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IUFM DE BOURGOGNE

Mmoire professionnel PE2

D o n ne r d u s e ns au x
apprentissages :
La pdagogie de projet

GARNIER Claudine
PE2

Directeur de mmoire : M. Jean-Pascal ALCANTARA

MAI 2005

N 0361787X

SOMMAIRE
Introduction

I. La pdagogie de projet dans les Instructions Officielles


1. Bref historique

2. Aujourdhui, quelle place dans les programmes ?

a. Les diffrents types de projets en ducation

b. Etapes gnrales dun projet

c. Projet et Instructions Officielles

3. Mes hypothses

II. Un projet dcriture en cycle 3


1. Quest-ce quun projet dcriture ?

10

2. Description du projet

12

3. Analyse de pratique

14

4. Donner du sens aux savoirs en rendant les lves actifs

16

III. Un projet pluridisciplinaire en MS/GS


1. Quest-ce quun projet pluridisciplinaire ?

18

2. Description du projet

19

3. Analyse de pratique

22

4. Donner du sens aux apprentissages en liant les disciplines

23

IV. Bilan sur la pdagogie de projet


1. Les objectifs dgags de la pdagogie de projet

25

2. Limites et cueils viter

28

Conclusion

30

Bibliographie

31

INTRODUCTION
Donner du sens lEcole pour prouver le sens de lexistence. 1

On constate, de plus en plus, que les lves ont du mal trouver du sens lcole. En
effet, pour eux le savoir apparat compltement dconnect de son usage et ils dcrivent
lcole comme une suite de disciplines dont les savoirs enseigns nont aucun lien entre eux.
Les programmes de 2002 rappellent galement quil est important de faire aimer
lcole cest--dire de rendre lcole aimable et le travail attrayant. 2.
Par consquent, on peut se demander par quel moyen les enseignants peuvent-ils
redonner du sens lcole. Il semblerait que la pdagogie de projet soir une dmarche qui
provoque une grande motivation chez les lves. En effet le principe de relier les savoirs des
diffrentes disciplines afin de raliser une uvre collective, parfois vise sociale, serait un
gage de motivation.
Cest pourquoi il ma sembl intressant de mettre mon anne de formation profit
pour creuser la question : la pdagogie de projet permet-elle de donner du sens aux
apprentissages ? Est-elle rellement un moyen de relier les savoirs, de leurs donner un usage
oprationnel et de rendre les lves actifs dans leur apprentissage ?
Jai donc essay lors de mes stages en responsabilit de mettre en place des projets :
- un projet dcriture dun conte en cycle 3
- un projet pluridisciplinaire pour la prparation dun spectacle de carnaval en
maternelle.
Afin dtayer mon hypothse un projet peut tre un moyen de motiver et dimpliquer
les lves dans leur travail , il ma sembl tout dabord intressant de minformer sur
lhistorique et la place dans les Instructions Officielles de la pdagogie de projet, puis je
proposerai les situations pdagogiques mises en place en cycle 3 et en maternelle, suivi dune
analyse de mes pratiques. Enfin, je terminerai par un bilan concernant la dmarche inhrente
la pdagogie de projet.

1
2

Michel Develay, Donner du sens lcole, Editions ESF, 1996, p 120


MEN, Quapprend-on lcole maternelle ?, CNDP, 2002, p 11

I. La pdagogie de projet dans les Instructions Officielles


1. Bref historique
La pdagogie de projet a t principalement inspire des travaux de John Dewey
(1859-1952), philosophe et pdagogue amricain, qui sappuient sur une action organise vers
un but prcis ; appele aussi learning by doing cest--dire apprendre en faisant (1929).
Pour lui le faire et le penser sont insparables, do lcole il en nat lide que lactivit
cratrice doit primer sur la rception passive de connaissances. Dewey a donc une conception
de lcole comme devant tre centre sur les besoins et les intrts de lenfant.
Par ailleurs le mouvement de lEducation Nouvelle (avec Cousinet et Freinet) va
promouvoir la pdagogie active permettant de rpondre au besoin naturel dactivits de
lenfant tout en lui permettant dentrer dans les apprentissages. Pour eux, les expriences lies
la vie et ralises par les lves sont les meilleurs facteurs dapprentissage. En effet, ils
avaient remarqu que les enseignements thoriques donnaient peu de rsultats sils ntaient
pas ponctus de travaux pratiques. Ainsi Freinet proposait de mettre en place des activits
finalises (ralisation dun journal, correspondance, cooprative scolaire) au cours desquelles
lenfant voit lusage de ce quil apprend.
Les travaux de Piaget rejoignent cette conception de lapprentissage puisque le
constructivisme a fait prendre conscience du rle capital de lactivit dans llaboration des
apprentissages.
En fait, les annes 1970/80 ont donn lenvol la pdagogie de projet dans le tissu
ducatif sous limpulsion des textes ministriels. Ainsi en 1973, les Instructions Officielles
proposaient de consacrer 10 % du volume horaire laborer avec les lycens des projets
autres que disciplinaires ou lis au programme.
Paralllement, lcole lmentaire lveil suivi des activits dveil apparaissent en
pdagogie. Celui-ci concernait les disciplines telles que lhistoire, la gographie, les sciences
et les arts. Lveil, en tant que dmarche pdagogique, se proposa donc de susciter la curiosit
de lenfant, de lamener regarder et interroger ce qui lui est propos.
En 1979, les 10 % ont t remplacs par les projets dactions culturelle et ducative,
puis en 1981 par les projets dactions ducatives (PAE). En 1982 la rnovation des collges
parle de projets dtablissement et de projets de zones dducation prioritaire. Le projet est
donc trs prsent dans le champ de lenseignement depuis le milieu des annes 1970.

2. Aujourdhui, quelle place dans les programmes ?


a. Les diffrents types de projets en ducation
On peut relever plusieurs dfinitions du mot projet :
- Ce que lon a lintention de faire (dictionnaire Larousse)
- Image dune situation, dun tat que lon pense atteindre. (dictionnaire Robert)
Le mot projet est souvent utilis en ducation avec des significations diffrentes :

Le projet dcole : il a t mis en place suite la Loi dorientation du 10 juillet


1989. Il a pour objet de rpondre aux besoins particuliers des lves, dans le respect
des objectifs nationaux. 3
Projet dActions Educatives (PAE) : ses objectifs gnraux sont louverture de lcole
sur le monde, limplication de partenaires extrieurs, limplication des lves et de
favoriser le travail en quipe. Lobjet est daboutir une ralisation concrte donnant
lieu une prsentation dans ou hors de lcole. Les actions de type PAE ne figurent
plus en tant que telles, elles sont intgres aux actions ducatives et innovantes depuis
1991.
Projet pdagogique : cest llment central du projet dcole, il est tabli par lquipe
pdagogique. Il dfinit les objectifs, les moyens, les stratgies, et les mthodes
dvaluation qui seront mises en uvre pour rpondre aux besoins analyss des lves.
Projet personnel dorientation ou de formation
Projet de zone
Projet dintgration
Projet dtablissement
Projet de classe ou de cycle

On remarque donc que le terme de projet est trs prsent en pdagogie. On pourrait donc
se demander pourquoi un tel succs de cette formule. Il se pourrait que le projet permette un
groupe de sunir et dagir dans un but commun, que ce soit les enseignants ou les lves.
Ainsi les acteurs agiront dans un contexte de solidarit et dentraide qui sont des valeurs
essentielles notre socit.

b. Etapes gnrales dun projet


On peut dfinir la pdagogie de projet comme :
- Une forme de pdagogie dans laquelle lenfant est associ de manire
contractuelle llaboration de ses savoirs.
- Son moyen daction est le programme dactivits fond sur les besoins et les
intrts des enfants, les ressources de lenvironnement, et dbouchant sur une
ralisation concrte.
- Cette forme de pdagogie implique une valuation continue reposant sur
lanalyse des diffrences entre lescompt et laccompli.
MEN, Le projet dcole, CNDP, Paris, Hachette coles, 1992

MEN, Le projet dcole, CNDP, Paris, Hachette coles, 1992, p 12

Etapes gnrales dun projet

[Article de B. Chichignoud CEMEA et pdagogie de projet suite au stage Francoallemand Biarritz en 2001.]

c. Projet et Instructions Officielles


Tout projet permet aux enfants dacqurir des comptences aussi bien au niveau du
domaine de la langue que des autres disciplines. Cest pourquoi lorsque le matre met en place
le ou les projet(s) de lanne, il doit avoir un souci dintgration de ceux-ci dans une
progression afin datteindre les objectifs de fin de cycle. Ainsi lenseignant peut plus
facilement mettre profit sa polyvalence pour multiplier les liaisons et les renvois dun
domaine lautre.
Les instructions officielles de 2002 sont en faveur de cette dmarche car en
shabituant mettre en jeu son activit de manire ordonne (participation llaboration
dun projet, aux tches suggres, la rflexion sur laction et son rsultat ; reprage des
informations pertinentes, organisation des donnes ; mmorisation des tapes de la squence
et des rsultats obtenus), lenfant se dote dune premire mthodologie de
lapprentissage. 4
De plus le projet permet de rpondre aux exigences de lcole primaire qui sont la
mmoire et la facult dinvention, la rigueur et limagination, lattention et lapprentissage de
lautonomie.
Mis part les comptences disciplinaires vises, la dmarche de projet permet
dacqurir des comptences transversales commune tous les cycles :
Cycle 1
-

Cycle 2
Cycle 3
Attitudes face aux apprentissages
Curiosit, envie de connatre, affirmation de soi, respect des autres
Attention, patience, concentration
Autonomie dans le travail
Respect de soi et des autres
Esprit dinitiative

MEN, Quapprend-on lcole maternelle ?, CNDP, 2002.

