Ees principales activités à prendre en compte dans nos processus d'enseignement et

d'apprentissage dans le contexte éducatif actuel (études à domicile) et dans la

perspective d'un retour semi-progressif et définitif sont les suivantes :

a.

Minimiser le contexte dans lequel les étudiants se développent, appliquer des

méthodologies traditionalistes, développer des stratégies d'apprentissage de base et de
santé mentale.

b.

Exclusion des familles dans l'apprentissage, retrait des situations de la vie quotidienne
des élèves de la pratique éducative, application de méthodologies axées sur la
compréhension

c.

Identifier le contexte dans lequel les élèves se développent, accompagner les familles,
appliquer des méthodologies actives, évaluer pour améliorer les processus éducatifs

Le vice-chancelier d'un établissement d'enseignement, sur la base des méthodologies

axées sur la compréhension, recommanderait aux enseignants de générer un
apprentissage significatif par la création de.. :

a.

Des environnements virtuels individuels

b.

Travail individuel sans co-évaluation

c.

Groupes de base formels, informels et coopératifs

Ana María est une enseignante de troisième année qui demande à ses élèves de mieux
travailler, de se soutenir mutuellement, de chercher ensemble des solutions alternatives
aux sujets qu'elle a préparés, et pour ce faire, elle analyse et sélectionne le meilleur
processus pour l'apprentissage de ses élèves. Quelle option dois-je choisir ?

a.

L'apprentissage par la compétition

b.

Apprentissage coopératif

c.

Apprentissage basé sur le travail autonome

ans un établissement d'enseignement proposant des offres éducatives ordinaires et

extraordinaires, les autorités et les enseignants demandent aux élèves d'améliorer leurs
relations interpersonnelles, de s'intégrer efficacement, d'apprendre à travers le
déséquilibre et d'augmenter leurs résultats scolaires, en mettant en œuvre des stratégies
liées à l'apprentissage coopératif basées sur les principes suivants :

a.

Le travail en solitaire, où l'étudiant essaie de jouer le meilleur rôle par rapport à ses
pairs.

b.

Travailler sur la base de récompenses illimitées, en célébrant les succès individuels

c.
Travailler en petits groupes hétérogènes, en visant la réussite de tous les membres du
groupe.

L'un des avantages de l'apprentissage collaboratif est lié à l'interdépendance positive :

a.

Les attitudes de leadership et la création d'un climat de confiance sont développées.

b.

Les efforts bénéficient à l'individu et au groupe dans son ensemble.

c.

Chaque membre est responsable de l'accomplissement de la partie du travail qui lui a été
confiée.

Module 2

L'interdisciplinarité existe parce que :

a.

Le développement technique implique la connaissance de quelques disciplines pour

résoudre des problèmes moins complexes.

b.

Les disciplines ou les sujets ont été renforcés pour résoudre les problèmes selon leur
propre point de vue.

c.

Le développement technique et scientifique nécessite l'intégration de connaissances

issues de différentes disciplines afin d'aborder un problème de manière globale.
d.

Dans le monde d'aujourd'hui, il est important de travailler de manière disciplinaire.

Question 2

Pas encore de réponse

Le score est de 1,00

Question de marque

Énoncé de la question

L'interdisciplinarité comme approche pédagogique :

a.

Une action fractionnée qui réunit différentes disciplines pour la résolution de problèmes.

b.

Une relation de contenu thématique provenant de différentes disciplines qui facilite un

apprentissage significatif pour atteindre un objectif commun.

c.

Un ensemble de disciplines travaillant de manière isolée pour atteindre des objectifs

différents.

d.

Une condition didactique pour atteindre des objectifs individuels.

Question 3

Pas encore de réponse

Le score est de 1,00

Question de marque

Énoncé de la question

Lorsqu'un sujet est abordé de manière disciplinaire et que chaque sujet conserve
ses propres modèles et méthodes, on parle d'approche disciplinaire :

a.

Pluridisciplinarité

b.

Interdisciplinarité

c.

