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UNIVERSITÉ ESPOIR D’AFRIQUE

DÉPARTEMENT DE BIBLE ET THÉOLOGIE
PRINCIPES ET PRATIQUES D'ENSEIGNEMENT
COURS DISPENSE PAR : MARIE THÉRÈSE UYAMBAJE (M.DIV.)

CHAP. I. INTRODUCTION

L'enseignement est le processus d'aider, de guider un individu à acquérir des

connaissances, des compétences, des habitudes, des attitudes et des valeurs
utiles.
L'enseignement est aussi la science et l'art de communiquer des idées et des
compétences.
Certains éléments qui constituent un maître pour que l'enseignement ait lieu
sont :
Enseignant
Étudiants
Sujet (subjet matter).
Gregory parle de sept facteurs pour qu’un acte d'enseignement soit complet :

> Deux facteurs personnels : Un enseignant et un apprenant

> Deux facteurs mentaux : Une langue ou un moyen de communication commun,
et une leçon ou une vérité ou un art à communiquer.
> Trois actes ou processus fonctionnels : celui de l'enseignant, celui de
l'apprenant, et un processus final ou définition pour tester et fixer le résultat
(application).
Ce sont des éléments essentiels dans un enseignement soigné et complet,
que la leçon soit un fait unique raconté en trois minutes ou un cours magistral
occupant autant d'heures que les sept facteurs sont tous présents si le travail
est efficace. Aucun d'entre eux ne peut être omis et aucun autre n'a besoin
d'être ajouté.

En résumé, s'il y a une science de vérité de l'enseignement, elle doit être

trouvée dans les lois et les relations de ces sept facteurs :
1. Un enseignant
2. Un apprenant
3. Une langue ou un moyen de communication commun
4. Une leçon ou une vérité
5. Le travail du professeur
6. Le travail de l'apprenant
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7. Le travail de révision qui organise, applique, perfectionne et achève le travail

qui a été fait. L'enseignement est l'art d'influencer les autres pour qu'ils
continuent à apprendre.

A. Principes de l'enseignement
L'enseignement et l'apprentissage sont des côtés opposés de la médaille car une
leçon n'est pas enseignée tant qu'elle n'a pas été apprise. L'enseignement peut
donc être considéré comme un processus qui facilite l'apprentissage.

Caractéristiques d'un bon enseignant

Un bon enseignant structure son enseignement en rapport avec :
1. Ses élèves : en étant sensible à leurs capacités, intérêts et besoins
2. Le programme d'études :
-En connaissant parfaitement ce qu'il doit enseigner
- En aidant ses élèves à donner un sens à leur monde
- En créant et en encourageant les capacités créatives de chaque élève
- En aidant les apprenants à se développer émotionnellement et socialement et en
se sentant valorisés.
3. Les ressources.
Qui sont facilement disponibles à l'intérieur ou à l'extérieur de la classe (école)
Qui peuvent être préparés par l’enseignant ou par les élèves.
4. Méthodes d'enseignement
Qui s'appuient sur un cercle de connaissances déjà possédé par ses élèves.
Qui encouragent les élèves à apprendre en pratiquant
Qui garantissent que l'apprentissage se développe à partir d'expériences et
d'expérimentations utiles
Qui utilisent efficacement les supports pédagogiques
Qui créent un environnement d'apprentissage en classe
Qui stimulent l'appréciation ainsi que le développement cognitif
Faire varier les regroupements d'élèves pour obtenir les unités d'apprentissage
les plus efficaces pour chaque type de cours.

L’enseignant parviendra à cette structuration de l'enseignement par une bonne

connaissance de :
1. Développement de l'enfant
• Comment les enfants apprennent à différents stades et donc comment ils
doivent être enseignés
• Comment sélectionner le matériel et les méthodes pédagogiques adaptés à l'âge
et aux capacités des élèves.
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• Comment reconnaître l'importance des performances des élèves en lecture et

en calculs grâce à une connaissance de la façon dont les enfants développent le
langage et les concepts mathématiques.
2. Compétences pédagogiques
• Comment communiquer
• Comment traiter les questions des apprenants
• Comment contrôler le comportement des enfants, comment motiver les enfants,
• Comment préparer et dispenser la leçon

B. Principes d'apprentissage
Même si l'enseignement est fait, l'apprentissage peut ne pas avoir lieu. Pourquoi?
Quelques problèmes :
a. L'existence d'un grand nombre d'enseignants non formés et d'enseignants
n'ayant pas reçus de formation continue depuis de nombreuses années depuis
leur formation initiale contribue à un enseignement inefficace car cet
enseignement est insensible aux besoins et aux caractéristiques des enfants en
pleine croissance et ignorants la raison d’être de ce qu'ils apprennent.
b. Le manque de matériel didactique et des locaux adaptés réduisent l'efficacité
d'une bonne partie de l'enseignement dispensé à l'école.
c. La connaissance de la façon dont les enfants apprennent plus efficacement ne
change pas nécessairement la façon dont les enseignants enseignent. Il doit y
avoir une éducation pratique beaucoup plus efficace, une application pratique de
la théorie éducative qui est apprise pendant la formation.

CHAP. II. FACTEURS D'UN APPRENTISSAGE EFFICACE

1. Théories de l'apprentissage
L'apprentissage est le processus par lequel nous acquérons et conservons des
attitudes, des connaissances, une compréhension, des compétences et des
capacités qui ne peuvent être attribuées à des modèles de comportement hérités
ou à la croissance physique.
La capacité d'apprentissage est liée à des facteurs physiologiques innés. Chaque
type d'apprentissage va avec ou par un nom différent :
a) Apprentissage affectif
L'apprentissage affectif a à voir avec le sentiment et la valeur et influence donc
nos attitudes et nos personnalités.
b) Apprentissage cognitif
L'apprentissage cognitif est réalisé par des processus mentaux tels que le
raisonnement, la mémoire et le rappel. Il aide à résoudre des problèmes, à
développer de nouvelles idées et à évaluer.
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c) Apprentissage psychomoteur
Cela a à voir avec le développement d'habiletés qui nécessitent une coordination
efficace entre notre cerveau et nos muscles comme lorsque nous lisons ou
écrivons, ou exécutons des habiletés physiques telles que l'équilibre, le saut à la
corde…..

Il existe deux principaux modes d'apprentissage :

1. Apprentissage déductif : cela décrit le processus par lequel un apprenant est
présenté avec une hypothèse ou un principe général et lui applique un certain
nombre de tests pour découvrir si c'est vrai ou non.
2. Apprentissage inductif : ceci décrit le processus qui est l'inverse de
l'apprentissage déductif. Dans ce document, l'apprenant examine des questions
connexes pour voir si une conclusion générale peut être tirée. Un certain nombre
de théories ont été avancées pour expliquer comment nous apprenons. Toutes ont
conçu l'apprentissage comme un processus qui progresse par étapes.

A . John Frederick Herbart était un philosophe et éducateur allemand qui a

travaillé au début du 19e. Il considérait l'apprentissage comme une progression
en 5 étapes :
1. Préparation : préparer le terrain pour de nouvelles connaissances pertinentes.
2. Présentation : action de présenter aux apprenants les nouvelles connaissances
sélectionnées.
3. Association : relier les nouvelles connaissances aux connaissances existantes
4. Systématisation : donner du sens aux nouvelles connaissances en vue de leur
utilisation.
5. Application : utiliser les nouvelles connaissances.

B. Jean Piaget
Jean Piaget, le célèbre psychologue suisse, a travaillé pendant cinquante ans sur
la façon dont les enfants apprennent. Ses recherches ont fondamentalement
influencé l'enseignement primaire moderne. Les stades d'apprentissage qu'il
conçoit ne sont pas forcément liés aux âges mais se situent généralement entre
certains âges.
Ils sont:
1. L'étape sensori-motrice (naissance – 2 ans) est l'étape au cours de
laquelle l'enfant commence à construire des concepts sur l'objet à la suite
de ses expériences actives avec eux. Par exemple, il apprend que les
objets ont une existence continue même à un moment où ils ne peuvent pas
être vus.
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2. Le stade intuitif (2 à 7 ans) : À ce stade, l'enfant apprend à reconnaître

que lui et son environnement sont liés mais différents. C'est une étape durant
laquelle il est plein de questions.
3. La phase d'exploitation concrète (7 – 11 ans). Au cours de cette activité
symbolique émerge, l'enfant transforme dans son esprit ordinairement des
objets tels que des boîtes en carton et les voit comme des maisons ou des
camions alors qu'il joue avec eux. Il commence à apprendre les qualités des
matériaux au fur et à mesure qu'il les utilise et développe des concepts de
forme, de côtés et de quantité. Il peut résoudre des problèmes impliquant des
objets physiques et des événements,
4. Le stade opérationnel formel (11 – 15 ans) : au cours duquel l'enfant
commence à extraire des règles logiques des événements et des objets qui
seront utilisés et il développe une capacité à appliquer la logique à la pensée
abstraite. En conséquence, il apprend à généraliser et à résoudre des problèmes
en testant des hypothèses.
Les théories de l'apprentissage de Piaget ont contribué à l'établissement ferme
d'une éducation centrée sur l'enfant dans les écoles.