On entend par comptences transversales le fait que ce sont des comptences


travailles en permanence, dans toutes les disciplines.
Lun des points forts des programmes de 2002 est parler, lire et crire dans toutes les
disciplines . Par consquent laccent est mis principalement sur une de ces comptences
transversales qui est la matrise de la langue.
On peut donc citer les objectifs viss et les comptences mises en jeu appartenant aux
deux principaux domaines transversaux prsents dans les IO de 2002 que sont La matrise
de la langue et Vivre ensemble dans tous les cycles de lcole primaire :

CYCLE 1

Objectifs
Comptences
 Apprendre se servir du  Rpondre aux sollicitations
langage pour voquer des
de ladulte en se faisant
vnements en leur absence :
comprendre.
passs, venir, imaginaires.
 Prendre linitiative dun
 Echanger et communiquer
change et le conduire audans
des
situations
del de la premire rponse.
diversifies : dialoguer avec  Participer un change
ses camarades, adultes ;
collectif
en
acceptant
dcouvrir les usages dans la
dcouter
autrui,
en
communication
rgle ;
Matrise de
attendant son tour de parole
prendre sa place dans les
la langue
et en restant dans le propos
discussions.
de lchange.
 Comprendre les consignes
ordinaires de la classe.
 Passer du rappel de ce qui  Dire ce que lon fait ou ce
sest pass au projet cest-que fait un camarade.
dire

lvocation  Rappeler en se faisant


dvnements venir.
comprendre un vnement
qui
a
t
vcu
collectivement.
 Apprendre

cooprer :  Jouer son rle dans une


construire sa personnalit,
activit en adoptant un
son identit, et conqurir son
comportement individuel qui
autonomie.
tient compte des apports et
 Comprendre et sapproprier
des contraintes des la vie
Vivre
les rgles du groupe dans le
collective.
ensemble
respect des autres.
 Respecter les rgles de vie
 Cooprer en vue dun mme
commune et appliquer dans
objectif.
son comportement vis--vis
des autres quelques principes
de vie collective (lcoute,
lentraide, linitiative,)

Matrise de
la langue

CYCLE 2

Vivre
ensemble

CYCLE 3

Matrise du
langage et
de la langue
franaise

 Prendre toute sa place dans le  Ecouter autrui, demander des


rseau de communication
explications et accepter les
quotidienne.
orientations de la discussion
induite par lenseignant.
 Exposer son point de vue et
ses ractions dans un
dialogue ou un dbat en
restant dans les propos de
lchange.
 Rapporter un vnement, un
rcit, une information, une
observation en se faisant
clairement comprendre.
 Accepter de considrer leurs  Commencer se sentir
actions du point de vue de
responsable.
leurs camarades, sinon du  Prendre part un dbat sur la
point de vue gnral.
vie de la classe.
 Sapproprier les rgles de
groupe.
 Dialoguer avec les camarades
et adultes.
 Ecouter lautre et accepter de
ne pas tre entendu tout de
suite, cooprer.
 Dvelopper une attitude
responsable.
 Se soumettre des rgles et
agir en commun autour dun
projet.
 Bnficier pleinement des  Saisir rapidement lenjeu de
changes oraux qui ont lieu
lchange et en retenir les
dans la classe.
informations successives.
 Savoir se servir des changes  Questionner ladulte ou les
verbaux dans la classe
autres lves bon escient.
 Se servir de sa mmoire pour
conserver le fil de la
conversation et attendre son
tour.
 Commencer prendre en
compte les points de vue des
autres membres du groupe.
 Commencer se servir du
dialogue pour organiser les
productions du groupe.
 Rappeler de manire claire et
intelligible les expriences et
les discours passs ; projeter
son activit dans lavenir en
laborant un projet.

 Participer pleinement la vie  Participer activement la vie


de son cole.
de la classe et de lcole en
 Ecouter lautre, premire
respectant les rgles de vie.
forme de respect.
 Participer un dbat en
examinant les problmes de
 Respect des rgles de
Education
politesse et de civilit.
la vie scolaire en respectant
civique
la parole dautrui et en
collaborant la recherche
dune solution.
 Respecter ses camarades et
accepter les diffrences.
La dmarche de projet est cite galement en tant que telle dans les programmes
puisquau cycle 2 par exemple il est dit que les projets sont de plus en plus nombreux et
prpars avec un souci plus grand de coopration. De mme au cycle 3, il est soulign que la
pdagogie doit rester appuye sur lexprience concrte, et laccent est mis sur limportance
des projets dcriture dans le domaine de la matrise de la langue.
Par consquent on peut noter lapparition de deux types de projets :
- Intradisciplinaires cest--dire propre une discipline comme par exemple les
projets dcriture.
- Interdisciplinaires cest--dire qui font intervenir plusieurs disciplines afin de
concourir une ralisation qui ne peut se passer de lintervention de toutes ces
disciplines.

3. Mes hypothses
Marc Bru et Louis Not 5distinguent cinq fonctions principales la pdagogie de projet :
- une fonction de motivation : les lvent sengagent dans des activits dont ils
peroivent le sens, et renouvellent leurs intrts pour lcole ;
- une fonction didactique : le traitement des connaissances et des comptences
acqurir est restitu dans laction du projet ;
- une fonction conomique : le produit ou laction raliser ncessiteront des
moyens et des aides financires. Il faudra donc intgrer des contraintes qui
imposent une rigueur dans la gestion du temps et des ressources ;
- une fonction sociale : tout projet passe par une mdiation avec des partenaires ;
- une fonction politique : dans une perspective de participation active la vie
collective, cest une formation la vie civique.
Les hypothses nonces ci-dessus sont tout fait motives cependant la fonction
sociale peut ne pas tre prsente mais elle intervient souvent lors de projet de grande
envergure telles que les classes PAC.
Je fais donc les hypothses suivantes. La pdagogie de projet permet :
o dinscrire les lves dans une logique de travail de groupe et quelle
induit une cohsion du groupe classe autour dun but commun,
o de mettre en place des activits ayant un but concret pour les lves,
o de motiver leurs apprentissages par des ralisations qui peuvent avoir
une vise sociale,
o de relier les disciplines entre elles et par consquent de leur donner plus
de sens,
o de rendre les lves acteurs de leurs apprentissages,
o de mettre en place des comptences organisationnelles, prvoir les
diffrentes tapes, les moyens ncessaires,

Jai donc mis en place lors de stages en responsabilit deux types de projet, un projet
intradisciplinaire dcriture dun conte en cycle 3 et un projet pluridisciplinaire de ralisation
dun spectacle de carnaval en maternelle, afin de pouvoir vrifier mes hypothses sur la
pdagogie de projet.

M. Bru, L. Not, O va la pdagogie du projet ?, Editions Universitaires du Sud, 1987.

II. Un projet dcriture en cycle 3


1. Quest-ce quun projet dcriture ?
a. Quelles conditions pour installer un chantier dcriture ?
Cette dmarche ne peut sinscrire efficacement que dans le cadre de classes
coopratives o la pdagogie de projet entrane lactivit, daprs Josette Jolibert6. Il faut que
les enfants qui viennent lcole puissent y travailler dans un lieu charg de sens pour eux et
puissent sengager dans leur propre apprentissage.
Chaque chantier est centr sur un type de texte. Cest un travail dans la dure,
comprenant de nombreuses sances chaque fois cibles. De plus, il engage la totalit dune
classe dans un profil dapprentissage.
Cette dmarche vise amener chaque enfant produire un texte pertinent le plus
abouti possible, et laborer avec lui des outils et une stratgie rinvestissable dans dautres
situations.

b. Les diffrentes tapes dun projet dcriture


Un chantier comprend trois phases :
- La planification textuelle : prise en compte de llaboration du texte, du
destinataire et du but.
- La textualisation : processus de mise en uvre pour linariser un texte
(anaphores, substituts, temps des verbes, connecteurs, ponctuation)
- La rvision des textes : en cours de production ou une fois le texte fini.

Cinq paramtres importants sont donner aux lves :


Paramtres
Destinataire
Statut de lnonciateur
But de lcrit produire
Enjeu de lcrit produire
Objet prcis de lchange

Dans le cas de notre projet


Les autres lves de la classe, les parents
Le narrateur de lhistoire
Inventer et crire un conte
Chaque conte doit tre lisible et comprhensible par les
autres, accder au plaisir dcrire
Raliser un recueil de contes

Les diffrentes tapes dun chantier dcriture : (voir schma annexe 1)


 Le premier jet individuel :
Ce nest pas un brouillon, les lves choisissent leur papier et ralisent un crit le plus
proche de ce qui est attendu. La consigne est du type Chacun produit un texte -- qui
ressemble le plus possible au texte dont nous avons besoin pour notre projet. Vous choisissez
votre papier. Vous avez telle dure pour cette ralisation.

