Ministère de l’Education Nationale

et de l’Apprentissage

FORMATION INITIALE DU PERSONNEL D’ENCADREMENT

DES ETABLISSEMENTS PRIVES DU METFPA

Du 10. au 14 juillet 2023

IPNETP
FORMATION DES FORMATEURS EN
APPROCHE PAR COMPETENCES
 FORMATEUR

Dr MESMIN ADIGRA EHUI

07 07 40 06 97 / 01 01 58 54 14
ehuimesmin@gmail.com
 Présentez vous!
 Nom et prénoms
 Structure d’origine
 Descriptif de sa fonction
 Expérience professionnelle
 Attentes relatives à la formation
CHARTE DU GROUPE
 CHARTE DU GROUPE
Mettre le téléphone sous silence
Poser les questions librement aux formateurs
S’impliquer dans les activités
 Adopter la courtoisie envers les autres
Ecouter attentivement les autres
Respect des horaires
Courtoisie
 PLAN DE LA FORMATION
1. Interprétation du référentiel de formation ;
2. Evaluation des acquis des apprentissages en APC ;
3. Utilisation des méthodes et techniques pédagogiques en
APC ;
4. Préparation d’une séance de formation ;
5. Micro-animation
OBJECTIFS
Distinguer les approches pédagogiques (PPO et APC) ;
Décrire la compétence ;
Formulez un objectif d’apprentissage dans votre spécialité ;
Définir les domaines taxonomiques ;
Déterminer les phases d’acquisition d’une compétence.
 EVOLUTION DES APPROCHES D’ENSEIGNEMENT
THÈMES FORMATION PAR OBJECTIF FORMATION PAR COMPÉTENCE
Apprentissage Centré sur la connaissance Principalement centré sur les savoirs
faire
Cibles d’apprentissages très Cible d’apprentissage globale, moins
précises précis
Apprentissage morcelé Apprentissage intégré
(objectif non intégré) (connaissance, habilité, capacité)
Fortement influencé par le Fortement influencé par la
béhaviorisme cognitivisme
Davantage développé par Davantage développé par des
des exercices théoriques activités pratiques
 EVOLUTION DES APPROCHES D’ENSEIGNEMENT
THÈMES FORMATION PAR OBJECTIF FORMATION PAR COMPÉTENCE
Apprenant Perçoit facilement le Perçoit difficilement le résultat à
résultat à atteindre ; atteindre ;
Stimulé davantage par la Stimulé davantage par la
motivation extrinsèque ; motivation intrinsèque ;
Centré sur des consignes Centré sur des consignes
précis favorisant le générales favorisant l’initiative
sentiment de sécurité. (peut créer de l’insécurité au
début de l’apprentissage).
 EVOLUTION DES APPROCHES D’ENSEIGNEMENT
THÈMES FORMATION PAR OBJECTIF FORMATION PAR COMPÉTENCE

Formateur  Importance de  Importance de l’enseignement interactif

l’enseignement magistral (centré sur les activités d’apprentissage
et l’évaluation formative)
 Approche plutôt globale
 Approche plutôt analytique  Planification des activités en fonction
 Planification des activités, des compétences et ensuite du
d’abord en fonction du contenu disciplinaire
contenu disciplinaire et
ensuite de la compétence
visée
 EVOLUTION DES APPROCHES D’ENSEIGNEMENT
THÈMES FORMATION PAR OBJECTIF
Évaluation Evaluation relativement facile
Mesure plutôt objective
Quelquefois scission entre
apprentissage et évaluation
Évaluation normative (entre
élèves)
Recherche la validité du
contenu (couvre l’ensemble
du contenu)
Informe sur les résultats en
fonction du contenu
FORMATION PAR COMPÉTENCE
Évaluation exigeante
Mesure plutôt subjectif
Recherche l’intégration entre
enseignement apprentissage et
évaluation
Évaluation par tâche intégratrice
Évaluation critériée
Sélection de contenu et recherche
l’intégration des capacités
Informe sur le degré de maitrise des
compétences et sur les stratégies
d’apprentissages
Interprétation des curricula/référentiels
Pourquoi l’Approche
Par compétences ?
LA
CO
M
PÉ
TE
NC
E
LA COMPÉTENCE

