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didactiques de base
Concours Taalim 2022
26/06/2022
Préparé par :
Yassine El Yakhlafi
Didactique et pédagogie
1-Pédagogique
» La pédagogie : C’est l’art de l’éducation, el rassemble les méthodes et
les pratiques d’enseignement requises pour transmettre des compétences
et des savoirs et des connaissances.
2-Didactique
» La didactique : C’est l’art d’enseigner.
° Étude des processus d’acquisition et de transmission des
connaissances.
° C’est la science qui a pour objet l’étude des méthodes et des théories de
l’enseignement, On distingue :
- La didactique générale qui s’intéresse à la conduite de la classe.
- La didactique spéciale qui s’intéresse a l’enseignement d’une discipline
particulière.
»Didactique mathématique : est une science qui étude les conditions
spécifiques du processus de transmission et d’acquisition des
mathématiques.
» La situation didactique : englobe les interactions entre
l’enseignement, l’apprenant et la matière ou le contenu, en vue
d’atteindre les objectifs visés.
» La situation problème : C’est une situation comportant une tache
déclarée par une ou des consignes.
»Une variable didactique : est un élément de la situation
d’apprentissage qui peut être modifié par l’enseignant et qui affecte la
hiérarchie des stratégies de solution.
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Préparé par : Yassine EL YAKHLAFI
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Préparé par : Yassine EL YAKHLAFI
Triangle didactique
1- Le triangle didactique
Savoir
Pôle épistémologique Pôle psycologique
Relation : conception
Relation : transposition didactique
erepresentation
Enseignant apprenant
Pôle pédagogique
Relation : contrat
didactique
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2- Contrat didactique
2-1. Définitions :
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3-Transposition didactique
3-1. Savoir et connaissance
a. Connaissance :
Une connaissance est ce qu’un sujet met en jeu et utilise dans une
situation, ce qui lui permet d’envisager plusieurs choix et de prendre une
décision qui sera la même pour toutes les situations qui sont du même
type. Une connaissance est donc liée à une personne et un type de
situations.
b. Savoir :
Un savoir est une construction sociale et culturelle, qui vit dans une
institution. Le savoir est dépersonnalisé, décontextualisé, détemporalisé,
il est formulé, formalisé, vaidé et mémorisé.
3-2. Les savoirs
a-Savoir savant :
Ensembles de connaissances reconnues, validées et légitimées par la
communauté spécialisée. Ce sont des savoirs qui proviennent de la
recherche et qui sont accrédités par la communauté scientifique. Par
exemple, Les savoirs savants en mathématiques sont ceux produits par
les mathématiciens et qui sont présentés dans les ouvrages et articles de
mathématiques.
b- Savoir à enseigner :
C’est ce qui est décrit dans les documents officiels.
c- Savoir enseigné :
C’est ce que l’enseignant construit et met en oeuvre dans la classe. En
d’autres mots c’est celui qui est présenté quand on observe les pratiques
des enseignants dans la salle.
d- Savoir appris :
C’est celui acquis par les apprenants.
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» L’obstacle :
Est une représentation négative de la tache d’apprentissage, induit par
un apprentissage nouveau. Il y a donc obstacle lorsque les conceptions
nouvelles a s’approprier contredisent les conceptions antérieures de
l’élève.
4-2. Condition nécessaires à l’existence d’un obstacle
On peut dire que toute conception ou connaissance qui est à l’origine
d’erreurs est un obstacle (G.Brousseau).
Cite cinq conditions nécessaires proposées par A.Duroux pur un obstacle.
1-Un obstacle est une connaissance, conception pas une difficulté ou un
manque de connaissances.
2- Cette connaissance produit des réponses adaptées dans un certain
contexte fréquemment rencontré
3- Mais elle engendre une réponse fausse hors de ce contexte.
4-De plus cette connaissance résiste aux contradictions auxquelles elle
est confrontée et à l’établissement d’une connaissance meilleure. Il ne
suffit pas de posséder une meilleure connaissance pour que la précédente
disparaisse.
5-Après la prise de conscience de son inexactitude, elle continue à se
manifester de manière intempestive et opiniâtre.
4-3. Types d’opstacles
G.Brousseau distingue trois types d’obstacles selon leurs origines
a- Obstacle ontogénique :
Ce sont des obstacles dus a des limitations du sujet à un moment de son
développement : il développe des connaissances selon ses moyens et ses
buts à cet âge là.
b- Obstacle didactique :
Ce sont ceux dépendent d’un choix ou d’un projet du système éducative.
En d’autres mots, ces obstacles sont conséquences de l’enseignement.
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c- Obstacle épistémologiques :
Ce sont des obstacles auxquels on ne peut échapper car ils ont un rôle
dans la constitution de la connaissance visée. On peut les retrouver dans
l’histoire des concepts eux-mêmes.