Josette Jolibert, Former de enfants producteurs de textes, Hachette coles, 1998

10

 Confrontations pour dgager les caractristiques globales dun type de texte


Cest une phase danalyse qui permet de dgager les critres dlaboration du type de
texte travaill. Dans un premier temps, il y aura une confrontation de tous les premiers jets
collective ou par petits groupes puis dans un second temps, on mettra en place une
confrontation avec les crits sociaux. Cette observation de plusieurs crits vise dgager des
rgles de fonctionnement. Enfin, la classe mettra en place, construira des outils daide
lcriture.
 Rcriture
Ce nest pas un recopiage. Elle correspond un approfondissement, une amlioration
du texte, elle ne peut porter que sur un morceau de texte par exemple. Pour gagner du temps
dans une classe, on peut utiliser le blanc correcteur ou le dcoupage de morceaux de texte puis
collage. Il nest pas pertinent de faire corriger lorthographe sur les premiers jets.
 Activits de systmatisation linguistique
Ce sont les activits dobservation rflchie de la langue sur la grammaire, le lexique,
la morphologie verbale, lorthographe et les activits autour de la grammaire de texte qui sont
mises en place en parallle des phases dcriture.
 Production finale individuelle : maquette et chef duvre
Josette Jolibert distingue deux parties dans la production finale :
La maquette : elle comporte toutes les corrections faites auparavant, ainsi que le
toilettage orthographique suivi dune relecture collective.
Le chef duvre : importance du support, feuille blanche ou de couleur,
cartonne ou non , la manire de lcrire au stylo, au feutre, lordinateur
 Evaluations
Elles peuvent intervenir au cours du chantier ou la fin. Lvaluation finale peut tre
celle du destinataire. Lautovaluation peut aussi tre mise en place laide de fiches
rappelant les diffrents critres respecter, ou en comparant le premier jet et le chef
duvre . De plus chaque enfant a besoin de savoir o il en est dans ses apprentissages,
davoir des repres sur ses acquisitions et ses progrs, bref de sauto-valuer. . Enfin cette
dmarche permet dinsrer de lvaluation formative.

Par consquent le projet dcriture exige une mise en place trs organise dans la
planification des sances, cependant quelques modifications dans lordre des tapes peuvent
tre faites suivant le contexte et la classe concerne.

11

2. Description du projet
Le contexte
Le projet a t mis en place dans une classe de CE2/CM1 de 22 lves, 10 CE2 et 12
CM1. Les lves avaient dj abord un peu le conte travers la lecture avant mon arrive,
jai donc dcid de mettre en place un projet dcriture de contes dans cette classe. La
ralisation finale prvue est un livre comprenant le conte de chacun accompagn dun dessin
et qui restera dans la classe dans le coin bibliothque. Le projet sest donc droul sur une
dure de trois semaines.
Descriptif des sances :
Sances

Objectifs

Modalits

Sensibiliser la lecture
de contes et
comprendre la structure
de ce type de rcit.
Dgager les principales
caractristiques dun
conte et lorganiser
sous forme dune grille
daide lcriture.

Collectif

Lire des contes pour en


comprendre le principe
de construction.

Demi classe
CM1
(CE2 avec
une autre
enseignante)

Activits mises en place


Prsentation du projet par lenseignant
afin de motiver les lves, les engager
dans le projet et en faire connatre lutilit.
Lecture dun conte par la matresse :
Les trois plumes des frres Grimm.
(Chaque lve reoit un exemplaire du
conte. cf. annexe 2)
Analyse du conte : questionnement sur
les personnages, le lieu, lpoque, les
objets magiques, le rle du merveilleux,
les diffrentes parties du rcit (schma
ternaire), les formules rituelles, la fin
heureuse et le titre. La matresse joue le
rle de secrtaire au tableau.
Lecture dun autre conte africain par la
matresse suivie de son analyse.
Comparaison des deux contes et
dgagement de critres communs sous
forme dune grille.
Lecture dun conte ( Barbe bleue ) par
la matresse.
Questionnement sur la comprhension,
reformulation du conte, analyse de la
structure suite aux points abords la
sance prcdente.

12

Sances

Objectifs

Modalits

Collectif

Ecrire le premier jet


laide dune fiche
outils.
Individuel

lieux
Montagne
Chteau
Paradis

poques
Moyen-ge
Antiquit

hros
Gnie
Animal
Magicien
Prince
Crapaud
Fe

Collectif

Ecriture du 2me jet :


revoir son texte du
point de vue de la
cohrence textuelle

Individuel

Collectif

Ecriture du 3me jet :


correction de leur texte
dun point de vue
lexical, orthographique
et syntaxique.

Individuel

Activits mises en place


Lecture offerte dun conte La malle
volante dAndersen et questionnement
sur la comprhension.
Recherche collective dexemples de
lieux, dpoque, de hros, damis,
dennemis et daventures (voir ci-dessous)
et la matresse note les rponses sous
forme dun tableau au tableau.
Distribution de la fiche outils et lecture.
(cf annexe 3)
Ecriture du premier jet individuel.
La matresse prend en charge un groupe
dlves en difficult afin de les aider
dbuter leur conte.
N.B. : La matresse ramassera les premiers
jets et les corrigera du point de vue de la
cohrence textuelle sur une feuille part.
amis
Frres
Parents
Fe

ennemis
Ogre
Serpent
Voleur
Diable
Dragon

aventures
Sauver
quelquun
Combats

Quelques lves volontaires lisent leur


conte oralement la classe. Les autres
lves ont leur fiche outils et doivent dire
leur camarade les points positifs et ce
qui pourrait tre amlior.
Rcriture en prenant en compte les
remarques de leurs camarades et celle de
la matresse et en saidant de la fiche
outils.
N.B. : La matresse corrige les textes du
point de vue du lexique, de lorthographe
et de la syntaxe.
Lectures de quelques contes par les
lves suivies des remarques de leurs
camarades.
Explication des outils disposition pour
la correction par la matresse :
dictionnaire, classeur de franais, et
manuel de franais.
Correction orthographique, syntaxique et
lexicale de leurs contes puis rcriture au
propre.
La matresse aide des lves en difficult,
essentiellement des CE2.
13

Sances

Objectifs

Rviser son texte du


point de vue de
lorthographe et de la
syntaxe.
Mettre au propre son
texte grce loutil
informatique.

Modalits

Activits mises en place

La matresse a relev quelques erreurs les


plus
frquentes
(temps
verbaux,
Demi classe
logogrammes grammaticaux, cohrence) et
CE2
propose une correction collective afin de
(CM1
avec
montrer un exemple des moyens utiliss
une
autre
pour corriger leur texte.
enseignante)
Correction de leur conte.
Mise au propre sur informatique.

Les sances suivantes ont t axes sur la lecture de contes produits par les lves et sur la mise
au propre sur informatique.

3. Analyse de pratique
La motivation des lves
Lun des points positifs de la mise en place de ce projet a t linvestissement des
lves. En effet, bien que les lves ne soit pas forcment habitus au travail dcriture par
projet, chacun a su trs vite inventer une histoire et na pas hsit se lancer dans lcriture
malgr les problmes dorthographe et de syntaxe quont rencontr certains lves. De plus il
sest cr un climat dentraide car des groupes se sont forms spontanment afin de saider
mutuellement dans lcriture. Certains lves qui navaient pas termin leur conte ds la
premire sance mont mme demand pour le terminer la maison, prouvant bien la
motivation de leur part.
Dun autre ct, le fait de copier leur texte sur informatique a donn un sens, une vise
concrte tous les lves et encore plus aux lves en difficult. La mise au propre des textes
et ensuite la cration de lobjet livre sont des gages de relle motivation.
Les tapes du chantier dcriture
On peut remarquer que je nai pas suivi les tapes du projet dcriture comme je lai
dfini en dbut de partie. En effet les lves ont commenc par analyser des contes, en
dgager les critres de construction puis ils se sont construits un outil daide avant de se
lancer dans lcriture du premier jet. Jai fait ce choix du fait de la prsence de quelques
lves en difficults face lcrit principalement en CE2. Ainsi ils ont pu se lancer dans
lcriture en sachant ce quils devaient produire concrtement et ils possdaient la fiche outils
pour les guider.
Les activits dcroches
Une des difficults que jai pu remarquer est la mise en relation de lobservation
rflchie de la langue avec la production dcrit qui est pourtant une tape essentielle dun
chantier. Jaurais voulu pouvoir exploiter les productions crites des lves dune autre
manire afin de mettre en place de vritables sances dORL, cependant tant donn les
contraintes de la progression de lenseignante titulaire cela ma t quasiment impossible.

14

La rvision des textes


Jai constat galement que le travail de rvision des textes, qui est une tape
essentielle dun projet dcriture, nest pas une tche facile pour les lves. Je les ai donc
guids en leur citant les outils quils avaient leur disposition, mais encore faut-il quils
sachent les utiliser. Par consquent il mapparat important de faire un travail complet sur
lutilisation du dictionnaire, sur la recherche dans un tableau de conjugaison, et sur la
recherche dans un classeur outils par exemple. Lors des sances de rvision et de rcriture, il
est donc primordiale de leur expliciter les codages de la correction du matre et de faire
collectivement des exemples de correction afin quils sachent revoir leur texte ensuite. Cest
ce que jai mis en place mais seulement aprs avoir fait le constat de leurs difficults lors de la
premire rvision.
Enfin un point qui serait aussi modifier est le moment de lecture des textes de
quelques lves suivi des commentaires du reste de la classe sur la cohrence et sur la
structure du conte laide de la fiche outils. Au dpart chacun pouvait sexprimer et donner
son avis, cependant jai constat que les remarques ntaient pas toujours trs justifies et
certains lves ne prenaient pas part ce moment de lecture. Par consquent il ma parut
important de donner une tche prcise aux dlves, cest--dire que chaque groupe de trois
ou quatre lves ne devait se concentrer que sur un point prcis de la fiche outils. Ainsi lors
de la mise en commun chaque point tait abord et tous avaient une part active dans lactivit.
Les lves en difficults
En outre, certains lves de CE2 ont eu quelques difficults crire un conte
individuellement. Jai aid une lve par exemple, ayant une criture quasiment phontique et
dont la correction orthographique et syntaxique devenait une charge trop lourde, pour corriger
une partie de son conte, la plus grande partie tant corrige par moi-mme. De plus pour un
autre lve dont lcriture tait un frein dans toutes les disciplines, jai d mettre en place un
dispositif de dicte ladulte afin de laider. Enfin jai propos un autre enfant, qui avait
galement des difficults, de choisir un conte dans les livres de la classe et de le recopier
ensuite sur informatique. On remarque que ce ne sont pas les lves les plus laise avec
lcriture qui le seront galement avec linformatique.
Cest pourquoi je me demande sil naurait pas t prfrable, pour une grande partie
des lves de CE2, de rdiger soit un texte par groupe de deux, soit un texte collectif.
Cependant Josette Jolibert7 prcise que lcriture des premiers et derniers jets doivent tre
individuel. Mais que cela nempche en aucun cas des moments de travail collectif sur un
point prcis ou de travail en petits groupes afin de confronter les productions, de saider dans
les moments de correction produisant ainsi un effet motivant.
La pluridisciplinarit
De plus, un de mes regrets est le fait de ne pas avoir pu pleinement relier le projet
dcriture avec lart visuel. En effet, cette discipline tant prise en charge par une collgue, je
nai pu trouver que de brefs moments dans lemploi du temps pour que chacun puisse illustrer
son conte sous forme de dessins.

