E PROJET DE FIN D’ETUDES

S
ET RAPPORT DE STAGE
D’IMMERSION ET D’INITIATION
A LA RECHECHE ACTION EN EDUCATION

LES FACTEURS DE
L’INATTENTION DES APPRENANTS

E DU SECONDAIRE LORS DE
L’ACTIVITE DE LECTURE

F
Encadré par : M.Karra Anouar
Présenté par : Hamdi Ouzzin

Soutenu le 20 JUIN 2022 devant le jury

Pr.Karra Anouar Encadrant

Pr.Aberchoum Amina Co-encadrant
Pr.Souidi Rachid Examinateur

Année universitaire 2021-2022

Université Ibn-Tofail, Ecole Supérieure de l’Education et de la Formation – Kénitra
https://esef.uit.ac.ma/
2
Résumé :
L’enseignement de la lecture au secondaire est ouvert à maints problèmes qui pourraient
rencontrer à la fois l’enseignant et l’apprenant, en outre l’inattention reste généralement l’une
des contraintes majeures des processus de compréhension, de perception, de mémorisation et
d’apprentissage, en effet elle constitue un obstacle à l’encontre des activités d’enseignement
apprentissage, de surcroît ce problème est assurément dû à des facteurs qui affectent les
ressources attentionnelles de l’apprenant, par ailleurs des approches et des méthodes
d’enseignement pourraient réduire l’effet de certains facteurs de l’inattention.

Mots-clés : Attention, apprentissage, lecture, TDA/H, ennui, sommeil,

différenciation.

Abstract :

Reading education in secondary school is open to many problems that could affect both
the teacher and the learner, in addition inattention is usually one of the major constraints in the
processes of understanding, perception, memorization and learning, in fact it constitutes an
obstacle to teaching activities, moreover this problem is undoubtedly due to factors that affect
the attentional resources of the learner, moreover teaching approaches and methods could
reduce the effect of certain factors of inattention.

Keywords : Inattention, teaching, reading, learner, approaches, factors,

attention.

3
 Avant-propos

La meilleure façon d’inaugurer ce travail est à travers une citation de Jean Jacques
Rousseau : « Commencer donc par mieux étudier vos élèves; car très assurément vous ne les
connaissez point »1, ainsi nous nous attacherons au cours de ce projet de fin d’étude à
l’apprenant qui ne cesse d’être le centre de toute action d’enseignement-apprentissage, nous
devrions en tant que futur enseignant orienter tout notre focus vers lui en s’intéressant à ses
besoins, à ses intérêts et à ses émotions, de ce fait nous serons appelés à mobiliser toutes les
méthodes permettant de l’impliquer lors de la construction de la leçon voire de rendre compte
à tout élément qui pourrait l’interrompre, à travers ce travail de recherche nous envisagerons
mettre l’accent sur l’un des problèmes rencontrés par les enseignants, de plus nous proposerons
un projet qui pourrait réduire ses effets, nous espérons avoir l’occasion de le mettre en place
dans le terrain.

1
Rousseau, J. J. (1762). Emile ou De l'éducation. Paris: Flammarion. pp :46-47.

4
Table des matières

Liste des figures ________________________________________________________________ 8

Liste des annexes _______________________________________________________________ 8
Liste des abréviations ____________________________________________________________ 8
Remerciements _____________________________________________________________ 9
Introduction générale _______________________________________________________ 10
CADRE THEORIQUE ET CONCEPTUEL ___________________________________________ 13
Chapitre Premier : Importance de l’attention dans le milieu éducatif _________________ 13
Introduction __________________________________________________________________ 13
I. L’attention________________________________________________________________ 13
1. Définition de l’attention ____________________________________________________________ 13
2. Types de l’attention ________________________________________________________________ 13
3. Fonctionnement de l’attention _______________________________________________________ 14

II. Rôle attention dans le domaine scolaire ________________________________________ 15

4. Définition de l’apprentissage ________________________________________________________ 15
5. Importance de l’attention dans le processus d’apprentissage ______________________________ 15
6. Rôle de la motivation dans le fonctionnement du processus d’attention _____________________ 16
7. Rôle de l’attention dans le mécanisme de la perception ___________________________________ 17
8. Rôle de l’attention dans le mécanisme de la mémorisation ________________________________ 18
9. Variabilité de l’attention en fonction des paramètres de l’activité pédagogique ________________ 19

III. Intervention de l’attention dans le processus de la lecture _______________________ 21

10. Définition de la lecture ___________________________________________________________ 21
11. Impact de l’attention sur le processus de la compréhension de l’écrit _____________________ 22
12. Rapport entre l’attention et la lecture _______________________________________________ 23

Conclusion partielle ____________________________________________________________ 24

Deuxième chapitre : Facteurs de l’inattention des apprenants ______________________ 24
Introduction __________________________________________________________________ 24
IV. Facteurs circonstanciels qui contribuent à l’inattention de l’élève _________________ 25
13. Impact de La fatigue _____________________________________________________________ 25
14. Impact des distractions externes ___________________________________________________ 26
15. Impact de l’échec de l’implication des élèves sur les ressources attentionnelles _____________ 27
16. Impact de l’ennui ________________________________________________________________ 27

V. Impact des troubles d’apprentissages et du trouble déficitaire de l’attention/hyperactivité-

impulsivité____________________________________________________________________ 29
17. Définition du TDA/H _____________________________________________________________ 29
18. Sous-types du TDA/H ____________________________________________________________ 30
19. Impact des troubles d’apprentissage sur l’attention ____________________________________ 31

Conclusion partielle ____________________________________________________________ 31

Troisième chapitre : approches et pédagogies permettant le maintien de l’attention de
l’apprenant _______________________________________________________________ 32
Introduction __________________________________________________________________ 32

5
 VI. Approches ______________________________________________________________ 32
20. Approche actionnelle ____________________________________________________________ 32
21. Approche interactive _____________________________________________________________ 33

VII. Lecture à l’ère numérique _________________________________________________ 36

22. Lecture à l’écran ________________________________________________________________ 37
23. Lecture auditive _________________________________________________________________ 37
VIII. Pédagogie différenciée ____________________________________________________ 37
24. Définition de la pédagogie différenciée ______________________________________________ 37
25. Origine de la théorisation de cette pédagogie _________________________________________ 38
26. Types de différence entre les apprenants ____________________________________________ 38
27. Objectifs de la pédagogie différenciée _______________________________________________ 38
28. Potentiel de la pédagogie différenciée dans le maintien l’attention _______________________ 39

Conclusion partielle : ___________________________________________________________ 40

PARCOURS MÉTHODOLOGIQUE ET EXPÉRIMENTAL _______________________________ 41
Chapitre Premier : validation des données théoriques par une étude quantitative ______ 41
Introduction __________________________________________________________________ 41
I. Posture du chercheur _______________________________________________________ 41
1. Définition de la posture du chercheur _________________________________________________ 41
2. Triangulation : combinaison entre la méthode qualitative et quantitative ____________________ 42
3. Définition de l’enquête par questionnaire ______________________________________________ 42
4. Population ciblée __________________________________________________________________ 43

I. Déroulement de l’enquête par questionnaire avec les apprenants ___________________ 43

5. Modèle du questionnaire destiné aux apprenants _______________________________________ 43
6. Résultat du questionnaire dédié aux apprenants_________________________________________ 44
7. Analyse du résultat ________________________________________________________________ 48

II. Déroulement de l’enquête par questionnaire avec les enseignants __________________ 49

8. Modèle du questionnaire destiné aux enseignants _______________________________________ 50
9. Résultat du questionnaire destiné aux enseignants _______________________________________ 50
10. Analyse du résultat ______________________________________________________________ 55

Conclusion partielle ____________________________________________________________ 57

Deuxième chapitre : Proposition didactique de remédiation ________________________ 58
I. Elaboration d’un scénario pédagogique ________________________________________ 58
Synopsis______________________________________________________________________________ 58
Introduction __________________________________________________________________________ 58
1. Modalités d’application _____________________________________________________________ 59
2. Méthodes et pédagogies ____________________________________________________________ 59
II. Déroulement de la séance ___________________________________________________ 59
3. Structure ________________________________________________________________________ 59
4. Itinéraire_________________________________________________________________________ 60
5. Evaluation des apprentissages _______________________________________________________ 61

III. Résultats estimés ________________________________________________________ 62

Conclusion générale ________________________________________________________ 63
Bibliographie ______________________________________________________________ 65

6
Webographie _____________________________________________________________ 66
Glossaire _________________________________________________________________ 68
Annexes __________________________________________________________________ 70

7
 Liste des figures
Figure 1 Schéma montre le rapport entre le filtre attentionnel et la mémorisation ...................... 18
Figure 2 Variations de l'attention au cours de la journée d'après Testu (1995) ............................ 20
Figure 3 Représentation de l'interaction lecteur et texte ................................................................. 34

Liste des annexes

Annexe 1 fiche pédagogique ............................................................................................................... 71
Annexe 2 exemple du questionnaire destiné aux apprenant............................................................ 73
Annexe 3 exemple du questionnaire destiné aux enseignants.......................................................... 75

Liste des abréviations

FLE : Français langue étrangère

TDA/H : Trouble déficitaire d’attention et d’hyperactivité

CECR : Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues

8
Remerciements

Je tiens à remercier toutes les personnes qui ont contribué au succès de mon stage, qui
ont pris part à mon projet de fin d’étude depuis sa conception jusqu’à son impression, mais
aussi pour les soutiens apportés au cours de la formation. J’adresse mes remerciements les plus
vifs ainsi :

À mon encadrant M. Karra Anouar pour le suivi engagé depuis le début de ma

recherche, pour les nombreux conseils et pour les aides apportés lors de la rédaction de ce projet.

À mes encadrantes durant le stage d’immersion Madame Laiti Leila et Madame et

Ghazlale Meryem qui m'ont accueilli dans leurs classes, et m’ont beaucoup aidé en m’orientant,
en fournissant tous les documents et en répondant à toutes mes questions.

À tous mes enseignants à l’Ecole Supérieur de l’Education et de Formation qui m’ont

amené à ce stade aujourd’hui, surtout mesdames Aberchoum Amina, et El Hadki Meryem,
messieurs Souidi Rachid, et Abdenacceur Boukni pour leur soutien quotidien et leurs
encouragements.

Au corps administratif de l’ESEF, sous la présidence de Moulay Mustapha Hafid pour

leur disponibilité, leur bienveillance et leurs efforts afin de garantir une vie étudiante de haut
calibre.

Tous mes sentiments de reconnaissance à mes parents, à mes frères et ma sœur, à mes
oncles, à mes tantes et à toute ma grande famille d’avoir foi en moi et à mes choix, de me
soutenir le long de mon parcours scolaire et universitaire.

9
Introduction générale
Le domaine de l’éducation évolue au fil du temps en s’adaptant aux besoins du monde
qui est en perpétuel changement, le Maroc a lancé une révolution énorme dans ce domaine afin
d’assurer une réforme qui contribue à un système éducatif accessible et de qualité, dans cette
optique la situation de l’apprenant est changée dans toutes les disciplines scolaires grâce à
l’adoption de nouvelles approches et méthodes qui ont pour but de développer les compétences
de l’élève sur le plan personnel, social et culturel.

De ce fait, l’apprenant en classe du Français langue étrangère est censé d’être un acteur,
constructeur de son apprentissage en se servant de tous ses prérequis qui se manifestent sous-
forme : des savoirs antérieurs, des connaissances disciplinaires et des compétences de base,
voire l’enseignant n’est plus celui qui détient le savoir, et celui qui le diffuse, dorénavant, on
pourrait bénéficier de tous les ressources scientifiques et éducatives facilement par le
truchement d’internet.

Désormais, l’enseignant incarne le rôle de médiateur, c’est celui qui favorise, qui facilite
et qui oriente l’apprenant au cours de son apprentissage et son développement, en suscitant sa
motivation et en attirant son attention vers ce qui lui permet de progresser dans sa vie active.

D’ailleurs, durant le processus d’apprentissage, l’élève interpelle l’ensemble des

dispositions mentales et des fonctions cognitives afin de s’approprier des savoirs et des savoir-
faire requis pour le développement de ses compétences, ainsi pour atteindre tel but, l’apprenant
devrait doter d’un processus cognitif indéniable assurant qu’il soit conscient lors de n’importe
quelle activité cognitive.

En effet, c’est l’attention, qui était souvent un sujet qui préoccupe les chercheurs dans
le domaine de l’enseignement, de plus elle se considère comme un prérequis indispensable dans
l’exécution des tâches scolaires émanant de l’action pédagogique car les apprenants doivent
mobiliser l’attention visuelle et auditive lors des activités scolaires qui participent à l’acte de
percevoir, de mémoriser et d’apprendre.

L’activité de lecture est considérée comme une phase incontournable dans

l’enseignement de la langue, en outre elle est la première activité d’une séquence didactique
qui doit subir actuellement à une logique de décloisonnement et de complémentarité en rapport
avec les quatre activités.

10
 L’acte de lire met en œuvre maints mécanismes mentaux et cérébraux orientés vers le
traitement du texte par le truchement de l’attention, alors il faudrait souligner l’impact des
ressources attentionnelles dans la lecture et l’activité d’étude de texte parce qu’elle conditionne
l’efficience cognitive dans tous les processus d’enseignement-apprentissage.

A la lumière de cette mise en situation afin de délimiter sur les champs d’intervention
de l’attention dans le milieu scolaire, il serait judicieux de se rendre compte de l’impact du
déficit d’attention chez les apprenants, en mettant l’accent sur les facteurs qui entravent le
maintien de l’attention de l’apprenant durant l’activité de lecture.

D’ailleurs, ces facteurs pourraient être pathologiques à savoirs les troubles

d’apprentissage et le trouble déficitaire de l’attention, ainsi ils pourraient être moins affectant
l’échec scolaire s’ils sont bien traités par les enseignants en instrumentalisant les pédagogies et
les méthodes qui ont pour but d’interagir les apprenants et de les impliquer le long de la séance.

En s’intéressant à la question de l’enseignement-apprentissage de la langue, l’enseignant

est appelé à être conscient de tous les éléments appartenant au domaine de la didactique, la
pédagogie, et de la psychologie cognitive qui modulent le processus d’apprentissage.

Le choix de tel sujet n’était pas fait par coïncidence, mais il était accompagné d’une
réflexion et d’un questionnement sur la source de l’inattention des apprenants surtout lors de
l’activité de lecture, en fait après des séances d’observations du déroulement du cours au sein
d’un établissement, il paraît que les élèves ne puissent pas maintenir leur attention le long des
séances, en dépit des tentatives des enseignants de la capter, mais ils n'arrivent que pendant une
durée très restreinte. En outre, certains apprenants n’arrivent pas à prêter attention pendant toute
la séance, puis nous avons remarqué qu’ils sont impulsifs et hyperactifs.