C. B.F. Skinner
Skinner était un psychologue américain contemporain qui considérait
l'apprentissage comme une série d'expériences dont chacune influence le
comportement de la même manière que le conditionnement. Ainsi, selon lui,
chaque expérience d'apprentissage est un stimulus qui produit une réponse
comportementale. Ceux qui voient l'apprentissage de cette manière apprennent à
l'école de psychologie comportementaliste que c'est cette théorie de
l'apprentissage qui a donné naissance à l'apprentissage programmé en tant que
système d'instruction : Préparation, motivation et implication
- Préparation ; car l'apprentissage dépend de la maturation physique et mentale
et aussi de l'accumulation d'expériences comme fondement de la construction du
nouvel apprentissage.
- Motivation ; c'est la force qui détermine l'effort qu'un individu met dans son
apprentissage
- Implication ; Skinner a reconnu l'activité comme ayant une influence directe
sur le développement de l'intérêt. Ce sont d'autres facteurs pour un
apprentissage efficace.
En résumé, on peut dire que pour avoir un apprentissage efficace il faut
avoir :
- des objectifs clairs quant à ce qu'il faut apprendre
- Préparation en termes de maturation intellectuelle, physique, émotionnelle ou
sociale (être prêts pour apprendre)
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- Utilisation des moyens de communication adaptés à l'âge et aux capacités de

l'apprenant,
- Application de la pleine attention à ce qui est appris et maintien de la
concentration tout au long de l'expérience d'apprentissage,
- Forte motivation pour apprendre (du cote enseignant et du cote apprenant).
- Un accompagnement attentif tout au long de l'apprentissage,
- Implication active de l'apprenant dans le processus d'apprentissage,
- Un retour d'information à l'apprenant qui lui indique la progression successive
de son apprentissage (feedback).

CHAP. III. Le processus d'apprentissage

1. Les étapes de l'apprentissage

Prêter attention aux matériels d'apprentissage ; l'enseignant doit jouer un rôle
dans le choix du matériel à partir duquel les élèves apprendront.
S'intéresser à ce qui doit être appris. La motivation est primordiale pour amener
les élèves à apprendre une fois que leur attention a été captée.
Développer les compétences et la compréhension. Les compétences sont des
capacités physiques et mentales qui nécessitent un degré élevé de coordination
entre le corps et le cerveau.
E-g : Les compétences physiques peuvent être observées dans les événements
sportifs tels que la course, le saut et les compétences de manipulation se
trouvent dans les aspects techniques de l'art, de l'artisanat et de l'écriture.
Expérimenter avec ce qui est appris. Une fois que nous traitons une certaine
quantité de connaissances ou de compétences, notre désir immédiat est de les
utiliser. De nouvelles connaissances ou compétences invitent à l'expérimentation
et cela continue jusqu'à ce qu'elles soient pleinement intégrées à l'expérience
précédente.
Appliquer l'apprentissage. La valeur ultime de la connaissance augmente en
l'utilisant.
2. Types d'apprentissage
L'apprentissage peut être réalisé par différents processus et il est utile que
l'enseignant sache de quoi il s'agit :
a. Essais et erreurs
Essais et erreurs dans le processus d'apprentissage ce n'est pas une méthode
efficace dans un cas particulier, il peut s'écouler beaucoup de temps avant qu'un
individu ne trouve le meilleur coût d'action. Le temps et les efforts consacrés
aux tentatives infructueuses sont gaspillés. D'autre part, l'élément de
découverte est d'une grande valeur psychologique.

c. Conditionnement
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L'apprentissage par association ou par conditionnement tel qu'il est collecté est
une méthode utile pour apprendre les attitudes et les habitudes.
d. Formation
Cela a beaucoup en commun avec le conditionnement car il est utilisé dans le
développement d'attitudes, d'habitudes, de compétences et de procédures
standard. Le but de toute formation est d'atteindre l'efficacité de la
performance qui est la meilleure norme possible avec la liste des efforts
possibles.
Exemple : En entraînant l'éléphant à apprendre à danser, les enfants sont
devenus obéissants, respectueux.
L'entraînement partage l'usage avec le conditionnement à de nombreuses
qualités, il dépend d'un système de punition et de récompense et il doit être
répété fréquemment pour devenir efficace. Le besoin de cohérence de la
pratique est une caractéristique importante à la fois du conditionnement et de la
formation. Les enfants doivent toujours recevoir le même traitement ou un
traitement similaire afin que des habitudes se développent. Un traitement
incohérent affaiblit considérablement l'efficacité des méthodes.
Une autre caractéristique de la formation est que les activités impliquées sont
considérablement renforcées par leur utilisation répétée, plus l'enfant effectue
souvent comme il a été formé, plus il est probable qu'il continuera à produire
même lorsque la formation est arrêtée. Ainsi, les enfants qui s'entraînaient au
travail par cœur des matières scolaires telles que l'orthographe, les tables de
multiplication, etc., continueront automatiquement à bien performer dans ce
domaine.
e. Imitation
C'est un moyen rapide d'apprendre bien qu'il ne partage pas la profondeur de
compréhension qui vient avec la perspicacité, les opinions, les croyances et le
comportement sont souvent adoptés rapidement par les personnes qu'ils
admirent.
Une forme plus pratique d'apprentissage par imitation consiste à utiliser la
démonstration montrant comment quelque chose est fait est un moyen
d'enseignement beaucoup plus efficace que de décrire comment cela est fait.
Toute matière peut bénéficier d'une démonstration pratique qu'il s'agisse d'un
exemple mathématique travaillé au tableau par l'enseignant ou d'une
démonstration d'un exercice d'agilité en préparation physique. L'observation est
importante dans le processus d'apprentissage par imitation. L'observation n'est
pas une compétence naturelle, elle doit être apprise et certaines personnes
développent des yeux façonnés qui remarquent des choses que la plupart des
autres manquent.

f. Mémorisation
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C'est le genre spécial de souvenir, c'est ce que nous appelons habituellement

« s'engager dans la mémoire » ou se souvenir par cœur. La plupart des enfants
peuvent mémoriser de longs textes et sujets ou poèmes, mais la valeur de la
mémorisation dépend de la compréhension qu'une comparaison sans comprendre
la mémorisation devient simplement une accumulation de mots.

Principe qui, s'il est suivi, facilite la mémorisation

a. Apprentissage complet : si quelqu'un voit ce qu'il essaie de mémoriser comme
un tout significatif, cette tâche d'apprentissage est facilitée. Ce principe
s'applique raisonnablement à l'apprentissage de poèmes, de chansons, etc.
b. Apprentissage des modèles : si le matériel à mémoriser est organisé de
manière ordonnée, cela peut en donner une forme ou le rendre plus facile à
comprendre.
c. Mnémoniques : Ce sont des dispositifs artificiels pour aider les gens à se
souvenir des détails de manière ordonnée d’une manière rapide.

IV. APPRENDRE EN CLASSE

Problèmes :
- En raison du grand nombre d'écoles en Afrique avec des enseignants non
formés et des enseignants qui n'ont reçu aucune formation continue depuis leur
formation initiale, une grande partie du formel contribue à un enseignement
inefficace qui ignore largement le constat de la recherche pédagogique moderne.
- Certaines des mauvaises méthodes utilisées par les enseignants provoquent en
fait des blocages d'apprentissage pour leurs élèves et de tels blocages peuvent
être très difficiles à surmonter plus tard.
- La conception des écoles et les ressources limitées allouées à nombre d'entre
elles comparent souvent les enseignants à des méthodes d'enseignement
beaucoup moins efficaces que celles qui pourraient être utilisées si les
ressources étaient meilleures.
- La structure centralisée de la plupart des systèmes nationaux africains
d'éducation rend difficile la prise d'initiatives qui ne proviennent pas d'un autre
niveau ou d'un niveau supérieur.
- Un grand nombre de chefs d'établissement occupent leur poste en raison de
leur ancienneté ou en raison de leurs partis politiques auxquels ils appartiennent
plutôt que pour des capacités avérées en matière d'innovation, de compétences
ou de leadership.
- Dans de nombreux pays, l'inégalité des ressources entre les écoles urbaines et
rurales donne un avantage considérable aux élèves des premières par rapport à
ceux des secondes.
1. Approches de l'apprentissage
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a. Centré sur l'enfant

Il existe un certain nombre d'idées fausses concernant ce terme d'éducation
centrée sur l'enfant :
- Une sorte de mouvement où les enfants contrôlent ce qui se passe dans les
écoles
- Attitude sentimentale excessive envers les enfants qui leur donne une
importance indésirable et dommageable à l'école (laissez-faire).
L'éducation centrée sur l'enfant est simplement une réponse réaliste à ce que
nous savons des enfants. Leur développement, leur intérêt et leurs
caractéristiques.
C.C.E essaie de :
- Reconnaître que les besoins des enfants devraient déterminer qu'ils peuvent
apprendre à l'école.
- Essaie de reconnaître et de réagir aux caractéristiques changeantes qui
distinguent les enfants d'âges différents.
- Essaie de former les enfants à des compétences qui correspondent aux
capacités de leur stade de développement
- Essaie de sélectionner ce qui est enseigné et les méthodes à utiliser pour
qu'elles soient appropriées à la compréhension et à l'expérience des enfants.
- Utilisez les forces de motivation puissantes qui contrôlent une grande partie de
l'apprentissage naturel des enfants.
- Essaie d'appliquer les connaissances de la psychologie des enfants au contenu
et aux méthodes d'apprentissage et d'enseignement.
Enseignant _ Éducation centrée
b. Centre sur l’enseignant
Cette approche emploie l'enseignant littéralement dans le rôle des études et
travaille en partant du principe que dans l'ensemble une question d'apprentissage
« l'enseignant connaît mieux » il concentre l'attention sur ce qui est enseigné
plutôt que sur celui qui est enseigné.
Les principales caractéristiques de l'éducation centrée sur l'enseignant :
-Agit comme des liens essentiels entre l'élève et ce qu'il apprend
-Sélectionne ce que les élèves apprennent, la méthode d'apprentissage et le
rythme auquel ils apprennent.
- L'enseignant considère que son rôle consiste à communiquer les connaissances à
son élève aussi efficacement que possible.
- Passé la plupart de leur temps à enseigner.
-Les élèves ont l'impression qu'ils ne peuvent apprendre que lorsque leur
professeur est présent et enseigne.
-Les élèves ont tendance à être considérés comme un groupe d'apprenants
uniforme plutôt que comme des individus ayant des dons et des besoins
différents.
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Méthodes actives
Les activités sont utilisées parce que les élèves apprennent mieux en faisant et
trouvant de l'intérêt et du plaisir dans les activités. Le bon enseignant utilisera
toujours l'activité comme un moyen de leur fin et sélectionnera avec soin
l'activité qu'il utilise afin qu'ils savent au mieux le processus d'apprentissage.
L'activité peut être utilisée de trois manières principales :
1. Développer une compétence telle que la lecture, le dessin, le chant, etc.
2. Découvrir de nouvelles connaissances à travers l'investigation,
l'expérimentation, l'exploration,
3. Appliquer les connaissances acquises à des aides utiles telles que la formation,
le modelage, etc.

