La situation problème

-Préparé par : Hind Danine Khadija Idhammou

《 Un savoir ne se réduit jamais à l'établissement d'un
énoncé, destiné à être mémorisé puis appliqué,
même quand il s'accompagne d'observation et de
manipulations .Il est d'abord le fruit de la résolution
d'un problème délimité dont il constitue une réponse
adaptée, et il présente pour cela, au début,
un caractère ponctuel. 》

Jean-Pierre astolfi,Brigitte peterfalvi,Anne vérin

Plan:

 Définition de la situation problème .

- Définition générale de la situation problème.
- Définition de la situation problème selon Philippe Mierieu.
 Types de la situation problème.
 Phases de la situation problème.
 Caractéristiques de la situation problème.
 Comment construire une situation problème.
 Avantages de la situation problème .
 Conclusion .
Définition de la situation problème

 Situation problème (Une situation d’apprentissage) est Une stratégie

d’enseignement qui favorise l’engagement des élèves et Elle permet la
construction autonome des savoirs (l'auto-construction des savoirs.)
mais sous contrôle d’un enseignant .
 La situation problème est une tâche globale multiple et signifiante .

Une tâche Une tâche

Une tâche
globale signifiante
multiple
Une tâche globale
 Elle a un contexte et contient un but.
 Elle requiert plus d’une action, plus d’une procédure, d’une
opération mentale.
 Elle peut être décomposée en plusieurs parties.

Une tâche multiple

 Elle amène un conflit cognitif.
 Elle présente un défi à la portée des élèves.
 Elle peut toucher plusieurs objectifs du programme, elle est donc
structurée sur le plan didactique puisqu’elle est créée en
fonction d’un apprentissage précis
Une tâche signifiante

La situation problème a du sens pour l’élève, elle fait appel à

quelque chose qu’il connaît, elle est en lien avec sa réalité.
Philippe Mierieu

Philippe Meirieu, né le 29 novembre 1949 à Alès est

un chercheur, essayiste et homme politique français,
spécialiste des sciences de l'éducation et de la pédagogie.
Professeur en sciences de l'éducation à l'université Lumière-Lyon
depuis 1985, il a mené de nombreuses recherches, en particulier
sur la différenciation pédagogique et la philosophie de
l'éducation. Il a dirigé et fait soutenir 49 thèses.
 Phillippe mierieu définit la situation problème comme l’organisation
par l’enseignant d’un dispositif d’apprentissage obéissant aux
caractéristique suivantes :

 La situation problème développe chez l’élève le désir d’apprendre .

 La situation problème amène l’élève à accomplir une tâche qui

constituent pour lui un problème , au sens fort du mot .

 Cet apprentissage revient à construire l’operation mentale

correspondant au savoir recherché .

 L’objectif d’apprentissage est compris comme objectif obstacle .

Les Types de la situation problème

situation situation situation

problème problème problème
à but à but à but
didactique. évaluatif. intégratif.
 Les phases de la situation problème.
1)phase de mise en perspective de la situation problème:
version légère.
Le professeur annonce ce que les élèves devront capables de faire à la fin
de la séquence.
version intermédiaire
le professeur monte /fait écouter un exemple de ce que les élèves seront

capable de faire an fin de séquence.

version dure
professeur fait vivre aux élève ce qui est attendu d'eux en fin de
séquence.

2)Phase d'état des ressources

Reflexion,avec les élèves, sur ce que cette situation mobilise sur

les plans....
 linguistique.
 stratégique.
 culturel.

 relationnel....
le professeur fait apparaître ce que les élèves maîtrisent déja et ce
qui devra faire l'objet d'un apprentissage.
3)phase d'apprentissage
cette phase contient de sous-phases:
a)clarification
explicitation des outils qui font défaut.
b)application
exercices sur les outils qui viennent d'être explicités

4)phases de résolution de la situation-problème

les élèves sont confrontés à la situation

annoncée/présentée/vécue en début de séquence ,et
ils la résolvent avec les outils qu'ils ont acquis.
5)phases d'évaluation et de remédiation

il s'agit ici d'identifier les problèmes rencontrés par les

apprenants et de tenter d'y apporter des solutions. dans
la mesure du possible ,on cherche à investir les
apprenants dans cette recherche des erreurs.

remarques:
il 'est possible d'organiser la remédiation sous forme de
jeux. On peut travailler par groupes de besoin et avoir
recours au tutorat.
Les caractéristique de situation problème

 Elle permet à l’élève de s’engager dans la résolution du

problème .

 Elle permet à l’élève d’évaluer lui-même la solution trouvée .

 Les connaissances anciennes dont dispose l’élève sont

insuffisantes pour la résolution immédiate du problème .

 - La nouvelle connaissance à acquérir doit être l’outil le plus

adapté à la résolution du problème mais également adaptée au
niveau intellectuel de l’élève .
Comment construire une situation problème ?
1/ Identifier les notions ou concepts qu’on veut aborder

2/ Repérer les représentations majoritaires chez les élèves à ce sujet.

3/ Formuler la situation-problème de façon à prendre le contre-pied ces

représentations .
Pour cela, proposer :
 une formule qui gêne,
 une idée ou un texte qui implique, qui interpelle,
 un résultat d’expérience qui ne semble pas logique,
 deux éléments contradictoires ( en apparence ),
 un piège dans lequel les élèves tombent ,
D’une manière générale :
ne pas hésiter à être provocateur,
choisir des questions très ouvertes.

4/ Trouver les documents papier ou multimédia susceptibles de nourrir la

situation-problème
les avantages de situation problèmes:

Elles permet de mettre l'élève en situation de recherche et d'auto-

construction de savoir.

elle favorise la motivation et l'engagement des élèves dans le

processus d'apprentissage dans le sens où la problématisation
génères le besoin d'apprendre.

c'est un outil pour la métacognition.

il permet la mobilisation et la mise en question des fausses

conceptions. C'est un outil de changement conceptuel.
Conclusion

On ne peut pas affirmer que l’on ne puisse apprendre

autrement , on ne peut pas négliger ou dévaloriser les
autres méthodes ou a pproches . Mais , on peut
prétendre que l’apprentissage par situation-problème est
plus efficace et plus conforme au sujet apprenat , cette
méthode mobilise son intérêt et le place en situation de
construction autant qu’il construit son propre savoir.
 BIBLIOGRAPHIE
 L’apprentissage des sciences (lumière 18 Janvier 2008) .

 Richard.J.F.Ibid,A.Colin P231.

 www.editions-retz.com

 www.lmg.ulg.ac.be