ROYAUME DU MAROC

Office de la Formation Professionnelle et de la Promotion du Travail

OFPPT

DIRECTION RECHERCHE ET INGENIERIE DE FORMATION DIVISION FORMATION DES FORMATEURS

DEVELOPPEMENT DES COMPETENCES GENERIQUES DES FORMATEURS

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MODULE :

Dveloppement des comptences gnriques des formateurs

EVALUER UNE ACTION DE FORMATION

REMERCIEMENTS

Le DRIF/OFPPT remercie toutes les personnes qui ont contribus ou permis llaboration du prsent document.

Pour la supervision : Mr EL FADIL Abdelghani : Chef de la Division Formation des Formateurs Mr BAHAR Redouane : Chef du Service Formation des Formateurs

Pour la conception : Mme MADANI Yamina : Responsable de la formation en pdagogie et en communication

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Sommaire
Page Objectifs du module Test dentre et de sortie Introduction Les multiples aspects de l'valuation dans un systme de formation Caractristiques de l'valuation Les diffrents types d'valuation en formation Evaluation des acquis chez les stagiaires Les outils d'valuation Exercices 4 5 7 8

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OBJECTIFS

OBJECTIF GENERAL : Evaluer une squence de formation OBJECTIFS SPECIFIQUES : Identifier les spcificits de lvaluation dans un systme de formation Identifier certaines caractristiques de lvaluation Identifier les diffrents types dvaluation en formation Organiser lvaluation dans une squence de formation Identifier les diffrents outils dvaluation

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EVALUATION DUNE SQUENCE DE FORMATION TEST DENTREE ET DE SORTIE DE MODULE

Recommandations TEST DENTREE ET DE SORTIE DE MODULE : Ce test dentre du module permet dvaluer les acquis et les prrequis des personnes former. ce mme test doit tre repris en fin de module, il permet chaque participant dvaluer sa propre volution. Ce test peut faire lobjet dune correction de la part de lanimateur, comme il peut tre exploit en auto-valuation.

Matricule Nom/Prnom Etablissement EXERCICE 1 :

: : :

Compltez le tableau suivant en mettant dans les cases vides N sil sagit dune valuation norme et C sil sagit dune valuation critrie: 1
Afin dvaluer la qualit de la formation dispense par une cole htelire, on effectue une tude qui consiste observer les personnes formes effectuant des stages pratiques dans des tablissements. On observe leurs attitudes vis vis des clients, la qualit de leurs prestations, leur discrtion, leur tenue vestimentaire, leur degr dinitiative, leur amabilit, leur respect des normes de comportement. A lissue de la formation, on value les travaux produits par les stagiaires en utilisant une grille analytique qui comprend tous les items qui font lobjet dune observation. Afin dvaluer les progrs raliss par de futurs formateurs qui ont particip une formation pdagogique, on analyse leur profil en dbut de formation et on compare au profil obtenu aprs la formation. On utilise pour cela une grille dvaluation qui permet de situer les performances de chacun par rapport au moyennes obtenues par le groupe. Pour valuer la vitesse de raction des automobilistes, on prsente un grand nombre dentre eux des tests qui permettent de situer le niveau moyen de raction. On peut ainsi situer les performances de Mr X, Mr Y et MZ et constater que Mr X et Mr Y sont nettement en-dessous de la moyenne, tandis que Mr Z est suprieur la moyenne. Afin dvaluer les comptences des mres de famille dans le domaine nutritionnel, on pratique une enqute laide de questionnaires pour tudier leurs comportements. On traite les donnes ce qui permet de situer chaque personne par rapport au groupe tudi, on constate par exemple que Mme Y se situe un niveau trs suprieur 100 points (le seuil dfinit) en ce qui concerne ses connaissances sur la faon dquilibrer les menus et dviter les additifs nocifs.