De surcroît, en tant que futur enseignant il nous semble utile de repérer des pistes de
recherche à propos de ce phénomène, pour cela notre travail de recherche est détourné vers la
quête des facteurs qui impliquent l’inattention des élèves en classe de FLE surtout chez ceux
du secondaire, de plus de suggérer des méthodes pratiques permettant de réduire l’effet de ses
facteurs en captant l’attention des élèves le plus long possible.

Afin de mener une étude théorique à vérifier par l’expérimentation, nous devrions nous
demander :

Quels sont les facteurs qui entravent le maintien de l’attention des apprenants lors de
l’activité de lecture ?

11
 Dans quelle mesure, l’inattention constitue-t-elle une contrainte majeure au déroulement
de l’activité de lecture ?

Quelles sont les méthodes qui pourraient contribuer au maintien de l’attention des
apprenants ?

A travers la problématique qui orientera notre travail, nous pourrons formuler les
hypothèses suivantes :

❖ Le processus d’apprentissage pourrait fonctionner en dépit de l’inattention de

l’apprenant.
❖ L’activité de lecture nécessiterait les ressources attentionnelles lors du
traitement du texte.
❖ L’inattention résulterait de maints facteurs qui entravent le maintien de
l’attention de l’apprenant.

Notre projet est divisé en deux macro-parties, dans un premier temps, nous inaugurons
ce travail par une partie théorique où nous effectuerons un voyage au travers de notre
thématique, ainsi nous aborderons en premier lieu l’attention en montrant notamment sa place
dans le milieu éducatif, spécialement son importance dans l’activité de lecture, en deuxième
lieu, nous essayerons de délimiter les facteurs magistraux de l’inattention, en troisième, nous
nous attacherons aux approches pédagogiques permettant l’enseignement efficace de la lecture
en dépassant certains facteurs de l’inattention, et dans un second temps, en terme d’une
expérimentation à travers des outils méthodologiques, nous vérifierons les conceptions des
auteurs à travers une étude quantitative en exploitant l’enquête par questionnaire, de plus nous
proposerons un scénario pédagogique permettant le maintien de l’attention lors du même
activité.

12
 CADRE THEORIQUE ET CONCEPTUEL
Chapitre Premier : Importance de l’attention dans le milieu
éducatif
Introduction
Ce chapitre est divisé en deux parties, dans une première proportion, nous aborderons
le concept de l’attention en avançant une définition claire et précise, en délimitant ses types, et
en clarifiant le mode de fonctionnement du processus de l’attention, puis nous nous attacherons
notamment à repérer le rôle de l’attention dans un contexte scolaire tout en nous approchant
des aspects fonctionnels de ce concept, enfin, nous nous intéresserons spécialement au rôle de
l’attention lors de l’activité de lecture.

I. L’attention
1. Définition de l’attention
Les définitions de l’attention sont diverses, mais toutes ces dernières s’accordent sur le
fait qu’elle est un mécanisme psychique et cérébral, comme l’indique William James dans sa
définition, d’une manière implicite « L'attention est la prise de possession par l'esprit, sous une
forme claire et vive, d'un objet ou d'une suite de pensées parmi plusieurs qui semblent possibles
[...] Elle implique le retrait de certains objets afin de traiter plus efficacement les autres. »2, en
outre ce mécanisme fonctionne volontairement, de plus elle est un processus cognitif permettant
à l’individu de concentrer son esprit sur un objet précis, voire elle incarne le rôle d’un filtre en
mobilisant la capacité de percevoir et de choisir les objets et les informations afin de lancer leur
traitement après avoir tamisé et avoir éliminé ceux qui sont impertinentes.

2. Types de l’attention
a) L’attention soutenue : c’est la concentration totale et la vigilance, c’est
l’attention maintenue de façon durable pour pouvoir réaliser une tâche ou mener une
activité.

2
James,William.(1842-1910), psychologue et philosophe américain. Récupéré en ligne sur
https://www.lfval.net/fr/instances/cafeparents_contenus/pdf/Attention_et_concentration_introduction(p
our_aller_plus_loin).pdf p.1.

13
 b) L’attention sélective : l’attention se focalise sur une source
d’informations restreinte en négligeant toute autre distraction : « Elle implique le retrait
de certains objets afin de traiter plus efficacement les autres. »3

Il existe deux types d’attention sélective :

➢ L’attention sélective endogène : le sujet choisit les

informations individuellement, elle représente un caractère volontaire
(par exemple l’élève choisit d’être attentif au discours de l’enseignant en
négligeant les distractions suscitées par ses camarades).
➢ L’attention sélective exogène : un signal extérieur qui
attire l’attention de l’individu et qui bat en brèche son système
attentionnel, elle est involontaire.
c) L’attention divisée : elle consiste à mener deux ou plusieurs micro-
tâches en même temps de ce fait l’attention du sujet se partage entre deux stimulus à
condition qu’ils ne visent pas la même entrée sensorielle, et qu’une parmi ces deux soit
automatisée par exemple manger en marchant.

3. Fonctionnement de l’attention
L’attention d’un être humain ne s’illustre pas comme un courant électrique
inépuisable, mais elle change relativement de niveau, parfois on la trouve en haut niveau
parfois son degré baisse, ainsi « on considère en général qu’après 20 min environ,
l’attention d’un auditoire baisse de façon dangereuse et l’esprit commence à vagabonder »4
De ce fait, l’attention ne peut pas être captée éternellement, les ressources
attentionnelles sont limitées, de plus ils s’épuisent en quelques minutes après le premier
stimulus.
« L’attention est comme un projecteur qui n’éclaire qu’une cible à la fois »5. Cette
citation rend compte d’un principe primordial dans le fonctionnement de l’attention : le
système attentionnel s’intéresse à une seule tâche, celle qui est « éclairée » et vers laquelle
la personne a dirigé toutes ses capacités attentionnelles.

3
Ibid.
4
Harouchi Abderrahim, Apprendre à Apprendre, 2020, p.59-60
5
Bonnet, Melissa. (2020). Quand le cerveau apprend. Paris: ESF Sciences humaines.

14
 L’attention ne pourrait pas être captée par deux tâches à la fois, « C’est une illusion
de l’attention partagée »6, mais il se peut qu’une parmi ces dernières soit « automatisée »
ceci signifie que les capacités attentionnelles ne s’intéressent qu’à quelques phases clés
dans cette tâche, par conséquent l’individu ne l’accorde pas beaucoup d’importance parce
qu’il s’est habitué à l’accomplir, en effet il s’intéresse à l’autre tâche non automatisée voire
il focalise toutes ses capacités attentionnelles dans son accomplissement.

II. Rôle attention dans le domaine scolaire

4. Définition de l’apprentissage
Vygotski7 postule que l’apprentissage « est une activité de type intellectuel qui
permet l’application de principes structuraux, acquis au cours de la résolution d’une
certaine tâche à la solution de toute une série d’autres tâches. »8, cet auteur conçoit que
l’apprentissage est une mise en œuvre des connaissances et des savoirs acquis lors d’une
activité dans la résolution d’une autre activité ou tâche scolaire par les processus cognitifs
parce que l’apprentissage est considéré comme une activité intellectuelle.
Une définition plus claire de l’apprentissage : « Apprendre est un processus par
lequel une personne acquiert des connaissances, maîtrise des habiletés ou développe des
attitudes. »9, elle montre qu’il permet à l’apprenant de s’approprier des savoirs et des
connaissances qui lui permettent de développer ses compétences.

5. Importance de l’attention dans le processus d’apprentissage

Le rôle de l’attention dans tout enseignement-apprentissage est crucial car la personne
inattentive n’est pas capable de traiter les informations reçues parce qu’elle manque d’un
« prérequis » indispensable à tout processus cognitif, ainsi « L’attention est une fonction
cognitive complexe qui contribue à régler, à moduler le fonctionnement des autres processus
psychologiques : la perception, la mémoire, le langage »10, en outre la réalisation des tâches
scolaires s’articule a priori sur les fonctionnalités de l’attention voire sur les fonctions

6
Ibid.
7
(1896-1934), un pédagogue psychologue russe, connu pour ses recherches en psychologie du développement et
sa théorie socioconstructiviste.
8
Brossard, M. (2004). Chapitre 4. Apprentissage et développement I. Récupéré sur OpenEdition books:
https://books.openedition.org/septentrion/14167?lang=fr#tocfrom1n6
9
Bruno ROBBES. (2019). Qu’est-ce qu’apprendre ? Récupéré en ligne sur
https://www.meirieu.com/ECHANGES/ROBBES_APPRENDRE.pdf .
10
Gantois, M. (2013, 09 18). DUMAS. Récupéré sur https://dumas.ccsd.cnrs.fr/dumas-00863568 .

15
cognitives comme la mémorisation, la compréhension et le langage qui sont à fortiori
dépendantes de la faculté de l’attention.

Danielle Lap conçoit que l’attention, la concentration et la motivation sont des fonctions
cognitives incontournables dans tout processus d’apprentissage en élaborant une chaine des
apprentissages11 qui montre l’importance de ces fonctions.

Motivation Attention Concentration Organisation Apprentissage

La chaîne de Daniel Lapp illustre chacun de ses éléments comme un intermédiaire et un

tremplin pour atteindre l’apprentissage, en dépit de la différence des degrés d’influence de ces
maillons, ils sont tous indispensables pour l’existence de cette chaîne.

D’abord la personne doit être motivée afin de solliciter son attention, ensuite une fois
l’attention sera captée elle se concentre, puis la concentration engendre l’apparition d’une
conception de l’objet étudié, enfin, ceci appelle la composante organisatrice pour arriver à une
construction du savoir autrement dit l’apprentissage, d’ailleurs l’élève se focalise mieux sur
l’activité dont l’intérêt est clairement compréhensible, donc il sera plus attentif.

6. Rôle de la motivation dans le fonctionnement du processus d’attention

La motivation précède l’attention dans la chaîne des apprentissages de Daniel Lapp, en
effet la motivation influence sur les capacités attentionnelles.

D’ailleurs, il existe deux types de motivation, d’après la théorie d’autodétermination12

de Deci et Ryan (2002) :

• La motivation intrinsèque : c’est une motivation auto stimulée,

en fait c’est l’individu qui voudrait s’engager volontairement dans tel ou tel
acte, parce qu’il est conforme à ses intérêts et il suscite du plaisir chez lui.

11
Lapp, Daniel., Améliorez votre mémoire à tout âge, Paris, Dunod, 2016, (p.289).
12
Deci, E. L. et Ryan, R. M. (2000). Self-Determination Theory and the Facilitation of Intrinsic Motivation,
Social Development, and Well-Being. American Psychologist, 55(1), 68-78. Recupéré en ligne sur
https://selfdeterminationtheory.org/SDT/documents/2000_RyanDeci_SDT.pdf

16
 • La motivation extrinsèque : c’est la motivation que la personne
reçoit extérieurement d’une autre qui voudrait la pousser à accomplir une
tâche, elle est liée généralement à une récompense ou à une punition.

D’après Alain Caron (2002), les élèves recevant une motivation extrinsèque (stimulée)
auraient une attention moins importante que ceux qui se motivent intrinsèquement, en effet ces
derniers seraient plus résistants aux distractions.

« La motivation est définie comme le processus qui initie, sélectionne et maintient le

comportement orienté vers un but. »13, dans cette citation il faut souligner l’action du « maintien
du comportement » qui explique le maintien de l’attention pendant la production de ce
comportement, d’ailleurs il est nécessaire de suggérer la dimension du double renforcement qui
s’agit d’une part du renforcement de la motivation par la récompense ou le plaisir attendu «
Lorsque ce circuit est activé par l'anticipation d'une satisfaction »14, d’autre part, le
renforcement du système attentionnel qui sera activé.

7. Rôle de l’attention dans le mécanisme de la perception

L’attention intervient dans le fonctionnement de la perception qui est une fonction
cognitive importante dans toutes les activités d’apprentissage à savoir la lecture, les activités
orales et écrites, ainsi , « L’attention est une disposition mentale essentielle pour y percevoir
les choses ; on peut la comparer à un faisceau de lumière qui éclaire ce qu’il y a à avoir, à
écouter… et donc à percevoir »15, en outre la perception met en œuvre deux types d’attention,
premièrement, elle intègre dans son fonctionnement l’attention sélective : « l’attention anticipe
aussi les déplacements oculaires en s’orientant vers les objets jugés important »16, Cette
citation montre le rôle crucial de l’attention dans le processus de perception en incitant le sujet
à fixer son regard sur l’objet pertinent, deuxièmement, l’attention soutenue est mise en jeu pour
mieux percevoir l’objet en négligeant toute autre distraction.

13
Mazeau, M., & Pouhet, A. (2014). Neuropsychologie et troubles des apprentissages chez l'enfant. Issy-les-
Moulineaux cedex: Elsevier Masson.p.225.
14
Ibid.
15
Harouchi, Abderrahim. (2001). La pédagogie des compétences. Casablanca: Métamorphoses Casablanca.
16
Gantois, Maud. (2013, 09, 19). Influence des services périscolaires sur la courbe journalière d'attention
soutenue d'un élève du primaire en France.p.7. Récupéré sur dumas: https://dumas.ccsd.cnrs.fr/dumas-
00863568

17
 8. Rôle de l’attention dans le mécanisme de la mémorisation
L’attention intervient dans le fonctionnement de la mémorisation sous différentes
manières à savoir le modèle du filtre attentionnel de Broadbent (1958), et le modèle de Baddeley
(1986).17

a) L’importance du filtre attentionnel dans la mémorisation

Information
Mémorisation
pertinente
Filtre
Information
attentionnel
Information
non pertinente

Figure 1 Schéma montre le rapport entre le filtre attentionnel et la mémorisation

Broadbent a élaboré pour la 1ére fois en 1958 un modèle du filtre attentionnel qui allie
l’attention et la mémorisation.

En fait l’acte de mémoriser n’aura pas lieu sans être soutenu par l’attention, celle-ci joue
un rôle très important dans les transitions entre la mémoire sensorielle et la mémoire à court
terme.

L’idée du filtre signifie que les systèmes attentionnels ont pour fonction de trier, de
tamiser et de lancer le feu vert aux informations pertinentes et d’interrompre les informations
non-pertinentes pour que le passage de la mémoire sensorielle à la mémoire à court terme ne
soit privilégié qu’à une série d’information importantes dans un contexte donné parce que en
1964 Treisman postule que le filtre attentionnel diminue seulement l’importance des
informations non-pertinente dans un contexte mais il ne les bloque pas au niveau de la mémoire
sensorielle.

b) Le modèle de Baddeley : l’attention et la mémoire du travail

Le modèle de la mémoire de travail de Baddeley propose une autre forme du rapport

entre attention et mémoire, où l’attention est dotée d’un rôle central dans le fonctionnement de
la mémoire du travail, ainsi il est nécessaire de savoir que la mémoire de travail participe dans

17
Ibid.p.8.

18
le traitement de l’information, de ce fait elle est comparée à la mémoire vive de l’ordinateur qui
stocke les informations instantanément, voire cette fonction est mise en jeu dans diverses tâches
scolaires qui nécessitent un raisonnement comme l’études de textes, la compréhension du
langage et du vocabulaire….
La mémoire de travail est une fonction cognitive qui permet de préserver les produits
du processus de la perception (informations perçues par les sens), afin de pouvoir les traiter en
mobilisant les procédures favorables à cette action, elle a pour fonction :

❖ de trier des informations et la sélection de celles qui nécessite un

traitement, ainsi elle active les prérequis nécessaires ;
❖ de mobiliser des opérations liées à la réalisation des diverses
activités.

