Mthodologie de lenseignement

Mthodologie : ensemble de mthodes scientifiques et techniques ( subdivision de la logique ) modlisation et outils issus dune culture professionnelle. Enseignement : du latin signum , marquer dun signe, dun sceau. transmission de connaissances et de savoirs extrieurs au sujet ( lintriorisation se fait par lapprentissage, la pratique et la rsolution de problmes sur le terrain ) Objectif du cours : transmettre des mthodes et des outils professionnels par la mise en place dun un ensemble cohrent de stratgies didactiques et pdagogiques visant les apprentissages, chez les lves, dans un cadre scolaire

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valuation
crit de 2h ( janvier )
Prsenter un un dispositif denseignement que vous utiliserez dans votre futur stage en tablissement scolaire * Votre premier contact avec votre tablissement scolaire se fera partir du mois de dcembre 2005. Vous aurez aller observer les lves de la classe dont vous aurez la charge au second semestre

Ex de sujet

: Pour une classe et une apsa de votre choix,

prsentez une valuation diagnostique et montrez comment elle vous permet de mettre en place un projet de cycle.

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JoursDates Lundi 11/10 Lundi 18/10 Lundi 25/10

CM n CM1 CM2 + CM3 CM4 +CM5

horaire 14h 16h 14h- 18h 14h- 18h 2h 4h 4h

Calendrier des rencontres salle 100

Finalits et contenus de lEPS .Programme projet leon Didactique culturelle dveloppementaliste et intgratrice La notion de comptence et de CE : approche didactique Comptence et CE approche institutionnelle APSA Ressources et dveloppement moteur La tche dapprentissage et la leon dEP Les thories de lapprentissage : rappels

Lundi 01/11 Lundi 08/11 Lundi15/11 CM6+CM7 14h- 18h CM 8+ CM 14h- 18h 9

Toussaint 4h 4h La notion de situation de rfrence Types et modes dvaluation Contenus proposs, conception de lapprentissage et perspectives de diffrenciation Fiche de lobservateur : analyse des comportements typiques de stagiaires en situation denseignement/ Analyse vido Apprentissage et diffrenciation pdagogique Fiche dvaluation diagnostique / les comportements typiques : analyse dune vido. projet de cycle Observer les lves recueil de donnes gnrales et motrices. Articuler projets tablissement, eps, as caractristiques des lves en vue dtablir un projet de classe et de cycle

Lundi 22/11

CM10+ CM11 CM12+ CM13 CM 14

14h- 18h

4h

Lundi 29/11

14h- 18h

4H

Lundi06/12

14h 16h

2h

Prparer une leon tablir un bilan Prparation au stage. Informations recueillir. Travail prparatoire mettre en place . Liste et calendriers des rencontres avec les superviseurs Dmarrage du dossier( travail faire pour la rentre) partir des3recueils de donnes faites lors des deux prises de contact avec les CP et leurs classes ( mer 08 et 15 / ou / 3 ve 10 et 17 dcembre )

Lundi 13/12

CM 15

14h 16h

2h

Cours danalyse des conduites motrices 20h

Cohrence des enseignements et de lvaluation Ressources :

Anat-physio-psychosocio.

Stages en tablissement D2 Licence

Animer Analyse diagnostique Comptences CE 40 h

Mthodologie de lenseignement 30h

Accompagnement des superviseurs 20h

Aps approffondies
Logique interne-pb fondamental-enjeu de formation ( ressources ) Analyse de Conduites typiques Niveaux typiques. N1,N2,N3 30h

Quelles valuations Pratiques polyvalentes

Pratiquer observer chacun des niveaux ? Ecrits, oraux, productions vido Types de sujets examens D1 D2 Licence

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CM1

Finalits et contenus de lEPS. Programme projet - leon Didactique culturelle, dveloppementaliste, intgratrice

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Loi n89-486 du 10 juillet 1989 dite loi dorientation sur lducation :

