Le stage d’observation dans le cadre du développement professionnel

La formation initiale des élèves professeurs au CFEEF Omar Guelleh Ahmed est
fondée sur le principe de l’alternance dans le cadre d’un tutorat mixte (formateur du Centre
et tuteur de terrain). Cette formation en alternance constitue un moyen d’apprentissage en
elle-même car elle permet de confronter l’expérience pratique à la formation académique
reçue au sein du Centre de Formation par le biais de l’analyse des pratiques
professionnelles.

I) LES FINALITÉS DU STAGE

Les finalités de ce stage d’observation, en lien avec le référentiel des compétences

des enseignants et les attentes institutionnelles sont centrées sur la découverte de la réalité
du métier enseignant à travers :

❖ La compréhension progressive du fonctionnement système éducatif ;

❖ Le fonctionnement au quotidien d’un établissement scolaire ;

❖ La compréhension du rôle et des missions des divers personnels intervenant dans un

établissement scolaire et formant la communauté scolaire (chefs d’établissement,
équipe de direction, enseignants, surveillants, association des parents d’élèves, etc.)
;

❖ L’observation des pratiques professionnelles des enseignants qui constitue un axe clé
de l’observation en classe (techniques d’apprentissage, gestion du groupe classe,
etc.).

Les finalités du stage d’observation renvoient à l’ensemble des compétences du

référentiel du métier des enseignants de l’EB, de l’EM, de l’ES et de l’ETFP même si
certaines, mentionnées ci-après, sont plus sollicitées :

Compétences Capacités
C4 : Utiliser correctement les langues 1. Maîtriser les outils et les règles d’usage de
d’enseignement en communiquant la langue orale et écrite dans sa
oralement et par écrit de façon claire et communication au sein de l’école
précise
C10 : Inscrire son action dans le cadre des 1. Connaître le système éducatif et les
principes fondamentaux du système éducatif principes législatifs et réglementaires qui
djiboutien et des textes réglementaires de la régissent son organisation et son
profession enseignante fonctionnement
2. Agir dans le respect des droits et
obligations définis dans le Statut des
personnels de l’Éducation Nationale
C11 : S’engager dans une démarche de 1. Adopter une posture réflexive vis-à-vis de
développement personnel et professionnel son enseignement de manière à inscrire sa
continu pratique professionnelle dans une
perspective d’amélioration continue
C13 : Utiliser efficacement les technologies 1. Créer des documents numériques à l’aide
numériques pour échanger et se former des logiciels basiques
2. Mener une recherche et une veille
technologique

3. Gérer des données numériques

Le stage d’observation, premier contact de l’élève professeur avec un établissement

scolaire en tant que futur enseignant, contribue au développement progressif des
compétences qui seront développées tout au long du cursus de formation tant dans les
modules de formation que dans les différents stages. Il doit permettre aux étudiants,
confrontés à la réalité du métier, de prendre de la distance avec la vision qu’ils avaient du
métier, en observant les pratiques de l’enseignant, les comportements et les manières
d’apprendre des élèves.

Ce premier contact avec la réalité du métier enseignant place l’observation et le

questionnement au centre du stage. L’observation par l’élève professeur ne se limite pas à
l’enceinte de la classe. Elle suppose de sa part un engagement dans la formation et une
capacité à questionner les différents acteurs de la communauté scolaire sur les différentes
facettes du métier.

II) Le cadre formatif du stage d’observation

A. Avant le stage d’observation

Apporter un éclairage théorique sur certaines notions :

 • L’alternance en formation initiale
• Le tutorat mixte en stages pratiques
• L’analyse des pratiques professionnelles : une démarche de formation
professionnalisante et réflexive basée sur l’observation

En s’appuyant sur le guide et la note d’organisation du stage d’observation, préparer les

élèves professeurs à l’acte d’observation autour de :

• L’établissement comme lieu de vie et de communication ;

• Documents pédagogiques et des outils des élèves ;
• Pratiques de l’enseignant.

B. Pendant le stage d’observation

L’élève professeur mène une observation guidée sur trois axes.

L’Axe 1 est consacré à l’observation et à la découverte de l’établissement comme lieu de

vie et de communication :

❖ Analyser le plan de l’établissement, l’emplacement des services administratifs et des

salles de cours

❖ Analyser l’organisation interne de l’établissement : les ressources humaines, les

fonctions et missions des personnels enseignants et administratifs (Qui fait quoi ?)

❖ Analyser les différentes planifications utilisées dans un établissement (emploi du

temps, planification modulaire, programmation des séquences, etc.)

