Approche Par

Compétences
(APC)
 DESCRIPTION DU CONTENU DU MODULE
▪ Repères historiques et pédagogiques de l’APC.
But de l’approche par compétences.
▪ Approche par compétence et théories de
l’apprentissage.
▪ Concepts clés (compétence, capacité, habileté,
contenu disciplinaire, savoir, savoir-faire, savoir-
être, situation-problème).
▪ Compétences disciplinaires et compétences
transversales, capacité générique.
 DESCRIPTION DU CONTENU DU MODULE
▪ Différentes déclinaisons de l’APC (compétences de vie,
interdisciplinarité, intégration des acquis, standards, …).
Convergences et divergences entre ces différentes
déclinaisons. Approches inclusives et approches
exclusives.
▪ Cadre méthodologique de mise en œuvre de l’APC selon
l’une des déclinaisons précédentes (développement des
compétences, évaluation des compétences,
remédiation).
▪ Intérêts et limites de l’approche par compétences.
▪ Différence entre la PPO et l’APC.
▪ De l’APC à l’approche par projet.
 Problématique
Depuis longtemps, on a associé scolarisation et
développement économique.

Avec le temps, on a fini par croire que par l’étude

des différentes matières juxtaposées, les élèves
allaient acquérir une formation.

Or, aujourd’hui, on constate qu’il ne suffit pas de

décerner des diplômes pour assurer l’emploi et le
développement économique d’un pays.
 Réponse
Comme la scolarisation n’assure plus nécessairement
l’embauche, la question du contenu des programmes de
formation se pose :

◼ Pourquoi devrait-on faire tels apprentissages ou tels

autres ?

◼ Comment ces apprentissages doivent-ils s’agencer dans

les programmes pour conduire à une véritable
formation ?

◼ Quelles sont les conditions pour que les apprentissages

répondent à un réel besoin en formation ?
 Réponse
On peut réussir à l’école sans réussir dans la vie et vice
versa.

Donc, les capacités développées pour réussir à l’école n’ont

pas obligatoirement de rapport avec les capacités
nécessaires à la réussite dans les tâches réelles exercées
dans le milieu professionnel. Or le besoin en formation doit
être défini par celles-ci.

Le besoin en formation est défini par l’écart qui existe entre

les capacités exigées par certaines situations et les
capacités réelles d’une personne.
 Visées de l’A P C
L’enseignement par compétences vise 4 objectifs
◼ situer les apprentissages dans un contexte en relation avec
des situations concrètes que l’élève va rencontrer plus tard;
◼ insister sur les apprentissages qui sont importants,
◼ apprendre à l’élève à utiliser ses connaissances en
situation, en faisant établir le lien entre les différents savoirs
et les finalités des apprentissages ;
◼ établir des liens entre différentes notions apprises,
Visées de l’APC = mobiliser les compétences de chaque élève
pour lui permettre de résoudre une situation problème.
 Que signifient les mots
«APPROCHE» et «COMPETENCE» ?
«L‘APPROCHE par compétences» est composé de 2
mots clés : « Approche » et «Compétence».
◼ Elle est appelée :« APPROCHE » et non méthode par
souci de prudence, puisqu’on ne la considérait pas
comme une méthode constituée solide. Elle est le
fruit de plusieurs courants de recherches en
psychologie, en épistémologie, en pragmatique et
en didactique. Plusieurs de ses concepts sont issus
d’une part de l’épistémologie et de la pragmatique
et d’autre part de la psychologie et de la didactique
 Que signifient les mots
«APPROCHE» et «COMPETENCE» ?

Dans l’‘APPROCHE PAR COMPETENCE, tous les

efforts sont axés sur l’acquisition et le
réinvestissement de compétences par
l’apprenant. C’est pourquoi ce dernier est
encouragé à agir, même si ses connaissances
sont limitées.
Qu’est-ce qu’une compétence ?
Une compétence est l’aptitude à mettre en
œuvre un ensemble organisé de savoirs
(connaissances, composante déclarative), de
savoir-faire (habiletés, composante
procédurale) et de savoir-être (attitudes,
composante conative) permettant
d’accomplir un certain nombre de tâches.
 Qu’est-ce qu’une compétence ?
La compétence est définie comme étant « un savoir agir fondé sur la
mobilisation et l’utilisation efficace d’un ensemble de ressources ». (Le
Programme de formation de l’école québécoise, page 9)
Pourquoi définir un objectif ?