9. Variabilité de l’attention en fonction des paramètres de l’activité pédagogique

9.1. La variation en fonction des périodes de la journée
Arthur Irving Gates18 (1916) était parmi ceux qui ont découvert que l’attention variait
en fonction des périodes de la journée.

Elle augmente pendant la période matinale pour atteindre son apogée entre 10h30 et
11h, ensuite elle connaît un déclin à partir de 13h-14h, enfin elle rehausse à la fin de l’après-
midi, en partant de ce qui précède où nous avons affirmé le rôle Sin Qua Non de l’attention
dans tout processus cognitif et intellectuel, nous pourrions considérer que le début de la matinée
et de l’après-midi se caractérisent par une baisse du degré de l’attention, ainsi l’apprentissage
n'est pas efficace tel que celui qui aurait lieu pendant les périodes d’excès du niveau de
l’attention.

18
Variations in Efficiency During the Day : Together with Practise Effects, Sex Differences, and Correlations,
1916

19
 Figure 2 Variations de l'attention au cours de la journée d'après Testu (1995)19

9.2. La variation en fonction du type d’activité

Le niveau d’attention varie en fonction de divers éléments qui portent sur l’activité
qu’on vient d’accomplir, en effet la complexité de la tâche a assurément un impact sur le laps
de temps réservé à sa réalisation voire sur le niveau d’attention requis.
Dans ce contexte, une tâche difficile à accomplir implique une durée importante, de plus
d’une concentration qui résulte de la hausse du niveau d’attention et de son maintien pendant
longtemps, généralement ce type d’activité dissipe une grande partie de la réserve attentionnelle
de l’individu, « et ce surtout dans des tâches difficiles du fait qu’elle interfère (surcharge,
distrait, inhibe) avec les capacités attentionnelles limitées de l’élève »20
Mark Worth21 (1958) postule qu’une activité ou une tâche ordinaire provoquent une
baisse d’efficacité si la personne continue à l’exécuter continuellement surtout lorsqu’elle est
simple.
La réalisation d’une tâche courte stimule une attention plus efficace en la comparant à
celle qui est impliquée en réalisant une tâche de longue durée car la première présente un but
proche ceci rehausse la motivation qui interpelle l’attention.

Bref, l’attention varie en fonction de plusieurs paramètres durant l’apprentissage ou

n’importe quel autre acte de la vie.
L’apprentissage d’une langue étrangère vise le développement des quatre habilités qui
sont selon les orientations pédagogiques : la compréhension de l’oral et de l’écrit et la
production de l’oral et de l’écrit, il faut donc obligatoirement travailler sur des textes (écrit ou
oral) pour acquérir les compétences linguistiques, d’ailleurs le rôle de la lecture est primordial
dans l’enseignement-apprentissage du FLE, mais elle nécessite évidemment un ‘prérequis’
incontournable à tout processus d’apprentissage qui est l’attention, nous nous attacherons dans
ce troisième axe à délimiter les rapports entre la lecture et l’attention.

19
Ibid.p11.
20
Dutrévis, M., & Marion, C. (2010). Psychologie des apprentissages scolaires. de boeck supérieur. p.129.

21
Gantois, Maud. (2013, 09, 19). Influence des services périscolaires sur la courbe journalière d'attention
soutenue d'un élève du primaire en France.p.. Récupéré sur dumas: https://dumas.ccsd.cnrs.fr/dumas-
00863568

20
III. Intervention de l’attention dans le processus de la lecture
10. Définition de la lecture
10.1. Qu’est-ce que « Lire » ?
Selon le Dictionnaire de l’Académie Française, lire c’est « Reconnaître, en les
parcourant des yeux, les signes graphiques qui transcrivent une langue, les sons auxquels ils
correspondent ou les combinaisons qu’ils forment, de manière à saisir leur sens. ».22
Lire signifie la prise de connaissance du contenu d’un texte en reconnaissant les
graphèmes et les phonèmes appropriés par le biais de la perception, ensuite il consiste à
déchiffrer le texte écrit en décodant les combinaisons qui existent entre les signes graphiques
associés, l’action de lire pourrait s’effectuer mentalement et à voix haute.

10.2. Qu’est-ce que la lecture ?

La lecture ne peut pas être définie par une seule opération cognitive parce qu’elle
implique plusieurs processus cognitifs interdépendants (perception, compréhension,
mémorisation), ces derniers sont primordiaux dans le traitement d’un texte écrit.

La lecture ne désigne pas seulement le fait de lire un passage au milieu scolaire, alors
qu’elle est devenue une compétence qui s’acquiert et qui se développe tout au long de la vie,
d’ailleurs la compétence de la lecture consiste à approprier les capacités de perception, de
décodage, du déchiffrage du sens véhiculé par le texte en maîtrisant des opérations propres à ce
processus (déchiffrage), de plus de la capacité de tisser entre le texte et les connaissances
préalables, à vrai dire il n’y aura pas de processus de lecture sans avoir la capacité d’identifier
les graphèmes, en outre elle se considère comme un processus cognitif et affectif qui vise la
construction d’un savoir chez le lecteur, ainsi l’apprentissage s’appuie essentiellement sur la
lecture.
En fait, le lecteur compétent possède à la fois des structures cognitives (les
connaissances sur la langue et sur le monde) et des structures affectives qui se manifestent dans
l’activité de lecture par l’intérêt qu’un élève éprouve à la lecture de tel ou tel texte.
En définitive, la lecture est assurément une pièce à multiples facettes, en englobant
maintes dimensions (cognitive, culturelle, sociale, institutionnelle et psychoaffective).

22
Dictionnaire de l'Academie francaise. récupéré en ligne sur : https://www.dictionnaire-
academie.fr/article/A9L0973

21
 11. Impact de l’attention sur le processus de la compréhension de l’écrit
La compréhension en lecture nécessite la mise en œuvre des processus internes
permettant le traitement des indices linguistiques (lexicaux, morphologiques, syntaxiques), de
plus l’apprenant s’engage dans la production d’une situation mentale (disposition mentale)
exigée lors de la lecture.

De surcroît la compréhension porte une dimension séquentielle car le traitement de

chaque proportion de l’écrit (un mot, une expression, une phrase) contribue à l’acquisition
d’une information, tout en activant des chaînes de significations basées sur les connaissances
préalables du lecteur.

En effet, ce processus pourrait être impossible sans une présence mentale solide de
l’apprenant ou n’importe quel lecteur, c’est ainsi qu’à travers d’une faible attention, l’apprenant
pourrait seulement capter ou non l’information, en revanche avec un haut degré d’attention il
arriverait à intégrer l’information.

La compréhension d’un texte implique premièrement, la capacité de lire tous les mots
(graphèmes) d’une manière rapide et par précision en exploitant les processus de type
phonologique et Visio-orthographique.

Deuxièmement, l’acte de comprendre est modulé par l’activation des connaissances

(prérequis) de tous les types : sémantiques, linguistiques et syntaxiques en rapport avec le mot
lu.

Ce duo nécessite obligatoirement les ressources attentionnelles, donc en tombant dans

un état d’inattention, l’apprenant n’arriverait ni à décoder, ni à activer les connaissances et par
la suite il serait inapte à comprendre et à acquérir les savoirs véhiculés lors de l’activité de
lecture.

22
 Cette figure montre les deux sous-processus de la compréhension de l’écrit :

➢ L’identification des mots écrits s’appuie essentiellement sur la perception qui est
évidemment modulée par la focalisation permettant l’inhibition de tout élément impertinent
en détournant l’attention vers les graphèmes.
➢ La compréhension orale (des mots prononcés) ne pourrait pas avoir lieu sans
vigilance du lecteur surtout le moment du traitement cognitif du texte.

12. Rapport entre l’attention et la lecture

Dans toutes les étapes de la lecture, l’attention est une nécessité indiscutable car elle
figure comme un lien qui attache le lecteur au texte, dans ce cas elle est captée par ce qui est
visuel, donc l’apprenant doit avoir tous ses réserves attentionnelles centrés sur le texte qu’il lit
pour appréhender le sens.

Giasson conçoit que la lecture est un : « Processus plus cognitif que visuel, un
processus dynamique, un processus actif et interactif, un processus de construction de sens et
de communication »23, encore elle mobilise assurément des fonctions cognitives à savoir
l’attention, la perception, la mémorisation pour réussir le traitement du texte.

Une vigilance de la part du lecteur contribue à une bonne lecture en traitant efficacement
les signes graphiques, de plus en effectuant des liens entre les connaissances personnelles et les
données du texte, ainsi des ressources attentionnelles importantes sont mises en œuvre afin

23
GIASSON, JOCELYNE. (1991). « La compréhension en lecture », revue française de pédagogie, pp. 125-127

23
d’exécuter tous ces mécanismes, de perception, de décodage, de compréhension, et
d’interprétation.

Conclusion partielle
Les études effectuées sur la notion de l’attention sont très nombreuses, ainsi les
chercheurs dans le domaine de la psychologie cognitive ont montré qu’elle est un acte
volontaire appartenant au groupement des processus cognitifs interagissant dans la majorité des
autres processus cognitifs, de plus elle fonctionne comme un flux lumineux qui éclaire les objets
pertinents pour lancer leur traitement ainsi et elle incarne le rôle d’un filtre qui ne permet le
passage qu’aux informations pertinentes, en outre nous avons abordé les différents types de
l’attention pour déterminer l’utilité de chaque type qui suscite d’autres concepts à savoir la
concentration et la focalisation.
Désormais, l’importance de l’attention dans tous les processus cognitifs et sensoriels est
avouée surtout en montrant son rôle crucial dans le domaine éducatif en intervenant dans le
fonctionnement de la compréhension, la mémorisation et la perception qui sont des facteurs
principaux de l’action d’apprentissage des apprenants, or l’attention est considérée comme un
maillon dans la chaîne d’apprentissage, il faudrait donc qu’elle soit présente lors de l’activité
de lecture pour que l’apprenant soit en mesure d’abord de lire, ensuite de comprendre en
déchiffrant les éléments composant la macrostructure du texte, enfin d’interpréter le texte après
avoir eu une interaction entre ses lecture préalables et celle qu’il est en train de mener, puis le
maintien de l’attention lors de cette activité et dans tout processus d’apprentissage est enrayé à
cause des facteurs que nous aborderons par la suite.

Deuxième chapitre : Facteurs de l’inattention des apprenants

Introduction
L’apprenant est avant tout un être humain qui s’influence par tout ce qui lui entoure, son
attention pourrait être captivé par l’enseignant comme elle pourrait être distraite, or l’inattention
est effectivement due à certaines causes que nous tiendrons de définir par la suite, nous
consacrons ce chapitre aux facteurs qui entravent le maintien de l’attention de l' apprenant et
qui empêchent aussi l’accomplissement de l’action d’apprentissage, de plus ces derniers sont
divisés entre ceux qui relèvent des circonstances et qui sont naturels, et ceux qui sont
pathologiques.

24
 IV. Facteurs circonstanciels qui contribuent à l’inattention de
l’élève
L’attention est comme toute autre fonction cognitive pourrait être atteinte par des
facteurs qui nuisent au fonctionnement des systèmes attentionnels ainsi ils influent la
périodicité des rythmes de l’attention et ils peuvent engendrer le manque de l’attention aussi.

13. Impact de La fatigue

Arthur Irving Gates24 conçoit que la fatigue est un facteur indéniable qui nuit à toutes
les fonctions mentales, voire il empêche l’efficacité dans leurs fonctionnements, en effet il
menace l’affectivité des êtres humains soit sur le plan mental soit sur le plan affectif, ainsi il
influence sur les ressources attentionnelles qui sont impliquées dans tous nos actes intellectuels
et comportementaux.

La fatigue est due à plusieurs causes, commençant en 1er lieu par la privation de
sommeil.

a. Epuisement provoqué par la privation du sommeil

La privation du sommeil constitue une source de frustration pour les élèves normaux,
de ce fait la personne n’arrive pas à rester éveiller pendant toute la journée, Batejat et Al
affirment que la qualité et la durée du sommeil décident du niveau d’attention de l’apprenant
durant la journée, par conséquent il y’aura des conséquences sur l’état physiologique et mental
à savoir les performances intellectuelles.

D’ailleurs, la durée moyenne du sommeil est 8-9 heures par nuit, d’ailleurs
Bonnet(2020) affirme qu’un adolescent (14-18 ans) a besoin de 8 à 9 heures de sommeil, par
conséquent pour se lever à 7h du matin il devrait dormir au minimum à 22h00, de plus les nuits
courtes seraient maléfiques sur le rendement de l’élève parce qu’elles constituent une source de
fatigue attentionnelle qui a pour conséquences des difficultés mentales dans la prise des
décisions précises, de plus de l’incapacité de résister aux distractions qui amène l’apprenant à
commettre des erreurs continuellement etc.

« Le sommeil est l’étape finale de consolidation de tout l’apprentissage ». 25

24
Cité par Gantois, Maud. (2013, 09 19). Influence des services périscolaires sur la courbe journalière d'attention
soutenue d'un élève du primaire en France. Récupéré sur dumas: https://dumas.ccsd.cnrs.fr/dumas-00863568

25
Bonnet, Melissa . (2020). Quand le cerveau apprend. Paris: ESF Sciences humaines.

25
 D’ailleurs, le sommeil influe indirectement sur l’apprentissage par son impact sur les
fonctions attentionnelles, en outre il complète les phases d’apprentissage par la consolidation
des savoirs.

b. Impact de la baisse d’énergie et de la durée de la journée scolaire

Tout être aurait des moments d’épuisement et de fatigue après un effort de n’importe
quel type, entre autres l’élève dissipe la majorité de son capital énergétique dans les activités
scolaires qui pourraient durer longtemps ainsi, « le cerveau, tel un muscle, consomme plus de
20% de nos apports en énergie par jour »De ce fait, les activités complexes consomment le
capital attentionnel de l'élève, par conséquent l’un des facteurs de la perte d’énergie qui influe
les systèmes attentionnels est l’augmentation de la durée de la journée scolaire.

14. Impact des distractions externes

L’apprenant serait inattentif lorsqu’il subit des distractions qui perturbent sa vigilance.

Souvent la fatigue et la privation du sommeil augmenteraient les cas d’apprenants

distraits.

Les distractions incarnent plusieurs formes, elles se présentent comme toutes

informations étrangères de la tâche ou de l’acte qu’un apprenant est en train d’accomplir (par
exemple le bruit, les mouvements des passagers, les élèves en séance de lecture sont préoccupés
par d’autre matière… etc.).