Ensemble intégré de connaissances (Savoir),

d’habiletés (Savoir faire) et d’attitudes (Savoir être)
permettant à une personne de réaliser avec succès
une tâche ou une activité de travail ou de vie
professionnelle, en tenant compte des exigences du
milieu de travail.
FINALITÉ DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE 
La formation professionnelle

Milieu Milieu de la
Socio- Écono formation
mique
Renforcer l'adéquation entre
le dispositif de la formation
professionnel et le monde
socio-économique
PROCESSUS GLOBAL D’ÉLABORATION
DES CURRICULA
PROCESSUS GLOBAL D’ÉLABORATION DU CURRICULUM

Identification
des besoins Le Référentiel métier Le référentiel des compétences

Le référentiel formation

Tableau d'analyse de la
compétence
Plan de déroulement du module

Dispositif d'évaluation Guide formateur Manuel apprenant

 ETUDES DE PLANIFICATION

de  Études
secteur préliminaires

Identification des besoins Portrait

Vers l’élaboration
des curricula
 RÉFÉRENTIEL MÉTIER-COMPÉTENCE
Compétence
particulière Matrice des
Référentiel
objets de
métier-
Compétence formation
compétence
générale Référentiel de
formation
Le référentiel métier-compétence a pour fonction d’établir les bases du futur
programme de formation et d’en déterminer les buts et les compétences. Il est
consigné dans un document de consultation qui sert d’outil de communication
avec les partenaires des milieux du travail et de la formation
 RÉFÉRENTIEL FORMATION

Destiné aux organismes de Formation et aux entreprises

Présente les comportements, les critères et les
conditions d ’évaluation déterminés par les entreprises
Explicite les objectifs d’apprentissages
PROCESSUS D’EXTRACTION DES
OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE
N° Désignation des phases Documents ressources Documents
à partir de : produits

Situer la compétence dans  RF Page de

1
l’ensemble Matrice garde
du Référentiel
Déterminer desde formation
objectifs
2 d’apprentissage pour chaque  RF
élément de compétence
Fiche compétence
Dans l’énoncé de l’élément de la
1
2.1 Identifier les mots clés contenus compétence;
Dans chacun des énoncés des critères de
2
performance liés à l’élément;

Dans le contexte de réalisation

3
Faire un regroupement par T a b le a u
2.2
thème des mots clés d ’a n a l y s e
identifiés
de la
Formuler les objectifs c o m p é te n c e
d’apprentissage pour
chacun des thèmes, Niveaux de savoirs :
2.3 en posant la question suivante: Taxonomie :
«En regard de ce
thème quel(s)
apprentissage(s) doit
faire le apprenant? »
Identifier ensuite les L’objectif d’apprentissage
2.4 Les mots clés regroupés sous cet
éléments de contenu
objectif.
Identifier la phase d’acquisition Tableau 2 « Objets de formation en
3
de fonction des
chaque objectif phases d’acquisition
NB: Prioriser »
les objectifs d’apprentissage
d’apprentissages en
Réorganiser les objectifs
4 tenant compte des facteurs suivants:
d’apprentissage - De l’élémentaire au global
- Du simple au complexe
- Des liens entre les objectifs
d’apprentissage
     
Déterminer les activités « d’apprentissage Tableau « activités d’apprentissage en fonction
5 et d’enseignement » des phases d’acquisition »  
Liste d’activités d'enseignement et  
d'apprentissage  
     RF  
6 Déterminer les critères d’évaluation - Fiche compétence : critères  
- Liste d’énoncés pour les critères de
performances  
    
     Objectifs d’apprentissage  
     Eléments de contenu  Plan de
7   déroulement
 Prioriser les objectifs d’apprentissage en
Estimer la durée pour chaque objectif tenant compte des facteurs suivants : de la
d’apprentissage - De l’élémentaire au global compétence
- Du simple au complexe
-  Des liens entre les objectifs d’apprentissage

 
8 Déterminer les équipements nécessaires Des activités « d’apprentissage et d’enseignement
pour l’atteinte des objectifs »
d’apprentissage
9 Identifier le lieu  
 TABLEAU
  D’ANALYSE DE LA COMPÉTENCE
Centre:  
…………………
………………… ANALYSE DE LA COMPETENCE Spécialité : …
……  
Intitulé de la compétence :  
………………………………………………………………..… Durée : …….. h
     
Eléments de la Ordre

Phase
Objectifs d’apprentissage Eléments de contenu
compétence     d’apprentissage

         

         

         

