Les Orientations Pédagogiques 2007 Spécifiques À L'enseignement de l'EPS, Le Secondaire Qualifiant (Lycée)

‫ار‬ ‫آ او ا ‬
‫ﺍﻝﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻝﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ‬
‫ﺒﺘﺩﺭﻴﺱ‬
‫ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﺒﺩﻨﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻝﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‬
‫ﺒﺴﻠﻙ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻱ‬
‫ﺍﻝﺘﺄﻫﻴﻠﻲ‬
‫‪tronc commun‬‬ ‫‪1er BAC‬‬ ‫‪2eme BAC‬‬ ‫ﻨﻭﻨﺒﺭ ‪2007‬‬
‫‪Novembre 2007‬‬
‫‪Les orientations pédagogiques‬‬

‫‪2007 spécifiques à l’enseignement‬‬
‫‪de l’EPS,le secondaire qualifiant‬‬
‫)‪(Lycée‬‬
‫ر دة ا ا وا س ت ث ت ‪2007‬‬ ‫ات ا و ا‬
Les orientations pédagogiques 2007 ©Anas Maayane

I. Le cadre générale
La préparation des orientations pédagogiques et le curricula spécifiques à l’enseignement de l’EPS au

secondaire qualifiant dans le cadre de l’étude de ce dernier. Cette opération entre dans le cadre de
l’adoption de la nouvelle approche pour la réforme du système de l’éducation et de formation. Et cette
dernière traduit le travail par le nouveau curricula éducatif au lieu de l’ancien programme.
Les orientations pédagogiques spécifiques à l’enseignement de l’EPS présentent un cadre de référence

uniforme pour l’enseignement de cette discipline d’enseignement à l’échelle nationale. Elles participent à
la réalisation des principes fondamentaux du système éducatif, ainsi que ses finalités et ses objectifs. De
même, elles fournissent au système d’enseignement des organisations pédagogiques et didactiques.
Une grande importance semble être donnée à ses orientations pédagogiques, car elles théorisent et
organisent des activités physiques et sportives utiles pour l’enseignement de l’EPS, en se basant sur une
pratique sociale ayant un sens éducatif et formatif. Elles participent aussi à la formation complète de
l’apprenant.
Dans ce sens, nous nous semblons important de signaler la circonstance et le temps de l’édition de ces
OP, puisque :
Elle est publiée dans la deuxième moitié de la décennie de la réforme (2000-2009), en prenant en
considération dans son contenu, les résultats réalisés, ainsi des forums de la réforme.
A la première fois, un programme national de l’enseignement de la matière est publié. Cette publication
coïncide avec l’ensemble des changements social, économique, et les nouveautés éducatives, adoptant «
l’approche par compétence » dans la pédagogie d’enseignement.
Ces orientations suivent les changements et les nouveautés éducatives, dans le but de changer et
d’innover le champ d’enseignement, et l’augmentation de la rentabilité dans une perspective de gagner le
futur enjeu. De ce fait, nous intéresserons à l’élève tout en le considérant un agent actif dans l’opération
de l’enseignement apprentissage.
Les orientations pédagogiques actuelles, orientée à l’enseignement du secondaire qualifiant, sont

considérées comme le produit d’un effort et des rencontres continues à l’échelle nationale par les équipes
pédagogiques (régional et provincial), les enseignants et les formateurs fonctionnaires à l’école normale
supérieurs et le centre régional de l’éducation et autres.
Nous signalons que dans la formulation, nous avons essayé de simplifier le style pour assurer une clarté et
précision de son contenu, ainsi un raisonnement et une objectivité dans l’hiérarchisation des idées et la
classification des titres et des paragraphes, pour qu’elles soient à la portée des agents participants dans
l’acte d’enseignement apprentissage, ainsi pour faciliter son utilisation et son application. De ce fait
émerge le rôle des inspecteurs et des formateurs pour éclaircir ses contenus pour faire comprendre ses
finalités et ses objectifs par des rencontres éducatives, chose qui permettra la valorisation de l’éducation
physique et sportive.

1. Les supports constants :
Le système d’éducation et de formation de royaume marocaine se base sur des principes de la conviction
islamiques et ces valeurs qui visent la formation d’un citoyen caractérisé par l’honnêteté et la bonté, marqué par la
modération et la tolérance, passionné par la demande de la science et du savoir, et implanté par l’esprit d’initiative
positive et le produit rentable.
Le système éducatif marocain se coalise avec son entité enracinée par des constantes et des divins élucidés par la
croyance en Dieu et l’amour de la patri, ainsi la persistance à la constitution. De ce fait, nous éduquerons des
citoyens ayant le souhait de participer d’une manière positive dans la situation publique et privée. Ils sont conscients
de leurs droits et devoirs, capable de communiquer à la langue arabe comme étant la première langue au Maroc,
ouverts sur les langues les plus propagées dans le monde, et ayant l’esprit de discussion et l’acceptation des
différences, et l’adoption d’une pratique démocratique, dans un pays des droits et de la constitution.
Le système éducatif se fixe au patrimoine urbain et culturel du pays qui se diversifie par une multitude des
régions. Sa conservation et l’assurance de la radiance continue de ces valeurs éducatives et culturelles sont les soucis
majeurs du système éducatif.
Le système d’enseignement marocain s’incorpore dans le progrès du pays, basé sur la conciliation entre la fidélité
à l’authenticité, et l’aspiration de la modernité, en développant la capacité d’harmoniser les composantes de
l’identité chez la société marocaine, et en s’ouvrant sur des données de la civilisation humaine moderne, penchant
l’intérêt sur les droits de l’Homme.
Le système éducatif marocain vise le progrès du pays dans une perspective d’acquisition des sciences
technologiques développées, et la participation à son amélioration pour que le Maroc soit en mesure de concourir
avec d’autre pays, pour développer la croissance économique, sociale et humaine, dans le cadre de l’ouverture sur le
monde.
2. Les finalités éducatives :

1) Enraciner l’identité culturelle marocaine.
2) L’ouverture sur les acquis et réalisations, culturelles contemporaines (universelles).
3) Enraciner le sentiment du patriotisme.
4) Développer la patience au savoir, à la recherche et à la découverte.
5) La participation à l’évolution technologique.
6) Développer la conscience des droits et des obligations.
7) Éducation à la citoyenneté et la pratique de la démocratie.
8) Avoir l’esprit de la tolérance et l’acceptation des différences.
9) Enraciner des valeurs culturelles et modernes.
10) Arriver à communiquer.
11) L’ouverture sur la formation professionnelle permanente.
12) Acquisition du goût artistique, et l’autoformation dans les domaines des arts et des
techniques.
13) Acquisition des capacités de participation positive.

II. Le cadre théorique :

1. Définition de l’éducation physique et sportive :
L’EPS est une matière d’enseignement faisant partie du système éducatif, et intégrée dans tous les niveaux
scolaires. Elle contribue, par la pratique des activités physiques et sportives, au développement des capacités
chez l’élève, ainsi l’acquisition des habiletés motrices et des connaissances, en vue de lui inculquer des valeurs
relatives à la santé et la qualité de vie, et lui permettre d’agir dans l’environnement.
2. Les finalités de l’EPS :
 L’acquisition des habiletés et le développement des capacités sensori-motrices.

 L’acquisition des connaissances relatives à la santé, la qualité de vie et à l’écologie.
 L’acquisition des attitudes relatives à l’esprit sportif, à la compétition loyale et les valeurs de l’autonomie
et la responsabilité.
3. Les caractéristiques et les besoins de l’élève lycéen :
3.1. Les caractéristiques de l’élève

3.1.1. Des caractéristiques relatives aux valeurs et aux normes sociales :
 L’ouverture sur les valeurs et les connaissances culturelles.

