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D o n ne r d u s e ns au x
apprentissages :
La pdagogie de projet
GARNIER Claudine
PE2
MAI 2005
N 0361787X
SOMMAIRE
Introduction
3. Mes hypothses
10
2. Description du projet
12
3. Analyse de pratique
14
16
18
2. Description du projet
19
3. Analyse de pratique
22
23
25
28
Conclusion
30
Bibliographie
31
INTRODUCTION
Donner du sens lEcole pour prouver le sens de lexistence. 1
On constate, de plus en plus, que les lves ont du mal trouver du sens lcole. En
effet, pour eux le savoir apparat compltement dconnect de son usage et ils dcrivent
lcole comme une suite de disciplines dont les savoirs enseigns nont aucun lien entre eux.
Les programmes de 2002 rappellent galement quil est important de faire aimer
lcole cest--dire de rendre lcole aimable et le travail attrayant. 2.
Par consquent, on peut se demander par quel moyen les enseignants peuvent-ils
redonner du sens lcole. Il semblerait que la pdagogie de projet soir une dmarche qui
provoque une grande motivation chez les lves. En effet le principe de relier les savoirs des
diffrentes disciplines afin de raliser une uvre collective, parfois vise sociale, serait un
gage de motivation.
Cest pourquoi il ma sembl intressant de mettre mon anne de formation profit
pour creuser la question : la pdagogie de projet permet-elle de donner du sens aux
apprentissages ? Est-elle rellement un moyen de relier les savoirs, de leurs donner un usage
oprationnel et de rendre les lves actifs dans leur apprentissage ?
Jai donc essay lors de mes stages en responsabilit de mettre en place des projets :
- un projet dcriture dun conte en cycle 3
- un projet pluridisciplinaire pour la prparation dun spectacle de carnaval en
maternelle.
Afin dtayer mon hypothse un projet peut tre un moyen de motiver et dimpliquer
les lves dans leur travail , il ma sembl tout dabord intressant de minformer sur
lhistorique et la place dans les Instructions Officielles de la pdagogie de projet, puis je
proposerai les situations pdagogiques mises en place en cycle 3 et en maternelle, suivi dune
analyse de mes pratiques. Enfin, je terminerai par un bilan concernant la dmarche inhrente
la pdagogie de projet.
1
2
On remarque donc que le terme de projet est trs prsent en pdagogie. On pourrait donc
se demander pourquoi un tel succs de cette formule. Il se pourrait que le projet permette un
groupe de sunir et dagir dans un but commun, que ce soit les enseignants ou les lves.
Ainsi les acteurs agiront dans un contexte de solidarit et dentraide qui sont des valeurs
essentielles notre socit.
[Article de B. Chichignoud CEMEA et pdagogie de projet suite au stage Francoallemand Biarritz en 2001.]
Cycle 2
Cycle 3
Attitudes face aux apprentissages
Curiosit, envie de connatre, affirmation de soi, respect des autres
Attention, patience, concentration
Autonomie dans le travail
Respect de soi et des autres
Esprit dinitiative
CYCLE 1
Objectifs
Comptences
Apprendre se servir du Rpondre aux sollicitations
langage pour voquer des
de ladulte en se faisant
vnements en leur absence :
comprendre.
passs, venir, imaginaires.
Prendre linitiative dun
Echanger et communiquer
change et le conduire audans
des
situations
del de la premire rponse.
diversifies : dialoguer avec Participer un change
ses camarades, adultes ;
collectif
en
acceptant
dcouvrir les usages dans la
dcouter
autrui,
en
communication
rgle ;
Matrise de
attendant son tour de parole
prendre sa place dans les
la langue
et en restant dans le propos
discussions.
de lchange.
Comprendre les consignes
ordinaires de la classe.