Les jeux
Le jeu est une opportunité d'expérimentation dans le processus d'apprentissage.
Sert un certain nombre de fonctions utiles à l'enfant tel que :
- Exercices de compétences
- Stimule l'imagination
- Permet des expérimentations au-delà du niveau réel de développement sans
conséquences dangereuses

Découverte
La découverte comme moyen d'apprendre, c'est comme faire les traces de la
découverte se retrouvant dans la méthode d'enseignement du grand philosophe
Socrate qui enseignait par questions. Il refuse de fournir des réponses à son
élève mais pose les questions qui l'ont obligé à chercher la réponse par eux-
mêmes.
Les étapes de l'apprentissage par les méthodes de découverte :
1. Définir le problème
2. Clarifier les objectifs
3. Relier l'étude à ce qui est connu
4. Tenir compte de tous les facteurs connexes
5. Proposer des hypothèses
6. Recueillir des informations pour tester les hypothèses
7. Évaluer et organiser les données
8. Interpréter les résultats
9. Suggérer d'autres actions
Sujets, Projets et centres d'intérêts
Ce sont des exemples d'éducation centrée sur l'enfant pour les enfants du
primaire, ils ont des noms différents mais des similitudes fondamentales qui
incluent le fait que tous :
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- Tenter de rompre avec les méthodes formelles et conventionnelles

- Sont ouvertes dans le sens où elles incitent l'enfant à poursuivre une étude
particulière de quelque manière que ce soit.
- Encourager l'enfant à être indépendant et développer des compétences d'auto-
assistance.
- Voir à utiliser l'intérêt naturel et la curiosité de l'enfant comme moteurs de
son apprentissage.
1. Sujet : Ce sont les méthodes qui permettent à l'étudiant la liberté dans ce
qu'il choisit, ce qu'il veut apprendre
2. Projet : Les méthodes de projet se sont développées à partir du travail
pédagogique d'un philosophe John Dewey. La tâche de l'enseignant dans un
projet est simplement de guider les enfants lorsqu'ils ont besoin de son aide.
3. Centres d'intérêt : Cette approche est une méthode de réaction tout en
gardant ses principaux avantages un sujet d'intérêt central pour l'étudiant.Il est
utilisé pour coordonner tous ses apprentissages pendant une durée pouvant aller
jusqu'à quelques heures ou aussi longtemps que plusieurs jours.
Un projet se termine par la production d'une œuvre finie telle qu'une exposition
de livres ou une conclusion tangible. Mais cette étude de centre d'intérêt ne
s'occupe pas de produire cela.

Caractéristiques des sujets, des projets et des centres d'intérêt

1. Sujets
- Le sujet permet à l'élève d'étudier n'importe quelle matière dans les limites
prouvées par l'enseignant.
- Sont conçus pour utiliser des sources d'informations typiques telles que les
journaux, les magazines, la radio, plutôt que les sources traditionnelles telles que
les livres,
- Doit être présenté avec soin par l'enseignant pour être utilisé efficacement,
- Le sujet doit être de courte durée seulement et certainement moins d'une
journée.
2. Projets
- Les projets laissent à l'élève la liberté d'organiser son étude sur une base
individuelle ou collective et au sein d'une même matière scolaire ou d'un
agencement croisé de plusieurs.
- Encourager l'utilisation de diverses méthodes de recherche, y compris des
entretiens, des questionnaires et une bibliothèque ou un centre de ressources,
- Recherche,…
- Le projet insiste autant sur la forme de présentation de ce qui a été appris que
sur le contenu de cet apprentissage.
3. Centres d'intérêt
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- Tirer presque toujours sa matière de l'environnement immédiat de l'élève. Ce

point est généralement planifié par l'enseignant comme une étude de longue
durée
- Peut être adapté en fonction de l'âge et des capacités des élèves concernés.

V. ÉVALUER L'APPRENTISSAGE
1. Problèmes
- Les examens formels imposent une influence sur ce qui est enseigné à l'école et
sur les méthodes utilisées. Cela a pour effet de décourager les enseignants de
poursuivre les intérêts réels des enfants ou de s'engager dans des types
d'apprentissage créatifs qui peuvent ne pas contribuer directement à la réussite
de l'examen.
- Certains enfants souffrent plus que d'autres des nerfs de l'examen par
conséquent, les examens formels ne sont pas nécessairement le meilleur test de
la capacité de chaque élève.
- Les examens sont souvent utilisés à des fins très différentes de celles pour
lesquelles ils ont été conçus. Par exemple; les employeurs peuvent exiger la
preuve qu'un étudiant a réussi un examen tel qu'un examen national, même si les
emplois qu'ils proposent n'exigent pas la connaissance de ce qui a été testé. Les
examens sont également utilisés pour d'autres types de sélection, même s'ils
peuvent avoir peu de rapport avec le type d'activité pour laquelle leur sélection
est effectuée.
- L'efficacité des examens est limitée car ils ne peuvent pas mesurer tout ce que
l'on maîtrise. Ce caractère sélectif des examens signifie que toute évaluation
des étudiants doit tenir pleinement compte des aspects non mesurés de leur
éducation.

2. Tester
Le but et les méthodes de l'évaluation pédagogique.
Définition :
L'évaluation est le processus par lequel la qualité du travail d'un individu ou
d'une performance est jugée. Dans les écoles, l'évaluation des apprentissages
est généralement effectuée par les enseignants sur la base des impressions
acquises s'ils observent leurs élèves au travail ou par divers types de tests
donnés périodiquement.
Lorsque la pratique est un processus continu, une telle évaluation est connue sous
le nom d'évaluation continue.
Dans l'éducation, l'évaluation est effectuée pour :
- Tester ce que l'on sait de quelque chose qui est soi-disant appris,
- Pour surveiller les enseignants
- Maintenir les normes
- Motiver les élèves et les enseignants
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- Différencier les enfants de capacités différentes

- Classer les élèves
- Prédire l'adéquation de chaque élève à des cours ou des carrières particulières
- Sélectionner les enfants pour l'enseignement secondaire ou supérieur.
À partir de ces exemples, notez que les tests éducatifs font beaucoup de
choses :
Il fournit des informations sur les facteurs concernant les capacités et les
performances des enfants et permet de faire des comparaisons et des
classifications significatives. Cela ne peut être réalisé que par une mesure
minutieuse et objective à l'aide de normes durables.

L’importance de l’évaluation pour l’enseignant.

 L'évaluation effectuée par des tests soigneusement planifiés fournit à
l'enseignant un bagage d'information sur son propre enseignement et une
évaluation précise de la performance de chaque élève, des points faibles
et des points forts particuliers et de la manière dont les progrès de
chaque personne sont liés à la fois aux siens et à établir des normes. Cela
lui donne également une indication assez fiable des potentiels de l'enfant.

Formes de Test
La forme la plus courante de test utilisée dans l'éducation pour évaluer
l'apprentissage est l'examen. L'examen peut être écrit, pratique ou oral.
Lorsqu'elles sont fixées par les propres enseignants, elles sont qualifiées
internes, lorsqu'elles sont fixées par un examinateur qui n'a pas de connaissance
directe des élèves sont qualifiées externes. Lorsqu'elles entraînent des
preparations reconnues au niveau national, elles sont appelées examen public.
Pour les nouvelles stratégies d'enseignement telles que l'apprentissage
programmé et l'apprentissage individualisé, de nouvelles approches de test sont
apparues. En raison de ce nouvel apprentissage programmé et de cette
individualisation conduisant à l'auto-évaluation, l'élève est celui qui recueille la
réponse après avoir terminé le devoir ou le test et il est invité à noter son
propre travail et à écrire des commentaires appropriés.
Évaluation par les pairs
Dans cette méthode, les enfants travaillent les uns avec les autres,
individuellement ou en groupe. Cela aide à montrer aux élèves que les notes ne
sont pas attribuées arbitrairement par les élèves selon un plan élaboré qui est
juste pour tout le monde.

Exemples des Tests

Réponses en un mot : c'est écrire les réponses dans l'espace prévu :
Exemples:
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• Qui fut le premier président du Burundi .........................

