UNIVERSITÉ DU QUÉBEC EN OUTAOUAIS

Département des sciences de l’éducation

ANALYSE RÉFLEXIVE SUR LE PILOTAGE (TRAVAIL 3)Y

Document présenté par

Justine Côté

Destiné à

Annie Portelance

Comme exigence du cours PED5032, Laboratoire d’initiation à la pratique en éducation

préscolaire et en enseignement préscolaire et primaire, Groupe 02

Février 2023
 Retour sur l’activité

Notre activité s’adressait à des élèves de 5 -ème année en mathématique. Notre intention
pédagogique était de permettre aux élèves d’approfondir leurs connaissances quant aux nombres
décimaux jusqu’aux millièmes. Nous avons utilisé des cartes de tâche et un tableau d’unités
(centaine, dizaine, millième, dixième, etc.) L’intention pédagogique est pertinente et appuyée
selon la progression des apprentissages. Je me concentrerai plus sur le contenu dans mon
analyse.
Analyse de l’activité

L’activité s’est généralement bien passée. La phase de préparation était pertinente. Le jeu-
questionnaire permettait aux élèves de se rappeler et de vérifier leurs connaissances sur les
nombres décimaux. L'introduction aux millièmes était graduelle. L’activité entre les élèves s’est
bien déroulée. Les enseignants-acteurs se déplaçaient dans la classe pour approfondir la pensée
des élèves et répondre aux interrogations. Les pairs ont remarqué et apprécié cela. La leçon
donnée au préalable était pertinente et bien exécutée. Cependant, je crois qu’il aurait été plus
pertinent de présenter la vidéo sur les nombres décimaux après l’activité pour permettre aux
élèves de confirmer ce qu’ils viennent d’apprendre. La leçon aurait pu être davantage présentée
par un enseignant même si la vidéo était pertinente et claire. Les pairs ont trouvé en revanche la
vidéo pertinente. Le choix de la vidéo n’était pas mauvais, car le format vidéo peut être
dynamique pour les élèves. Pour ce qui est de la phase d’intégration, les questions de retour
étaient pertinentes, mais répétitives. À la place de demander deux fois de trouver le millième,
l’enseignante pourrait varier les questions par exemple en questionnant les élèves sur la notation
fractionnaire qu’ils ont travaillés aussi dans l'activité de réalisation. Ceci a aussi été dit dans la
rétroaction des pairs. Il a été dit que la technique pour ravoir le silence pendant la phase
d’intégration était une technique adaptée plus aux élèves plus jeunes, mais la chargée de cours a
dit que ça dépendait du groupe et je suis aussi d'accord avec cette affirmation. Je pense qu’il est
important de spécifier aux élèves le pourquoi de cette mesure. On pourrait leur expliquer par
exemple que la mesure de mettre sa main sur la tête permet de savoir qui n’a pas terminé et de
gagner du temps. Je crois que ce genre de communication est excellent dans une classe plutôt
qu’une gestion trop stricte. Les consignes doivent être claires aussi.

Interprétation de l’activité

Selon l’enseignement explicite qu’on devra utiliser dans notre stage. L’objectif d’apprentissage a
été nommé clairement. Les connaissances antérieures ont été activées par le jeu-questionnaire.
Cela leur a aussi permis de réorganiser leurs connaissances antérieures. Les enseignants acteurs
auraient pu cependant présenter une définition simple et les principales caractéristiques dans la
phase de préparation. Il aurait été pertinent aussi de souligner l'importance de cet apprentissage,
celui des millièmes par exemple, en mesure des quantités encore plus petites avec précision. Les
activités et conditions ont été précisées dans la phase de réalisation. Dans la phase de réalisation,
les enseignants ont démontré et verbalisé à l’aide d’une vidéo. Il aurait été pertinent qu’un
enseignant cependant fasse une démonstration de l’utilisation du tableau avant l’activité. Il serait
important de donner des stratégies aux élèves avant de se lancer dans l’activité. Les enseignants
ont utilisé la pratique guidée. Ils ont guidé les élèves durant l’activité en sous-groupe. Ils ont
permis de valider leurs connaissances et d’appliquer les stratégies présentées plutôt. Dans la
phase d’intégration, les enseignants ont fait la rétroaction en grand groupe. La compréhension a
été validée, mais elle l’aurait pu l’être encore plus en variant les exemples comme dit
précédemment. L’activité est tout à fait rentable pour les élèves et favorise leur apprentissage des
millièmes malgré les légères modifications à faire.

Réinvestissement dans la pratique

Je pourrai réinvestir dans ma pratique les différentes méthodes qu’on a utilisées. Je crois
cependant que j’aimerais réinvestir cette leçon différemment. Je trouve qu'il serait intéressant de
concevoir soi-même l’activité pour cibler plus particulièrement certaines aptitudes. Le matériel
de tableau effaçable offre beaucoup de flexibilité et j’aimerais l’utiliser avec les élèves.
J’aimerais aussi réinvestir des techniques de gestion de classe, comme ‘’mets ta main sur ta tête
quand tu as terminé’’, car je les trouve pertinentes et efficaces. Elles permettent aussi de gagner
du temps et j’ai apprécié les équipes qui les appliquaient. Il est aussi important que les consignes
soient claires et cela fait une différence dans le pilotage des leçons.
Bibliographie

Gauthier, C. Bissonnette, S. Richard, M. (2013), Enseignement explicite, la gestion des

apprentissages, ERPI Éducation

Ministère de l’Éducation du Québec. (2009, 6 octobre). Progression des apprentissages -

Mathématiques - primaire.
http://www.education.gouv.qc.ca/fileadmin/site_web/documents/education/jeunes/pfeq/
PDA_PFEQ_mathematique-primaire_2009.pdf

 [Clément vous enseigne]. (15 février 2022). Les nombres décimaux  [vidéo]. youtube.

Les nombres décimaux

Monfette, O. (2023) La démarche réflexive

https://moodle.uqo.ca/pluginfile.php/1473016/mod_resource/content/1/D%C3%A9marche%20r
%C3%A9flexive_Hiv2023.pdf