❖ Analyser le règlement intérieur

❖ Observer et justifier la disposition de la classe (base et moyen-secondaire) et des
affichages (enseignement de base)

NB : Analyser (décrire et interpréter)

L’Axe 2 est consacré aux documents pédagogiques et aux outils des élèves :
❖ Présenter les documents pédagogiques utilisés en classe par l’enseignant et les
élèves (exemple : fiches de préparation etc.)
❖ Analyser le contenu et la structure des fiches de préparation faites par l’enseignant ;
porter un avis sur leurs utilités
 ❖ Analyser le contenu et la structure du cahier journal (Enseignement de base) ou du
cahier de textes (enseignement moyen-secondaire) puis porter un avis sur son utilité

❖ Observer les différents cahiers de cours (ou de leçon) de chaque niveau, les cahiers
de classe, les portes documents, et autres puis examiner attentivement leur tenue et
les corrections apportées par l’enseignant.

L’Axe 3 est surtout consacré à l’observation active des pratiques de l’enseignant :

❖ Choisir et identifier une séance parmi les séances observées (titre de la séance
(leçon), niveau, durée, objectifs et les étapes)

❖ Identifier les compétences visées par la séance choisie en termes d’objectifs

notionnels (savoir) et opérationnels (savoir-faire)
❖ Expliquer le choix des supports pédagogiques utilisés dans cette séance (manuel ;
livret, feuilles polycopiées…)
❖ Décrire la démarche pédagogique utilisée dans cette séance choisie (décrire les
étapes propres à chaque séance observée).

❖ Préciser les moments et les modalités d’évaluation/de remédiation dans cette

séance

❖ Identifier et nommer les différentes pratiques pédagogiques dans cette séance

L’observation est une composante constitutive de l’analyse (Marguerite ALTET, 2000). Ainsi,
observer c’est focaliser son attention sur un point ; relever des faits ; collecter des
informations, des indices ; repérer des observables ; décrire « le perçu », le « réel de
l’activité » (mots précis, explicitation) ; recueillir des données, des traces.

C. Après le stage d’observation

Les élèves professeurs, au retour du stage d’observation, sont pris en charge dans la
construction de leur développement professionnel dans les ateliers d’analyse des pratiques
professionnelles (APP).

Le travail de capitalisation du stage d’observation porte sur :

• Le questionnement et l’émergence des représentations personnelles de l’acte

d’enseigner suite au stage d’observation ;
 • Le recueil des représentations des élèves professeurs pour analyser, dédramatiser et
exploiter ultérieurement à la suite des autres stages (analyse réflexive sur
l’évolution des représentations)
• L’accompagnement des élèves professeurs dans l’élaboration du rapport du stage
d’observation (assimilation des différents axes d’observation selon les attentes
précisées par le guide du stage d’observation)
• Remise des dossiers réflexifs du stage d’observation après correction
• La réalisation d’un bilan-synthèse : Qu’est-ce qui est acquis et peut servir de points
d’appui pour le prochain stage ? Qu’est-ce qui reste à acquérir pour entamer le
prochain stage ? (C’est mettre en place un parcours de professionnalisation avec les
formés entre les stages d’observation et de pratique accompagnée, soit ce qui va se
faire avant le stage de pratique accompagnée)

Le rapport du stage d’observation consiste en un écrit réflexif qui s’organise autour des
pistes suivantes :

❖ Le motif du choix du métier enseignant et les représentations initiales de ce métier

mais aussi leur évolution après le premier contact avec le terrain
❖ Rédiger votre analyse sur les réalités découvertes à travers ce stage en vous
appuyant sur les différents axes d’observation
❖ Avec ce stage, pensez-vous être outillés pour comprendre le système éducatif et le
fonctionnement d’un établissement pour mieux s’intégrer et mieux intervenir dans
les classes ?

III) Le cadre évaluatif du stage d’observation

L’évaluation sommative du stage d’observation se fait à l’aide d’une grille de mesure du

rapport réflexif :

CFEEF Grille d’évaluation du rapport réflexif du

Omar
stage d’observation
Guelleh
Ahmed
Nom de l’EP :
Etablissement d’accueil :
Classe (s) :
Nom du tuteur de terrain :
Nom du formateur du Centre :

Les critères d’évaluation Barème

Qualité de la présentation
Respect de la charte graphique /0.5 pt
Equilibre entre les différentes parties du rapport (introduction, /0.5 pt
développement, une conclusion)
Respect du volume requis (7 pages) /0.5 pt
Qualité de l’écrit
Maîtrise de la langue de rédaction (soin orthographique et /1.5 pts
syntaxique)
Pertinence de l’introduction (contexte du stage, représentation /3 pts
initiale du métier, appréhension du métier, annonce de plan)
Pertinence du développement /10 pts
- Les axes indiqués sont pris en compte
- Le contenu est riche
- Les idées sont originales et pertinentes
- les différentes parties sont bien articulées
- L’analyse menée par l’EP :
• traduit les pratiques pédagogiques de l’enseignant
• cible quelques situations d’apprentissages particulières
• fait émerger des questions sur les pratiques de classe
• débouche sur des propositions de réajustement
• génère le début de la construction d’une identité
professionnelle
La conclusion : /4 pts
- synthétise le vécu de la semaine (apports du stage, problèmes
observés, suggestions de solutions)
- trace l’évolution des représentations initiales et des appréhensions
- fait émerger des questions d’ordre professionnel
Note totale /20 pts