NOBOU ASSOUAN LAETITIA

STAGE D’ENSEIGNEMENT EN EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE AU

« LYCEE MODERNE 2 D’AZOPE »
Du « 20 MARS AU 07 AVRIL 2023 »

RAPPORT PRESENTE EN VUE DE L’OBTENTION DE LA LICENCE STAPS

ECOLE NORMALE SUPERIEURE D’EDUCATION PHYSIQUE ET DES SPORTS

INSTITUT NATIONALE DE LA JEUNESSE ET DES SPORTS

ABIDJAN

CÔTE D’IVOIRE

CONSEILLER PEDAGOGIQUE :

M. ACHI KOUADIO Année académique 2022-2023

Professeur de lycée
Téléphone : 01-41-23-75-85
 SOMMAIRE

DEDICACE......................................................................................................................... II
REMERCIEMENTS........................................................................................................... III
LISTE DES TABLEAUX...................................................................................................IV
LISTE DES SIGNES ET ACRONYMES............................................................................V
INTRODUCTION................................................................................................................ 1
2. Présentation générale de l’établissement..................................................................5
2.1 Situation géographique..........................................................................................5

2.2 Le personnel de l’établissement............................................................................5

2.3 Caractéristiques de l’établissement......................................................................8

2.4 Organisation de l’EPS dans l’établissement.........................................................9

3. Description de mes activités dans l’établissement.................................................11

3.1 Les activités d’enseignement..........................................................................11

3.2 Les activités d’encadrement...........................................................................12

3.3 Les activités pédagogiques.............................................................................12

3.4 Les activités administratives...........................................................................12

3.5 Les activités de loisir.......................................................................................12

4. Analyse de mon expérience professionnelle...........................................................12

4.1 Analyse d’un évènement ou d’une situation pédagogique...............................12

4.2 Mon projet de développement professionnel.....................................................13

Conclusion...................................................................................................................... 14
 Dédicace

Je dédie ce travail de fin de cycle à mes parents, qui sont toujours présent dans ma vie et
ne cessent de m'apporter leur soutien. Ils sont une grande source de motivation pour moi
car étant leur fils je me dois de leur faire honneur.
 Remerciements

Aucune recherche, qu’elle soit, n’est l’œuvre d’une seule personne. Elle est plutôt le
fruit d’une collaboration. Dans cette logique, plusieurs personnes ont contribué à
l’aboutissement de mon étude. C’est pour cela que je tiens à dire merci à tous ceux, qui de
près ou de loin, m’ont aidé à conclure ce travail. De façon particulière, je tiens à exprimer
ma profonde gratitude à certaines personnes.

Ma profonde gratitude à l’endroit de M. ACHI KOUADIO qui est mon conseiller

pédagogique durant mon stage, pour sa présence permanente, ses orientations et son
soutien total tout au long de ce temps de recherche.
Je témoigne ma reconnaissance à tous ceux qui ont facilité ma recherche.
Les Conseils d’Enseignement EPS des différents lycées et collèges d’AZOPE.
Le responsable UP_ EPS et CE- EPS.
Mes remerciements sont par ailleurs adressés à tous mes parents, amis et connaissances.
À vous que je n’ai pas cité, ce travail est aussi le vôtre. Merci pour tout, pour votre précieux
soutien.
 Liste des tableaux et figures

