07/12/2022

• Travail présenté
par :
-Didouh Houda
-Danine Hind
La méthode • Encadré par:
expérientielle professeur Assendal
Plan:
Introduction
1-La définition de l'apprentissage expérientiel
2-Le fondement de l'expérientiel
3-Le cycle de l'apprentissage expérientiel (Cycle de D.Kolb )
4-Les principes
5- Le rôle du formateur
6-Les avantages de l'apprentissage par l'expérience
7-Des exemples
Les objectifs du travail
A l'issu de cet exposé vous serez capables de :
-Définir l'apprentissage expérientiel ;
-Différencier les différentes phases du cycle de Kolb;
-Rappeler les trois principes de cet apprentissage;
-Déduire le rôle du formateur.
Introduction
Il n’existe pas une définition unique et unanime de méthode
pédagogique,ainsi Pour Philippe Mérieu, chercheur et spécialiste
français des sciences de l’éduction, il existe 3 définitions d’une
méthode pédagogique :

• Un courant pédagogique servant à promouvoir certaines finalités

éducatives et suggérant un ensemble cohérent de pratiques.

• Une activité dont le but est de permettre à des apprenants de développer

certaines capacités et permettre ainsi un apprentissage.

• Un outil ou un instrument pédagogique utilisés pour remplir

des objectifs précis.
• En matière de littérature pédagogique, Il est commun de considérer
qu’il existe 5 méthodes pédagogiques :

 La méthode expositive, transmissive ou magistrale ;

 La méthode démonstrative ;
 La méthode interrogative ou maïeutique ;
 La méthode active ou dite « de découverte » ;
 La méthode expérientielle.

Qu’est-ce que la pédagogie expérientielle ?

 La définition:

• Aujourd'hui, l'expérience est de plus en plus valorisée au sein de

l'enseignement scolaire et dans la vie quotidienne.

" L'apprentissage n'est pas uniquement affaire de dispositifs

éducatifs, d'école ou autres structures destinées à transmettre
des connaissances ou des savoir-faire. Nous apprenons tout au
long de la vie en particulier à travers les expériences que nous
offre la vie quotidienne " (Brougère, Ulmann, 2009).
• L’apprentissage expérientiel est un modèle d’apprentissage
préconisant la participation à des activité se situant dans des
contextes les plus rapprochés possibles des connaissances à acquérir,
des habiletés à développer et des attitudes à former ou à
changer. (Legendre, 2007).

C'est est une stratégie qui place directement les apprenants dans des
situations reflétant le plus fidèlement possible la réalité afin qu'ils
puissent réaliser leurs apprentissages. Celle-ci est axée sur le
processus d'apprentissage plutôt que sur les résultats.
Connaissances Usages
Milieux Milieux de
académiques pratique

Conception et évaluation
d’activités authentiques

APPRENTISSAGE EXPÉRIENTIEL
lesLefondements
fondements de de l'expérientiel :
l'expérientiel:

1-Le père fondateur de l'apprentissage

expérientiel:

• John Dewey a exercé une profonde

influence sur toutes les formes
d'éducation et tous ceux qui abordent
aujourd'hui le thème de l'expérience
en lien avec l'éducation se réclament
de lui.
• Son dernier ouvrage, Expérience et éducation (Dewey, 1938), analyse
le concept d'expérience en lien avec le vaste mouvement de réforme
sociale de l'éducation progressiste aux États-Unis.

• pour lui, la vie emprunte aux expériences antérieures et modifie

la qualité des expériences ultérieures. ( le principe de continuité,
qu'il appelle aussi le «continuum expérimental»).

• C'est à dire ,chaque expérience devrait contribuer à préparer

une personne à des expériences futures plus poussées et plus
profitables. C'est là la signification même de la croissance, de
la continuité et du renouveau de l'expérience .
• Dewey place l'expérience au centre de sa pensée éducative, il
envisage l'expérience comme source importante de l'apprentissage,
où elle est considérée comme un des concepts clés de l'éducation
nouvelle.
2- D.Kolb: un premier modèle

• Parmi les premiers à vouloir

modéliser ce phénomène,
Kolb (1975) est certainement
le plus connu surtout par son
modèle en quatre phases .

• Les premiers écrits de Kolb sur

L'apprentissage expérientiel
remontent aux années
soixante-quinze.
• Il propose un cycle dont il montre toute l'importance à la relation
entre trois facteurs importants en jeu dans ce processus:
l'expérience telle qu'elle est vécue subjectivement par la personne
dans des situations singulières, la compréhension de cette
situation et la construction de savoirs à partir de ce contexte.
 Le cycle de Klob:
• Le cycle de l’apprentissage par l’expérience (CAE) est basé sur la
théorie de David Kolb, c'est un processus d’apprentissage qui suit
un cycle à quatre étapes :
1. L’expérience concrète
2. L’observation réfléchie
3. La conceptualisation abstraite
4. L’expérimentation active
 Phase 1 : expérience concrète

• L’élève doit s’intéresser personnellement à l’expérience et s’engager à la

vivre individuellement ou en groupe.

