L’APPROCHE PÉDAGOGIQUE

- LES COMPÉTENCES

L’objectif

Les scénarios et leur approche pédagogique s’entendent comme guide pédagogique pour des
modèles de cours dans le cadre de l’éducation au développement durable et notamment à la
gestion de l’eau.
Ce guide a pour but de donner des idées d’enseignements aux enseignants en prenant en
compte les discussions pédagogiques actuelles et les changements qui en résultent.

L’introduction

Les exigences de la société moderne – notamment dans la perspective européenne et mondiale

– provoquent un changement profond de la perception de l’école et de sa philosophie
d’enseignement.
Le modèle scolaire qui a connu une priorité de transmission des connaissances s’adapte
aujourd’hui progressivement à un modèle plus pragmatique d’une « approche par
compétences ».
Ce changement d’une philosophie de l’« entrée » (input) à celle de la « sortie » (output) a
un impact important sur le système de l’ECOLE, ses autorités, ses enseignants, ses élèves ainsi
que sur les parents d’élèves.
Les rôles se modifient :
Après avoir été longtemps un transmetteur de savoir, l’enseignant devient un guide dans
l’apprentissage des élèves, un observateur de la manière d’apprendre des élèves et un
concepteur de situations pédagogiques.
L’élève devient le constructeur de sa connaissance et n’est plus un récepteur des
connaissances.

L’enseignement doit prendre en considération des connaissances plus étendues, plus

spécialisées et plus distribuées; en conséquence, il s’agit moins d’apprendre et de mémoriser
les données que de disposer des moyens, des techniques, des outils pour collectionner, classer,
exploiter, mettre à jour des informations et présenter les résultats. Les élèves doivent
apprendre, comprendre, produire, gérer et diffuser le savoir; lire et écrire pour savoir mieux
organiser leur savoir, pour participer à des discussions, comprendre et résoudre des problèmes,
pour s’exprimer oralement et par écrit, pour effectuer des recherches, pour analyser et
critiquer.
(Source : Olivier Maulini, Laboratoire Innovation-Formation-Education, 2002)

Dans d’autres termes, l’enseignement du XXIème siècle cible :

 l’éducation et l’orientation des élèves
 apprendre l’apprentissage
 l’organisation des informations
 l’initiation à l’apprentissage au long de la vie
 surmonter des conflits
 capacité de travailler en équipe (international)
 la tolérance
 la solidarité

L’approche par les compétences s’oriente vers les compétences disciplinaires ainsi que vers les
compétences transversales :
Les compétences sont un outil afin de réfléchir et d’agir. Etre compétent, c’est pouvoir à tout
instant faire appel à des ressources dans les domaines du savoir, du savoir faire, de l’évolution
et du savoir être, afin de pouvoir gérer d’une façon optimale une situation de vie ou
d’apprentissage.
(Source : Perrenoud, Philippe, L’école saisie par des compétences, Genève 1999)

1. Les compétences dans la matière

C’est apprendre des contenus de la matière avec toutes ses dimensions et adapter ce savoir à
un contexte nouveau :
1.1 comprendre les contextes écologiques de l’eau
1.2 reconnaître la valeur de l’eau
1.3 acquérir des savoirs et le savoir-faire
1.4 apprendre des méthodes d’analyse en rapport avec l'eau (artistique, scientifique
1.5 prendre en considération le savoir dans la vie quotidienne et pour le futur.

2. Les compétences méthodologiques

C’est le développement et l’application des modes de travail, des techniques et des règles
transférables.

2.1 rechercher, sélectionner, synthétiser, et présenter des idées, des informations,

des découvertes, des acquis.
2.2 se poser et poser des questions, définir des problématiques
2.3 établir, analyser et interpréter des schémas logiques (p.e. des liens de cause à
effet)
2.4 travailler et communiquer, discuter selon des règles et des consignes
2.5 (se) situer dans le temps et l'espace
2.6 ouvrir des perspectives et mettre en œuvre des méthodes différentes
2.7 planifier, organiser et finaliser son travail
2.8 élaborer une production orale et/ou écrire de façon autonome (argumentation,
rapport, etc.)
2.9 passer de la théorie à la pratique et inversement
2.10 travailler et communiquer, discuter selon des règles et des consignes

3. Les compétences socio-communicatives

C’est la capacité de percevoir les émotions et positions étrangères, de communiquer en se

référant à la personne et à la situation, et d’être prêt à la communication.
Certaines formes de travail en classe favorisent l’action sociale : celui qui prend la responsabilité
d’organiser indépendamment le processus d’apprentissage – p. e. le travail avec un partenaire
ou en équipe – vit l’expérience que les membres d’un groupe dépendent les uns des autres;
que le travail notamment en équipe est l’action sociale pure :

3.1 être à l'écoute de l'autre (ouverture à d'autres points de vue)

 3.2 argumenter d’une façon objective (en évitant des jugements de valeur)
3.3 développer l’esprit d’équipe (européen & international)
3.4 développer le sens critique
3.5 aptitude à l'empathie (se mettre à la place de l'autre)
3.6 gérer les conflits sans violence
3.7 communiquer avec le monde extérieur à l'école

4. Les compétences personnelles

C’est respecter et renforcer le développement individuel des jeunes pour qu’ils soient capables
de trouver leur propre personnalité et leur place dans la société européenne et mondiale :

4.1 développer la confiance en soi-même

4.2 se responsabiliser par rapport à soi -même et à son environnement social,
s'engager à long terme
4.3 gérer et prendre conscience de ses processus d’apprentissage
4.4 développer la motivation d'apprendre
4.5 développer un esprit de citoyenneté responsable (démocratie, solidarité, respect
des droits de l'homme, respect de la diversité culturelle et de l'environnement
4.6 contribuer au développement durable
4.7 s'adapter à une nouvelle situation de vie, de travail