Passer du rappel de ce qui Dire ce que lon fait ou ce
sest pass au projet cest-que fait un camarade.
dire
Matrise de
la langue
CYCLE 2
Vivre
ensemble
CYCLE 3
Matrise du
langage et
de la langue
franaise
3. Mes hypothses
Marc Bru et Louis Not 5distinguent cinq fonctions principales la pdagogie de projet :
- une fonction de motivation : les lvent sengagent dans des activits dont ils
peroivent le sens, et renouvellent leurs intrts pour lcole ;
- une fonction didactique : le traitement des connaissances et des comptences
acqurir est restitu dans laction du projet ;
- une fonction conomique : le produit ou laction raliser ncessiteront des
moyens et des aides financires. Il faudra donc intgrer des contraintes qui
imposent une rigueur dans la gestion du temps et des ressources ;
- une fonction sociale : tout projet passe par une mdiation avec des partenaires ;
- une fonction politique : dans une perspective de participation active la vie
collective, cest une formation la vie civique.
Les hypothses nonces ci-dessus sont tout fait motives cependant la fonction
sociale peut ne pas tre prsente mais elle intervient souvent lors de projet de grande
envergure telles que les classes PAC.
Je fais donc les hypothses suivantes. La pdagogie de projet permet :
o dinscrire les lves dans une logique de travail de groupe et quelle
induit une cohsion du groupe classe autour dun but commun,
o de mettre en place des activits ayant un but concret pour les lves,
o de motiver leurs apprentissages par des ralisations qui peuvent avoir
une vise sociale,
o de relier les disciplines entre elles et par consquent de leur donner plus
de sens,
o de rendre les lves acteurs de leurs apprentissages,
o de mettre en place des comptences organisationnelles, prvoir les
diffrentes tapes, les moyens ncessaires,
Jai donc mis en place lors de stages en responsabilit deux types de projet, un projet
intradisciplinaire dcriture dun conte en cycle 3 et un projet pluridisciplinaire de ralisation
dun spectacle de carnaval en maternelle, afin de pouvoir vrifier mes hypothses sur la
pdagogie de projet.
10
Par consquent le projet dcriture exige une mise en place trs organise dans la
planification des sances, cependant quelques modifications dans lordre des tapes peuvent
tre faites suivant le contexte et la classe concerne.
11
2. Description du projet
Le contexte
Le projet a t mis en place dans une classe de CE2/CM1 de 22 lves, 10 CE2 et 12
CM1. Les lves avaient dj abord un peu le conte travers la lecture avant mon arrive,
jai donc dcid de mettre en place un projet dcriture de contes dans cette classe. La
ralisation finale prvue est un livre comprenant le conte de chacun accompagn dun dessin
et qui restera dans la classe dans le coin bibliothque. Le projet sest donc droul sur une
dure de trois semaines.
Descriptif des sances :
Sances
Objectifs
Modalits
Sensibiliser la lecture
de contes et
comprendre la structure
de ce type de rcit.
Dgager les principales
caractristiques dun
conte et lorganiser
sous forme dune grille
daide lcriture.
Collectif
Demi classe
CM1
(CE2 avec
une autre
enseignante)
12
Sances
Objectifs
Modalits
Collectif
lieux
Montagne
Chteau
Paradis
poques
Moyen-ge
Antiquit
hros
Gnie
Animal
Magicien
Prince
Crapaud
Fe
Collectif
Individuel
Collectif
Individuel
ennemis
Ogre
Serpent
Voleur
Diable
Dragon
aventures
Sauver
quelquun
Combats
Sances
Objectifs
Modalits
Les sances suivantes ont t axes sur la lecture de contes produits par les lves et sur la mise
au propre sur informatique.
3. Analyse de pratique
La motivation des lves
Lun des points positifs de la mise en place de ce projet a t linvestissement des
lves. En effet, bien que les lves ne soit pas forcment habitus au travail dcriture par
projet, chacun a su trs vite inventer une histoire et na pas hsit se lancer dans lcriture
malgr les problmes dorthographe et de syntaxe quont rencontr certains lves. De plus il
sest cr un climat dentraide car des groupes se sont forms spontanment afin de saider
mutuellement dans lcriture. Certains lves qui navaient pas termin leur conte ds la
premire sance mont mme demand pour le terminer la maison, prouvant bien la
motivation de leur part.