Cependant l’apprenant sera attentif et concentré (attention soutenue) sur une tâche ou
une activité quand il abstrait toute sorte de distraction en négligeant ce qui se passe autour de
lui au profit de l’objet d’étude ou de la tâche à accomplir.

En effet le travail cognitif de l’élève ne soit pas rentabilisé que lorsqu’il neutralise les
informations.

Les distracteurs sont divers et se divisent entre ceux qui sont internes, en rapport avec
la psyché de l’élève à savoir les émotions, la somnolence prandiale, la fatigue, l’anxiété, le
stress ….

Ces derniers sont difficiles à cerner, et des distracteurs externes qui sont en rapport avec
la perception d’un bruit ou d’un élément visuel.

26
 15. Impact de l’échec de l’implication des élèves sur les ressources attentionnelles
a) Intérêt du savoir à enseigner pour les élèves
La finalité de tout enseignement-apprentissage est d’acquérir les savoirs, les
connaissances et les compétences programmés, ainsi l’élève est sensé de les développer et de
les mettre en œuvre dans des situations dans sa vie active.
L’une des contraintes majeures de l’enseignement, qui stimule l’inattention chez les
apprenants, est la difficulté de les détourner vers des activités sans lien direct avec leurs goûts
et leurs appétits mais qui sont en rapport étroit avec leurs besoins.

En fait, l’attention d’un élève subit à l’influence de ses centres d’intérêt, ces derniers
représentent ses prédilections et ses préférences, par lesquelles il affirme son existence et sa
personnalité, d’ailleurs entre les élèves il existe des différences qui donnent lieu à divers modes
d’apprentissage (certains se concentreront facilement sur les occupations manuelles, d’autres
préfèrent les cours magistraux).

b) Influence des intérêts sur la motivation

L’intérêt de l’activité d’apprentissage pour l’apprenant lui accorde l’envie de s’intégrer
dans cette dernière parce qu’il est motivé par conséquent il prêterait toute son attention durant
ses phases.

Quand l’apprenant ressent l’utilité d’une activité voire elle appartient à son centre
d’intérêt, il s’auto motive, c’est pourquoi il serait plus à l’aise lors de cette activité car son
achèvement dégagerait un effet de plaisir pour lui et comme nous avons déjà avancé ce type de
motivation dite intrinsèque permettrait à l’apprenant de résister aux distractions externes.

Au contraire, si l’activité ne relève pas du centre d’intérêt de l’apprenant, il serait

difficile pour lui de maintenir son attention durant toutes ses phases parce qu’il lui manque la
motivation intrinsèque, cependant « la récompense » lui attache au contenu qu’il apprend, cette
forme de motivation dite extrinsèque est générée par celui qui motive l’élève en lui désignant
des récompenses, et il n’essaye pas de montrer à l’apprenant l’utilité de ce qu’il apprend.

16. Impact de l’ennui

L’ennui est l’un des facteurs marquants de l’inattention, comme le souligne Daniel
Favre (2010) dans son ouvrage : « Cessons de démotiver les élèves » que de plus de la
difficulté de se concentrer à une tâche ou à une activité scolaire qu’il crée, l’ennui fait partie
de ce quatuor qui nuit à l’attention et délivre l’élève dans un état d’inattention.

27
 16.1. Définition de l’ennui
L’ennui est un état psychique qui est difficile à définir, en fait il s’illustre par un
état de démotivation et de désintérêt qui se manifeste dans la vie quotidienne, outre
c’est « l'état aversif de vouloir, mais de ne pas pouvoir s'engager dans une activité
satisfaisante. »26
L’ennui au milieu scolaire intéresse les auteurs depuis le XIXème siècle : « on
trouve au 19ème siècle, dans les correspondances épistolaires de Baudelaire et
Flaubert, des descriptions de l’ennui sur les bancs de l’école ». 27

16.2. L’ennui à cause des pratiques enseignantes

L’ennui se dégage aussi chez les apprenants à cause de l’enseignant qui ne
réussit pas à les impliquer, ainsi à cause des postures enseignantes handicapées, en fait
Filloux (1974) avance que la nature de l’apprenant l’oblige d’être passif dans la mesure
où il n’arrive pas à avancer tout seul mais il est attaché toujours à son enseignant, ceci
veut dire que ce dernier assume la quasi-totalité de la responsabilité dans l’échec
scolaire parce qu’il ne réussit pas à gérer et à guider l’action pédagogique, en outre ses
méthodes provoquent l’ennui des apprenants qui baillent au lieu d’être réveillé et d’être
acteur de son apprentissage.
D’ailleurs, les élèves s’ennuient à cause de la mauvaise représentation de leurs
rôles en classe laissée par les pédagogies traditionnelles, en effet l’élève croit qu’il est
un simple spectateur ou seulement un acteur secondaire de son apprentissage.

16.3. L’ennui à cause les activités ordinaires

Il ne faut pas négliger une cause très imminente de l’ennui qui se manifeste dans
les rapports de l’élève avec les notions, les leçons, les tâches et les activités
d’apprentissages.
L’élève s’ennuie devant la répétition des tâches, devant les activités routinières
et vis-à-vis des notions déjà acquises en absence d’innovation de la part de l’enseignant
comme le souligne Daniel Favre : « RIEN N’EST PLUS DÉCOURAGEANT pour les

26
Perspectives, P. S. (2012 ). Récupéré sur https://www.santelog.com/actualites/psycho-lennui-un-trouble-de-
lattention#:~:text=Leur%20analyse%20des%20%C3%A9tudes%20publi%C3%A9es,m%C3%A9canis
mes%20d'attention%20du%20cerveau.
27
Ferrière, Sevine. (2007). Représentations de l’ennui chez les professeurs de l'école. Représentations de l’ennui
chez les professeurs de l'école. Strasbourg, France: Actualité de la Recherche en Education et en
Formation, Strasbourg 2007 .

28
 élèves que de ne rien comprendre à un cours, et rien n’est plus ennuyeux que d’entendre
des explications sur des notions que l’on a déjà bien comprises »28.

V. Impact des troubles d’apprentissages et du trouble déficitaire de

l’attention/hyperactivité-impulsivité
Tous les facteurs de l’inattention que nous avons abordés dans la première partie de
ce chapitre sont occasionnels ou circonstanciels, d’où toutes les personnes normales
risquent d’être dans l’un de ces cas qui contribuent à l’inattention ou à la baisse des
ressources attentionnelles, dans cette deuxième partie nous nous attacherons à un facteur
majeur duquel résulte l’inattention pathologique.

17. Définition du TDA/H

Le TDA/H ou trouble déficitaire d’attention et d’hyperactivité (chez les Anglo saxons
ADHD : ATTENTION HYPERACTIVITY DISORDER), est un trouble
neurodéveloppemental qui se manifeste dès l’enfance, ainsi il désigne : « un déficit spécifique
(intrinsèque) du développement des fonctions attentionnelles chez l’enfant »29.
Le TDA/H se proclame par la présence des symptômes suivants : le déficit d’attention
(l’inattention pathologique), l’hyperactivité de l’individu en outre de son impulsivité avec un
degré plus élevé par rapport aux personnes normaux, en outre ce trouble se manifeste aussi par
la présence de tous ces syndromes à la fois.
Comme nous avons déjà avancé, le TDA/H apparait d’emblée chez l’enfant qui
rencontre en effet des difficultés pour s’adapter et pour persévérer devant les tâches proposées
d’une manière stable et durable, puis les enfants ayant un trouble d’attention seraient moins
agités et moins remarquables que ceux qui sont hyperactifs ou impulsifs.
Cependant, le TDAH ne concerne pas seulement les enfants ou les élèves de la
maternelle, il se présente chez les collégiens, les lycéens et même chez les adultes : « Les
adolescents et les adultes avec TDA/H continuent donc de présenter des difficultés scolaires,
professionnelles et relationnelles. »30.

28
Favre, Daniel. (2010). Cessons de démotiver les élèves. Paris: Dunod.p.85.
29
Mazeau, M., & Pouhet, A. (2014). Neuropsychologie et troubles des apprentissages chez l'enfant. Issy-les-
Moulineaux cedex: Elsevier Masson.
30
Kipfer Nadine, H.-S. C.-L. (2009, 4). Remédier aux difficultés d’apprentissage des élèves présentant un
trouble déficit d’attention et hyperactivité (TDA/H) par une approche métacognitive :revue de la
littérature. Récupéré sur cairn: https://www.cairn.info/revue-l-annee-psychologique1-2009-4-page-
731.htm

29
 18. Sous-types du TDA/H
Le Manuel Diagnostique et Statique des troubles mentaux31 distingue trois sous-types
du TDA/H en fonction de la prédominance du déficit : sous-type hyperactivité-impulsivité,
sous-type de l’inattention, ou sous-type mixte ou les deux soient combinés, en effet chacun de
ces sous-types se caractérise par des critères spécifiques.

18.1. Sous-type de l’inattention

Commençons d’abord par définir l’inattention : « Aussi l’inattention n’étant qu’un
terme générique pour désigner les différentes formes d’activité dans lesquelles peut s’analyser
l’acte d’attention ».32 En fait l’inattention signifie le manque d’attention, de plus elle permet de
dégager les formes d’activités cognitives où l’attention intervient.

Parmi les critères de ce sous-type, nous trouvons souvent :

❖ les difficultés de maintenir l’attention et l’ennui dans les devoirs ;

❖ les travaux, les jeux ludiques ou d’autres activités qui pourraient
être portante des détails ;
❖ les distractions visuelles et auditives affectent facilement
l’attention de l’élève ;
❖ le caractère de l’oubli devant toute forme d’activité. ;
❖ le « Zapping » des tâches et des activités qui présentent des
difficultés ;
❖ l’incapacité d’être attentif lorsqu’on est dans une situation
discursive ;
❖ l’absence d’ordre et d’organisation dans ses travaux et ses
activités ;
❖ l’insoumission aux consignes dans les tâches proposées.
18.2. Sous-type de l’hyperactivité-impulsivité
Définissons en premier lieu les deux notions qui constituent le sous-type.

31
L’Association américaine de psychiatre publie Le Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux qui
est un ouvrage de référence qui décrit et classifie les troubles mentaux.
32
Wallon, H. (2018, 5 9). Les causes psycho-physiologiques de l'inattention chez l'enfant [article]. Récupéré sur
persee: https://www.persee.fr/doc/enfan_0013-7545_1959_num_12_3_1453

30
 18.2.1. Impulsivité
C’est la difficulté de contrôle de soi, et de ses émotions que rencontre un
individu, généralement l’impulsivité et l’hyperactivité sont indissociables.

Et nous trouvons parmi ses critères :

❖ la personne n’arrive pas à attendre son tour ;

❖ la personne est agitée et elle interrompt les autres pour
imposer sa présence ;
❖ lorsque quelqu’un lui pose une question, elle répond qu’il
termine son énoncé.

18.2.2. L’hyperactivité
C’est un excès dans l’activité motrice qui est caractérisé par l’agitation motrice et des
difficultés à rester stagné dans une situation pendant longtemps.
Elle pourrait avoir pour critères :

❖ l’incapacité de rester stable, il y’aura souvent des mouvements

des mains et des pieds (par exemple en classe, l’individu se tortille à sa place).
❖ il bouge continuellement, il se lève dans des lieux où il est
supposé qu’il est assis.
❖ il parle fréquemment trop.
❖ il a souvent du mal à être taciturne.

19. Impact des troubles d’apprentissage sur l’attention

Dr. Monique Touzin33 postule que Les troubles de l’oral et de l’écrit constituent des
contraintes importantes à l’encontre du maintien de l’attention voire au fonctionnement des
processus attentionnels ; dans le même contexte les troubles d’apprentissage perturbent la
mémoire immédiate verbale, les aptitudes phonologiques, visuo-attentionnelles, gestuelles
qui participent à l’acquisition des langages oral et écrit, de la lecture, et de l’orthographe.

Conclusion partielle
L’apprenant est menacé par des facteurs qui nuisent au maintien de son attention lors de
tout processus d’apprentissage, alors l’inattention est stimulée par certains éléments qui nuisent

33
Touzin, Monique , Apprentissages, langage et troubles de l’attention. Récupéré sur TDAH FRANCE:
https://www.tdah-france.fr/Apprentissages-langage-et-troubles.html (2013, 02 6).

31
à l’attention, ainsi elle est issue de l’inadéquation d’une des conditions ou des circonstances sur
le plan psychique de l’apprenant, ou sur le plan organisationnel de l’action pédagogique.
Désormais, il est avoué que la fatigue, la privation de sommeil, l’ennui de plus l’échec
de la motivation et l’implication de l’apprenant sont des causes magistrales de la perte
d’attention des apprenants, sans nier l’impact des pratiques enseignantes sur le déroulement du
processus d’enseignement-apprentissage.
De plus , le TDA/H prédirait l’échec scolaire car il rend l’élève incapable d’être attentif
dans n’importe quelle activité, en effet l’élève au cours des séances d’apprentissage pourrait
être « sur la lune », son corps est en classe pourtant son esprit vagabonde ailleurs, en fait les
élèves atteints de ce trouble s’ennuient continuellement et rien ne les intéresse, ainsi
l’accumulation des difficultés non comblées pour l’enfant inattentif/hyperactif-impulsif
pourrait provoquer des troubles d’apprentissage ultérieurement.
Les facteurs provoqués par des raisons de l’implication, l’ennui et l’absence de
motivation pourraient être dépassés grâce à la professionnalisation de l’enseignant et sa mise
en œuvre d’approches et de pédagogies efficaces, de même l’effet du trouble déficitaire de
l’attention pourrait être réduit grâce aux méthodes que nous étudierons par la suite.

Troisième chapitre : approches et pédagogies permettant le

maintien de l’attention de l’apprenant
Introduction
Dorénavant, l’apprentissage d’une langue étrangère s’appuie sur la lecture qui se
considère comme une charpente cruciale, par ailleurs, pour les didacticiens la lecture est un
maillon indispensable dans le chemin de l’acquisition et le développement des compétences
linguistiques et communicationnelles, voire la psychologie cognitive ne voit plus la lecture
comme une activité qui vise seulement l’acquisition des informations mais elle considère
qu’elle est au-delà de cela et qu’elle doit ouvrir les champs à l’élaboration des hypothèses
sur le sens du texte étudié, de ce fait des stratégies doivent être employées pour assurer le
bon déroulement de cette activité en captant l’attention de l’apprenant le plus long possible,
en outre en suscitant son intérêt tout au long de la séance.