         
 PLAN DE DÉROULEMENT
PLAN DE DÉROULEMENT DU MODULE Spécialité :…………
Centre:  
……….…………… INTITULÉ DU MODULE :………………………………………………………… Durée : …. h
   
     
Objectifs Eléments Éléments de  stratégies pédagogiques
Equipements
Phase
d’apprentissage de contenu Activités Activités Activités Critères et matériels
Lieu
Durée
  d’apprentissage d’enseignement d’évaluation

                 

 
                 

 
                 

 
                 

 
                 

 
                   
 LES PHASES D’ACQUISITION DE LA
COMPÉTENCE
EXPLORATION APPRENTISSAGE INTÉGRATION/ TRANSFERT ENRICHISSEMENT
DE BASE ENTRAÎNEMENT

Orientation Acquisition ou Intégration des Mise en œuvre Acquisition ou

professionnelle développement des apprentissages au de la développement d’un
ou insertion en connaissances, des moment des compétence compétence au-delà
formation, ou habiletés de divers étapes dans un du seuil exigé
encore, domaines, des d’entraînement à nouveau
motivation et perceptions et des la tâche ou à contexte
démarrage attitudes de base, l’activité
et leur intégration professionnelle, et
progression des
performances
 FORMULATION D’UN
OBJECTIF D’APPRENTISSAGE
 CRITÈRES DE FORMULATION D’UN
OBJECTIF D’APPRENTISSAGE
Pour formuler un objectif d’apprentissage, on prend en compte trois critères que sont :
Le comportement observable qui traduit le résultat à la fin de l’action de
l’apprentissage. Le comportement observable dans l’objectif s’exprime par un verbe
d’action suivi d’un complément. Un objectif pédagogique comprend un et un seul
comportement observable.
Exemple : Découper le patron
La ou les conditions de réalisation sont les moyens nécessaires pour permettre la
réalisation de l’apprentissage. On peut avoir une seule condition ou plusieurs conditions
de réalisation.
Exemples : A partir d’une séquence filmée, découper le patron.
 CRITÈRES DE FORMULATION D’UN
OBJECTIF D’APPRENTISSAGE
Le critère ou les critères de performance sont le degré ou les degrés de
satisfaction de l’apprentissage envisagé. On peut avoir également un ou
plusieurs critères de performance.
Exemple : A partir d’une séquence filmée, découper avec précision le patron.
 Conditions de réalisation : A partir d’une séquence filmée
 Critère de performance : Avec précision
 Le comportement observable : découper le patron
 CARACTÉRISTIQUES D’UN OBJECTIF D’APPRENTISSAGE

Les caractéristiques d’un objectif pédagogique sont les suivantes :

La pertinence est la raison d’être de l’action que l’on mène. L’objectif est
dit pertinent lorsqu’il répond à la résolution du problème posé.
La réalisabilité est la possibilité de la mise en œuvre de l’action. L’objectif
est dit réalisable lorsqu’il peut être mis en œuvre.
L’univocité est la parfaite compréhension de l’objectif par l’ensemble des
formateurs d’une même spécialité. Il doit alors avoir un seul sens sans
prêter à aucune confusion.
La concision est la précision de l’objectif pédagogique. L’on doit alors
éviter les longues formulations des objectifs.
 LES DOMAINES TAXOMIQUES

La taxonomie renvoie aux domaines :

Cognitif
Psychomoteur
Affectif
 LES NIVEAUX DU DOMAINE COGNITIF
1.La connaissance est le niveau où l’apprenant restitue des informations qui
lui ont été données.
2.La compréhension est le niveau où l’apprenant va dans ses propres termes
restituer des informations qu’il a apprises.
3.L’application est le niveau où l’apprenant fait la mise en œuvre de ce qu’il a
appris.
4.L’analyse est le niveau où l’apprenant fait le lien entre les composantes
d’une structure.
5.La synthèse est le niveau où l’apprenant fait un résumé de ce qu’il a appris.
6.L’évaluation est le niveau où l’apprenant fait un jugement sur ce qu’il sait ou
a appris.
 LES NIVEAUX DU DOMAINE AFFECTIF
1.La réception est la prise de conscience de l’existence du
phénomène.
2.La réponse est la réaction positive face au phénomène dont
l’individu a pris conscience.
3.La valorisation est l’attribution des valeurs au phénomène.
4.L’organisation est la capacité de l’individu à ranger les valeurs
attribuées au phénomène selon des catégories.
5.La caractérisation est la détermination de l’individu à se comporter
selon les valeurs attribuées au phénomène.
 LES NIVEAUX DU DOMAINE PSYCHOMOTEUR