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EXERCICE 2 :

Compltez le tableau suivant en indiquant les diffrents types dvaluation et leurs fonctions :
Type dvaluation fonction

1 2 3 4

EXERCICE 3 : Compltez le tableau suivant en indiquant les principales phases dvaluation dans une sance de formation : Phase Descriptif

1 2 3

EXERCICE 4 : Compltez le tableau suivant en mettant dans la case vide O sil sagit dun outil dvaluation ouvert et F sil sagit dun outil dvaluation ferm :

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Travaux de recherche Questionnaires choix multiples Les mises en situation Les travaux pratiques Les rapports Les tudes de cas Les exposs Les tests crits correction subjective Les tests crits correction objective

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INTRODUCTION

Lvaluation apparat comme une pratique essentielle dans tout systme de formation, certains nont mme voulu voir dans le systme ducatif quun vaste dispositif de slection. Les stagiaires sont valus par les formateurs qui le sont eux mmes par le corps dinspection. Parmi cette pluralit dapproches, le prsent module ne traite que de lvaluation des stagiaires par les formateurs et des problmes quelles pose. Pour le formateur, lvaluation constitue lune des fonctions principales dans laquelle il est compltement impliqu : Cest lui qui dispense la formation, et cest partir de cette formation que le stagiaire est valu pendant ou en fin de cursus. Cest aussi lui qui propose les exercices, problmes et autres sujets partir desquels les stagiaires seront valus, que ce soit dans la pratique de la classe ou en condition dexamen. Enfin, cest lui qui corrige et travers cette correction il peut non seulement valuer les acquis des stagiaires mais aussi valuer la qualit et limpact de la formation.

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LES MULTIPLES ASPECT DE LEVALUATION DANS UN SYSTEME DE FORMATION :

Lvaluation en formation revt de multiples aspects qui relvent du systme de formation dans sa globalit . 1) LEVALUATION DES PERSONNES : Au premier abord, les formateurs pensent lvaluation de leurs stagiaires. Cependant, dans le systme ducatif, bien dautres personnes sont values. Le formateur value les performances de ses stagiaires ainsi que sa propre pratique est son tour valu par ses collgues, ses suprieurs, les parents et les stagiaires eux-mmes. Chaque catgorie jugeant selon ses propres critres et agissant avec ses propres pouvoirs. En fait toute personne intervenant un titre quelconque dans le processus de formation peut faire lobjet dune valuation. 2) LVALUATION DES AUTRES COMPOSANTES : De nombreuses autres composantes du systme de formation peuvent tre values : Les objectifs peuvent et doivent tre valus trs srieusement pour rendre leur choix plus rationnel. Les programmes doivent tre valus mme si le processus ncessite normment de temps. Les mthodes et techniques sont parfois gnralises sans avoir t expriments au pralable. Il est prfrable de les valuer soigneusement avant de les tendre lensemble du systme. Les tablissements de formation peuvent aussi tre valus, en vue de certification, en vue dun classement, ou pour dautres raisons. Le systme de formation lui-mme peut tre valu. 3) LES AUTEURS DE LVALUATION : Les auteurs possibles de lvaluation sont galement nombreux : Les valuateurs internes : les formateurs, les stagiaires, personnel dencadrement technico-pdagogique, les collgues, les stagiaires, etc. Les valuateurs externes : Le milieu professionnel, les entreprises, les parents, cabinet daudit, expert, etc.

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Les composantes de lvaluation peuvent tre classes dans les catgories suivantes :
EVALUATEURS Le formateur Le stagiaire Les inspecteurs ACTIONS Evaluer Mesurer Juger FORMES (outils) Examen (crit, oral, pratique) Test (crit, oral, pratique) Contrle (crit, oral, pratique) Exercice(crit, oral, pratique) Projet Travaux de recherche Mises en situation FONCTIONS Slection Formation Perfectionnement, rajustement, modification, adaptation Stimulation, motivation Certification Classification Les entretiens Information LES ELEMENTS EVALUES Le stagiaire Le formateur Les mthodes