• Qui fut le dernier empereur d'Ethiopie ? .........................

Informations pour les cartes, les diagrammes et les images

Sur la carte fournie, utilisez un point pour indiquer la position correcte des villes
suivantes. Écrivez les noms des villes aussi près que possible des points auxquels
ils se réfèrent.
Exemples : Banjul, Freetown, Accra, Lagos.
Ce type de test ne convient qu'aux enfants qui sont dans les cycles supérieures
de l'école primaire. Les cartes ou schémas fournis doivent être précis et bien
imprimés.

Notation des tests et interprétation des résultats

Différentes manières de présenter les résultats
1. Termes descriptifs et notation des lettres
Exemple:
Excellent ou Pass ou A
Bon ou Pass ou B
Moyenne ou Réussite ou C
Juste ou Pass ou D
Mauvais ou Échec ou E

2. Notes numériques
Les résultats des tests peuvent être exprimés sous forme numérique, mais il est
important de se rappeler qu'un score numérique n'a aucun sens tant qu'il n'est
pas lié à une échelle. Par exemple, une note de test de 20 ne signifie rien jusqu'à
ce qu'on nous dise quelles sont les notes possibles. (Pourcentages)
Pourcentages, où l'échelle est 0-100
Examens
Rôles et intérêts des personnes impliquées dans les examens
Le système des examens publics est extrêmement influent car il contrôle
littéralement le destin de nombreuses personnes en ouvrant les portes des
carrières prestigieuses et de la prospérité tout en fermant ces mêmes portes à
ceux qui échouent. Pour cette raison, il est sage de comprendre le système et de
l'utiliser aussi efficacement que possible. Certaines personnes considèrent les
examens, non pas comme un défi d'apprentissage, mais comme un défi pour
essayer de battre le système. Pour eux, les examens sont une sorte de jeu qui
peut être gagné si vous connaissez suffisamment de trucs et exercez les bonnes
compétences. C'est dommage, car les examens devraient être essentiellement un
système de mesure pédagogique conçu pour fournir des informations sur ceux qui
sont testés.
 15

Les rôles des différentes personnes impliquées dans les examens en fonction de
leurs objectifs
1. L'examinateur
L'examinateur, dans la plupart des écoles publiques, serait un expert,
temporairement employé par un organisme d'examen officiel, afin de concevoir
et de noter un examen particulier. L'organe d'examen mettra à sa disposition ses
ressources administratives et professionnelles considérables, y compris un panel
d'experts qui examinera la copie d'examen que l'examinateur produira d'abord
et lui donnera une forme acceptable, et une équipe de correcteurs qui
connaîtront le sujet et le niveau de l'examen. Avec tout cela derrière lui,
l'examinateur aura pour objectif de produire une épreuve qui présente toutes les
caractéristiques d'un bon examen.
Caractéristiques d'un bon examen
• Couvre de manière adéquate le programme d'examen prescrit
• Atteindre un bon équilibre entre les parties du programme qui sont examinées
• Les tests sont de manière aussi fiable que possible les connaissances, les
compétences et la compréhension des candidats dans le sujet
• Utilise une variété de questions stimulantes, éclairées et formulées sans
ambiguïté
• Peut être noté de manière fiable et cohérente par tous les membres de
l'équipe de notation.
2. L'enseignant
L'enseignant aux examens publics est très rarement l'examinateur et il aura
donc des objectifs différents. Très souvent, les résultats des examens publics
sont considérés comme le miroir de la qualité de l'enseignant. Le résultat de ceci
est que les enseignants gagnent souvent leur enseignement à obtenir de bons
résultats. Cela peut conduire à une forme d'enseignement stérile qui peut être
bonne pour les résultats des examens, mais qui est désastreuse pour un
véritable apprentissage.
Les principaux objectifs d'un enseignant qui souhaite préparer ses élèves de
manière équilibrée aux examens seront de :
• Enseigner l'ensemble du programme de manière aussi efficace et intéressante
que possible
• Aider ses élèves à reconnaître les parties du programme qui sont d'une
importance majeure
• Former ses élèves à des méthodes d'étude et de révision efficaces
En plus de ces approches générales de l'enseignement, l'enseignant doit donner à
ses élèves une formation spéciale aux bonnes techniques d'examen.

Techniques de réussite aux examens

 16

• Lire et suivre les instructions données par l'examinateur

• Sélectionnez judicieusement les questions lorsqu'un choix est offert
• Organiser le matériel de réponse de manière logique
• Répondre correctement aux mots clés tels que discuter, évaluer, comparer,
considérer, contraster, décrire, analyser, identifier, énoncer, mentionner,
définir, citer, expliquer……
• Adoptez des styles de réponse adaptés aux questions
• Rédigez de bonnes réponses claires et intéressantes pour les questions à
développement
• Distinguez les détails importants des questions
• Préparez rapidement un plan de réponse approximatif avant de répondre
• Soyez discipliné sur l'utilisation du temps dans l'examen
3. Le candidat
Les candidats ont des objectifs différents de ceux de l'examinateur et de
l'enseignant mais ils auront été largement influencés par des idées recueillies
auprès de ses parents, d'autres élèves et de ses enseignants. Plus l'examen est
important et plus l'esprit de compétition est grand a l'école, plus grand sera le
désir de l'élève de réussir et de bien réussir. Les objectifs communs sont de :
• Avoir la satisfaction de savoir que cette connaissance du sujet est prouvée et
testée
• Obtenir tout certificat ou prix associé à l'examen
• Avoir l'honneur de réussir un examen prestigieux

Il convient de rappeler aux élèves ce qui suit :

Lire:
= les instructions attentivement pour vérifier si elles diffèrent de quelque
manière que ce vous vous attendiez
=toutes les questions, en soulignant les verbes clés, afin que vous soyez sûr de ce
que cherche l'examinateur.
Planifier:
= à quelle question vous répondrez sur la base de celles vous pouvez obtenir plus
de points. Assurez-vous d'essayer le nombre total de questions requises.
Travailler:
À votre emploi du temps de manière disciplinée sans panique
En écrivant simplement et directement.
Ne rejetez pas quelque chose que vous avez mémorisé qui n'a que de faibles liens
avec les questions
Rapidement et avec précision, en évitant les ratures qui nécessitent une
réécriture et en rendant votre écriture aussi lisible que possible.
NB. Vous devez aborder les examens avec une attitude positive, avec les
bonnes attitudes. Mais il est mauvais d'avoir un sentiment d'effroi pendant
 17

des semaines avant l'heure, ou de s'épuiser physiquement et mentalement

avec tant de révisions et d'études de fin de soirée que vous êtes confus et
étourdi lorsque le papier d'examen se trouve devant vous. Faites tout votre
possible pour augmenter votre confiance. Portez des vêtements amples et
appropriés et munissez-vous de tout l'équipement dont vous aurez besoin, y
compris un stylo de rechange. Une liste de contrôle écrite de tout ce que
vous devez emporter avec vous vous évitera de vous inquiéter le jour de tout
ce que vous pourriez oublier.

4. Le surveillant :
Le surveillant est là pour veiller à ce que chaque candidat ait la même chance.
Dans le cadre du système d'administration, pour les examens publics, il sera
quelqu'un qui n'enseigne pas aux candidats et n'aura donc aucune implication
personnelle avec eux.
Ses principaux objectifs seront :
• Suivre exactement les instructions fournies par l'organisme d'examen
concernant les procédures avant, pendant et après les examens.
• Assurer la sécurité des questionnaires et des scripts à tout moment
• Vérifier avant le début de l'examen que la salle est complètement prête avec
toutes les dispositions nécessaires selon les besoins et que tout le matériel
nécessaire est à portée de main.
• Commencer l'examen et l'arrêter à des heures précises
• Empêcher toute tricherie.

Comment se préparer à un examen

1. Étudier
• Efficacement à un horaire soigneusement planifié
• Avec un œil pour se souvenir
2. Réviser
• En respectant un calendrier soigneusement planifié établi pour chaque jour et
chaque semaine de la période de révision
• En assemblant le matériel de révision
• En créant des aides de mémoire pour le matériel à retenir, par exemple : des
feuilles de révision avec des idées clés, des mots, etc.
3. Discuter
• Révision du matériel avec un groupe ou des collègues

4. Pratiquer
• Rappeler sur papier les points relatifs à chaque thème
• Utiliser les compétences autres que la mémoire requise dans les examens, par
exemple : les différents styles de réponse exigés par les mots clés des questions
 18

• Rédaction de plans de réponses et de réponses complètes à partir des anciens

papiers.
NB : Considérez les mots suivants dans une question :
• Analyser
• Évaluer
• Commenter
• Comparer
• Contraste
• Critiquer
• Définir
• Décriver
• Discuter
• Énumérer
• Évaluer
• Expliquer
• interpréter
• illustrer
• justifier
• lister
• présenter
• prouver
• réconcilier
• relater
• revoir
• résumer
• tracer
Tous ces mots sont importants dans un examen et ils nécessitent des réponses
différentes et appropriées.
.

VI. LES COMPÉTENCES DANS L’ENSEIGNEMENTS

Introduction
Certains mots clés nécessitent une attention particulière :
 19

a. La communication
C'est le processus de passer un message compréhensible d'une personne à une
autre.
b. Micro enseignement
Est un système de formation conçu pour améliorer les compétences
pédagogiques. Il s'agit d'une version réduite de l'enseignement réel dans lequel
un enseignant enseigne à un petit groupe pendant une courte période. Sa
performance est enregistrée sur bande vidéo, bande magnétique ou par ses
collègues qui prennent des notes. Ensuite, sa performance est examinée et
discutée, en concentrant l'attention sur seulement ou deux compétences
pédagogiques à la fois telles que le questionnement, l'explication, la motivation ou
le contrôle de la classe.

