L’inspecteur :

Mr. Sleh Dridi

Elaboré
par l’étudiante :
Charmi Rahma

Rapport de stage d’observation pour les

étudiants de deuxième année

Année scolaire :
2019-2020
 Remerciment

Je tiens à remercier dans un premier temps, toute l’équipe

pédagogique de la circonscription et particulièrement
Mr. Sleh Dridi l’inspecteur pour l’aide et les conseils
concernant les missions évoquées dans ce rapport et
Mr. Semi Khcherem l’assistant pédagogique aussi.

Je remercie également les enseignants Mm. Tarhouni

Mouna, Mr. Saadaoui Mouldi, Mm Basma, Mr. Fath
Allah Belfkih et Mm. Dammak Dalanda pour
l’expérience enrichissante et pleine d’intérêt qu’ils
m’ont fait vivre durant cette semaine au sein de
l’école Thyna 2 et 3 et l’école Cité Moez: les familles
des écoles pour leur accueil chaleureux et
sympathiques et pour que notre expérience soit un
succès.

1
 Sommaire

contenu
sommaire
remerciement
dédicace
introduction
La formation en alternance
Le stage d’observation
Fiche école
Grille d’observation de la classe 1
Grille d’observation de la classe 2
Déroulement de deux activités
Fiche d’observation d’un élève

2
 Dédicace

JE VEUX DÉDIER CET HUMBLE TRAVAIL À CHAQUE

ENSEIGNANT IMPLIQUÉ DANS MA FORMATION
DEPUIS MES PREMIERS JOURS D’ÉCOLE. JE VEUX
ÉGALEMENT DÉDIER CE TRAVAIL À TOUS MES
PROFESSEURS QUI S’OCCUPENT DE MA FORMATION
À L’INSTITUT SUPPÉRIEUR DES LANGUES DE GABES.

3
 Introduction

Agée de 20 ans, une étudiante de sciences de

l’éducation à l’institut supérieur des langues de Gabes.
Je m’appelle Charmi Rahma, j’entre dans mon stage
avec une grande passion, avec une envie de changer
le réel vécu de nos écoles. Et heureusement, j’ai de la
chance d’étudier l’enseignement que je l’admire trop
après mon expérience inoubliable cette semaine. J’ai
découvrit le monde réel de l’école comme je l’ai vécu
pour la première fois. Toutes les détails de ce stage
sont inclus dans ce rapport.

4
 La formation en alternance :
« Les situations de formation en alternance développent les capacités à réfléchir,
Analyser, problématiser, comprendre et faire évoluer les situations et pratiques
professionnelles vécues par l’articulation des constructions théoriques et des
questions suscitées à nos terrains. » -Altet-*
La formation en alternance se passe dans deux lieux différents :
L’institut et la circonscription. Elle inclut une formation pratique assumée par
l’inspecteur encadreur et une formation théorique prise en charge par l’institut,
nulle ne peut contester que cette formation est formatrice plus d’un titre.
En effet, il suffit de faire le bilan pour mesurer l’impact sur les compétences
développées chez les élèves-enseignants : procéder à une comparaison des
compétences avant et après la formation.

 La pratique reflexive:
Cette compétence s’avère un savoir-agir qui est censé réfléchir « sur l’action » ce
qui suppose un retour sur ce qui a été réalisé, et ce qui devrait être fait et
s’interroge sur les raisons de ses choix.
(Mesurer l’écart de ce qui a été prévu et ce qui a été réaliser).
L’enseignant est appelé parallèlement à réfléchir « dans l’action ».

il s'agit de penser en agissant, de

" C'est une logique de régulation
reconnaitre les problemes et de les
résoudres. 'marcher et se voir marcher' "

 La mobilisation des saviors:

 Un savoir théorique.
 Un savoir appliquer (articulation de la théorie à la pratique).

-Altet-* : née le 2 février 1947, est une pédagogue française et professeure émérite de sciences
de l’éducation à l’université de Nantes.
  Un savoir praxique : résulte d’un retour réflexif sur la pratique, pouvoir
faire l’action, la voir, l’analyser et la nommer.
 L’intégration des conceptions de l’apprentissage et de
l’enseignement :
 Le constructivisme. « Piaget 1947 »
 Le socio-constructivisme. « Vygotsky 1984 »
 Le cognitivisme.
 L’enseignant  L’apprenant
- Réactive / consolide. - Observe / explore / s’exprime /
- Créer de nouveaux besoins linguistiques. réagit à la sollicitation du maitre.
- Incite les apprenants à respecter la - Structure / réitère / produit /
mélodie. verbalise / construit / agence
- Présente la situation (l’illustration). correctement les mots dans les
- Invite les apprenants à réagir. phrases.
- Consolide la mémorisation du nouveau - Ecrit sur son ardoise.
lexique. - Lit / montre l’image ou la phrase.
- Contrôle la prononciation. - Réalise la tache demandée.
- Injecte de nouveaux mots. - Classe les mots / les phrases.
- Attire l’attention des apprenants. - Cherche / sélectionne.
- Veille à la correction phonétique. - Ecoute attentivement.
- La correction linguistique (l’agencement - Emite la prononciation du maitre.
des mots dans la phrase).
- Il interroge.
- Invite les enfants à l’exposition du vécu.