TABLEAU 1 : le personnel administratif

TABLEAU 2 : points des enseignants

TABLEAU 3 : programmation annuelle

TABLEAU 4 : professeur d’EPS

TABLEAU 5 : matériels didactiques

TABLEAU 6 : emploi du temps

 Liste des sigles et acronymes

A.P.C : Approche par les Compétences

A.P.F.C : Antenne de la Pédagogie et de la Formation Continue
C.M. : Collège Moderne
C.N.F.P.M.D : Centre National de Formation et de Production du Matériel Didactique
C.N.M.S : Centre National des Matériels Scientifiques
C.N.R.E : Centre National des Ressources Educatives
D.D.E.N : Direction Départementale de l’Education Nationale
D.R.E.N : Direction Régionale de l’Education Nationale
DPFC : Direction de la Pédagogie et de la Formation Continue
E.D.H.C : Education aux Droits de l’Homme et à la Citoyenneté
E.P.S : Education Physique et Sportive
I.G.E.N : Inspection Générale de l’Education Nationale
L.M.A : Lycée Moderne Azope
M.E.N. : Ministère de l’Education Nationale
P.P.O : Pédagogie Par les Objectifs
AOF : Afrique Occidentale Française
ACE : Adjoint au Chef d’établissement
ASE : Association Sportive d’établissement
APS : Activité Physique et Sportive
BEC : Brevet d’Enseignement Commercial
BEI : Brevet d’enseignement Industriel
CAS : Centre d’animation Sportif
CAFOP : Centre d’animation et de Formation Pédagogique
CE : Conseil d’enseignement
CEPE : Certificat d’étude Primaire
CES : Centre d’entrainement Sportif
CISM : Centre International du Sport Militaire
COGES : Comité de Gestion des Etablissements Secondaires
COS : Classe d’orientation Sportive
CNSHN : Centre National du Sport de Haut Niveau
CSSA : Conseil Supérieur du Sport en Afrique
DEEP : Direction d’encadrement des Etablissements Privés
DELC : Direction des Ecoles, Lycées et Collèges
DEPS : Direction de l’éducation Physique et du Sport
DOB : Direction d’orientation et des Bourses
DPFC : Direction de la Pédagogie et de la Formation Continue
DREN : DRENET AZOPE : Direction Régionale de l’Education Nationale Direction
Régionale de l’Education Nationale et de l’Enseignement Technique AZOPE
DVS : Direction de la Vie Scolaire
EPN : Etablissement Public National
FASU : Fédération Africaine du Sport Universitaire
FISU : Fédération Internationale du Sport Universitaire
INJS : Institut National de la Jeunesse et des Sports
IGEN : Inspection Générale de l’Education Nationale
INSEP : Institut National du Sport, de l’Expertise et de la Performance
ISF : Fédération Internationale du Sport Scolaire
MENETFP : Ministère de l’Education Nationale et de l’Enseignement Technique et de la
Formation Professionnelle
MJEPS : Ministère de la Jeunesse, de l’Education Physique et des Sports
MPJSL : Ministère de Promotion de la Jeunesse, du Sport et des Loisirs
OISSU : Office Ivoirien du Sport Scolaire et Universitaire
PNDEF : Plan National de Développement de l’Education Nationale
PNSSU : Programme National de Santé Scolaire et Universitaire
PPO : Pédagogie Par Objectif
SAEEP : Service Autonome d’Encadrement des Etablissements Privés
SEJS : Secrétariat d’Etat de la Jeunesse et des Sports
SOTRA : Société des Transports Abidjanais
SOA : Société Omnisport de l’Armée
SSE : Section Sport Etude
UE : Unité d’Enseignement
 Liste des annexes

ANNEXE 1 : INTRODUCTION

ANNEXE 2 : CONCEPTION DE L’EPS

ANNEXE 3 : PRESENTATION GENERALE DE L’ETABLISSEMENT

ANNEXE 4 : DESCRIPTION DE MES ACTIVITES DANS L’ETABLISSEMENT

ANNEXE 5 : MON PROJET DE DEVELOPPEMENT PROFESSIONNEL

ANNEXE 6 : CONCLUSION

 Introduction
L’Institut National de la Jeunesse et des Sports Créer par Décret n°60-14 du
15 Avril 1961, Institut National de la Jeunesse et des Sports (INJS) est un
établissement d’enseignement supérieur et de formation professionnelle. Il a pour
mission de former aux métiers du sport, de la jeunesse et des loisirs (article 03 du
décret n°2013-713 du 18 Octobre 2013). Il est donc chargé entre autres :

- D’assurer la formation initiale et continue des personnels enseignants d’EPS,

d’Education Permanente ainsi que des personnels d’Inspection du Sport ;

- D’assurer la formation continue des animateurs des groupements, des associations

et mouvement de jeunesse ;

- De détecter, de sélectionner les jeunes talents et d’assurer leur suivi sportif ;

- D’assurer la formation qualifiante des jeunes ;

- D’assurer l’entrainement et le perfectionnement des athlètes et des cadres sportifs ;

- D’assurer l’entrainement et le perfectionnement des athlètes et des cadres sportifs

de haut niveau ;

- De promouvoir les recherches pédagogiques et fondamentales appliquées à

l’évolution des techniques sportives et d’éducation permanente ;

- De promouvoir et de développer la recherche, le diagnostic et la thérapeutique en

médecine du sport et en particulier d’élaborer les tests de détection et de
présélection des jeunes talents ;

- De concourir et participer à des programmes de recherche scientifiques, médicales,

technologiques en matière d’APS ;

- De développer la coopération internationale en matière de jeunesse, de sport et de

loisir ;

- De passer des conventions avec des organismes nationaux et internationaux en

vue de mettre en œuvre ses missions ;
- D’assurer la maintenance, l’entretien et la gestion des infrastructures sportives et
académiques en son sein.