Le droit lducation est garanti chacun afin de lui permettre de dvelopper sa personnalit, dlever son niveau de formation initiale et continue, de sinsrer dans la vie sociale et professionnelle, dexercer sa citoyennet

Mission du professeur du professeur exerant en collge, en lyce denseignement gnral ou en lyce professionnel . Circulaire 97-123 du 23/05/97
Le professeur exerant en collge, en lyce denseignement gnral ou en lyce professionnel participe eau service public dducation qui sattache transmettre les valeurs de la Rpublique, notamment lidal laque qui exclut toute discrimination de sexe, de culture ou de religion : Sa mission est tout la fois dinstruire les jeunes qui lui sont confis, de contribuer leur ducation et de les former en vue de leur insertion sociale et professionnelle
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Programme dEPS de la classe de 6eme au collge . B.O n 29 du 1 juillet 1996 Finalits de l EPS :
L EPS vise chez tous les lves : - le dveloppement des capacits ncessaires aux conduites motrices - lacquisition par la pratique des comptences et connaissances relatives aux apsa - laccs aux connaissances relatives lorganisation et lentretien de la vie

physique.
Programmes des enseignements de la classe de seconde gnrale et technologique B.0 N 6 du 31 juillet 2000 Finalits :
Comme les autres disciplines, lEPS participe aux missions dfinies pour le lyce : -Favoriser laccs au patrimoine culturel et le dveloppement des capacits de jugement - Viser lacquisition de savoir-faire fondamentaux sans lesquels les lycens ne pourraient devenir des citoyens responsables et ouverts susceptibles de sintgrer dans une socit dmocratique.
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Rappel Cf :Cours sur lanalyse des conduites motrices Chapitre : son utilisation par les textes officiels

Loi dorientation 89 Mission de lenseignant Programmes officiels Finalits de lEP - I.O

Instruire
Insrer

(trans)

Former

Voir recueil de textes officiels EPS la BU Donn en cours : sommaire du recueil des textes officiels.

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Modlisation guidant le travail de lenseignant et permettant de classer les types de connaissances quil doit acqurir

Instruire

(trans) Former

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Insrer

CM2 + CM3

La notion de comptence et de CE : approche didactique. Comptence et CE approche institutionnelle.

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CM2
Gnralits: 1 La comptence

La comptence fait rfrence un tat ( tre comptent ) relatif un niveau dexpertise dans un domaine prcis ( mon dentiste est comptent dans son domaine) Elle sexprime travers la formule tre capable de.. faire du vlo A lcole elle est souvent exprime sous forme dobjectif atteindre : les lves seront capables de mener collectivement la balle vers le camp adverse
Elle fixe lobjectif atteindre sans pour autant en dcrire les moyens permettant

dy arriver.

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2 Le contenu denseignement

Ensemble des savoirs et connaissances que llve doit acqurir pour tre comptent. Il indique comment faire pour russir une action ou atteindre un objectif ( il dit ce quil y a faire pour faire )

Lenseignant doit tre capable de lexprimer sous forme de rgle daction, dopration mettre en uvre ou de descriptif gestuel ( voir CM2 du cours danalyse des Conduites motrices )

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Au cur de lpreuve de loral1 du Capeps : les contenus denseignement ( CE )

Le rapport de jury 1998 a dfini conventionnellement ceux-ci comme tant : Les savoirs pratiques et thoriques que llve doit apprendre pour

acqurir les comptences et connaissances dtermines par les programmes de la discipline, et transformer en consquence, ses conduites motrices
Cette dfinition tablit une forte relation entre comptence et lensemble des lments ncessaires ( les contenus denseignement) lacquisition de celle-ci : Par exemple : pour atteindre la comptence spcifique ( collge ) raliser un salto llve doit sapproprier diffrents types de contenus denseignement : dordre moteur ( des savoir-faire) : action de rapprochement des masses de laxe de rotation pour acclrer la culbute..se mettre en boule dordre cognitif ( condition interioriser ) se donner du temps pour tourner grce laction du tremplin dordre affectif : ne sengager que si les lments de risque objectif sont matriss (parade, aide, tapis) dautres contenus denseignement sont certainement ncessaires pour acquerir cette comptence ( cours dlan, acclration, prise de repres proprioceptifs (fermeture par toucher chevilles ou ouverture du corps pour ralentir la rotation..il appartient aux 13 candidats ceux qui leur semblent prioritaires.

