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GENERALITE APC/APO
LES approches pédagogiques proviennent des différents courants philosophique,
psychologique et sociologique. Parmi ces approches on peut citer :
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L’approche par compétences (APC)
dans le monde professionnelle une competence est une qualification professionnelle. Elle se
decline en savoir(connaissances), en savoirs faire (pratique), et en savoir etre (comportement
relationnels)
Il s’agit moins de s’approprier des savoirs scolaires que l’apprenant doit restituer le jour de
l’examen que de le préparer à réinvestir ses connaissances dans des situations de la vie de tous
les jours.
Les compétences définies en tant que capacité d’action, n’ont de sens que si elles impliquent
des connaissances, un savoir-faire, certains comportements et des capacités intellectuelles et
globales, qui constituent ses fondements
l’évaluation porte en général sur l’application de la règle ou du théorème dans des exercices
donnés selon le modèle du départ.
-Point de démarcation:
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Le point principal de démarcation qui caractérise l’APC par rapport à l’APO est constitué par
la situation problème et c’est cette dernière qui caractérise la situation cible ;
-L’évaluation
Considérons deux questions en biologie portant sur la même thématique, posées à un
élève :
1) de quoi se compose notre alimentation ou tel aliment?
2) composer un menu équilibré pour un repas destiné à tel type de personne.
Dans le premier cas, il s’agit d’une simple restitution d’un inventaire de composants :
protides, glucides, lipides, vitamines, sels minéraux (objectif spécifique simple), nous
sommes dans l’APO. Il est fait appel aux éléments mémorisés et non à une synthèse
intégrée des acquis précédents.
Dans le second cas, il s’agit de:
-non seulement connaître l’inventaire des composants alimentaires (rappel des
notions) mais aussi et surtout le recours à :
-des ressources en savoir, savoir faire, savoir être etc. : (règles de calcul, combinaisons
diverses, prise en compte des conditions psychologiques et affectives de l’intéressé..)
dans l’élaboration du menu.
Les besoins en alimentation diffèrent selon le type de personne : -un enfant – un
adolescent -une femme en état de grossesse ou allaitante – un travailleur de force ou
un vieillard etc.
-Dans ce second cas, il s’agit d’un véritable projet à réaliser
La mobilisation contextualisée des ressources précédemment acquises, caractérise la
deuxième situation qui appelle une véritable intégration des acquis fonctionnalisés.
Logique des deux approches: APO/APC
Dans l’approche par objectifs, il s’agit de déterminer les objectifs spécifiques en
découpant les contenus de plus en plus petits (pour leur acquisition générale par tous
les élèves au terme d’une unité d’apprentissage);
Unité d’apprentissage= somme des objectifs spécifiques coordonnés
La logique de la compétence est de partir du complexe[4], revenir au simple pour
retourner au complexe et c’est le complexe (non compliqué) qui désigne la situation
d’intégration
Complexe= situation d’intégration.
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Enseignement selon L’APC
Avant pendant et après la lecon
Le programme, les guides, les documents officiels, les emplois de temps, le projet informatique,
Projet pédagogique ou mallette de l’enseignant, fiche de progression simplifié, fiche de progression
détaillé, les planches, les images, les tp, les sujets des années passés, les fiches de préparation, les
fiche de déroulement des leçons
La ou les salles informatique, le nombre d’ordinateurs, les logiciels installés, le planning d’occupation
des salles informatique, les sites web intéressant, le tableau blanc, le vidéo projecteur, l appareil
photo, le groupe électrogène,
Bien clarifier les rôles des acteurs. L enseignant fait quoi ? Les élèves font quoi ?
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Le rôle de l’enseignant durant sa session de classe 50min
TEMPS
ETAPE ACTIVITES BUT DE L ACTIVITE METHODE ELEVE/APPRENANT
ALLOUE
Faire l’appel
Vérifier les acquis ou
introduction Fais des rappels/révisions 05min interaction
prerequis
Préparer le tableau
Ecris la situation au tableau
Distribue les planches ou Susciter l’intérêt de
Présentation de la
projette les images 05 min l’élève pour la leçon active
situation-problème
Demande aux apprenants Créer le conflit cognitif
d’analyser la situation problème
Pose les questions. -Participer à la résolution du
Collecte les différentes problème (collaborer)
Développer la réflexion
Emission des hypothèses hypothèses émises par les élèves 10 min critique chez l’apprenant Inter-active -placer l’apprenant au centre du
en les notant au tableau, processus enseignement-
apprentissage
Guide les élèves à sélectionner - Soutenir, accepter un point de
Confrontation des les bonnes réponses vue pertinent
hypothèses, des idées ou 15min Découverte guidée Inter-active - Ecoute, argumente, pratique et
des résultats prend note éventuellement
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Exploitation des programmes du premier cycle
Ressources
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