VI. Approches
20. Approche actionnelle
L’approche actionnelle se base sur l’action qui doit être au cœur de l’apprentissage,
outre elle favorise la réalisation des tâches en se servant des compétences et des savoirs, en

32
 effet cette approche pourrait être l’une des solutions pour maintenir l’attention des
apprenants qui préfèrent les activités d’apprentissage présentant des tâches manuelles, de
surcroît, elle favorise l’apprentissage à travers l’action, donc l’élève serait appelé à réaliser
des tâches ce qui nécessitent la focalisation de toutes ses ressources attentionnelles sur elles,
dans cette optique le CECRL (Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues)
qui a vu le jour en 2001 la définit comme : « La perspective privilégiée ici est, très
généralement aussi, de type actionnel en ce qu’elle considère avant tout l’usager et
l’apprenant d’une langue comme des acteurs sociaux ayant à accomplir des tâches (qui ne
sont pas seulement langagières) dans des circonstances et un environnement donné, à
l’intérieur d’un domaine d’action particulier. » (CECR, chap. 2.1, p. 15)

D’ailleurs, la théorie constructiviste34 considère l’apprenant comme étant le centre

de tout processus d’enseignement-apprentissage, de ce fait l’élève est actif et il possède un
rôle principal dans ce processus, en effet l’approche actionnelle semble favorable pour
maintenir cette conception dans les classes de langue parce qu’elle met en jeu les tâches et
la pédagogie par projet qui font agir l’apprenant pour participer au développement de ses
compétences, ainsi elle permet à l’apprenant de ressentir l’utilité des contenus enseignés car
il les utilise dans des situations actives qui sont inspirées de la vie réelle par conséquent
l’apprenant serait motivé d’apprendre, or il prête attention lors du processus
d’apprentissage.

En définitive, l’adoption de telle approche en classe de FLE35, surtout pendant la

séance de lecture est évident parce qu’elle implique l’apprenant et elle le rend acteur en
interagissant avec le groupe et l’enseignant et en effectuant des tâches demandées par le
truchement des consignes professorales.

21. Approche interactive

Cette approche considère la lecture comme un acte actif, dans lequel l’apprenant
s’inscrit dans une interaction avec le texte, de ce fait l’approche interactive est une
méthodologie qui consiste de comprendre le texte en le reliant aux prérequis du lecteur, outre
elle permet à ce dernier de générer des hypothèses de lecture et de les vérifier, à travers cette
approche l’apprenant effectue une lecture active du texte.

34
Théorie d’apprentissage, qui a été développée par Jean Piaget et d’autres à partir de 1923.
35
Français langue étrangère

33
 ➢ Lecture active
La lecture active constitue une méthode de production des savoirs, en effet c’est une
sorte d’apprentissage dans la mesure où elle génère du sens, ainsi la lecture est une tâche qui
n’est pas passive, le lecteur se trouve entre deux rives, une c’est les données du texte (structure
textuelle, contenu référencie) et l’autre est ses connaissances antérieures (autres textes, projet
de lecture) entre lesquelles il doit effectuer un va-et-vient, un lien et une interaction.

L’apprenant travaille le texte càd il lit sous les lignes, il cherche à construire des
savoirs et il génère des synthèses.

Autres
texte
Structure
Connaissances
Lecteur Texte textuelle,
Habitudes Contenu
de lecture

Lecteur Interaction Texte

Figure 3 Représentation de l'interaction lecteur et texte

21.1. Formes d’interactions

➢ L’interaction dans le sens apprenant/texte
Le lecteur doit percevoir le texte véhiculant un sens à développer et non pas
comme un texte préexistant qui est déjà là.

➢ L’interaction texte/apprenant
L’effet produit du texte sur le lecteur se manifeste pendant la lecture, lorsque
celui-ci s’identifie au personnage ou le récit évoque pour lui quelque chose peut-être
qu’il a vécu une expérience similaire.

➢ L’interaction entre les membres d’un groupe

Ce type suscite un travail collectif, collaboratif qui comportent plusieurs
hypothèses mises en comparaison, et qui donne lieu à un échange sur les résultats des
lectures des membres, à titre d’exemple : un groupe effectue un travail sur les
thématiques abordées, un autre sur les personnages, un autre sur les champs lexicaux
etc.

34
 21.2. Etapes d’une lecture interactive
La démarche interactive s’appuie sur quatre étapes essentielles et successives
dans son déroulement :
➢ étape d’activation et d’orientation des connaissances :
Préparation de la lecture en incitant l’élève à activer la masse de ses
connaissances qui sont en rapport avec le texte, l’enseignant attire l’attention
du lecteur, en outre il essaye de le préparer pour qu’il soit maintenue dans les
autres étapes ;
➢ étape d’observation, repérage d’indice : tirer les indices du
texte par la lecture balayage afin d’anticiper quelques éléments à propos du
sens, l’objectif est de familiariser l’élève avec le texte ;
➢ étape de lecture en s’attachant à un objectif : c’est une lecture
orientée par les consignes proposées par l’enseignant afin de trouver une entrée
pour accéder au sens, ainsi il se peut qu’il y’aura des groupes de lecture, cette
étape permet à l’enseignant de détourner l’attention de l’apprenant vers ce qui
important ;
➢ étape de réaction et de tissage des connaissances : Interaction
entre les apprenants engendre l’acquisition de nouvelles connaissances,
l’approfondissement de la compréhension est accompagnée d’une expression
des opinions des élèves.

21.3. Stratégies de lecture

Ce sont les méthodes utilisées lors de la lecture d’un texte, « il est à noter qu’à
un texte ne correspond pas une stratégie de lecture ».36

a. Lecture studieuse : c’est une lecture attentive qui vise

l’extraction du maximum d’informations afin de mémoriser les éléments
importants du texte, l’apprenant recourt aussi au crayon et au petit bloc-notes.
b. Lecture Balayage : elle évoque le fait de balayer, de prise de
connaissance du texte, l’apprenant ne vise pas à connaitre les détails, l’apprenant
veut capter l’essentiel, il mobilise l’attention sélective qui lui permet de se
focaliser sur ce qui pertinent et d’éliminer les éléments moins importants.

36
Cicurel, Francine. (1991). Lectures interactives . Paris: Hachette. p.16.

35
 c. Lecture oralisée : la lecture du texte à voix haute, l’orateur soit
il s’attache au texte et le lit dans sa globalité, soit il jette un regard de temps à
autre sur l’écrit qui aide la mémoire, mais cette lecture repose nécessairement
sur la mémoire à court terme.
21.4. Consignes de la lecture
22.4.1. Définition des consignes
Les consignes de lecture ont pour but de favoriser la compréhension parce qu’elles
guident le lecteur-apprenant, elles mènent l’apprenant à la bonne voie pour assimiler le message
véhiculé par le texte tout en maintenant son attention lors de l’activité de lecture et en la
détournant sur les éléments importants, la même finalité qu’avaient les questions de
compréhension qui accompagnent le texte. Les consignes ont une forme de « demande de
faire » par un verbe à l‘impératif (cherchez, soulignez, relisez …).

22.4.2. Catégories des consignes

Les consignes sont divisées en trois catégories :

Une demande de lire : elle indique aux élèves ce qu’ils doivent lire, la manière de lire
et l’objectif de la lecture.

Une demande de faire : elle est suivie d’un fait qui peut-être un repérage, une
localisation ou un soulignement dans le texte, elle est précédée d’une recherche.

Une demande de dire : elle suit une demande de faire où les élèves expriment le résultat
de leur lecture-recherche ainsi elle permet à l’enseignant de mesurer la compréhension des
élèves.

Plus l’apprenant est actif plus ses mécanismes cérébraux sont en perpétuel
fonctionnement, plus son attention est captée, ainsi l’enseignant assure que son apprenant est
occupé par l’activité plus que les autres propos qui pourraient le distraire, de plus l’enseignant
employant telle approches devrait animer le cours tout en se rendant compte du potentiel de la
motivation surtout intrinsèque

VII. Lecture à l’ère numérique

Personne ne peut nier que la quasi-totalité des élèves ont appris la lecture à l’école
au primaire par le biais des livres en papier. Désormais, l’apogée technologique génère des
térabits d’informations consultables sur Web, en outre la lecture numérique remet en
question la pérennité et la pertinence de la lecture sur papier. Même si la lecture numérique

36
 reste novatrice mais elle semble efficace pour l’apprenant, d’abord parce qu’elle représente
une richesse au niveau des ressources, ensuite l’apprenant est censé travailler en autonomie,
en effet les apprenant à l’ère numérique sont bénit des options pédagogiques diverses
(Ebook, livre audio, vidéo interactive, plateforme ludique etc.) selon les intérêts et le rythme
de chacun, ceci crée une motivation d’innovation.

22. Lecture à l’écran

L’omniprésence des écrans numériques dans les activités quotidiennes facilite
l’accès aux sources d’informations qui se caractérisent par la pertinence et la diversité, ainsi
elle attire les jeunes plus que la lecture sur papier, il faut exploiter cet attachement des élèves
aux écrans de plus de leur engouement par cette méthode.

23. Lecture auditive

La lecture audio a un grand potentiel dans l’apprentissage de la lecture, parce qu’elle
favorise cette pratique chez eux grâce à son attrait des jeunes, de plus elle contribue au
développement psychique et émotionnel de ces derniers tout en facilitant la lecture au sein
ou en dehors de la classe.

Le livre audio sollicite les mêmes compétences cognitives qu’un livre en papier, en
effet une étude qui date d’août 2019 de la Société des neurosciences montre que le cerveau
perçoit et mémorise les informations de la même manière qu’elles soient écrites ou parlées.

VIII. Pédagogie différenciée

24. Définition de la pédagogie différenciée
La pédagogie différenciée peut être définie comme une pédagogie des individus, elle
s’intéresse à la singularité dans la mesure où l’apprenant est un individu qui a ses propres
représentations vis-à-vis d’une situation d’apprentissage. Ainsi, « Différencier, c’est avoir le
souci de la personne sans renoncer à celui de la collectivité, s’appuyer sur la singularité pour
permettre l’accès à des outils communs, en un mot : être en quête d’une méditation toujours
plus efficace entre l’élève et le savoir »37.

37
Différencier la pédagogie des objectifs à l’aide individualisée « réussir à l’école, des enseignants relèvent le
défi » Edition Vie Ouvrière (P. MEIRIEU – N. ROUCHE) 1987. Récupérée en ligne sur :
https://institutrice.com/la-pedagogie-differenciee-definition-et-finalites/

37
 25. Origine de la théorisation de cette pédagogie
Cette pédagogie repose sur deux pensées, d’un côté, le fait de croire aux performances
de l’individu qui contribuent à son apprentissage, d’un autre côté, le droit à l’égalité des chances
tout en admettant les différences.

La différenciation est le fruit de considérer l’élève comme une personne avant tout, ce
38 39
concept se manifeste dans les travaux de Cousinet Roger , Freinet Célestin , Oury40 qui
conçoivent que l’existence de l’apprenant est accompagnée de ses désirs, de ses soucis et de ses
potentialités, de ce fait ils théorisent une pédagogie qui reconnaît l’apprenant comme le centre
en s’intéressant à ses intérêts.

26. Types de différence entre les apprenants

La différenciation commence d’abord selon Philippe Meirieu41 par l’observation pour
rendre compte des différences existantes. Cette pédagogie présente une diversité au niveau des
modalités, des contenus et des méthodes afin de permettre à chaque apprenant d’apprendre
selon son rythme et son mode d’acquisition des connaissances.

Elle s’intéresse de l’hétérogénéité des apprenants à travers :

❖ Différences intellectuelles des apprenants selon la capacité d’acquisition des

connaissances, selon la diversité et la richesse de leurs processus mentaux qui
requièrent : des stratégies d’apprentissage, mode de pensée, les images et les
représentations mentales etc.
❖ Différences socioculturelles : appartenance aux groupes sociaux, religieux, codes
sociaux, codes langagiers, valeurs etc.
❖ Différence sur le plan psychologique : le côté personnel déterminant les motivations
des apprenants, leur volonté, leur attention, leur plaisir, leur rythme…

27. Objectifs de la pédagogie différenciée

Premièrement, elle a pour objet, l’amélioration des rapports entre les enseignés
(apprenants) et les enseignants, ainsi les émotions positives (plaisir, encouragement,
satisfaction) suscitent une motivation intrinsèque chez l’apprenant qui lui permet de

38
(1881-1973), c’est un pédagogue français, il était enseignant au primaire à Paris.
39
(1896-1966), c’est un pédagogue français, de plus sa pédagogie consiste à mettre l’apprenant au centre des
apprentissages.
40
(1924-2014), c’est un psychiatre français, il est le fondateur de la psychothérapie.
41
Né en 1949, il est un chercheur, essayiste et spécialiste dans les sciences de l’éducation.

38
 persévérer, en outre elles favorisent selon Jean Pierre Changeux42 chercheur en psychologie
cognitive, le mécanisme de la mémorisation des connaissances par le biais des deux
hémisphères cérébraux, en effet sans ses entités (la mémorisation et la motivation),
l’apprentissage n’aurait pas lieu parce que la motivation allume l’attention, de plus la
mémorisation permet de stocker les informations à court ou à long terme, ainsi les bons
rapports enseignants/apprenants sont rentables, elles sont accueillantes par la pédagogie
différenciée qui rend compte aux émotions.
Deuxièmement, elle favorise l’autonomie et le travail personnel, ainsi le
psychologue Carl Rogers43 conçoit que le développement de l’imagination et de la créativité
facilite la compréhension, pour atteindre tel but, l’atmosphère joue un rôle incontournable
pour assurer la sécurité et la liberté de choix, de décision, d’innovation. Par le biais de la
pédagogie différenciée qui favorise le travail individuel et autonome, l’évaluation
formative, la pédagogie par projet et bien d’autres méthodes pertinentes, l’apprenant se
développe sur le plan cognitif et personnel.
Troisièmement, elle vise l’enrichissement des interactions sociales qui permettent à
l’apprenant d’évoluer au sein d’un groupe, ainsi il s’approprie des savoirs, des savoir-faire,
et des savoir-être par soi-même en étant un acteur de son apprentissage, dans cette optique
la pédagogie différenciée s’inspire du constructivisme de Jean Piaget et du
socioconstructivisme de Lev Vygotsky en admettant que le développement d’un apprenant
s’effectue à l’intérieur d’une interaction sociale, ainsi l’échange et l’action auraient une
importance dans le processus d’apprentissage, tout en montrant le sens et en accentuant
l’intérêt derrière l’exécution d’une tâche.

28. Potentiel de la pédagogie différenciée dans le maintien l’attention

A partir des objectifs de cette pédagogie nous constatons, qu’elle centralise l’apprenant
à l’axe du processus d’enseignement-apprentissage, en l’impliquant dans la construction de son
apprentissage, en l’intégrant dans des groupes classes pour garantir sa participation et son
engagement, de plus elle mobilise tous les outils afin de motiver l’apprenant en lui attribuant
une liberté d’innovation et de création dans son travail individuel.

L’exploitation de telle pédagogie lors de l’activité de lecture garantit le maintien de

l’attention des apprenants parce qu’elle lutte contre l’ennui des apprenants en différenciant les
processus d’apprentissage, les contenus et les méthodes ainsi elle crée de l’envie chez eux de

42
Né en 1936 à Dumont, c’est un neurobiologiste et professeur honoré au collège de France.
43
(1902-1987), psychologue humaniste américain.

