QA}

"Il est important d'évaluer le succès et l'efficacité de vos cours afin de

pouvoir les améliorer en permanence.
Justifiez cette affirmation en vous référant au modèle de Kirkpatrick.
Afin de justifier l'affirmation ci-dessus, il est nécessaire d'étudier et
de comprendre le modèle de Kirkpatrick en tenant compte de divers
exemples et situations.
Commençons donc.

Comprenons ce qu'est le modèle de Kirkpatrick...

Le modèle de Kirkpatrick est également connu sous le nom de modèle

d'évaluation de la formation :

Ci-dessus figure la représentation schématique du modèle. Ce modèle a été

introduit par Donald Kirkpatrick en 1959.
1
 Il est surtout connu pour l'analyse et l'évaluation des résultats des programmes
d'éducation et de formation. De nombreuses entreprises adoptent également ce
modèle afin de développer et d'améliorer leurs stratégies commerciales, de
surmonter leurs faiblesses, d'identifier les opportunités et les menaces, tout en se
concentrant sur l'amélioration de leurs points forts.

Le modèle décrit quatre résultats d'apprentissage du point de vue de l'apprenant

afin de mesurer l'efficacité et l'impact des programmes d'apprentissage.
L'adaptation de ce modèle permet de clarifier les critères d'apprentissage, de créer
des plans et des procédures et de procéder à diverses évaluations des résultats de la
formation.
Il fournit une approche systématique pour aligner les critères et l'efficacité de
l'enseignement et aide à recevoir un retour d'information aux prestataires afin de
fournir des formations de qualité.

Nous allons maintenant détailler le modèle à l'aide d'exemples.

Les cinq dimensions du modèle de Patrick sont les suivantes :

2
 1. Réaction
La réaction permet de comprendre les attentes fondamentales des apprenants.
L'objectif est le suivant :

 Évaluer la réaction des apprenants à l'égard du cours, du contenu et

du matériel.
 Vérifier le niveau de satisfaction des participants.
 Comprendre la perception de l'apprenant à l'égard d'une formation
donnée.
 Établir les réflexions des stagiaires.

Par exemple :
Concentrons-nous sur l'objectif de l'évaluation en posant les questions suivantes.
Matériel/livres fournis à l'apprenant à titre de référence
 Quelle a été l'efficacité du matériel de formation ?

3
  Ont-ils été conçus de manière appropriée pour répondre aux besoins de
l'apprenant ?
Le programme de formation et les méthodes appliquées
 Comment le programme s'est-il déroulé ?
 Y a-t-il eu des indices sur la façon dont les futures sessions de formation
pourraient être améliorées ?
L'animateur du cours et l'administration générale
 Quelles sont les méthodes de l'animateur/formateur qui ont été les plus
appréciées ?
 Quel est son niveau de connaissance du contenu ?
 Comment s'est déroulée la livraison ?
 Quelles seront les évaluations et les préparations du programme et des
administrateurs ?
 Quels sont les critères d'apprentissage qu'ils n'ont pas respectés ?
 D'autres pistes d'amélioration ?

2. Apprentissage
La phase d'apprentissage vise à comprendre et à améliorer la qualité de
l'apprentissage, ainsi qu'à déterminer quel pourcentage de l'apprentissage a été mis
en pratique et comment.
Les points suivants doivent être pris en compte lors de l'évaluation de ce niveau :
 Enregistrement de l'auto-évaluation du participant
 Les individus passent le test avant la formation et après la formation.
 Mesurer les performances et les refléter à l'aide de tableaux/graphiques.
 Observations faites par l'individu lui-même ainsi que par l'instructeur,
soulignant les améliorations et les lacunes.

Voici quelques moyens par lesquels le facilitateur peut renforcer la confiance de

l'apprenant dans les domaines qui lui font défaut.