L’INJS est placée sous la tutelle économique et financière du Ministère chargé de

l’économie et des finances. Il est aujourd’hui placé sous le control et l’autorité d’un
Conseil de Gestion présidé par le représentant du MPJSL. Le secrétaire du Conseil
de Gestion est aussi le Directeur Général de l’INJS, chargé de la gestion courante de
l’établissement. L’INJS est la structure spécifique chargée de la formation des
professeurs d’EPS qui exercent dans les établissements secondaires, qu’ils soient
du privé ou du public. Si au niveau du public, la formation et la mise à disposition des
enseignants parait structurer, ce n’est pas le cas avec les enseignants du privé. En
effet, la formation de ces derniers est un problème récurrent que posent les
instances de gestion de l’EPS qui semblent « impuissants » face à cette situation qui
fait intervenir d’autres formes de relations et d’autres structures comme la Direction
d’Encadrement des Etablissements Privés (DEEP, ex Service autonome
d’Encadrement des Etablissements Privés-SAEEP).

Cette étude nous donne l’opportunité de décrire le mécanisme de formation des

enseignants d’EPS en général, et ceux du privé en particulier.

L’Institut National de la Jeunesse et des Sports INJS est un établissement

d’enseignement publique crée dans le but de formé les éducateurs sportifs de
demain. Il renferme plusieurs branches du système éducatif. Son système
d’enseignement est le LMD pour les professeurs d’EPS et les éducateurs
permanents. Mr HABIB SABOGO en est le Directeur général depuis 2012.
L’administration de l’INJS regroupe plusieurs Directeurs et sous directeurs en son
seins à savoir, le Directeur des STAPS (Sciences et Techniques des Activités
Physiques et Sportives) qui coordonne les EPS, les Entraineurs, les Managers de
Sports, les Médecins chargé pour le sport appelé communément APS et le Directeur
de EP (Educations Permanent) qui est une branche chargée à la formation des
Educateurs et plusieurs autres filières.

L’INJS a décidé de me donner l’opportunité de faire un stage d’immersion de 3

semaines dans un établissement secondaire pour mettre en pratique le savoir qui
m’a été donné par les différents professeurs de l’institut et pour connaitre les réalités
du terrain.
Pour ce fait, l’INJS m’octroie un stage au Lycée moderne 2 d’AZOPE du 20 mars au
07 avril 2023
Le stage ces déroulé normalement sous la supervision de M. ACHI KOUADIO
professeur titulaire et certifier de lycée de grade A5 qui a effectué sa formation à
l’Institut National de la Jeunesse et des Sports INJS dont sa spécialité était le
RUGBY. C’est un conseiller exemplaire, qui vit avec sa famille, sa méthode de travail
est simple, il est très rigoureux et emploi un langage simple pour ce faire comprendre
même dans ces démonstrations il répète plusieurs fois les gestes et insiste sur les
habiletés inculpées.
Mon objectif premier est d’initier progressivement aux différentes taches de
l’éducateur physique et à la santé en prenant la responsabilité de certaines étapes
d’une séance d’enseignement, de prendre la responsabilité complète de séance
d’enseignement à la fin de mon stage, de me familiariser aux différentes
composantes associées à l’enseignement de l’éducation physique et à la santé à
l’école, de favoriser une prise de conscience des habiletés d’enseignement d’un
professeur en éducation physique et à la santé par la réalisation d’une démarche
réflexive. Ensuite, le plus important est de se confronter et appréhender la réalité du
métier d’enseignant d’EPS, de reconnaître les singularités de la pratique en
enseignement de l’éducation physique et à la santé, d’apprendre à enseigner par
l’expérimentation de stratégies d’intervention et de communication en situation
authentique, de prendre conscience de certains enjeux liés au métier d’enseignant
en EPS afin de vérifier mon choix.
Dans une première partie je vais exposer ma conception de l’éducation. Et
j’aborderais dans la deuxième partie un projet de développement professionnel pour
comprendre l’importance d’un stage dans son ensemble.