 Avoir la patience au savoir, à la recherche et la découverte.
 La capacité de suivre l’évolution et les nouveautés dans les domaines de la technologie et les connaissances
humaines, et les exploiter.
 Avoir les valeurs modernes et la culture démocratique.
 La participation positive.
 La capacité à participer dans la gestion de son environnement.
3.1.1.1 les caractéristiques relatives au compétences et au contenus

 Savoir ses capacités et les exprimées.
 Acquisition des compétences susceptible d’orienter ces attitudes et l’élaboration de ces projets.
 Acquisition des capacités d’analyse et d’organisation et de communication ainsi de la recherche
méthodologique.
 L’autoformation et la capacité d’adaptation avec les changements et les nouveautés ainsi sa
compatibilité avec ces besoins et ceux de la société.
 Savoir les attitudes relatives à l’évolution cognitive, les valeurs citoyennes, et les droits de l’homme.
 L’intégration dans la vie sociale et professionnelle ou bien la poursuite des études supérieure
 L’utilisation des matériels informatique et l’audio-visuel.

3.1.1.2 les besoins de l’élève lycéen

L’élève dans cette période de croissance (15-18) a besoin de :
 Établir des relations sociales.
 La différenciation des rôles basés sur la profession, la vie et la société.
 Le travail en groupe.
 La pratique libre et dynamique.
 La pratique et l’organisation au sein de l’équipe.
 S’exprimer.
 La diversité des activités et le choix d’une seule en vue de se spécialiser.
 Savoir gérer son effort physique.
 Se spécialiser dans la pratique physique.
 Savoir observer et évaluer.
 Savoir les règles et les performances sportives.
4. Le profil de sorti spécifique à l’EPS du lycéen :
 L’acquisition des savoirs méthodologiques et opérationnels, qui permettent d’enrichir l’éducation sanitaire,
sociale et culturelle, par la pratique de l’activité physique et sportive.
 Mettre l’accent sur l’effet positif de l’activité motrice et sportive sur la santé, et s’habituer à la pratique
sportive permanente.
 L’amélioration des connaissances relatives aux compétences spécifiques des APS, et les mettre en relation
avec l’environnement.
 Le choix d’une activité spécifique et permanente.
5. L’approche par compétence :

5.1. Introduction :
L’approche par compétence englobe les besoins et les fins relatifs au développement social. Elle est en parallèle
avec l’évolution mondiale rapide, en vue de créer une société de connaissance, de science et de culture, chose qui
nécessite la formation d’un citoyen capable de s’intégrer, de créer et de participer au développement social du pays,
en utilisant les compétences culturelles, méthodologiques, communicationnelles et stratégiques.
5.2. Définition de la compétence :
Une compétence se définit comme un système de connaissances conceptuelles, connaissance procédurales et

comportementales, organisées en schémas opératoires et qui permettent, à l’intérieur d’une famille de situations,
l’identification d’une tâche problème et sa résolution par une action efficace (performance).
5.3. Les caractéristiques d’une compétence :

5.3.1. Mobilisation d’un ensemble de ressources :
Ce sont des ressources conceptuelles, procédurales, comportementales, techniques, matérielles….mobilisées à
travers une compétence, et interagir entre elles.
5.3.2. Caractère de finalité :
Avoir des connaissances, des habiletés, et des attitudes n’à aucun sens s’elles ne sont pas exploitées dans des
activités, en vue de résoudre un problème. La compétence permet ainsi de mettre une corrélation entre les acquis et
les besoins.

5.3.3. Lien entre une famille de situation :

L’application d’une compétence ne peut se faire qu’à travers des situations similaires. Ainsi, la compétence désigne
la capacité de l’élève à résoudre des différents problèmes, pour atteindre des objectifs spécifiques (cognitifs,
sensoriels, moteurs et affectif).
Le développement d’une compétence nécessite une limitation des situations d’application, de telle sorte à choisir
des ressources adéquates, les classifiées et les appliquées pour la soulever
les solutions possibles susceptible à résoudre un problème. Par contre, la capacité peut être
développée dans des différentes situations.
5.3.4. Caractère souvent disciplinaire :

La compétence est liée aux différentes situations, dont la solution nécessite la mobilisation d’un ensemble de
ressources acquises dans un contenu d’enseignement précis. Cette compétence peut être spécifique (liée à un
contenu spécifique) ou bien générale (liée aux différentes matières d’enseignement).
5.3.5. Caractère de l’évaluabilité :

La compétence est évaluable, c'est-à-dire qu’on peut mesurer la qualité de réalisation chez l’élève, et le type de
résulta obtenu. L’évaluation de la compétence se fait par des critères fixés au début : ils peuvent être liés au produit
de la tâche (la qualité de production, la précision de la réponse…), ou bien au processus de réalisation (la durée de
réalisation, le degré d’autonomie de l’élève, l’organisation des étapes…) ou bien les deux paramètres à la fois.
5.4. La formulation d’une compétence :

La formulation d’une compétence prend en considération la précision des termes et de l’intégrité : la première
participe à la compréhension de la compétence par plusieurs personnes, et le deuxième permet de faire la différence
entre la compétence et l’objectif d’enseignement (comme l’habileté par exemple). De ce fait, nous pouvons prendre
en compte les propositions suivantes
5.4.1. Déterminer ce qui est demandé de l’élève :
 Type de tâche prétendue :

Résolution d’une situation problème, nouveau produit, la réalisation d’une tâche, l’influence de
l’environnement…
 Les conditions de la réalisation:
Les comportements d’une situation (contexte, données, ressources externes…), le processus de réalisation,
les obligations, les références…
 La formulation technique :
- Mobilisation des acquisitions intégrées liées l’une à l’autre.
- La mise en place des différentes situations déterminées par des comportements.
- La construction d’une compétence ayant un sens et utilité sociale
- Assurer la capacité d’élaborer une nouvelle situation pour l’évaluation de la compétence.
- Centrer sur une tâche complexe.
- Evaluable.
- Compatible avec le programme officiel.

6. Les compétences générales de l’EPS

 Mobilisation des ressources techniques, motrices et sportives acquises pour la résolution des
problèmes dans les différentes situations.
 Capacité d’analyse, de critique et de questionnement, pour permettre à l’élève de comprendre le
domaine des APS.
 La mobilisation des habiletés et des capacités personnelles, et leur gestion.
 Procéder à une méthodologie qui permet à l’élève de faire la différence entre la théorie et la
pratique, et l’intersection entre les deux pour l’atteinte des objectifs.
 Capacité d’utiliser les matériels et les moyens de communication et d’expression (corporelle,
mimique) et son application pour l’affirmation de soi dans les différentes situations.
 Être conscient de la communication au sein du groupe, et l’intérieur d’une activité
physique et sportive.
 Capacité d’utiliser les outils technologiques, pour permettre l’accès aux connaissances relatives au
champ du sport.
 L’utilisation des outils et matériels qui permettent de connaître le domaine culturel de l’acte
moteur.
 L’acquisition et le développement des capacités sensorielles, motrices, et professionnelles,
 Le développement des comportements relatifs à l’activité physique et sportive, et la capacité les
appliquer dans les différentes activités sportives.
 L’acquisition des connaissances relatives au patrimoine culturel (provincial, régional, national), et
l’ouverture sur les autres cultures à travers la pratique de l’activité physique et sportive.
7. Les compétences spécifiques à l’EPS
 L’élaboration des projets permettant à l’élève de réaliser un produit sportif important.