5-Conflit
5-1. Conflit cognitif
C’est conflit issue de la confrontation entre les représentations fausses de
l’apprenant et les nouvelles connaissances.
5-2. Conflit sociocognitif
L’interaction sociale entre individus et groupes dans le processus de
construction d’un savoir.
6-Trois grands cadres théoriques de la didactique des mathématiques
a-Théorie des situations didactiques en mathématiques : Guy Brousseau
b- Théorie des champs conceptuels : Gérard Vergnaud
b- Théorie anthropologique de la didactique : Yves Chevallard
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Curriculum
1- Définitions :
-Le curriculum : désigne la conception, l’organisation et la
programmation des activités d’enseignement/apprentissage selon un
parcours éducatif, il est ancré dans les réalités historiques, sociales,
politiques, économiques, religieuses, géographiques et culturelles d’un
pays. Il remplit des fonctions d’opérationnalisation d’un plan d’action
pédagogique, il regroupe:
» L’énoncé des intentions de formation (la cohérence avec l’APC)
» La définition du public cible
» La présentation des contenus : les objectifs de contenus les
compétences spécifiques et les effets attendus en termes d’attitudes et de
comportements
» L’organisation des apprentissages : les progressions la planification des
activités les horaires
» Les méthodes : les relations d’aide et les ressources humaines les
activités d’enseignement-apprentissage le matériel didactique (les
manuels, les supports, etc.)
» Les modalités et les moyens d’évaluation : la description du système
d’évaluation les critères de réussites
- Un programme scolaire : est un ensemble organisé des buts, des
objectifs spécifiques, des contenus organisés de façon séquentielle, des
moyens didactiques, des activités d'apprentissage, et des procédés
d'évaluation pour mesurer l'atteinte des objectifs.
-Programme dans la pédagogie par compétence :est un ensemble
intégré d’activités d’apprentissage visant l’atteinte d’objectifs de
formation en fonction de standards déterminés.
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c- Transformation
Cette caractéristique va de pair avec la propriété de transversalité. C’est
qu’au contact avec l’environnement, avec des contenus précis, avec
d’autres capacités ou des situations déterminées, les capacités se
combinent, et engendrent graduellement d’autres capacités parfois plus
opérationnelles et plus avancées. Par exemple, la capacité
de déterminer les priorités s’appuie sur des capacités essentielles telles
que l’observation, la comparaison, la catégorisation.
d-Non évaluabilité
Cette caractéristique traduit le fait que la capacité ne peut pas être
soumise à l’évaluation (ce qui est compatible avec sa transversalité).
3-Compétence
3-1. Définition :
- La compétence est la possibilité de l’action efficace dans une classe de
situations, et ce par la mobilisation d’un ensemble de ressources
cognitives et méthodologiques qui ont été acquises via l’apprentissage et
l’expérience.
- La compétence est un ensemble de connaissances conceptuelles et de
savoir-faire permettent d’accomplir de façon adoptée une tache ou un
ensemble de taches.
- La compétence est La possibilité, pour un individu, de mobiliser de
manière intériorisée un ensemble intégré de ressources en vue de
résoudre une famille de situations-problèmes.
3-2. Caractéristiques de la compétence
a. Mobilisation d’un ensemble de ressources
La compétence recourt à la mobilisation d’un ensemble de ressources :
des connaissances, des savoirs d’expérience, des schèmes, des
automatismes, des capacités, des savoir-faire de différents types, etc.
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b. caractère finalisé
La mobilisation précitée n’est pas fortuite. La compétence est finalisée :
elle a une fonction sociale (au sens large du terme) c’est-à-dire «porteur
de sens» pour l’élève.
c. Liens à une famille de situations
Variété des contenus
d. Caractère souvent disciplinaire
La compétence est définie à travers une catégorie de situations
correspondant à des problèmes spécifiques liés à la discipline.
e. Evaluabilité
La compétence peut se mesurer à la qualité de l’exécution de la tâche, et à
la qualité du résultat.
3-3. Types de compétence
Les compétences sont classées selon leurs domaines en deux sortes : les
compétences spécifiques et les compétences transversales.
a. Compétences spécifiques
Elles sont liées essentiellement à une discipline scolaire ou à un domaine
pédagogique ou cognitif précis. Ces compétences peuvent «servir» à
développer d’autres compétences plus générales. Comme exemple de ce
type de compétences en mathématiques, on peut citer :
*Effectuer des opérations algébriques ;
*Reconnaître des figures et des solides, les décrire, les différencier, les
classer et les construire.
*Lire un graphique, un tableau, un diagramme; représenter des données
par un graphique, un diagramme.
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b. Compétences transversales
Elles sont liées à des domaines variés, et leur investissement s’étend à
d’autres secteurs et contextes différents. Bien entendu, plus les domaines
et les situations où s’exerce la compétence sont très étendus, plus le degré
de transversalité est très important (Une compétence transversale à un
sens plus large que celui de compétence transférable. En effet, une
compétence transférable n’est partagée que par un ensemble réduit de
domaines).