Lencadrement technicopdagogique Les parents Les cabinets daudit Le milieu professionnel et lentreprise

Apprcier Estimer Contrler Noter

Les programmes et les contenus de formation Les moyens matriels et humains Le systme

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CARACTERISTIQUES DE LEVALUATION

1) DFINITION DE LVALUATION : Lvaluation en pdagogie constitue une apprciation quantitative et/ou qualitative dun apprentissage : En fonction dobjectifs pralablement dfinis En fonction dune dcision prendre Cette valuation transcende la simple mesure des capacits puisquelle peut tre qualitative et diagnostique .Elle suppose des objectifs dapprentissage explicites sans lesquels il ny aurait rien valuer. Visant loptimisation des apprentissages, concerne autant le stagiaire que le formateur. Enfin, lvaluation constitue une aide la dcision car elle permet dtablir un diagnostic, de remdier, de promouvoir, dorienter, de pronostiquer. 2) EVALUATION NORME : Le rle prioritaire de lvaluation dans la pdagogie traditionnelle, cest la slection des stagiaires . Cette slection seffectue travers des examens qui privilgient les performances restitutives des stagiaires les plus dous. Dans cette perspective il sagit dune valuation normative ou norme qui permet de classer les individus dans une distribution statistique o les notes leves restent exceptionnelles et minoritaires ; Les preuves sont dailleurs construites pour aboutir un tel classement. Conue de la sorte lvaluation appelle de nettes critiques et les examens traditionnels paraissent de plus en plus contestables. Le rle de lvaluation dans la pdagogie traditionnelle : Slection des stagiaires Classification dans une distribution statistique Evaluation qui privilgie la mesure exprime en chiffre au dpend du diagnostic Evaluation centre sur la rtention phmre de connaissances parfois inutiles Evaluation qui nest pas reprsentatives des acquis des stagiaires

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3) EVALUATION CRITRIE : En pdagogie moderne, lessentiel cest la promotion des stagiaires : un maximum de stagiaires doit pouvoir matriser un maximum dobjectifs dapprentissage. Lvaluation fait partie intgrante de lapprentissage. Elle constitue des informations qui aident le stagiaire progresser et qui permettent au formateur damliorer ses propres interventions. Il sagit dune valuation dite critrie fonde sur des objectifs dapprentissages explicites. Elle suppose aussi une certaine individualisation de la formation qui respect la dmarche intellectuelle et le rythme de chaque stagiaire. Cette conception avantages : nouvelle de lvaluation offre de trs nombreux

Rduction sensible du nombre dchecs : en principe, 80% des stagiaires devraient matriser 80% des objectifs prvus. Accroissement de la motivation : lapprenant entre ne comptition avec lui-mme plutt que de rivaliser avec ses condisciples ; Dveloppement des savoir-faire et des habilets motrices raliser des tches ; 4) LES PRINCIPES DE FIDELITE, DE VALIDITE ET DE SENSIBILITE : La docimologie dsigne ltude des systmes de notation et des examens. La docimologie sest attache ltude des principes de fidlit de validit et de sensibilit. a) Le principe de fidlit : Une valuation fidle aboutit au mme rsultat quel que soit le nombre de passations et de correcteurs. Exemple : Est-ce que, dans un mois je considrerai excellent une production de stagiaire que je considre excellente aujourdhui ? Est-ce que, le rsultat sera le mme malgr une double correction ? Est-ce que mon collgue jugera de la mme manire que moi la production ?

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b) Le principe de validit : Une valuation est valide lorsquelle mesure exactement ce qui doit tre mesur (rien de plus rien de moins). La validit traite de la correspondance entre ce qui est valu et ce qui est valu effectivement. c) Le principe de sensibilit : Une valuation sensible sadapte de manire significative aux variations du produit valuer. Lvaluation sensible marque avec beaucoup de prcision lcart entre La meilleure production de stagiaire et la moins bonne, les notes doivent varier finement en fonction des diffrences de qualit de travaux valuer.