1. Conception de l’éducation physique et sportive (EPS)

Contrairement à certains professeurs d’éducation physique et sportive, pour

ma part les jeux collectifs sont les meilleurs jeux éducatifs dans le développement de
l’enfant en milieu scolaire, parce que l’EPS est d’abord définie par ses finalités et ses
objectifs. Les textes actuels en font une discipline qui utilise pour confronter l’individu
à un environnement physique et humain afin de former un citoyen cultivé, lucide et
autonome.
 Les jeux sportifs collectifs (JSC) constituent une part importante des
enseignements en éducation physique et sportive (EPS). L’évaluation des
performances des élèves dans ces disciplines complexes constitue depuis
longtemps un problème crucial. Avec l’approche par compétence qui s’est imposée
dans le monde éducatif de plusieurs pays et régions francophones, dont la nôtre, la
contribution des acteurs éducatifs à la résolution de ce problème est d’autant plus
attendue que la légitimation de l’approche par compétence pourrait bien en
dépendre. Pour avoir été impliqués dans la phase de consultation du futur plan
d’études, je suppose que pour harmoniser l’école publique en Côte d’Ivoire et dans
certains pays en déclinant les objectifs de l’enseignement dans une perspective
globale et cohérente et en définissant en particulier les attentes fondamentales en fin
de cycle, nous mesurons la difficulté qu’il y a à formaliser les compétences à faire
acquérir aux élèves dans le domaine des jeux sportifs collectifs aux différentes
étapes de leur scolarité et les indicateurs permettant d’évaluer le degré d’atteinte de
ces compétences. Pour le réussir, plusieurs approches et conceptions sont mises en
œuvre pour la réussite de l’EPS à savoir,

L’approche technique qui est traditionnellement utilisée dans l’enseignement des

jeux sportifs collectifs met l’accent sur l’apprentissage d’un éventail d’habiletés
techniques spécifiques à l’activité pour ensuite les exploiter dans le jeu. La leçon se
compose généralement d’une introduction (souvent une démonstration), d’une série
d’exercices structurés destinées à favoriser l’acquisition d’habiletés et de gestes
techniques, et d’une dernière partie consacrée au jeu libre.

En plus, l’approche tactique qui est un modèle pour l’enseignement des jeux sportifs
collectifs que l’on peut traduire par « enseignement des jeux par la compréhension ».
Partant du constat qu’un large pourcentage d’apprenants était en échec avec le
modèle technique, que la majorité des enseignants connaissaient peu de choses sur
l’enseignement des jeux sportifs collectifs et que la difficulté à prendre des décisions
constituait un sérieux handicap pour les pratiquants, ces auteurs ont suggéré de faire
vivre le plus rapidement possible aux apprenants des expériences de jeu, en
introduisant dès le départ des situations de jeu réduites accompagnées d’une
description des règles de base et des contraintes du jeu complet. Les décisions en
jeu (que faire ?) sont donc introduites avant l’exécution des habiletés techniques
(comment faire ?).
A cela s’ajoute la conception techniciste qui s’inspire d’une pédagogie du modèle où
la technique du champion constitue la référence de l’enseignant. Elle valorise
l’apprentissage de savoir-faire gestuels isolés de leur contexte et de leurs conditions
réelles d’exécution, par un processus passif de reproduction par répétition de gestes
techniques. Dans cette logique, les critères d’évaluation se structurent autour de la
manifestation de formes gestuelles spécifiques à l’activité enseignée. L’évaluateur se
focalise essentiellement sur la manipulation du ballon en cherchant à déceler les
conditions d’exécution de la « bonne technique

Même si la conception structurale considère le jeu comme une structure irréductible

à l’addition d’éléments isolables. Elle valorise l’apprentissage de principes d’action
en attaque et en défense, le plus souvent communs à la plupart des sports collectifs,
que l’élève acquiert dans des situations de jeu globales par tâtonnements ou auto-
adaptation. Les jeux à thème constituent une illustration explicite de cette
conception. L’évaluation tente généralement de prendre en compte les aspects
finalisés des habiletés techniques et tactiques des joueurs. Les outils d’évaluation
peuvent prendre la forme de grilles de niveaux d’habiletés qui hiérarchisent le
résultat des actions des joueurs.

Et la conception dialectique elle-même appréhende l’activité collective comme un

système de prises de décisions propres à chaque joueur mais coordonnées par un
but partagé (battre l’équipe adverse) et un « référentiel commun » qui s’élabore au fil
de l’expérience commune des joueurs. Dans cette optique, il est recommandé de
constituer des équipes stables pour toute la durée du cycle d’enseignement. Les
situations d’apprentissage résultant de cette conception consistent en des
confrontations pouvant aller du plan collectif total (situation de match) au 1 contre 1
et obligeant l’élève à prendre des informations et faire des choix tactiques dans ces
situations qui préservent un rapport d’opposition. Selon cette conception, l’évaluation
se déroule dans une situation de référence qui mobilise les aspects essentiels des
jeux sportifs collectifs. Les indicateurs utilisés pour rendre compte des compétences
des joueurs dans les domaines offensifs et défensifs sont construits à partir de
données observables et mesurables.
2. Présentation générale de l’établissement

Le Lycée moderne 2 d’Azope a vu le jour en septembre 1958 dans la région de la

Mé. Sa première appellation était Collège moderne d’Azope avec à sa tête Mr.
BOUTONNET. Plusieurs années plus tard précisément en 2014, il devient le Lycée
moderne 2 d’Azope. La population de LM2A s’est accrue au cour de ces dernières
années grâce à la crise sociopolitique qui a mené le déplacement de certains élèves
vers la ville de d’Azope.