1.L’imitation est la répétition d’un acte par l’apprenant exécuté devant lui.
2.Le maniement est la manipulation des objets par l’apprenant sur la base
d’un modèle.
3.La précision est la dextérité avec laquelle l’individu manipule les objets.
4.La structuration est la coordination simultanée de plusieurs gestes ou
actes lors de la manipulation d’un objet.
5.L’intériorisation est le niveau qui ne peut être acquis après la formation.
Ce niveau est dit aussi naturalisation ou automatisme.
 PLAN DE LA FORMATION
1. Interprétation du référentiel de formation ;
2. Evaluation des acquis des apprentissages en APC ;
3. Utilisation des méthodes et techniques pédagogiques en
APC ;
4. Préparation d’une séance de formation ;
5. Micro-animation simulée, Auto-évaluation, Evaluation par
les pairs, Remédiation.
EVALUATION DES ACQUIS DES
APPRENTISSAGES EN APC
1. PRÉALABLES A L’ÉVALUATION
DES APPRENTISSAGES EN APC
DÉFINITION DE « EVALUER »
• L'évaluation consiste en un processus et en une procédure visant à
recueillir des informations de la manière la plus objective possible afin de
prendre des décisions et de mettre en œuvre des mesures qui
contribueront à l'efficacité d'une formation compte tenu de ses objectifs
et des compétences à installer.
• En définitive, l’évaluation, consiste à porter un jugement sur
l’apprentissage réalisé par l’ensemble des apprenants, à partir de
critères et selon une démarche ou un processus bien défini.
OBJECTIFS DE L’ÉVALUATION

Les objectifs de l’évaluation sont de :

Vérifier la progression des apprentissages dans une perspective d’aide ;
Faire des diagnostics précis ;
Vérifier le niveau de développement des compétences ;
Certifier les apprentissages/études et à reconnaître les acquis.
 CARACTÉRISTIQUES DE L’ÉVALUATION
Les caractéristiques de l’évaluation selon l’APC sont, d’une
manière générale, de quatre (4) ordres :
 Multidimensionnelle ;
 Interprétation critérielle ;
 Notation dichotomique ;
 Seuils de réussite variables et prédéterminés.
QUALITÉ DE L’ÉVALUATION
• L’évaluation des apprentissages doit présenter les qualités suivantes :
Validité : L’épreuve est valide si elle sert à évaluer tout ce qu’elle doit évaluer ;
Fidélité : L’épreuve est fidèle si elle mesure avec la même exactitude ce qu’elle
doit mesurer auprès de sujets équivalents, placés dans des conditions similaires
;
Faisabilité : L’épreuve est faisable si diverses conditions sont réunies :
ressources suffisantes et disponibles pour sa passation, durée réaliste,
conditions reproductibles, ressources humaines et matérielles disponibles, etc.
2. FONCTIONS DE L’ÉVALUATION EN APC
La fonction d’orientation
C’est une activité qui a lieu au début de l’année scolaire, ou d’une
séquence d’apprentissage pour mesurer les acquis réalisés au cours de la
période écoulée et ce, en vue de diagnostiquer les difficultés, d’identifier
les problèmes susceptibles d’entraver les processus pédagogiques
ultérieurs. Elle est liée à l’évaluation diagnostique et à l’évaluation
prédictive.
La fonction de régulation
Consiste à procéder au même travail de diagnostic dans la période de
formation en vue de mettre en place et de développer des dispositifs de
remédiation de façon personnalisée. La régulation peut permettre de
décider de l’accélération ou du ralentissement du rythme de
l’apprentissage. La fonction de régulation découle de l’évaluation formative.
La fonction de certification

Consiste à mesurer les acquis en vue de décider du passage des

apprenants en classe supérieure et/ou d’attribuer un diplôme qui
sanctionne les études. La fonction de certification est liée à
l’évaluation sommative ou de sanction.
3. TYPES D’ÉVALUATION EN APC

On distingue cinq types d’évaluation :

1- Évaluation pronostique (ou prédictive) ;
2- Évaluation diagnostique ;
3- Évaluation formative ;
4- Évaluation sommative (sanction) ;
5- Évaluation certificative
3. TYPES D’ÉVALUATION EN APC