Transdisciplinarité

d.

Multidisciplinarité

Question 4

Pas encore de réponse

Le score est de 1,00
 Question de marque

Énoncé de la question

L'interdisciplinarité ne contribue pas au processus d'enseignement et

d'apprentissage lorsque :

a.

Elle aborde la connaissance de manière holistique et non fragmentée.

b.

L'apprentissage se fait sur une base individuelle et avec des méthodes d'enseignement
traditionnelles.

c.

Stimule de nouvelles perspectives méthodologiques pour la résolution de problèmes.

d.

Il travaille en coopération avec l'interaction des disciplines pour résoudre les problèmes.

Question 5

Pas encore de réponse

Le score est de 1,00

Question de marque
Énoncé de la question

L'avantage de l'interdisciplinarité pour les étudiants est le suivant :

a.

Contribuer à générer une pensée flexible, analytique et compétitive.

b.

Prendre conscience des problèmes locaux et mondiaux afin de proposer des solutions
alternatives.

c.

Donner un sens à leur apprentissage et parvenir à une vision disciplinaire.

d.

Définir une attitude de respect de la pensée personnelle.

L'interdisciplinarité n'est pas considérée comme telle par les enseignants :

a.

Confier à un élève un devoir, un projet ou une tâche de recherche sans l'aide ou le retour
d'information de l'enseignant.

b.

Développer les valeurs et les attitudes des élèves, ainsi que la pensée interdisciplinaire,
dans le cadre de leur éducation en tant que citoyens.

c.
Il conçoit l'activité pédagogique de manière interdisciplinaire et utilise des méthodes
actives.

d.

La communication et l'interrelation entre des professionnels d'horizons différents sont

générées et, dans cette diversité, ils trouvent une solution d'intégration.

Question 7

Pas encore de réponse

Le score est de 1,00

Question de marque

Énoncé de la question

Une tâche interdisciplinaire se caractérise par

a.

Être ouvert, créatif, dynamique, curieux et utile pour la vie.

b.

Ils se terminent par des ateliers, des épreuves écrites, des épreuves orales et des
examens.

c.

N'utilisez que des procédures liées au sujet.

d.

Développer l'effort individuel et collectif dans un esprit de compétition.

Question 8

Pas encore de réponse

Le score est de 1,00

Question de marque

Énoncé de la question

Les élèves ont acquis des connaissances de manière interdisciplinaire lorsque :

a.

La qualité des sources consultées est insuffisante.

b.

Ils manquent de discussion, de définition, de distribution et d'évaluation collective des

tâches.

c.

Ils ont relié une connaissance à différents domaines, résolu un problème et exécuté un
projet de manière coopérative.

d.

Ils donnent une réponse en utilisant les connaissances disciplinaires d'un sujet.
Question 9

Pas encore de réponse

Le score est de 1,00

Question de marque

Énoncé de la question

L'interdisciplinarité basée sur les programmes d'études :

a.

Il aborde la connaissance de manière globale, en donnant la priorité à l'apprentissage et

au contenu.

b.

Il ne prend pas en compte les indicateurs d'évaluation.

c.

Il développe l'apprentissage de manière fragmentée, par domaines de connaissances.

d.

Elle part d'une grande idée ou d'un thème pour une éducation décontextualisée.

Question 10

Pas encore de réponse

Le score est de 1,00
 Question de marque

Énoncé de la question

L'interdisciplinarité basée sur le programme d'études le permet :

a.

Développer des tâches sur une base compétitive et individuelle.

b.

Une planification par domaines de connaissance avec des méthodes obsolètes.

c.

Renforcer uniquement la zone émotionnelle.

d.

Un développement de programmes interdisciplinaires, ouverts, flexibles et

contextualisés.

Luis est professeur d'études sociales en neuvième année et souhaite développer un

projet éducatif qui implique le développement de compétences de réflexion, y compris
la culture de la réflexion. Luis cherche à faire prendre conscience à ses élèves du type
de raisonnement qu'ils utilisent. Quel niveau de profondeur de l'échelle de
métacognition Luis cherche-t-il à développer chez ses élèves ?
a.

