MODULE DE L’EVALUATION (Polycopié)

Mme El Andaloussi Bouchra

Ce module vise à développer chez les professeurs en formation l’une des

compétences professionnelles (l’évaluation) par le biais d’un ensemble de savoirs,
de savoir-faire et de savoir-être.
On passe de l’évaluation centrée uniquement sur les contenus
(connaissances et théories) à l’évaluation suivant l’approche par compétences en
vue de construire et de développer les compétences ciblées chez l’apprenant.
L’évaluation par l’APC permet d’évaluer le degré d’acquisition des
ressources nécessaires et de leur mobilisation dans des situations complexes.

I- Le concept d’évaluation

C’est une opération qui permet de répondre à des questions ou d’accomplir

des productions dont on peut examiner le degré de réussite pour pouvoir y
apporter un jugement et prendre des décisions.
C’est une opération qui permet d’analyser des résultats, de les interpréter et
d’apporter un jugement sur le degré de réalisation des objectifs (capacités,
compétences) attendus afin de prendre les décisions convenables.
Évaluer, c’est mesurer l’écart entre les résultats obtenus et les objectifs
escomptés.
L’évaluation est un ensemble de procédures et d’opérations utilisées par
celui qui évalue par le moyen d’outils construits de façon à ce qu’ils
permettent au public visé d’exécuter des tâches déterminées.

II- Types d’évaluation :

1- Évaluation diagnostique :

C’est une évaluation liée à une situation de départ d’un cursus

d’apprentissage. Elle vise à faire un diagnostic de cette situation afin de
prendre des décisions sur l’opération enseignement apprentissage à venir.
C’est une opération clé de l’approche par compétences. Elle se pratique au
début d’une année scolaire, au début d’une unité d’apprentissage ou au
début d’une séance.
C’est un investissement qui constitue un point de départ d’un projet
d’établissement ou d’un projet de classe et qui permet d’adapter l’opération
enseignement apprentissage aux besoins spécifiques des apprenants suivant
diverses modalités de travail.

2- Évaluation formative :
Comme son nom l’indique, elle vise à former l’apprenant en renforçant ses
apprentissages par le principe de l’adaptation aux spécificités du public
concerné.
C’est un processus continu qui vise à examiner les progrès de l’apprenant en
vue de réajuster et de réguler l’opération enseignement apprentissage pour
qu’elle soit plus efficace et plus efficiente.
Elle prépare l’apprenant à la réalisation des objectifs attendus par
l’évaluation sommative et lui permet de prendre conscience de ses lacunes
et de penser à y remédier ; d’où, nécessité de l’impliquer dans la réflexion
aux critères de réussite.

Ce type d’évaluation part du principe selon lequel l’erreur fait partie

intégrante du processus d’apprentissage dans la mesure où elle offre à
l’apprenant l’occasion de s’auto corriger et de mieux apprendre en
développant son sens de responsabilité.
L’évaluation formative est l’un des moyens de réalisation d’un
enseignement apprentissage de qualité. Elle développe chez l’apprenant des
capacités qui lui permettent de renforcer son effort personnel et d’apprendre
de manière efficace. Elle le prépare ainsi à l’apprentissage en autonomie.

D’autres fonctions de l’évaluation formative :

L’évaluation formative est la pierre angulaire de l’opération enseignement

apprentissage. Elle permet d’évaluer à la fois les résultats du travail de
l’apprenant et les méthodes d’enseignement utilisées.
Elle offre à l’enseignant l’occasion de déceler les difficultés rencontrées par
l’apprenant et d’y proposer des stratégies de remédiation et de soutien.
Elle présente de manière continue des informations sur les difficultés à
travers des situations d’apprentissage.
Elle permet à l’apprenant de s’auto évaluer, de co-évaluer.
C’est aussi un processus d’évaluation du travail de l’enseignant lui-même.
Elle lui permet de repenser sa pratique de classe.
Elle aide à la fois l’apprenant et l’enseignant dans l’opération enseignement
apprentissage.

3- Évaluation sommative.

C’est une opération qui s’effectue au terme d’un palier, d’un semestre ou de
l’année scolaire en vue d’examiner le degré de réalisation des résultats
attendus par rapport aux résultats obtenus.
 Elle permet de prendre des décisions de soutien et de renforcement au cours
de l’année scolaire ou des décisions concernant l’orientation des apprenants
au terme de l’année.
L’évaluation sommative permet de revoir les programmes et les outils
didactiques en vue de prendre les décisions nécessaires afin de donner une
signification aux apprentissages et d’optimiser le rendement chez
l’apprenant.
Pour une évaluation sommative efficace, il est nécessaire de fixer les dates
à l’avance, de répartir les tâches, de préparer les grilles et les barèmes de
correction et de s’engager dans l’éthique de l’examen (confidentialité,
impartialité, correction minutieuse...)