 Les documents tenus par l’enseignant :

- Le programme officiel.
- Les guides méthodologiques.
- Les supports collectifs.
- Horaire et emploi du temps (jour1, jour2, jour3 …).
 Le français :
 Des thèmes.
 Des sous thèmes.
 Unité d’apprentissage N°1:
 Module n°1 : (8 journées, 4 journées par semaine).
 Module n°2 : (8 journées, 2 semaines).
 Module d’intégration (2 jours) : nouvelle situation en relation avec le sous
thème et qui intègre les acquis.
 Module d’évaluation / consolidation : (2 jours évaluation et 2 jours
consolidation / remédiation).
 Environnement / planification et préparation :
- Répartition (annuelle/ unitaire/ modulaire).
- Le journal de la classe.
- Dispositif pédagogique (fiches / auxiliaires didactiques).
- Espace éducatif (environnement écrit)
Fonctionnel.
- Cahier de roulement / cahier de classe / manuel de lecture / cahier
d’activité / portfolios.

 Les situations proposées :

- Permettent de réaliser les objectifs ciblés.
- Sont adaptées à la réalité de la classe.
- Suscitent l’intérêt et la motivation.
- Suscitent les échanges horizontaux.
- Assurent le transfert des acquis dans de nouveaux contextes.
- Respectent le temps imparti par l’activité.

 La médiation pédagogique :
L’enseignant développe la capacité de l’apprenant à :
- Mobiliser les prérequis en rapport avec l’objectif.
- Analyser les situations.
- Pratiquer l’auto- et la Co-évaluation / correction.
- Synthétiser / formuler des constats.
- Transférer les acquis dans de nouveaux contextes.
- Participer au travail de groupe.
 L’animation du groupe classe:
L’enseignant veille à :
- Instaurer un climat favorable aux apprentissages.
- Communiquer dans une longue correcte.
- Adapter son discours au niveau des apprenants.
- Répartir équitablement les interventions.
- Tenir compte des différences individuelles.
- Exploiter rationnellement l’erreur.
- Valoriser les efforts et les initiations des apprenants.
- Accompagner les apprenants en difficultés et ou ayant des besoins
spécifiques.
 Le stage d’observation :
Présentation du stage d’observation :

Le stage d’observation qui se déroule au cours du 3e semestre vise à explorer l’environnement

« école » à partir de l’observation de situations professionnelles et à entraîner les étudiants-
stagiaires à analyser lesdites situations.

Les objectifs du stage d’observation :

1- Découvrir le milieu professionnel :

 Explorer l’environnement « école » et son fonctionnement.

 Recueillir des données concernant le milieu scolaire et les différents acteurs
intervenants à l’école et ses partenaires.
 Mener des entretiens avec le directeur, les différents personnels et les enseignants ainsi
que les élèves et les parents.
 Se familiariser avec les outils observation.

2- Observer les situations d’enseignement/ apprentissage

a. Avant la classe

 Recueillir des informations sur les profils des élèves, leurs niveaux, leurs spécificités.
 L’objectif de la séance, la discipline et la préparation écrite et matérielle.

b. Pendant la séance

 Observer le déroulement et le fonctionnement de la séance, l’enseignant, les élèves,

l’objet d’étude, le dispositif mobilisé, par le biais de fiches d’observation.

c. Après la séance

 Avoir un bref entretien avec l’enseignant·e pour clarifier certains points relatifs aux
observations réalisées.
 Déroulement du stage d’observation (semestre 3)
Du 16/01/2020 au 22/01/2020
Vendredi Samedi Lundi Mardi Mercredi Jeudi
16/01/2020 17/01/2020 19/01/2020 20/01/2020 21/01/2020 22/01/2020
Activités

 Présentation du
stage par
l’inspecteur-
encadrant
(référentiel des  Observation
compétences des d’une classe (1) Observation d’une
Analyse et régulation Observation d’un élève Évaluation du stage
enseignants, la  Observation activité
formation selon d’une classe (2)
l’approche de l’APP
et les outils
d’observation)
 Visite d’une école

Outils utilisés
Les deux outils
Nos 2 et 3
L’outil N° 1  Grille L’outil N°4 L’outil N°5 Les outils
Les trois outils
 La fiche d’observation  Grille  Grille d’observation Nos 1, 2,
Nos 1, 2 et 3
école d’une classe d’observation d’observation 3, 4, 5 et la grille
 Grille d’une activité d’un élève d’évaluation (outil N°6)
d’observation
d’une séance
Volume horaire
6h00 6h00 6h00 6h00 6h00 6h00
Outil N°1

Fiche-école
I. École
Nom Ecole primaire Abou-Kacem Chebbi
Adresse Cité Thyna El-Jadida Km9
Date de création Le 1 septembre 1990 «école primaire cité Ennahdha »
Matricule 712029
Publique ✓ Inclusive Urbaine ✓
Catégorie
Privée PEP Rurale

II. Infrastructure
Nombre de salles 13 Salle d’informatique 1 Salle de lecture 0
Bureau du directeur 1 Salle de sport 0 Cantine 0
Salle d’enseignants 0 Terrain de sport 1 Bloc sanitaire 1

III. Données statistiques

Nombre d’élèves 872 Nombre de filles 371 Nombre de garçons 425
Nombre de classes 25 Nombre d’enseignants 37 Nombre d’ouvriers 2

IV. Ressources humaines

Fonctions Tâches assignées
- Faire les taches administrative.
Le directeur - La supervision pédagogique des enseignants.
- La supervision du fonctionnement de l’école.