Niveau cinq

b.

Troisième niveau

c.

Niveau 1

Un groupe d'enseignants discute de l'interview de Ron Ritchhart sur la culture de la

pensée, puis débat des qualités que devraient posséder les élèves à l'époque
contemporaine. Il est mentionné que les étudiants doivent être préparés aux problèmes
auxquels ils seront confrontés, en tenant compte du fait qu'ils sont variés, complexes,
divers, etc. en particulier sur le lieu de travail. À quelle qualité d'élève la discussion des
enseignants fait-elle référence ?

a.

Affirmation de soi

b.

Flexibilité

c.

Empathie

Tamara, enseignante dans l'enseignement secondaire, souhaite définir un projet éducatif

et a analysé les phénomènes naturels, sociaux, physiques, économiques, artistiques et
autres qui sont présents dans l'environnement et qui peuvent constituer le point
d'intégration de son projet. Choisissez parmi les options suivantes Quel est l'objectif de
l'enseignement de la réflexion aux élèves ?
a.

résoudre des problèmes, prendre des décisions réfléchies et profiter d'une vie
d'apprentissage.

b.

résoudre efficacement les problèmes, prendre des décisions réfléchies et profiter de la

vie

c.

la résolution efficace des problèmes, la prise de décision réfléchie et l'apprentissage tout

au long de la vie

La fonction principale des routines de réflexion est la suivante :

a.

Que les instruments contribuent à générer des actions de réflexion concrètes chez les
élèves.

b.

Que les schémas répétitifs soient appliqués quotidiennement dans la classe.

c.

Rendre la pensée visible à l'aide de diagrammes simples.

Lequel des éléments suivants correspond à la définition d'une capacité de réflexion ?

a.
Modèles de comportement adoptés qui nous aident à utiliser notre esprit pour former
des pensées, des raisons ou des réflexions.

b.

Il s'agit d'un modèle simple ou d'un schéma de raisonnement qui est répété, aidant les
élèves à apprendre à penser.

c.

Il s'agit de s'engager dans un type particulier de réflexion en employant des procédures

réfléchies, spécifiques et appropriées pour cette réflexion.

Les routines de pensée sont mises en place pour que la pensée devienne visible, que tout
le monde la voie, l'apprécie et puisse développer ces capacités. Il aide les apprenants à
être conscients et sensibles à toutes les possibilités de réflexion qui se présentent et à
développer des modèles de comportement, de réflexion et d'interaction. Dans ce
contexte, quelle est la fonction de la routine de pensée "Je vois, je pense, je m'interroge"
?

a.

Aidez les élèves à présenter une idée ou une proposition, puis à l'évaluer.

b.

Cette routine aide les élèves à être prudents dans leurs observations et leurs
interprétations.

c.

Cette routine aide les élèves à réfléchir à leurs idées sur un sujet et à comprendre
comment elles ont évolué.

MODULE 4
L'une des activités d'évaluation qui s'inscrit dans le cadre de l'évaluation continue en
tant qu'élément de l'enseignement pour la compréhension correspond à.. :

a.

Les amener à réfléchir à leurs progrès et à se fixer des objectifs.

b.

Leur demander de compléter un test

c.

Demandez-leur de faire une présentation orale sur un sujet.

d.

Noter une dissertation

La performance en matière de compréhension est :

a.

sont des objectifs de compréhension spécifiques qui se rapportent à chaque sujet et sont
également connus sous le nom de "fils conducteurs".

b.

qui se réfère à tous les cas où l'apprenant utilise ce qu'il sait d'une manière nouvelle.

c.
un processus passif qui demande à l'apprenant de relier de manière cohérente des
données externes aux données dont il dispose déjà

d.

sont au cœur d'une ou de plusieurs disciplines, attirent les étudiants et sont également
appelés thèmes.