Josette Jolibert, Former de enfants producteurs de textes, Hachette coles, 1998

15

Lvaluation des productions et du projet


Lvaluation des productions, dans un projet dcriture, est faite frquemment par les
lves eux-mmes sous forme dauto-valuation laide doutils tels que le dictionnaire, la
fiche outils ralise collectivement, le classeur de leons dORL et par les autres. Ceci
nempche en rien que lenseignant vrifie chaque jet. Pour le premier jet, par exemple, jai
pris le parti de corriger les productions du point de vue de la cohrence textuelle mais sans
rien annoter sur leur feuille, jai not quelques commentaires, cest--dire des remarques sur
ce qui tait correct suivi de conseils pour amliorer leur texte, sur une feuille part. La
deuxime sance commena par une valuation collective de quelques productions, cest-dire que quelques lves ont lu leur texte et ensuite les autres lves leur disaient ce qui tait
positif et ce qui pourrait tre amlior laide de la fiche outils, puis jai distribu les feuilles
o tait annots les commentaires afin que chacun puisse rviser son texte grce toutes ces
remarques. Ainsi lvaluation des productions nest pas faite que par la matresse.
Lvaluation du projet, cest--dire de la ralisation finale, na pas pu tre ralise par
manque de temps. En effet mon stage durant trois semaines, il ne ma pas t possible
dvaluer le projet car la reliure du recueil sest faite le dernier samedi. Cette valuation aurait
pu prendre diffrentes formes, par exemple un exercice crit de reconstitution dun conte afin
de voir si le schma ternaire et la chronologie dun texte narratif taient acquis, ou bien une
lecture des contes une autre classe de lcole permettant de voir limpact du destinataire et
leurs ractions.

4. Donner du sens aux savoirs en rendant les lves


actifs dans leurs apprentissages
Durant ce projet jai donc pu remarquer que les lves, pour la plupart, nont pas eu de
mal se lancer dans lcriture. Seul deux lves ont eu quelques difficults dbuter leur
histoire par manque dides bien que nous ayons cit des exemples collectivement. Au
contraire une lve qui avait une criture presque phontique na pas eu de difficults crire
son texte. La motivation du projet lui a permis de ne pas faire de blocage face lcriture de
son histoire.
Ici la production dcrit, inscrite dans une dmarche de chantier, a t perue comme
utile car elle servait raconter une histoire qui resterait dans la classe ensuite et que les autres
pourraient lire. On peut citer aussi la dimension du plaisir : les enfants ont pris plaisir crire
leur texte, le plaisir dinventer, de construire un crit, de comprendre comment il fonctionne,
de surmonter les difficults et enfin le plaisir de mener la tche jusquau bout. Josette Jolibert
fait une remarque trs juste : il faut que, pour chaque enfant, crire soit, non pas synonyme
de corve, blocage et chec, mais voque plutt des projets raliss grce lcrit. 8
Michel Develay9 pensait juste titre que le dsir de savoir se transmet en intention
dapprendre qu la condition de voir merger une motivation. Pour apprendre il faut que le
dsir soit prsent. La motivation est donc le prolongement du dsir vers la mise en actes. Il
indique galement que lapprentissage nest possible que si le sujet apprenant trouve du sens
dans la situation denseignement quil vit. Dans lapprentissage, il sagit donc dagir sur le
dsir et sur la motivation de llve. Les notions de projets et de contrat peuvent y aider.

8
9

Josette Jolibert, Former de enfants producteurs de textes, Hachette coles, 1998, p12
Michel Develay, Donner du sens lcole, Editions ESF, 1996, p 96

16

Par consquent le projet permet aux lves de prendre part leurs apprentissages car
ils apprennent travailler de manire plus autonome afin de grer les diffrentes tapes
dcriture de leur histoire. Ils rflchissent sur les moyens quils vont utiliser pour produire
leur crit comment je vais my prendre pour faire ? . La construction de leurs outils
daide lcriture se faisant par eux-mmes, ceux-ci prennent plus de sens et leur permet de
pourvoir sen servir plus efficacement. De plus les lves pratiquent des auto-valuations ce
qui leur permet ainsi dtre acteur aussi bien dans la production que dans la correction de leur
texte, ce nest plus au matre seulement que revient cette tche.
Freinet soutenait galement cette ide quil faut mettre les enfants au travail. En effet,
tant bless aux poumons pendant la guerre 1914/18, il ne pouvait pas faire de cours, il nen
avait pas la force physique, cest pourquoi il fut oblig de mettre ses lves au travail.
Philippe Meirieu cite juste titre une phrase de Freinet Mettons les lves au travail, et
donnons leur des tches qui ont du sens. 10.
Ce pdagogue prcisait de mme quil fallait motiver en proposant des tches
capables de mobiliser lintrt et lnergie des lves. 11. Par consquent, la motivation est
au cur de laction. Enfin P. Meirieu prcise quil sagissait, pour lui, de replacer lenfant
dans une perspective active au sein de laquelle il pouvait redcouvrir des connaissances
scolaires, et pour autant seulement, que celles-ci devenaient ncessaires la ralisation de son
projet. 12
Dans ces projets, lenfant nexcute donc plus passivement car :
- il connat les objectifs,
- il apprend planifier son travail qui va stendre sur plusieurs sances,
- il va produire un type de texte identifi ds le dpart,
- il sengage personnellement dans lcriture,
- il a besoin du groupe classe pour confronter et amliorer sa production.
Un enjeu rel des chantiers dcriture est la prsence dun destinataire qui lira leurs
crits. En effet le fait que leurs textes soient taps lordinateur, placs dans un recueil puis
exposs dans la classe, dans le coin bibliothque, afin que chacun puisse le lire, est un gage
dauthenticit et de relle motivation.
Par consquent, daprs Josette Jolibert13 la pdagogie de projet permet de vivre dans
une cole ancre sur le rel, ouverte sur de multiples relations avec lextrieur. Cette pratique
leur permet :
- de ne plus dpendre seulement des choix de ladulte,
- de dcider et de sengager aprs avoir choisi,
- de se projeter dans le temps en planifiant leurs actions et leurs apprentissages,
- dassumer des responsabilits,
- dtre acteurs de leurs apprentissages, en produisant quelque chose qui est un sens et
une utilit pour eux.

Motiver cest donc mettre en mouvement, permettre lautre de sengager dans une
activit qui navait pas de sens auparavant pour lui []14
10

Clestin Freinet dirig par Philippe Meirieu, Lducation en questions : comment susciter de dsir
dapprendre ?, PEMF, 2001, p 6
11
Ibid, p 14
12
Ibid, p 14
13
Josette Jolibert, Former de enfants producteurs de textes, Hachette coles, 1998
14
Clestin Freinet dirig par Philippe Meirieu, Lducation en questions : comment susciter de dsir
dapprendre ?, PEMF, 2001, p 43

17

III. Un Projet pluridisciplinaire en MS/GS


1. Quest-ce quun projet pluridisciplinaire ?
Un projet pluridisciplinaire fait intervenir plusieurs disciplines afin de concourir une
ralisation qui ncessite lintervention de toutes ces disciplines. On peut schmatiser ceci sous
forme dun organigramme :
Discipline 1

Discipline 6

Discipline 2

Projet :
ralisation
finale
Discipline 3

Discipline 5

Discipline 4
Par consquent, il ne faut pas confondre thme et projet car ce sont deux principes
diffrents. Le thme lui est central et il se retrouve de diffrentes manires dans chaque
discipline, il nexiste pas de but commun. On pourrait le schmatiser ainsi :

Discipline 1

Discipline 6

Discipline 2

Thme
Discipline 3

Discipline 5

Discipline 4

18

2. Description du projet
Le contexte
La classe o jai effectu mon stage est compose de 27 lves, 13 moyennes sections
et 14 grandes sections. Nous sommes dans la priode 4, fin fvrier, donc le carnaval est
loccasion de btir un projet. Le jour du carnaval est fix au dernier jeudi de mon stage, celuici durant trois semaines. Par consquent, nous avons dcid avec les enfants de raliser un
spectacle pour lautre classe de PS/MS de lcole.
Descriptif du projet dans chaque discipline :


Matrise de la langue
Les sances de matrise de la langue se sont droules en plusieurs parties :
- 4 sances sur les personnages traditionnels du carnaval
- 4 sances sur laffiche dinvitation
- des sances journalires sur lapprentissage de deux comptines : Le petit
cheval gris et le kangourou
Ralisations finales : trois affiches dinvitation, trois affiches sur les personnages traditionnels
du carnaval, apprentissage de deux comptines.


Agir dans le monde


Cette squence tait base sur le mime et le dplacement en rythme sur une musique.
Les trois premires sances ont permis de travailler sur le dplacement sur des rythmes
diffrents. Puis les sances suivantes ont t ralises sur les musiques Hmiones et
Kangourous du Carnaval des animaux de Saint-Sans afin dintroduire le mime.
Ralisations finales : deux danses sur les musiques du Carnaval des animaux .