4
 a. Après avoir déterminé les connaissances et les compétences requises,
une petite discussion sera organisée sur la manière de mettre en œuvre
les compétences et les connaissances acquises dans le cadre du
programme, ainsi que sur les obstacles anticipés et les moyens d'y
remédier.

b. Demander aux participants d'évaluer leurs progrès et leur confiance

sur une échelle.

c. En conséquence, le formateur doit modifier son rôle et essayer de

rester flexible en matière d'accompagnement et de formation.

d. Comprendre leurs opinions personnelles sur "ce qui est possible" et

"ce qui n'est pas possible", c'est-à-dire relâcher l'environnement
stressant et s'ouvrir aux participants afin qu'ils puissent donner le
meilleur d'eux-mêmes, ce qui aidera l'animateur à définir les
paramètres réels.

3. Comportement
Le niveau 2 consiste à créer un changement de comportement par le biais de
l'apprentissage. Le niveau actuel (comportement) peut être mesuré par des
observations approfondies du comportement du participant.

Il s'agit essentiellement de comprendre la performance et l'attitude. Évaluer

l'impact du programme de formation en utilisant les méthodes suivantes :

 Réalisation d'évaluations comportementales (observations et

entretiens/rondes de discussion)

5
  De quelle manière les connaissances et les compétences acquises
ont-elles été mises en œuvre ?
 Ensemble de questionnaires pour marquer les changements
significatifs, l'importance du changement.
 Tests/examens

L'objectif est ici de suivre et de déterminer les changements et de prendre en

compte l'opinion personnelle et les préoccupations du participant. Comparer le
pourcentage d'apprentissage (intrant) qui a été utilisé comme résultat (efficacité) et,
en conséquence, apporter les modifications nécessaires à la stratégie.

4. Résultats
Le niveau lui-même consiste à analyser le résultat final, l'effet de la formation sur
la réalisation des objectifs, les progrès réalisés pour atteindre les objectifs avec
succès et l'importance de la formation.
En général, les résultats sont mesurés à l'aide d'indicateurs de performance clés
(KPI).

Qu'est-ce qu'un indicateur clé de performance ?

6
L'ICP est un indicateur de mesure qui montre l'efficacité d'une formation. Cet
indicateur est généralement adopté par les entreprises et les organisations pour
déterminer les domaines dans lesquels des progrès ont été réalisés et ceux dans
lesquels des lacunes subsistent.

Par exemple :
Questions à prendre en compte pour déterminer l'objectif/le progrès à l'aide de
l'indicateur :
1. Quel est l'objectif ou le résultat final ?
2. Pourquoi ce résultat est-il important ?
3. Quels sont les autres moyens de mesurer les progrès réalisés ?
4. Quels sont les paramètres à prendre en compte ?
5. Temps nécessaire pour atteindre cet objectif ?
6. À quelle fréquence les progrès seront-ils examinés ?
7. D'autres solutions pour atteindre cet objectif ?

5. Retour sur investissement (ROI)

7
Le retour sur investissement consiste essentiellement à déterminer le rendement de
l'investissement. Il mesure les avantages que le programme de formation apporte et
dans quelle mesure il répond aux attentes des apprenants.
Peu de questions peuvent être soulevées.
Q1. Quel est le bénéfice net/le retour sur investissement ? En vaut-il la peine ?
Q2. Répondons-nous aux besoins et aux exigences des apprenants ?
Q3. Quelles sont les contributions encore nécessaires ou les méthodologies à
mettre en œuvre ?
Q4. D'autres moyens d'améliorer le modèle d'apprentissage pour atteindre un
rendement maximal ?

Il s'agit d'un aperçu de la manière dont le modèle de Kirkpatrick aide une

organisation ou un programme de formation à évaluer les performances, l'efficacité
et les progrès réalisés pour atteindre les objectifs fixés par toute entreprise.
L'étude ci-dessus montre donc une évaluation absolue avec l'application des quatre
dimensions du modèle ; lorsqu'il s'agit de déterminer le succès, il devient
nécessaire de suivre et d'analyser chaque détail et de le faire vérifier afin qu'une
organisation soit en mesure de s'améliorer régulièrement.
En d'autres termes, on peut dire que chaque organisation doit garder un œil sur le
diagramme SWOT. Là où il peut analyser les forces, trouver les faiblesses, élargir
les opportunités et étudier les menaces pour des réalisations perpétuelles.
L'affirmation "Il est important d'évaluer la réussite et l'efficacité de vos cours afin
de pouvoir les améliorer en permanence" est donc justifiée.