L'élément de l'enseignement pour la compréhension qui identifie les concepts, les

processus et les compétences autour desquels les élèves sont censés développer leur
compréhension correspond à.. :

a.

comprendre les objectifs

b.

l'évaluation

c.

performances en matière de compréhension

d.

thèmes génératifs

Comprendre, c'est :

a.

L'apprentissage que l'étudiant utilise pour passer un examen avec des questions de
différents niveaux de complexité et qui lui permet d'obtenir un grade/une réussite au
cours.
b.

Découvrir les liens entre ce qui a été appris et l'expérience quotidienne, sans créer de
nouveaux liens d'apprentissage

c.

La capacité à transformer un sujet en diverses situations de réflexion, à donner des

exemples et à présenter à nouveau le sujet.

d.

Être capable de réaliser une variété d'actions ou de "performances de routine" qui

démontrent que vous pouvez répondre à des questions.

Les bonnes pratiques d'enseignement, ainsi que les théories qui expliquent comment les
étudiants apprennent, sont liées à la dimension de la compréhension connue sous le nom
de "compréhension" :

a.

objectif

b.

méthode

c.

communication

d.

connaissances
La composante de base de l'apprentissage coopératif qui correspond à la nécessité de
prendre conscience du fonctionnement du groupe en prenant le temps de discuter et de
faire les ajustements nécessaires si besoin est, correspond à ce qui suit :

a.

Responsabilité individuelle

b.

Suivi et intervention

c.

Compétences interpersonnelles

d.

Encourager l'interaction en face à face

Sélectionnez la bonne réponse :

a.

L'utilisation d'un manuel scolaire permet d'établir des liens étroits avec la vie des élèves.

b.

La relation entre le connu et l'inconnu, le nouveau et l'ancien, le problématique et le sûr

sont des aspects fondamentaux de la compréhension.

c.

Il est important d'organiser l'enseignement autour de matières disciplinaires pour

renforcer l'apprentissage fragmenté.

d.
Le développement de la compréhension, des capacités, de la découverte de soi et du
contrôle des faits permet d'obtenir de bonnes notes.

Le niveau de compréhension de l'apprenant :

a.

est déterminé à passer avec souplesse d'une dimension à l'autre, en reliant les critères
selon lesquels les connaissances sont construites et validées

b.

est basée sur une connaissance intuitive, car les élèves ne trouvent pas de lien entre ce
qu'ils apprennent à l'école et leur vie.

c.

s'appuie sur les rituels et les mécanismes des tests et de l'enseignement en mettant en
évidence quelques concepts et en établissant des liens simples.

d.

est déterminé par la démonstration d'une utilisation flexible de concepts ou d'idées

disciplinaires, dans le cadre de laquelle il/elle construit des connaissances en tant que
tâche complexe

Lorsque des individus travaillent ensemble pour atteindre des objectifs communs et
maximiser leur propre apprentissage et celui des autres, ils développent une
compréhension commune de leur propre apprentissage et de celui des autres.

a.

coopération

b.

individualisme

c.
concurrence

d.

coopération

se déplacer avec souplesse

module 4

thème d'évaluation 2

Quels types de compétences l'apprentissage par projet développe-t-il chez l'enseignant ?

a.

Compétences en matière de planification, de prévoyance et d'anticipation, de

négociation et de dialogue entre les pairs, les étudiants, la famille et d'autres acteurs,
d'approvisionnement, de gestion du temps, de soutien et d'échafaudage des processus
d'apprentissage, d'évaluation juste et intelligente, de diffusion de leur travail et de leurs
étudiants.

b.

Restructuration des compétences ; supervision et participation ; formation et

communication entre les directeurs, les administrateurs, les familles et les autres agents ;
gestion des ressources ; réduction du temps, libération et développement du contenu ;
évaluation objective et pratique ; stockage de leur travail et de leurs élèves.

c.

Compétences d'exemplarité, de contrôle et de prévoyance, d'adaptation et de travail en

équipe entre pairs, étudiants, famille et autres agents, de stockage des ressources,
d'extension du temps, d'autonomie et de construction des processus d'apprentissage,
d'évaluation subjective et libérale, de diffusion de leurs réalisations et de celles de leurs
étudiants.