Dun autre ct, le fait de copier leur texte sur informatique a donn un sens, une vise
concrte tous les lves et encore plus aux lves en difficult. La mise au propre des textes
et ensuite la cration de lobjet livre sont des gages de relle motivation.
Les tapes du chantier dcriture
On peut remarquer que je nai pas suivi les tapes du projet dcriture comme je lai
dfini en dbut de partie. En effet les lves ont commenc par analyser des contes, en
dgager les critres de construction puis ils se sont construits un outil daide avant de se
lancer dans lcriture du premier jet. Jai fait ce choix du fait de la prsence de quelques
lves en difficults face lcrit principalement en CE2. Ainsi ils ont pu se lancer dans
lcriture en sachant ce quils devaient produire concrtement et ils possdaient la fiche outils
pour les guider.
Les activits dcroches
Une des difficults que jai pu remarquer est la mise en relation de lobservation
rflchie de la langue avec la production dcrit qui est pourtant une tape essentielle dun
chantier. Jaurais voulu pouvoir exploiter les productions crites des lves dune autre
manire afin de mettre en place de vritables sances dORL, cependant tant donn les
contraintes de la progression de lenseignante titulaire cela ma t quasiment impossible.
14
15
8
9
Josette Jolibert, Former de enfants producteurs de textes, Hachette coles, 1998, p12
Michel Develay, Donner du sens lcole, Editions ESF, 1996, p 96
16
Par consquent le projet permet aux lves de prendre part leurs apprentissages car
ils apprennent travailler de manire plus autonome afin de grer les diffrentes tapes
dcriture de leur histoire. Ils rflchissent sur les moyens quils vont utiliser pour produire
leur crit comment je vais my prendre pour faire ? . La construction de leurs outils
daide lcriture se faisant par eux-mmes, ceux-ci prennent plus de sens et leur permet de
pourvoir sen servir plus efficacement. De plus les lves pratiquent des auto-valuations ce
qui leur permet ainsi dtre acteur aussi bien dans la production que dans la correction de leur
texte, ce nest plus au matre seulement que revient cette tche.
Freinet soutenait galement cette ide quil faut mettre les enfants au travail. En effet,
tant bless aux poumons pendant la guerre 1914/18, il ne pouvait pas faire de cours, il nen
avait pas la force physique, cest pourquoi il fut oblig de mettre ses lves au travail.
Philippe Meirieu cite juste titre une phrase de Freinet Mettons les lves au travail, et
donnons leur des tches qui ont du sens. 10.
Ce pdagogue prcisait de mme quil fallait motiver en proposant des tches
capables de mobiliser lintrt et lnergie des lves. 11. Par consquent, la motivation est
au cur de laction. Enfin P. Meirieu prcise quil sagissait, pour lui, de replacer lenfant
dans une perspective active au sein de laquelle il pouvait redcouvrir des connaissances
scolaires, et pour autant seulement, que celles-ci devenaient ncessaires la ralisation de son
projet. 12
Dans ces projets, lenfant nexcute donc plus passivement car :
- il connat les objectifs,
- il apprend planifier son travail qui va stendre sur plusieurs sances,
- il va produire un type de texte identifi ds le dpart,
- il sengage personnellement dans lcriture,
- il a besoin du groupe classe pour confronter et amliorer sa production.
Un enjeu rel des chantiers dcriture est la prsence dun destinataire qui lira leurs
crits. En effet le fait que leurs textes soient taps lordinateur, placs dans un recueil puis
exposs dans la classe, dans le coin bibliothque, afin que chacun puisse le lire, est un gage
dauthenticit et de relle motivation.