Q2. Créez une leçon sur "votre festival préféré" en intégrant les quatre
compétences et un élément de grammaire.

8
Votre plan doit inclure des activités pertinentes sur l'écoute, l'expression orale, la
lecture et l'écriture. Vous devez créer des sections distinctes pour chaque
compétence linguistique. Incluez également du vocabulaire et des éléments de
grammaire en rapport avec le sujet, ainsi qu'un exercice basé sur celui-ci et un
travail de suivi à domicile. Inclure des supports pédagogiques pertinents (images,
vidéos, clips audio).
Paramètres de base à mentionner : Nombre d'étudiants, âge, niveau, langue parlée
par les étudiants, durée, objectifs terminaux, objectifs habilitants, etc.

Introduction
L'Inde est le seul pays qui possède de nombreuses cultures, différentes langues
parlées, différentes pratiques ; en bref, on dit que l'Inde est unie dans la diversité.
L'Inde est connue comme le pays des festivals. D'innombrables festivals sont
célébrés chaque année dans tout le pays, dont 36 sont considérés comme les plus
populaires.

Plan de cours - Votre festival préféré.

Durée - 40 - 55 minutes
Nombre d'étudiants - 20 - 25 étudiants
Catégorie d'âge - 9 à 13 ans.
Niveau de langue - Intermédiaire

Objectif de la leçon -
Développer et intégrer l'utilisation des quatre
compétences linguistiques que sont la lecture,
l'écoute, l'expression orale et l'écriture.
Permettre aux apprenants de communiquer
efficacement.
S'imprégner des compétences et du
fonctionnement de l'apprentissage des langues,
9
 Comprendre et améliorer les stratégies
d'apprentissage des langues
Développer des vocabulaires clés présentés dans
un contexte significatif.
Pour déterminer la grammaire, les composants de
la langue utilisent la grammaire.
Améliorer la capacité de l'apprenant à décrire et à
comprendre les festivals, la culture et les
différentes pratiques.
Réchauffement -
 Méditation ( 45 - 60 secondes)
 Des activités aléatoires telles que
1. Claps (en rythme - 2mins)
2. Jeux de devinettes (qui suis-je ? - 2/3mins)

Matériaux -
- Cahiers
- Équipement technologique permettant aux élèves de regarder
des vidéos, de faire des recherches et de préparer des présentations
- Magazines, journaux
- Feuilles de travail
- Dessins, stylos de couleur

Introduction à la leçon par l'animateur -

 Susciter l'intérêt des étudiants

10
Q1. Que se passe-t-il dans l'image ?
Q2. Quand célèbre-t-on Ganesh Chaturthi ?
Q3. Que pensez-vous de la raison pour laquelle nous la célébrons ?
Q4. Citez d'autres festivals que vous connaissez ou que vous avez célébrés.
Q5. Comment cette fête est-elle célébrée chez vous ?

Poser de telles questions aux étudiants et susciter leur intérêt afin qu'ils travaillent
plus efficacement.

 Fournir un petit aperçu de la session, créer des informations sur les différents
festivals parmi lesquels ils peuvent choisir.
 Les domaines sur lesquels il faut se concentrer lors de la préparation de la
leçon
 Explication du savoir-faire.
 Collecte des données et sources de collecte.
 Conseils sur les présentations, affichage de quelques images et informations
recueillies par l'enseignant afin que les étudiants aient une idée suffisante de
la leçon, ce qui rend leur apprentissage plus efficace.
 Toute autre suggestion qui pourrait s'avérer nécessaire.

11
Phase 1 - Écoute
Objectifs -
- Comprendre le sens de différents mots, de nouveaux vocabulaires.
- Capacité à faire la différence entre les déclarations, les ordres et les instructions.
- Suivre les instructions,
- Développer la compétence linguistique par l'écoute.
- Être capable de comprendre le contexte d'une déclaration, d'une phrase ou d'un
mot.
- Écouter et comprendre la vidéo/le contenu.
- Maintenir l'attention de l'auditeur pendant une durée raisonnable.

Avant d'écouter :
Préparez les élèves à l'activité d'écoute en
 Les intéresser en leur présentant les festivals de manière intéressante.
 leur donner une raison d'écouter en leur posant des questions
 Expliquer les nouveaux vocabulaires et la nouvelle structure.

