Université De Tripoli

Faculté Des Langues

Département De Français
Mémoire De Fin Etudes Pour L’obtention Du Diplôme De Licence
En Langue Française
La classe de FLE flexible
Stratégies de dialogue et de discussion
Prepare Par:
Haneen Saleh Madi
Hawazen Al Taher Khamis
Sous La Direction De :
Khadija Fshika
Anne Université 2021-2022

1
 Remerciements
Nous voudrions tout d’abord adresser toute notre
reconnaissance á la directrice de ce mémoire, Mademoiselle
Khadija Fshika, pour sa patience, sa disponibilité et surtout ses
judicieux conseils, qui ont contribué á alimenter notre réflexion.
Nous désirons aussi remercier nos professeurs qui nous ont
fourni les outils nécessaires á la réussite de nos études
universitaires.
Enfin, nous remercions nos familles et nos amis qui ont
toujours été là pour nous. Leur soutien inconditionnel et leurs
encouragements ont été d’une grande aide

2
 Sommaire

Introduction ............................................................................................. 4
I. La pédagogie de projet définition, étapes et exemples. .............. 5
Pédagogie de projet définition................................................................ 6
Qu’est-ce qu’un projet pédagogique dans la classe de FLE ? ............ 6
Les principes de la pédagogie de projet dans la classe de FLE . ........ 7
Qu’est-ce qu’une classe de langue? ....................................................... 8
II. La classe flexible : tout ce que les profs doivent savoir.................. 9
Une pédagogie collaborative et différenciée. ...................................... 10
Un aménagement de salle de classe dynamique. ................................ 12
Méthodes d’enseignement..................................................................... 15
Dialogue et discussion en classe de FLE.............................................. 16
III. Stratégies de dialogue et de discussion en classe de FLE. ......... 18
Le côté pratique de de stratégie de dialogue et discussion en classe
de FLE. ................................................................................................... 20
Le rôle de l’enseignant .......................................................................... 22
Le Conclusion......................................................................................... 23
Bibliographie .......................................................................................... 25

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 Introduction

Ce projet de mémoire de fin d‟étude en didactique de FLE s‟inscrit dans les

recherches sur la classe de FLE.

Premi rement Nous allons parlons de la pédagogie comme l une des méthodes
d enseignement dans laquelle les él ves apprennent par la participation et les
activités en classe avec de vrais projets entre leurs coll gues de plus gr ce cette
méthode les él ves peuvent discuter et dé attre en enqu tant et en répondant un
pro l me ou en faisant des défis dans la classe de langue nous expliquerons que la
pédagogie est simplement apprendre en faisant ». Deu i mement nous
parlerons du concept de séparation flexi le et que il y a eaucoup d‟écoles
pédagogie alternative adoptent ce mod le tandis que les écoles traditionnelles n‟en
sont qu‟aux prémices de cet aménagement de l‟espace scolaire qui rév le en réalité
un changement de paradigme éducatif promouvant davantage les pédagogies
colla oratives et différenciées

Enfin nous allons parlons de les stratégies de dialogue et discussion en classe de

FLE En fin ous définirons la stratégie de dialogue et d enseignement en
général puis nous parlerons de l importance de cette stratégie dans la classe de
langue car elle repose sur un fait certain que l enseignant de la classe pose des
questions aux él ves et en discute des questions oralement pour motiver l él ve
participer et réfléchir la structure des phrases et essayer de répondre aux
questions de mani re conversationnelle e plus cette stratégie o lige les él ves
coopérer pour trouver des moyens de résoudre des questions et d échanger des
idées pour parvenir une idée spécifique en divisant les él ves en groupes et la
stratégie de dialogue vise faire de la classe une classe active et interactive o
l enseignant soul ve le pro l me et ainsi les étudiants résolvent ce pro l me par la
discussion et l échange d idées

4
 I. La pédagogie de projet définition, étapes et exemples.

La pédagogie de projet est une méthode d‟aménagement dans laquelle les él ves
acquièrent des connaissances et des compétences en travaillant pendant une
période prolongée pour enquêter et répondre à une question, un problème ou à défi
authentique, engageant et complexe.

e surcroît la pédagogie du projet apporte de l‟authenticité la classe dans le sens

où le problème est facilement connecté au monde extérieur et les élèves sont mis
au défi de collaborer, de communiquer et de penser de manière critique lorsqu‟ils
abordent le problème.