Les contenus peuvent prendre la forme de : Principes ( loi ) : ex mettre en crise par manque de temps ou despace ( cf affrence dinformation /chronaxie) Rgles daction ( application de la loi ) : utilisation du dbordement pour passer un adversaire en sport collectif. Oprations en rfrence Piaget appliqu ici la motricit (. Les oprations mentales sont, dans la terminologie piagtienne, des actions intriorises, rversibles, et composables avec dautres ; ces compositions actualisent des structures que la logique peut formaliser, mais qui existent ltat immanent dans lindividu, indpendamment de la conscience quil en a. Piaget a insist sur le pouvoir structurant quexerce sur les reprsentations du rel ltat de dveloppement des structures logiques qui gouvernent la coordination et la composition des oprations et actions du sujet. La reprsentation nest jamais le reflet intgral dune ralit objective, mais le produit dune construction active. Elle doit ses caractristiques autant aux schmes assimilateurs du sujet qu la nature de lobjet. (cf. notamment Piaget 1936, 1937, 1946, 1947, 1964, 19 70, 1972, 1973, 1975 ; Piaget et Inhelder, 1968) Critres de ralisation ( descriptif gestuel ) : je dois partir dans une direction ( droite ) et brusquement repartir dans une autre( gauche ) pour semer mon dfenseur Vous devez tre tout le temps capables de dfinir les CE que vous allez proposer vos lves sur ces quatre registres

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Exercices illustratifs de la dmarche

Le descriptif gestuel ne peut tre indpendant dune rgle, une opration ou dune loi et vis versa

Proposez des CE exprims sous forme de principe-rgle daction- opration-critre de ralisation partir des quelques exemples de comptences que vous pourriez viser pour vos lves : Pour tre capable de flotter ex Mette la tte dans leau relchement de la nuque- immersion totale du corps- principe dArchimde Il sagit pour lenseignant de pouvoir donner des conseils prcis aux lves pour quils russissent, tout ensachant pourquoi cest efficace. Comp 1 : tre capable de raliser une reprise de nage efficace aprs un virage culbute en natation Comp 2 : tre capables de mener collectivement le ballon vers la zone de marque adverse. ( plusieurs solutions suivant les niveaux de jeux )

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Mme exercice avec la notion de rgle daction efficace pour llve

Nous avons convenu de ne pas parler de lanalyse des conduites motrices en terme de manques mais de la faon dont llves avait de bonnes raisons dagir comme il le faisait ( cf cours sur les Conduites Motrices )

Les contenus denseignement ne peuvent donc se rfrer entirement au haut niveau de pratique mme si les principes fondamentaux restent les mmes
Ex :Peut- on peut penser que le tir au panier au basket ballon, dpart entre les jambes ( et non au dessus de la tte) soit la solution la plus efficace du moment pour un jeune lve ?. Dcrivez la chane principe RA - opration descriptif gestuel. Quels impratifs doit il respecter, quels sont ceux sur lesquels ils peut droger? ( Alignement ballon- il -cible etc )

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3 Comptence et CE au collge GTD ( A. Hebrard)

3 cycles : cycle dadaptation : 6eme ( 4h eps )

cycle central : (5 eme 4eme) ( 3h eps ) cycle dorientation 31 Finalits : - dveloppement des capacits ncessaires aux conduites motrices ( axe du dveloppement ) - lacquisition par la pratique, des comptences et connaissances relatives aux apsa ( axe de la culture ) - laccs aux connaissances relatives lorganisation et lentretien de sa vie physique ( axe de lintgration ) . Pour une ducation la Citoyennet la Responsabilit , lAutonomie la Sant, la Solidarit et la Solidarit, ( CRASSS) ( 3h eps )