On distingue cinq types d’évaluation :

1- Évaluation pronostique (ou prédictive) ;
2- Évaluation diagnostique ;
3- Évaluation formative ;
4- Évaluation sommative (sanction) ;
5- Évaluation certificative
 4. MÉTHODES D’ÉVALUATION
Il s’agit ici de situer les savoirs (connaissances), savoir-faire
(habiletés) et savoir-être (attitudes) à évaluer. Il s’agit de préciser si
l’on évalue, pour la compétence visée :
A- Processus
B- Produit
C- Connaissances pratiques
D- Participation
5. Types d’items

DEFINITION
Un item est un élément d’un instrument de mesure. Il peut s’agir
d’un problème à résoudre, d’une question ou d’une tâche plus ou
moins complexe. (Ministère de l’éducation du Québec 1990).
 LES TYPES D’ITEMS (Questions)

LES ITEMS FERMÉS

Ils se caractérisent par le fait que la réponse est
formulée d’avance par l’enseignant. Ils comprennent :
• Un corps ou tronc qui précise l’activité à réaliser
• Un complément qui offre une option de réponses dont
celles qui sont justes (les clés) et celles qui sont fausses
(les distracteurs ou leurres).
 2.1.1 L’item alternatif

C’est un item qui offre seulement deux possibilités de

réponses du genre vrai ou faux ; D’accord ou pas d’accord,
oui ou non. Il peut s’agir également de deux énoncés
vraisemblables mais dont un seul est bon.
Un O.P. décrit toujours un comportement observable
• Vrai Faux
 2.1.2 L’item à choix multiples

Dans cet item, il est proposé plusieurs réponses dans

lesquelles l’apprenant doit choisir le ou la réponse juste.
Exemple : Cochez la case qui correspond à la réponse
dans les propositions suivantes :
Un objectif pédagogique comporte :
• Un comportement observable
• Deux comportements observables
• Trois comportements observables
• Un comportement non observable
 2.1.3 L’item à appariement

Item qui présente deux ou plusieurs listes.

L’élève doit apparier, c’est-à-dire, faire
correspondre ou associer les éléments qui les
composent.
 2.2 LES ITEMS OUVERTS

Ces items se caractérisent par le fait que la

réponse est formulée par l’apprenant lui-
même. Ils sont exprimés sous forme
interrogative ou impérative. On distingue
deux principaux items de ce type.
 2.2.1 L’item à réponse courte
C’est un énoncé bref qui demande une réponse univoque, c’est-
à-dire identique dans le fond et dans la forme pour tous les
élèves. Il peut aussi s’agir d’une phrase à compléter.
• Exemples : 1- Citez les trois critères essentiels de formulation
d’un OA.
• 2- Quel est le nom de celui qui proposa la théorie de la
relativité ?
• 3-La première capitale de la Côte d’Ivoire est………………
 L’item à réponse ouverte

La réponse attendue avec cet item est longue, elle diffère

dans la forme mais reste identique dans le fond d’un
apprenant à un autre. On appelle aussi item de type de
rédaction.
• Exemple : Que pensez-vous de l’approche de la
pédagogie par objectifs ?
5. EXPLOITER LE RÉFÉRENTIEL D’ÉVALUATION
ET DE CERTIFICATION
RÈGLES À RESPECTER
 La pondération doit être par multiple de 5 car sur un total de 100, un élément critère ou un
élément de connaissances <5 ne vaudrait pas la peine d’être évalué.
 On doit reporter intégralement les éléments du programme selon le même libellé
(comportement attendu, précisions sur le comportement, etc.)
 On doit rédiger la description de l’épreuve en même temps que le tableau de spécifications,
 Si non on risquerait d’oublier des éléments importants qui ont amené une discussion au sein
de l’équipe d’élaboration
 L’énoncé d’un élément critère doit contenir un qualificatif à moins que l’élément ne laisse
place à aucune interprétation ex : respect des techniques. Dans certains cas, il convient de
préciser une tolérance, c’est-à-dire la marge d’erreur considérée comme acceptable.
Exemples : Une tolérance de plus ou moins 2 mm dans la longueur d’un objet est jugée
acceptable ou on peut accepter deux erreurs dans une liste de 20 objets.
RÈGLE DE VERDICT
Critère d’évaluation qui transcende tous les autres critères et qui doit
être appliqué tout au long d’une activité.
Il se peut que l’on doive placer une règle qui se veut un élément
incontournable de réussite comme :
• les règles de sécurité si le non-respect de celles-ci mettait en danger
la sécurité de l’apprenant ou celle des autres.
Il nous faudrait alors placer trop de points à cet élément pour qu’il soit
significatif ce qui nous empêcherait peut-être d’évaluer d’autres
éléments essentiels de la compétence.
Dans ce cas, on peut en faire une règle de verdict.
 PLAN DE LA FORMATION
1. Interprétation du référentiel de formation ;
2. Evaluation des acquis des apprentissages en APC ;
3. Utilisation des méthodes et techniques pédagogiques en
APC ;
4. Préparation d’une séance de formation ;
5. Micro-animation simulée, Auto-évaluation, Evaluation par
les pairs, Remédiation.
MÉTHODES ET TECHNIQUES
PÉDAGOGIQUES EN APC
1. STRUCTURATION DE LA STRATÉGIE, DE LA
DEMARCHE, DE LA MÉTHODE ET DE LA TECHNIQUE