III- Les principales fonctions de l’évaluation :

- Positionnement des apprenants

- Régulation de l’enseignement apprentissage et des décisions de formation.
D’où l’appellation « formative »
- Fonction d’orientation : Orientation de l’apprenant vers des activités
d’apprentissage appropriées en se basant sur ses pré requis avant un nouvel
apprentissage.
- Fonction de validation : Il s’agit de valider l’acquisition des
apprentissages fondamentaux de l’apprenant et sa capacité à les mobiliser
dans la résolution d’un problème.

IV- Les outils de l’évaluation :

1- Grilles d‛évaluation

Les grilles d'évaluation :

• sont des lignes directrices qui établissent la qualité des performances
ou des produits;
• reposent sur des normes;
• sont des séries d'indicateurs pour chaque niveau de performance;
• sont des outils d'évaluation qui font état de critères bien définis en
vue de l'évaluation;
• reposent sur des critères;
• permettent de faire une évaluation approfondie;
• sont élaborées par les enseignants et par les élèves;
• peuvent servir d'outils d'autoévaluation pour les élèves.
Les grilles d'évaluation sont utiles, car :
• par rapport aux listes de vérification ou aux barèmes de notation,
elles permettent de communiquer des données plus approfondies sur le plan de
l'enseignement et de l'évaluation;
 • elles expliquent clairement ce que l'on attend des élèves au début d'un
projet ou d'un devoir;
• elles fournissent des indicateurs précis de qualité sur lesquels on peut
se baser pour porter des jugements;
• elles permettent aux élèves d'évaluer eux-mêmes leur travail ou de
recevoir des commentaires de leurs camarades;
• elles permettent de faire une évaluation précise et complète des
points forts des élèves et des domaines qui ont besoin d'être améliorés
relativement à une habileté ou à un sujet particulier;
• elles aident les élèves à établir des critères pour créer des produits de
qualité et pour reconnaître la qualité des processus utilisés.
Pour élaborer des grilles d'évaluation, inspirez-vous de modèles, examinez
les programmes d'études et énumérez les critères essentiels, définissez les niveaux
de qualité et révisez l'échelle utilisée. Dans la mesure du possible, ces grilles
d'évaluation devraient être établies avec la participation des élèves. Pour
commencer, il est bon d'expliquer à quoi ressemble un travail de bonne qualité.
Une fois que la « norme » est établie, il est facile de définir le niveau de
performance exemplaire et le niveau de performance insatisfaisant. Les meilleures
grilles d'évaluation comportent de trois à cinq niveaux descriptifs pour permettre
l'évaluation objective du produit ou de la tâche. Elles sont particulièrement utiles
lorsqu'elles ont été perfectionnées et regroupées en une série d'échantillons de
travaux indiquant une performance acceptable et exemplaire. Cela permet aux
élèves de disposer d'un ensemble de travaux de qualité dont ils peuvent s'inspirer.
Les grilles d'évaluation peuvent servir à accorder des notes en faisant
correspondre une note à chacun des niveaux de performance et en calculant le
total obtenu.

2- Critères et indicateurs

L’évaluation est une stratégie qui se base sur la mesure de l’écart entre le
niveau réel de l’apprenant et le niveau attendu.
On ne peut mesurer cet écart que par des critères et des indicateurs bien
définis.
a- Les critères :
Ce sont des descripteurs (règles de base) sur lesquels on se base pour porter
un jugement sur l’accomplissement d’une tâche.
b-Les indicateurs :
Ce sont des niveaux quantitatifs ou qualitatifs de la production qui aident à
mesurer l’écart entre les résultats obtenus réellement et les résultats attendus par
les critères.
V- Construire et gérer des stratégies de soutien et de remédiation.

1- La remédiation :

- Remédier aux difficultés constatées chez l’apprenant après

l’évaluation ;
- Réduire l’écart entre les résultats obtenus et les objectifs souhaités
- Permettre à l’apprenant en difficulté de se rattraper et de se préparer
aux nouveaux apprentissages ;
- Mettre en place une remédiation individualisée, en petits groupes de
besoins ou collective ;
- Rationnaliser l’opération enseignement-apprentissage ;
- Remédiation intégrée immédiate (à chaud);
- Remédiation différée, orientée selon les fautes récurrentes.

2- Le soutien

a- Le soutien : un ensemble d’opérations et d’activités qu’on

fait à partir des résultats de l’évaluation afin de remédier aux
lacunes des apprenants ayant des difficultés
- Il fait partie intégrante d’une situation d’enseignement apprentissage
- Il se fait juste après l’évaluation (mais on peut le prévoir avant et pendant)

b- Types de soutien :
- Soutien préventif (lié à l’évaluation diagnostique)
- Soutien de suivi (orienter l’effort de l’apprenant au cours de ...)
- Soutien de remédiation (correctif)
- Suivi psychologique suivi social (dépasser les obstacles d’ordre
social)
- Suivi individuel suivi collectif

c- Les différentes pédagogies à apporter dans les activités de

soutien :

- La pédagogie de maîtrise : temps d’enseignement/temps

d’apprentissage...
- la PPO
- La pédagogie de compensation : cours de soutien et de révision
- La pédagogie de l’erreur
- La pédagogie différenciée
- La pédagogie du projet
- Etc.