Ces compétences sont directement liées aux compétences globales « ensemble

général de comportements d‟ha iletés et de connaissances qui peuvent tre
interdépendants et interdisciplinaires » et aux compétences transférables «
compétences spécifiques attachées à une situation professionnelle donnée, mais qui
peuvent tre mises en œuvre dans un autre contexte professionnel » Le concept de
la pédagogie de projet ne date pas d‟hier En effet de nom reux pédagogues se
sont penchés sur ce concept dès la fin du XIX siècle. Par ailleurs, la pédagogie de
projet a été inspirée des travaux de John Dewey ( 1859-1952 ), philosophe et
pédagogue américain, qui est basée sur une action organisée vers un but précis ;
appelée aussi « Learning y doing » C‟est-à-dire apprendre en faisant (1929). Par
ailleurs ewey a remarqué que l‟enseignement théorique donne peu de résultats
par rapport l‟enseignement pratique

Pour lui, le penser et le faire sont inséparables. Depuis plusieurs années, la

pédagogie de projet est devenue une pratique quotidienne dans l‟enseignement
primaire secondaire et supérieure Elle est essentielle pour l‟amélioration de la
motivation des élèves.

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Pédagogie de projet définition.
La pédagogie par projet est une méthode d‟enseignement dans laquelle les él ves
apprennent en s‟engageant activement dans des projets réels et personnellement
signification ans cette pédagogie active les enseignants rendent l‟apprentissage
vivant pour les élèves. En plus, les élèves travaillent sur projet sur une période
prolongée _ d’une semaine à un semestre _ qui les engage à résoudre un problème
du monde réel ou à répondre à une question complexe. Ils démontrent leurs
connaissances et leurs compétences en créant un produit ou une présentation
publique pour un public réel.

De surcroit, les élèves acquièrent ainsi une connaissance approfondie du contenu,

ainsi que des compétences en matière de réflexion critique, de collaboration, de
créativité et de communication. La pédagogie par projet libère une énergie créative
et contagieuse parmi les élèves et les enseignants. De plus, les élèves « étudient et
répondent à un problème ou un défi authentique, engageant et complexe » avec une
attention profonde et soutenue. La pédagogie par projet est tout simplement «
l‟apprentissage par la pratique »

Qu’est-ce qu’un projet pédagogique dans la classe de FLE ?

Un projet pédagogique est quelque chose que les élèves font appris le contenu afin
de démontrer leur compréhension. Alors que de nombreuses tâches de performance
sont conçues pour exiger un travail d‟étudiant qui se connecte au monde réel le
travail qui en résulte est toujours un projet. La pédagogie par projet est différente.
Dans cette approche pédagogique, les élèves se confrontent à un problème ou à une
difficulté fortement d‟exploration et d‟engagement face au pro l me les él ves
acqui rent du contenu et des compétences parce qu‟ils sont nécessaires pour
résoudre le problème. Bien que les projets puissent être très engageants et
motivants ils peuvent également tre dirigés par l‟enseignant La pédagogie par
projet est un peu plus compliquée. À une époque où les enjeux sont élèves et où les
tests sont constants l‟éducation signifie désormais connaître les réponses. La
pédagogie par projet consiste à apprendre à poser de bonnes questions afin de
réfléchir plus profondément un pro l me ainsi qu‟ résoudre des pro l mes
complexes.

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Les principes de la pédagogie de projet dans la classe de FLE .
Bien que les définitions et les paramètres des projets dans la classe de FLE
puissent varier d‟une université l‟autre et que la pédagogie par projet soit parfois
utilisée de mani re interchangea le avec l‟apprentissage par la découverte » les
caractéristiques de l‟apprentissage par projet sont claires et constantes

Le modèle de pédagogie par projet se compose de sept caractéristiques :

• L‟él ve se concentre sur une grande question ouverte un défi ou un pro l me

rechercher à répondre ou à résoudre.

• La pédagogie de projet int gre dans l‟équation ce que les él ves doivent savoir
comprendre et être capables de faire sur le plan scolaire

• Elle se ase sur la recherche • L‟él ve utilise les compétences du XXLe si cle
telles que la pensée critique, la communication, la collaboration et la créativité.

• Int gre le choix de l‟él ve dans le processus

• Offre des possi ilités de rétroaction et de révision du plan et du projet

• Exige des él ves qu‟ils présentent leurs pro l mes leur processus de recherche,
leurs méthodes et leurs résultats.

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Qu’est-ce qu’une classe de langue?
Cette classe de langue est en fit l‟illustration parfaite du dilemme qui est
constamment latent : apprendre à communiquer en langue seconde par et dans
l‟interaction l‟aide de cette m me langue L‟outil se confondant avec l‟o jet
s‟approprier Le ut et le moyen le départ et l‟arrivée

L‟enseignant étant lui aussi pris au pi ge de la dualité de son rôle : á la fois expert
et partenaire de la conversation.