STRATÉGIES

DEMARCHES

MÉTHODES

TECHNIQUES
La stratégie
Une stratégie est un montage harmonieux de technique, de moyens et de
méthodes en vue d’atteindre un but.
Elle s’exprime à travers plusieurs démarches.

La démarche
Une démarche est une manière de conduire une action, de progresser vers
un but. Les démarches d’apprentissage s’enchaînent, se complètent et
même s’imbriquent pour permettre à l’apprenant de se constituer un savoir.
Nous avons les démarches inductive, déductive, analogique et TWI.
LA DÉMARCHE DÉDUCTIVE
Cette démarche consiste à aller du général au particulier, c'est -à-
dire à présenter d'abord un principe général puis à proposer des
exercices d'application de ce principe afin de renforcer sa
mémorisation
LA DÉMARCHE INDUCTIVE

Démarche inverse de la précédente, on va "du

particulier au général" pour revenir au particulier.
LA DÉMARCHE ANALOGIQUE
Cette démarche consiste à transposer à un nouveau contexte, un
traitement ou une solution déjà connue. Elle doit permettre la
compréhension d’un phénomène nouveau en se référant à la
connaissance acquise d’un autre phénomène.
Exemples
Transposer la situation d’un gardien de maison empêchant les
intrus d’entrer à l’empêchement des microbes à entrer dans le corps
par les globules blancs.
Courant électrique/courant d’un fleuve.
 DEMARCHE D’APPRENTISSAGE
D’UN ACTE MOTEUR :
LA DEMARCHE TWI (Training Within
Industry)
DEMARCHE D’APPRENTISSAGE D’UN ACTE
MOTEUR

La démarche utilisée pour faire apprendre un acte

moteur est le TWI (Training Within Industry) ou
apprentissage sur le tas.
Elle se déroule en cinq (5) phases ou étapes que sont
(i) Motivation; (ii) Démonstration; (iii) Feed back
cognitif; (iv) Feed back psychomoteur et (v)
Apprentissage.
Schéma de la démarche TWI
MOTIVATION
Phase 1

Phase 2 FORMATEUR
Explique Exécute

APPRENANT FORMATEUR
Explique Exécute
Phase 3
Suite du schéma

4ème phase APPRENANT

Explique Exécute

5ème phase
APPRENANT FORMATEUR
Exécute Contrôle
LES
4
MÉT
HO
DES
DE
BAS
E
LES MÉTHODES PÉDAGOGIQUES