39
découvrir et elle suscite leur curiosité de telle sorte que l’apprenant se montrerait vigilant et
focalisé en classe.

Ainsi, cette pédagogie se concentre sur l’apprenant, voire elle privilégie toutes les
méthodes pour réussir l’activité, en outre elle se rend compte du rôle du contenu, de plus elle
attire l’attention de l’apprenant en lui montrant l’intérêt de toute activité dans son
développement.

Conclusion partielle :
Toute les méthodes concises dans ce chapitre visent l’implication de l’apprenant dans
l’activité de lecture afin de réussir son apprentissage, ainsi, ces approches et pédagogies
permettraient de la rendre plus active et plus dynamique en intégrant des actions, et des
interactions pour engager l’apprenant dans cette activité, de plus elles ont montré une efficacité
et un potentiel pédagogique à travers leurs richesses et la diversité qu’elles présentent surtout
en adoptant une pédagogie différenciée qui prend en considération l’hétérogénéité dans une
classe pour multiplier les méthodes, les activités et les structures afin de répondre aux besoins
spécifiques des apprenants, de plus l’approche interactive rend la lecture plus fonctionnel et
active, et ce permettrait à l’élève de participer véritablement à son apprentissage en fournissant
lui-même une lecture personnel du texte, dorénavant les enfants, les adolescents, et les adultes
sont plus accroché aux écrans plus que le livre en papier donc nous pouvons dire que la lecture
à l’écran est plus récurrente et elle capte l’attention de la majorité actuellement.

Or, ces approches et la pédagogie différenciée représentent des outils efficaces pour
capter l’attention de l’apprenant en luttant contre certains facteurs qui contribuent à l’inattention
des apprenants.

40
 PARCOURS MÉTHODOLOGIQUE ET EXPÉRIMENTAL
Chapitre Premier : validation des données théoriques par une
étude quantitative
Introduction
Tout ce que nous avons déjà avancée reste une assise théorique incontournable qui doit
être complétée par une expérimentation, il est évident que les idées des auteurs, des didacticiens
et des psychologues dans notre sujet sont fructueuses, mais l’objet de notre recherche est de les
projeter dans le domaine d’enseignement au Maroc.

Il serait judicieux d’inaugurer notre parcours expérimental en définissant la posture du

chercheur, pour déterminer le chemin d’étude que nous suivrons dans notre recherche.

I. Posture du chercheur
1. Définition de la posture du chercheur
La posture de recherche est définie comme : « la position que le chercheur occupe par
rapport à ses objets de recherche, à ses interlocuteurs, à son terrain, mais aussi à ses pairs et
aux institutions qui structurent et ou financent des activités »44, donc la posture de recherche
implique un paradigme de recherche qui justifie les choix théoriques et méthodologiques.
La posture de recherche est définie en fonction de la problématique de recherche, le
terrain de recherche et les acteurs qui le composent, elle constitue un groupement de matériaux
qui rendent le chercheur une partie engagé dans le social, en outre elle se peut qu’elle soit
envisagée comme la construction d’un chemin argumentatif.
Dans notre cas nous devrons interroger les acteurs majeurs du paradigme de
l’enseignement, à savoir les enseignants et les apprenants, ainsi nous effectuerons une analyse
objective puis nous pourrions exprimer notre point de vue en se référant aux théories psycho
cognitives, didactiques et pédagogiques qui portent sur notre thématique, dans cette optique
nous convoquons à la fois le paradigme épistémologique constructiviste en essayant de
construire la connaissance à travers la récolte des données théoriques et empirique, d’ailleurs
la recherche scientifique s’appuie sur deux niveaux qui sont le niveau théorique qui s’intéresse
aux théories qui étudient le sujet mis en cause et le niveau empirique qui consiste à projeter ces
théories sur la réalité pour les valider, et le paradigme positiviste en essayant de comprendre le

44
Bobbé S. et Alphandery P. (dir.), « Chercher. S’engager ? », Communications, n° 94, Paris, Seuil, p. 165,
2014. Récupérée en ligne de : http://alcor-institute.com/faire-avec-et-pour-quelle-posture-du-de-la-chercheur-se-
dans-la-recherche-en-action-du-terrain-a-lepistemologie/

41
phénomène en partant de l’observation de la réalité de plus de l’investigation par une méthode
scientifique qui génère des données concrètes.
Evidemment, afin de vérifier la conformité des théories propres aux auteurs à ce qui
existe véritablement sur le terrain, nous allons procéder à une étude quantitative.

2. Triangulation : combinaison entre la méthode qualitative et quantitative

Elle constitue une association de la méthode qualitative et quantitative, ainsi elle
requiert les données générées par ces deux méthodes, de ce fait elle présente une source riche
en informations de différents types dans le but de regrouper plusieurs perspectives à propos
du même sujet.

Ainsi, la triangulation est exploitée pour vérifier la conformité des données théoriques
avec les données empiriques, de plus elle permet de valider les résultats de la recherche.

2.1. La méthode qualitative

En respectant la logique de l’approche qualitative, elle était la première phase de notre
travail de recherche.

A travers cette méthode nous avons pu effectuer une étude qui explore les concepts
clés de notre problématique, ainsi les lectures que nous avons menées sont en d’autres termes
des sources d’informations qualitatives.

2.2. La méthode quantitative

Elle fait partie de notre démarche de recherche, elle sert à rassembler et à collecter un
ensemble de données statistiques, structurées et concrètes afin de vérifier les hypothèses et elle
nous aide à tirer des conclusions.
Dans notre cas, le dispositif pratique qui illustre cette étude quantitative est l’enquête
par questionnaire.

3. Définition de l’enquête par questionnaire

L’enquête par questionnaire est un ensemble de questions posées d’une manière
structurée et logique, il constitue un outil méthodologique qui génère des données statistiques
qualifiables et comparables en rapport avec une population précise.
Dans un premier lieu, nous avons élaboré un questionnaire qui nous a permis de
dépouiller la question de l’importance de l’attention lors de l’activité de l’activité de lecture
aussi celle des facteurs qui entravent le maintien de l’attention des apprenants d’un point de vue
professoral.

42
 Dans un deuxième lieu, en tant qu’élément important dans le triangle didactique (savoir,
apprenant, enseignant), l’apprenant est aussi interpellé dans cette enquête.

4. Population ciblée

A la lumière de notre stage d’immersion au lycée Mohamed Chraïbi, nous avons décidé
de proposer un questionnaire à 40 élèves de la première année baccalauréat, en vue de
l’importance majeure de l’activité de lecture pour cette catégorie d’élèves, ainsi elle constitue
le point de départ et la base des autres activités de la séquence didactique, de plus, ce sont des
élèves dont l’âge est compris entre (15-17 ans), donc ce sont des adolescents et nous savons
l’importance de cette période, en effet elle décisive dans le parcours d’apprentissage et
développement des apprenants, en outre ces apprenants auraient un examen régional en langue
française, nous voudrions nous interroger sur les facteurs qui entravent le maintien de leur
attention dans telle activité cruciale dans l’apprentissage du FLE, voire nous pourrions par la
suite en fonction des résultats concevoir un outil ou une méthode pour réduire l’effet des
facteurs de l’inattention.

I. Déroulement de l’enquête par questionnaire avec les apprenants

5. Modèle du questionnaire destiné aux apprenants
Nous avons élaboré ce questionnaire (voir annexe 5) qui est composé de 14 questions,
dont les réponses se présentent en cochant sur ‘Oui’ ou ‘Non’ pour faciliter la tâche aux
apprenants qui pourraient avoir des problèmes dans l’expression par l’écrit, ainsi nous ciblerons
le maximum des apprenants.
En outre, les questions portent sur l’importance de l’attention, sur les facteurs de
l’inattention étudiés dans la partie théorique et sur un dispositif qui pourrait contribuer au
maintien de l’attention des apprenants.
Il a été distribué aux apprenants en classe où ils ont répondu immédiatement aux
questions pour assurer que les résultats seraient crédibles et autonomes, nous avons eu des
résultats numériques transformés en résultats statistiques suivant exploités en diagrammes.

43
 6. Résultat du questionnaire dédié aux apprenants

44
45
46
47
 7. Analyse du résultat
La majorité des apprenants croient qu’ils sont plus attentifs pendant la période matinale
plus que l’après-midi en raison de la baisse d’énergie et de la fatigue, en fait cet avis s’accorde
avec celui des chercheurs parce que généralement les apprenants venaient à l’école endormis
encore donc il leur faut une bonne durée pour réveiller et s’engager dans l’action pédagogique,
ainsi pour certains c’est l’humeur qui décide dans ce point parfois ils seraient moins vigilants
le matin à cause d’un problème ou à cause de la démotivation, d’ailleurs la majorité des
apprenants n’arriveraient pas à être attentifs tout au long de la séance du Français ainsi 57,7%
élèves questionnés le confirment, en fait les auteurs affirment que l’apprenant n’arrivent à
maintenir son attention que dans les 20 minutes après l’alerte première, si l’attention n’est pas
orientée par l’enseignant l’apprenant serait inattentif, en outre 70% des apprenants affirment
qu’ils n’arriveraient pas à maintenir leurs attention tout au long de l’activité de lecture, cela
pourrait être dû aux pratiques enseignantes qui ne rendent pas compte de l’importance de
l’attention des apprenants, en outre 84,6% n’arrivent pas à maintenir leurs attentions lorsqu’ils
n’ont pas bien dormi, donc il faudrait assurément avoir un bon sommeil pour que les apprenants
soient attentifs car en dormant les organes reposent par conséquent il y’aurait une régénération
des réserves énergétiques qui permet à l’individu de mener les activités quotidiennes
normalement , d’ailleurs la fatigue influe négativement les apprenants, à vrai dire elle cause
souvent l’inattention, en affectant les réserves attentionnelles qui exigent un certain taux
d’énergie, généralement les apprenants fatigués n’arrivent pas à capter leurs attentions, ainsi le
bien-être et la sanité de l’élève sont importants pour réussir son apprentissage, de plus, la
motivation des apprenants influe aussi sur les capacités attentionnelles, de ce fait 70% des

48
apprenants questionnés ont opté pour le rôle primordial de la motivation pour attirer leur
attention et la maintenir, dans le même contexte les apprenants non motivés s’ennuient
facilement, ainsi 57,5% des apprenants s’ennuient lors de l’activité de lecture, et cela pourrait
à l’origine de d’autres éléments comme la négligence de l’apprenant par l’enseignant, et le
contenu proposé par ce dernier, puis les apprenants qui présentent un trouble d’attention seraient
plus affectés par l’ennui, et les distractions qui entravent le maintien de l’attention de 50% des
apprenants consultés, par ailleurs le choix des textes qui ne suscitent pas un intérêt pour l’élève
affecte le degré d’attention et il semble un facteur sérieux de l’ennui et de l’inattention par la
suite, généralement les apprenants qui ne trouvent pas l’utilité dans un texte s’ennuieraient, de
surcroit quand l’apprenant est inattentif il n'arriverait pas à déchiffrer le texte, et à relever les
faits linguistiques qui l’organisent la preuve en est que 74,4% des apprenants questionnés
n’arriverait pas à comprendre le texte quand ils sont inattentifs, et 90% parmi eux n’arriveraient
pas à dégager les éléments qui contribuent à l’analyse du texte quand ils sont inattentifs, donc
l’attention est un prérequis pour assimiler le texte parce qu’elle influe le mécanisme de la
compréhension et en gros celui de la lecture, par ailleurs il semble que la lecture numérique ne
pourrait pas être utilisée à des fins pédagogiques parce que la majorité des apprenants trouvent
que ce type de lecture n’est pas intéressant et que la lecture sur papier est plus efficace que la
première mais la contradiction existe dans leur attachement aux écrans que cela soit pour le
divertissement ou les recherches des résumés par exemple donc il faudrait tenir compte du
potentiel de ce type de lecture et de la diversité des ressources qu’elle présente.

II. Déroulement de l’enquête par questionnaire avec les enseignants

En vue des contraintes rencontrées pendant la période du stage de prise en charge, voire
l’indisponibilité des enseignants, nous avons décidés de recourir à une méthode fiable pour
continuer notre étude, le questionnaire était le dispositif le plus convenable, ainsi 14 enseignants
du secondaire ont été interpellés dans cette enquête pour rassembler les résultats statistiques ci-
dessous afin d’aboutir à une analyse affirmant ou infirmant les thèses des auteurs dans le
contexte de cette étude.
Le questionnaire a été remplis sur Google Forms, sur le lien suivant :
https://docs.google.com/forms/d/1F2KyPKX-rQkXZy0rlaTjYRV7a_XCpiB_nzjy-
ZmgFAc/edit?usp=forms_home&ths=true .

49
8. Modèle du questionnaire destiné aux enseignants
Le questionnaire que nous avons élaboré en faveur des enseignants du secondaire (voir
annexe 6) comprend 19 questions qui ont pour but de dégager les facteurs influant le maintien
de l’attention des apprenants lors de l’activité de lecture rencontrés par les enseignants, de plus
des méthodes mise en œuvre par ces derniers afin de maintenir l’attention des apprenants.

9. Résultat du questionnaire destiné aux enseignants

50
 3. Si non, pendant combien de temps un élève pourrait-il être attentif ?