Les tendances
• Il y a un intérêt croissant pour l'analyse des tâches de l'enseignant pour voir
comment elles peuvent être exécutées plus efficacement
• La formation des enseignants chez de nombreux courtisans s'intéresse de plus
en plus aux compétences pratiques requises par l'enseignant et donne donc cette
propriété sur les aspects philosophiques et théoriques de l'enseignement.
Problèmes
• Les enseignants peu ou pas formés ont tendance à utiliser des méthodes
autoritaires et inefficaces qui font que les élèves voient l'école comme un lieu
répressif avec peu de choses à apprécier.
• Les ratios élèves/enseignant très élevés, courants dans certains pays, rendent
pratiquement impossible pour les enseignants l'utilisation du travail en groupe et
des méthodes d'apprentissage individualisées.
Compétences pédagogiques
Formation aux techniques de micro-enseignement
Le micro-enseignement est devenu un outil très utile pour former les enseignants
à d'importantes compétences pédagogiques.
Les avantages du micro-enseignement incluent :
• Réduire les complexités de l'enseignement en classe
• Encourager des compétences distinctes à pratiquer et à perfectionner sans les
distractions de la gestion de classe
• Offrir une opportunité de rétroaction immédiate et de répétition.

La communication
Une communication parfaite est presque impossible à réaliser car elle dépend de
tant de plusieurs variables. C'est un processus si vital dans l'enseignement que
vous devriez faire tout votre possible pour développer des compétences dans la
 20

communication. Pour réussir, le processus de la communication exige que le

message soit mis dans un code approprié, tel que la langue ou le geste, et soit
transmis par l'expéditeur au destinataire en utilisant des supports appropriés
tels que la correspondance, la diffusion, les films, etc.
Une grande partie de ce que vous communiquez à vos élèves se fait
inconsciemment à travers vos actions et vos manières, car les actions parlent
plus fort que les mots.
Règles de bonne communication
• Choisissez un code connu de tous ceux à qui le message doit être envoyé
• Évitez d'utiliser un code ou les mots ambigus ou qui pourrait être mal compris
• Évitez de choisir un support que l'un de vos récepteurs pourrait trouver
désagréable
• Choisir un support bien adapté aux conditions dans lesquelles le message doit
être envoyé
• Prenez toutes les mesures possibles pour réduire le bruit et ses effets.
Pour une communication efficace en classe, vous devez réfléchir en détail à :
1. Le message : l'enseignement que vous souhaitiez faire passer à vos élèves
• Est ce que le message est clair pour vous et pour les élèves ?
• Comment doit-il être mis en forme pour être aussi clair pour le récepteur que
pour vous ?
2. Le récepteur : chacun de vos élèves
• Quelles connaissances possède-t-il qui lui permettront de donner un sens au
message ?
3. Le code : verbal, non verbal.
• Quels sont les codes à votre disposition que les récepteurs connaissent ?
4. Le support : supports audiovisuels tels que craie et stylos, images, modèles,
émissions, etc.
• Quels sont les médias disponibles dans votre école ?
• Lequel sera le plus adapté au message que vous souhaitez faire passer dans les
conditions de bruit que vous attendez ?
5. Le bruit : inattention, manque d'intérêt, connaissance ou expérience limitée,
interruptions,
• Avec quelles formes possibles de bruit votre message devra-t-il rivaliser ?
• Comment certaines de ces formes de bruit peuvent-elles être supprimées ou
réduites ?

VII. AMÉLIORER LA COMMUNICATION EN CLASSE

1. Capacités orales
• Apprenez à parler de manière directe, confiante, amicale et conversationnelle
 21

• Faites vivre vos mots en les accompagnants de langages corporels

• Lorsque vous parlez, prononcez chaque mot assez fort pour être entendu par
tout le monde sans utiliser autant d'énergie
2. Planifiez et organisez votre message
• Organisez votre sujet de manière logique et facile à comprendre.
3. Soyez un bon auditeur
• Écoutez attentivement les questions, les réponses et les commentaires des
élèves. C'est parce que les étudiants deviennent intéressés et satisfaits quand
ils savent que vous aussi, réfléchissez à ce qu'ils disent.
4. Soyez conscient de la fausse attention des apprenants
C'est une habitude courante chez les étudiants. Ils semblent écouter alors qu'en
réalité leurs esprits se demandent quelque part dans l'air.
5. Essayez d'éliminer les bruits éventuels qui pourraient gêner vos élèves à vous
suivre

VIII. Renforcement dans le processus d'enseignement et d'apprentissage

Il existe deux catégories de renforcement dans le processus d'enseignement et
d'apprentissage
1. Renforcement verbal
a. Élément positif : c'est la verbalisation de phrases ou de mots comme : très
bien, bien fait, excellent… un bon professeur serait doté de tels mots.
b. Élément négatif : c'est parler à l'apprenant en communiquant comme si
l'apprenant n'existait pas. Cela se fait généralement en étant insensible (parler
au nom de l'apprenant). Un enseignant fait cela lorsqu'il sait ce que l'apprenant
va dire ensuite. Cela signifie refuser à un étudiant une chance de parler.
Un enseignant insensible utilise les mots suivants :
•Vous êtes inutile
• Je ne pense pas que tu réussiras mon cours
• Je me demande pourquoi vous êtes ici
• De quelle planète êtes-vous tombé
• Vous n'obtiendrez jamais un A dans mon cours
L'enseignant peut également disqualifier la réponse d'un apprenant en répondant
d'une manière totalement sans rapport avec la déclaration précédente de
l'apprenant. Il peut utiliser des phrases comme :
• Ce n'est pas juste
• Vous avez toujours tort
• C'est une réponse stupide
2. Renforcement non- verbal
a. Élément positif : ce sont des renforcements qui ne sont pas verbalisés
Exemples : hocher la tête, se rapprocher des élèves, sourire, contact visuel, en
écrivant sa réponse au tableau.
 22

b. Renforcement négatif : cela se fait principalement lorsqu'un enseignant

montre un visage de citron (Lemon face) ou un visage de pierre (stone face),
silence, ignore les questions et réponses des apprenants, ou ne se rend pas
disponible lorsque les élèves ont besoin de lui

Compétences pédagogiques liées à la communication en classe

Verbal Non verbal Les autres

Contrôle de classe Attirer l'attention d'un Utiliser un:

Favoriser les idées des élève Tableau
élèves Encourager un plus grand Film
Encourager les efforts effort Graphique de flanelle
des élèves Exprimer son Carte
Expliquer les difficultés approbation et d'autres Modèle
Aider à clarifier les sentiments Image
réponses des élèves Réprimander la mauvaise Radio
Prononcer leurs noms. conduite Tourne-disque
Raconter des histoires Magnétophone
Utilizer les idées des Télévision
élèves

IX. CONTROLE DE CLASSE ET DISCIPLINE EN CLASSE

Il est important que vous puissiez contrôler fermement une classe, car une
classe incontrôlée peut être comme un camion en fuite et causer des ravages et
 23

de la misère à un grand nombre de personnes. Sans autorité, il est peu probable

que vous puissiez contrôler une classe.
Suggestions pratiques pour exercer le contrôle de classe de manière efficace
1. Maintenez votre dignité
N'abaissez pas votre dignité en vous mêlant à des disputes inconvenantes ou à
des luttes physiques avec des enfants. Soyez un bon exemple de ce que vous
aimeriez que les enfants admirent. Évitez d'essayer d'être populaire auprès des
enfants, car c'est la marque d'un caractère faible.
2. Soyez cohérent
Ne soyez pas strict avec la discipline un jour et relâchez un autre.
Ne faites pas de favoritisme envers aucun élève. En cas de mauvaise conduite,
soyez juste et équitable et ne laissez pas vos émotions contrôler vos actions.
N'agissez jamais sur un enfant si vous avez perdu votre sang-froid, attendez
jusqu'à ce que vous l'ayez retrouvé.
Respectez les enfants et leurs droits.
N'oubliez pas que même l'enfant le moins aimable a les mêmes droits que
n'importe quel autre.
Une attitude compréhensive envers les enfants n'est pas un signe de faiblesse
mais de force.
3. Soyez ferme
Votre autorité sera rapidement perdue si vous semblez incertain dans vos
décisions. Ne dites pas aux enfants en vous excusant ce que vous voulez qu'ils
fassent, mais parlez-leur d'un ton décisif, en leur montrant que vous exceptez
l'obéissance. Lorsque vous enseignez un cours pour la première fois, il vaut mieux
être trop ferme que trop facile. Il est plus facile de relâcher le degré de rigueur
que de l'augmenter une fois l'autorité perdue. Si une infraction ou un trouble
survient, agissez immédiatement. Le retard peut être interprété par les enfants
comme une faiblesse. Cela ne veut pas dire que vous devez traiter avec le
délinquant immédiatement. Il suffira peut-être de lui dire que vous le reverrez
plus tard. Si vous le dites, assurez-vous de le faire ; une promesse non tenue est
un point perdu. Ne donnez jamais un avertissement que vous n'êtes pas prêt à
exécuter.
4. Utilisez les punitions et les récompenses avec précaution
Les sanctions devraient viser à arrêter et à corriger les mauvaises pratiques.
Les récompenses doivent être utilisées pour reconnaître le succès et les efforts,
elles peuvent également être utilisées comme incitations. Les punitions ne
devraient jamais être si légères qu'elles en
deviennent ridicules, et les récompenses ne devraient jamais être si faciles à
obtenir qu'elles en perdent leur valeur.
Ne laissez jamais les punitions devenir une forme de vengeance.
Leur objet doit toujours être de corriger et de réformer.
 24