Les enseignants .Enseigner suivant les horaires du travail

La notion des exportations et des importations, les cartes -

Le directeur adjoint .des élèves, l’archive des enseignants
.L’organisation d’archives et des réunions avec les parents -
: prendre la responsabilité de -
Les concierges .La sécurité de l’école
.La propreté du milieu scolaire
 V. Ressources financières
-0% de la part du ministère de l’éducation.
-Les dons des parents.
-Les activités culturelles pour les élèves (le clown, le magicien…).
-Les excursions.

VI. +3
VII. Résultats des élèves
Aux concours d’accès aux collèges pilotes Autres résultats
La première dans les compétitions entre les autres
De deux à quatre élèves.
écoles.

VIII. Autres données

Le projet de l’école Absence du projet.

Par les clubs et les activités

Ouverture sur l’environnement
culturelles « club de théâtre »

Relation école-parents Relation solide, de coopération.

Partenariat Absence de partenariat.

Autres éléments Aucun autres éléments.

Outil N°2
Grille d’observation d’une classe
Questions
Quel est le cadre de la situation observée ?
(Données relatives à la classe observée)
Quels sont les documents tenus par
l’enseignant·e ?
Quelles sont les tâches de l’enseignant·e ?
Observations
 L’école primaire “Cite Moez”.
 Niveau: 6ème année primaire.
 Observation d’une séance avec Mr.
Mouldi Sadaoui.
 Module n°4 - Thème : Solidarité et
citoyenneté. – sous-thème :
s’entraider pour mieux réussir.
 Journée 9 : de 8h à 10h du matin.
 Le register d’appel.
 Le journal du classe.
 Planification de l’unité
d’apprentissage.
 Les cahiers de roulements et les
cahiers de classes.
 Un dossier d’évaluation qui contint
les critères d’évaluation.
 Une fiche de répartition.
 L’enseignant écrit la date au tableau.
 Il pose des questions à ces élèves.
Commentaires
 Éclérage convenable.
 Un cadre bien équipé concernant les
chaises, les tables, les tableaux.
 Salle décorée et motivante : elle est
répartie en :
- Une partie pour l’instituteur : son nom et
prénom.
- Une partie pour les élèves : une liste des
noms accompagnée par une liste des
poèmes de ce niveau et l’emploi du temps
de cette classe.
- Une partie pour le projet du classe et les
affiches de grammaire, vocabulaire et les
règles de conjugaison.
Il s’agit d’un apprentissage
méthodologique.
 Tous les documents sont fournis, bien
traités et organisés par l’enseignant.
 L’instituteur favorise la participation
équitable.

Quelles sont les activités des apprenants ?
Quel est le type de communication ?
Comment l’enseignant anime-t-il sa classe ?
 Il accroche les affiches au tableau et
au fond de la classe.  Les activités sont diversifiées.
 Il encourage ces élèves en disant :  L’enseignant écrit clairement sur le
« un grand monsieur, mes chers… ». tableau.
 Il corrige les erreurs phonétiques et  C’est un véritable animateur.
de prononciation.  Il ajoute de plus en injectant des
 Il dicte et demande de prendre les informations nouvelles.
ardoises.
 Les apprenants observant et
réagissent spontanément.
 Ils répondent aux questions du
maitre.
 Interaction harmoniouse entre élève-
 Réitèrent le poème
enseingnant.
individuellement, par deux puis une
 Les élèves sont actifs et motivés par leur
première rangée.
 Emitent la prononciation du maitre.
enseingnant.
 Ils prennent ces ordres chaleureusement.
 Prennent les ardoises.
 Ils respectent leur maitre.
 Lisent les énoncés du manuel
 Agissent avec politesse.
scolaire silencieusement puis
oralement en levant les doigts.
 Appliquent les règles du jeu.
 Fabriquent un dé.
 Communication verbale et non
 C’est une communication simulée c’est à
verbale entre l’enseignant et
dire la participation mutuelle ce qui mène
l’apprenant.
à une véritable interaction dans la classe.
 Il s’agit d’une communication
 Un respect mutuel entre enseignant-
positive et ramifiante en faisant
apprenant et les apprenants eux-mêmes.
recours à des discussions oralisées.
 L’enseignant favorise un climat  L’enseignant respecte le temps déclaré à
opportun aux élèves. chaque activité.
 Il diversifie les activités.  Il respecte le principe de la justice.
 Il valorise les efforts de ces élèves en  Il parle seulement le français.
 lançant des défis.
 Il mime les gestes du poème.
 L’enseignant circule dans la classe et
dicte progressivement.
 Il attire l’attention des apprenants
en disant « stylo à la main »  Il utilise des termes motivants et
« debout assis ». encourage ces élèves gentiment.
 Il invite les apprenants à réagie en
utilisant les ardoises.
 Il discute avec ces élèves des
situations réelles de la vie
quotidienne.
Outil N°3
Grille d’observation d’une séance d’enseignement-apprentissage
Items
 Le registre d’appel
 Le journal de classe
 Les fiches pédagogiques
 Les auxiliaires didactiques
Observations
 L’enseignant néglige l’appel.
La préparation matérielle et écrite
 Il content des activités, la durée du temps, le
contenu des activités, les objectifs de la séance
et les auxiliaires didactiques.
 Il est tenu à jour en écrivant la date, le module,
le niveau, le thème et sous-thème.
 Absence des fiches pédagogiques.
 Ils sont mentionnés sans le journal de
classe.
Les travaux écrits
Commentaires
 Pas de présence.
 L’enseignant présente son journal
clairement, il est bien organisé et bien
tenu.
 Il respecte le temps annoncé.
 Une bonne écriture en utilisant différentes
couleurs.
 Les objectifs de la séance sont inclus
dans le journal de classe.
 Il est en adéquation avec le contenu du
journal.
 Ce sont des sources d’aide.
 L’enseignant utilise les dés pour le jeu du
petit poucet.