• C'est une actualisation du passé ou du présent, c’est-à-dire que l’élève

s’approprie l’expérience concrète et tente de la relier à ses expériences
antérieures.

• C’est-à-dire l’expérience peut être immédiate, ou avoir été vécue dans le

passé par l’élève.
 Phase 2 : observation réfléchie

• La conscientisation de ce qui se passe, et du discours intérieur, c’est le

moment où on analyse l’expérience. Le collaborateur doit prendre du recul
et partager son retour d’expérience, une prise de conscience.

• L’implicite est rendu explicite. L’expérience est rendue consciente, dans ses
dimensions extérieure (faits) et intérieure (pensées).

• L’élève est en mode réflexif.

 Phase 3 : conceptualisation abstraite

• En réfléchissant, l’élève établit des liens entre l’expérience et le sens qu'il a

donné à l’expérience, puis il élabore un concept, un modèle explicatif
formule une hypothèse .

• C ‘est-à-dire des liens avec les connaissances antérieures, avec les théories.

• Donc, elle consiste à créer des concepts et à formuler des généralisations qui
intègrent nos diverses observations et réflexions.
Phase 4 : expérimentation active

• l’élève valide ou invalide une hypothèse.

• Il confirme ou infirme l’explication qu’il a retenue, ce qui est confirmé ou

infirmé constitue dès lors un savoir qui peut être réutilisé dans le cadre de
nouvelles expériences.

• Donc, elle consiste à soumettre nos concepts et nos généralisations au

test de la réalité.
le cycle d’apprentissage expérientiel de David Kolb.
 Exemple de modèle de Kolb:

Le petit Jason qui a 3 ans est en plein développement sensoriel. Un

jour, tandis qu’il passait devant une prise électrique à la maison, il
inséra son index, juste pour voir ce que cela ferait. « Aïe, ça fait mal! »,
pensa-t-il.

• Devant ce constat, il comprit qu’à chaque fois qu’il

toucherait un interrupteur des doigts, il ressentirait une
légère électrocution désagréable, et se promit de ne plus
retenter.
 Les principes de l’apprentissage par
l’expérience

• Il y a trois principes fondamentaux qui guident l’apprentissage

expérientiel : le principe de continuité , le principe d’interaction et
le principe de la réflexion.
 Le principe de continuité

• réfère à l’idée que l’expérience présente s’appuie sur les

expériences antérieures et modifie les expériences futures.

• ll existe en quelque sorte un continuum d’expériences.

Exemple:
Un enseignant fait une promenade en forêt avec des élèves issus d’un
milieu urbain, dans le but de les amener à voir les conséquences que
la déforestation peut avoir sur chacun d’eux.
On voit ici la continuité de l’expérience
antérieure, présente et future.
 Le principe d’interaction

• Le principe d’interaction correspond à l’idée que la personne est

principalement un ≪être-en relation≫, un organisme en
interaction avec et dans un environnement physique et biologique
ou, plus spécifiquement, humain, social
et culturel.
• L’expérience est donc toujours relationnelle. Ainsi, toute expérience
résulte de l’interaction entre la subjectivité de la personne qui vit
l’expérience et les conditions objectives de l’environnement dans
lequel a lieu cette expérience.
Exemple:
• Des élèves dont le gagne-pain familial provient de la coupe du bois font
la même expérience de promenade en forêt.

• Dans ce cas, les élèves vivent cette expérience, subjectivement et

objectivement, de manière très différente que des élèves qui
demeurent en ville et dont le gagne-pain familial ne provient pas de la
forêt.
 Le principe de la réflexion

• La réflexion est au cœur de l’apprentissage expérientiel.

• Il est nécessaire de réfléchir à ses expériences pour apprendre et trouver

des réponses à ses questions.

• Les enseignants considèrent souvent que les élèves réfléchissent

naturellement à leurs expériences. Or, selon les chercheurs, Boud,
Keogh et Walker, la dimension de l’apprentissage expérientiel qui est le
plus difficile pour les élèves est la réflexion.
• Les chercheurs précités ajoutent que la réflexion est un processus
intentionnel et actif d’exploration et de découverte et que, par
conséquent, elle s’exerce volontairement.