2.1 Situation géographique

Azope est une ville de la COTE DIVOIRE, elle est située dans la région de la Mé.
AZOPE est une ville peuplée à l’origine par le peuple ATTIE dont la langue est
ATTIE. Elle est à 103 km de route bitumée de la capitale économique du pays,
Abidjan. Elle recouvre en son sein 02 lycées 1 et 2 et des collèges privés.

Notre lycée de stage est le lycée moderne 2 Azope, il est situé dans la ville
d’Azope précisément dans le quartier habitat.

2.2 Le personnel de l’établissement

Le LYCEE MODERNE 2 d’Azope compte à sa tête un proviseur du nom de Mme

ZERBO Née KALLO SOPHIE qui est aidé par ces paires (Adjoint au chef
d’établissement, Censeur, Educateur, Econome, Assistant social, Inspecteur
d’orientation etc.…). Pour le personnel enseignant le LM2A compte 131 Professeurs
dont TRENTE- deux femmes (32) et quatre – vingt – dix – neuf (99) hommes

Tableau 1 : le personnel administratif

TITRES NOMBRE

Censeur 03

Proviseur 01

Econome 01

Inspecteur d’orientation 04

Inspecteur d’éducation 04
 Infirmier 02

Assistant social 01

Educateur spécialisé 10

Archiviste 01

Bibliothécaire 02

Secrétaire 02

Informaticien 01

Manœuvre 04

Tableau 1 : Personnel d’encadrement

Mais le noyau du lycée se repose sur les différents personnels enseignant qui
bataillent chaque jour pour son avancer. Avec ces 53 salles de classe. Le lycée
moderne 2 d’Azope est parmi les établissements d’excellence de la région de la Mé
qui ne forme pas mal de personnalité du pays. Et par la suite il y’a des techniciens de
surface pour l’entretien des espaces vert et de l’hygiène, des vigiles pour la sécurité
de l’établissement, une infirmerie pour les soins des administrés de l’école.

Tableau 2 : point des enseignants

Matière Femme Garçon Total

Philosophie 2 2 4

Français 8 10 18

Hist. Géo 6 11 17

Anglais 3 11 14
 Allemand 0 5 5

Espagnol 3 7 10

Mathématique 1 13 14

PC 1 8 9

SVT 2 10 12

AP 1 8 9

ED-MUS 3 3 6

EPS 2 10 12

Total général 32 99 131

Homme : 99 femmes : 32

Tableau 2 : Personnel enseignant

2.3 Caractéristiques de l’établissement

Le lycée moderne 2 d’Azope est un lycée d’excellence à caractère mixte qui reçoit
tout type d’élève, il recouvre présentement un nombre total de 3327 élèves dont
2625 au premier cycle et 702 au second cycles. Cet établissement est très important
pour le pays cas il permet de lutter déjà contre le banditisme et la délinquance. Le
lycée permet un accès de réalisation en premier lieu par l’éducation et la formation.
Dans le cadre, le lycée à une place importante dans la région et sur le plan national
car il est d’une part un lieu d’apprentissage pour les jeunes et d’autre part, elle est un
lieu de sociabilité et d’échanges. Il est bon de reconnaitre que le Lycée Moderne 2
d’Azope a eu de grand succès à l’OISSU sur le plan national mais sur le plan
régional il a eu un succès qui se traduit par de nombreux trophées qu’ils ont
remportés.

2.4 Organisation de l’EPS dans l’établissement

 Dans ce lycée, le programme annuel en EPS n’est pas conforme à celui
présenté par le ministère de l’éducation national. Depuis l’arrivée du nouveau
proviseur, le lycée tente de suivre le programme proposé par le ministère. Mais
certains enseignants ne sont pas pour cette décision. Pour eux, le programme
proposé par le ministère est au-dessus de leur compétence et demande beaucoup
de moyens et en plus le ministère ne met pas d’argent à la disposition de
l’établissement. Donc pour eux, si le ministère est prêt à investir de l’argent dans
chaque établissement, ils respecteront son programme. Mais pour l’instant, le
lycée fonctionnera selon leur programme. Voici comment se présente
l’organisation de la concertation pédagogique du lycée en cette année scolaire
2022 – 2023 coordonné par le coordonnateur avec la collaboration de ces
collègues enfin de bien mené la lutte pour une bonne avancé de l’école dans la
région d’Azope.