 Le cahier de roulement et les cahiers de
classe
 Les cahiers de roulement existent mais
l’enseignant ne les utilise pas au cours
de cette séance.
 L’enseignant utilise le cahier de classe
pour la dictée.
 Adaptation avec les différents niveaux cognitifs
des élèves.
 Les cahiers sont corrigés régulièrement de la
part de l’enseignant.
 Les deux cahiers sont couverts de deux couleurs
différentes.

 Il comporte des exercices de remédiation.  L’enseignant injecte au cours de la leçon

 Le dossier d’évaluation  Il contient le tableau récapitulatif pour des petites exercices d’évaluation écrites
l’ensemble de la classe. ou orales.

 Les portfolios  Absence de portfolios.  Absence de portfolios.

L’espace éducatif

 La salle est bien éclairée, bien aérée, propre et

bien équipée.
 La forme des tables est comme d’habitude.
 La salle de classe
 Elle est bien décorée avec des couleurs douces
qui attirent l’observateur.
 Il s’agit d’un climat motivant qui favorise
l’apprentissage.
 Les élèves respectent les règles de
propreté de la classe.

 L’écriture sur le tableau.

 L’affichage est fonctionnel avec une belle
 L’affichage  Les affiches de dictée.
écriture.
 L’utilisation des crayons couleurs.
 Déroulement de la séance
Questions Activités de l’enseignant·e Activités des apprenants Commentaires

 L’enseignant débute la leçon par la lecture du

 Les apprenants réagissent d’une
poème déjà vécu.  Le poème est déjà écrit
 Comment  Il demande aux élèves de sortir au tableau et
façon harmonieuse avec le
sur une fiche au tableau
l’enseignant·e maître.
chante ensemble les premières strophes. avec un écriture Claire.
a-t-il / elle  Chantent calmement en levant
 Il lance un premier défi ce qui lit bien c’est le  C’est une bonne activité
débuté sa les doigts.
meilleur. pour débuter la séance
séance ?  Ils ajoutent des gestes et des
 Il choisit un élève pour voter. et motiver les élèves.
grimaces.
 Il lance un deuxième défi entre les rangées.

 Les apprenants entendent  Les fiches de dictée

 Comment  L’enseignant demande à un élève de l’enseignant soigneusement et sont écrites par le
s’est-il / elle distribuer les cahiers de classe. écrivent. maitre.
comporté·e  Il commence la deuxième activité en écrivant  Ils répondent aux questions  L’enseignant motive
par la suite ? « dictée » au tableau. oralement et en utilisant les ces élèves d’une façon
ardoises. courageuse.
  J’ai bien aimé sa façon.
  Il accroche deux fiches de dictée qui manquent
quelques mots : une au tableau et l’autre au fond de
la classe.
 Il choisit un élève pour remplir la fiche située au fond
 Toute la classe réagit
de la classe et il dicte progressivement.
 Il incite sur la prononciation et la ponctuation. avec l’enseignant et il
 Il injecte d’autres phrases au dictée. circule toujours dans la
 Il questionne et commence la correction en discutant classe en jetant l’œil à
avec ces élèves mot par mot. tous les élèves.
 Passe aux ardoises.
 Choisit deux élèves avec deux réponses différentes.
 Il corrige les fautes.

 Comment a-t-il  Il suscite les efforts de ces élèves en posant

 Les apprenants réagissent,  L’enseignant guide ces
/ elle géré sa des questions tout au long de la séance.
s’activent et respectent les élèves vers l’objectif de
classe ?  Il donne l’opportunité aux élèves pour
consignes du maitre. la séance.
l’autocorrection.


  L’enseignant fait
 Il utilise un jeu du manuel scolaire : « le jeu du recours au pédagogie
petit poucet ». de jeu.
 Il demande aux élèves de lire l’énoncé  Les apprenants lisent l’énoncé.  Il fait l’intégration pour
 Comment a-t-il silencieusement puis oralement en levant les  Connaitre et apprendre les la mémorisation des
/ elle clôturé doigts. règles. acquis.
sa séance ?
 Il discute avec ces élèves les règles du jeu.  S’activent de nouveau.  L’enseignant évalue par
 Il mime des gestes pour expliquer le jeu. l’exploitation des
 Demande à ces élèves d’appliquer les règles. erreurs des élèves.
(pédagogie de l’erreur).
Outil N°2
Grille d’observation d’une classe
Questions
Quel est le cadre de la situation observée ?
(Données relatives à la classe observée)
Quels sont les documents tenus par
l’enseignant·e ?
Quelles sont les tâches de l’enseignant·e ?
Observations Commentaires
 Classe serrée.
 L’école primaire “Cite Moez”.
 Les élèves sont mal distribués dans les
 Niveau: 3ème année primaire.
tables.
 Observation d’une séance avec Mm.
 Il s’agit d’un apprentissage diversifié :
Besma.
- L’expression oral.
 Module n°8 - Thème : « Allo
- L’expression écrite.
Docteur ! ». – sous-thème : « Santé
- Le poème.
et bienêtre ».
- Les scènes théâtrales.
 Journée 3 : de 10 à 12h.
 Une classe un peu agitée.
 Le register d’appel.
 Le journal du classe.
 Les affiches, les images.
 Tous les documents sont fournis, bien
 Les cahiers de roulements et les
traités et organisés par l’enseignante.
cahiers de classes.
 Le contenu est convenable avec les
 Un emploi des matières.
activités
 Une fiche d’expression orale.
 Une fiche de répartition.
 Un dossier d’évaluation.
 L’enseignante écrit la date au  L’enseignante se dirige seulement vers les
tableau. élèves de la première rangée.
 Elle pose des questions à ces élèves.  Elle divise le tableau en deux parties.
 Elle accroche les affiches au tableau.
 Elle organise un discours entre les