• En lien avec les deux grands principes de continuité et d’interaction,

l’expérience a également un caractère cumulatif et évolutif, car chaque
expérience devrait contribuer à préparer un élève à des expériences
futures plus poussées et plus profitables.

• Ainsi, l’élève qui a endossé l’enjeu de la déforestation urbaine et

participe à la plantation d’arbres en ville est possiblement plus sensible
à d’autres problèmes environnementaux.
 Le rôle du formateur:

• Pour favoriser la construction du savoir au cours de l'expérience ,

le formateur alternera entre différentes manières :
1) la mise en action des participants.
• ils expérimentent de nouvelles manières d’agir.
• le formateur doit pour cela formuler une consigne claire et explicite
puis se placer en retrait pour permettre la réalisation de l’expérience
en toute autonomie;

2) l’analyse par les participants de leurs actions.

• grâce à des échanges entre eux et des éclairages du formateur, qui
les accompagne de manière semi-directive;

• le formateur veillera à ne pas se substituer aux participants en leur

proposant des solutions toutes faites, mais il développera une capacité à
raisonner : en indiquant les points saillants, en aidant à la comparaison
avec des situations similaires, en recadrant le problème, etc.)
3) une phase de transfert durant laquelle les participants dégagent des
applications pratiques pour leur vie future.
• C'est en interaction avec les autres apprenants et le formateur, qui
veille alors à favoriser une posture coopérative.
 Les avantages de l'apprentissage
expérientiel

L’apprentissage expérientiel en milieu communautaire comporte

différents avantages pour les enseignants ainsi que pour les
étudiants et la qualité de leur pratique.
1- Les avantages de l’apprentissage expérientiel pour les enseignants
C’est une occasion de :
• mettre en place une méthode pédagogique active qui place les
étudiantes et étudiants dans des situations réelles et actuelles;

• rendre la formation universitaire plus appliquée et conscientisante;

• rejoindre davantage d’étudiantes et d’étudiants ayant des styles

d’apprentissage variés;

• se positionner d’avantage comme un mentor et susciter l’autonomie et

l’engagement de vos étudiantes et étudiants;

• intégrer une dimension interactive et dynamique à sa pratique.

2-Pour les étudiantes et étudiants, cette stratégie pédagogique permet
de :
• réaliser des projets en situation authentique en milieu communautaire;
• allier l’expérience pratique à l’engagement social;
• améliorer leurs apprentissages par la création de liens entre la théorie
et la pratique;
• exercer un contrôle sur leur apprentissage;
• trouver des occasions d’échanges et de réflexions sur des objets
d’apprentissage;
• se construire une identité de futurs professionnels, sensibles aux
réalités diverses qui les entourent et à l’impact qu’elles et ils peuvent
avoir sur leur communauté;
• vivre une expérience hors du commun.
 Exemples d'utilisation de l'apprentissage expérientiel

Objectif : établir des liens entre la théorie et la pratique (en stage).

• L’enseignant propose aux étudiants de tenir un journal de bord lors de leurs

stages en milieu de travail. Chaque semaine, l’étudiant écrit au sujet des
situations qui lui ont plu, qui l’ont troublé, qui l’ont déstabilisé, etc.

• Il décrit d’abord la situation dans le journal de bord. Ensuite, il procède à son analyse.
Il donne les raisons qui ont fait en sorte qu’il l’a vécue de telle manière. L’étudiant met
alors en relation son vécu avec ses expériences antérieures, l’expérience des autres et
la théorie vue en classe. L’enseignant fait des commentaires dans le journal,
permettant ainsi à l’étudiant d’aller plus loin dans sa démarche réflexive.
• L’étudiant tente finalement de dégager des leçons de son expérience. Le
but est de réinvestir ce qu’il a appris lors d’expériences semblables au
cours du même stage ou lors d’un autre stage, voire dans le milieu
professionnel .
Conclusion
Sitographie :
• www.cairn.info/conduite-du-changement-concepts-cles--9782100769414-page-49.htm
•www.digiforma.com/guide-of/methodes-outils-pedagogiques
•www.innovation-pedagogique.fr/article6342.html
•Erudit.org/fr/revues43R 87
•L’apprentissage expérientiel : L’expérience comme source d’apprentissage et de développement. Kolb,
Chapitre 2. Le processus de l’apprentissage expérientiel (Article)
•profinnovant.com/apprentissage-experientiel/
•compte_rendu_evenements/journees_pedagogie
•https://oceangateacademy.fr/lapprentissage-par-lexperience-experiential-learning
•sydologie.comle-cycle-de-kolb-ou-la-pratique-en-theorie
•documents/fiches_pedagogiques
•ressources/quest-ce-que-la-pedagogie-experientielle
Merci de votre attention
!