L‟enseignant ne pouvant pas toujours réfléchir sur sa pratique se laisse observer

bon gré mal gré, les uns réfléchissant, les autres pratiquant, les autres encore
élaborant des méthodes. Nous avons voulu faire de cet ouvrage, un open espace, où
tous ceux qui pratiquent, observent et modélisent la classe de contributions venant
tant d‟horizons géographiques divers que de domaines de recherches différents _
mais évidemment complémentaires _ qui ont été réunies dans ce travail. Le
caractère spécifique et paradoxal de la classe de langue comme lieu privilégié
d‟apprentissage / acquisition ne peut pas non plus laisser indifférent Les autres
comparent la classe de langue et la classe où sont étudiées des disciplines non
linguistiques Que la langue étrang re soit l‟o jet ou le véhicule de l‟enseignement
seuls les projets et planification didactiques semblent influencer le potentiel
acquisitionnel de cette même langue par les apprenants.

La classe spécialisée langage permet l‟él ve de poursuivre le développement des

compétences et des connaissances du programme de formation de tout en tenant
compte de son rythme d‟apprentissage Elle vise également le développement de
stratégies ci lées en fonction des esoins et des capacités de l‟él ve
L‟enseignement par une pédagogie différenciée aide à réaliser son plein potentiel.

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II. La classe flexible : tout ce que les profs doivent savoir.

Ouvrez la porte d‟une classe et voyez ces él ves lire allongés sur un tapis ou
de out travaillant ensem le un pro l me de maths pendant que d‟autres
re ondissent doucement sur des allons de sta ilité ienvenue dans une classe
l‟aménagement flexi le flexi le seating ans une classe flexi le avec ou sans
ureau l‟enseignant laisse une grande partie du contrôle et plusieurs choix
d‟activités d‟apprentissage ses él ves Les compétences en résolution de
pro l mes en pensée critique en colla oration ainsi que la productivité
augmentent selon ceux qui ont adopté l‟approche Le monde change Nos salles
de classe ne devraient pas avoir la m me apparence qu‟il y a ans », estiment les
promoteurs du flexible seating.

la classe flexi le fait aujourd‟hui des émules en France l‟heure o les enfants
sont surstimulés il est parfois difficile de les maintenir assis pendant plusieurs
heures On parle eaucoup d‟hyperactivité de trou les de l‟attention ces
comportements aujourd‟hui ien identifiés se heurtent des schémas
d‟organisation de la classe qu‟il faut désormais repenser ousculant les lignes
éta lies la classe flexi le repose sur deux notions fondamentales : l‟aménagement
de l‟espace et le type de pédagogie éducative suivi insi l‟él ve n‟a pas de place
attitrée il évolue seul ou en groupe sur différents îlots et suit le programme
scolaire au moyen de jeux expériences lectures En France Céline lvarez
linguiste et conférenci re est une fervente défenseur de la classe flexi le Et pour
cause Elle en a été la principale instigatrice lors d‟une expérimentation sur ans
dans une école classée E Gennevilliers Les résultats ont été pro ants : él ves
plus autonomes et qui entrent plus facilement dans l‟apprentissage de la lecture
des capacités cognitives supérieures la moyenne et enfin des relations sociales
ien ancrées En somme la classe flexi le ne fait que répondre aux esoins du
jeune enfant qui pour former son intelligence doit évoluer dans un environnement
propice l‟autonomie et l‟expérimentation

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La classe flexible est un concept qui trouve son origine aux Etats-Unis et au
Canada résent dans les classes maternelles et primaires il est rare au niveau de
l‟enseignement secondaire ais en quoi consiste-t-il Le principe général est
simple : aménager le lieu d‟apprentissage afin de permettre aux apprenants
trouver la position qui leur apportera le plus de confort et de concentration en
fonction de l‟activité qu‟ils doivent mener Cette classe se caractérise par une série
d‟îlots de travail qui permettront aux él ves de prendre des postures différents et
ce pendant un laps de temps restreint En effet en fonction des activités qui sont
proposés ils pourront changer de place ou d‟assises La mise en îlots des ureaux a
pour ut de favoriser l‟interaction entre les apprenants ous nous situons donc
principalement dans une logique de pédagogie colla oration coopérative ou
différenciée Cependant ce lieu est aménagé de telle mani re que l‟él ve qui
souhaite s‟isoler peut le faire d‟une mani re ou d‟une autre.

Une pédagogie collaborative et différenciée.

De nombreux enseignants et systèmes éducatifs ont adopté cette méthode à partir
d‟un constat : Les salles de classe peuvent générer du avardage les enseignants
éprouvent des difficultés à faire respecter les règles de discipline, les élèves
manquent d‟attention à des rythmes différents.

L‟enjeu est alors pour les équipes éducatives de trouver des moyens de favoriser
l‟apprentissage et l‟épanouissement des él ves Les différentes recherches menées
montrent que les problèmes rencontrés ne tiennent pas tous des dispositifs scolaires
en place mais que leurs modifications permettront d‟améliorer les contextes
d‟apprentissage

Ces problèmes tiennent à une rigidité et une homogénéité des modes

d‟enseignement Il s‟agit donc alors de favoriser la li erté des élèves à choisir leurs
modes d‟apprentissage tout en éta lissant des r gles

10
La première posture
La premi re posture révisée par la classe flexi le est celle de l‟él ve placé au
centre du dispositif pédagogique. Il est libre de choisir son espace de travail dans la
classe, ses modalités « seul, en binôme, en groupe », sa position « assis, debout ».
L‟o jectif est de donner aux él ves le choix du type d‟espace qui leur convient le
mieux et les aident à bouger « et donc à canaliser leur énergie au service des
apprentissages » communiquer travailler en colla oration et s‟engager dans un
esprit critique.