Quelles sont les activités des apprenants ?
Quel est le type de communication ?
Comment l’enseignant anime-t-il sa classe ?
élèves.
 Elle corrige les erreurs phonétiques
et de prononciation.
 Elle demande de prendre les
ardoises, le livre de lecture et de
coller les feuilles d’exercices.
 Elle surveille les élèves.
 Les apprenants observant et
réagissent spontanément.
 Ils répondent aux questions du
 Il existe des difficultés de prononciation.
maitresse.
 Les élèves bavardent et parlent à haute
 Emitent la prononciation du
voix sans permission.
maitresse.
 Il y a une coopération entre eux.
 Prennent les ardoises.
 Il y a une Co-évaluation.
 Faire des dialogues oralement en
 Agissent librement.
levant les doigts.
 Appliquent les règles sur l’exercice.
 Coller les exercices.
 Communication verbale et non
 Elle injecte quelques règles de permission
verbale entre l’enseignante et
l’apprenant.
et de politesse au cours de la leçon.
 Un manque respect.
 L’enseignante qui domine.
 L’enseignante favorise un climat
opportun aux élèves.
 Un manque d’animation pour des
 Elle diversifie les activités.
apprenants de 3ème année primaire.
 Elle inclut un petit jeu.
 Elle favorise la dramatisation des
 Elle mime des gestes.
dialogues.
 Elle mentionne des synonymes et
 Il parle la majorité du temps en arabe.
des antonymes liés au thème étudié.
 Elle fait recours à des petites scènes
théâtrales entre les élèves.
 Déroulement de la séance
Questions Activités de l’enseignant·e Activités des apprenants Commentaires

 L’enseignante débute la leçon par un petit

 Comment  Les apprenants écrient la date  Les élèves régissent
rappel.
l’enseignant·e sur les ardoises. avec l’enseignante.
 Elle demande aux élèves d’écrire la date sur
a-t-il / elle  Répondent aux questions  Manque des activités
les ardoises.
débuté sa soigneusement en levant les qui attirent mieux
 Elle les questionne sur la date d’aujourd’hui,
séance ? doigts. l’attention des élèves.
d’hier et du lendemain.

 Les apprenants réagissent et

 L’enseignante demande aux élèves de  La maitresse guide les
 Comment répondent aux questions de
prendre le livre de lecture en donnant le sujet élèves vers la réponse.
s’est-il / elle l’enseignante conformément.
oralement « Philippe à la grippe ».  L’enseignant corrige les
comporté·e  Ils s’expriment librement.
 Elle accroche des images aux tableau liées fautes sans tenir compte à
par la suite ?  Ils s’activent et discutent entre toute la classe.
au thème étudié.
eux en levant les ardoises.
 Il suscite les efforts de ces élèves en posant  L’enseignante
 Comment a-t-il des questions tout au long de la séance. s’intéresse sur une
 Les apprenants réagissent,
/ elle géré sa  Il donne l’opportunité aux élèves pour seule activité.
s’activent et respectent les
classe ? l’autocorrection.  Elle néglige la
consignes du maitre.
 Elle utilise des exercices au tableau. différences au niveau
 Elle choisit une réponse juste et l’autre cognitifs des élèves.


  Elle utilise des exercices au tableau.
 Les exercices se
 Elle choisit une réponse juste et l’autre  Font les exercices sur les
diversifient :
fausse. ardoises.
- je coloris.
 Elle demande aux autres d’applaudir à celui  Réitèrent la description des
- Je relie par une flèche.
qui a la bonne réponse. images oralement.
- J’encadre.
 Elle affiche des verbes liées aux images.

 Manque d’organisation de
 Elle utilise un petit jeu : lorsque l’élève entend classe.
 Les apprenants réagissent avec
 Comment a- la lettre « d » il lève les mains.
l’enseignante.  Elle attire leurs attentions
t-elle  Elle demande aux élèves d’écrire la position en claquant fortement sur le
 Bavardent. tableau.
clôturée sa de la lettre « d » dans des mots.
 Parlent à haute voix.  Elle néglige un élève qui a
séance ?  Elle demande aux élèves de prendre leurs
 Ramassent les livres. un manque d’intégration
cahiers et écrient le texte du tableau.
avec ces collègues.
Outil N°3
Grille d’observation d’une séance d’enseignement-apprentissage
Items
 Le registre d’appel
 Le journal de classe
 Les fiches pédagogiques
 Les auxiliaires didactiques
Observations Commentaires
 Contient la liste nominative des élèves.  Absence de l’appel.
La préparation matérielle et écrite
 Il contient les activités, mise en train,  L’enseignante présente son journal
l’expression orale, lecture et graphisme. clairement, il est bien organisé et bien
 Il est tenu à jour en écrivant la date, le module,
tenu.
le niveau, la durée du temps, le thème et sous-
thème et une petite case de remarques.  Il respecte le temps annoncé.
 Aussi bien que le contenu des activités, leurs  Une bonne écriture en utilisant différentes
objectifs et les supports. couleurs.
 Une fiche d’expression orale:
 Bien organisé.
 Les étapes, l’activité de l’enseignante et  Il est en adéquation avec le contenu du
l’activité de l’apprenants, les supports et le
déroulement de la séance. journal.
 Ils sont mentionnés sans le journal de  Manque de variété des auxiliaires.
classe et la fiche.
 Les travaux écrits