Définir un objectif, c’est prévoir et décrire ce que devra savoir l’élève à l’issue
d’une séance donnée.

Ex : objectif d’une séance : Apporter à l’élève un savoir ou un savoir-faire lui

permettant d’aboutir à la maîtrise d’une compétence.

L’objectif doit être réalisable :

◼ Dans le temps imparti
◼ Avec les moyens dont on dispose
Autres définitions de la compétence
1. une compétence est un savoir- agir complexe résultant de
l`intégration, de la mobilisation et de l`agencement
stratégique d`un ensemble de capacités et d`habiletés
dans une situation simple ou complexe.
2. une compétence fait référence à un ensemble intégré de
savoirs (connaissances), de savoir faire (habiletés) et de
savoir-être (attitudes) qui se manifeste sous la forme d`un
comportement permettant à une personne de réaliser une
tâche conformément aux exigences d`une situation de
travail.
3. «Ensemble de connaissances et de savoir-faire permettant
d’accomplir de façon adaptée une tâche ou un ensemble
de tâches.» (Legendre, 1993).
Autres définitions de la compétence
▪ 4- «La compétence est la possibilité, pour un individu, de
mobiliser de manière intériorisée un ensemble intégré de
ressources en vue de résoudre une famille de situations-
problèmes».
▪ 5- « Ensemble de connaissances déclaratives, de
connaissances procédurales et d’attitudes qui sont
activées lors de l’accomplissement d’une tâche donnée.»
(Brien, 1997).
▪ 6- une compétence se définit à partir d‘un agir réfléchi sur
quelque chose et non plus à partir d`un simple connaître
quelque chose.
▪ 7- ce qui spécifie la compétence, c’est la capacité
et l`habileté à agir sur et dans un réel par une personne
réelle, dans une situation réelle .
Autres définitions de la compétence
◼ 8- le développement de compétences axe la finalité de
l`apprentissage sur le développement de la capacité et de
l`habileté à agir sur et dans le réel.
◼ 9- Une compétence fait référence à un ensemble intégré :
-de savoirs (connaissances, composante déclarative),
-de savoirs-faire (habiletés, composante
procédurale)
-de savoir-être (attitudes, composante conative)qui se
manifeste sous la forme d’un comportement.
Ce comportement permet à une personne de réaliser une
tâche conformément aux exigences d’une situation donnée.
Autres définitions de la compétence
◼ 10- une compétence correspond à la capacité pour un individu de puiser lui-
même dans son répertoire de connaissances et d`habiletés celles qui sont
pertinentes et nécessaires pour résoudre un problème complexe ou une classe
de problèmes.
◼ 11- Un savoir-agir, fondé sur la mobilisation et l’utilisation efficace d’un
ensemble de ressources. Elle intègre des connaissances, mais également
d’autres ressources, tant externes qu’internes. Elle est liée à un ensemble de
situations dont elle permet un traitement efficace et se développe en relation
étroite avec les contextes dans lesquels elle est utilisée.
◼ 12- Savoir-agir qui fait suite à l’intégration et à la mobilisation d’un ensemble
de ressource (capacités, habiletés et connaissances) utilisées efficacement
dans des situations similaires, mais non identiques.

◼ 13- Pouvoir d’agir, de réussir et de progresser fondé sur la mobilisation et

l’utilisation efficace d’un ensemble intégré de ressources pour faire face à une
famille de situations de vie.
 EX. 1 : LA MAITRISE DE LA COMPETENCE :
« CONDUIRE UN VEHICULE »

La maîtrise de la compétence « conduire un véhicule » relève :

◼ des objectifs de l’ordre des savoirs : règles de circulation, de
sécurité, panneaux de signalisation,…
◼ des objectifs de l’ordre des savoir-faire : qui supposent la
mise en œuvre d’opérations simples: changer de vitesse,
effectuer une marche arrière, freiner, …
◼ des objectifs qui relèvent du savoir-être (attitudes: volonté,
affectivité, motivations = savoir-vouloir) .
◼ des objectifs de l’ordre des comportements comme être
respectueux des autres usagers
 Compétence
pédagogique
Compétence
technique

Compétences
d’un
formateur

Compétence Compétence
personnelle sociale
 Disciplines et ressors - de la pédagogie APC

La science de l’éducation

psychologie de
pédagogie du travail
l’apprentissage

psychologie de Pédagogie pédagogie d’entreprise

de l’éducation professionnelle

pédagogie industrielle
sociologie

science du travail
 Approche Par Compétences

L’Approche Par Compétences propose que la compétence

soit un des principes organisateurs de la formation.