Qu'est-ce que les élèves développent grâce à l'apprentissage par projet ?

a.

Pensée répétitive, statique et linéaire.

b.

Pensée critique, collaboration et communication.

c.

Une pensée biaisée, programmée et impérissable.

De quoi dépend la plasticité du cerveau ?

a.

Le cerveau acquiert une plus grande plasticité lorsqu'il pratique ou résout davantage
d'exercices mentaux.

b.

Le cerveau acquiert une plus grande plasticité lorsqu'il interagit davantage avec le
contexte.

c.

Le cerveau acquiert une plus grande plasticité au fur et à mesure qu'il mémorise des
contenus plus disciplinaires.

Quels sont les effets de l'enseignement direct ?

a.

Apprentissage lié à des processus cognitifs d'ordre supérieur

b.

Un apprentissage appliqué, authentique et connecté à la réalité.

c.

Apprentissage mémoriel, à court terme, répétitif et non critique.

Quelles compétences sociales les apprenants doivent-ils développer pour établir un

vaste réseau de relations ?

a.

Compétences en matière de communication, d'écoute, d'empathie, de leadership et de

coopération.

b.

Compétences de simulation, réflexion, empathie, efficience et efficacité.

c.

Compétences en matière d'hébergement, de discussion, de sympathie, de production et

de coopération.

Que me disent les étudiants si un projet correspond à leurs centres d'intérêt ?

a.

Ils mémorisent des données, cherchent à résoudre des problèmes complexes, formulent
des hypothèses, les valident et demandent l'aide d'experts.

b.

Rechercher des données, examiner comment des problèmes similaires ont été résolus,
formuler une hypothèse et l'avancer.

c.

Enregistrer des données, communiquer des problèmes complexes, rechercher des

hypothèses, les valider et réfléchir à la manière de les résoudre.

Comment les êtres humains apprennent-ils ?

a.

Nous apprenons de manière autonome, par l'action, dans notre propre espace
d'apprentissage et en recherchant les informations disponibles.

b.

Nous apprenons grâce aux émotions, à l'action, au contexte et aux relations avec les
autres.

c.

Nous apprenons d'un expert, en observant, dans un espace simulé de la réalité et en

partageant des expériences antérieures.

Quelles sont les caractéristiques des projets ?

a.

Un projet définit une réalité immuable, a des objectifs généraux et spécifiques, ne fixe
pas de délai précis, a une phase de mise en œuvre, a des résultats similaires à d'autres.

b.

Un projet a une finalité, un objectif et des buts, une durée limitée, des phases de
développement, un résultat.

c.

Un projet a toujours un exécutant, il est construit sur la base de simulations de la réalité,

il est développé à différents moments, il a une phase de planification, son résultat doit
coïncider avec l'hypothèse proposée.

Qu'est-ce qu'un concours ?

a.

C'est la capacité à reconnaître avec succès les besoins posés par un contexte donné, qui
n'est démontrée que dans une simulation de la réalité.
b.

C'est la capacité à répondre avec succès aux besoins posés par un contexte donné et
démontrés sur le terrain.

c.

C'est la capacité à comprendre les besoins posés par un contexte donné et démontrés
dans un environnement donné.

Quel est le nom du type de projet qui s'inscrit dans les processus d'enseignement et
d'apprentissage ?

a.

Projets technologiques.

b.

Projets de service.

c.

Projets artistiques.

d.

Projets éducatifs

e.

Projets pilotes.

Quelles sont les compétences que les apprenants doivent développer pour être utiles tout
au long de leur vie ?

a.

Capacité à transférer certains apprentissages à d'autres personnes ; attitude flexible,

créative et latérale ; adaptation au changement et protagonisme dans leur propre vie.
b.

Capacité à reproduire l'apprentissage d'un apprentissage à l'autre ; attitude sereine,

réfléchie et latérale ; stabilité et reproduction de leurs réalisations dans la vie des autres.

c.