 La construction des savoirs et des méthodes permettant la conservation de la santé et la gestion de ces
habiletés.
 La gestion des capacités dans le domaine sécuritaire afin d’éviter les accidents lors de la pratique physique
et sportive.
 L’acquisition des savoirs culturels spécifiques à l’activité physique et sportive.
 L’acquisition et l’utilisation des outils techniques et technologiques pour une meilleure réalisation sportive.
 Le développement des habiletés de l’élève motrice et sportive et la maîtrise des
capacités physiques.
 Maîtriser les différentes techniques motrices et sportives, afin d’assurer l’efficacité et la rentabilité du
produit.
 Exploiter les connaissances comportementales spécifiques aux APS, et les utiliser dans l’environnement
matériel.
 L’utilisation et la création des comportements cohérents dans l’interaction au sein de la société

8. Modules et compétences selon les niveaux scolaires ::
8.1. Tronc commun

Module 1 Module 2
Les modules des L’équilibre moteur et l’intégration Gestion de l’effort physique
niveaux scolaires par le sport
 Conserver l’équilibre et la  Gestion des ressources individuelles
correction des positions de pour une meilleure réalisation possible.
corps dans les activités
pratiquées.  Proposition d’une stratégie pour la
préparation physique des activités
 Renforcer les conditions physiques et sportives.
physiques générales.
Compétence concernant les
 Application des principales lois de la

 Utilisation de l’espace et du sécurité et de la compétition concernant
matériel lors des situations les APS
Modules
d’apprentissage.
 Utilisation des informations de
 Etre discipliné et respecter l’environnement lors de l’apprentissage
l’autrui.
 Avoir des différents rôles et missions à
 L’intégration dans un groupe à partir de l’organisation de la classe et
partir de la participation aux de l’activité physique et sportive
activités physiques et
sportives.  Faire montrer toutes les capacités lors
de l’expression et de la présentation
pendant la compétition avec l’autrui
l’élève du T.C doit pouvoir maîtriser les composantes du comportement moteur et

Objectif terminal pouvoir s’adapter aux différentes situations et faire face a ses défis et accepter
d‘intégration l’intégration dans le groupe.

8.2. 1er année BAC

Module 3 Module 4
Les modules des Effort physique et performance Engagement moteur et efficience
niveaux scolaires sportive sportive
 Utilisation d’une stratégie  Apprendre des spécialités et des
individuelle lors de capacités de contrôle dans des
l’apprentissage et déterminer sa positions complexes
réaction sur la performance
 Savoir des connaissances
 Contrôle des émotions et scientifiques concernant les APS
connaitre leurs effets sur le
produit  Utiliser les lois d’organisation, de
sécurité et de compétition dans

 Etre capable d’évaluer et d’estimer les activités pratiquées.
l’effort fournis.
 Avoir l’audace et la compétence
Modules
 Adapter les positions et les de faire face aux difficultés

mouvements du corps aux rencontrées.
conditions du contexte.
 Avoir l’esprit de coopération
 Contrôle des différents rôles à dans le groupe (participation,
partir de la pratique et de entraide…)
l’organisation dans le groupe
 Préparation et application des
 Dévoiler et accepter les critiques projets collectifs
 Savoir l’influence du
comportement individuel sur le
produit collectif
Objectif terminal L’élève de la première année doit pouvoir confronter et analyser différentes
d‘intégration situations motrices et améliorer ses réalisations et faire progresser son efficacité
motrice et sa performance sportive.

8.3. 2eme année BAC

Module 5 Module 6
Les modules des Prise d’initiative et pratique physique Efficacité et créativité motrice et
niveaux scolaires responsable sportive.
 Utilisé un projet individuel dans  L’observation, l’évaluation, la
les activités physiques et sportives concentration, l’analyse et la
pratiquées. prise de décision au bon moment.
 Savoir et maîtriser les conditions  Savoir les points forts et les

biologiques, biomécaniques et points faibles et essayer de les
psychologiques pour exécuter les corriger.
meilleurs résultats.
 Avoir l’esprit de créativité et
 Etre indépendant et prendre d’inventions
l’initiative.
 Réalisation de l’efficience
 Ouverture sur d’autre APS non sportive.
pratiquées dans l’établissement
Modules
 L’indépendance lors de
 Etre responsable dans le groupe l’apprentissage pour assurer la
(savoir ses droits et ses devoirs) continuation de la pratique des
APS
 Respect des principes d‘assiduité
lors de la pratique physique et  Contrôler les influences du
sportive contexte
 Etre capable d’avoir une

influence sur le contexte sociale à
partir de la pratique des activités
sportives
 Exécution des importants rôles

selon le niveau des capacités.
Objectif terminal L’élève de la 2ème année doit pouvoir analyser différentes situations et
d‘intégration interactions motrices et s’intégrer volontairement dans la planification et la
réalisation de projets individuels et collectifs.


Le cadre méthodologique :
1. Le projet pédagogique :
Le travail de l’équipe pédagogique commence à partir du programme national comme une base principale
pour l’enseignement de l’APS, ainsi, le projet pédagogique représente un objet pour l’application de ce
travail selon les notions structurel et humaine, afin de démontrer l’importance de la formation et de la
relation éducatif entre l’équipe pédagogique et l’établissement.
Cependant le projet pédagogique se prépare selon un plan formatif basé sur les compétences, les capacités
et les contenus de la matière cités dans le programme national, se dernier vise des techniques et des
stratégies de travail avec une présentation de la période et les temps d’exécution, ainsi que les techniques
d’évaluation. Aussi le plan formatif se ramifie à des modules d’enseignement.
Ce qui nous poussons à respecter la continuation et l’hiérarchisation de l’apprentissage d’un niveau

scolaire à un autre, et la programmation des APS pratiquer dans des meilleures conditions (présence des
installations et du matériel principale pour la pratique) avec une détermination des connaissances
(cognitifs, motrices, et d’assiduité) qui concerne les APS utilisées lors de l’enseignement de la discipline
pour les différents niveaux scolaires.
2. L’enseignement par modules :

L’enseignement de l’EPS est organisé selon le système modulaire dont en peut définir
le module comme unité formatrice vise le contrôle d’une compétence enseignée. Elle
s’organise dans des parties en séries entre elle dont chacune cherche à atteindre un objectif
formulé. Aussi elle insiste sur la position de l’enseignement et les formes d’évaluation.
Alors, le module est formé par trois cycle d’enseignement apprentissage dont chacun
englobe 10 à 12 séances parmi les quelles une est considéré pour l’enseignement des
connaissances théoriques qui concerne l’activité. Cependant les modules de chaque niveau
s’englobent dans un objectif terminal d’intégration pour garder une unité de formation de chaque
niveau d’enseignement.
Cet objectif représente une grande compétence qui englobe l’ensemble des compétences ou
l’ensemble des connaissances (cognitifs, motrice et socio affectif.) sous forme des principales
acquises de l’année scolaire et qui détermine les critères de profil de sortie visé à la fin de
l’année par des projets d’enseignement réalisés.
3. Cycle d’enseignement
3.1. Définition d’un cycle d’enseignement :
Cycle d’enseignement est l’ensemble des séances d’une activité physique et sportive qui
s’organise dans des parties en séries déterminé par le module à partir du programme national de
l’enseignement de la matière.
Aussi la séance présente une unité formatrice qui vise un objectif reformulé (ensemble des
consignes complexe) afin de répondre à une situation des situations problèmes qui forme la
compétence visée.