Ce type de dispositif améliore principalement trois compétences

transdisciplinaires : l‟autonomie la prise d‟initiative et la responsa ilité insi ,
l‟él ve est un apprenant actif conscient la fois de ses fai lesses mais aussi de ses
forces, ce qui lui permet de choisir son espace et son activité en fonction de ses
esoins mais aussi d‟aider ses camarades

Cette pédagogie favorise la confiance en soi chez l‟él ve mais aussi entre les
él ves et l‟enseignant

La seconde posture :
La seconde posture, et peut- tre la plus déterminante est celle de l‟enseignant et de
sa pédagogie. La classe flexible encourage le « lâcher-prise » sans forcément faire
disparaitre les règles au sein de la classe.

Cette posture permet l‟él ve d‟ tre un apprenant autonome et responsa le o

l‟enseignant sort d‟une posture transmissive pour se positionner comme
accompagnateur, terme assez courtant au sein des pédagogies alternatives. Il est un
facilitateur d‟apprentissage et repense les temps d‟apprentissage

Il met à disposition un emploi du temps modulable dans lequel les élèves

choisissent les activités, et propose des ressources aux élèves ainsi que des
parcours individualisés.

11
Un aménagement de salle de classe dynamique.
Le concept de classe flexible passe avant tout par un aménagement de la salle de
classe qui est l‟espace d‟apprentissage et d‟enseignement Si le terme en anglais
Flexi le seating met l‟accent sur les différentes assises proposées, les options
d‟aménagement vont au-del du seul mo ilier d‟assises et visent répondre aux
différents types d‟intelligence tout en façonnant la classe comme un la oratoire
créatif.

Il est essentiel que l‟espace de l‟enseignant soit intégré de la classe. La salle de

classe est ainsi repensée et réorganisée autour de différents usages.

Première étape.
La premi re étape d‟une création de classe flexi le est la distri ution en îlots de la
classe, îlots de tables de travail mais aussi d‟espaces un peu différents tels qu‟un
coin lecture ou un espace d‟isolement pour les enfants

Les méthodes d‟identification varient certains enseignants recourent des

affiches d‟autres des codes couleur : l‟essentiel est que les élèves identifient les
différents espaces au sein de la classe.

Seconde étape.
La seconde étape est la variation des assises, la classe flexible devant en proposer
au moins trois différentes se répartissant en deux grandes catégories. La première
est celle des assises stimulantes.

Elles offrent une plus grande amplitude de mouvement aux enfants et leur
permettent ainsi de dépenser l‟énergie en surplus dont ils disposent Ces assises
permettent ensuite de stimuler la motricité l‟él ve et l‟attention des él ves.

Il peut s‟agir de allons de galettes d‟assise d‟élastiques S‟ajoutent ces

premières assises les assises calmantes qui cette fois proposent une plus faible
amplitude de mouvement, les élèves sont davantage centrés sur eux-mêmes et elles

12
favorisent le retour au calme et une attention plus grand sur la tâche qui leur est
confiée. Cette fois sont favorisés les banquettes, les coussins et les poufs. À ce
premier type de mo ilier s‟ajoutent d‟autres éléments essentiels Les ta les d‟a ord
peuvent aussi varier en fonction de leur taille, de leur forme et de leur hauteur : des
ta les hautes permettront aux él ves nécessitant de dépenser davantage d‟énergie
de rester de out tandis que des ta les asses permettront d‟autres de s‟utiliser des
coussins.

Il faut repenser les rangements pour être à disposition des élèves, donc accessibles
et à leur hauteur. Des casiers, des rayonnages bas ou encore des paniers favorisent
l‟acc s des él ves au matériel pédagogique La classe peut aussi comporter
plusieurs cloisons flexibles qui permettent de délimiter les espaces, mais aussi
d‟offre des espaces de calme ou d‟isolement comme dans un coin lecture par
exemple. Elles peuvent être constituées de petits paravents ou de tissus. La classe
flexible encourage aussi l‟utilisation de petits o jets nommés fidgets qui
favorisent la manipulation et la mobilité des mains, et permettent à certains élèves
de canaliser leur attention.

Les raisons d’ tre de la classe fle ible pourquoi une classe fle ible
?
En effet, si l‟on interroge les onnes raisons de mettre en place une classe
flexible, le renforcement de la motivation des élèves apparaît au premier plan.