La méthode est une organisation codifiée de techniques et de moyens

ayant pour but de faciliter l’action éducative.
Le choix d’une méthode pédagogique à mettre en œuvre dans une activité
de formation représente une difficulté pour le formateur. Pour l’aider,
différentes typologies de méthodes de formation ont été proposées.
Il existe deux grands groupes : méthodes traditionnelles (affirmative et
interrogative) et méthodes actives (découverte).
LES MÉTHODES ACTIVES
Le principe de ces méthodes est que l’individu dans sa formation, apprend que
par sa propre activité. Il constitue le centre d’intérêt dans l’activité
d’apprentissage.
Avec ces méthodes, le formateur a un projet pédagogique mais, il ne découpe
pas d’avance la matière enseignée.
Les élèves sont confrontés à un problème global et le rôle du formateur est de
guider le groupe, de l’encourager, de l’aider pour qu’il découvre par lui-même
l’essentiel des solutions du problème.
L’apprenant part spontanément du concret et de son exposé pour atteindre le
concept théorique, au lieu de mémoriser et d’essayer de comprendre ces
concepts théoriques.
  Méthodes expositives Méthodes démonstratives Méthodes
actives
B
U
Apporter aux formés l’information, les Favoriser l’acquisition de savoir-faire dans une Apprentissage
T connaissances et le savoir ; relation à des objets matériels ou naturels ; de la vie sociale
Transmettre un savoir apparemment intangible ;
incluant une référence à des modèles théoriques.
F
O
Discours n’admettant ni la discussion ni la critique ; Centrées surtout sur la transmission du savoir- Centré sur
R Exercices d’application pour évaluer les acquis et faire ; Techniques naturelles telles que le dressage, l’apprenant
M
E les lacunes des formés, pour délivrer de nouveaux le conditionnement ou le néo-conditionnement ;
messages Répétition Souvent associées à des méthodes expositives.
E
X
Cours ; Formation sur le tas ; Apprentissage par essai et Travail
E Exposés ; par erreur ; individuel
M
P Conférences, Enseignement programmé ; Travail en
L
E
Enseignement assisté par ordinateur ; Méthode de groupe ;
l’entraînement mental  
  Méthodes expositives Méthodes démonstratives Méthodes actives
LE FORME   Toute réponse erronée peut être N’apprend que par son activité propre,
corrigée par le formé, et est censée l’observation, la réflexion, l’expérimentation et les
permettre de mesurer l’écart par activités personnelles ; Participe à un groupe qui
rapport au savoir établi. permet l’apprentissage de la vie sociale et
  assure une coopération non pas une compétition
;
FORMATEUR Chargé de transmettre un savoir ou un savoir-faire sur un Joue un rôle de stimulateur visant à, Joue un rôle de facilitateur, de catalyseur ;
mode unilatéral. déclencher la mise en route du Délivre du savoir ;
  processus d’apprentissage, en Incite et tente de motiver par la mise en œuvre
sollicitant le formé par un jeu de de la méthode de la découverte ;
questions-réponses ; Encourage et
renforce ; Corrige les erreurs de
l’apprenant ;
RESULTAT Permet d’acquérir une connaissance démonstrative, Permet la transmission de savoir- Acquisition de savoir et de savoir-faire ;
éventuellement opératoire, d’un savoir qui n’engage pas la faire corporels et manuels Apprentissage de nouvelles attitudes de travail
personnalité profonde des formés. Adoptée dans des en groupe ;
contextes institutionnels où l’objectif visé ne consiste pas à
développer le sens critique des formés.
N° ACTIVITÉS ACTIVITÉS D'APPRENTISSAGE ACTIVITÉS D'ENSEIGNEMENT
8 Simulation - Observe, évalue des phénomènes et les conséquences - Présente les règles de fonctionnement et fournit aux élèves
des décisions prises les outils d'analyse nécessaires
9 Atelier - Effectue l'exercice demandé - Supervise l'exercice ; aide les stagiaires en difficulté en
apportant des explications supplémentaires
10 Études de cas - Étudie des situations problématiques, réelles ou - Présente une situation problématique à partir de
hypothétiques afin d'évaluer la nature du problème, renseignements qui décrivent une situation réelle, indique la
analyse les données et évalue la situation marche à suivre
11 Séance de - Observe des phénomènes, vérifie des hypothèses, - Explique l'expérimentation à effectuer et supervise la
laboratoire effectue des mesures et manipule les instruments démarche de l'élève
nécessaires à l'expérience, produit un rapport
12 Travail en sous- - Participe, à l'intérieur d'un sous-groupe, à l'activité - Présente le travail à faire, supervise l'exercice, vérifie le
groupe suggérée niveau des apprentissages
13 Tutorat - Organise son temps et son travail, effectue le travail - Encadre le travail d'un élève
14 Exposé-étudiant - Fait une présentation orale au groupe, à partir de Intervient peu, peut commenter l'exposé à la fin de celui-ci
lectures et de recherches
15 Recherche- - Vérifie une hypothèse ou fait un compte rendu sur un - Agit comme personne-ressource, guide les élèves au cours
enquête sujet en appliquant une méthode de recherche de chacune des étapes
particulière, produit un rapport écrit dans lequel sont
consignés les résultats
16 Stage - Participe à des activités se déroulant dans un endroit - Sélectionne un milieu approprié, organise les activités et la
apparenté au futur milieu de travail supervision de celles-ci
17 Projets - Applique les différentes connaissances et habiletés - Agit comme personne-ressource pour assister les élèves,
 STRATÉGIE PÉDAGOGIQUE
MÉTHODES TECHNIQUES OUTILS
Expositive Conférence, exposé, discours Polycopié, manuel, livre, transparent,