3.2. Projet d’un cycle d’enseignement :

Un projet de cycle vise la programmation et la réalisation des objectifs qui concerne la
compétence recherchée à partir du test d’observation.
3.3. la fiche de préparation d’un projet de cycle (annexe 1)
3.4. Les parties formant le cycle d’enseignement :

Le projet d’enseignement est former de :
3.4.1. Séance d’évaluation diagnostique ou bien test d’observation :

Cette séance vise l’analyse des capacités et des possibilités des élèves, ainsi que leurs niveau de
pratique dans l’activité sportif utilisé (à partir des situations éducatives précises) afin de
déterminer les objectifs des séances formatives visé par le cycle pédagogique.
Cependant il faut préparer une fiche d’observation qui comprend des critères fiable et
objectif dont elles permettent de juger et de prendre des décisions afin de créer des objectifs sur
les quelles se base le projet du cycle.
3.4.2. Les séances d’enseignement apprentissage et l’évaluation formative

Chaque séance vise l’évolution des possibilités, des capacités physiques et sportives, et des
connaissances cognitives des élèves à partir des situations problèmes dont leurs solutions
permette la formation et la création des nouvelles connaissances qui vas en parallèle avec les
objectifs proposé dans le projet de cycle. Et pour que l’apprentissage sera réussis l’enseignant
fasse des évaluations formatives continu lors des séances d’apprentissage pour corriger et
diminuer les difficultés grâce aux feed-back et aux problèmes rencontré par les élèves.
3.4.3. La séance de l’évaluation sommative ou bien le test bilan :

C’est la séance finale du cycle elle s’intéresse à évaluer le produit finale appris qui
présentes le résultat des apprentissages. Dont, le but est d’avoir le degré de réussite des
objectifs proposés afin d’avoir une décision éducatif et distribuer une note aux élèves selon la
grille de notation.
3.5. Fiche de préparation d’une séance d’enseignement : (annexe 2)
4. L’évaluation et la notation :
4.1. L’évaluation éducative :

Cette application passe tout le temps de l’opération éducative car elle présente un moyen d’aide
de l’individu pour la correction et pour détecter les résultats du processus enseignement
apprentissage afin d’avoir le produis visé. Donc c’est une opération de
protection.
4.2. La notation :
C’est une opération qui vise l’attribution d’une valeur quantitative sur les habileté, les
connaissances, et les situations réussite par l’élève, afin de la traduire à une note numérique lors
d’une activité sportive déterminé, en s’appuyant sur la grille principal de notation

Grille d'évaluation : le secondaire qualifiant (lycée) @Réalisé par Anas Maayane les OP 2007
Grille d'évaluation : le secondaire qualifiant (lycée) @Réalisé par Anas Maayane
Notation
Groupe d'APS Critère de l'évaluation Définition Outils utilisés 1er 2ème
TC
BAC BAC
Performance décamètre- Chronomètre
Capacité sportive 6 7 7
Athlétisme (produit mesurable) (annexe n°3)
Comportement moteur Processus de réalisation Grille d'observation 6 6 7
Connaissances individuelles 6 6 7
Sports Capacité sportive et habileté
Procédurales Produit physique observable Grille d'observation
collectifs motrice Collectives 6 7 7
Gymnastique Capacité sportive et habileté motrice Produit physique observable Grille d'observation (annexe n°4) 12 13 14
concept et les termes relatifs à l’activité

support
règlement de l’activité Connaissances conceptuelles et
Connaissances Questions et réponses
terminologie relatifs à l’APS 3 3 3
Conceptuelles connaissances scientifiques et physiologiques support
orale et écrit
spécifiques à l’échauffement et l’entraînement
toutes APS Discipline et persévérance l'abscence, tenu sportive

support
Participation effective dans l’APS installation du matériel
le comportement au sein du groupe respect d'autrui et des règles du Observation directe de

Connaissances
groupe classe l’élèves durant la période du 5 4 3
Comportementales l’autonomie
cycle d’apprentissage
Prendre la responsabilité de l'arbitrage, de
l'entraînement et de l'échauffement, et créer des L'arbitrage et l'orgnasiation
situations éducatives
IV- Le cadre organisationnel

Ce cadre traite quelques cotés organisationnels de l’enseignement de l’éducation physique et
sportive pour assurer l’efficacité, la qualité et le rendement de l’enseignement apprentissage en
particulier et l’acte pédagogique en général.
1. L’unité pédagogique de l’établissement

L’unité pédagogique se compose des enseignants d’EPS qui travaillent au sein de l’établissement
dont leurs missions sont :
1.1 La préparation, la réalisation, l’opérationnalisation et l’évaluation

Des deux projets pédagogiques et d’EPS spécifiques à ces derniers touts en consultant et en
cordonnant avec l’administration et l’inspecteur de la matière
1.2 Collecte de tous les documents spécifiques à la matière

Classement, conservation et documentation des documents spécifiques à la matière (projet
pédagogique et d’EPS, les fiches, les cycles et les affichages etc.…)
1.3 Protection des outils et du matériel sportif :

Pour que cette mission soit bien accomplie il faut que chaque membre de l’unité assume une part
de la responsabilité selon ses propres compétences et ses spécialités.
2. Le codonateur
L’équipe pédagogique responsabilise un enseignant pour la coordination, à condition qu’il soit
compétent, dynamique, l’expérience professionnelle, parmi ses rôles :
 Établir des liaisons entre l’unité pédagogique le staff administratif et le comité de

l’encadrement éducatif.
 Il étudie les besoins et outils didactiques de chaque année.
 La préparation et la réalisation des deux projets (pédagogique, d’EPS) par la participation
de tous les membres de l’unité pédagogique.
 La réalisation des projets et des missions éducatives et sportive.
 Représentant de l’unité pédagogique dans le conseil interne et tous les réunions.
 La notation des rapports des rapports de différente réunions, et la diffusion
d’informations et des résultats à tous les membres l’unité dans le cadre de la
communication et de l’information.
NB : la mission de la coordination nécessite la diminution des nombres de séances de
l’enseignant coordinateur en 2h par semaine.

3 Les documents pédagogiques

C’est un support essentiel aux différents gens concernés par l’acte enseignement
apprentissage et par le système éducatif c’est le support réel pour un enseignement
organisé, clair et finalisé.
3.1. Pour l’unité pédagogique de l’établissement :

Ces documents se composent de :
 Les orientations pédagogiques et les programmes spécifiques à la matière.
 Une copie des deux projets pédagogiques et d’EPS.
 Les fiches et les fiches spécifiques à la matière.
3.2. Pour l’enseignant :

Ces documents se composent de :
 Les orientations pédagogiques et les programmes spécifiques à la matière.
 Une copie des deux projets pédagogiques et d’EPS.
 Les cahiers de préparations de textes les fiches d’observation et d’évaluation et les
résultats et les rapports des réunions.
3.3. Pour l’enseignant coordinateur :

En ajoutant aux documents spécifiques à l’enseignant :
 Cahier de recueil d’informations sur les outils, le matériel et l’installation
sportive.
 Dossier spécifique à l’association sportive scolaire.
 Dossier pour la documentation des programmes, des résultats et des rapports des
réunions.
3.4. Pour l’élève :

 Le cahier d’EPS

V. Association sportive scolaire :
Les séances d’ASS est une continuité des séances d’EPS, même si ces séances ne sont pas
considérés comme un champ pour continuer le programme d’EPS mais elle reste toujours dans le
cadre des objectifs soulignés à cette matière, par l’ouverture sur le patrimoine culturel et
l’appropriation des compétences et des connaissances pour le développement personnel et la
spécificité dans le domaine des activités sportives.
Elle constitue un champ pour développer les compétences sportives et l’éducation

nationale pour construire une culture sportive réelle ce qui nécessite la participation des
élèves, et leur faire assumer la responsabilité dans l’organisation sur les activités de
l’association au sein de l’établissement (organisation, arbitrage, encadrement et
entraînement).
Le dynamisme qui se fait au sein de l’établissement c’est lui qui donne la force aux
activités physique il participe à :
 L’amélioration de la qualité de vie au sein de l’établissement
 La préparation et la participation aux différents stades du programme nationale de
l’activité et les résultats obtenus
Elle participe aussi dans le développement des APS en donnant la chance aux élèves qui ont des
qualités sportive et de créativité pour faire participer au développement de l’établissement.
1. Les objectifs de l’ASS
L’ASS vise à :
 Développer l’activité physique au sein de l’établissement.
 Définir les buts et les avantages des activités sportives scolaires.
 Développement de l’esprit de travail en groupe chez les élèves pour leur participation
aux différentes activités.
 Faire aimer aux élèves la pratique sportive, et leurs préparer à gérer et organiser leur
temps pour pratiquer les activités physiques.
 Donner l’occasion à un grand nombre d’élèves pour pratiquer les activités physiques et
sportives et découvrir les doués ente eux pour les orienter et faire émerger les talents dans
quelques activités.
 Choisir des éléments capables de présenter l’établissement dans différentes
manifestations sportives.
 Former et développer l’esprit sportif sain basé sur la compétition loyale.
 Donner l’opportunité d’intégration et de coopération avec d’autres élèves sur le plan
régional, national, ou international.