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LES DIFFERENTS TYPES DEVALUATION EN FORMATION

1) LA DMARCHE DE LVALUATION : La dmarche dvaluation comprend cinq tapes successives : La premire tape est de dterminer la dcision prendre, en rfrence un objectif dtermin et dans le cadre du processus ducatif. La deuxime tape est dnoncer clairement les critres dvaluation. Il est important dans cette tape de bien prciser les objectifs les situations et les variables pris en compte parce que pertinents pour la dcision prendre. Il est trs important davoir une conscience claire des variables et des objectifs qui ne sont pas retenus. Le degr datteinte des objectifs et les niveaux atteints par certaines variables permettent de prciser les critres retenus. Ces critres peuvent tre hirarchiss, pondrs, combins selon les cas. Lvaluation est valide si les critres sont pertinents, cest dire si lon value bien ce quon souhaite valuer. La troisime tape est le recueil des informations pertinentes : On dtermine les informations recueillir en fonction des situations dvaluation et des outils ncessaires. On procde ensuite au recueil des informations puis leur traitement. Un grand soin doit tre apport cette tape, plus dlicate quon ne le croit gnralement. La quatrime tape consiste confronter les critres retenus et les informations recueillies, si les tapes prcdentes ont t conduites correctement, cette tape ne prsente pas de difficults particulires. La confrontation des critres retenus avec les informations, conduit une ou plusieurs conclusions. La cinquime tape consiste tirer les conclusions dfinitives de faon aussi prcise que possible pour faciliter la dcision qui est le terme du processus.

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2) CLASSIFICATION DES VALUATIONS : La nature des dcisions prendre va porter sur lun des quatre types dvaluation rpertoris en formation et qui sont les suivants : Lvaluation prdicative : la fois diagnostique et pronostique, cette valuation se pratique avant ou au dbut de laction de formation. Elle permet :

De dterminer les besoins en formation et de fixer des objectifs de

formations adapts ces besoins. Didentifier les pr requis chez les stagiaires cest dire les connaissances dont le stagiaires auront besoin pour suivre la formation avec succs. Evaluer le degr de matrise des savoirs, savoir-faire et attitudes quon va leur enseigner. Cette valuation permet dorienter la formation et les objectifs. On peut aussi valuer les aptitudes ou chances de russites des stagiaires

Lvaluation formative : Lexpression dvaluation formative a t propose par SCIVEN en 1967. Elle a depuis fait lobjet dun trs grand nombre de travaux. Son caractre essentiel est dtre intgr laction de formation et incorpore lacte mme de formation. Essentiellement diagnostique, elle a pour objectif de contribuer lamlioration de lapprentissage en cours de formation, en informant lapprenant sur son propre parcours et en renseignant le formateur sur lefficacit de sa formation. Une valuation est dite formative quand un formateur porte un jugement sur un apprentissage, pour aider un stagiaire sapproprier les apprentissages en cours de ralisation. Si le formateur intervient ainsi pendant le processus dapprentissage des stagiaires cest pour diagnostiquer dventuelles difficults chez ces derniers par rapport certains objectifs du cours qui ne seraient pas acquis. Le formateur peut alors proposer des activits de remdiation qui ont pour but damener lapprenant revenir sur un apprentissage afin de mieux le matriser.