Les enfants peuvent devenir endurcis par des punitions trop fréquentes ou
insuffisamment méritées, alors faites toujours en sorte que vos punitions soient
adaptées non seulement à l'infraction, mais aussi au délinquant.
N'utilisez pas de grosses punitions pour de petites offenses.
Vous n'avez pas besoin de tirer sur un moustique pour le tuer.
5. Soyez autocritique en essayant de vous voir comme les enfants vous
voient, vous serez épargné de l'embarras dans de nombreuses situations. Pour
avoir de l'autorité, vous devez être conscient de vos points forts et de vos
points faibles. Les manières personnelles et les traits de caractère indésirables
sont ce à quoi vous devez faire le plus attention
Vous devez également utiliser votre bon sens. Parfois, pour échapper à une
punition, les enfants essaieront de vous tromper. Ne Vous y trompez pas, utilisez
votre jugement. L'indiscipline dans la famille et dans la société est un problème
croissant et ses effets se reflètent dans les écoles.
Les causes de cette indiscipline se trouvent dans l'évolution des normes de la
société, les inadaptations causées par les foyers brisés et le stress au sein du
système familial traditionnel, aussi le sentiment d'anonymat ressenti par les
enfants dans les très grandes écoles, et le ressentiment croissant parmi les
élèves que la scolarisation conventionnelle ne conduit plus à un emploi assuré
comme autrefois. La tâche des enseignants en ces temps-là n'est pas facile, car
il ne sert à rien de s'occuper uniquement des symptômes, ce sont les causes qu'il
faut combattre et cela signifie s'attaquer aux problèmes humains et moraux
auxquels sont confrontés les enfants d'aujourd'hui.

Signes d'indiscipline dans une école

• Attaques violentes d'élèves contre d'autres élèves et même des enseignants
• Vandalisme délibéré sur la propriété de l'école
• Ne suive pas des règles de l'école
• Mauvais comportement dans les salles de classe
• Perte de temps en cours
• Refis à l'autorité des enseignants
• Voler
• L'absence non justifie à l’école
• Désordre dans le travail scolaire
• Retard à l'école et aux cours

Les méthodes suivantes sont utilisées dans les écoles pour arrêter les mauvais
comportements (il appartient aux enseignants de choisir celles qui conviennent).
• Faire une réprimande verbale
• Attirer publiquement l'attention sur le mauvais comportement d'un enfant afin
qu'il ait honte de lui-même
 25

• Donner des lignes à écrire

• Garder l'enfant pendant les heures de jeu ou après l'école
• Donner à un enfant un travail déplaisant à faire
• Mettre un enfant à faire du travail physique
• Collage
• Frapper de manière informelle les doigts d'un enfant
• officiellement bastonner un enfant
• Faire adopter à un enfant une position inconfortable pendant un certain temps
• Envoyer un enfant à l'extérieur de la pièce
• Envoi d'un enfant au directeur
• Signaler la mauvaise conduite d'un enfant à ses parents
• Faire asseoir l'enfant devant la classe
• Refuser à l'enfant des privilèges ou des récompenses pour que les autres
enfants puissent en profiter
• Impliquer les enfants dans le contrôle du comportement de leurs pairs
• Suspension ou expulsion de l'école
• Faire un rapport d'élève gênant au directeur ou à un enseignant affecté à cette
tâche
• Séparer un enfant des autres avec qui il cause des interruptions
Discutez de la valeur des procédures suivantes par un enseignant :
• S'arrêter en silence un moment pour attirer l'attention
• Rendre public ce que vous voyez un enfant faire en secret comme moyen de
restreindre le mauvais comportement de l'enfant
• Regarder fixement un enfant qui se comporte mal jusqu'à ce qu'il arrête ce
qu'il fait
• Parler juste assez fort pour être entendu afin que les enfants soient obligés de
se concentrer sur l'écoute
• Garder les yeux sur tous les enfants
Faites une liste des maniérismes que vous avez remarqués chez les enseignants,
tels que le lancer de craie, le craquement des doigts, diverses expressions
orales, et discutez de l'effet qu'ils ont eu sur vous. Testez votre propre
comportement en tant qu'enseignant pour voir si vous développez des manières
Discutez des causes suggérées d'indiscipline suivantes. Est-ce vrai dans une
certaine mesure pour les écoles que vous connaissez ?
• Les enfants ne sont pas suffisamment étirés intellectuellement
• Les classes sont surpeuplées
• Les enfants se sentent anonymes en raison de la grande taille de l'école
• Les parents et les enfants n'apprécient pas l'enseignement obligatoire
• Les enseignants sont mal formés et incompétents
• Les enseignants donnent un mauvais exemple
• Le roulement des enseignants est très rapide
 26

• Les objectifs, les normes et les valeurs de la société subissent des

changements rapides
• Les foyers brisés entraînent des enfants inadaptés
• Les films et la télévision donnent l'impression que la violence est le moyen
d'obtenir ce que vous voulez
• Les écoles exigent des normes morales plus élevées que ceux de la société
• Les enfants sont étiquetés comme ennuyeux avant d'avoir atteint leur plein
développement et nombre d'entre eux sont donc encouragés à répondre à des
attentes plus faibles.

Caractéristiques utiles Caractéristiques inutiles

• Leadership ferme mais amical • Leadership trop autoritaire

• Relations enseignant-élève
détendues mais distinctives
• Véritable souci du bien-être des
élèves
• Minimum de bureaucratie
• Exigence de courtoisie et de
comportement civilisé
• Accessible
• Accord avec les autres membres du
personnel sur les normes de base
acceptables
• Poursuite d'une politique basée sur
une philosophie
• Bonnes structures de communication
• Trop d'emphase sur la dignité
• Manque d'intérêt pour les élèves
individuels
• Trop de règles
• Discipline trop laxiste
• Difficile à approcher
• Aucune norme convenue
• Chacun a sa propre loi
• Mauvaise communication

X. TRAITER LES TROUBLES EN CLASSE

Mieux vaut prévenir que guérir. Et il est donc toujours sage d'essayer de
prévenir le désordre plutôt que d'avoir à le guérir après que les choses ont
dégénéré.

Comment prévenir les troubles en classe ?

• Assurez-vous qu'il y a suffisamment de travail pour occuper chaque enfant, car
l'oisiveté est un ingrédient majeur d'une mauvaise conduite
• Vérifiez que chaque enfant sait exactement ce qu'il est censé faire, sinon vous
avez une recette sûre pour la confusion
 27

• Gardez un œil sur les performances de chaque élève afin d'éviter un travail
inefficace ou une panne
• Réparer immédiatement toute faute pouvant avoir des conséquences
potentiellement gênantes
• Réalisez une harmonie de travail entre vous et vos élèves ainsi qu'entre les
élèves eux-mêmes.

Organisation efficace de la classe

Vous devez établir des règles simples et établir des procédures systématiques
pour traiter les différents cas qui se présentent dans votre classe :
Certains aspects d'une bonne organisation sont le travail d'équipe et la
coopération.
Vous devez encourager des habitudes de serviabilité parmi vos élèves afin
d'être sûr d'obtenir la coopération pour diverses tâches d'organisation au fur et
à mesure qu'elles se produisent.
Une organisation efficace exige un sens développé de la valeur du temps.
Vous serez donc sensible aux pratiques de perte de temps et anticiperez où elles
pourraient se produire, en prenant des précautions pour les prévenir là où vous le
pouvez.
Vous devez être vous-même un exemple de ponctualité, afin que les enfants
développent la même conscience du temps qui les aidera à être efficaces dans
leurs propres affaires.
Une organisation efficace requiert également deux types de leadership :
a. Direction de l'entretien
• Harmoniser les divergences d'opinion
• fournir un contrôle de classe
• encourager une bonne communication
b. Direction des tâches
• initier des idées
• garder les élèves actifs
• Stimuler et motiver
• Proposer des solutions aux problèmes
• Suggérer des problèmes à résoudre
Et cela nécessite une grande variété de compétences. L'enseignant qui s'applique
à développer ces compétences n'est pas seulement susceptible de s'améliorer en
tant qu'enseignant, il est aussi sûr de tirer une satisfaction beaucoup plus
grande de son enseignement.

