Vous êtes sur la page 1sur 14

A.

Akkari
Universit de Genve

1.

2.
3.

4.

Apprentissage et valuation
Les diffrentes formes dvaluation
Comparaison valuation sommative et
valuation formative
Lvaluation en formation des adultes

Evaluation: une ncessit dans lapprentissage


universitaire
Guide pour les apprenants

Evaluation: une comptence professionnelle


de lenseignant et du formateur luniversit
Evaluation: transparence et redevabilit
Explicite
Au dbut du processus dapprentissage
Pas de changement des rgles de jeu au cours du
processus

(a) Evaluation formative


(b) Evaluation sommative
(c) Auto-valuation
(d) Evaluation diagnostique

Evaluation entirement intgre


l'apprentissage
Lvaluation intervient avant, pendant et
aprs le cursus de formation
Centre sur lapprenant: elle mesure ses
rsultats en fonction d'objectifs oprationnels
Elle indique galement lenseignant
comment se droule son programme
pdagogique et quels sont les obstacles
auxquels il se heurte
5

Lvaluation formative permet de situer la


progression de lapprenant par rapport
lobjectif de dpart
Lvaluation formative est sense :
Aider lapprenant apprendre
Informer lapprenant sur ce qu'il sait faire et
sur ce qui lui reste apprendre pour savoir
faire
Situer sa progression par rapport un
objectif donn

Lvaluation formative accepte les erreurs car


elles sont sources dapprentissages
Elle favorise lentraide entre apprenants en
valorisant les rponses correctes et les
russites
Lvaluation formative permet de mobiliser et
de diffrencier les ressources ncessaires
pour aider chaque apprenant progresser
vers latteinte des objectifs dapprentissage

Lvaluation est dite sommative lorsquelle


seffectue en fin dapprentissage
Elle permet destimer les connaissances
acquises par lapprenant (inventaire des
connaissances)
Elle peut faciliter une dcision dorientation
ou de slection en fonction des acquis
Elle permet de situer les apprenants dun
groupe par rapport aux autres

Lvaluation certificative se fait en fin de


formation
Elle permet de dresser le bilan des
connaissances et des comptences de
lapprenant
Toutefois, la fonction principale de la
certification est la dlivrance dun diplme,
dun certificat attestant des capacits
prcises de lapprenant

L'apprenant fait le point sur ses propres


connaissances
Il s'value lui-mme sans l'intervention d'un tiers
(y compris lenseignant)
Il gre dune manire autonome son propre
apprentissage
Ce type d'valuation s'adapte bien aux
formations dans le domaine des langues et aux
formations en ligne
Autonomie
Formation des adultes

10

Lvaluation diagnostique a pour objectif principal


de permettre aux enseignants dobserver les
comptences et dapprcier les russites, ainsi que
les difficults ventuelles des apprenants,
considrs individuellement, un moment prcis de
leur apprentissage
Elle leur fournit ainsi des repres pdagogiques
pour organiser la suite des apprentissages
Les critres explicites quapportent cette valuation
compltent et enrichissent les diffrentes sources
dinformation dont disposent les enseignants pour
identifier les acquisitions et les difficults
ventuelles des apprenants
Lanalyse des rsultats obtenus par ces derniers est
une aide la mise en uvre des rponses
pdagogiques adaptes des besoins particuliers
11

Numrique: avec des notes qui peuvent tre


sur 6, 10, sur 20, sur 100
Alphabtique: avec des lettres alphabtiques
qui expriment un niveau d'acquisition
Exemple : A = trs bien, B = bien, C = moyen, D =
insuffisant, : E = trs insuffisant

Formative: la priorit est donne


l'amlioration des connaissances acqurir

12

valuation sommative

valuation formative

- une barrire pour le


passage au niveau suivant
- seffectue lextrieur
du systme
dapprentissage
- Liens entre savoirs
acquis et comptences
socialement exiges
- Fin dapprentissage

- Organiser, ajuster et
rguler le systme
dapprentissage
- Chemin parcouru par
lapprenant et le regard de
ce dernier sur ses propres
apprentissages

13

Motivation interne
Autonomie
Autorgulation
Lien avec le monde professionnel
Ngociation

14