Musique
Les lves ont appris deux chansons : Voici, carnaval et Mon chariot . De plus
un travail dcoute musicale des morceaux du Carnaval des animaux a t fait ainsi quun
travail sur la notion de pulsation et de rythme laide dinstruments.
Ralisations finales : deux chansons.


Arts visuels
Les lves ont fabriqu des masques, les ont peint, et les ont port lors du spectacle.
Ralisations finales : deux masques par lves, dcoration des affiches dinvitation.
Musique :
apprentissage de 2
chansons, percussions
Langage crit :
Raliser des affiches
pour informer les classes
du spectacle

Langage oral :
Rciter deux comptines
sur le thme des animaux

Arts visuels :
Fabrication de masques, dcoration
des affiches dinvitation.

Projet :
Spectacle de
carnaval pour
deux autres
classes.

Agir dans le monde :


Mimes danimaux sur les
musiques du Carnaval des
animaux .

19

Activits de matrise de la langue


Nombre de
sances

Objectifs

Travail spcifique

Modalits

Ralisation finale en
vue du projet

groupe

LANGAGE
ECRIT

Raliser des affiches


dinvitation au spectacle
de carnaval

LANGAGE
ORAL

Connatre les
personnages traditionnels
du carnaval, dcrire des
images, comprendre une
histoire et mettre des
hypothses

Tous les jours

Mmoriser des comptines

Dgager les critres de construction


dune affiche suite lobservation de
deux affiches.
Raliser une affiche correspondant
ces critres laide dtiquettes
choisies parmi un lot puis colles.
Evaluation : reconstituer une affiche.
Dcoration des affiches finales.
Travail partir de diapositives : La
flte dArlequin
Dcouverte des diffrents personnages
du carnaval, description des costumes,
mission dhypothses sur la suite de
lhistoire.
Dessins des diffrents personnages
suite ltude dillustrations ou de
tableaux. Les dessins des enfants sont
rassembls sur des affiches. (annexes
11 et 12)
Rcitations de deux comptines : Le
petit cheval gris et Le kangourou
Parfois un lve qui sait bien la
comptine la dit et les autres rptent.

Groupes de 4/5
lves
Individuel

2 affiches dinvitation
pour la classe de
PS/MS et celle des CP

Groupes de 3
lves
Collectif

Collectif

Des affiches
rassemblant les dessins
des lves ainsi que
lillustrations ou le
tableau sont ralises
mais ne font partie
intgrante du projet.

Individuel

Collectif

Rciter les deux


comptines avant
chaque danse.

20

Activits dans les autres disciplines


Nombre
de sances

Objectifs

Travail spcifique

Se dplacer sur des


rythmes diffrents et de
manires diffrentes.

AGIR DANS
LE MONDE
5

MUSIQUE
6

ARTS
VISUELS

Mimer des animaux : le


cheval et le kangourou

Prparer le spectacle
Ecouter un extrait
musical, puis sexprimer
et dialoguer avec les
autres pour donner ses
impressions.
Mmoriser un chant,
marquer la pulsation
corporellement ou avec
un instrument

Fabriquer des masques

Se dplacer en rythme sur diffrentes


musiques, frapper dans ses mains en
rythme.
Se dplacer sur des musiques o il existe
des changements de tempo.
Travail partir des musiques du Carnaval
des animaux .
Dplacement sur les musiques en mimant
lanimal.
Frapper le tempo sur un instrument.
Sur Kangourous il faut alterner les
phases darrt et de sauts.
Rptition complte du spectacle
Ecoute musical du 3me morceau du
Carnaval des animaux : Hmiones .
Trouver les instruments et lanimal
reprsent.

Apprentissage de Mon chariot


Dplacement en rythme, frapper le rythme
dans ses mains, sur un instrument.
Apprentissage de Voici carnaval
Recouvrir un ballon de baudruche de bandes
de papier journal trempes dans de la colle
papier peint.
Peindre les masques.
Dcorer les affiches.

Modalits

Ralisation finale en
vue du projet

Collectif

Ces sances prparent


au travail qui va
suivre.

Groupes

- Danse sur
Hmiones
- Danse sur
Kangourous

Collectif

Spectacle final

Collectif

Lcoute permet de
mieux pouvoir ensuite
utiliser la musique
pour les danses.

Collectif

Chants :
Mon chariot
Voici carnaval
Percussions

Individuel

Masques ports lors du


spectacle.

Collectif

21

3. Analyse de pratique
La motivation et limplication des lves
Les lves ont t tout de suite trs motivs par le projet de ralisation dun spectacle
de carnaval. Tous les jours, lors du rituel, un lve venait compter combien de jours il restait
avant le jour J. De plus le fait davoir un vrai public leur a permis de donner un but concret
leur travail : On doit bien travailler car il y a les petits qui vont nous regarder. . Au dpart
le spectacle ne devait tre ralis que pour la classe de petite et moyenne section, puis lors
dune discussion avec lenseignante du CP, il nous a sembl intressant de faire une
reprsentation pour les lves de CP afin de mettre en place la liaison GS/CP. Jai donc
demand aux lves ce quils en pensaient et ils ont immdiatement t motivs par cette ide
bien quils se soient sentis intimids et chargs dune plus grande tche.
Limpact du public
Jai pu remarquer tout au long du projet, une grande application et implication dans le
travail des lves. En effet jai pu noter quils prenaient du soin raliser leurs masques, les
peindre, raliser leurs affiches, les dcorer, ne pas oublier dinformations afin que chacun
puisse venir au spectacle. Cependant, lors des sances de motricit, les lves taient plus
agits et encore plus lors des rptitions, ce qui entranait une perte de temps et un travail
moins structur. Pourtant lors des reprsentations, les enfants ont t trs calmes et ordonns,
ils se sont sentis intimids par le public et investis dune charge : montrer ce quils avaient fait
pendant trois semaines. Le fait davoir un public a permis aux lves de canaliser leur nergie
afin de donner le meilleur pour le spectacle.
Le projet en maternelle
Le projet en maternelle nest pas trs diffrent de celui qui est fait en lmentaire, la
diffrence se fait essentiellement au niveau de lintervention du matre. En effet, dans le cas
des classes maternelles, le projet est entirement labor par lenseignant. Cependant une
assez grande libert est laisse aux lves afin de mettre en valeur leur crativit. Jai donc
laiss les lves dcider des manires de mimer les diffrents animaux, des couleurs
employes pour peindre leurs masques, et du texte crit sur les affiches dinvitation.
Evaluation des lves et du projet
Il est important dvaluer la fois les productions et le travail des lves ainsi que le
projet en lui-mme. En ce qui concerne la squence sur la ralisation des affiches, jai pu
mettre en place une valuation finale pour voir si les lves avaient compris et retenu les
critres de cration dune affiche dinvitation, leur importance et leur taille. De mme en ce
qui concerne la musique et lapprentissage des comptines, il est facile de voir si les lves les
ont mmorises ou non. Cependant lvaluation globale dun projet nest pas une tche facile
car elle ne revient pas au matre ou aux lves mais bien au destinataire. On peut se demander
pour la suite de quelle manire un projet doit tre valu, sil doit prendre la forme dun bref
questionnement aux spectateurs oralement ou par crit ou bien sil svalue au plaisir quont
ressenti la fois les lves et les destinataires dans le cas dun spectacle bien sr. Enfin le
matre peut valuer lui aussi le projet, cest--dire le spectacle dans ce cas, en tablissant une
fiche dvaluation comprenant plusieurs critres ou sous forme dvaluation formative en
demandant aux lves sils ont ralis ce qui tait prvu ou non et pourquoi.
22

4. Donner du sens aux apprentissages en liant les


disciplines
Le projet, mis en place en maternelle, ma permis de me conforter dans lide que
cette dmarche est un moyen de relier les disciplines entre elles et de faire en sorte que les
lves trouvent ainsi plus de sens leurs apprentissages.
Philippe Meirieu prcise sur les conditions dapprentissage des lves que nous
savon bien quil existe des choses que nous pouvons rpter mcaniquement linfini sans
que cela suffise pour garantir lapprentissage, sans que cela suffise mme pour assurer
ltablissement de rflexes conditionns : THORNDIKE a soulign longuement limportance
de la motivation et montr quun apprentissage qui ne sinscrit pas dans un projet et dont le
sujet ne peroit pas les effets positifs sur son dveloppement nest pas stabilis. 15. Cest
pourquoi cet auteur prconise la mise en place de projet en classe, cest--dire des tches
mobilisant la classe ou un groupe dans une fabrication collective, afin de faire merger des
besoins de connaissances et donner au savoir une autre rfrence que le matre.
Michel Develay dfinit le sens comme le rapport que le sujet tablit entre lintention
(ce quil vise) et laction (ce quil fait). Ce rapport entre lintention et laction correspond au
dsir dapprendre.16 Par consquent il distingue cinq entres possibles pour ce quest donner
du sens aux apprentissages pour un lve : (Je citerais brivement les cinq entres et je
mattarderais ensuite plutt sur la deuxime qui nous concerne ici.) :
1. Parvenir mieux se connatre, tant au plan cognitif quaffectif, cest tre capable
danticiper ses manires de faire les plus efficaces pour apprendre correspondant
llve psychologue .
2. Matriser ce quil y a connatre correspondant llve pistmologue .
3. Percevoir les relations entre la situation dapprentissage et son usage, deux
niveaux : personnel et professionnel. correspondant llve stratge .
4. Simpliquer dans le processus dapprentissage. correspondant llve
mthodologue .
5. Se distancier de la situation dapprentissage. correspondant llve
analysant .