Compétences pédagogiques liées à une organisation efficace de la classe

• Obtenir une implication maximale des élèves

 28

• Faire preuve d'autorité et de confiance

• Faire face à plusieurs problèmes
• Donner des instructions claires
• Gérer les comportements perturbants
• Structurer l'environnement de la classe
• Établir une routine en classe
• Réussir la gestion de classe
• Encourager un comportement attentif
• Contrôler l'efficacité de l'équipement de la classe

XI. COMMENCER A ENSEIGNER

La préparation à l'enseigner peut être une période angoissante et surchargée,

que ce soit pour une période de pratique de l'enseignement ou en prévision d’un
travail nouveau.
Vous devez vous occuper de cinq domaines :
1. Administration scolaire
Vous devriez vous renseigner le plus possible sur l'école dans laquelle vous allez
enseigner.
Vous pouvez commencer par les noms du directeur et des autres membres du
personnel avec lesquels vous serez impliqué. Cela aide les relations si vous pouvez
les adresser par leurs noms plutôt que par Monsieur.
Vous devez également connaître la structure administrative de l'école, qui est
responsable de quoi et quels sont les canaux de communication.
Vous devez à nouveau connaître les règles de l'école, car vous devrez les faire
respecter. Il existe également de nombreuses règles non écrites qui sont
observées dans les écoles comme des choses à ne pas faire et à faire. Une
session avec un enseignant expérimenté peut-vous éviter des embarras plus tard.
C'est le moment d'apprendre les politiques et pratiques administratives de
l'école. Quelle est la politique officielle concernant les devoirs ?….comment le
début et la fin de la leçon sont-ils signalés… que faites-vous ou comment traitez-
vous les retardataires….

2. Programme d'études
Après avoir appris les classes ou la classe que vous enseigneriez et le calendrier
que vous suivriez, vous voudrez savoir quel est le programme de chaque matière,
et en particulier les parties que vous traiterez lorsque vous commencerez à
enseigner.
 29

Le mieux est de le faire avec l'enseignant qui est actuellement responsable de

ces classes. S'il a tenu un bon dossier, le travail sera facile mais sinon, un coup
d'œil aux cahiers des élèves vous donnera une assez bonne idée.
3. Matériel pédagogique
C'est une bonne politique d'utiliser autant que possible les ressources qui sont
disponibles dans l'école. Découvrez quels livres et cahiers d'exercices sont
normalement utilisés par les classes que vous enseignerez, quelles fournitures de
papier, de peintures et d'autres équipements de classe sont disponibles et
quelles aides audio et visuelles l'école possède.
4. Enfants
Il est important de se rappeler que ce sont les enfants et non les matières que
nous enseignons. Par conséquent, vous devriez en apprendre le plus possible sur
ceux qui seront à votre charge lorsque vous commencerez à enseigner.
Une liste de leurs noms est un point de départ, mais un entretien avec leur
professeur ou une étude de leurs fiches vous permettra de les voir comme des
individus possédant des talents et des handicaps à des degrés divers.
Découvrez comment l'enseignant actuel gère son affaire dans la classe.
Vous n'avez pas besoin de les imiter exactement, mais cela est déroutant pour
les enfants si des changements inutiles sont introduits par un nouvel enseignant.
5. Vous-même
Avant de commencer à enseigner, c'est une bonne idée de faire un auto-examen
attentif et honnête.
Dans quelle mesure êtes-vous bien équipé académiquement pour la tâche ?
Quels sont vos points forts, quels sont vos points faibles.
Des questions comme celles-ci seront gratifiantes si elles vous amènent à faire
une évaluation honnête de vous-même et vous aident à concentrer votre
attention sur les caractéristiques personnelles sur lesquelles vous pouvez
capitaliser et celles qui doivent être renforcées.

Compétences pédagogiques liées à la motivation des étudiants

• Renforcer le comportement souhaitable des élèves
• Utiliser de méthodes variées
• Donner des introductions stimulantes aux cours
• Encourager la participation active des élèves
• Faire preuve d'enthousiasme
• Reconnaître les besoins des enfants
Compétences pédagogiques liées à l'apprentissage de l'élève
• Favoriser l'apprentissage par enquête
• Découverte guidée
• Stimuler la créativité
• Encourager l'autonomie dans l'apprentissage
 30

• Utiliser des jeux, des simulations et des jeux de rôle pour stimuler les pensées
• Développer des compétences de résolution de problèmes avec les élèves
• Développer la pensée critique et Évaluer les progrès.
Aucune période d'enseignement pratique n'est complète sans une certaine forme
d'évaluation. Cette évaluation ne peut être réalisée que si des objectifs clairs
ont été fixés.

Rapport de cours pratique d'enseignement

Nom de l'étudiant:………….Date :……….
Nom de l'école……………..classe………..

1. La leçon
a. Adéquation du matériel
b. Exactitude des faits
c. Quantité enseignée
d. Notes de cours

2. Enseignement
a. Voix
b. Anglais
c. Manière et tenue avec les enfants
d. Efficacité des méthodes utilisées et habileté à les utiliser
e. Aides à l'enseignement
F. Travail au tableau
g. Organisation de classe
h. La discipline

3. Réponse de la classe
a. Travail oral des enfants
b. Travaux écrits ou pratiques des enfants
c. Intérêt manifesté par les enfants
d. Preuve d'apprentissage
 31

4. Évaluation
a. Observations générales
b. Notation de la leçon Signature des
tuteurs…………………………

Compétence à considérer dans l'enseignement pratique

1. Capacité à développer et à utiliser du matériel pédagogique
- Planification à long terme de l'enseignement
- Utilisation judicieuse des ressources
- préparation quotidienne des cours
2. connaissance et compréhension du développement de l'enfant
_ Prise en compte des différences individuelles des élèves
Utilisation de méthodes pédagogiques variées et appropriées et Gestion de
classe.
3. Capacité à évaluer l'enseignement et à prendre les mesures appropriées
- Reconnaître quand l'apprentissage a lieu
- Évaluer les apprentissages avec précision
- Savoir prendre des mesures correctives

XII. PRÉPARATION DE LA LEÇON

Demandez aux élèves d'écrire n'importe quel sujet sur ce qu'ils aimeraient
enseigner sur une feuille de papier.
Demandez à une ou deux personnes d'enseigner pendant cinq minutes et voyez
les résultats
• La planification est indispensable à un enseignement efficace.
Bien que cela puisse parfois être un travail difficile, c'est certainement un
effort spirituel.
• La planification nous aide à accomplir ce que les enseignants veulent que les
enfants sachent de la leçon. Ceux qui ne reconnaissent pas la planification comme
un processus important ont tout simplement ignoré les preuves accablantes du
contraire dans la Bible.
Caractéristiques de la leçon imprévue
• Sujet incomplet : cela se produit parce qu'il est très difficile de se rappeler
tous les points importants de la tête
• Faits incorrects : dans chaque leçon, certains faits doivent être enseignés et
les enseignants doivent se préparer
• Manque de détails et d'exemples : moins on en sait, plus vite on se tarit
 32

• Présentation désordonnée de l'information : il est presque impossible

d'organiser le matériel de cours inconnu dans un ordre logique ou intéressant.
Par conséquent, la leçon a tendance à se déverser comme un tas de faits sans
rapport.
L'importance de préparer une leçon
• La planification aide les enseignants à utiliser leur temps efficacement pendant
la préparation et en classe
• La planification assure l'unité et la continuité dans l'enseignement. En
planifiant, nous relions délibérément nos leçons aux leçons précédentes et
futures. Nous ne divisons pas et ne passons pas de temps à traiter de problèmes
secondaires ou non liés
• La planification discipline l'enseignant. Tous les enseignants sont tentés de
prendre des raccourcis ou de se poser des questions. La conséquence devient un
enseignement superficiel qui se concentre peu sur la perspicacité. La
planification oblige l'enseignant à étudier et à faire des recherches
• La planification rend la présentation formelle plus intéressante (nous aide à
utiliser des méthodes d'enseignement créatives). La planification des objectifs
oblige l'enseignant à identifier ce qu'il essaie d'enseigner, ce qu'il s'attend à ce
que les élèves sachent, ressentent ou fassent, et comment il évaluera ses
efforts.
• La planification renforce la confiance des enseignants. Suivre un bon plan rend
une classe plus intéressante et productive, les étudiants seront plus heureux et
plus réactifs. L'enseignant commencera à ressentir les fruits de son travail. Le
résultat sera un sentiment d'accomplissement, de satisfaction et de compétence.
• La préparation montre à l'apprenant que nous nous soucions de lui, que nous
l'aimons et que nous voulons lui donner le meilleur.
• La planification est nécessaire si nous voulons remplir notre appel avec
intégrité

Facteurs à considérer lors de la planification d'une leçon

Étapes préalables à la planification des cours
Les étapes préalables à la planification des cours répondent aux questions
suivantes :
• Que dois-je enseigner ?
• À qui dois-je enseigner ?
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• Où vais-je enseigner ?
• Quel est mon objectif d'enseignement ?
Les éléments suivants peut aider un enseignant à se préparer
• Analysez le matériel : il peut s'agir du texte de la Bible, d'une partie du livre ou
d'un exemple pratique tiré d'une expérience de vie. N'oubliez pas de rechercher
la sagesse de Dieu. Priez, lisez la parole de Dieu et méditez. Obtenez l'histoire
directement. Personnalisez d'abord la leçon dans votre vie, car cela contribuera
à une plus grande personnalisation dans la vie de votre élève.
• Sécuriser les informations générales concernant les apprenants
• Connaître les intérêts des apprenants
• Connaître les besoins des apprenants
• Connaître leurs caractéristiques d'âge
• Savoir comment ils apprennent et choisir des méthodes d'enseignement
appropriées. Les enfants apprennent par la mémorisation, l'écoute, l'observation,
l'implication et par l'application
• Analyser l'expérience précédente : le processus d'enseignement et
d'apprentissage est basé sur les semaines d'études précédentes et les diverses
expériences de l'apprenant. Reliez la leçon aux expériences actuelles.
• Soyez conscient des éléments suivants :
 Temps alloué pour l'enseignement : utilisez le temps approprié à la leçon.
La durée d'attention de chaque groupe
L'environnement d'apprentissage
Le but de l'enseignement