1 / Pour la motivation
arce qu‟elle favorise leur implication la classe flexi le a des effets positifs
immédiats sur la motivation des él ves Ils se sentent eaucoup plus impliqués
dans une classe qui répond leurs esoins et qui ne se contente plus d‟ tre un local
pour contenir les apprenants, Pour le professeur et chercheur en pédagogie Rolland
Viau, la motivation des élèves est « un phénomène qui tire sa source dans des
perceptions que l‟él ve a de lui-même et de son environnement, et qui a pour
conséquence qu‟il choisit de s‟engager accomplir l‟activité pédagogique qu‟on
lui propose et de persévérer dans son accomplissement, et ce, dans le but
d‟apprendre "

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2 Pour favoriser l’attention
ien sûr travailler en classe flexi le c‟est travailler en groupes restreints ce qui
permet l‟enseignant de capter ien plus facilement l‟attention des él ves mais
l‟organisation et surtout l‟occupation de l‟espace classe vont jouer un rôle majeur
dans le développement de la concentration des élèves

3 Parce qu’elle développe confiance, autonomie et coopération

ugmenter la confiance en soi et la confiance en l‟autre

Contrairement ce que certains pourraient craindre le rôle de l‟enseignant n‟est

en aucun cas dévalué dévalorisé aux yeux de ses él ves du fait de n‟ tre plus dans
cette position dominante de diffuseur unique du savoir.

Au contraire, on note le développement d‟une confiance mutuelle entre

enseignants et élèves.

4 Parce qu’elle est par nature une classe inclusive

ans une classe inclusive on va chercher prendre en compte l‟él ve en tant
qu‟individu

Cette approche individualisée est, on le comprend, nécessairement plus proche des

besoins naturels ou spécifiques de celui-ci, de son rythme, de son profil
d‟apprenant arce qu‟il encourage les pédagogies différenciées et actives
l‟enseignement flexi le est mieux adapté aux esoins des él ves possédant
différents profils d‟apprenants

ux intelligences multiples il favorise également l‟apprentissage des él ves ayant

des trou les de l‟attention et du comportement

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Les avantages des classes flexibles.
L‟expérience des classes flexi les de plus en plus répandue, a donné cependant
lieu à de nombreuses études scientifiques, notamment aux États-Unis. Plusieurs
universités ont mené des expériences dans les classes l‟aide des enseignants sur
des cohortes d‟él ves différentes Il en ressort que si la classe flexible ne résout pas
tous les pro l mes constatés plusieurs énéfices sont o servés : l‟augmentation de
la capacité d‟attention des jeunes qui ont l‟autorisation de changer de place et de
posture au cours du temps de classe l‟amélioration des capacités d‟apprentissage
et une meilleure canalisation de l‟énergie des él ves Si toutes les écoles et toutes
les salles de classe n‟adoptent le mod le de la classe flexi le il est évidemment
que les pédagogies traditionnelles sont progressivement délaissées et laissent place
à des aménagements de plus en plus récurrents et des pédagogies inspirées de
celui-ci Le coin ou l‟espace i lioth que est présent dans de nom reuses classes
et s‟identifie souvent tr s rapidement par la présence de coussins d‟une petite
étag re o tous les él ves ont acc s et d‟un tapis L‟aspect chaleureux et
confortable est donc une invitation au calme, au retour à soi, favorable à la lecture.
De même manière, le coin informatique a laissé progressivement la place à des
espaces « fablab » où se regroupent des ordinateurs ainsi que quelques objets
technologiques, invitant davantage au partage et à la coopération.

Méthodes d’enseignement
En classe, les enseignants sont conscients de la variance et de la différence de
personnalité des él ves et de leur esoin d‟utiliser différentes méthodes
d‟enseignement avec les él ves pour leur enseigner de la mani re la plus
appropriée pour eux, en plus de la capacité de traiter avec les élèves qui ont des
difficultés d‟apprentissage de mani re traditionnelle comme le reste des él ves et
en général il est devenu nécessaire pour l‟enseignant de changer la façon de faire
ensuite l‟enseignant donne aux élèves une note spécifique à la fin de classe. Il est
également nécessaire de travailler pour remplacer ces méthodes par des stratégies
d‟enseignement modernes qui soutiennent la stratégie du dialogue et de la
discussion dans l‟enseignement et de s‟éloigner de la mémorisation des
informations sans orienter l‟él ve vers des moyens de tirer profit de ces