  cassette vidéo…
Démonstrative Expérience, démonstration  Audio, diapositives, simulation,

  expérience…

Interrogative Questionnement, maïeutique, débat Visioconférence, cours en ligne

Active Etude de cas, simulation, jeu de rôle, Situation-problème, questionnaires

travail en sous-groupes d’enquêtes….
 Forme d’animation active (entrée par les
activités)
Introduction du thème et de
l’objectif d’apprentissage
Présentation de l’activité,
l’objectif, la durée, les
consignes et les directives
Synthèse, remédiation et
activité d’approfondissement
Il observe leurs dires et leurs gestes
et oriente en cas de besoin
Choix de la stratégie, des
supports et du matériel :
Constitution de sous- Supervision du formateur
groupe, jeu de rôle, usage
de post-it, objets réels,
vidéo, etc.
Enrichissement des Présentation des productions par les
productions et consolidation rapporteurs des groupes, discussion
des contenus par le formateur et stabilisation des contenus
 PLAN DE LA FORMATION
1. Interprétation du référentiel de formation ;
2. Evaluation des acquis des apprentissages en APC ;
3. Utilisation des méthodes et techniques pédagogiques en
APC ;
4. Préparation d’une séance de formation ;
5. Micro-animation simulée, Auto-évaluation, Evaluation par
les pairs, Remédiation.
 PRÉPARATION D’UNE
SÉANCE DE FORMATION
 OBJECTIFS DU MODULE

1. Elaborer une fiche d’identification ;

2. Elaborer une fiche de déroulement de la
séance.
La préparation d’une séquence de formation repose sur
l’élaboration d’outils.

Dans le cadre de cette formation, deux fiches seront

construites :

 La fiche d’identification ;
 La fiche de déroulement de la séance.
 LA FICHE D’IDENTIFICATION
FICHE D’IDENTIFICATION DE LA SEANCE D’APPRENTISSAGE
ANIMATEUR : SPECIALITE :
MATIERE :
ANNEE SCOLAIRE : CLASSE :

SEANCE : N°  DUREE : DATE :

COMPETENCE :
ELEMENT DE COMPETENCE :
OBJECTIF D’APPRENTISSAGE :
PHASE D’ACQUISITION :
TITRE :
TAXONOMIES  DOMAINES :
NIVEAUX :
PREREQUIS :
SUPPORTS :
BIBLIOGRAPHIE/ MEDIAGRAPHIE
(AUTEUR, TITRE EXACT, EDITION, PAGES CONCERNEES, ANNEE)
 LA FICHE DE DÉROULEMENT DE LA SÉANCE
    ELEMENTS DE STRATEGIES PEDAGOGIQUES    
ETAPES DE LA ELEMENTS EQUIPEMENTS ET  
LECON DE
  SUPPORTS
CONTENU   ACTIVITES ACTIVITES CRITERES DUREE PEDAGOGIQUES LIEU
D’APPRENTISSAGES D’ENSEIGNEMENTS D’EVALUATION
ACTIVITES

INTRODUCTION
               

1
               
2
               
3
               
CONCLUSION
               
 PLAN DE LA FORMATION
1. Interprétation du référentiel de formation ;
2. Evaluation des acquis des apprentissages en APC ;
3. Utilisation des méthodes et techniques pédagogiques en
APC ;
4. Préparation d’une séance de formation ;
5. Micro-animation simulée, Auto-évaluation, Evaluation par
les pairs, Remédiation.
 Consignes

 Préparez une mini-leçon de 15 minutes, traitant d’un thème que vous

maîtrisez ;
 Choisissez un thème simple, court et compréhensible ;
 Utilisez une méthode active ;
 Cette mini-leçon doit obligatoirement comporter toutes les phases que
vous jugez essentielles ;
 N’essayez pas, à tout prix, de présenter une matière abondante.
MERCI POUR VOTRE

AIMABLE ATTENTION