Les élèves sont interrogés sur leur festival préféré et décrivent la façon dont ils le
célèbrent. Tous les autres élèves doivent écrire trois points de la description. Tous
les autres élèves sont tenus d'écrire trois points de la description (ce qui renforce
leur capacité d'écoute),
Un élève décrit son festival préféré, HOLI.
Holi est une ancienne fête hindoue populaire, également connue sous le nom de
"fête du printemps", "fête des couleurs" ou "fête de l'amour". Holi célèbre l'arrivée
du printemps, la fin de l'hiver, l'éclosion de l'amour et, pour beaucoup, c'est un jour
de fête pour rencontrer d'autres personnes, jouer et rire, oublier et pardonner, et
réparer les relations rompues.
Le festival célèbre également le début d'une bonne saison de récolte au printemps.
La première soirée est connue sous le nom de Holika Dahan (combustion du
démon holika) ou Chhoti Holi et le jour suivant sous le nom de Holi, Rangwali
Holi,

Un élève note trois points importants qu'il écoute et retient :

12
- HOLI est connu comme le festival des couleurs
- Lors de cette fête, les gens oublient et pardonnent, réparent leurs relations
rompues.
- Le HOLIKA DAHAN signifie brûler le démon HOLIKA qui signifie la victoire
du bien sur le mal.

De même, tous les autres étudiants seront notés en conséquence.

Écoutez l'histoire de la fête (pourquoi les gens célèbrent-ils cette fête en
particulier).
Engager les élèves dans des discussions en exprimant des idées, en décrivant la
culture de divers festivals indiens.
Une session de questionnaire où les étudiants posent des questions à d'autres
coéquipiers sur la base de leurs études.
Une feuille d'exercice/feuille de travail.

Pendant l'écoute :
 Les élèves écoutent le contenu pour la première fois et chaque élève a la
possibilité de dire quelques lignes (2-3 minutes).
 Les aider à deviner ce qui va se passer après avoir écouté le discours.
 Ils comparent leur discours après leur première écoute.
 Poser quelques questions auxquelles ils doivent répondre avant d'écouter les
autres (ici, les questions seront posées par l'enseignant).
 Les élèves écoutent et répondent. (En fonction de leurs réponses,
l'enseignant peut déterminer s'ils comprennent la langue dans un contexte
particulier).
 Ils font quelques activités.

Activités -
Répartir la classe en groupes, sur la base de mêmes festivals.
Les élèves commencent à faire des recherches, collectent des données sur Internet,
partagent des photos/vidéos.

13
Apprendre l'histoire des festivals en Inde.
Préparation des présentations (2 - 3min)

Les questions seront préparées par les étudiants eux-mêmes et posées aux autres
groupes.
Créer une série de questions sur la manière dont les autres élèves apprendront à
connaître le festival en question. (Prenons l'exemple de Diwali)
Q1. Pourquoi célébrons-nous Diwali ?
Q2. Pourquoi l'appelle-t-on "fête des lumières" ?
Q3. Le festival célèbre la victoire du mal sur le bien, commentez.
Q4. Quelle est l'importance de Dhanteras ?

Lorsque les élèves préparent de telles questions, les autres groupes doivent écouter,
comprendre le contexte et répondre en conséquence.
Pendant que les élèves participent à cette session, l'animateur se concentre sur les
capacités d'écoute des élèves, leur niveau de langue et leurs compétences, leur
capacité à saisir et à comprendre.

Phase 2 - Expression orale

Objectifs -
 Capacité à s'exprimer de manière intelligible
 Prononcer correctement les mots anglais.
 Utilisation précise de l'accentuation des mots et des schémas
d'intonation.
 Parler et répondre à des questions, à des ordres, à des instructions et
être capable de différencier la réponse en conséquence.
 Description précise des observations.
 Converser dans des situations sociales/formelles.

14
Lorsqu'il s'agit de parler, de nombreux étudiants ne préfèrent généralement pas
parler du tout ; pour quelle raison ? Ils ont des idées mais manquent de mots pour
les exprimer.
Ont peur de faire des erreurs, sont très conscients de l'environnement (être jugés)
Les étudiants passifs ne participent même pas aux activités d'expression orale.
Parfois, les étudiants ne trouvent pas le sujet suffisamment intéressant pour le
traiter.