2. Les activités de l’ASS
2.1. Les activités sportives de masse

Les activités sportives de masse au sein des établissements scolaire sous la direction et
la responsabilité du bureau de l’association sportive de l’établissement avec un encadrement
des professeurs de l’éducation physique et sportive, suivi d’un programme manuel qui va avec
les potentialités humaine et matérielle disponible à l’établissement.
Elle vise l’intégration et la participation du plus grand nombre des élèves de

l’établissement pour une pratique sportive finalisé et responsable pour leur donner la chance
de montrer leurs talents et leurs qualités sportives et en plus leurs inculquer l’esprit de
citoyenneté et le travail par groupe.
Pour qu’il ait une grande participation de la part des élèves l’équipe pédagogique
mobilise les procédures suivantes :
 Faire les statistiques des classes bénéficiant des séances de l’association sportive scolaire
(après midi du vendredi) et l’élaboration du projet d’un projet spécifique au sport de
masse par la mise en place d’un programme manuel pour le championnat de
l’établissement dans différentes activités utilisées.
 Distribution des rôles entre les membres de l’équipe pédagogique en fonction de leur
choix et leurs spécialités.
 Consacré une part du budget pour la distribution des pris sur les élèves et les classes
gagnantes.
Les activités sportives de masse se considèrent comme un moyen pour faire

apprendre aux élèves la notion de responsabilité par l’organisation des tournois entre les
classes de l’établissement, l’arbitrage des matchs, et l’encadrement des équipes.
2.2 Activités physiques d’élite

Les séances des sports de masse se considèrent comme la base des sports d’élite parce qu’on fait
choisir des bons éléments parmi les élèves qui ont montré de bonnes habiletés motrices. Pour la
formation des équipes de l’établissement le choix se fait par l’équipe pédagogique en fonction de
la spécialité de chacun.
Pour le suivi de ces équipes il faut tenir en compte les paramètres suivants :
 La préparation et l’opérationnalisation du projet d’EPS spécifique aux activités sportives
d’élite (une copie se transfère à l’inspection nationale de l’EPS).
 Création de conditions favorables.
 La préparation des séances d’entraînement dans le cahier spécifique à l’association
sportive scolaire.
 La participation effective aux différentes compétitions programmées dans le programme
régional du sport scolaire.

3. Le projet sportif de l’établissement
La préparation du projet sportif de l’établissement se fait dans le cadre du bureau de

l’association sportive scolaire par la coordination avec le comité responsable de la
direction éducative en prenant en considération les paramètres suivants :
 Faire les statistiques humaines et matérielles disponibles à l’établissement

(installation et outil sportif, nombre des enseignants et des élèves, et les
statistiques des classes bénéficiant des séances de l’ASS).
 Détermination du programme sportif de l’établissement par :
 L’organisation du sport de masse et planification du programme annuel du
championnat interclasses.
 L’organisation des compétitions sportives du sport d’élite et le choix des
encadrants pour les équipes
 Évaluation du projet sportif à la fin de l’année scolaire.

VI. Le programme national d’enseignement de l’EPS

T.C 1ERE ANNEE 2EME ANNEE
1- équilibre moteur et intégration par 3- Effort physique et performance sportive 5- prise d’initiative et pratique physique
MODULES
le sport et sportive responsable
2- gestion de l’effort physique 4- engagement moteur et efficience sportive 6- efficacité et créativité motrice et
sportive
l’élève du T.C doit pouvoir maîtriser l’élève de la 1ere année doit pouvoir l’élève de la 2eme année doit pouvoir
(O.T.I )
les composantes du comportement confronter et analyser différentes situations analyser différentes situations et
moteur et pouvoir s’adapter aux motrices et améliorer ses réalisations et interactions motrices et s’intégrer
différentes situations et faire face a faire progresser son efficacité motrice et volontairement dans la planification et
ses défis et accepter l’intégration sa performance sportive. la réalisation de projets individuels et
dans le groupe. collectifs.
(marquage- démarquage)
Rechercher le gain de la rencontre Rechercher le gain de la rencontre par la Rechercher le gain de la rencontre par
SPORTS COLLECTIFS
par l’utilisation de moyens adaptes mise en œuvre de choix tactiques collectifs, la mise en place d’une attaque basée
pour conserver la balle jusqu'à la fondés sur la vitesse d’exécution. (trouver sur la maîtrise des rôles et l’occupation
zone adverse devant une le moyen d’arriver le plut tôt possible a la permanente et raisonnée de l’espace
défense organisée qui cherche à cible adverse (entre 2 ou plusieurs joueurs) par un projet collectif devant une
récupérer la balle et défendre sa avec une bonne gestion des ressources défense organisée qui cherche à
cible. devant une défense qui réduit l’espace de récupérer la balle et défendre sa cible.
jeu.
L’élève du T.C doit maîtriser L’élève de 1ere année doit maîtriser L’élève de 2eme année doit maîtriser
ATHLETISME
l’organisation de son corps et la l’organisation de son corps et la gestion de l’organisation des conditions de défi
gestion de l’effort et l’adéquation de l’effort et l’adéquation de la réalisation pour par l’utilisation de moyens et de
la réalisation d’une façon globale et mobiliser un certain niveau d’habileté et méthodes stratégiques pour mobiliser
correcte pour mobiliser un certain augmenter l’efficacité de la performance un certain niveau de performance
niveau d’habileté ou de performance suivant un projet collectif ou individuel.
pour réduire le temps ou élargir
l’espace
GYMNASTIQUE
L’élève du T.C doit pouvoir présenter L’élève de 1ere année doit pouvoir L’élève de 2eme année doit pouvoir
un projet individuel ou collectif organiser présenter et réaliser un projet concevoir et réaliser et juger un projet
d’expression motrice sous forme individuel ou collectif d’expression motrice individuel ou collectif d’expression
d’enchaînement d’éléments sous forme d’enchaînement d’éléments motrice sous forme d’enchaînement
gymniques devant le groupe classe gymniques devant le groupe classe d’éléments Varies en figure et en
.compose de : 2A+3B+2C .compose de : 2B+3C+2D rythme devant le groupe classe
.compose de : 2C 3D 2E
Rechercher le gain de la rencontre Rechercher le gain de la rencontre par la Rechercher le gain de la rencontre par SPORTS COLLECTIFS
par la mise en œuvre d’un jeu basée mise en œuvre d’un jeu basée sur la mise en œuvre d’un jeu basée sur
(DE RENVOI)
sur l’organisation collective pour l’organisation collective pour récupérer la l’organisation collective pour récupérer
défendre la cible pour faciliter la balle la faire progresser et la renvoyer dans la balle et la conserver et organiser les
progression de la balle vers la zone la limite de 3 touches de balles. conditions adéquates pour marquer des
avant et la renvoyer dans la limite points dans la limite de 3 touches de
de 2 ou 3 touches de balle. balle.

