La pédagogie de la

résolution de problème
Réalisé par: ZRAHNI Salma
MZAOUAK Chaimaa
sous l'encadrement de Mme SOUBHI
Plan:
■ Définition de la pédagogie de la résolution de
problème .
■ Caractéristiques d’un bon problème.
■ Les étapes de la pédagogie de la résolution de
problème.
■ Le rôle de l’enseignant.
■ Les avantages de la pédagogie de la résolution de
problème.
■ Les limites de la pédagogie de la résolution de
problème.
■ Etude de cas .
 01
Définition de la pédagogie de la
résolution de problème
 Qu’est ce qu’un problème :
uation préoccupante à laquelle est confronté un individu ou
roupe, et dont la modification présente un niveau certain de
ulté. Nécessité de réduire ou d'éliminer la différence entre
ui est et ce qui est requis.» Le Dictionnaire actuel de l'éducation
nald Legendre, 2000)
La pédagogie de la résolution de problème:
■ La pédagogie de la résolution de problème est « une approche
pédagogique basée sur le principe d’utiliser des problèmes comme
point de départ pour l’acquisition et l’intégration de nouvelles
connaissances ». Elle s’inscrit dans les courants de la psychologie
cognitive et du constructivisme. Les apprenants, regroupés par
équipes, travaillent ensemble à chercher des informations de façon à
faire des apprentissages de contenu et à développer des
compétences de résolution de problèmes. cette pédagogie repose
sur l’apprenant et les formateurs agissent comme facilitateurs ou
tuteurs.
 02
Caractéristiques D’un
bon problème
 Les caractéristiques
d’un bon problème

Ouverture à plusieurs solutions

Pertinence et authenticité Un bon problème offre
Le problème est souvent plusieurs
souvent bâti autour voies de résolution, ce
d’une situation de qui encourage la
la vie courante créativité
Complexité appropriée
un bon problème Multidisciplinarité
n’est ni trop Un bon problème peut
compliqué, ni trop englober plusieurs
simple domaines de
Structuration claire
connaissances
Le problème doit être bien défini
et structuré, avec des objectifs
d'apprentissage précis et des
instructions claires
03
Les étapes de la
pédagogie de la
résolution de problème.
Phase 0 (pré-phase) :
Un enseignant élabore un problème réaliste lié à la future profession.
Communication des objectifs à atteindre aux étudiants.

Phase 1 : Exploration du problème en groupe:

Définition du problème et identification des éléments essentiels.

Phase 2 : Travail personnel de recherche d'information:

Recherche individuelle liée aux hypothèses formulées.
Sélection et organisation des informations pertinentes.

Phase 3 : Validation des hypothèses en groupe:

Communication, vérification, révision et organisation des informations.

Phase 4 : Retour métacognitif sur le fonctionnement de l'équipe:

Réflexion sur le fonctionnement du groupe et les stratégies déployées .
 04
Le rôle de l’enseignant
 L’enseignant doit bien jouer son rôle de
guide et facilitateur pour assurer la
réussite de l’approche par problèmes.
 Le rôle de l’enseignant (ou du tuteur)
est d’aider les étudiants dans leur
démarche d’apprentissage.
 L’enseignant doit mettre en place
diverses stratégies permettant aux
étudiants de bien se préparer avant les
rencontres d’équipe, de structurer leurs
apprentissages durant les rencontres.
 05
Les avantages de la
pédagogie de la
résolution de
problème.
■ Facilitation de l'apprentissage actif : Engager activement les
élèves dans leur apprentissage.
■ Développement de la pensée critique: développement des
habiletés de résolution de problèmes complexes.
■ Apprentissage autonome: aide à l’amélioration de l’autonomie et
des habiletés d’autoapprentissage et d’autoévaluation.
■ Apprentissage collaboratif: aide au développement des habiletés
de collaboration et de communication.
■ Engagement et motivation accrue: favorise une motivation
intrinsèque et un niveau de satisfaction plus élevé.
 06
Les limites de la
pédagogie de la
résolution de
problème
Limites pour les élèves :
Anxiété initiale : échange et confrontation
d'idées.
Autonomie et responsabilité : peuvent mener à
des conflits.
Compétences préalables : le manque des
prérequis génèrent des obstacles et frustrations.
Surcharge cognitive : des problèmes trop
complexes peuvent entrainer une surcharge
cognitive
Limites pour les enseignants :
Difficulté d'évaluation : la diversité des solutions
peut rendre la tâche de l’évaluation trop difficile.
Temps et préparation : la conception des
problèmes demandent beaucoup de temps.
Gestion de classe : le travail collaboratif entrave la
gestion de la classe.
 07
Etude de Cas:
■ Titre: "Trouver le mot juste"
■ Contexte: Étude avancée du
vocabulaire en FLE. Objectifs pédagogiques:
■ Problème: Remplacer les termes
vagues répétitifs dans un texte donné. • Développer les compétences en
■ Etapes: vocabulaire et synonymie.
 Analyse du texte. • Encourager la réflexion sur l'impact des
 mots sur le texte.
Identification des mots à remplacer.
• Favoriser la collaboration et la précision
 Recherche de synonymes.
linguistique.
 Choix des mots de remplacement.
 Révision et correction.
 Présentation et discussion en groupe.
Merci Pour votre
attention