Quel rôle l'enseignant doit-il jouer dans les situations susmentionnées, comment
intégrer les compétences d'expression orale dans ces situations ?

 L'enseignant peut répartir les élèves dans des activités de groupe et leur
attribuer différents sujets et tâches, créant ainsi une situation où les élèves
sont impatients et enthousiastes à l'idée de placer leurs points.
Par exemple :

Des activités telles que -

 Discussions de groupe, débats, scénarios en temps réel, etc.

En nous concentrant sur le contexte, considérons que les élèves sont engagés
dans un débat.

Élève 1 : Pourquoi est-il nécessaire d'allumer des "Diya" et des "lanternes"

lors du festival de Diwali ? Pourquoi ne pouvons-nous pas simplement
allumer des bougies ?

L'élève 2 répond sur la base des recherches qu'il a effectuées et fait de son
mieux pour donner des réponses appropriées.
Là où les autres élèves sont enthousiastes à l'idée de gagner en argumentant
avec les points qu'ils ont.

 L'enseignant répond et demande aux apprenants de formuler les

questions pour ces réponses.

L'objectif de cette activité est de permettre à l'enseignant d'observer la capacité des

élèves à comprendre la langue dans son contexte, à formuler des phrases
appropriées en utilisant la grammaire, l'élocution et l'intonation, le langage
corporel, le niveau d'accentuation de chaque mot, etc.
15
Pour signaler les erreurs, chaque enseignant doit se souvenir que -
Apprécier en public mais critiquer en privé, telle est mon expérience personnelle.
Lorsqu'un enseignant met toujours le doigt sur les erreurs, un complexe
d'infériorité est généré chez les étudiants, ils ont peur de parler, et non seulement
de parler, mais leurs performances diminuent.

Par exemple :

Si un élève fait des erreurs à n'en plus finir, l'enseignant doit lui demander d'arrêter
et de recommencer.
Une fois de plus, la voix forte de l'enseignant va rabaisser l'élève au lieu de lui
dire : "Pouvons-nous essayer d'exprimer cela d'une autre manière ?".

Enfin, l'enseignant doit corriger les erreurs courantes.

Phase 3 - Lecture
Objectifs -
 Comprendre le contenu et le sens sous-jacent du contexte.
 Identifier et comprendre les expressions, les phrases
 Saisir le sens des mots.
 Capacité à tirer des conclusions et à faire des prévisions
 Prendre l'habitude de lire.
 Acquérir la capacité d'utiliser un dictionnaire approprié
 Développer de bonnes habitudes de lecture à la fois extensive et
intensive.

Selon l'étude, la technique du KWL est surtout pratiquée par les

enseignants/animateurs qui conçoivent les contenus afin d'inculquer des
compétences en lecture aux étudiants.

Technique KWL (Ce que je sais - Ce que je veux savoir - Ce que j'ai appris)

16
  L'enseignant utilise le titre "Festival préféré" et demande aux élèves
d'expliquer tout ce qu'ils savent et d'énumérer leurs points sur la
base de leurs informations (Ce que je sais).
 Les élèves posent des questions pour obtenir des informations sur
les festivals qu'ils lisent. L'enseignant accepte toutes les questions
posées par les élèves (ce que je veux savoir).

Par exemple -

Q1. Pourquoi l'Inde est-elle appelée "le pays des festivals" ?

Q2. Quel rôle les festivals jouent-ils dans notre vie, que nous apprennent-ils ?

Q3. Pourquoi devons-nous célébrer les festivals ? Et si nous ne le faisons pas ?

Q4. D'où viennent les pratiques mises en œuvre lors des festivals ?

 L'enseignant répond à toutes les questions pertinentes posées par les

élèves et énumère les éléments d'information suivants (Ce que j'ai
appris)

Activité -
 Chaque élève aura l'occasion de lire les informations qu'il a recueillies.
 L'élève lit les informations (2 à 3 minutes) et l'enseignant lui pose des
questions telles que
o Quels sont leurs points de vue ?
Qu'en pensent-ils ?
Pourquoi ne pas procéder autrement ?