Par consquent, daprs Josette Jolibert13 la pdagogie de projet permet de vivre dans
une cole ancre sur le rel, ouverte sur de multiples relations avec lextrieur. Cette pratique
leur permet :
- de ne plus dpendre seulement des choix de ladulte,
- de dcider et de sengager aprs avoir choisi,
- de se projeter dans le temps en planifiant leurs actions et leurs apprentissages,
- dassumer des responsabilits,
- dtre acteurs de leurs apprentissages, en produisant quelque chose qui est un sens et
une utilit pour eux.
Motiver cest donc mettre en mouvement, permettre lautre de sengager dans une
activit qui navait pas de sens auparavant pour lui []14
10
Clestin Freinet dirig par Philippe Meirieu, Lducation en questions : comment susciter de dsir
dapprendre ?, PEMF, 2001, p 6
11
Ibid, p 14
12
Ibid, p 14
13
Josette Jolibert, Former de enfants producteurs de textes, Hachette coles, 1998
14
Clestin Freinet dirig par Philippe Meirieu, Lducation en questions : comment susciter de dsir
dapprendre ?, PEMF, 2001, p 43
17
Discipline 6
Discipline 2
Projet :
ralisation
finale
Discipline 3
Discipline 5
Discipline 4
Par consquent, il ne faut pas confondre thme et projet car ce sont deux principes
diffrents. Le thme lui est central et il se retrouve de diffrentes manires dans chaque
discipline, il nexiste pas de but commun. On pourrait le schmatiser ainsi :
Discipline 1
Discipline 6
Discipline 2
Thme
Discipline 3
Discipline 5
Discipline 4
18
2. Description du projet
Le contexte
La classe o jai effectu mon stage est compose de 27 lves, 13 moyennes sections
et 14 grandes sections. Nous sommes dans la priode 4, fin fvrier, donc le carnaval est
loccasion de btir un projet. Le jour du carnaval est fix au dernier jeudi de mon stage, celuici durant trois semaines. Par consquent, nous avons dcid avec les enfants de raliser un
spectacle pour lautre classe de PS/MS de lcole.
Descriptif du projet dans chaque discipline :
Matrise de la langue
Les sances de matrise de la langue se sont droules en plusieurs parties :
- 4 sances sur les personnages traditionnels du carnaval
- 4 sances sur laffiche dinvitation
- des sances journalires sur lapprentissage de deux comptines : Le petit
cheval gris et le kangourou
Ralisations finales : trois affiches dinvitation, trois affiches sur les personnages traditionnels
du carnaval, apprentissage de deux comptines.
Musique
Les lves ont appris deux chansons : Voici, carnaval et Mon chariot . De plus
un travail dcoute musicale des morceaux du Carnaval des animaux a t fait ainsi quun
travail sur la notion de pulsation et de rythme laide dinstruments.
Ralisations finales : deux chansons.
Arts visuels
Les lves ont fabriqu des masques, les ont peint, et les ont port lors du spectacle.
Ralisations finales : deux masques par lves, dcoration des affiches dinvitation.
Musique :
apprentissage de 2
chansons, percussions
Langage crit :
Raliser des affiches
pour informer les classes
du spectacle
Langage oral :
Rciter deux comptines
sur le thme des animaux
Arts visuels :
Fabrication de masques, dcoration
des affiches dinvitation.
Projet :
Spectacle de
carnaval pour
deux autres
classes.
19
Objectifs
Travail spcifique
Modalits
Ralisation finale en
vue du projet
groupe
LANGAGE
ECRIT
LANGAGE
ORAL
Connatre les
personnages traditionnels
du carnaval, dcrire des
images, comprendre une
histoire et mettre des
hypothses
Groupes de 4/5
lves
Individuel
2 affiches dinvitation
pour la classe de
PS/MS et celle des CP
Groupes de 3
lves
Collectif
Collectif
Des affiches
rassemblant les dessins
des lves ainsi que
lillustrations ou le
tableau sont ralises
mais ne font partie
intgrante du projet.
