EVALAD

évaluation du langage écrit et des compétences transversales

Adolescents de 1ère et de terminale ou Adultes.

Catherine Pech-Georgel, Florence George

évaluation du langage écrit et justification de la demande de tiers-temps

aux examens pour les lycéens et les adultes.

Objectifs :

Issu d’un mémoire d’orthophonie, ce bilan permet l’évaluation du langage écrit pour les lycéens
et les adultes. Il a pour objectif de confirmer la persistance d’une pathologie du langage écrit ou
encore de jusifier les demandes de tiers-temps pour les épreuves du baccalauréat et examens des
études supérieures.
Il s’agit d’un outil complet qui évalue la lecture, l’orthographe, les capacités mnésiques et
attentionnelles ainsi que la conscience phonologique. Il est adapté à l’âge de la population pour
le niveau de difficulté et les thèmes proposés.
Les épreuves présentent un caractère diagnostic et testent spécifiquement chacun des mécanismes
et compétences impliqués dans le langage écrit.

Mot à Mot - 8 chemin du Jubin - 69570 Dardilly

Tél : 04.78.35.10.07 • Fax : 04.78.35.38.51 • www.mot-a-mot.com • contact@mot-a-mot.com
 Les auteurs :

Catherine PECH-GEORGEL est médecin phoniatre au Centre de Référence des Troubles

d’Apprentissage du CHU Timone Enfants à Marseille.
Florence GEORGE est orthophoniste au centre de référence des Troubles d’Apprentissage de
Marseille, Docteur en psychologie, chargée de cours à l’école d’orthophonie de Marseille, auteur de
plusieurs ouvrages consacrés aux troubles d’apprentissage et de tests d’évaluation, co-directrice
de la revue Développements.

Bases théoriques :

Les auteures relèvent que les caractéristiques généralement observées chez l’enfant dyslexique
se retrouvent chez l’adulte : lenteur de lecture, difficultés de lecture à voix haute, difficultés en
orthographe et erreurs grammaticales à l’écrit (Mimouni, 2006 ; Cheminal, Davy-Aubertin & Hirt,
2005).
Elles s’appuient également sur l’étude de Perray (2006) qui s’est intéressé aux troubles du langage
écrit chez l’adulte. Ce dernier note un effet de lexicalité à la lecture de pseudo-mots qui persiste à
l’âge adulte, une lecture non automatisée, des procédures non assimilées et donc des difficultés de
compréhension fine.
Enfin, face aux demandes croissantes de tiers-temps pour les épreuves du baccalauréat ou des
examens des études supérieures, il n’existe pas d’outil adéquat à l’évaluation des lycéens ou des
adultes.
L’élaboration d’une batterie d’évaluation du langage écrit adaptée a donc fait l’objet d’un mémoire
d’orthophonie en 2008 afin de disposer d’un outil fiable et standardisé pour confirmer la persistance
d’une pathologie du langage écrit.

étalonnage :

La population témoin est constituée de 100 élèves de 1ère et 80 élèves de terminale normos-
lecteurs des Bouches-du-Rhône et du Var ; 68 filles et 112 garçons. Les sujets ayant des troubles
auditifs, un niveau pathologique à l’Alouette ou ayant suivi une rééducation ont été exclus de
l’étalonnage.
La batterie a également été validée sur une population de 36 adolescents dyslexiques/
dysorthographiques de 1ère, terminale, ou suivant des études supérieures : 19 garçons et 17
filles.

Description du matériel :

• un manuel
• un livret de passation et de cotation
• 10 livrets d’enregistrement
• 10 planches (de support) pour la réalisation des épreuves

Composition des épreuves :

• Lecture : mots réguliers, mots irréguliers, non-mots, texte avec restitution du texte lu, épreuve
de définition d’homophones

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 Exemple d’Epreuves : Lecture de mots irréguliers

• L’orthographe : dictée de non-mots, de mots réguliers, irréguliers, de texte.

Exemple d’Epreuves : Dictée de mots iréguliers

• La conscience phonologique : détection d’intrus phonologiques.

Exemple d’Epreuve

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• La dénomination rapide

Exemple d’Epreuve

• La mémoire auditive : rappel immédiat et différé d’une liste de mots, rappel immédiat et différé
d’une histoire, empan de chiffres endroit et envers.

Exemple d’Epreuves : Rappel immédiat de l’histoire

• L’attention visuelle : épreuve de recherche de cibles parmi des distracteurs.

Exemple d’Epreuve

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Passation et cotation

La rapidité et la précision des réponses sont prises en compte par des scores de temps et de
réponses correctes ou d’erreurs. Ces scores sont donnés en percentiles pour chaque épreuve.
L’ensemble des résultats peuvent être reportés à la fin du livret d’enregistrement afin d’établir un
profil général.

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