TABLEAU : programmation annuel de chaque classe

Niveau :5eme5

LECON ACTIVITES PERIODES OBSERVATION

LECON 1 Endurance 12/09/22 7 Semaines

28/10/22

LECON 2 Football 07/11/22 6 Semaines

23/12/22

LECON 3 Hauteur 09/01/23 6 Semaines

10/02/23

LECON 4 Gymnastique 20/02/23 7 Semaines

07/04/23

Niveau : 5eme7
LECON ACTIVITES PERIODES OBSERVATION

LECON 1 Endurance 12/09/22 7 Semaines

28/10/22

LECON 2 Handball 07/11/22 6 Semaines

23/12/22

LECON 3 Gymnastique 09/01/23 6 Semaines

10/02/23

LECON 4 Poids 20/02/23 7 Semaines

LECON ACTIVITES PERIODES OBSERVATION

LECON 1 Gymnastique 12/09/22 7 Semaines

28/10/22

LECON 2 Vitesse 07/11/22 6 Semaines

23/12/22

LECON 3 Poids 09/01/23 6 Semaines

10/02/23

LECON 4 Hauteur 20/02/23 7 Semaines

07/04/23

NIVEAU : Terminale (TA)

LECON ACTIVITES PERIODES OBSERVATION

LECON 1 Poids 12/09/22 7 Semaines

 28/10/22

LECON 2 Gymnastique 07/11/22 6 Semaines

23/12/22

LECON 3 Hauteur 09/01/23 6 Semaines

10/02/23

LECON 4 Vitesse 20/02/23 7 Semaines

07/04/23

Le nombre de professeurs d’EPS de cet établissement est de 12 positionnés par

grade et spécialité coordonné par M. BARIMA KOUASSI SAMUEL qui est chargé
d’organiser les différentes activités en EPS de l’établissement et favorise la relation
entre UP-EPS et l’Administration, la hiérarchie est vraiment respectée. Le
coordonnateur fait un planning du programme annuel et organise tous les emplois du
temps des différents professeurs selon le programme du ministère de l’éducation
national pour mettre en œuvre toutes les activités éducatives pour permettre aux
apprenants de mieux s’éduquer. Tous les espaces réservés pour la pratique des
activités sont rédigées sur un tableau coller dans la salle des professeurs de EPS et
je dis bien dans la salle des professeurs de EPS parce qu’ils ont à eux seul une
grande salle de réunion puis un magasin pour placer le matériels et ces matériels
sont tous disposés dans des endroits spéciaux en vus de rendre l’endroit propre.

Les différents professeurs du lycée moderne 2 d’Azope, leur grade et leur spécialité
sont mentionnés dans le tableau ci-dessous.

Noms Grade Spécialité

M. NIAMKE ALLAH A5 JUDO

 M. ACHI KOUADIO A5 RUGBY
M. NGUESSANS KONNAN A5 FOOTBALL
M. KOMENAN AYEPKA A5 JUDO
M. BARIMA KOUASSI SAMUEL A5 HANDBALL
M. KOUAME ARMAND A5 HANDBALL
M. PAPA KEDJA A5 ATHLETISME
Mme AGOUA EMILIE A5 RUGBY
M ANO VALERY A5 FOOTBALL
Mme TRAORE MARIAM A4 HANDBALL
M KONE ERIC A5 BOXE
M YAO KOFFI A4 FOOTBALL

Tableau 4 : Récapitulatif des professeurs, grade et spécialité

DISCIPLINES ESPACES MATERIELS

Football 1 grand terrain 04 ballons, lots de

maillot

Gymnastique Espaces nu Plots et coupelle

Hand-ball Terrain de football 4 balles, 2 lots de maillot

 Vitesse : 2 pistes -3 décamètres, 15 plots,

 Hauteur : 3 15 coupelles
sautoirs
-4 élastiques, 2 barres
 Poids : 2 espaces
graduées
 Endurance : les
pistes du terrain -2 planches d’appels,
Athlétisme
de football sont -le terrain de football est
réservées pour la aménagé pour la
course à longue pratique de l’endurance
durée
 Tableau 5 : Matériels didactiques

3. Description de mes activités dans l’établissement

Depuis mon arriver dans le lycée moderne, je me sentais chez moi comme si
j’y étais depuis des années. L’accueil était très beau et agréable. J’ai été présenté au
proviseur du lycée qui m’a à son tour présenté aux autres membres de l’école. J’ai
pris part à plusieurs activités au lycée comme dans le domaine de l’encadrement, de
l’enseignement, pédagogique, administratif et de loisirs. Ce qui me permet de bien
fini mon stage.