 Adaptation avec les différents niveaux cognitifs

 Elle n’utilise pas le cahier de classe pas
au cours de cette séance.
 Le cahier de roulement et les cahiers de
 L’enseignante utilise le cahier de
classe
roulement.
des élèves.
 Les cahiers sont corrigés régulièrement de la
part de l’enseignante, elle utilise les « emojis ».
 Elle examine les erreurs de ces élèves.
 Chaque jour un élève écrit sur le cahier de
classe selon la liste d’appel.

 Il comporte des exercices de

 L’enseignante injecte au cours de la leçon
remédiation.
 Le dossier d’évaluation des petites exercices d’évaluation écrites
 Il contient le tableau récapitulatif pour
ou orales.
l’ensemble de la classe.
 Continent des exercices d’évaluation.
 Mal organisés.
 Les portfolios  L’enseignante diversifie les types
 Manque des couleurs.
d’exercices.
L’espace éducatif

 La salle est trop chargée.

 Il s’agit d’un climat défavorable pour
 La forme des tables est comme
 La salle de classe l’apprentissage.
d’habitude.
 Les élèves sont très agités.
 Les affiches sont de petites tailles.
  L’écriture sur le tableau.  Une belle écriture et manque des
 L’affichage  Les feuilles d’exercices. couleurs.
Outil N°4

Grille observation d’une activité

École : Thyna 2 Niveau : 3 ème année Nombre d’élèves : 35 Date : le 20-01-2020
Objectif :1-Objectif de communication :
Objet / contenu : - module 9 / journée 1 : expression orale. Décrire une action, caractériser une personne en indiquant la
profession qu’elle exerce.
- Thème: travail et loisir.
2- objectif de la séance :
- Sous-thème : la semaine du Dupré.
Produire oralement un énoncé de 3 photos pour indiquer la profession
d’une personne et le lieu du travail.
Enseignant·e Apprenant·s
Questionnements Réponses et indices observables Questionnements Réponses et indices observables

La maitresse commence par la date
d’aujourd’hui.
 Elle passe au mise en situation des
apprenants on les questionne :
Ou est ton père ?
Que fait chaque matin ?  Les apprenants écrient la date sur
Comment l’enseignant·e entame-t- Que fait le père d’Amélie ? les ardoises et la lisent.
Comment l’apprenant réagit-il ? 
il / elle l’activité ? Que fait la mère d’Amélie ? Ils répondent aux questions du
 Elle tire l’exemple de son travail : maitresse spontanément.
Mm.Mouna est une … ?
 Elle présente le support du jour :
C’est l’exploitation spontanée.
  La maîtresse diversifie les auxiliaires
didactiques :
- Un ordinateur portable.
- Un data show.
- Un petit tableau phonème-graphème.
- Les tableaux d’étiquettes, des jouets.
- Des affiches, des images, des
bonbons.
- Une pancarte pour chaque élève coloré
en rouge et vert ;
- De la musique.
 Les apprenants connaissent
l’utilisation de tous ces auxiliaires.
Quels auxiliaires didactiques Comment l’apprenant participe-  Ces auxiliaires leur aident à
enrichir et obtenir un baguage
utilise-il / elle ? t-il à enrichir ces auxiliaires ? cognitif bien organisé, aussi leur
aident à mémoriser les mots.

Que fait-il / elle pour motiver les
apprenants ?
 La maîtresse compose ces élèves en
Quelles situations d’apprentissage
 Elle prend l’exemple réel du directeur de s’impliquent-ils dans ces
propose-t-il / elle ?
Comment formule-t-il / elle les
consignes ?
 Mm.Mouna se concentre beaucoup sur
la motivation de ces élèves.
 Ils se sentaient capables de
 Elle repère les émotions agréables. Comment se manifeste cette réaliser la tâche.
 Elle valorise leur efforts en offrant les
motivation chez les  Ils miment des gestes
Bonbons.
spontanés.
 Elle les embrasse. apprenants ?
 Ils sont comblés de joie.
 Elle est toujours souriante et elle utilise
des phrases motivantes.
 Les apprenants s’activent et
petits groups. Comment les apprenants organisent des phrases
cohérentes.
l’école Thyna 2 et la directrice de l’école situations ?  Ces situations attirent bien leur
Thyna 3. attention.
 La maitresse formule clairement les
consignes qui sont adaptés à la tache  Les apprenants prennent en
Comment réagissent les
donnée. considération, chaleureusement les
 Elle met en considération les apprenants à ces consignes ? consignes de leur maitresse.
différences des élèves.