15
informations, de plus, les méthodes traditionnelles dépendant de la capacité de
mémorisation de l‟él ve mais de nom reux él ves peuvent mémoriser et o tenir
d‟excellentes notes mais ils peuvent ou lier toutes ces informations une fois le
semestre ou l‟année scolaire terminé donc il est on de se familiariser avec l‟un
des nouveaux méthodes que l‟enseignant doit suivre qui est la stratégie du dialogue
et de la discussion dans l‟enseignement À partir des années 2 la perspective
actionnelle, en gestation depuis 1994, fait son entrée dans le domaine de la
didactique du FLE Si l‟approche communicative met avant la situation de
communication, la perspective actionnelle prend en compte la raison pour laquelle
l‟apprenant doit communiquer C‟est l‟ajout d‟une dimension l‟approche
communicative. Une dimension réelle : Communiquer pour agir, qui plus est, pour
interagir. « La perspective privilégié ici est, très généralement aussi, de type
actionnel en ce qu‟elle consid re avant tout l‟usager et l‟apprenant d‟une langue
comme des acteurs sociaux ayant à accomplir des tâches « qui ne sont pas
seulement langagières » dans des circonstances et un environnement donnés, à
l‟intérieur d‟un domaine d‟action particulier Si les actes de parole se réalisent dans
des activités langagières, celles-ci d‟inscrivent elles-m mes l‟intérieur d‟actions
en contexte social qui seules leur donnent leur pleine signification. Il y a « tâche »
dans la mesure o l‟action est le fait d‟un ou de plusieurs sujet „s‟ qui y mo ilise
„nt‟ stratégiquement les compétences dont il „s‟ dispose „nt‟ en vue de parvenir
un résultat déterminé. Chaque enseignante diffère dans son enseignement et dans la
manière dont il enseigne la leçon, et il a prouvé que la méthode de dialogue et de
discussion que nombreux enseignants suivent présente des avantages et des
inconvénients.

ous l‟apprendrons dans ce sujet :

Dialogue et discussion en classe de FLE.

C‟est une ancienne méthode d‟éducation qui remonte au philosophe “ Socrate ”
pour guider et encourager la pensée de ses él ves et c‟est un développement de la
méthode de conduite de la discussion en introduisant la discussion sous forme de
discussion questions qui provoquent la motivation. Développer la personnalité de
l‟apprenant sur les plans cognitif émotionnel et ha ile Il s‟agit essentiellement
d‟une méthode asée sur la recherche la collecte et l‟analyse d‟informations
l‟équili rage entre elles et leur discussion en classe,
16
 afin que chaque étudiant soit informé de ce que son collègue a atteint en termes de
matériel et de recherche, et donc tous les étudiants participer à la préparation de la
leçon.

Cette méthode repose trois étapes qui se chevauchent :

 Préparez à discuter.
 Entrez dans la discussion.
 Calendrier des discussions.

Tout au long de leçon l‟enseignant met en évidence une question ou des questions
qui nécessitent des recherches et des études L‟enseignant demande ses él ves de
rechercher leur réponse dans les sources disponibles dans la bibliothèque de
l‟université ou d‟autres i lioth ques et les él ves écrivent leurs réponses en vue
de la discussion. Dans une classe spécifique. Dans la classe de discussion chaque
él ve présente ce qu‟il a recueilli d‟information sur la question donc les él ves
échangent des réponses et l‟enseignant organise et g re le processus de discussion

L‟enseignant doit tenir compte des éléments suivants :

• Une onne planification de la leçon : pour que la discussion se concentre sur les
objectifs comportementaux de la leçon ou le sujet comportemental afin de gagner
du temps.

• La nécessité pour l‟enseignant de pr ter attention aux différences individuelles et

de donner tous les él ves l‟occasion de discuter et de participer

• L‟enseignant doit veiller motiver les él ves les féliciter et à respecter leurs
initiatives.

17
III. Stratégies de dialogue et de discussion en classe de FLE.

La stratégie de dialogue et de discussion est l‟une des stratégies les plus

importantes du processus d‟enseignement car elle repose sur le fait que
l‟enseignant pose de nom reuses questions l‟él ve et en discute sous de
nom reux aspects liés la leçon pour inciter l‟él ve réfléchir la mani re
d‟utiliser cette information d‟étude et son importance outre que certains él ves ont
une imagination fertile qui peut amener l‟enseignant rechercher eaucoup
d‟information nouvelles pour que ses él ves répondent la stratégie de dialogue et
de discussion stimule l‟envie de rechercher et de penser la fois l‟él ve et
l‟enseignant Il renforce également la relation entre l‟enseignant et ses él ves et
donne l‟enseignant une idée générale de la personnalité de ses él ves de leurs
façons de penser et de leur créativité et il renforce également l‟esprit de
coopération entre tous les individus de la classe. Et avec le temps, de nombreux
él ves risent la arri re de la timidité de la question surtout lorsque l‟enseignant
accepte les questions les élèves ne sont pas moqués ou réprimandés. Le seul
problème avec cette stratégie est que cela peut entraîner une déviation du sujet
principal de la leçon et une distraction des esprits, et la solution consiste à allouer
un temps spécifique pour répondre aux questions de tous les élèves. La stratégie de
dialogue et de discussion dans la classe de FLE vise à faire du processus
d‟enseignement-apprentissage une activité interactive o les él ves se parlent d‟un
sujet d‟un pro l me ou d‟un concept central parfois mais pas toujours pour
trouver une solution » La discussion est l‟échange d‟idées entre deux personnes ou
plus sur un sujet ou un problème central. Dans une salle de classe les discussions
font principalement référence aux activités de toute la classe qui sont animées où
dirigées par l‟enseignant arfois Les él ves peuvent chercher une réponse un
problème et parfois non. Idéalement, la discussion en classe consiste
principalement en la participation des él ves ; l‟enseignant ne fait que faciliter et
guider les élèves pour maintenir la discussion.