15
16

Philippe MEIRIEU, Apprendre Oui, mais comment, ESF, 1999, p 52


Michel Develay, Donner du sens lcole, Editions ESF, 1996, p 97

23

Par consquent llve pistmologue , daprs M. Develay, se dfinit comme un


lve capable de se mettre distance des savoirs afin den saisir le sens tout en reliant ceux-ci
avec dautres savoirs ou dautres disciplines. La pdagogie de projet, dans sa composante
pluridisciplinaire, permettrait donc de dvelopper cette comptence chez les lves.
De mme cet auteur affirme que les lves pensent quapprendre signifie accumuler
des savoirs, quil faut oublier vite pour pouvoir apprendre de nouvelles choses. Il dfinit
apprendre comme non pas amasser mais relier des notions entre elles . Daprs lui,
On apprend en crant des ponts cognitifs entre des savoirs apparemment atomiss ; au sein
dune discipline, et entre disciplines. Le sens vient des liens construits entre les savoirs et non
pas de leur empilement. 17. Il compare alors les connaissances comme des pices dun puzzle
qui ne seraient jamais assembles.
De mme, Andr Mathieu souligne juste titre que La pdagogie Freinet nest pas
une juxtaposition de savoirs travers le cloisonnement des disciplines, cest au contraire un
vritable systme dans lequel tous les savoirs sont enfin relis et prennent du sens en se
renforant les uns les autres. 18. Par consquent une relle pdagogie du projet implique que
les disciplines et leurs savoirs soient sollicits parce quon a besoin de rsoudre un problme
afin daller au bout dune action que lon sest impos comme dfi.
De fait, par sa polyvalence, le professeur des coles peut contribuer aisment faire
les liens entre les disciplines, entre les savoirs afin de permettre aux lves de trouver du sens
dans leurs apprentissages.

17

Michel Develay, Donner du sens lcole, Editions ESF, 1996, p 105


Clestin Freinet dirig par Philippe Meirieu, Lducation en questions : comment susciter de dsir
dapprendre ?, PEMF, 2001, p 37
18

24

IV. Bilan sur la pdagogie de projet


1. Les objectifs dgags de la pdagogie de projet
Philippe Perrenoud, dans un article19 sur la pdagogie de projet, distingue dix objectifs
qui peuvent tre viss lors dune dmarche de projet, dans le cadre scolaire : (Chacun de ces
dix objectifs ne doit pas tre vis dans un seul et mme projet.)
1. Entraner la mobilisation de savoirs et savoir-faire acquis, construire des
comptences : les projets confrontent des problmes rsoudre pour arriver
une ralisation finale. Par consquent, les lves doivent utiliser des connaissances
quils ont dj dans un autre contexte ou bien construire des comptences parce
quelles deviennent ncessaires.
2. Donner voir des pratiques sociales qui accroissent le sens des savoirs et des
apprentissages scolaires : lors des dmarches par projet, il est trs souvent
question dun destinataire qui le travail sera prsent. Ainsi, les lves se sentent
dautant plus motivs et mobiliss par lenjeu. Celui-ci permet aux lves de
rapprocher le travail scolaire des situations de la vie courante. Bien sur il est
vident que pour le matre les apprentissages sont les enjeux principaux, cependant
pour les lves le projet permet de percevoir les apprentissages dune autre
manire, comme secondaire. Enfin le fait de raliser des projets trs proches des
pratiques sociales, permet de montrer aux lves que toute ralisation demande un
travail srieux, de la coopration, de la persvrance et de lorganisation. Les
apprentissages scolaires deviennent donc aux yeux des lves des outils utiles dans
la socit.

3. Dcouvrir de nouveaux savoirs, de nouveaux mondes, dans une perspective de


sensibilisation ou de motivation : un projet amne se poser de nouveaux
problmes, de nouvelles questions Comment raliser ceci ? Avec quels
matriaux ?... . Ainsi les lves doivent y rpondre en se construisant de
nouveaux savoirs, de nouvelles pratiques, donnant par ailleurs du sens aux
apprentissages scolaires.
4. Placer devant des obstacles qui ne peuvent tre surmonts quau prix de nouveaux
apprentissages, mener hors du projet : il se peut quau cours du projet, les lves
se heurtent des obstacles difficiles surmonter. Ces difficults seront donc
dpasses grce laide dun ou deux lves ou grce celle du matre. Ces
manques ne doivent pas tre perus ngativement mais comme des limites que lon
peut dplacer.
5. Provoquer de nouveaux apprentissages dans le cadre mme du projet : des
obstacles peuvent, au contraire, tre surmonts dans le projet. Il devient alors
indispensable de faire de nouveaux apprentissages en parallle du projet, par
exemple cest le cas des activits dcroches en observation rflchie de la langue
lors dun projet dcriture.

19

P. Perrenoud, Apprendre lcole travers des projets : pourquoi ? Comment ?, 1999

25

6. Permettre didentifier des acquis et des manques dans une perspective


dautovaluation et dvaluation-bilan : la dmarche de projet peut permettre
lenseignant de percevoir les russites et les checs de chacun lors des diffrentes
tches accomplies. Cest par ailleurs un bon moyen dutiliser lauto-valuation
afin que chaque lve puisse mesurer ses points faibles et ses points forts. Ainsi
des activits de remdiation voire des apprentissages peuvent sembler ncessaire
pour les lves.
7. Dvelopper la coopration et lintelligence collective : les projets ncessitent une
grande coopration entre les lves afin daboutir au but fix par le groupe. Par
consquent, ils doivent apprendre couter lautre, respecter sa parole, donner
leur avis, savoir trouver des solutions ensemble, ils doivent sorganiser en
rpartissant les tches de chacun Ainsi les lves prennent conscience de
limportance du travail de groupe et de ses bnfices.
8. Aider chaque lve prendre confiance en soi, renforcer lidentit personnelle et
collective travers une forme d empowerment , de prise dun pouvoir
dacteur : la coopration dans une dmarche de projet est telle quelle permet
chacun de pouvoir simpliquer en se confrontant de vritables obstacles, de
trouver sa place et de pouvoir ainsi se construire en tant que personne. De plus
chacun tant acteur du projet, cest une source de prise de confiance en soi et de
motivation pour les apprentissages.
9. Dvelopper lautonomie et la capacit de faire des choix et de les ngocier : le fait
de travailler collectivement dans le but dun projet dveloppe en effet deux
comptences qui sont dune part lautonomie par la ralisation individuelle de
tches bien dfinies mais avec une certaine libert, et dautre part lapprentissage
de la prise de parole dans un groupe.
10. Former la conception et la conduite de projets : lheure o les projets sont
trs prsents dans la socit et encore plus dans le monde du travail, il est essentiel
de prparer les enfants la ralisation et la conduite de projets collectivement.

Par consquent, Philippe Perrenoud nous dresse une liste dapprentissages les plus
importants lors dune dmarche de projet.
Il me semble important de souligner galement que les activits en projet permettent la
mise en place de formes dapprentissage diversifies comme le travail en groupe plus ou
moins restreint, le travail individuel et enfin le travail collectif.
De plus le rle du matre est modifi : le matre, en effet, ne sy confond plus avec le
savoir ; il ne peut plus tre idalis de la mme manire, puisque lobjet dont il parle, les
exigences auxquelles il exhorte, les consquences auxquelles il fait allusion, sont enfin
porte de main. Jusque l il fallait le croire sur parole, maintenant on peut confronter ses
propos la ralit []. .20

20

Philippe MEIRIEU, Apprendre Oui, mais comment, ESF, 1999, p 98

26

Pour conclure, la dmarche de projet apporte des bnfices au sein de la classe que je
classerais en trois catgories :
A. Bnfices de lordre de la motivation et du sens donn aux apprentissages :
La ralisation de projets lcole permet de modifier les reprsentations
ngatives quont les lves propos de lcole.
Elle permet dinstaurer un climat de convivialit dans la classe et de
coopration propice limplication des lves dans leur travail.
Le fait dalterner les modes de regroupement permet de lutter contre la
monotonie du travail scolaire.
Les activits ayant une implication sociale permet de rendre le projet rel.
Les apprentissages sont perus comme utiles, au service du projet.
B. Bnfices de lordre de lacquisition de connaissances et de savoir-faire :
La dmarche de projet permet aux lves dacqurir des comptences et des
connaissances inscrites dans les Instructions Officielles de 2002 travers des
situations pdagogiques trs diverses.
Toutes les disciplines peuvent intervenir dans une dmarche de projet.
Les lves doivent mener la tche leur terme et doivent donc tre rigoureux,
attentifs et organiss dans leur travail.
La matrise de la langue travers toutes les disciplines est un lien essentiel
dune dmarche de projet.
C. Bnfices de lordre de lacquisition de savoir tre

Dveloppement de lautonomie.
Dveloppement de lesprit de coopration avec les autres.
Dveloppement de lesprit critique et des rgles de discussion en groupe.
Dveloppement de la responsabilit dans les tches quils ont raliser.
Augmentation de la confiance en soi surtout dans les cas dlves en difficult
ou timides.
Contribution la socialisation des enfants travers des activits collectives.
Dveloppement de lesprit dinitiative.

