Vallet International Cie

Sciences et
technologie
M1 MEEF n°3
 Au programme

1 2 3 4
Les finalités des sciences, Des démarches qui Analyser une séance et sa Quand la terre gronde…
la suite construisent les savoirs démarche
en sciences et
technologie
1. Les finalités des sciences
 1. 1 Suite : Pourquoi faut-il enseigner les Sciences à tous
sachant que la plupart des élèves ne la pratiqueront pas plus tard ?
ACCES A LA CONNAISSANCE / COMPREHENSION
Culture générale, bagage commun, bases, réduction des inégalités, lien avec
d’autres disciplines, l’actualité, culture scientifique, connaissances pratiques, de la
vie quotidienne, réponses à des questions sur le monde qui nous entoure
(phénomènes naturels, corps humain, évolutions scientifiques,…)
PROGRESSION DES CAPACITES COGNITIVES
Démarche scientifique, de raisonnement, hypothético-déductif, analyse,
méthodologie, argumentation, recherche, esprit logique,
questionnement, langage oral, langage écrit et lecture
DEVELOPPEMENT DU SAVOIR-ETRE, DE LA CITOYENNETE DE L’ECO-CITOYENNETE
Eveil de la curiosité, ouverture d’esprit, sens de l’observation, goût de la découverte,
esprit critique, comportement éco-responsable (cohabitation des espèces, respect de
l’environnement)
 Accès à la
connaissance

Développement Progression des

de la personne capacités
humaine cognitives
 Savoir

Savoir être Savoir faire

 connaissances

Attitudes Capacités
1.2 Regards croisés
 1.2 Regards croisés
Connaissances Capacités Attitudes
La science pour Se poser des
Des connaissances
tous questions

Formation de Manipuler/
Raisonner/réfléchir
l’esprit critique tâtonner

Curiosité,
Recherche de la observation, Développer le
vérité réfléchir, langage
raisonnement
1.3 A vous de jouer !
2. Les finalités des sciences au service d’une
démarche en sciences et technologie
2.1 Construire une grille pour analyser le travail
proposé aux élèves

Trouver 5 critères qui

nous permettraient
Grâce au travail autour
d’analyser notre travail Cette séance permet-
de la finalité des
au regard de ce que elle aux élèves de…
sciences
l’on a mis en évidence
précédement
Est-ce que les élèves se posent des questions et ont la place Oui / Non
pour être curieux ?
Est-ce que les élèves raisonnent par eux-mêmes ? Oui / Non

Est-ce que les élèves construisent des connaissances ? Oui / Non

Est-ce que les élèves développent leur esprit critique ? Oui / Non

Est-ce que les élèves développent et structurent le langage ? Oui / Non

 2.2 Analyser une séance
au regard de notre grille de relecture
Répond-t-elle aux Comment la faire vivre
critères pour une Quelles difficultés peut autrement pour
démarche en poser cette séance aux respecter les critères de
adéquation avec les élèves ? la grille à partir des
finalités des sciences ? documents proposés?

3’ seul pour analyser la séance

5‘ d’échange pour les critères
15’ d’échange pour remodeler cette séance à partir des documents proposés.
Est-ce que les élèves se posent des questions et ont la place Oui / Non
pour être curieux ?
Est-ce que les élèves raisonnent par eux-mêmes ? Oui / Non

Est-ce que les élèves construisent des connaissances ? Oui / Non

Est-ce que les élèves développent leur esprit critique ? Oui / Non

Est-ce que les élèves développent et structurent le langage ? Oui / Non

 Des pistes pour faire vivre cette séance :

Mettre en évidence
Partir des questions des
une question qui va Mettre en place un
élèves et Evaluation
donner envie aux travail de recherche
diagnostique
élèves de chercher…

On construit la
connaissance à partir
Les élèves confrontent
des retours des groupes
leurs résultats
et de la structuration
du PE.
3. Démarche transmissive et constructiviste
3.1 Le modèle transmissif :
Relation Attitude Activités
Attitude PE
PE/élève élève en classe

Frontale Discipline Passifs Le PE au centre

Écoute/mémorise Les élèves

Expose le savoir Obéissance
seul s’adaptent au PE

Sanction
Obéit
impartiale
3.2 Le modèle constructiviste
Attitude Relation Attitude Activités
PE PE des élèves en classe
Actifs et
Autorité Les élèves au
impliqués dans la
Accompagnateur centre des
construction du
activités
savoir

Adaptation
Se confronte aux
autres en
Le ¨PE s’adapte
Anime cherchant lui-
Coopération et aux élèves
même des
négociation
solutions
 4. Vivre une démarche constructiviste

Quelle expérience
mettre en place pour
vérifier cette
Lecture individuelle du hypothèse ?
document 1 p.
Comment d’après-vous Retour en collectif de
se forme ce cône ? vos découvertes

Rappelez-vous ce que Mise en commun

nous avons vu la collective de vos
séance dernière… hypothèses
Comment se forme le cône des volcans ?
Préparation du Travail de Réalisation de la
travail groupe modélisation

• Matériel par • On se met • On prend le

groupe de 4. d’accord sur temps de
• 1 étudiant le protocole faire des
vient de la pauses pour
chercher le modélisation, observer
matériel. on s’organise • On note ce
• On se répartit qui se passe
les rôles au fur et à
(plusieurs mesure sur sa
pailles ? ) fiche
d’expérience.
• On fait le
bilan
 On fait le bilan

Connaissances Démarche

Trace
Quel intérêt ?
personnelle

Synthèse
Obstacles ?
collective