Les discussions sont une excellente activité qui ajoute du dynamisme, de

l‟excitation l‟engagement de l‟interaction sociale de la réflexion et de
l‟introspection la dynamique de classe e plus dans une activité de discussion
ien planifiée et exécuté les él ves s‟appuient sur les idées des autres et se font des
suggestions au remue-méninge en ce sens que les connaissances collectives des
18
él ves sont recueillies et partagées au profit du groupe eaucoup d‟enseignants
utilisent les discussions comme une t che d‟évaluation formative – en posant des
questions et en faisant un remue-méninge pour vérifier leur niveau actuel de
compréhension et les él ves peuvent avoir esoin d‟apprendre participer une
discussion.

Cela comprend l‟apprentissage du ut des discussions comment contri uer et

comment communiquer efficacement leurs idées. Les élèves timides doivent
apprendre à faire en sorte que leur voix soit entendue. Les élèves bruyants doivent
apprendre à ajuster leur dominance Tous les él ves peuvent apprendre s‟engager
dans un dialogue de va-et-vient en group. Les élèves peuvent également apprendre
à réagir de manière appropriée leurs opinions et leurs commentaires avec lesquels
ils ne sont pas d‟accord

Les avantages de la stratégie de dialogue et de discussion en classe

de FLE :
La stratégie de dialogue et discussion en classe de FLE présente plusieurs
avantages, notamment :

• Excitez les él ves enseigner

• Élever les connaissances et les expériences antérieures des élèves et consolider

leurs expériences acquises ultérieurement.

• pprofondir l‟idée de l‟interlocuteur et la fixer dans les cœurs

• Faire participer l‟él ve la direction des activités de la leçon

• Encouragez les él ves se préparer l‟avance pour la leçon.

• Créer un esprit de compétition entre les él ves car chaque él ve souhaite

montrer son expertise et ses capacités, et se distinguer des autres.

• iversification de la méthode d‟enseignement et introduction d‟un nouvel

élément dans celle-ci.

19
Le côté pratique de de stratégie de dialogue et discussion en classe
de FLE.
Les chercheurs ont remarqué qu‟en classe les discussions en petit groupe peuvent
permettre aux él ves de parler et de réfléchir dans l‟immédiat propos de leur
processus d‟apprentissage C‟est l‟enseignant qui oriente » la discussion laquelle
commence généralement par quelques secondes de silence, ce qui permet aux
él ves de se concentrer sur ce qu‟ils auront dire uis l‟enseignant rappelle ces
élèves des formules telles que « je pense que » ou « je me demande si » pour les
aider à bien démarrer la conversation L‟enseignant recommande l‟utilisation de
deux stratégies de communication guidée qui donnent aux él ves l‟occasion de se
déplacer dans la classe pour discuter de leurs idées et de leurs opinions avec leurs
pairs et réfléchir sur leur réussite scolaire l‟échange d‟idées et la discussion
tournante.

L’échange d’idées.
our mettre en œuvre cette premi re stratégie de communication l‟enseignant
recommande de répartir la classe en groupes de trois cinq él ves et d‟attri uer
chaque group un emplacement précis « de départ » dans la classe.

Une fois cela fait chaque group discute d‟un aspect particulier de la leçon
apprendre partir d‟une question que l‟enseignant aura déj préparée
L‟enseignant doit prévoir autant de questions sur la leçon qu‟il y a de groupes
formés pour l‟occasion L‟échange d‟idées peut prendre des formes variées ar
exemple une fois que l‟enseignant a attri ué chaque él ve sa place dans un
groupe, elle peut demander à chaque groupe de se déplacer dans la classe pour
discuter de l‟ensem le des questions choisies Les él ves peuvent prendre des
notes individuelles chaque étape de l‟échange qui peut se faire en un seul jour ou
pendant plusieurs jours L‟enseignant détermine la durée de l‟échange en fonction
de sujet à aborder.

20
La Discussion
La discussion est l'exploration orale d'un sujet, d'un objet, d'un concept ou d'une
expérience. Il faut donner aux élèves des occasions de générer et de partager des
questions et des idées au cours d'activités en grand groupe ou en petits groupes. La
discussion peut avoir lieu entre deux personnes ou plus sur un sujet donné par
l'enseignant, choisi par les élèves ou qui résulte d'un travail effectué en classe. Elle
consiste à échanger des idées.