Dans l’APC, ce sont les compétences qui imposent le choix

des objectifs à atteindre et des contenus à couvrir.

 AMBIGUITE DU TERME
COMPETENCES
◼ Terme utilisé dans le contexte de la formation professionnelle
en référence à la capacité d'effectuer une tâche particulière.

◼ Dans l’entreprise, les compétences = ont tendance à être un

outil mettant à l’écart la notion de qualification et de grille de
rémunération : on ne s’intéresse pas aux diplômes mais plutôt
aux qualités, à la personnalité des individus, à leur engagement
personnel.

◼ Dans les années 1980, mot généralisé dans l'éducation et

renvoie à une certaine « capacité » ou à un « potentiel » à
agir efficacement dans un contexte précis.

◼ En France dès 1989 des listes de compétences à acquérir à la

fin de chaque cycle sont publiées, à côté des programmes
scolaires.
 AMBIGUITE DU TERME
COMPETENCES
◼ Ce ne sont plus les connaissances
elles-mêmes qui ont de l'importance
mais l'utilisation qui en est faite.

◼ La construction des compétences est

censée permettre aux individus de
mobiliser, d'appliquer et d'intégrer
les connaissances acquises dans des
situations diverses, complexes et
imprévisibles.
 Pédagogie
APC

Didactique Méthodologie

Pourquoi ? Quoi ? Comment ? Avec quoi ?

APC investit les objectifs Contenus, Méthodes des Matériels

dans une tâche réalisable réductions cours théoriques et aides
dans un contexte didactiques, et pratiques didactiques
thèmes

Préparer et exécuter des cours théoriques et pratiques par APC

 Apprendre

Attitude de départ + savoir = attitude modifiée

Au total…
« Il n ’y a pas deux
apprenants qui apprennent
de la même manière pour
acquérir une compétence. »
(R. Burns)
Typologies du savoir

Faits

Définitions

Principes

Procédés
 6. Mis à disposition

5. Mémorisation

4. Exécution

Étapes 3. Solution
de déroulement
de l'acquisition 2.
1. Difficultés
Knowing
du savoir pour
atteindre une 1. Motivation
compétence
 La compétence

La compétence = savoir +
savoir faire + savoir être
 La compétence (suite)
◼ La compétence
– Savoirs, savoir-faire et savoir être mis en oeuvre dans
l’action
– Un savoir-faire en situation de travail
– Un savoir agir en situation de travail
▪ Et le vouloir agir ?
▪ Et le pouvoir agir ?
 La compétence (suite)

Le savoir,
savoir-faire
et savoir
être
Agir avec
La compétence
motivation

Le contexte
 La Gestion des Compétences en formation

◼ Définition de la notion de compétence:

Une COMPETENCE = capacité professionnelle
observable et évaluable de façon objective dans
l’exercice d’une activité.
• Elle est validée par une performance.

• Elle a une
durée de vie

➔
 La taxonomie de Bloom
◼ 6 niveaux
◼ Organiser la progression

◼ Formulation des objectifs d'apprentissage

 TAXONOMIE DE BLOOM

Évaluation
Synthèse
COMPLEXITÉ

Analyse
Application
Compréhension
Connaissance
 Taxonomie psychomotrice (DAVE)

◼ 1.Imitation
◼ 2.Maniement
◼ 3.Précision
◼ 4.Structuration
◼ 5.intériorisation
 Taxonomie socio-affectif (KRATHWOL)

◼ 1.Réception
◼ 2.Réponse
◼ 3.Valorisation
◼ 4.Organisation
◼ 5.détermination
 Types de compétences

Il existe deux types de compétences:

◼ LES COMPETENCES PARTICULIERES.

▪ Tâches et activités directement utiles à l’exercice
du métier;
◼ LES COMPETENCES GENERALES
▪ Activités communes à plusieurs tâches ou
plusieurs situations (Servent à la maîtrise d’une ou
plusieurs compétences particulières).

Elles portent entre autres, sur la compréhension

de principes technologiques ou scientifiques liés
au métier.
Pédagogie par Objectifs / Approche par
Compétence