L'évaluation au service de l'apprentissage

Idées développées :
- L'évaluation du rendement
- Prendre le temps de bien planifier
- Quelles stratégie d'éval pour aider l'élève ?
- Comment s'assurer que l'élève prend une part active ?
- Repenser l'évaluation en fonction des buts visées
- Une évaluation conçue avec une intention bien définie favorise l'amélioration
de l'apprentissage pour tous les élèves
- La définition des intentions de l'évaluation
- La planification à rebours
- Des résultats d'apprentissage et les critères d'évaluation
3 intentions :
1- L'évaluation au service de l'apprentissage représente une grosse partie du
temps où on va prendre des données constamment pour voir où sont nos élèves,
puis on va prendre ces données-là, puis on va faire progresser nos élèves, on va
savoir exactement où on veut travailler pour faire progresser l'élève.
L'évaluation au service de l'apprentissage vise à faire progresser l'élève selon un
continuum d'apprentissage allant de l'éveil à la maîtrise des connaissances et des
habiletés.
L'information que les enseignantes et les enseignants recueillent grâce à
l'évaluation au service de l'apprentissage leur permet de :
> déterminer les besoins d'apprentissage des élèves
> adapter leur enseignement
> sélectionner et d’adapter le matériel et les ressources
>différencier leurs stratégies pédagogiques et de créer des occasions
d'apprentissage pour aider tous les élèves à progresser et de fournir dans un bref
délai des commentaires aux élèves.
2- L'évaluation en tant qu'apprentissage offre à l'élève, un pouvoir d'action sur
son apprentissage et nourrit l'apprentissage continu. Elle permet aux élèves de
jeter un regard sur leur choix, selon ls critères établie. Leur permettre de trouver
les points à améliorer et de se fixer des objectifs d’apprentissage personnel.
Le but est que les élèves puissent devenir autonomes. Le rôle de l’enseignant est
d’offrir ces occasions aux élèves afin de s’auto évaluer.
3-L’évaluation de l’apprentissage quant à elle offre à l’élève de faire la synthèse
de ses connaissances et de démontrer à quel point il satisfait les attentes en
fonction des compétences. Elle est de nature sommative et sert à améliorer
l’apprentissage.
- La planification à rebours :
Elle permet l’harmonisation des connaissances et des habiletés visés, des
stratégies d’évaluation, des stratégies d’enseignement et des stratégies
d’apprentissage.
1- Déterminer les attentes et les contenus d’apprentissage. En gros
déterminer l’apprentissage final visé.
2- L’enseignant se pose la question : Comment vais-je savoir si l’élève a
acquis les connaissances ? => Réfléchir à l’évaluation sommative et
cibler les compétences et les critères de l’évaluation.
3- Comment vais-je planifier l’apprentissage pour que tous les élèves
apprennent ? => En tenant compte des apprentissages visés pour la fin de
l'unité, l'enseignant planifie l'enseignement, l'apprentissage et l'évaluation
de l'étape diagnostique et formative et déterminent les attentes, les
contenus d'apprentissage et les résultats d'apprentissage pour chaque
leçon, les stratégies d'enseignement et d'apprentissage à privilégier, les
ressources qui serviront d'appui, les types de regroupements selon le
profil de ses élèves, les stratégies d'évaluation.
4- Comment vais-je réagir pour aider les élèves qui ne progressent pas ? =>
Avoir recours à l’information recueillie lors des évaluations formatives
pour adapter ses approches pédagogiques en y apportant les
modifications possibles afin de répondre aux besoins spécifiques des
élèves.
La planification à rebours sert à savoir exactement quoi évaluer chez l’élève
et donc il est possible de le partager avec l’élève. L’avantage est que les
élèves savent sur quoi ils vont être évalués exactement.
Il est plus facile de mieux sélectionner les stratégies d’enseignement,
d’apprentissage et d’évaluation à suivre afin d’aider l’élève à progresser.
- Partage des résultats d’apprentissages :
Une description claire de l’apprentissage aide l’élève à apprendre
davantage. L’enseignant doit traduire ce qu’expliquent les programmes de
façon à ce que tous les élèves puissent le comprendre.
Les résultats d'apprentissage sont des énoncés brefs, concis et précis qui
décrivent dans un langage à sa portée ce que l'élève doit connaître et faire
à la fin d'une leçon ou d'une série de leçons.
Il faut s'assurer que le résultat soit observable, ainsi il faut porter une
attention particulière aux verbes.
Les résultats d'apprentissage sont partagés et clarifiés au début de
l'apprentissage, l'enseignant s'y réfère tout le long du processus.
=> L'élève qui connaît et comprend les résultats d'apprentissage visés et
l'importance d'atteindre ce résultat d'apprentissage a des meilleures
chances de réussir.