Les élèves formulent des idées, écoutent attentivement ce que disent les autres,
font preuve de sens critique et adoptent des points de vue ou des arguments
pertinents. Les enseignants doivent mettre l'accent sur l'écoute active et enseigner
directement à la fois les habiletés affectives et cognitives dont les élèves ont besoin
pour participer activement à des discussions faisant appel à des processus mentaux
d'ordre supérieur.

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Le rôle de l’enseignant

L‟enseignant est responsa le de créer un climat propice la mise en place d‟une

démarche centrée sur l‟él ve Il ne planifie donc tout il partage plutôt son pouvoir
avec les élèves en leur permettant de faire des choix et de prendre des décisions. Il
doit donc parfois faire face l‟insécurité de ne pas tout contrôler insi au lieu
d‟ tre au centre du processus d‟enseignement et d‟apprentissage l‟enseignant
adopte le rôle de médiateur pédagogique, il intervient donc à la demande des
él ves ou de sa propre initiative lors de l‟avancement du projet Il guide
accompagne et assiste les élèves principalement par le questionnement et la
modélisation pour comprendre entre autres les difficultés auxquelles ils sont
confrontés les solutions possibles les points forts et acquis et la méthode
d‟apprentissage Ses interventions centrées sur le processus des élèves et leur
développement glo al L‟enseignant doit ien connaitre son programme et ses
élèves afin de saisir toutes les occasions pour favoriser leurs apprentissages.
Comme les él ves n‟effectuent pas tous la m me tache en m me temps pour
personnaliser ses interventions l‟enseignant doit suivre attentivement la
progression de chacun afin de cibler les savoirs essentiels et les stratégies à
acquérir ainsi que les compétences à développer.

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 Le Conclusion

Après toutes ces recherches, les chercheurs ont conclu que les méthodes
d‟enseignement et le suivi par les enseignants de procédures et d‟étapes
successives et interdépendantes pour organiser l‟information des él ves et
développer leurs capacités, notamment dans le dialogue et la discussion au sein de
la classe d‟une langue étudiée ou donnée et donc la capacité de l‟enseignant d‟un
choix et d‟une méthode d‟enseignement qui convient aux perceptions des él ves
les aide à abandonner la timidité et la confusion dans le dialogue et à répondre aux
questions posées par l‟enseignant l‟oral et que le développement du goût
linguistiques des él ves a vraiment esoin d‟une onne stratégie dans le dialogue et
la discussion, pour échanger les points de vue sur un sujet spécifique et discuter de
ce sujet avec les él ves d‟une mani re orale qui les aide développer leurs
compétences en matière de dialogue facilement et sans soucis.

Comme nous l‟avons vu il est important pour l‟enseignant de la laisser les él ves
faire des erreurs puis, à leur tour de les orienter vers le bon mode de discussion. Il
faut souligner que le succès de cette stratégie en classe de FLE ne réside pas que
dans un seul sens mais aussi du fait que l‟enseignant a esoin de plusieurs façons
mettant les élèves en discussion de manière simple pour surmonter le stade de leur
timidité et la peur de parler devant leurs collègues.

L‟enseignant doit également tenir compte des questions qu‟il posera aux él ves
dans un sujet particulier pour que les questions soient appropriées aux objectifs au
niveau des él ves et au temps et qu‟elles suscitent également la réflexion ien
qu‟elles soient faciles pour tous les niveaux afin que tous puissent réagir et
répondre pendant le cours de FLE Les chercheurs ont également écrit sur la classe
flexible parce qu elle comprend de nom reux concepts liés la classe de langue et
parce qu elle dépend du concept de planification de la classe qui est le dialogue et
la discussion entre l él ve et l enseignant

autre part l él ve doit prendre de la place dans la classe coopérer et participer

ce qui renforce les possi ilités de confiance en soi entre les él ves et l enseignant
et il doit également y avoir des compétitions des activités et des travaux de groupe
dans la classe pour aider l él ve discuter et ien entamer le dialogue

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 Les chercheurs pensaient que la classe de langue pouvait contenir de nom reuses
sections flexi les par exemple des livres d aide la lecture des petits écrans et des
questions qui aident comprendre le sujet a order par l enseignant Il est on que
la classe contienne eaucoup de choses qui permettent au l él ve de tenir compte
des couleurs qui l entourent dans la classe ainsi que de la qualité du mo ilier
comme les chaises d étude et les ta leaux pédagogiques

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 Bibliographie

1) Renaud K, Justine H,Alix L , (3 avr 2019) , classe flexible Je me lance

cycles 1,2,3 et secondaire publié par de oeck supérieure droits d autre

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4) op . juil 2 2 solution pour une société inclusive le blog ermes

manquants revue pp .

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second_livre . Pairs enseignants _Grands adolescent 16_18 ans .

25