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Lvaluation formative dbouche rarement sur des rsultats nots et pris en compte dans la note finale. Elle vise plutt fournir au stagiaire des informations plus qualitatives que quantitatifs lui permettant ainsi de revoir et de parfaire ses apprentissages. Lvaluation formative a aussi pour caractristique de ne jamais tre normative, elle a toujours lieu dans un cadre de rfrence critrie, cest dire quelle permet de confronter le travail de chaque stagiaire non pas celui de ses pairs, mais des critres pralablement dfinis et qui spcifient dans quelles conditions une tche dapprentissage donne est russie. Chaque stagiaire est ainsi valu pour lui-mme par rapport des critres. Il russit acqurir des savoirs et savoir-faire sil satisfait aux critres prtablis, il doit reprendre ou rajuster son travail sil ny satisfait pas. Lvaluation sommative : Une valuation est dite sommative quand le quand un formateur valuer un apprentissage au terme dun cursus de formation, pour faire un bilan, une somme des connaissances quun apprenant a acquises pendant une formation ou une tape de formation. Cette valuation lui permet de prendre une dcision en ce qui concerne la qualit de lapprentissage ralis par le form. Ainsi le formateur peut dcider si un stagiaire a atteint, ou non le nombre dobjectifs suffisants pour terminer un programme de formation ou une tape de formation. Pour prendre une telle dcision, le formateur peut avoir recours un examen thorique ou pratique qui permettra de rendre compte le plus fiablement possible des acquis du stagiaire. Lvaluation sommative entrane par ailleurs une dcision dfinitive qui clt irrvocablement lapprentissage dun stagiaire. Lorsquil recourt lvaluation sommative le formateur dtermine laide dune preuve finale.

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Lvaluation aprs la formation : Toute action de formation ncessite un suivi qui permet de mesurer limpact de la formation. Le suivi lorsquil est bien conu et organis garantit : Un renforcement des acquis de le formation ; Une adaptation de ceux-ci aux ralits du milieu ; Une consolidation du processus dapprentissage ; Une identification du complment de formation ; Une identification de nouveaux besoins en formation.

Cette action de suivi se ralise gnralement en milieu professionnel sur le poste de travail et dans lentreprise qui a recrut lune ou lautre des personnes ayant suivi la formation.

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EVALUER LES ACQUIS CHEZ LES STAGIAIRES

RLE ET FONCTION DE CETTE VALUATION :

Evaluer les performances dun stagiaire travers une activit ducative qui se droule dans un contexte donn : cest valuer leffort quil fournit dans une matire ; le niveau atteint ou plutt le score atteint dans les preuves dvaluation ; le potentiel ; la comportement intellectuel ; la conduite. Evaluer les acquis chez un stagiaire , sest lui faire connatre les situations dans lesquelles il excelle, et ce quil lui faudrait acqurir pour samliorer dans les autres situations . Cest aussi le rendre conscient des raisons de ses russites et de ses checs. Cette valuation suppose les trois finalits suivantes : 1 2 3 Porter un pronostic : Sassurer que le stagiaire a acquis les connaissances ncessaires pour aborder le cours, Pour contrler une donne : Vrifier que le stagiaire a fait des progrs, vrifier ses acquis et son degr de comprhension, Pour porter un diagnostic : Do vient la difficult de tel lve dans telle matire,

TECHNIQUE DVALUATION DES ACQUIS CHEZ LES APPRENANTS : Une raction favorable des stagiaires la suite dun cours ou par rapport une formation, nest pas une garantie suffisante de rsultats, pas plus que le sentiment dun formateur davoir ou de ne pas avoir russi dans son activit. Pour avancer une connaissance plus objective des acquisitions des forms, une pratique de lvaluation avant, pendant et aprs, condition quelle soit applique avec beaucoup de rigueur, se rvle fructueuse.

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1 - Avant le cours, on peut procder un test dentre pour mesurer le niveau de connaissance initial des stagiaires par rapport au contenu du cours dispenser. Les tests dentre ou les tests de niveau initial peuvent viter dans bien des cas dapprendre de nouveau aux stagiaires ce quils ont dj appris. Ils peuvent aussi permettre au formateur de constater les lacunes chez les forms : concepts, notions, lacunes ou connaissances indispensables pour aborder le cours , lui permettant ainsi dadapter sa formation au niveau rel des apprenants. 2 - Pendant le cours les valuations sous forme de questions orales, de demande de reformulation, de rsum de ce qui vient d'tre dit, permettent de vrifier les acquis pas pas, de varier le rythme pdagogique et de soutenir l'attention des forms. 3 - En fin de cours, un test de sortie soigneusement rdig permet dterminer si les objectifs noncs explicitement en dbut de sance ont t atteints ou non, et par combien de stagiaire. Les tests d'entre et de sortie s'appliquent tout fait une formation de type modulaire. Ils peuvent tre exploits individuellement, stagiaire par stagiaire, pour faire prendre conscience ces derniers des progrs individuels accomplis et de leur prennit.