27

2. Limites et cueils viter


Lamalgame projet et thme
Comme je lai prcis au dbut de cette partie, il est important de ne pas confondre le
projet et le thme. La pdagogie du thme na pas les mmes finalits et les mmes objectifs
que la pdagogie de projet. En effet, une relle pdagogie de projet implique que les
disciplines et les connaissances soient utilises dans le but de rsoudre un problme fix au
dpart. Les disciplines mises en jeu deviennent indispensables la ralisation du projet, ce qui
ne serait pas le cas dans une pdagogie du thme.
Le rle et la progression de chaque lve
Clestin Freinet rappelait quil faut donner un sens au savoir par une activit
collective, mais il faut tre attentif la progression et aux apprentissages de chacun. 21. Il est
vrai que lors dune activit collective ou en groupe, il est plus difficile de pouvoir valuer les
comptences de chacun. Cest pourquoi il est important de mnager des temps dvaluation
plus ou moins formaliss pour permettre lenseignant de percevoir o chaque enfant se
situe. De mme il est essentiel de ne pas carter les moins comptents au nom de la qualit de
la production, ce qui reviendrait une mise lcart des lves en difficult au profit des
meilleurs. Par consquent dans un projet il faut veiller ce que chacun participe et acquiert
des connaissances, des savoir-faire et des savoir-tre.
La lourdeur des dispositifs du projet
Jai pu remarquer lors de mes stages que la pdagogie de projet demande beaucoup de
prparation de la part de lenseignant surtout en maternelle o le projet est entirement ralis
par lui. Cest pourquoi le projet implique trs frquemment des changements demploi du
temps pour planifier les diffrentes sances car il existe des contraintes de temps et dhoraires.
Par exemple lors de mes stages, jai d modifier quelque peu lemploi du temps afin de
pouvoir insrer le projet dans chaque discipline et surtout pour terminer le projet temps. Par
consquent, la dure dun projet peut varier mais je pense que trois semaines ne suffisent
parfois pas mener toutes les activits leur terme, cest pourquoi il mapparat plus
judicieux de planifier un projet sur un priode denviron six semaines, voire sur une anne
pour des projets de plus grande envergure.
De plus une mise en garde est faire du point de vue de la lourdeur des dispositifs car
il faut veiller ne pas touffer la crativit des lves et leur laisser un maximum de libert
pour que le projet devienne leur projet et non celui de lenseignant. Cependant il ne faut pas
non plus tomber dans lextrme qui est de laisser le groupe livr lui-mme, cest pourquoi le
rle de lenseignant est primordial.

21

Clestin Freinet dirig par Philippe Meirieu, Lducation en questions : comment susciter de dsir
dapprendre ?, PEMF, 2001, p 9

28

Le danger de la priorit de la tche par rapport aux apprentissages


De nouveau, Freinet mettait en garde contre le fait de donner une priorit la
ralisation de la tche plutt quaux apprentissages : Le risque existe toujours que la tche
devienne prioritaire par rapport aux apprentissages individuels et que, aspirs en quelque sorte
par celle-ci, les apprentissages soient vacus. . Il faut donc ne pas perdre de vue les
objectifs dapprentissage que le matre sest fix travers le projet. Philippe Meirieu met en
garde galement contre le fait que pour que chacun ait une tche dans le groupe, de rpartir
celles-ci en fonction des comptences pr-tablies et dvacuer, par l, tout apprentissage
[]. 22.
Lvaluation du projet
Un point important prciser est le fait quil faut valuer rgulirement le projet cest-dire mettre en place des dispositifs afin de voir o en sont les lves dans les apprentissages
prvus et valuer le projet en gnral qui serait plus de lordre de la validation par les
destinataires. Ainsi lenseignant peut le rajuster et le modifier en consquence par exemple
au niveau de la difficults des tches, de lemploi du temps Enfin le projet permet dinclure
des moments dvaluation formative.

Tous les thmes des Instructions Officielles ne peuvent bien sr pas tre traits dans
une mme classe travers la pdagogie de projet car elle savre incapable de rsoudre toutes
les difficults dordre mthodologique ou disciplinaire rencontres par les lves ou par le
matre. Il convient donc de ne pas abuser de son usage et dviter des situations artificielles
afin de ne pas lasser les enfants. Par consquent la pdagogie de projet peut devenir un outil
pdagogique trs utile condition de tenir compte de ses limites et de ses risques.

22

Philippe MEIRIEU, Apprendre Oui, mais comment, ESF, 1999, p 98

29

CONCLUSION

Le travail sur la pdagogie de projet ma sembl trs positif. En effet, jai pu observer
un rel investissement et une forte motivation des lves dans les deux projets mens. Mes
hypothses de dpart sont donc valides.

Par consquent, on peut conclure que cest dune part par les liens entre les savoirs et
leurs usages, et dautre part les liens entre les diffrents savoirs disciplinaires qui permettent
aux lves de sengager dans un apprentissage actif.

Cependant, lissue de ce mmoire, je pense quil est tout de mme difficile de


conduire de tels projets toute lanne car dune part ils reprsentent une charge de travail
importante pour le matre et dautre part tous les savoirs disciplinaires ne peuvent pas tre
intgrs un projet, tout en suivant une programmation.

Par consquent la dmarche par projet est un moyen de donner du sens lcole, tout
en ne perdant pas de vue quil faut alterner projets et activits plus traditionnelles afin de ne
pas lasser les lves, de traiter la totalit du programme et de rpondre tous les profils
dlves. La pdagogie de projet concourt donc une plus grande motivation des lves, ce
qui est un point essentiel dans leur russite scolaire et leur panouissement personnel.

30

Bibliographie

 Michel DEVELAY, Donner du sens lcole, Edition ESF, 1996, 123 p.


 Josette JOLIBERT, Former de enfants producteurs de textes, Hachette coles, 1994,
160 p.
 Ministre de lEducation Nationale, Le projet dcole, CNDP, Paris, 1992, 127 p.
 Ministre de lEducation Nationale, Quapprend-on lcole maternelle ?, CNDP,
2002, 159 p.
 Ministre de lEducation Nationale, Quapprend-on lcole lmentaire ?, CNDP,
2002, 287 p.
 Clestin FREINET sous la direction de Philippe MEIRIEU, Lducation en
questions : Comment susciter de dsir dapprendre ?, Paris : PEMF, 2001, 47 p.
 Philippe MEIRIEU, Apprendre Oui, mais comment, ESF, 1999, 192 p.
 M. C. ROLLAND, L. ARENILLA, M. P. ROUSSEL, B. GOSSOT ; Dictionnaire de
pdagogie, Paris : Bordas, 2000, 288 p.

31

ANNEXES

ANNEXE 1

ANNEXE 2

II

ANNEXE 3
Fiche outils pour crire un conte

OUI

NON

Est-ce que jai mis un titre ?


Est-ce que jai mis une formule rituelle au dbut
(ex : Il tait une fois, Il y a trs longtemps) ?
Est- ce quil y a un hros ?

Est-ce que le hros a des ennemis ?

Est-ce que le hros a des amis ?

Est-ce que le hros a un but, une qute ?

Est-ce quil y a des objets magiques ?

Est-ce quil y a des personnages imaginaires ?


Dans la premire tape, est-ce je prsente les
personnages, le lieu, et le problme ?
Est-ce que dans la deuxime tape, il y a des
actions, des vnements ?
Est-ce quil y a une fin heureuse ?

III

ANNEXE 4
Production dlve de CE2 : 1er jet

IV

ANNEXE 5
Production dlve de CE2 : 2me jet

ANNEXE 6
Production dlve de CE2 : 3me jet

Le prince et la princesse

Il tait une fois une jeune princesse qui sappelait ODILE. Elle navait pas de prince et elle
voulait en avoir un. Alors elle demanda conseil sa maman qui sappelait MARIE ROSE et
elle lui dit de porter ce collier magique. Puis elle alla dans la fort et l elle vit un dragon.
Tout dun coup, elle vit son pre. Il lui lana une pe .Et puis la princesse lana lpe dans
le cur du dragon, le dragon tait mort. Ils rentrrent la maison. Et tout dun coup elle vit un
prince chez elle et ils vcurent heureux.

VI

ANNEXE 7
Production dun lve de CM1 : 1er jet

VII

ANNEXE 8
Production dun lve de CM1 : 2me jet

VIII

ANNEXE 8 (bis)

IX

ANNEXE 9
Production dun lve de CM1 : 3me jet

ANNEXE 10
Fiches de squence du projet pluridisciplinaire en maternelle
 Matrise de la langue
Sances
Objectifs
Connatre les personnages
traditionnels du carnaval,
description dimages,
1
comprhension dune
histoire, mission
dhypothses.
Connatre les personnages
traditionnels du carnaval,
description dimages,
2
comprhension dune
histoire, mission
dhypothses.
Connatre les personnages
traditionnels du carnaval,
description dimages,
3
comprhension dune
histoire, mission
dhypothses.

23

Connatre les personnages


traditionnels du carnaval,
dcrire leurs costumes et en
faire un dessin

Modalits

Collectif

Activits mises en places


Le visionnage de diapositives La flte dArlequin a t loccasion de dcouvrir les
personnages traditionnels du carnaval : Arlequin, Polichinelle le bossu, Matamore le fier,
Colombine et Pierrot.
La matresse passe les diapositives et raconte lhistoire.
Les lves observent, dcrivent les personnages et mettent des hypothses sur la suite.
Les lves rappellent le dbut de lhistoire et les noms des personnages tout en dcrivant
leurs costumes.

Collectif

Collectif

Collectif

Groupes

La matresse passe les diapositives suivantes en racontant lhistoire.


Les lves observent et mettent des hypothses sur la fin de lhistoire qui sera vue la
sance suivante.
Les lves rappellent le dbut de lhistoire et les noms des personnages.
La matresse passe les dernires diapositives en racontant lhistoire.
Questionnement sur leurs hypothses : Alors est ce que vous aviez trouv la fin ? Est ce
que cette histoire vous a plu ?
Le matre met au tableau les dessins ou tableaux23 des personnages du carnaval :
Arlequin, le capitaine Matamore, Pierrot, Colombine, Polichinelle.
Lenseignante demande aux lves de dcrire chaque illustration ou tableau des
personnages.
Maintenant vous allez faire un dessin dun de ces personnages.
Chaque groupe de 5 lves dessine un personnage sur une feuille blanche.
Trois affiches seront ensuite ralises par lenseignante afin de rassembler les dessins de
tous les lves au ct de loriginal de chaque personnage.