 Après avoir écouté leurs réponses, l'enseignant les oriente vers des
réponses appropriées et leur demande -
o Ont-ils deviné juste ?

17
 Les réponses étaient-elles pertinentes ?
Si elles sont fausses, pourquoi, selon vous (l'élève), sont-
elles fausses ?

 L'enseignant affiche une image et demande aux élèves d'expliquer ce

qu'ils voient.

 L'intonation et l'accentuation des locuteurs natifs de l'anglais sont

différentes de celles des locuteurs d'autres langues.

Phase 4 - Rédaction

Objectifs -
 Savoir écrire l'anglais correctement.
 Capacité à maîtriser la mécanique de l'écriture, l'utilisation des
signes de ponctuation et des majuscules, l'orthographe des mots.
 Écrire lisiblement et à un rythme raisonnable.
 Rédiger de manière cohérente plus d'un paragraphe.
 Rédiger avec précision et aisance des compositions semi-
contrôlées telles que des histoires, des événements, des
processus, etc.
 Rédiger des paragraphes, des lettres (personnelles et officielles),
des textes narratifs simples, des rapports, des avis, des messages.
 Capacité à prendre des notes appropriées et à conclure.

L'enseignant demande aux élèves de faire les activités suivantes.

 Identifier les principaux festivals de l'Inde.

Liste de 5 à 8 festivals populaires de l'Inde à discuter avec la classe.
En outre, les élèves choisissent leur festival et rédigent une introduction à ce sujet.

Par exemple,
Parlons de Durga Puja

18
Durga Puja, ou la célébration annuelle de la déesse hindoue Durga, est l'un des plus
grands festivals de l'Inde. Le plus grand festival de danse. Dansla plupart des
régions du pays, le festival commémore la victoire de la déesse sur un démon
appelé Mahishasura.

 Collecte d'informations et rédaction d'un petit paragraphe sur un festival

(fiche de travail 1)
 Rappeler les principaux festivals de l'Inde ( Fiche de travail 2)
 Présenter l'information de manière cohérente
 Rédiger cinq lignes sur n'importe quel festival
 Représentation d'une image liée au festival.

Les élèves doivent écrire 5 points en regardant l'image de "Durga Puja" ci-dessus.

 Faire correspondre les noms des festivals (cartes flash) avec les détails.
 Décomposer les noms de festivals (feuille de travail)
 Préparation d'un livret illustré sur les fêtes de l'Inde

Discussion en groupe.

19
 Encourager les élèves à discuter en groupes. Les avantages sont les
suivants :
 Les étudiants ont des points de vue différents.
 Les bons élèves aident les plus faibles à s'améliorer et à repérer leurs erreurs.
(L'auto-évaluation est la meilleure évaluation car elle permet d'identifier ses
propres erreurs et de renforcer ses connaissances sur le sujet).
 Il aide également les enseignants à vérifier si les élèves ont suffisamment de
vocabulaire et s'ils maîtrisent bien les structures linguistiques.

Post-rédaction (vérification des erreurs)

 L'enseignant demande aux élèves d'écrire sur une ligne sur deux afin de
laisser de la place pour la révision et l'édition.
 Ils écrivent la première forme de leur écriture.
 Ensuite, ils vérifient si le contenu de leur texte est clair ou non, soit par
deux, soit seuls.
 Les élèves révisent leur texte, par deux ou seuls, en se concentrant sur les
fautes de grammaire, d'orthographe et de ponctuation qu'ils pourraient avoir
dans leur texte.
 A la fin, ils rédigent la forme finale de leur écrit.

20
Composante grammaticale

Activité :
 Les élèves recevront la feuille de travail suivante dans laquelle ils devront
identifier les temps et leurs types.

1. Diwali est la fête des lumières. - présent simple

2. Geeta faisait des rangoli. - passé continu
3. Toutes les femmes porteront un saree traditionnel pendant la puja. - Futur
continu
4. Mes amis jouaient au Garba. (danse pendant le festival Navratri) - Passé
continu
5. Mes parents m'ont offert une robe pour Durgapuja. - cadeau parfait
6. Nous aurons visité le temple de Ganesh. - Futur parfait continu.