4- Evaluation
4-1. Notion d’évaluation :
L’évaluation fait partie intégrante du processus d’enseignement et
d’apprentissage, c’est l’ensemble des opérations et techniques qui
s’attachent à recueillir des données et des informations et à les
interpréter selon des règles bien définies, et ce à travers un «examen» (au
sens large du terme) descriptif ou quantitatif des divers éléments de
l’opération enseignement-apprentissage.
4-2. Importance d’évaluation :
- L’évaluation pédagogique vise à déterminer le changement survenu
dans l’évolution des apprenants au niveau de leur acquisition de
certaines compétences. Elle s’intéresse aussi aux besoins des apprenants
et leur fournit un feed-back leur permettant de prendre connaissance de
leurs efforts personnels avant, pendant et après l’opération
d’apprentissage.
- L’évaluation autorise le professeur à connaître ce que les apprenants
ont réalisé comme résultats en vue d’élaborer des moyens et des
méthodes plus appropriés elle facilite aussi l’identification des points
forts et des carences et par suite la prise de décisions adéquates
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Types
d'évaluation : Eléments Définition Fonction
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- L’auto-apprentissage.
- Le manuel aide l’apprenant de développer ses capacités et ses
compétences.
- Le manuel est un support pour l’apprenant.
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1- Enseignement par:
»Résolutions de problèmes
1-1.Définitions :
La situation-problème est une situation didactique qui propose un
problème ou question ouverte aux élèves d’une classe dans le but de
construire, eux même, des concepts mathématiques. Il s’agit alors d’une
technique d’auto-apprentissage.
Une situation-problème est une situation ouverte non délicate et non
triviale dont la résolution exige la mobilisation des apprentissages
antérieurs (savoirs, habilités, techniques…) et les expériences
personnelles et elle est composée d’auxiliaires, activités et consignes à
exécuter.
1-2.L’approche par situation problème :
Le rôle de l’enseignant dans le cadre d’un enseignement par SP est de
préparer les conditions favorables à la construction des connaissances
par les élèves; des conditions qui permettent a ces derniers d’exploiter
leurs pré-acquis et d’axer l’apprentissage autour de leurs stratégies et
conceptions pour qu’ils puissent progresser. Pour cela, l’enseignant doit
choisir les situations adéquates permettant la construction de la
connaissance envisagée. Ce choix peut se faire en se posant les questions
suivantes :
» Quelles sont les connaissances nécessaires pour résoudre cette SP ?
» Est-ce que l’élève a les pré-acquis nécessaires pour résoudre la SP ?
» Quelles sont les connaissances et les compétences que l’élève peut
acquérir en résolvant cette SP ?
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2- Enseignement par:
» Démarche d’investigation
Dans le domaine scientifique, la démarche d’investigation occupe une
place essentielle à chaque fois d’une question est posse et que la réponse
ne peut être donnée immédiatement a partir de connaissances
disponibles. La misse en œuvre d’une telle démarche dans séquence
d’enseignement doit déboucher sur des acquisitions de connaissances et
de compétences.
En mathématique, elle trouve véritablement sa phase dans la résolution
de problèmes (ou de questions ouvertes) et doit donner l’occasion, par sa
misse en œuvre, d’acquérir ou de consolider des compétences pour
concevoir ou utiliser un raisonnement.
2-1.Les étapes possibles d’une démarche
d’investigation en mathématiques
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présentés.
-S’assurer de l’intégrité de
l’aspect linguistique lors de
l’expression et de la
rédaction.
-Utilisation du tableau noir.
-La misse en place du
6-L’acquisition et la produit final du groupe de la -Modifier les résultats des
structuration des classe. recherches individuelles ou
Connaissances -Une présentation complète collectives a la lumière des
(Institutionnalisation des résultats obtenus en résultats définitifs fondes.
du résultat) mettant l’accent sur les
connaissances et les
techniques employées.
Le professeur propose des L’élève réinvestit les nouvelles
7- exercices et des problèmes connaissances dans des
L’opérationnalisation pour rendre opérationnelles exercices et problèmes les
des connaissances les nouvelles connaissances. mettant en jeu.
Il peut évaluer leur degré
d’acquisition.
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3- Avantage du TICE
3-1. Pour l’élève :
- Motiver l’apprenant.
- Compétence pour apprendre.
- L’auto-apprentissage.
- Développer la pensée créative, concrétiser les conceptions, aborde les
sujets qui intéressent et attirent l’attention des élèves.
3-2. Pour l’enseignant :
- Economiser du temps et l’effort
- Faciliter la construction des concepts.
- Faciliter le travail.
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Réfé
Références bibliographiques
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