Paul en arlequin de Pablo Picasso, Pierrot de Jean-Antoine Watteau, les dessins de Colombine, Matamore et Polichinelle ont t pris sur un site internet.

XI

Sances

Objectifs

Modalits

Dgager les critres de


construction dune affiche

Groupes

Activits mises en places


2 affiches sont places au tableau. Observez ces affiches.
Trouvez toutes les choses qui se ressemblent dans ces affiches.
Les lves cherchent et rpondent oralement. Le matre note les critres dgags
par les lves. Dgagement de critres :
- date
- lieu
- quoi ?
- illustrations, caractre attrayant
Autre classe : travail sur fiches
Ex 1 : jeu des 10 erreurs, retrouver dans une affiche les 10 erreurs.
Ex 2 : puzzle daffiche, remettre chaque morceau sa place (morceaux
supplmentaires = piges)

Dgager les critres de


construction dune affiche

Raliser une affiche qui


corresponde aux critres
dgags la sance prcdente

Groupes

La sance prcdente est reprise mais en inversant les groupes.

Rappel de la sance prcdente : Que faut-il mettre sur une affiche ?


Collectif
Rappel des critres par les lves.
Que doit-on mettre sur notre affiche ? . Les lves citent les lments
indispensables pour raliser notre affiche.
Nous allons fabriquer notre affiche.
Le matre a prpar des morceaux daffiches (tailles diffrentes, petites, trs
grandes), les montrent aux lves et leur demande de les placer sur une affiche par
groupes.
Groupes de Dbat sur quelles tiquettes doit on mettre ? trop petite, trop grande ?, dans chaque
5/6 lves
groupe. Quand le groupe a termin la matresse vrifie et demande si tous les
membres du groupe sont daccord. Collage des tiquettes.
Mise en commun : les 5 affiches sont au tableau. Comparaison : ressemblances/
diffrences, quelles sont les affiches les mieux russies, pourquoi.
La matresse crira les inscriptions sur les affiches, puis les lves dcoreront
celles-ci.

XII

Sances

Objectifs

Etre capable de reconstituer


une affiche laide
dtiquettes, connatre les
composantes dune affiche

Collectif

Individuel

Activits mises en places


La feuille dvaluation est compose de morceaux de textes o sont inscrits les
trois composantes dun affiche (date, lieu, et quoi) de plusieurs tailles.
Le matre montre la feuille dvaluation, lit les tiquettes et donne la consigne : Il
faut dcouper les tiquettes puis les replacer sur une affiche, il ne doit y avoir que 3
tiquettes.
Distribution des feuilles.
Travail individuel : dcoupage puis collage des tiquettes.
Supplment GS : connatre les composantes dune affiche
Distribution dune affiche photocopie : entourer en vert la date, en rouge le lieu
et en bleu ce que cest.

Agir dans le monde

Sances

Modalits

Objectifs

Se dplacer sur des rythmes


diffrents et de manires
diffrentes

Modalits

Activits mises en places

Collectif

Mise en train : Sur le pont dAvignon : les lves et le matre forment une ronde et
se dplacent.
Le matre met une premire chanson : passe, passera et volue avec les enfants en
marchant.
me
2 fois sans le matre.
Le matre met une 2me musique : Lundi matin, lempereur : les lves sautillent.
3me chanson : Le rock n roll des gallinacs : les lves se dplacent en courant.
A chaque musique le matre demande aux lves de frapper dans leurs mains et il
provoque des arrts.

XIII

Sances

Objectifs

Modalits

Activits mises en places


1 chanson avec changement de rythme : Cest le printemps : les enfants se
dplacent sur la musique.
Regroupement : comment est la musique ? Quest ce que vous remarquez ? : 2
phases lent on marche, rapide on saute.
Dplacement nouveau sur la musique suite aux remarques.
La chanson est remise une dernire fois mais les lves sont rpartis en deux
groupes : observateurs et danseurs.
Mise en commun des remarques.
Le matre met un premire musique (dj connu des enfants) : Cest le
printemps : les lves se dplacent sur la musique.
Le matre leur fait remarquer les changements et donc que leurs changements
doivent tre aussi marqus.
2me fois : les lves sont rpartis en deux groupes (observateurs et danseurs).
re

Collectif
2

Se dplacer sur des rythmes


diffrents et de manires
diffrentes
Groupes

Se dplacer sur des rythmes


diffrents et de manires
diffrentes

Collectif

Collectif
4

Mimer un animal : le cheval


Groupes

2me musique : Mon chariot o il y a un ralentissement du tempo : les lves se


dplacent sur la musique.
Mise en commun : quavez-vous remarqu en coutant la musique ?, mise en
vidence du changement de rythme.
La matresse remet la musique et les lves se dplacent nouveau en tenant
compte des remarques.
Ecoute de la musique : Hmiones du carnaval des animaux.
Rappel des instruments, du rythme et de lanimal reprsent.
Dplacez-vous sur la musique comme si vous tiez un cheval. . Le matre
observe les diffrents comportements.
Le matre remet la musique et certains lves montrent leur dplacement.
Rpartition des lves en 3 groupes : observateurs, danseurs et instrumentistes.
Les instrumentistes jouent le rythme laide de percussions.
Le matre fait tourner les groupes dans la sance.
A chaque fois un retour est fait par les observateurs.

XIV

Sances

Objectifs

Mimer un animal : le cheval

Modalits
Collectif
Groupes
Collectif

Mimer un animal : le kangourou

Groupes

Mimer un animal : le kangourou

Collectif

Mimer des animaux : le cheval et


le kangourou

3 groupes

Activits mises en places


La sance prcdente est reprise afin damliorer les dplacements et la matrise des
instruments.
Ecoute de la musique du carnaval des animaux : kangourous .
Les lves donnent leurs impressions, et disent de quel animal ils pensent quil
sagisse. Remarque cest un animal qui saute et quil y a des changements, phases
darrt et de sauts.
La matresse demande aux lves de choisir un animal qui saute. : Dispersez-vous
dans la salle, choisissez un animal qui saute et dplacez vous en le mimant.
Les lves miment lanimal quils ont choisi.
Mise en commun : on fait remarquer les volutions intressantes chacun dit lanimal
choisi.
La matresse fait des groupes en fonction de lanimal choisi.
Chaque groupe volue. Les autres observent.
Le kangourou a t cit donc on termine par celui-ci.
Quelques lves rappellent ce qui a t fait la sance prcdente.
Les lves se dplacent dans la salle en mimant le kangourou, et en alternant des
phases darrt, et de sauts.
Lenseignante place des cordelettes au sol afin daider les lves sauter.
Les lves se dplacent sur la musique, et sautent par-dessus les cordes lorsque la
musique le suggre.
On refait lexercice sans les cordelettes en faisant attention aux changements de
rythme.
Mise en place des danses pour le spectacle.
Rptition pour Hmiones , rpartition en trois groupes :
- un groupe en file indienne qui reprsente le premier cheval,
- un groupe en file indienne qui reprsente le deuxime cheval,
- un groupe qui joue des percussions.
Rptition pour Kangourous , rpartition en trois groupes :
- deux groupes voluent en mimant le kangourou en alternant les phases darrt
et de saut,
- un groupe joue des percussions.

XV

Collectif
9

Prparation du spectacle complet


Groupes

10


Prparation du spectacle complet


Musique

Sances
13

46
79


Objectifs
Modalits
Ecouter un extrait musical, puis Collectif
sexprimer et dialoguer avec les
autres
pour
donner
ses
impressions.
Mmoriser un chant, marquer la Collectif
pulsation corporellement ou avec
un instrument.
Mmoriser un chant
Collectif

Activits mises en places


Ecoute musical du 3me morceau du Carnaval des animaux : Hmiones
Recherche des instruments, des changements de rythmes.
Dbat sur ce que la musique reprsente, raconte.
De quel animal sagit-il ?
Apprentissage du chant Mon chariot .
Remarques sur les changements de rythmes.
Dplacements en rythme, frapper le rythme dans ses mains, avec un instrument.
Apprentissage du chant Voici carnaval

Arts visuels

Sances

Objectifs

Fabriquer un masque

Fabriquer un masque

3
4

Peindre les masques


Peindre les masques
Dcoration des affiches
dinvitation

Collectif
Groupes

Rptition
- Chant Voici carnaval ,
- Comptine Le petit cheval gris
- Danse sur Hmiones
- Comptines Le kangourou
- Danse sur Kangourous
- Chant Mon chariot
Cette sance est identique la prcdente, cest une rptition du spectacle.

Modalits
groupe : GS

Activits mises en places


Recouvrir un ballon de baudruche de lamelles de papier journal pralablement
trempes dans de la colle papier peint.
groupe : MS Recouvrir un ballon de baudruche de lamelles de papier journal pralablement
trempes dans de la colle papier peint.
groupe : GS
Peindre les masques avec pour consigne de faire un visage danimal.
groupe : MS Peindre les masques avec pour consigne de faire un visage danimal.
Petits groupes Les lves dcorent les affiches de carnaval avec des feutres.
de 3

XVI

ANNEXE 11

XVII

ANNEXE 12

XVIII

Donner du sens aux apprentissages :


la pdagogie de projet

Rsum :

Donner du sens au savoir est devenu une condition primordiale pour


motiver les lves lcole. La pdagogie de projet apparatrait donc comme un
moyen pour relancer cette motivation. Mes stages mont donc permis de mettre
en place deux types de projets : un projet dcriture dun conte en cycle 3 et un
projet pluridisciplinaire de ralisation dun spectacle de carnaval en maternelle
afin de percevoir les principes fondamentaux de cette dmarche et les cueils
viter.

Mots-clefs :
Pdagogie Projet Motivation Pluridisciplinarit - Sens

XVII