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LES OUTILS D'EVALUATION

Pour valuer les performances du stagiaire, le formateur dispose d'un certain nombre d'instruments dvaluation, qu'il peut utiliser dans un contexte d'valuation formative ou sommative. Ces outils d'valuation se rpartissent en deux catgories distinctes: les tests, les travaux. 1) LES TESTS : Le test est un instrument classique d'valuation Cependant, il existe plusieurs sortes de tests : Les tests crits: Le test crit constitue la forme de test la plus connue et la plus rpandue. Dans cette preuve, le formateur demande aux stagiaires de rpondre par crit dans leurs propres termes, une ou plusieurs questions relatives la matire du cours. Lors du test crit, le formateur peut recourir deux types de questions : des questions correction subjective et des question correction objective. Test correction subjective: des apprentissages.

Dans ce type de test le formateur doit pour corriger les productions des stagiaires, juger les rponses pour dterminer si elles satisfont aux critres correspondant aux bonnes rponses . ils s'agit la plus part du temps de questions dont les rponse sont dveloppement long donc d'outils d'valuation ouverts. Test correction objective:

Dans les tests correction objective, le formateur n'a pas juger des rponses, mais il doit simplement dterminer si elles sont bonnes ou mauvaise. Dans ce type de test on peut poser des questions choix de rponses; des questions auxquelles on peut rpondre par vrai ou faux; des questions dans lesquelles ont doit procder des associations ou des appariements (exemple associer un mot une dfinition) . Ce test est compos surtout de questions dont les rponses appellent un dveloppement court, donc d'outils d'valuation ferms.

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Les tests oraux : Le test oral reste assez peu utilis par les formateurs. Au cours de ce type de test, le formateur interroge individuellement chaque stagiaire sur le contenu du cours. Pendant un test oral, un stagiaire a peu de temps pour rflchir et prparer mentalement sa rponse . C'est pour cela qu'un test oral valable doit durer au moins 20 25 minutes. En fait le test oral est un instrument d'valuation exigeant, difficile mener qui ncessite beaucoup de temps, il est surtout source de beaucoup d'anxit pour les forms. C'est en grade partie pour ces raisons que les formateurs y ont trs peu recours pour valuer les apprentissages des stagiaires. 2) LES TRAVAUX THORIQUES: Les travaux thoriques peuvent prendre plusieurs formes gnrales dbouchant toutes sur la rdaction d'un texte. Gnralement les travaux thoriques sont raliss individuellement, ils peuvent cependant faire aussi l'objet d'un travail d'quipe. Les principaux travaux thoriques exigs en formation des stagiaires sont les suivants : Les tudes de cas Les rapports Les travaux de recherche 3) LES TRAVAUX PRATIQUES: Les travaux caractres pratiques correspondent la mise en uvre de savoir-faire pratiques qui aboutissent une ralisation concrte. Parmi ces travaux, on compte: Le projet, La sance de laboratoire ( travail pratique confi une quipe de stagiaires), Les travaux pratiques, L'expos, Le rapport de stage,

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EXERCICE 1 :
Indiquez dans chacun des exemples suivants : N : sil sagit dune valuation norme C : sil sagit dune valuation critrie
1

Pour valuer lacuit visuelle des conducteurs dengins dun chantier, on leur fait passer des tests qui permettent de situer chacun deux par rapport au niveau moyen de perception des conducteurs dengins. A lissue de la formation on value les vendeurs en les observant en situation laide dune grille dtaille qui prcise chaque lment valuer. Afin quelles puissent sauto-valuer, on fournit chaque personne ayant effectu les exercices, les rponses correctes et un barme de correction. On fournit chaque formateur stagiaire une grille dobservation Compose ditems prcis qui permettra chacun dvaluer les prestations de ses collgues. Un test de lecture permet de classer les candidats en comparant leurs rsultats des pourcentages moyens obtenus aprs avoir fait passer ce test plus de quatre cents personnes.