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32 Objectifs gnraux collge

Les activits proposes aux lves sont trs varies : ces derniers sont ainsi confronts de grandes catgories de situations ducatives et dcouvrent les activits quils pourront poursuivre au del de lcole

3 axes :

- Confrontation au monde physique

- Relation de coopration, de confrontation et de communication avec autrui - Dveloppement de la connaissance de soi

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Rpartitions en 8 groupements ( voir la notion de groupement dans cours sur les

Conduites motrices )

Activits aquatiques Activits gymniques Activits physiques artistiques APPN Activits athltiques Activits de coopration et dopposition : sport co Activits duelles de combat Activits duelles de raquettes Nb : Relevez larbitraire du choix de huit groupements : proposez dautres formes de groupements et justifiez les. Classer cest choisir partir de critres !
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33 Nature des acquisitions

Les apprentissages mnent en EPS lacquisition de comptences : Spcifiques ncessaires la ralisation de chacune des activits enseignes : elles relvent de la matrise des savoirs et des techniques intgrs dans laction mme Propres un groupement dactivits Gnrales : celles-ci ont deux fonctions importantes, progressivement prises en compte au collge : - lidentification et lapprciation des dterminants de laction - Le gestion et lorganisation individuelle et collective des apprentissages dans des conditions optimales de scurit

Une attention doit tre porte sue le plaisir, le jeu, le rsultat immdiat, la ncessit du respect de la rgle, linteraction avec autrui comme source de stimulation.
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34 Les programmes et les textes d accompagnement ( cf extrait polycopi )

Valeur illustrative du texte : Ce quil y a faire = Comptence

Ce quil y a faire pour faire = CE

Ex de comptence spcifique du texte : ( voir polycop )

Trouvez des comptences propres et gnrales.

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4 Comptence et Ce au LYCEE
GTD G. Klein

2 cycles : - De dtermination (2h eps ) - Cycle terminal ( 1ere ..terminale) Baccalaurat Faire des choix et se spcialiser : trois types denseignement proposs : Enseignement commun Un enseignement doption facultative Un enseignement de dtermination

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1 Finalits

la finalit de leps est de former, par la pratique des apsa, un citoyen cultiv, lucide et autonome travers des expriences corporelles .qui favorisent

Laccs au patrimoine culturel constitu par la diversit des

apsa, et certaines de leurs formes sociales de pratique

Le dveloppement des ressources afin de rechercher, par la

russite, la performance dans laction

Lacquisition des comptences et connaissances ncessaires

lentretien de la vie physique et au dveloppement de sa sant tout au long de sa vie

Lengagement dans une voie de spcialisation

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Ici pas de groupements dactivits ..mais ..des comptences choisies parmi deux composantes 11 La composante culturelle o 4 comptences sont :

Raliser une performance mesure une chance donne Adapter son dplacement aux diffrents types denvironnements Concevoir et raliser des actions vise artistique ou esthtique Conduire un affrontement individuel et/ou collectif

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2 La composante mthodologique ( mthodes, attitudes, dmarches reflexivesconstruits pendant la pratique) .o 4 comptences sont attendues :

S engager lucidement dans la pratique de lactivit ( ex : rgles de prparation leffort, scurit)

Se fixer et conduire de faon de plus en plus autonome un projet dacquisition ou dentranement ( ex Planifier un entranement, un programme de prparation physique) Se confronter l application et la construction de rgles de vie de fonctionnement collectif ( changer en groupe, porter un regard critique sur le sport de ht niveau )

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Comptences et savoirs au lyce..

Activit Comptence attendue Classe niveau

Connaissances

InformationS

Procdures

Techniques et tactiques

Connaissances de soi

Savoir-faire sociaux

Situation propose

Pour approfondir le cours Textes officiels BU

Ste internet http://www.ducation.gouv.fr/bo/2000/hs6/sportive.htm

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CM4 + CM5
CM4 La tche dapprentissage et la leon dEP CM5 Les thories de lapprentissage : rappels

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