Individuel
Collectif
20
Objectifs
Travail spcifique
AGIR DANS
LE MONDE
5
MUSIQUE
6
ARTS
VISUELS
Prparer le spectacle
Ecouter un extrait
musical, puis sexprimer
et dialoguer avec les
autres pour donner ses
impressions.
Mmoriser un chant,
marquer la pulsation
corporellement ou avec
un instrument
Modalits
Ralisation finale en
vue du projet
Collectif
Groupes
- Danse sur
Hmiones
- Danse sur
Kangourous
Collectif
Spectacle final
Collectif
Lcoute permet de
mieux pouvoir ensuite
utiliser la musique
pour les danses.
Collectif
Chants :
Mon chariot
Voici carnaval
Percussions
Individuel
Collectif
21
3. Analyse de pratique
La motivation et limplication des lves
Les lves ont t tout de suite trs motivs par le projet de ralisation dun spectacle
de carnaval. Tous les jours, lors du rituel, un lve venait compter combien de jours il restait
avant le jour J. De plus le fait davoir un vrai public leur a permis de donner un but concret
leur travail : On doit bien travailler car il y a les petits qui vont nous regarder. . Au dpart
le spectacle ne devait tre ralis que pour la classe de petite et moyenne section, puis lors
dune discussion avec lenseignante du CP, il nous a sembl intressant de faire une
reprsentation pour les lves de CP afin de mettre en place la liaison GS/CP. Jai donc
demand aux lves ce quils en pensaient et ils ont immdiatement t motivs par cette ide
bien quils se soient sentis intimids et chargs dune plus grande tche.
Limpact du public
Jai pu remarquer tout au long du projet, une grande application et implication dans le
travail des lves. En effet jai pu noter quils prenaient du soin raliser leurs masques, les
peindre, raliser leurs affiches, les dcorer, ne pas oublier dinformations afin que chacun
puisse venir au spectacle. Cependant, lors des sances de motricit, les lves taient plus
agits et encore plus lors des rptitions, ce qui entranait une perte de temps et un travail
moins structur. Pourtant lors des reprsentations, les enfants ont t trs calmes et ordonns,
ils se sont sentis intimids par le public et investis dune charge : montrer ce quils avaient fait
pendant trois semaines. Le fait davoir un public a permis aux lves de canaliser leur nergie
afin de donner le meilleur pour le spectacle.
Le projet en maternelle
Le projet en maternelle nest pas trs diffrent de celui qui est fait en lmentaire, la
diffrence se fait essentiellement au niveau de lintervention du matre. En effet, dans le cas
des classes maternelles, le projet est entirement labor par lenseignant. Cependant une
assez grande libert est laisse aux lves afin de mettre en valeur leur crativit. Jai donc
laiss les lves dcider des manires de mimer les diffrents animaux, des couleurs
employes pour peindre leurs masques, et du texte crit sur les affiches dinvitation.
Evaluation des lves et du projet
Il est important dvaluer la fois les productions et le travail des lves ainsi que le
projet en lui-mme. En ce qui concerne la squence sur la ralisation des affiches, jai pu
mettre en place une valuation finale pour voir si les lves avaient compris et retenu les
critres de cration dune affiche dinvitation, leur importance et leur taille. De mme en ce
qui concerne la musique et lapprentissage des comptines, il est facile de voir si les lves les
ont mmorises ou non. Cependant lvaluation globale dun projet nest pas une tche facile
car elle ne revient pas au matre ou aux lves mais bien au destinataire. On peut se demander
pour la suite de quelle manire un projet doit tre valu, sil doit prendre la forme dun bref
questionnement aux spectateurs oralement ou par crit ou bien sil svalue au plaisir quont
ressenti la fois les lves et les destinataires dans le cas dun spectacle bien sr. Enfin le
matre peut valuer lui aussi le projet, cest--dire le spectacle dans ce cas, en tablissant une
fiche dvaluation comprenant plusieurs critres ou sous forme dvaluation formative en
demandant aux lves sils ont ralis ce qui tait prvu ou non et pourquoi.