:9$‫ وع ا‬d ‫اد‬J‫( ادة إ‬1 'l‫ ر‬GC% ‫) ا‬
,3‫ا &ى ا را‬ ‫ ا‬, ‫ط ا‬AE ‫ا‬ ‫ ا‬dAI‫ ا‬S= module d’enseignement % ‫ا = وءة ا‬
Niveau scolaire APS support Groupe d’aps *
*
O.T.I ‫ ~دج‬,JRE ‫ف ا‬R ‫ا‬
competence visee VR& ‫ا * ا‬

‫آ‬%& ‫ا رف ا‬ :‫ا رف ا *ه‬ (% ‫را )ا‬R ‫ا رف ا‬ 6 ‫ا &ت ا‬
Connaissances procédurales connaissances conceptuelles Connaissances procédurales Acquisitions attendues
'6 ‫ ا‬: 3‫ وأ‬zU6 ‫ ا‬%M) ‫هاف‬I‫ا‬ vMC ‫ا‬ :RV‫ و أها‬% ‫ ا‬zU6 ‫ا‬
Bilan des paliers et mode d’evaluation Objectifs seances Paliers et objectifs
01
02
03 2 ou 3
04
05
‫ن‬EK‫إ‬
06
07
08 ‫أو‬
09
10
11 K_K
12
( ‫ا ا‬
Situation de reference
2007 ‫ر دة ا ا وا س ت ث ت‬ ‫ات ا و ا‬
FICHE DE PREPARATION DE LA LEÇON 8‫ ارا‬%$‫ ا‬N$ ‫( ادة‬2 'l‫ ر‬GC% ‫) ا‬
‫دوات‬I‫ا‬ ‫ط ا‬AE ‫ا‬ dAI‫ ا‬S=
MC ‫' ا‬l‫ر‬ ,3‫ا &ى ا را‬ % ‫ا = وءة ا‬
% ‫ا‬ APS ‫ا‬
N0 séance Niveau scolaire module d’enseignement
matériel support Famille d’APS
,% ‫ ا‬zd6 ‫هف ا‬ objectif de la séquence

MC ‫هف ا‬ objectif de la séance
‫ى‬C ‫ ا‬Contenu ‫ ا ة‬Durée Y)‫ ا ا‬Etapes

15’f ‫' إ‬10 R ‫ا‬
préparatoire
But ‫ف‬R ‫ا‬
:‫=ز‬g‫ ا‬ ‫=ح‬E ‫ ا‬
33I‫ا‬
critères critères de
de realisation réussite
’45 f ‫ إ‬35’
fondamentale
:Y ‫ات ا‬ :‫ت‬% ‫ا‬ ‫وط‬Fconditions de réalisation
Variables de consignes ‫=ز‬g‫ا‬
regulation:
’10 f ‫’إ‬5 1 ‫ا‬
finale
'6 ‫ا‬
évaluation
‫ى‬:‫ أ(ب ا‬l:/ E98 (3 'l‫ ر‬GC% ‫) ا‬
T.C / GARCONS T.C / FILLES
poids (4 kg )
vitesse (80m)
poids (3 kg )
vitesse (60m)
Triple saut
Triple saut
Course de
Course de
Lancer de
Lancer de
longueur
longueur
hauteur
hauteur
Saut en
Saut en
Saut en
Saut en
1000m
600m
Note/06
Note/20
en en en en en en en en en en
en m en m
mn cm sec cm cm mn cm sec cm cm
0.30 1 5.29 426 16.9 507 2.33 68 4.36 212 15.1 268 1.09 54
0.60 2 5.21 446 16.6 532 2.48 71.5 4.28 237 14.8 293 1.23 57
0.90 3 5.13 466 16.2 557 2.63 75 4.2 262 14.5 318 1.37 60
1.20 4 5.05 486 15.9 582 2.78 78.5 4.12 287 14.2 343 1.51 63
1.50 5 4.57 506 15.5 607 2.93 82 4.04 312 13.9 368 1.65 66
1.80 6 4.49 526 15.1 632 3.08 85.5 3.56 337 13.6 393 1.79 69
2.10 7 4.41 546 14.8 657 3.23 89 3.48 362 13.3 418 1.93 72
2.40 8 4.33 566 14.4 682 3.38 92.5 3.4 387 13 443 2.07 75
2.70 9 4.25 586 14.1 707 3.53 96 3.32 412 12.7 468 2.21 78
3.00 10 4.17 606 13.7 732 3.68 99.5 3.24 437 12.4 493 2.35 81
3.30 11 4.09 646 13.4 757 3.83 103 3.16 472 12.1 518 2.49 84
3.60 12 4.01 686 13 782 3.98 107 3.08 507 11.8 543 2.63 87
3.90 13 3.53 726 12.7 807 4.13 110 3 542 11.5 568 2.77 90
4.20 14 3.45 781 12.3 842 4.28 115 2.52 577 11.2 603 2.91 95
4.50 15 3.37 836 12 876 4.43 120 2.44 612 10.9 638 3.05 100
4.80 16 3.29 891 11.6 912 4.58 125 2.36 647 10.6 673 3.19 105
5.10 17 3.21 946 11.2 947 4.73 130 2.28 682 10.3 708 3.33 110
5.40 18 3.13 1001 10.9 982 4.88 135 2.2 717 10 743 3.47 115
5.70 19 3.05 1056 10.5 1017 5.03 140 2.12 752 9.7 787 3.61 120
6.00 20 2.57 1111 10.2 1052 5.18 145 2.04 787 9.4 813 3.75 125
26 2007 ‫ر دة ا ا وا س ت ث ت‬ ‫ات ا و ا‬
1ere année 1ere année
GARCONS FILLES
poids (3 kg)
vitesse (60m)
vitesse(80m)
poids (4 kg)
Triple saut
Triple saut
Course de
Lancer de
Course de
Lancer de
longueur
longueur
hauteur
hauteur
Saut en
Saut en
Saut en
Saut en
Note/07
Note/20
1000m
600m
en en en en en en en
en mn en sec en cm en m en cm
cm mn cm sec cm m cm
0.35 1 5.21 469 15.5 540 2.42 73.4 4.33 220 14.9 310 1.08 57
0.70 2 5.13 489 15.2 565 2.57 76.9 4.25 245 14.6 335 1.22 60
1.05 3 5.05 509 14.9 590 2.72 80.4 4.17 270 14.3 360 1.36 63
1.40 4 4.57 529 14.6 615 2.87 83.9 4.09 295 14 385 1.5 66
1.75 5 4.49 549 14.3 640 3.02 87.4 4.01 320 13.7 410 1.64 69
2.10 6 4.41 569 14 665 3.17 90.9 3.53 345 13.4 435 1.78 72
2.45 7 4.33 589 13.6 690 3.32 94.4 3.45 370 13.1 460 1.92 75
2.80 8 4.25 609 13.3 715 3.47 97.9 3.37 395 12.8 485 2.06 78
3.15 9 4.17 629 13 740 3.62 101 3.29 420 12.5 510 2.2 81
3.50 10 4.09 649 12.7 765 3.77 105 3.21 445 12.2 535 2.34 84
3.85 11 4.01 689 12.4 790 3.92 108 3.13 480 11.9 560 2.48 87
4.20 12 3.53 729 12.1 815 4.07 112 3.05 515 11.6 585 2.62 90
4.55 13 3.45 769 11.8 840 4.22 115 2.57 550 11.3 610 2.76 93
4.90 14 3.37 824 11.5 875 4.37 120 2.49 578 11 645 2.9 98
5.25 15 3.29 879 11.2 910 4.52 125 2.41 618 10.7 680 3.04 103
5.60 16 3.21 934 10.9 945 4.67 130 2.33 658 10.4 715 3.18 108
5.95 17 3.13 989 10.6 980 4.82 135 2.25 698 10.1 750 3.32 113
6.30 18 3.05 1044 10.3 1015 4.97 140 2.17 738 9.8 785 3.46 118
6.65 19 2.57 1099 9.97 1050 5.12 145 2.09 778 9.5 820 3.6 123
7.00 20 2.49 115 9.66 1085 5.27 150 2.01 818 9.2 855 3.74 128
2eme année 2eme année
GARCONS FILLES
poids (3k g)
vitesse (60m)
vitesse(80m)
poids(4 kg)
Triple saut
Triple saut
Course de
Course de
Lancer de
Lancer de
longueur
longueur
hauteur
hauteur
Saut en
Saut en
Saut en
Saut en
Note/07
Note/20
1000m
600m
en en en en en en en en en en en en
mn cm sec cm m cm mn cm sec cm m cm
0.35 1 5.17 537 15.4 600 2.58 78 4.31 242 14.8 315 1.1 59
0.70 2 5.09 557 15 625 2.73 81.5 4.23 267 14.5 340 1.24 62
1.05 3 5.01 577 14.7 650 2.88 85 4.15 292 14.2 365 1.38 65
1.40 4 4.53 597 14.4 675 3.03 88.5 4.07 317 13.9 390 1.52 68
1.75 5 4.45 617 14.1 700 3.18 92 3.59 342 13.6 415 1.66 71
2.10 6 4.37 637 13.8 725 3.33 95.5 3.51 367 13.3 440 1.8 74
2.45 7 4.29 657 13.5 750 3.48 99 3.43 392 13 465 1.94 77
2.80 8 4.21 677 13.2 775 3.63 103 3.35 417 12.7 490 2.08 80
3.15 9 4.13 697 12.9 800 3.78 106 3.27 442 12.4 515 2.22 83
3.50 10 4.05 717 12.6 825 3.93 110 3.19 467 12.1 540 2.36 86
3.85 11 3.57 757 12.3 850 4.08 113 3.11 502 11.8 565 2.5 89
4.20 12 3.49 797 12 875 4.23 117 3.03 537 11.5 590 2.64 92
4.55 13 3.41 837 11.7 900 4.38 120 2.55 572 11.2 615 2.78 95
4.90 14 3.33 892 11.4 935 4.53 125 2.47 617 10.9 650 2.92 100
5.25 15 3.25 947 11.1 970 4.68 130 2.39 662 10.6 685 3.06 105
5.60 16 3.17 1002 10.8 1005 4.83 135 2.31 707 10.3 720 3.2 110
5.95 17 3.09 1057 10.5 1040 4.98 140 2.23 752 10 755 3.34 115
6.30 18 3.01 1112 10.1 1075 5.13 145 2.15 797 9.7 790 3.48 120
6.65 19 2.53 1167 9.84 1110 5.28 150 2.07 842 9.4 825 3.62 125
7.00 20 2.45 1222 9.53 1145 5.43 155 1.59 887 9.1 860 3.76 130