Capacité à comprendre les différents processus d'apprentissage ; attitude non critique,

productive et partielle ; stabilité des processus et co-protagonisme de leur propre vie.

Les objectifs d'apprentissage se trouvent sous l'approche :

a.

Enseigner pour comprendre

b.

cognoscitiviste

c.

comportementaliste

d.

humaniste

Les objectifs d'apprentissage comportent quatre éléments

a.

Objectifs, méthodes, communication et finalité.

b.
Contenu, méthode, sujets et objectif.

c.

Contenu, objectif, sujets et finalité.

d.

La connaissance, l'objectif, la dimension de la communication.

Les cartes des programmes d'études sont créées sur la base des éléments suivants :

a.

Objectifs et approche de l'apprentissage

b.

Objectifs d'apprentissage et objectifs hebdomadaires

c.

Thèmes générateurs et objectifs d'apprentissage

d.

Thèmes générateurs et objectifs hebdomadaires

Les objectifs hebdomadaires sont les suivants :

a.

Il s'agit d'un objectif à atteindre par la création d'un produit final.

b.
Activités spécifiques ou ponctuelles que les élèves réalisent chaque semaine du projet
interdisciplinaire.

c.

Objectifs à atteindre à la fin du projet.

d.

Activités pour l'ensemble du projet interdisciplinaire.

Les thèmes générateurs sont les suivants :

a.

Les accords d'apprentissage dans lesquels l'enseignant sélectionne un ensemble d'idées

pour parvenir à la compréhension de l'élève.

b.

Les thèmes, les questions, les ensembles d'idées, les concepts et les théories, qui sont
liés les uns aux autres, offrent de la profondeur, du sens, des liens et une variété de
perspectives pour parvenir à la compréhension de l'élève.

c.

Brainstorming, guides, tutoriels qui fournissent des lignes directrices pour la

compréhension de l'élève

d.

Concepts et théories développés à partir d'une approche disciplinaire afin d'assurer la

compréhension de l'étudiant

Les thèmes génératifs sont associés à

a.
Thèmes centraux pour un ou plusieurs domaines ou disciplines

b.

Des sujets fondamentaux qui n'intéressent que les étudiants.

c.

Des questions essentielles qui n'intéressent que les enseignants.

d.

Sujets disciplinaires qui contribuent à la réalisation d'un produit final.

Les objectifs hebdomadaires contribuent au :

a.

Connaissance des questions clés

b.

Développement de compétences ou de comportements à acquérir par les étudiants

c.

Élaboration des objectifs généraux d'apprentissage

d.

Renforcer les projets interdisciplinaires

Les programmes d'études sont les suivants

a.
Objectifs d'apprentissage, matières, contenu de base, DCD, indicateurs d'évaluation

b.

Grandes questions

c.

Brainstorming pour générer des projets

Les objectifs d'apprentissage dans le développement de projets interdisciplinaires sont

les suivants :

a.

Ensemble de connaissances, de compétences ou de comportements que les élèves sont

censés apprendre.

b.

Objectifs que l'étudiant atteindra dans le cadre de l'élaboration des projets.

c.

Compétences acquises par l'étudiant à travers la création d'un projet.

d.

Celles qui concernent le comportement attendu des apprenants à la fin du projet.

Comment les thèmes génératifs sont-ils sélectionnés ?

a.
Pour la sélection des sujets génératifs, l'enseignant doit choisir des matières qui
contiennent des sujets liés à la création d'un produit.

b.

Pour la sélection des sujets génératifs, l'enseignant doit consulter le programme pour
connaître les thèmes essentiels de chaque unité.

c.

Pour la sélection des sujets génératifs, l'enseignant devrait envisager des questions ou
des thèmes généraux, associés à des connaissances issues de diverses disciplines, qui
constituent un pont entre de nombreuses unités et matières.

d.

Pour la sélection des sujets génératifs, l'enseignant doit examiner les objectifs
d'apprentissage à atteindre par la création d'un produit.

d.

Fils conducteurs