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EXERCICE 2 :
Compltez le tableau suivant : N BUTS DE LEVALUATION Rgulation JUSTIFICATION

Orientation

Certification

Slection

Information

Motivation

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EXERCICE 3 :
Appariez chacun des exemples suivants (A G) aux buts fonctionnels quils illustrent (1 5) : 1 2 3 4 5 = = = = = REGULER ORIENTER SELECTIONNER CERTFIER MOTIVER Les personnes formes sont soumises une preuve finale dont la russite leur permet dobtenir une attestation. Une srie dexercices pratiques sont proposs aux apprenants afin de contrler leur degr de matrise des objectifs en cours de formation et savoir si on peut continuer avancer dans la matire ou sil faut effectuer davantage dexercices. Un test prsent en dbut de formation permet de dceler les lacunes de certains afin dy remdier ultrieurement. Les sances dautoscopie permettent au formateur didentifier leurs points faibles afin quils prouvent la ncessit de se perfectionner. Aprs le sminaire, les dix participants ayant ralis les meilleurs travaux bnficient dune bourse leur permettant de continuer leur formation. Les personnes ayant russi lpreuve intermdiaire sont invites continuer la formation tandis que les autres doivent effectuer des activits de remdiation et se prsenter nouveau lpreuve. Les autorits responsables de la formation effectuent une enqute auprs des employeurs pour tudier les causes de leur mcontentement en ce qui concerne le profil des personnes formes.

A B

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EXERCICE 4 :
Pour chacun des exemples : S : sil sagit dune VALUATION SOMMATIVE F : sil sagit dune VALUATION FORMATIVE X : si on ne peut dire de manire prcise sil sagit dune VALUATION FORMATIVE OU SOMMATIVE Aprs linterview des candidats qui se sont prsents pour postuler un emploi, le service du personnel tabli une liste en fonction des rsultats obtenus. Aprs examens des projets et lvaluation de chacun deux laide de grilles dtailles, les responsables nationaux repartissent les projets en diffrentes catgories. Lors de la slection des candidats, les psychotechniciens choisissent les personnes juges les plus aptes satisfaire aux conditions dembauche. Les artisans prsentent au jury un ouvrage afin dobtenir un certificat daptitude professionnel. Ltablissement du profil dentre des candidats permettra au bureau du personnel de dfinir les besoins de formation individuels de chacun. En fin de stage, une preuve pratique permet de dceler les lacunes de la formation afin de prvoir pour certains un stage complmentaire dans le cadre de leur programme.

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EXERCICE 5 :
Reprez les critres pertinents : A ct de chacune des propositions suivantes (1 10), indiquez : V = vrai F = faux
1

La matrise lart oratoire est un critre pertinent pour valuer le comportement dun formateur. En cas durgence la rapidit de formulation dun diagnostic nest pas un critre pertinent dvaluation de la comptence dun mdecin. Lors de lvaluation dune leon, la clart constitue un critre explicite. La comprhension dune leon, constitue un critre explicite. Pour valuer les savoirs, les savoir-faire et les attitudes des personnes formes, on leur fait exercer des activits que lon juge selon un critre essentiel : la conformit du rsultat de ces activits au rsultat attendu. On value lefficacit dune formation en vrifiant le degr de matrise des objectifs en fin de formation. Lopinion des personnes formes est un critre suffisant pour lefficacit dune action de formation. Un systme de formation peut tre valuer selon de multiples points d vue.

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