22
15
16
23
17
24
19
25
Par consquent, Philippe Perrenoud nous dresse une liste dapprentissages les plus
importants lors dune dmarche de projet.
Il me semble important de souligner galement que les activits en projet permettent la
mise en place de formes dapprentissage diversifies comme le travail en groupe plus ou
moins restreint, le travail individuel et enfin le travail collectif.
De plus le rle du matre est modifi : le matre, en effet, ne sy confond plus avec le
savoir ; il ne peut plus tre idalis de la mme manire, puisque lobjet dont il parle, les
exigences auxquelles il exhorte, les consquences auxquelles il fait allusion, sont enfin
porte de main. Jusque l il fallait le croire sur parole, maintenant on peut confronter ses
propos la ralit []. .20
20
26
Pour conclure, la dmarche de projet apporte des bnfices au sein de la classe que je
classerais en trois catgories :
A. Bnfices de lordre de la motivation et du sens donn aux apprentissages :
La ralisation de projets lcole permet de modifier les reprsentations
ngatives quont les lves propos de lcole.
Elle permet dinstaurer un climat de convivialit dans la classe et de
coopration propice limplication des lves dans leur travail.
Le fait dalterner les modes de regroupement permet de lutter contre la
monotonie du travail scolaire.
Les activits ayant une implication sociale permet de rendre le projet rel.
Les apprentissages sont perus comme utiles, au service du projet.
B. Bnfices de lordre de lacquisition de connaissances et de savoir-faire :
La dmarche de projet permet aux lves dacqurir des comptences et des
connaissances inscrites dans les Instructions Officielles de 2002 travers des
situations pdagogiques trs diverses.
Toutes les disciplines peuvent intervenir dans une dmarche de projet.
Les lves doivent mener la tche leur terme et doivent donc tre rigoureux,
attentifs et organiss dans leur travail.
La matrise de la langue travers toutes les disciplines est un lien essentiel
dune dmarche de projet.
C. Bnfices de lordre de lacquisition de savoir tre
Dveloppement de lautonomie.
Dveloppement de lesprit de coopration avec les autres.
Dveloppement de lesprit critique et des rgles de discussion en groupe.
Dveloppement de la responsabilit dans les tches quils ont raliser.
Augmentation de la confiance en soi surtout dans les cas dlves en difficult
ou timides.
Contribution la socialisation des enfants travers des activits collectives.
Dveloppement de lesprit dinitiative.
27
21
Clestin Freinet dirig par Philippe Meirieu, Lducation en questions : comment susciter de dsir
dapprendre ?, PEMF, 2001, p 9
28
Tous les thmes des Instructions Officielles ne peuvent bien sr pas tre traits dans
une mme classe travers la pdagogie de projet car elle savre incapable de rsoudre toutes
les difficults dordre mthodologique ou disciplinaire rencontres par les lves ou par le
matre. Il convient donc de ne pas abuser de son usage et dviter des situations artificielles
afin de ne pas lasser les enfants. Par consquent la pdagogie de projet peut devenir un outil
pdagogique trs utile condition de tenir compte de ses limites et de ses risques.
22
29
CONCLUSION
Le travail sur la pdagogie de projet ma sembl trs positif. En effet, jai pu observer
un rel investissement et une forte motivation des lves dans les deux projets mens. Mes
hypothses de dpart sont donc valides.
Par consquent, on peut conclure que cest dune part par les liens entre les savoirs et
leurs usages, et dautre part les liens entre les diffrents savoirs disciplinaires qui permettent
aux lves de sengager dans un apprentissage actif.
Par consquent la dmarche par projet est un moyen de donner du sens lcole, tout
en ne perdant pas de vue quil faut alterner projets et activits plus traditionnelles afin de ne
pas lasser les lves, de traiter la totalit du programme et de rpondre tous les profils
dlves. La pdagogie de projet concourt donc une plus grande motivation des lves, ce
qui est un point essentiel dans leur russite scolaire et leur panouissement personnel.