Durées de vigilance d'une apprenant

7
6
5
4
3
2
1
0
Nb d'enseignats

20 min 30 min 45 min 1h30

51
52
53
54
10. Analyse du résultat
Tous les enseignants s’accordent sur l’idée que l’apprentissage serait impossible sans
une faculté indispensable dans tout processus intellectuel à savoir l’attention, ainsi 100 % des
enseignants consultés ont confirmé ce propos, d’ailleurs les enseignants se rendent compte
inconsciemment de l’importance de cette fonction cognitive dans leur prise en charge des cours
en interrogeant les apprenants à toute occasion convenable en disant ‘ faites attention ‘, et en
stimulant continuellement l’attention des élèves, autrement les enseignants croient que
l’attention d’un apprenants ne peut pas être captée toute au long de la séance, elle alterne entre
des moments de haut potentiel (pic) et des moments de baisse de l’attention, dans cette
perspective 85,7% des enseignants affirment que l’attention ne peut pas être captée toute au

55
long de la séance, de plus 50% des enseignants consultés pensent que l’attention pourrait être
captés pendant 30 minutes par conséquent nous pouvons déduire que l’apprenant ne pourrait
être attentif que pendant une durée limitée qui va généralement de 20 à 45 min selon les
conditions quotidiennes à savoir la qualité du sommeil, la qualité de motivation et le taux
d’existence des distractions, ainsi en fonction des périodes de la journée le degré d’attention est
alternatif, de ce fait la majorité des enseignants conçoivent que les apprenants seraient plus
attentifs pendant la période matinale, or 100% des enseignants confirment que le bon sommeil
serait une condition indispensable afin de pouvoir être attentif pendant une durée normale de la
journée sans ressentir une fatigue gratuite dès le matin parce que cela influe directement sur les
performances attentionnelles, de plus l’effet de la motivation serait indiscutable la preuve en
est que 100% des enseignants confirment que les apprenants motivés seraient plus attentifs que
les non-motivés, en effet le degré et le type de motivation influe nécessairement sur le réserve
attentionnel destiné à la tâche ; Effectivement, les distractions sont le contraire de l’attention
parce qu’elles entravent le maintien de l’attention voire ils entrainent l’inattention des
apprenants, de ce fait 100% des enseignants affirmeraient que l’inattention est due aux
distractions, de plus 69,2% des enseignants pensent que les apprenants distraits pourraient être
inattentifs lors de l’activité de lecture, c’est pourquoi la majorité des enseignants dans cette
enquête ont confirmé que l’inattention entravent les processus de compréhension, de
déchiffrage et d’acquisition des savoirs construit de l’activité de lecture, d’ailleurs la perte
d’attention empêche l’interaction entre l’apprenant et le texte, or tout cela rend du rôle
primordial de l’attention dans les processus cognitifs relatifs à l’étude de texte, de surcroit, le
manque d’envie et l’ennui seraient stimulés à cause des facteurs suivants : les pratiques
enseignantes, la complexité des tâches, le trouble d’attention et surtout à cause du contenu
proposé, tous ces éléments ont une influence sur l’apprenant, en effet les pratiques enseignantes
qui ne l’impliquent pas suscitent un désintérêt pour l’apprentissage, de plus la complexité des
tâches surtout si ces dernières sont longues dissipe son réserve attentionnelle au lieu de l’insister
à se reproduire par des résultats à court terme qui stimulent la motivation intrinsèque chez lui,
voire le trouble d’attention avec ou sans hyperactivité influe sur la psyché de l’apprenant, ce
dernier s’ennuie facilement, il serait facile de lui distraire de plus du déficit d’attention qu’il
rencontre toujours, toutefois, si le contenu proposé, lors de l’activité, serait un texte loin de son
centre d’intérêt, l’apprenant perdait la motivation par conséquent il serait inattentif. Afin de
réduire l’effet de ses facteurs et d’empêcher l’inattention des apprenants, les enseignants fait
recours à la méthode interactive et interrogative en adoptant plusieurs pédagogies à savoir la
pédagogie active, différenciée, actionnelle qui ont pour but d’impliquer l’apprenant et de lui

56
rendre acteur de son apprentissage, ainsi les enseignants proposent d’intégrer la lecture
théâtralisée qui entraîne une dimension ludique, elle favorise le travail en groupe, et
l’interaction entre les apprenants et l’enseignants cela permettrait de développer les apprenants
sur le plan personnel et culturel, outre ils proposent de diversifier les ressources en mettant
l’accent sur les ressources numérique qui attirent actuellement les apprenants, il serait pertinent
de les intégrer dans l’activité de lecture pour capter l’attention des apprenants.

Conclusion partielle
L’analyse des deux questionnaires contribue à la même conclusion, que l’attention est
une fonction indispensable dans le processus d’enseignement-apprentissage, ainsi l’activité
de lecture nécessite une disposition mental complète de l’apprenant outre d’une attention
maintenue pour arriver à lire, à comprendre et à interagir avec le texte et avec les pairs, puis
l’efficience de l’activité cognitive de l’apprenant se manifeste dans un laps très restreint de
(10h à 12h) car les fonctions cognitives sont éveillés complètement, par surcroît, cette période
se caractérise par le pic du degré d’attention, ainsi des facteurs comme la privation du
sommeil ou sa mauvaise qualité, l’absence de motivation et d’envie, l’ennui, et l’inadéquation
du contenu influe négativement sur les ressources attentionnelles, en définitive à la fois les
enseignants et les apprenants s’accordent sur l’efficacité du travail en groupe lors de cette
activité ainsi les apprenants partagent la même importance, et ils arrivent à s’engager avec
des pairs experts pour se développer.

57
Deuxième chapitre : Proposition didactique de remédiation
I. Elaboration d’un scénario pédagogique
Synopsis
Notre préoccupation en tant que futur enseignant serait de réussir notre cours en
développant les compétences de nos apprenants, jusqu’à ce point nous avons la foi dans
l’importance des ressources attentionnelles dans l’action pédagogique, de ce fait nous
voudrions nous servir des approches, des méthodes et des pédagogies qui présentent une
efficacité à l’encontre du problème de l’inattention pour contribuer à capter l’attention des
apprenants lors de l’activité de lecture ou étude de texte.
Nous voudrions exploiter nos savoirs, savoir-faire et savoir-être acquis le long de notre
formation pour entretenir l’attention des apprenants maintenue le maximum possible, ainsi
nous envisagerons appliquer ce projet dans le cycle secondaire qualifiant parce que les
apprenants à ce stade sont plus responsables de leurs apprentissages, de plus les apprenants
pourraient s’engager dans ce projet facilement car ils les préparent sur le plan personnel et
culturel, de ce fait nous avons choisi spécialement le niveau de la première année pour notre
expérience modeste durant le stage de prise en charge avec cette catégorie d’élèves, donc
nous verrons que ce projet est plus adapté pour ce niveau.

Introduction
Comme nous avons déjà avancé que la visée de ce projet est de réduire l’effet de
certains facteurs qui entravent le maintien de l’attention des apprenants, de plus, nous
cherchons à exploiter les méthodes intégratives pour les rendre plus occupés par leur
apprentissage, ainsi nous voudrions exploiter la préférence des apprenants du travail
collaboratif de plus de leur attachement aux écrans et au monde numérique pour des fins
éducatives, lors des séances de l’activité de lecture ce scénario pédagogique aurait un
potentiel parce qu’il cherche l’intérêt des apprenants en rendant compte de leurs besoins.

58
 1. Modalités d’application
D’abord nous devrons définir les compétences qu’on voudrait développer afin d’extérioriser
les modalités et les outils adéquats :

1.1. Compétences visées :

➢ Compréhension du texte à travers la lecture et l’écoute.
➢ Pouvoir situer le texte.
➢ Dégager les axes de lecture, les faits linguistiques, les registres littéraires.
➢ Générer une petite analyse du texte.

1.2. Support
Une œuvre intégrale quelconque de la première année baccalauréat, en vue de
différenciation nous pourrons réserver à chaque ouvrage des méthodes propres à lui.

1.3. Durée d’activité

Chaque extrait aurait la durée qu’il mérite en raison de longueur, d’importance

pour les apprenants, allant de 1h à 2h en décloisonnant l’activité de lecture avec l’activité
des outils de langue.

2. Méthodes et pédagogies
Nous voudrions exploiter la lecture interactive qui relève de l’approche interactive
dans ce travail en attribuant aux apprenants des tâches interclasses en rapport avec l’étude
de texte à accomplir en groupe dans le but d’effectuer une différenciation et d’appliquer
l’approche actionnelle, ainsi nous rendrons compte du potentiel des tâches dans
l’apprentissage, de ce fait l’activité de lecture serait sans doute active et interactive, nous
orienterons ce travail par des consignes de lecture, ainsi les apprenants seront appelés à
comprendre le texte et en dégageant les indices, de plus nous mettrons en œuvre la lecture
auditive qui s’appuie sur des ressources numériques, en effet nous intégrons les TIC pour
travailler l’écoute chez l’apprenant tout en attirant son attention auditive.

II. Déroulement de la séance

3. Structure
Prélecture autonome : les apprenants devraient découvrir le texte à la maison, en
essayant d’effectuer une micro-étude personnelle afin de participer lors de l’activité de
lecture en classe.

59
 Prélecture interclasse : lecture auditive en classe

Lecture collective : lecture orientée et guidée par des consignes.

Modération et interaction : le modérateur du groupe expose leur intervention.

Evaluation formative : vérification des acquis des apprenants.

4. Itinéraire
Les prérequis : contexte du texte proposé, appropriation des outils langagiers,
capacité de la lecture et de la compréhension, l’attention de l’apprenant.

Nous allons procéder à une subdivision de la durée de l’activité, en proportion de

10 min par phase, afin de stimuler l’attention des apprenants après chaque 10 minutes
pour redorer le blason, ainsi John Medina affirme dans son ouvrage les pouvoirs cachés
de notre » que l’apprenant n’arrive à maintenir son attention que dans 10 min au max.

Durant la séance l’enseignant devrait animer toutes les étapes en prenant en charge
la motivation des apprenants, l’intérêt des apprenants et de l’activité et d’assurer que la
garantie des bonnes conditions de travail.

Premièrement, lors de la prélecture les apprenants devraient savoir la situation du

passage par le biais de la préparation qu’ils ont déjà effectuée, ainsi les apprenants auraient
une idée sur le texte à étudier, dans notre projet on ne néglige pas ceux qui n’ont pas pu
préparer, pour cela nous réservons la mise en situation pour mettre les tous les apprenants
dans le contexte et dans la même égalité au niveau des connaissances en rapport avec le
texte, de plus ce serait une occasion pour susciter les émotions de ces derniers, voire nous
devrions éveiller leur curiosité et leur intérêt envers le texte, de ce fait les apprenants
seraient motivés.

Deuxièmement lors de la prélecture interclasse, nous espérons intégrer la

lecture auditive par un outil multimédia pour cibler les élèves qui ont une préférence et
qui prêtent plus d’attention à ce qui est auditif plus qu’au visuel, l’objectif de cette phase
est de développer l’écoute chez les apprenants et la compréhension de l’oral, de plus pour
capter leur attention auditive, autrement les apprenants devraient effectuer en même temps
une tache automatisée qui est la lecture attentive soit sur leurs romans soit sur l’écran qui
stimule plus l’attention visuelle, par le truchement de cette phase, les apprenants sont

60
 censé comprendre le texte et formuler des hypothèses de lecture pour commencer par la
suite la lecture collective.

Troisièmement, la formulation des groupes doit reposer sur l’équité et l’égalité des
chances en essayant d’hétérogénéiser les groupes par des éléments qui sont avancés et
d’autre qui sont moins compétents, le groupe ne doit pas dépasser quatre apprenants, nous
devrons par la suite à chaque groupe une piste de travail différente de l’autre pour coopérer
tous à la construction de la leçon qui serait morcelée d’où chaque groupe aurait une tâche
à faire ainsi nous éviterons les multitâches et les apprenants seraient focalisés sur la partie
attribuée à son groupe, à l’intérieur de ce dernier il y’aurait un conflit sociocognitif et une
interaction entre les apprenants qui vont collaborer entre eux afin de répondre à la question
attribuée par l’enseignant pour les orienter dans la quête des indices dans le texte, en effet
nous pourrions distribuer les axes par hasard ou en fonction du niveau des apprenants à
titre d’exemple, le premier s’occupe du premier axe, le deuxième du deuxième axe, le
troisième du champs lexical relatif une thématique, le quatrième des figures de style, le
quatrième des registres littéraires. Après avoir distribué les tâches à chaque groupe devrait
effectuer une lecture collective ou tous les apprenants participent pour construire leur
partie afin de la présenter par la suite.

Quatrièmement, la phase d’exposition des travaux des apprenants par le

modérateur du groupe qui s’attache à présenter leur travail, nous animerons les
présentations et l’interaction entre les élèves qui participeraient par leurs questions et leurs
interventions, nous devrons guider les débats vers les bonnes voies et vers la construction
d’un savoir à exploiter par la suite, cette phase représente une différenciation extrême
parce que les apprenants en classe de FLE sont habitués à des méthodes différentes comme
la méthode interrogative mais à travers ce projet nous viserons à exploiter toutes les
méthodes possibles pour garantir le cours, au cours des séances nous vérifierons le
développement des compétences tout en vérifiant l’objet principal de ce projet qui est le
maintien de l’attention des apprenants.

5. Evaluation des apprentissages

Nous proposerons aussi dans ce projet une méthode innovante pour évaluer
l’acquisition du sens à travers cette activité, parce qu’il nous importe aussi que les élèves
acquièrent de plus des outils permettant le développement des compétences d’analyse du
texte, les connaissances en rapport avec l’œuvre enseignée parce qu’ils auraient un

61
 examen régional qui pourrait être sur le même extrait, au bout du compte, l’apprenant
devrait rédiger les traces écrites par soi-même en exploitant les éléments mémorisés au
cours de la séance, notre rôle en tant qu’enseignant de proposer un modèle à suivre pour
que les traces écrites soient formelles et structurées, ainsi nous pourrions vérifier les
apprenants qui ont bénéficié de cette activité et qui ont réussi le processus d’apprentissage
lors de cette séance.

III. Résultats estimés

Nous espérions qu’à travers ce projet les apprenants pourraient véritablement
maintenir leurs attentions en se débarrassant des problèmes de l’ennui, de la motivation
et de la non implication, en vue de l’engouement des apprenants par le travail en groupe
et la lecture auditive, nous viserons que ceux-ci bénéficieraient d’une expérience de
lecture rentable et innovante, ainsi elle ciblerait la majorité des apprenants.

De plus ces derniers s’impliqueraient lors de ses activités de lecture parce qu’ils
ressentiraient qu’ils sont responsables de leur apprentissage à travers ce projet, voire ils
auraient l’occasion de développer non pas seulement des compétences en rapport avec
l’activité de lecture, mais aussi leurs compétences communicationnelles et orales en
prenant la parole pour exposer leurs travaux à chaque séances, ainsi nous tenons-nous les
compétences linguistiques des apprenants tout en garantissant qu’ils sont attentifs.

62
Conclusion générale

fin de générer une réponse concise, précise et vitaminée à notre problématique

A nous avons piloté un voyage réflexif à travers la recherche dans l’entité

cognitive de l’apprenant sur les domaines de participation de l’attention dans
le processus d’apprentissage, et plus précisément lors de la lecture qui se
considère comme une activité purement cognitive en mobilisant divers
fonctions et processus cognitifs interdépendants et complémentaires.

L’attention est une entité complexe voire elle a de multiples aspects, elle pourrait être
une fonction cognitive qui intervient dans les autres processus cognitifs, et elle pourrait être un
processus cognitif qui permet à l’apprenant de se focaliser sur un acte et de négliger tous les
autres qui n’ont pas de relation avec lui.

En outre, au terme de notre recherche nous avons pu retenir que l’attention joue un rôle
crucial lors de l’activité de lecture qui est avant tout une tâche d’apprentissage qui nécessite la
motivation, l’implication, la participation et l’engagement de l’apprenant qui est pris pour le
centre de tout processus d’enseignement-apprentissage, de plus l’absence d’une disposition
mentale de l’apprenant à travers l’orientation de ses ressources attentionnelles vers un autre
objet que le texte mis en jeu perturbe les processus de perception, de décodage et de
compréhension, ainsi l’inattention est véritablement une contrainte majeure pour
l’apprentissage en général et pour l’activité de lecture en particulier.