 Décrivez une journée type dans un festival.

Ce travail peut être fait avec l'ensemble de la classe, en prêtant attention à
l'utilisation des temps. (En se concentrant sur le présent simple)
Encouragez l'utilisation de mots/phrases de liaison tels que :  après que  et
ensuite  ensuite  avant -ing ; après -ing  enfin

 Posez des questions sur les temps et les élèves répondent par groupes ou par
paires.
Trois exemples de temps continu du groupe 1.
De même, chercher des réponses auprès de l'ensemble de la classe et les aider avec
des phrases.

21
Q3. Recherche
Proposer deux méthodes d'apprentissage des langues adaptées et leurs avantages
dans une classe EFL/ESL. Basez votre réponse sur des études de recherche, en
citant des exemples/preuves pertinents.
Mentionnez également les compétences/attributs qu'un enseignant doit posséder
pour animer efficacement une classe d'EFL/ESL.
(limite de 450 à 500 mots).

Il existe de nombreuses façons d'apprendre une langue ; l'apprentissage d'une

langue en soi est difficile.
Les méthodes d'apprentissage des langues bénéficiant d'un soutien efficace se sont
avérées plus efficaces, en particulier lorsque l'apprentissage des langues implique
la mémorisation d'une grande quantité de vocabulaire, de règles de grammaire et de
techniques de prononciation, d'intonations et de bien d'autres choses encore.

Comprenons quelques approches d'apprentissage.

Enseignement communicatif des langues (CLT)

L'apprentissage est un processus à double sens.

22
Objectifs de l'approche CLT:
 L'importance de la communication dans les aspects de l'apprentissage et
dans les compétences de la vie courante.
 L'accent est mis sur la grammaire et la compétence communicative.
 Impliquer les apprenants dans les domaines fonctionnels de l'apprentissage
des langues.
 Encourager l'expression ouverte des idées et des techniques d'apprentissage.

Selon la recherche, la CLT se concentre sur la capacité de l'apprenant à

communiquer dans la langue cible.
Dans cette approche, l'enseignant ne joue pas le rôle de professeur mais celui de
facilitateur.
Que se passe-t-il lors des séances de CLT ?
 En général, les enseignants prennent en charge l'environnement
d'apprentissage. Ils élaborent le plan de cours et orientent le parcours que les
élèves sont censés suivre. La transmission des connaissances est un moyen,
que les enseignants utilisent de différentes manières. Les tests constituent
généralement la forme d'évaluation.
 Les animateurs ne transmettent pas vraiment les connaissances, mais ils les
construisent. Ce ne sont pas des experts comme les enseignants, mais ils ont
reçu une formation spéciale sur chaque aspect spécifique afin d'inculquer
l'apprentissage aux étudiants de manière efficace en utilisant des processus
tels que la résolution des conflits, la planification stratégique et la
constitution d'équipes.
En posant des questions et en veillant à ce que le groupe reste concentré, le
facilitateur aide le groupe à établir un ensemble de règles de base, ainsi que ses
propres objectifs d'apprentissage.
Les élèves réalisent les activités par eux-mêmes, tandis qu'un animateur les
guide et les aide dans leurs tâches.
Les chercheurs ont constaté que les méthodes d'apprentissage traditionnelles
étaient inefficaces dans les salles de classe. Ils ont constaté la nécessité pour les
étudiants de développer des aptitudes à la communication et des compétences
fonctionnelles en plus de la maîtrise des structures de la langue.
Cela signifie qu'en tant qu'apprenant, il faut "connaître" la langue avant de
commencer à l'apprendre.
23
L'approche CLT privilégie les activités orales par rapport à l'écriture et à la lecture
car elles impliquent une participation active et des réponses créatives de la part des
élèves.
Les activités couramment utilisées dans les salles de classe CLT sont les
suivantes :
 Travail en groupe
 Partage d'opinion
 Lacunes en matière d'information
 Interviews
 Jeux de rôle
 Chasse au trésor
Activités à mener en classe d'anglais langue seconde (exemples)
Travail en groupe
 Les élèves sont regroupés par 5 ou 6
 Les instructions suivantes doivent être données :
i) Choisir sa propre série de mots de vocabulaire.
ii) Le premier élève se présente et écrit son vocabulaire au
tableau.
iii) Après lui, les autres coéquipiers ajoutent leur vocabulaire
pour former une histoire significative.
iv) Les étudiants sont libres d'utiliser un dictionnaire ou un
thésaurus.
 Cela élargit leurs capacités de réflexion, leur aptitude à construire des
phrases significatives, à utiliser correctement les éléments de
grammaire et à renforcer leur confiance en eux.