30
Bibliographie
31
ANNEXES
ANNEXE 1
ANNEXE 2
II
ANNEXE 3
Fiche outils pour crire un conte
OUI
NON
III
ANNEXE 4
Production dlve de CE2 : 1er jet
IV
ANNEXE 5
Production dlve de CE2 : 2me jet
ANNEXE 6
Production dlve de CE2 : 3me jet
Le prince et la princesse
Il tait une fois une jeune princesse qui sappelait ODILE. Elle navait pas de prince et elle
voulait en avoir un. Alors elle demanda conseil sa maman qui sappelait MARIE ROSE et
elle lui dit de porter ce collier magique. Puis elle alla dans la fort et l elle vit un dragon.
Tout dun coup, elle vit son pre. Il lui lana une pe .Et puis la princesse lana lpe dans
le cur du dragon, le dragon tait mort. Ils rentrrent la maison. Et tout dun coup elle vit un
prince chez elle et ils vcurent heureux.
VI
ANNEXE 7
Production dun lve de CM1 : 1er jet
VII
ANNEXE 8
Production dun lve de CM1 : 2me jet
VIII
ANNEXE 8 (bis)
IX
ANNEXE 9
Production dun lve de CM1 : 3me jet
ANNEXE 10
Fiches de squence du projet pluridisciplinaire en maternelle
Matrise de la langue
Sances
Objectifs
Connatre les personnages
traditionnels du carnaval,
description dimages,
1
comprhension dune
histoire, mission
dhypothses.
Connatre les personnages
traditionnels du carnaval,
description dimages,
2
comprhension dune
histoire, mission
dhypothses.
Connatre les personnages
traditionnels du carnaval,
description dimages,
3
comprhension dune
histoire, mission
dhypothses.
23
Modalits
Collectif
Collectif
Collectif
Collectif
Groupes
Paul en arlequin de Pablo Picasso, Pierrot de Jean-Antoine Watteau, les dessins de Colombine, Matamore et Polichinelle ont t pris sur un site internet.
XI
Sances
Objectifs
Modalits
Groupes
Groupes
XII
Sances
Objectifs
Collectif
Individuel
Sances
Modalits
Objectifs
Modalits
Collectif
Mise en train : Sur le pont dAvignon : les lves et le matre forment une ronde et
se dplacent.
Le matre met une premire chanson : passe, passera et volue avec les enfants en
marchant.
me
2 fois sans le matre.
Le matre met une 2me musique : Lundi matin, lempereur : les lves sautillent.
3me chanson : Le rock n roll des gallinacs : les lves se dplacent en courant.
A chaque musique le matre demande aux lves de frapper dans leurs mains et il
provoque des arrts.
XIII
Sances
Objectifs
Modalits
Collectif
2
Collectif
Collectif
4
XIV
Sances
Objectifs
Modalits
Collectif
Groupes
Collectif
Groupes
Collectif
3 groupes
XV
Collectif
9
10
Sances
13
46
79
Objectifs
Modalits
Ecouter un extrait musical, puis Collectif
sexprimer et dialoguer avec les
autres
pour
donner
ses
impressions.
Mmoriser un chant, marquer la Collectif
pulsation corporellement ou avec
un instrument.
Mmoriser un chant
Collectif
Arts visuels
Sances
Objectifs
Fabriquer un masque
Fabriquer un masque
3
4
Collectif
Groupes
Rptition
- Chant Voici carnaval ,
- Comptine Le petit cheval gris
- Danse sur Hmiones
- Comptines Le kangourou
- Danse sur Kangourous
- Chant Mon chariot
Cette sance est identique la prcdente, cest une rptition du spectacle.
Modalits
groupe : GS
XVI
ANNEXE 11
XVII
ANNEXE 12
XVIII
Rsum :
Mots-clefs :
Pdagogie Projet Motivation Pluridisciplinarit - Sens
XVII