Annexe 4
La notation en gymnastique se fait sur la base de :
Tronc 1ère année 2ème année
commun baccalauréat baccalauréat
Difficultés 7 7 7
Composition (4 familles différentes) 2 2 2
Exécution 4 3 5
Note finale (connaissances procédurales) 13 12 14
1) La difficulté: (voir tableau ci-dessous = 7 points):

Les trois niveaux scolaires présentent au moins sept exercices :
TC: 2A 3B 2C (2 x 0.5 + 3 x 1 + 2 x 1.5 = 7 points)
1Bac: 2B 3C 2D (2 x 0.5 + 3 x 1 + 2 x 1.5 = 7 points)
2 Bac: 2C 3D 2E (2 x 0.5 + 3 x 1 + 2 x 1.5 = 7 points)
Lorsqu’une difficulté est manquante, elle peut être partiellement remplacée par une difficulté
inférieure (dans ce cas, elle vaut 0.25 points).
Une difficulté supérieure peut remplacer une difficulté inférieure
2) La composition: (4 familles plus une série acrobatique ou chorégraphique = 2 points):

L'élève doit choisir quatre familles différentes parmi les huit figurant sur le tableau des
difficultés.
Pour chaque famille présentée il obtient 0.4 point.
Les garçons doivent présenter une série de deux acrobaties enchaînées ce qui leur permet
d'obtenir 0,4 point (ex. saut de mains et roue, Roue et rondade, Roulade avant et saut de tête,
etc.).
Les filles doivent obligatoirement présenter une série de trois mouvements chorégraphiques
enchaînés ce qui leur permet d'obtenir 0,4 point (ex. Saut de chat, pivot et saut groupé, etc.)
Le maximum de point possible pour la composition est de 2 points.
3) L’exécution:
La note de l'exécution est variable selon le niveau scolaire.
L'exécution peut être notée suite à une appréciation analytique ou globale:
Appréciation analytique:
Petite faute 0.1 points
Faute moyenne 0.2 points
Faute grossière 0.3 points
Chute 0.5 points
Le cumul des déductions est retranché de la note maximale d'exécution.

Appréciation globale:
Parfaite exécution 1/1 de la note maximale d'exécution (Pas de fautes
d'exécution)
Bonne exécution 3/4 de la note maximale d'exécution (Très peu de
fautes d'exécution)
Exécution moyenne 1/2 de la note maximale d'exécution (Quelques fautes
d'exécution);
Exécution faible 1/4 de la note maximale d'exécution (Beaucoup de
fautes d'exécution);
Très faible exécution 0 de la note maximale d'exécution (Beaucoup de
fautes d'exécution et de chute )

TABLEAU DES DIFFICULTES PAR FAMILLE
2ème année du baccalauréat 0,5 1,0 2,0
1ère année du baccalauréat 0,5 2,0 1,0
Tronc commun 0,5 1,0 2,0
Familles ou catégories Cellules ou sous-
et définitions catégories A B C D E
*Groupé *Jambes écartées *Jambes serrées tendues
*Elevé corps tendu
Avant
*Elevé corps carpé
*Groupé *Jambes écartées *A l'appui semi renversé * A l'appui proche * A l'appui en

ROULEMENTS tendues jambes serrées tendues de l'ATR passant par l'ATR
Type roulade avant.
Arrière
De larges superficies
du corps sont en
contact progressif
avec le sol.
(Départ et
retour à
genoux)
Latéral
*Jambes écartées *Jambes écartées tendues

*Groupé
tendues et ½ T
31
*Poirier (élévation *Placement du dos *Poirier (élévation jbes * Du Poirier à
*Du Poirier à l'ATR
jbes pliées). jambes tendues tendues) l'ATR jambes
jambes tendues.
*Chandelle pliées
* ATR à la station
Simpl
*Placement du dos *ATR valse (1/1)
debout *ATR ¼ de valse
jambes pliées *ATR roulade avant
*ATR ½ valse
*Souplesse avant
Avant
RENVERSEMENTS
*ATR pont avant *Flic avant
Type roue, saut de
mains, etc. Passage de *Saut de mains
l'appui podal à l'appui *Saut de tête
manuel ou céphalique *Saut de nuque
et retour à l'appui *Souplesse arrière *Flic flac (avec ou
podal. 1 jambe sans tapis de chute)
Arrière
*Pont arrière départ

*Pont arrière à la station
debout
debout
*Roue *Roue d'une main

*Rondade extension
Latéral
*Roue arabe
*Roue sautée
32
*Salto avant avec *Salto avant avec *Salto avant
tremplin et tapis de chute tapis de chute
Avant
ROTATIONS
Type salto avant,
arrière, latéral,
pirouette, etc.
*Salto arrière avec
L'exercice commence *Salto arrière avec
tremplin, tapis de chute et tremplin, tapis de *Salto arrière avec
Arrière
en appui podal et finit ou sans tremplin et

aide chute et parade
en appui podal après tapis de chute
une rotation sans autre
appui. Les salti ne
doivent être réalisés
qu'en présence de
conditions de sécurité *Roue sans mains
Latérale avec tremplin
*Roue sans mains
appropriées.
Longitudi
nale
Course et 1,5
½ pirouette Course ½ pirouette Pirouette Course et pirouette
pirouette
ATTITUDES 2" Planche écrasée Planche jambe Planche jambe > Y