D’ailleurs, lors de cette activité la difficulté de maintenir l’attention est stimulée par des
facteurs internes et externes qui influent négativement sur le côté cognitif de l’apprenant surtout
si ce dernier est atteint d’un trouble déficitaire d’attention et d’hyperactivité qui se considèrent
aussi parmi les causes de l’inattention, mais dans ce cas ce problème accompagne l’élève
souvent pour ne pas dire toujours, en outre l’ennui et les distractions externes pourraient
facilement accaparer ce genre d’apprenant comme ils pourraient être un véritable facteur
entravant le maintien de l’attention.

Personne ne peut nier l’influence des pratiques enseignantes sur l’action pédagogique,
de plus sur l’apprenant en étant l’une de ces parties importantes, de ce fait elles ont un grand
potentiel pour retenir l’attention comme pour la disperser, dans cette optique l’enseignant est
responsable de ce problème en négligeant les apprenants, en optant pour des méthodes qui ne

63
visent pas l’implication de ces derniers, ou en choisissant un contenu qui ne s’inscrit pas dans
leur centre d’intérêt.

La motivation aussi affecte les ressources attentionnelles en suscitant l’envie chez

l’apprenant de prêter et de maintenir son attention sur un acte que son accomplissement génère
un sentiment de plaisir chez l’élève, voire l’humeur est l’un des états internes influant sur les
processus cognitifs, en effet toutes les conditions à la fois internes et externes pourraient
déterminer le degré et le type d’attention de l’apprenant.

Ainsi, l’enseignant devrait prendre en considération l’importance de l’attention dans le

mécanisme d’enseignement, de ce fait il serait appelé de mettre en œuvre tous les outils
raisonnables permettant d’attirer et de capter l’attention de ses apprenants, voire il devrait
garder un contact continu avec eux afin de comprendre ce qui les gênent dans le but de les
soutenir pour surmonter tous les problèmes et pour développer leurs compétences.

Avant de clôturer notre travail de recherche, nous avons proposé un scénario

pédagogique que nous ayons souhaité l’appliquer pour analyser les résultats, en gros ce scénario
exploite les différentes approches, méthodes et pédagogies que nous avons trouvé utiles pour
capter l’attention de l’apprenant lors de l’activité de lecture.

En définitive, comme Jean Jacques Rousseau l’avancée dans l’Emile, « Je puis avoir
très mal vu ce qu’il faut faire ; mais je crois avoir bien vu le sujet sur lequel il faut opérer »45,
notre proposition de remédiation pouvait avoir des limites et des inconvénients, mais le choix
du sujet était bien fait parce qu’il met en exergue un problème qui pourrait être une cause de
l’échec de l’apprentissage de la langue française.

45
Rousseau, J. J. (1762). Emile ou De l'éducation. Paris: Flammarion. pp :46-47.

64
Bibliographie
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FRANCE: https://www.tdah-france.fr/Apprentissages-langage-et-troubles.html (2013,
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7545_1959_num_12_3_1453

1
https://institutrice.com/la-pedagogie-differenciee-definition-et-finalites/

67
 Glossaire
Approche par compétences : cette approche représente une révolution dans le monde de
l’enseignement apprentissage, parce qu’on a passé d’un enseignement qui se base sur les
objectifs et leurs réalisations à un enseignement qui s’appuie sur les compétences. C’est une
approche qui considère les savoirs comme des outils mis en œuvre dans le fonctionnement des
compétences, outre à travers cette méthode pédagogique développée par George D.Kuh, les
élèves doivent maitriser des compétences au lieu de vomir des savoirs sans utilités. Elle était
intégrée aux curricula de l’enseignement au Maroc en 2001 avec la parution du Livre Blanc.

Compétence : la mobilisation des savoirs, savoir-faire, savoir-être et des savoirs

disciplinaires dans la résolution d’une tache, c’est aussi la capacité de la mise en œuvre des
bonnes ressources favorables à l’activité à accomplir, Guy le Boterf propose une définition :
"La compétence est la mobilisation ou l'activation de plusieurs savoirs, dans une situation et
un contexte données". 46

Cognition : c’est la capacité d’un être humain à effectuer un traitement des informations,
elle s’appuie sur la perception comme un récepteur des stimulus provenant de l’extérieur, de
plus elle se réfère à la connaissance qui signifie le stock des informations acquises durant la
vie : à travers l’apprentissage, et les expériences de la vie.

Ainsi à travers la cognition, un individu parvient à approprier les informations perçues

en les joignant à ses connaissances, elle réunit plusieurs processus cognitifs à savoirs l’attention,
l’apprentissage, la mémoire….

Didactique : la didactique veut dire : « l'ensemble des procédés, méthodes et techniques

qui ont pour but l'enseignement de connaissances déterminées »47

Elle s’intéresse à trois problématiques :

➢ L’élaboration des savoirs : c’est la transposition interne qui

représente le passage des savoirs savants au savoirs programmés.
➢ Intervention didactique : Transposition interne, faite par
l’enseignant, elle consiste au passage des savoirs programmés au savoirs
enseignés

46
Le Boterf, G. (1995). De la compétence, essai sur un attracteur étrange. Paris: Editions d'organisations.
47
Merieu, P. (s.d.). Récupéré sur https://www.meirieu.com/DICTIONNAIRE/didactique.htm

68
 ➢ Appropriation des savoirs

Pédagogie : « La pédagogie est ce champ de la transformation de

l’information en savoir par la médiation de l’enseignant, par la communication,
l’action interactive dans une situation, les prises de décision dans l’action ; le
pédagogue est celui qui facilite la transformation de l’information en savoir… »48.

C’est un art qui permet d’enseigner par le biais de multiples méthodes et

techniques ainsi le pédagogue est une personne qui fait preuve de compétence en
matière d’éducation.

Processus cognitif : ce sont les processus mentaux qui participent à

l’intégration et le stockage et l’utilisation de nouvelles connaissances, ils mettent en
œuvre les fonctions cognitives comme : la perception, le raisonnement, la
mémoire….

Constructivisme : il a été théorisé par Jean Piaget, de plus ce courant apporte

une théorie d’apprentissage pesante qui influence sur le domaine d’enseignement
contemporain, il a pour principe dogmatique que l’apprenant est un « acteur » de ses
apprentissages, ainsi il participe à la construction des leçons par l’accompagnement
de l’enseignant en ayant la foi que les savoirs ne sont que des moyens pour le
développement de l’apprenant.

Socio-constructivisme : c’est une poursuite de la pensée de Piaget dans la

mesure ou l’apprentissage doit être centré sur l’apprenant, il a vu le jour grâce à son
précurseur Ley Vygotsky qui se met contre Piaget dans l’idée que le développement
précède l’apprentissage, en effet pour Vygotsky c’est l’apprentissage qui module le
développement, ainsi le socio-constructivisme installe un tournant de pensée qui
accordent l’importance au milieu social dans le processus d’apprentissage en
croyant que l’apprenant ne peut pas évoluer seul, ou plutôt il apprend à l’intérieur
d’un groupe social mieux qu’il le peut seul.

48
Altet, M. (1994). La formation professionnelle des enseignants, p.5. Paris: PUF.

69
Annexes
Nature du Niveau : 1 ACSC Période 1 : le récit Durée d’activité :
document : 1h
Fiche
pédagogique
Nom de Compétence : Ecrire une suite d’un récit
l’enseignant : Projet : Dossier sur un fait divers
Hamdi Ouzzin Séquence 2 : Raconter des histoires
Activité : Sous-séquence : La nouvelle
Titre : Objectif (s) :
Outils
pédagogiques
:
Manuel :
l’heure de
français
Support :
Prérequis :
Etapes de Consignes de l’enseignement Taches de Taches de Dur
l’activité l’enseignant l’apprena ée
nt
I. Mise Qui peut me rappeler le genre de récit Tiser les Se 5
en qu’on à étudier dans la séance de lecture ? prérequis rappeler min
situati Quelles sont les caractéristiques du genre aux des
on ‘nouvelle’ ? nouveaux prérequis
Quelles sont les étapes du schéma savoirs. pour
narratif ? Faire un construire
Quelles sont les temps du récit ? lien entre les
les activités nouvelles
pour connaissa
faciliter la nces.
compréhens
ion.
Annoncer
l’objectif

II. Obser Selon le schéma narratif, dans quelle étape Expliquer Observer 5
vation se situe l’action du texte support ? le texte le texte min
Qu’est ce qu’on présente dans cette support. support et
étape ? le cadre spatio-temporel Aider les l’assimiler
Quel évènement ce texte rapporte-t-il ? élèves à .
comprendr
e la
situation.
III. Décou Sujet : Faire lire la Lire le 15
verte « Le gars de quatorze ou quinze ans » consigne. sujet et la min
connaissait l’histoire de Simon. Expliquer consigne.
Essaie d’imaginer une suite convenable le travail Répondre
à ce texte en respectant le schéma demandé ? aux
narratif. Garantir la questions
Consigne : compréhens du
Imaginer ce que les gens de quinze ion du professeur
connait de Simon. sujet. .

70
 Les événements doivent être Poser des
vraisemblable. questions
Raconter dans un texte harmonieux les qui facilite
évènements en utilisant les de récits ? la tâche.
1. Qui pourra décrire le caractère
de Simon à partir du texte ?
2. Est-ce que Simon est un enfant
normal (comme les autres) ou il
est différent des autres ?

IV. Produ Le travail est individuel. Veiller sue Rédiger la 25

ction La rédaction doit avoir lieu en classe l’avanceme suite en min
après avoir recopier la consigne sur le nt de la respectant
cahier. rédaction la
consigne.

V. Evalua Corriger les travaux réalisés selon les Corriger les Donner 10
tion critères donnés ? rédactions son avis min
format Est-ce que vous avez respecté le des élèves. sur le
ive schéma ? Interroger travail de
Est-ce que vous avez exploité les temps les élèves ses
de récits ? dans cette camarade
Est-ce que le récit est complet et le sens évaluation. s.
est clair ?

Annexe 1 fiche pédagogique

Questionnaire pour un objet de recherche

Sujet : les facteurs qui entravent le maintien de l’attention des apprenants durant
l’activité de lecture
Présentation :

71
 Ce questionnaire est élaboré dans le cadre d’une recherche qui porte sur la
place de l’attention dans le domaine scolaire et les facteurs qui enrayent le maintien
de l’attention des apprenants en classe, il est destiné aux apprenants du cycle
secondaire.
Questions :
Il est souhaitable que les réponses soient autonomes.
1. Quand êtes-vous plus attentifs ?
8-10h 10-12h 12h-14h 14h-16h 16h-18h
2. Est-ce que vous arrivez à maintenir votre attention tout au long d'une séance de
français ?
o Oui
o Non
3. Est-ce que vous arrivez à maintenir votre attention tout au long de l'activité de
lecture ?
o Oui
o Non
4. Est-ce que vous arrivez à vous concentrer lorsque vous n’avez pas bien dormi ?
o Oui
o Non
5. Est-ce que vous arrivez à être attentif lorsque vous êtes fatigué ?
o Oui
o Non
6. Est-ce que vous ennuyez souvent pendant la séance de lecture ?
o Oui
o Non
7. Est-que vous arrivez à être attentif lorsqu’un texte est loin de vos centres d’intérêt ?
o Oui
o Non
8. Est-ce que vous arrivez à maintenir votre attention lorsque vous n’êtes pas motivé ?
o Oui
o Non
9. Est-ce que vous arrivez à comprendre le texte lorsque vous n’êtes pas attentif
pendant l’activité de lecture ?

72
 o Oui
o Non
10. Est-ce que vous pouvez dégager les éléments qui contribuent à l’analyse de texte
lorsque vous n’êtes pas attentif pendant l’activité de lecture (étude de texte) ?
o Oui
o Non
11. Est-ce que les distractions visuelles (mouvement des passagers) ou auditives (bruit,
chuchotement) entravent le maintien de votre attention ?
o Oui
o Non
12. Est-ce que vous préférez un cours :
o Présenté totalement par l’enseignant
o Ou vous réagissez
o Ou vous collaborez avec le groupe
13. Est-ce que vous trouvez que la lecture numérique est intéressante ?
o Oui
o Non
14. Croyez -vous que la lecture numérique soit mieux que la lecture à papier ?
o Oui
o Non

Annexe 2 exemple du questionnaire destiné aux apprenant

Questionnaire de recherche destiné aux enseignants du Français

Ce questionnaire est élaboré dans le cadre d’une étude qui cherche à montrer
l’importance de l’attention en rapport avec l’activité de lecture de plus des facteurs qui
entravent le maintien de l’attention des élèves pendant l’enseignement-apprentissage de la
lecture (étude de texte).
Classes enseignées :
1. L’attention est-elle une fonction cognitive indispensable dans l’apprentissage ?
Oui Non
2. Croyez-vous qu'un élève puisse être attentif pendant toute une séance
de l’activité de lecture ?
Oui Non

73
 Si non, pendant combien de temps un élève pourrait-il être attentif ?
…………………
3. Pendant quel laps de temps trouvez-vous que les apprenants sont plus
concentrés ?
8-10h 10-12h 12h-14h 14h-16h 16h-18h

4. La qualité du sommeil influe-t-elle sur les fonctions attentionnelles ?

o Oui
o Non
5. Les distractions externes causent-elles la perte d'attention des
apprenants ?
o Oui
o Non
6. Est-ce que les apprenants distraits seraient-ils attentifs pendant
l’activité de lecture ?
o Oui
o Non
7. A votre avis, les élèves s’ennuient-ils plus à cause de :
o Pratiques enseignantes
o Le contenu proposé
o La complexité des taches
o Un trouble d’attention/hyperactivité
8. Pensez-vous que le manque d'envie à apprendre peut-il un facteur
d'inattention de l'apprenant ?
o Oui
o Non
9. Est-ce que le choix des textes qui sont loin du centre d'intérêt de
l'apprenant peut être un facteur son inattention ?
o Oui
o Non
10. Pensez-vous que les apprenants motivés prêtent plus d’attention lors
d'une activité de lecture que les apprenants non motivés ?

74
 o Oui
o Non
11. Est-ce que les apprenants inattentifs arrivent-ils à comprendre le texte
?
o Oui
o Non
12. Est-ce que les apprenants inattentifs arrivent-ils à déchiffrer les
procédés linguistiques utilisés ?
o Oui
o Non
13. Est-ce que les apprenants inattentifs arrivent-ils à mémoriser les
connaissances transmises pendant l’activité de lecture ?
o Oui
o Non
14. Est-ce que les apprenants inattentifs peuvent-ils acquérir des savoirs
en rapport avec la lecture ?
o Oui
o Non
15. Est-ce que vous procédez à la méthode interactive, interrogative ou
traditionnelle pendant l’étude de texte ?
o Interactive
o Interrogative
o Traditionnel

16. Est-ce que la lecture numérique peut-elle être un moyen propre à

capter l’attention des apprenants ?
17. Comment procédez-vous pour attirer et capter l'attention élèves ?
18. Quelles sont les pédagogies et les approches utilisées que vous utilisez
pour maintenir l'attention vos élèves lors l'activité de lecture ?
Annexe 3 exemple du questionnaire destiné aux enseignants

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