Qu'est-ce qu'un plan de leçon

Un plan de cours est une étape par étape pour organiser la session
d'enseignement. Il englobe toutes les parties importantes de la leçon.
Le plan de leçon contient plusieurs détails sur la façon de procéder pour
l'enseignement et l'apprentissage.
Ceux-ci inclus:
1. Sujet : c'est le titre de ce qui sera couvert dans cette leçon particulière
2. Objectif : c'est le but de la leçon
3. Procédure :
• Comment aborder et présenter la leçon ?
• Comment dois-je procéder avec la leçon ?
• Comment conclure ?
4. Durée : combien de temps durera toute la leçon ?
5. Matériel et méthodes pédagogiques : en dehors du matériel pédagogique dont
vous disposez, par exemple des livres, y a-t-il des besoins en matériel
didactique ? Et les chansons ?
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6. Points principaux : quels sont les points principaux que je veux souligner dans
cette leçon ?
7. Activités : il s'agit d'activités pour les enseignants et les apprenants qui
encouragent la participation des élèves en classe.
8. Application : qu'est-ce que cela signifie pour nous aujourd'hui ?
9. Devoirs : que puis-je donner comme suggestions ou devoirs à reporter pour la
prochaine leçon ?
10. Évaluation : Comment évaluer pour savoir si un apprentissage a eu lieu ou
non ?
Points à retenir:
• La préparation commence une semaine avant la présentation de la leçon
• Souvenez-vous des besoins des élèves de votre classe
• Développez un plan clair de votre leçon
• Prévoyez une approche intéressante pour capter l'attention
• Travaillez avec vos visuels à l'avance
• Pratiquez votre leçon à voix haute et faites confiance à Dieu pour les résultats
• Préparer la salle avant la période de cours

XIII. MÉTHODES D'ENSEIGNEMENT

Le terme méthodes d'enseignement fait référence aux principes généraux de

pédagogie et aux stratégies de gestion utilisées pour l'enseignement en classe.
Le choix des méthodes d'enseignement dépend de ce qui vous convient - votre
philosophie éducative, la démographie de la classe, les matières, mission et les
objectifs de l'école. Les théories de l'enseignement se divisent principalement
en deux catégories ou approches : centrées sur l'enseignant et centrées sur
l'étudiant.

1. Approche centrée sur l'enseignant

• Enseignement direct
• Autorité formelle
• Experte
• Modèle personnel
2. Approche centrée sur l'élève
• Basé sur l'enquête
• Facilitation de l'apprentissage
• Modèle personnel
• Délégation
L'apprentissage coopératif
• Facilitateur
• délégant
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Approche d'apprentissage centrée sur l'enseignant

Les enseignants sont la principale figure d'autorité dans ce modèle.
Les étudiants sont considérés comme des « vaisseaux vides » dont le rôle
principal est de recevoir activement des informations via des conférences et des
instructions directes dans le but final de tester et d’évaluer. C'est le rôle
principal des enseignants de transmettre des connaissances et des informations
à leurs élèves. Dans ce modèle, l'enseignement et l'évaluation sont considérés
comme deux entités distinctes. L'apprentissage des élèves est mesuré au moyen
de tests et d'évaluations notés de manière objective.

Approche d'apprentissage centrée sur l'étudiant

Alors que les enseignants sont une figure d'autorité dans ce modèle, les
enseignants et les élèves jouent un rôle tout aussi actif dans le processus
d'apprentissage. L'enseignant, le rôle principal est de former ET DE Faciliter
l'apprentissage des élèves et la compréhension globale de la matière.
L'apprentissage des élèves est mesuré au moyen de formes d'évaluation
formelles et informelles, notamment des projets de groupe, des folios d'élèves
et la participation en classe. L'enseignement et l'évaluation sont liés,
l'apprentissage des élèves est mesuré en continu pendant l'enseignement de
l'enseignant.
Pour mieux comprendre ces approches, il est important de discuter des trois
principaux styles d'enseignement en pédagogie éducative : l'enseignement direct,
l'apprentissage basé sur l'investigation et l'apprentissage coopératif. Grâce à
ces trois méthodes d'enseignement, les enseignants peuvent mieux comprendre
comment gérer leur classe, mettre en œuvre l'enseignement et se connecter
avec leurs élèves.

1. Enseignement direct
L'enseignement direct est le terme général qui fait référence à la stratégie
d'enseignement traditionnelle qui repose sur un enseignement explicite par le
biais de conférences et de démonstrations dirigées par des enseignants.
L'enseignement direct est la principale stratégie d'enseignement dans le cadre
de l'approche centrée sur l'enseignant, dans la mesure où les enseignants et les
professions sont les seuls fournisseurs de connaissances et d'informations.
L'enseignement direct est efficace pour enseigner les compétences de base et
fondamentales dans tous les domaines du contenu.

Autorité formelle
Les enseignants d'autorité formelle sont en position de pouvoir et d'autorité en
raison de leurs connaissances exemplaires et de leur statut par rapport à leurs
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élèves. Les styles de gestion de classe sont traditionnels et se concentrent sur

les règles et les attentes.
Expert
Les enseignants experts sont en possession de toutes les connaissances et de
l'expertise au sein de la classe. Leur rôle principal est de guider et d'orienter
les apprenants tout au long du processus d'apprentissage. Les étudiants sont
considérés uniquement comme des réceptions de connaissances et d'informations
(vases vides).
Modèle personnel
Les enseignants qui fonctionnent selon le « modèle personnel » sont ceux qui
donnent l'exemple, démontrant aux élèves comment accéder et comprendre
l'information. Dans ce modèle d'enseignement, les élèves apprennent en
observant et en appliquant le processus des enseignants.
2. Apprentissage basé sur l'enquête
Est une méthode d'enseignement qui met l'accent sur l'investigation des
étudiants et l'apprentissage pratique. Dans cette méthode, le rôle principal de
l'enseignant est celui d'un facilitateur, fournissant des conseils et un soutien
aux élèves tout au long du processus d'apprentissage.
Il s'inscrit dans l'approche centrée sur l'étudiant, en ce sens que les étudiants
jouent un rôle actif et participatif dans leur propre processus d'apprentissage.
Facilitation
La facilitation met fortement l'accent sur la relation enseignant-élève
fonctionnant dans le cadre d'un modèle de classe ouverte.
Modèle personnel
Les enseignants qui opèrent selon le style du modèle personnel sont ceux qui
donnent l'exemple.

VIV. QUELQUES MÉTHODES D'ENSEIGNEMENT COURAMMENT

UTILISÉES

1. Conférencier par enseignant

2. Discussion en classe menée par l'enseignant
3. Récitation des questions orales par l'enseignant répondues oralement par les
élèves
4. Groupes de discussion dirigés par le président étudiant sélectionné
5. Conférence- démonstration par le professeur
6. Conférence démontrée par un autre instructeur d'un domaine spécial
7. Présentation par un panel d'instructeurs d'étudiants
8. Présentations par les élèves panel de la classe : classe invitée à participer
9. Rapports d'étudiants par des particuliers
10. Les élèves regroupent les rapports d'un comité de la classe
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11. Débat (informe) sur des questions d'actualité par les élèves de la classe
12. Discussions en classe menées par un étudiant ou un comité étudiant
13. Forum
14. Tableaux d'affichage
15. Petits groupes tels que tâches, discussion, socratique..
16. Parler choral
17. Collectionner
18. Devoirs de manuels
19. Lecture de devoirs dans des revues, monographies,…
20. Devoirs de lecture livres supplémentaires
21. Devoir décrire des parties du manuel
22. Devoir pour décrire certaines lectures supplémentaires
23. Débats (formels)
24. Mots croisés
25. Cuisiner les aliments des lieux étudiés
26. Construction de listes de vocabulaire
27. Exercices de vocabulaire
28. Journaux
29. Danses de lieux sur les périodes étudiées
30. Construction des résumés par les étudiants
31. Habiller des poupées
32. Documents à terme
33. Table ronde
34. Rapports biographiques donnés par les étudiants
35. Rapports sur les études de recherche et les expériences publiées par les
étudiants
36. Recherche en bibliothèque sur des sujets ou des problèmes
37. Rapports de livres écrits par les étudiants
38. Drapeaux
39. Entretiens
40. Cartes, globes
41. Téléphones portables
42. Cours de tutorat audio (instruction individuelle)
43. Modèles
44. Musique
45. Sorties sur le terrain
46. Drame, jeu de rôle
47. Projets de classe
48. Photographies
49. Expérience de laboratoire réalisée par plus de deux étudiants travaillant
ensemble
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50. Dessins
51. Marionnettes
52. Utilisation de tableaux noirs par l'instructeur comme aide à l'enseignement
53. Utilisation de diagrammes, tableaux, graphiques
54. Utilisation de diapositives
55. Utilisation des voyages cinématographiques
56. Utilisation de l'enregistrement
57. Utilisation de programmes radio
58. Utilisation de la télévision
59. Raconter des histoires
60. Enquêtes
61. Tutoriel (étudiants assignés à d'autres étudiants pour assistance,
enseignement par les pairs
62. Accompagnement (aide particulière apportée aux étudiants ayant des
difficultés dans le cours
63. Rapports oraux
64. Activité d'association de mots
65. Lire à haute voix
66. Raconter un voyage
67. Faire une annonce
68. Compilez une liste des personnes âgées de votre communauté
69. Lancer une campagne
70. Volontaire
71. Collecter de l'argent pour une cause

MERCI BEAUCOUP