3.1 Les activités d’enseignement

Durant mon stage, j’ai eu au total 04 classes. Ces classes sont les suivantes :
5ème5 63 élèves ; 5ème7 53 élèves ; 3ème1 57 élèves ; TA 34 élèves. Tous mes élèves
m’ont accordé respect et considération durant mes semaines de formation. Malgré
leur bavardage, la hiérarchie était toujours au rendez-vous. J’ai effectué avec la
classe de 5eme le football. Les 5emes7 lancer de poids. Pour les 3emes j’ai effectué
le saut en hauteur et ma classe de TA j’ai effectué les cours de vitesse. Toutes les
classes ont étés évalué par moi-même sous la supervision de mon conseiller qui m’a
donné carte blanche de faire ce que je veux, J’ai même encouragé certains en leur
donnant des + et des – aux perturbateurs. Pendant l’apprentissage, j’ai observé que
certains exécutaient très bien les différentes activités avec la technique que j’ai mis
en place, ce qui m’a permis d’évalué leur niveau et connaissance. Ma méthode
d’enseignement était très simple, tout d’abord j’explique à haute voix ce que je vais
faire dans la séance du jour. Pour ce fait, j’observe parmi les élèves le meilleur
exécutant qui me sert de cobail durant la séance puis j’apporte des corrections afin
qu’ils s’appliquent efficacement. Par moment il arrive que j’exécute les mouvements
pour la bonne image des élèves et il arrive par moment où je prends conseil auprès
de mon conseiller et de certains professeurs lorsque le mouvement m’échappe et je
le faire dans la toute discrétion pour éviter que les élèves se posent des questions.
Même si rien était facile dans les 1 ers jours, mais j’ai réussis à bien m’en sortir et je
peux dire que c’était plus que satisfaisant.
 Tableau 6 : EMPLOI DU TEMPS

HORAIRES MATIN APRES – MIDI

JOURS 7H00 – 9h00 16H00 – 18H00

LUNDI 5eme5

MARDI 5eme7

MERCREDI

JEUDI 3EME TA

VENDREDI

3.2 Les activités d’encadrement

On a assisté, participer à toutes les activités d’encadrement de l’école parce
que les professeurs eux-mêmes s’impliquaient. Donc cette année il a eu plusieurs
animations sportives dans toutes ces activités d’encadrement comme l’interclasse,
oissu.

3.3 Les activités pédagogiques

Durant ce stage, J’ai assisté à une réunion UP-EPS au sein du lycée qui
consistait à mettre chaque professeurs dans les différentes écoles pour les examens
final qui ces terminer par des discutions ou certains professeurs ne voulaient pas se
rendre dans les écoles éloignée de leur lieu d’habitation et voulant que le
responsable UP les laisse dans le lycée et dans un collège à proximité sur la
manière d’évaluer les élèves au cours des examens de fin d’année puis sur la tenue
des différents examinateurs et l’harmonisation de la gymnastique par les inspecteurs
pour la bonne marge de l’école suivi des démonstrations de l’enchainement A et B
du BEPC. Après avoir fini mon cours un VENDREDI soir à 18h00, j’ai pu observer un
collègue étudiant pendant qu’il donnait cours de vitesse à ces élèves de 1 ère A sous
la supervision de son conseiller et franchement cela n’a pas été chose facile pour lui
parce qu’il n’avait pas de chronomètre et pour cela il a été dans l’obligation de faire
courir les élèves dans le sens contraire de la piste ou il y’avait une petite pente. J’ai
vraiment sentir la peur et le stresse en lui, je me suis proposé de lui apporter mon
aide sans que son conseiller ne s’aperçoit de quelque chose et cela ces biens passé
Ce fut une belle aventure d’assisté à tout ça, parce que lorsque j’observais mes
professeurs en salle pour des réunions, des séminaires ou débattre sur les faits de
l’école cela me faisais très plaisir et je n’aie jamais imaginé que cela m’arriverai un
jour.

3.4 Les activités administratives

Durant toute ma formation, j’ai eu la chance d’assisté une réunion du conseil
d’enseignement, conseil de classe, réunions administratives.

3.5 Les activités de loisir

Dès mon arrivé dans le lycée, j’ai été informé par mon conseiller des
différentes activités sportives, de détente, et de loisirs qu’ils organisent chaque
semaine mercredis soir 10h30-13h et samedis matin 8h-11h au sein du lycée pour
leur permettre d’être toujours en forme et en bonne santé et j’ai tout de suite adoré
l’esprit. Le plus important pour moi étais de faire la différence et la part des choses et
mettre en pratique ceux pourquoi je suis là. Au terme de notre stage, nous avons
organisés une sortie de détente, manger, boire et danser pour dire merci à nos
différents conseillers pour leur temps et leur savoir qu’ils nous ont accordés durant
tout ce temps de stage. Ce fut un moment agréable pour moi parce que je n’ai jamais
imaginé être là à vivre ça de toute ma vie et surtout mes moments forts avec ma
tutrice (TANTE) même parfois avec les jeunes filles et garçons du quartier qui m’ont
adopté comme leur sœur.