Appui podal
Type planche faciale, horizontale 45°

équilibre fessier,
équerre, etc. Divers
Planche latérale
appuis maintenus deux
secondes sur une ou
plusieurs parties du
corps
33
quadrupédiques manuel
Appui
* Equerre
*Equerre jbes *Equerre jbes écartées
renversée jbes ATR tenue 2"
jointes (bras entre les jambes)
écartées
*Appui facial et ½ t à *Appui ventral
l'appui dorsal répulsion 1/1 t à
l'appui facial
Appuis
*Debout chute
*Appui ventral à *Appui ventral répulsion
faciale et répulsion
l'appui facial ½ t à l'appui dorsal
formes 1/1 t à l'appui facial
Autres
*Appui mains et 1
*Equilibre fessier * Equilibre fessier jbes
pieds, la jambe libre
jambes pliées tendues
est verticale
MOUVEMENT DE *Monter au poirier *Monter au poirier *Monter à l'ATR *Monter à l'ATR *Monter à l'ATR
FORCE lentement jbes lentement jbes tendues lentement bras et jbes lentement bras lentement bras et
Type ATR en force, Pliées pliés pliés et jbes jambes tendus
etc. Divers passages tendues
de l'appui
quadrupédique à
l'ATR, au poirier, etc.
Le passage d'une
position à l'autre se
fait lentement et en
force.
34
Pont
scapulaire
MOUVEMENT DE
Ceinture
SOUPLESSE Pont sur une
Type écrasement Pont sur une jambe jambe et l'autre
facial, grand écart, etc. verticale
Tout mouvement qui
démontre une *Ecrasement facial
flexibilité articulaire * Grand écart costal
maximale et *Grand écart facial
pelvienne
Ceinture
particulièrement les
*Fermeture jambes *Fermeture jambes
mouvements
tronc partielle tronc totale
sollicitant les ceintures
scapulaire et
pelvienne.
*Pas avec mouvements *Pas et mouvements de

Pas
CHOREGRAPHIE *Pas simples

de bras bras complexes
Rubrique très variée
incluant soit des
mouvements de danse
ou des mouvements de *Saut groupé *Saut carpé jbes
*Saut carpé jambes *Saut carpé jambes
liaisons. (Pas, sauts, *Saut groupé ½ tour. serrées.
Sauts
écartées. serrées ½ T.
pivots, ondes du *Saut enjambé gde *Saut enjambé très
*Saut de chat *Saut changement
corps, passages au sol, amplitude gde amplitude
Saut de biche de jambes.
etc.). *Saut tournant
Pivots
*1/2 t jambe libre *1/2 t jambe libre *1 t jambe libre

*tour jambe libre pliée 1½t
pliée tendue tendue
35
Onde du
*En déplacement et
corps
*En déplacement
*Statique *En déplacement *Statique avec ½ t ½ tour combiné avec
et ½ tour
action des bras
*1 Cercle d'une jambe *2 Cercles d'une jambe
Mouvements
AUTRES
giratoires
Les mouvements
*3 cercles d'une *1 cercle des 2
giratoires tels que les
jambe jambes
cercles d'une jambe ou
des deux jambs.
36

Les Orientations Pédagogiques 2007 Spécifiques À L'enseignement de l'EPS, Le Secondaire Qualifiant (Lycée)

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Les Orientations Pédagogiques 2007 Spécifiques À L'enseignement de l'EPS, Le Secondaire Qualifiant (Lycée)

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

‫ار‬ ‫آ  او ا  ‬

‫‪Les orientations pédagogiques‬‬

Les orientations pédagogiques 2007 ©Anas Maayane

La préparation des orientations pédagogiques et le curricula spécifiques à l’enseignement de l’EPS au

Les orientations pédagogiques spécifiques à l’enseignement de l’EPS présentent un cadre de référence

Les orientations pédagogiques actuelles, orientée à l’enseignement du secondaire qualifiant, sont

Les orientations pédagogiques 2007 ©Anas Maayane

1. Les supports constants :

2. Les finalités éducatives :

Les orientations pédagogiques 2007 ©Anas Maayane

II. Le cadre théorique :

2. Les finalités de l’EPS :

 L’acquisition des habiletés et le développement des capacités sensori-motrices.

3. Les caractéristiques et les besoins de l’élève lycéen :

3.1. Les caractéristiques de l’élève

 L’ouverture sur les valeurs et les connaissances culturelles.

3.1.1.1 les caractéristiques relatives au compétences et au contenus

Les orientations pédagogiques 2007 ©Anas Maayane

3.1.1.2 les besoins de l’élève lycéen

4. Le profil de sorti spécifique à l’EPS du lycéen :

5. L’approche par compétence :

5.2. Définition de la compétence :

Une compétence se définit comme un système de connaissances conceptuelles, connaissance procédurales et

5.3. Les caractéristiques d’une compétence :

Les orientations pédagogiques 2007 ©Anas Maayane

5.3.3. Lien entre une famille de situation :

5.3.4. Caractère souvent disciplinaire :

5.3.5. Caractère de l’évaluabilité :

5.4. La formulation d’une compétence :

5.4.1. Déterminer ce qui est demandé de l’élève :

 Type de tâche prétendue :

Les orientations pédagogiques 2007 ©Anas Maayane

6. Les compétences générales de l’EPS

7. Les compétences spécifiques à l’EPS

 L’élaboration des projets permettant à l’élève de réaliser un produit sportif important.

Les orientations pédagogiques 2007 ©Anas Maayane

8. Modules et compétences selon les niveaux scolaires ::

8.1. Tronc commun

 Application des principales lois de la

l’élève du T.C doit pouvoir maîtriser les composantes du comportement moteur et

Les orientations pédagogiques 2007 ©Anas Maayane

8.2. 1er année BAC

sécurité et de compétition dans

 Adapter les positions et les de faire face aux difficultés

Les orientations pédagogiques 2007 ©Anas Maayane

8.3. 2eme année BAC

 Savoir et maîtriser les conditions  Savoir les points forts et les

 Etre capable d’avoir une

 Exécution des importants rôles

Les orientations pédagogiques 2007 ©Anas Maayane

Les orientations pédagogiques 2007 ©Anas Maayane

Ce qui nous poussons à respecter la continuation et l’hiérarchisation de l’apprentissage d’un niveau

2. L’enseignement par modules :

Les orientations pédagogiques 2007 ©Anas Maayane

3.2. Projet d’un cycle d’enseignement :

3.3. la fiche de préparation d’un projet de cycle (annexe 1)

3.4. Les parties formant le cycle d’enseignement :

3.4.1. Séance d’évaluation diagnostique ou bien test d’observation :

3.4.2. Les séances d’enseignement apprentissage et l’évaluation formative

3.4.3. La séance de l’évaluation sommative ou bien le test bilan :

3.5. Fiche de préparation d’une séance d’enseignement : (annexe 2)

4.1. L’évaluation éducative :

Les orientations pédagogiques 2007 ©Anas Maayane

‫ار‬ ‫آ او ا ‬

O.T.I ‫ ~دج‬,JRE ‫ف ا‬R ‫ا‬

competence visee VR& ‫ا * ا‬

,% ‫ ا‬zd6 ‫هف ا‬ objectif de la séquence

‫ى‬C ‫ ا‬Contenu ‫ ا ة‬Durée Y)‫ ا ا‬Etapes

Groupé Jambes écartées A l'appui semi renversé A l'appui proche * A l'appui en

Jambes écartées Jambes écartées tendues

Roue Roue d'une main

Pas avec mouvements Pas et mouvements de

1/2 t jambe libre 1/2 t jambe libre *1 t jambe libre