Partage d'opinions
 L'enseignant choisit un sujet qui semble intéresser la classe.
 Par exemple, au marché, en vacances, etc : Au marché, en vacances,
etc.
 Les élèves doivent à nouveau se mettre par deux.
 Ils écrivent autant de vocabulaires que possible en rapport avec le
thème ci-dessus.
i. Vocabulaire lié au marché - acheteurs, vendeurs,
remises, clients, bonnes affaires, etc.

24
  Les étudiants en bénéficient lorsqu'ils trouvent des phrases et sont
capables de comprendre le fonctionnement de la langue cible et
d'utiliser la langue de manière plus efficace dans la pratique.

La méthode directe (méthode naturelle)

La méthode directe est également connue sous le nom de méthode

orale/naturelle. Cette approche prévoit la participation active de l'élève à la
fois à l'oral et à l'écoute de la nouvelle langue dans des situations réalistes de
la vie quotidienne. L'apprenant est encouragé à penser dans la langue cible.

Règle - Aucune traduction n'est autorisée.

Le sens doit être transmis directement par des aides audio-visuelles, des
démonstrations.

Objectifs de la méthode directe :

25
  Capacité à penser directement dans la langue cible.
 Les compétences en communication orale sont
développées dans le cadre d'une progression
soigneusement graduée.
 Chaque point d'enseignement est d'abord introduit
oralement et ce n'est qu'une fois qu'il est maîtrisé
oralement que l'on aborde la lecture et l'écriture.
 Se concentre sur la prononciation et la grammaire.

Exemples :
Techniques utilisées dans la méthode directe.

 Lecture à haute voix - Les élèves lisent un paragraphe, un passage

ou un dialogue et l'enseignant les aide ensuite à en comprendre le
sens.

 Dictée - L'enseignant lit le passage trois fois.

La première fois, l'enseignant lit le texte à vitesse
normale, tandis que les élèves se contentent d'écouter.
La deuxième fois, elle lit le passage phrase par phrase, en
s'arrêtant suffisamment longtemps pour permettre aux
élèves d'écrire ce qu'ils ont entendu.
La dernière fois, l'enseignant lit à nouveau à une vitesse
normale et les élèves vérifient leur travail.

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Q3. Compétences/attributs d'un professeur d'anglais langue seconde pour animer la
classe de manière efficace.

 L'enseignant doit jouer le rôle de facilitateur et non d'enseignant.

 Capacité à comprendre les étudiants, leurs forces et leurs faiblesses.
 L'approche de l'enseignement des langues doit permettre aux étudiants de
"connaître" la langue avant de commencer à l'apprendre.
 Il doit être un bon communicateur et maintenir une relation cordiale avec les
apprenants afin que ces derniers se sentent à l'aise dans leur environnement
d'apprentissage.
 Il ne faut pas être trop dur avec les étudiants.
 Implique l'organisation et la planification.
 Il doit fixer les objectifs et les principes de la leçon et les transmettre
clairement.
 Capacité à comprendre le niveau des apprenants et à planifier les cours en
conséquence (les stratégies de planification peuvent être apprises lors des
formations).
 Aimer l'apprentissage des langues ainsi que l'enseignement et posséder de
bonnes compétences interpersonnelles.
 Différents apprenants peuvent réagir différemment à une leçon. L'enseignant
doit donc être en mesure d'expliquer la même chose différemment à chaque
apprenant en utilisant des exemples et des activités variés.
 Compétences de motivation, l'enseignant est la source de la motivation. Les
actions, la nature et les mots d'un enseignant reflètent sa personnalité, ce qui
devrait également motiver les apprenants à atteindre leurs objectifs.

La fin.

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