4. Mon projet de développement professionnel

Avec les expériences reçues par mes différents professeurs de l’INJS sur la
manière de dispensé les cours, comment mettre de l’ordre dans sa classe, et surtout
avoir son calme face à un groupe d’élève truand. Aujourd’hui, je me suis adapter à
toutes ces expériences afin de bien mené mon stage avec succès et je peux même
dire que je suis plus que près pour la licence et à prendre fonction. Mon conseiller
est plus que fiers de moi parce que j’ai pu tenir les différentes classes. Pour ma part,
je peux affirmer qu’avec ma méthode de travail j’ai pu permettre aux élèves de
développer leur motricité et construire un langage du corps, de s’approprier seul ou à
plusieurs par la pratique physique et sportive des méthodes et des outils pour
apprendre, en plus de partager des règles en assumant des rôles et des
responsabilités pour apprendre à vivre ensemble, apprendre à entretenir sa santé
par une activité physique régulière.

Au cours de ces trois (03) semaines d’expérience, nous pouvons affirmer

que nous avons assez appris aux notre conseiller Mr ACHI et de ses collaborateurs
tel que la maitrise de la classe, la connaissance disciplinaire et une bonne
expérience de manière pratique. Ensuite vu le temps très court qui nous a été
accordé pour le stage, nous pouvons dire que nous avons atteint la moitié de nos
attentes. Enfin, nous allons nous perfectionner en écoutant les conseils du conseiller
et de ses collaborateurs.

5. Analyse de mon expérience professionnelle

5.1 Analyse d’un évènement ou d’une situation pédagogique

Durant Notre stage pratique des événements très courant dans l'enseignement de l'EPS ont
marqué nos esprits. En effet il s'agit du phénomène d'asthme et la cohésion sociale qui
règne au sein du Conseil d'Enseignement de L'EPS du lycée moderne 2 d’Azope.

L’asthme est une maladie chronique des bronches, dont les premières manifestations
surviennent le plus souvent chez l’enfant. L’inflammation est responsable de divers
phénomènes au niveau des voies respiratoires (œdème, contraction des muscles
bronchiques, sécrétion de mucus) qui provoquent une obstruction bronchique.  L’asthme est
caractérisé par la survenue de crises qui sont des épisodes de gêne respiratoire (dyspnée)
 sifflante (sibilants). Dans certains cas, la toux peut être le seul symptôme. Entre les crises, la
respiration est en principe normale. Parmi les nombreuses causes de cette maladie nous
pouvons voir la pratique de l'activité physique. En effet nous avons remarqué que dans
chacune de nos classes il existe pratiquement un cas d'asthme. Ce phénomène est un
véritable perturbateur de cours. Nous avons été plusieurs fois confronté à des crises
d'asthme pendant notre stage. Nous avons constaté que cette maladie ne touchait que le
genre féminin et surtout les filles de peu d'effort. Après une petite activité physique intense
ou une évaluation individuelle suscitant juste un peu de stress elles s'écroulaient sur le sol.
Face à de telle situation nous avons appris à maîtriser notre peur étant donné que nous
n’étions pas habitué à vivre ce genre de choses mais au fil du temps nous avons su nous
maîtriser pour éviter la panique chez nous-mêmes et chez les enfants.

CONCLUSION

L’Education Physique et Sportive (EPS) est une discipline d’enseignement qui

symbolise la pratique des APS à l’école. L’importance éducatrice des vertus de la
pratique des activités physiques et sportives a été reconnue et symbolisée par
l’institution de l’EPS par l’Unesco comme matière obligatoire et devant être enseignée
à tous les élèves. Mais l’intégration de cette discipline dans le champ éducatif reste
une problématique dans plusieurs pays.
En Côte d’ivoire en particulier, les structures formelles valorisent les vertus de la
discipline et son important dans la formation complète des élèves. Pourtant, un
ensemble de facteurs symbolise les défaillances liées à l’EPS. Si pendant plusieurs
années, l’image de l’EPS a été sauvegardée par son approche sportive, notamment
par l’OISSU, depuis les années 2000, les activités liées à la discipline sont de plus en
plus délaissées. L’EPS n’est pas cette discipline dont les effets scolaires, sanitaires,
socioculturels et sportifs sont mis en exergue. Négligée et réduite à des notes,
pratiquée dans des conditions de plus en plus déplorables, l’EPS est reléguée au
second plan au sein des établissements secondaires où elle a encore droit de cité,
contrairement au primaire et au supérieur. Ce fut un moment de stage inoubliable.