Selon la nature de la discipline,
comment assure-t-il / elle la
transition d’une activité à l’autre ?
Enseignant·e
Questionnements
Quelles techniques d’animation
adopte-t-il / elle ?
 Elle relance la motivation de la classe.
Comment les apprenants  Les apprenants réagissent malgré
 Elle active une musique douce au
cours d’un exercice.
réagissent-ils face à cette leurs fautes.
transition ?  Ils s’intègrent progressivement aux
 Elle évite les « temps morts ».
activités.
 La mise en place du matériel dès le
 La majorité de la classe est active.
début de la séance.
Apprenant·s
Réponses et indices observables Questionnements Réponses et indices observables
 La maîtresse diversifie les techniques
d’animation entre les chansons, de la
musique, les ardoises, les pancartes.
 Elle propose des techniques ludiques et
amusantes.  Les apprenants réagissent
Comment les apprenants
 Elle circule toujours dans la classe. spontanément avec leur

s’adaptent-ils à ces
Elle mime des gestes. maitresse.
 Elle discute les réponses avec ces techniques ?  Il y a coopération entre eux.
élèves.
 Elle attire leurs attentions en disant
« assis et debout » successivement.
 Elle met en valeur la pédagogie de jeu.

Comment gère-t-il / elle l’erreur ?
Comment gère-t-il / elle
l’hétérogénéité ?
Comment valorise-t-il / elle les
activités des élèves ?
Comment organise-t-il / elle
l’espace-classe ?
 Elle explore les erreurs phonétiques
comme instrument de régulation.
 Elle considère la faute comme outil
d’injection de nouveaux mots.
 Elle se dirige vers les élèves qui
souffrent de difficulté d’apprentissage.
 Elle organise les petits groupes selon
la pédagogie différenciée.
 Le maintien d’égalité entre les élèves.
 Diminue l’égocentrisme chez les
élèves.
 La maitresse prend leurs réponses en
considération.
Cette valorisation a-t-elle un
 Elle leur offre les Bonbons.
 Elle valorise leurs réponses par
impact ?
l’applaudissement.
 La classe est bien organisée malgré
qu’elle est un peu nombreuses.
 Elle organise une partie pour les
activités écrites.
 Elle prépare la classe avant le début
de la leçon.
Que font les apprenants face à
 Il y a Co-correction des erreurs.
leurs erreurs ?
 Malgré leurs petits âges, les
apprenants profitent de toutes
À quel point en tirent-ils profit ? situations d’apprentissage.
 Les élèves les plus fragiles sont
pris en charge au Cœur du classe.
 L’impact est clairement vécu chez
les apprenants.
 Ils sont comblés de joie.
 Ils miment des gestes
spontanées comme trait de
victoire.
Comment les apprenants  Les apprenants sont assis d’une
façon bien organisé.
profitent-ils de cette 
Ils respectent les règles et les
organisation ? consignes de classe.
  Son rythme est un peu accéléré mais  Ils réagissent aves souplesse ce
Comment gère-t-il / elle le temps ? elle respecte l’horaire marquer dans À quel point en tirent-ils profit ? qui les ramènent à enrichir leurs
la fiche. bagages cognitifs.
Outil N°4

Grille observation d’une activité

École : Thyna 2 Niveau : 6 ème année Nombre d’élèves : 30 Date : le 20-01-2020
Objet / contenu : épisode n°1 : la paire de chaussure. Objectif : lire et comprendre ; commenter le premier épisode du conte.

Enseignant·e
Questionnements
Comment l’enseignant·e
entame-t-il / elle l’activité ?
Apprenant·s
Réponses et indices observables Questionnements Réponses et indices observables
 Le maitre présente le titre du
conte et la première de
couverture. (Il utilise une version
plus drôle).
 L’apprenant observe l’image, lève
 Il demande aux apprenants
le doigt en produisant des
d’imaginer l’histoire, de faire des
hypothèses.
prédictions sur le contenu de
Comment l’apprenant réagit-il ?  Il entend attentivement le maitre et
l’histoire et d’émettre des
ces consignes.
hypothèses sur le déroulement
du récit. (De quoi parle le conte  L’apprenant s’active due à la
selon toi ?). motivation de l’enseignant.
Cette anticipation crée des
attentes de lecture et met les
enfants en appétit de lecture.
 Le maitre écrit les hypothèses
  Il lit une première partie de
l’épisode progressivement pour
laisser le temps aux apprenants
de réfléchir et faire une image
mentale de ce qu’ils entendent et
de prédire la suite.

 Mr. Fathallah utilise :

- Un data show.
Quels auxiliaires didactiques
- Un ordinateur portable.
Comment l’élève participe-il- à  Il gère ces auxiliaires avec
utilise-il ? enrichir ces auxiliaires ? aisance et souplesse.
- Des papiers soi.

 Le maitre encourage l’autonomie.  Les apprenants sont motivés, ils

Que fait-il pour motiver les
apprenants ?
 Il n’émette aucun jugement négatif
sur les capacités de ces élèves.
 Il repère les émotions agréables.
 Il valorise leurs intentions
individuelles avec des phrases
positives.
 Il offre des points bonus à ces élèves.
se sentent capables de réalise
la tâche.
Comment se manifeste cette
 Ils ont motivé quand l’activité
motivation chez les apprenants ? est clairement explicitée.
 Les apprenants se disputent
pour donner la bonne réponse.

Quelles situation d’apprentissage
propose-t-il ?
Comment formule-t-il les
consignes ?
Selon la nature de discipline,
comment assure-t-il la transition
d’une activité à une autre?
 Les apprenants sont habitués de
travailler en groupe.
 Le maitre décompose le groupe
 Ils s’organisent en Cinque groupe
classe en petits groupes.
Comment les apprenants et commencent la lecture
 Il distribue l’épisode étayé d’un
schéma d’aide à l’analyse de s’impliquent-ils dans ces situations ? silencieuses et individuelle de
l’épisode.
l’épisode.
 Ils cherchent l’expression des mots
qui entravent la compréhension.
 Le maître organise les taches
pour favoriser la collaboration
entre les élèves.  Les apprenants reformulent bien
Comment les apprenants réagissent
 Il formule clairement les les consignes du maitre.
à ces consignes ? 
consignes. Ils respectent les consignes et les
 Ces consignes sont adaptées à mettre en considération.
la tâche à venir et anticipées sur
les difficultés de ces élèves.
 Le maitre relance la motivation
de la classe.
 La majorité des apprenants
 Il évite les « temps morts »,
Comment les apprenants réagissent- réagissent avec l’enseignant
toutes sources d’agitation et de
bruit dans la classe. ils face à cette transition ? directement d’une manière
favorable.
 La mise en place du matériel dès
le début de la leçon.
 Enseignant·e Apprenant·s
Questionnements Réponses et indices observables Questionnements Réponses et indices observables

 Le maitre propose des activités

ludiques et amusantes.
 Il discute les hypothèses avec ces
élèves, fait sortir un représentant
de chaque groupe au tableau.  Les apprenants réagissent
 Il circule toujours dans la classe. spontanément avec leur maitre.
Quelles techniques d’animation Comment les apprenants s’adaptent-
 Il instaure un débat entre les  Ces techniques aident les élèves
adopte-t-il / elle ? groupes déjà formées. ils à ces techniques ? à bien intégrer dans la situation
 Il motive ces élèves malgré leurs d’apprentissage.
fautes.
 Il mime les gestes.
 Il encourage beaucoup les élèves
timides.

 C’est une étape nécessaire de

l’apprentissage.
 Le maitre explore les erreurs de
ces élèves comme instrument de
Que font les apprenants face à leurs  Il y a Co-correction des erreurs
Comment gère-t-il / elle l’erreur ? régulation.
 Il corrige toutes les erreurs au fur
erreurs ? entre les élèves.
et à mesure.
 Il injecte de nouveaux mots lors
de la correction.
  Il se dirige vers les élèves qui
Comment gère-t-il / elle
 Il varie les situations
l’hétérogénéité ?
 Il organise des petits groupes
Comment valorise-t-il / elle les
activités des élèves ?
Comment organise-t-il / elle
l’espace-classe ?
Comment gère-t-il / elle le temps ?
 Les apprenants profitent de toutes
souffrent de difficulté situations d’apprentissage.
d’apprentissage et les motive.  Les élèves les plus fragiles sont
À quel point en tirent-ils profit ? pris en charge au Cœur de la
d’apprentissage. classe.
 Il y a Co-évaluation via le
selon la pédagogie différenciée. Feedback.
 Le maitre prend leurs
 L’impact est clairement vécu chez
hypothèses en considération.
les apprenants.
 Il leur offre des points bonus. Cette valorisation a-t-elle un impact ? 
 Il valorise leurs réponses par
Ils miment des gestes spontanées
comme trait de victoire.
l’applaudissement.
 Les tables sont organisées en
trois rangées.
 Il fait recours aux affiches
 Les apprenants sont assis d’une
accrochées sur la surface de la
Comment les apprenants profitent-ils façon bien organisé.
classe.

Il élabore un projet de classe. de cette organisation ?
Les apprenants de petites tailles

en arrière et les autres avancent.
 Il prépare le data show et la
projection avant le début de la
séance.
 Malgré l’insuffisance du temps
 Ils réagissent aves souplesse ce
l’enseignant gère bien le temps
et diversifie les activités
À quel point en tirent-ils profit ? qui les ramènent à enrichir leurs
bagages cognitifs.
d’apprentissage
 Outil N°5

Grille observation d’un élève

Données
Nom de l’élève observé Friji Fedi École Thyna 3
Niveau 6ème année Âge 11 ans
Date de la visite Le 21-01-2020
Profil
Profil Observation
-en bonne état.
Physique -bien habillé : un bon comportement.
Avec ses pairs :
- il joue et réagit avec ces collègues.
- Il est le leader du groupe.
En récréation
Avec les autres acteurs :
- il joue avec d’autres niveaux.
-Il respecte les enfants de petites tailles.
Avec ses pairs :
Comportemental -il aide ces collègues.
-il chuchote avec son partenaire.
-il aide les autres à reformuler leurs réponses.
En classe Avec l’enseignant : - il est respectueux.
- Il y a une relation de respect entre Fedi et
l’enseingnante.
- Il respecte les consignes de classe.

Indices de motivation / démotivation :

- Il est hyper actif, attentif.
- Il se met en colère lorsque la maitresse n’entend pas
sa réponse.
Évolution des acquis scolaires en situation
d’enseignement-apprentissage :
- Il possède un véritable baguage cognitive, il répond à
Scolaire toute les questions.
Difficultés d’apprentissage et dysfonctionnements :
Il est un peu hâtif au cours de la formulation des réponses et
il tombe dans des trucs malgré son intelligence qui est
marquée d’après son comportement : il utilise beaucoup ces
mains « le style kinéstatique d’apprentissage ».