Guide de Leducateur Francais CRS N2

LIRE et ECRIRE
Guide de l’éducateur
SOMMAIRE
PREFACE ...........................................................................................................................................................................2
INTRODUCTION ................................................................................................................................................................3
SEQUENCE 1 : VIVRE DANS SON MILIEU

Unité d’apprentissage 1 : La famille-Le village…………………………….…........................................................….....12
Unité d’apprentissage 2 : Le quartier-La ville ………………………….….……............................................................ 21
Unité d’apprentissage 3 : Le baptême-Le mariage ………………….….……............................................................30
Unité d’apprentissage 4 : Les anniversaires-La célébration des diplômés ….........................................................40
Unité d’apprentissage 5 : L’hygiène du corps-des habits-de la chambre .....................................................…....46
Unité d’apprentissage 6 : Les maladies-Les structures sanitaires …..........................................................................52
Unité d’apprentissage 7 : Intégration ........................................................................................................................58
SEQUENCE 2 : SAUVEGARDER L'ENVIRONNEMENT

Unité d’apprentissage 8 : La cuisine-Le repas ……………………………………...........................................................66
Unité d’apprentissage 9 : Les fruits-Les boissons ………………………………......................................................….....72
Unité d’apprentissage 10 : La végétation-La cueillette ………………….…......................................................…......79
Unité d’apprentissage 11 : Sauvegarder l’environnement …………….…......................................................……....85
Unité d’apprentissage 12 : Les animaux domestiques ……………………….......................................................…...92
Unité d’apprentissage 13 : Les animaux sauvages …….……………………......................................................….....98
Unité d’apprentissage 14 : Intégration ......................................................................................................................104
SEQUENCE 3 : DEVELOPPER SA PROVINCE

Unité d’apprentissage 15 : Les activités champêtres …………………......................................................………....112
Unité d’apprentissage 16 : L’artisanat ……………………………………......................................................………....118
Unité d’apprentissage 17 : L'administration...........................…………......................................................……….... 124
Unité d’apprentissage 18 : Les routes-Les pistes-Les fleuves …….……......................................................………....132
Unité d’apprentissage 19 : Le vélo-La moto-la voiture …………….…......................................................…………..140
Unité d’apprentissage 20 : L'avion........................………………………….......................................................…….... 148
Unité d’apprentissage 21 : Les jeux traditionnels …………………….…….......................................................…......157
Unité d’apprentissage 22 : Les sports ……………………………………….....................................................………...166
Unité d’apprentissage 23 : les jeux collectifs………………………………………………………................................ 176
Annexe : Activités de remédiation: ………………………………………………………......................................…............186

PREFACE
PREFACE
Ainsi qu’il est consacré dans les textes introductifs du Programme National de
Rattrapage Scolaire du Niveau primaire, en République Démocratique du Congo,
l’enseignement national a pour finalité la formation harmonieuse de l’homme congolais
afin d’en faire un citoyen responsable, utile à lui-même et à la société, capable de
promouvoir le développement du pays et la culture nationale (Loi Cadre No 14/004/du
11/02/2014 de l’Enseignement National).
En vue d’atteindre cet objectif, à la fin du rattrapage scolaire, l’enfant congolais doit
être capable de lire, d’écrire et de calculer ; de comprendre et de s’exprimer en langue
congolaise et en Français. Le rattrapage scolaire constitue ainsi une seconde chance
qui permet aux enfants de s’insérer dans le monde du travail et de se bâtir un avenir.
Cependant, à la suite des crises multiformes qu’a connues le pays ; ces dernières
décennies, il s’avère que la qualité de l’enseignement en général, et celle du rattrapage
scolaire en particulier, ne cesse de se dégrader au fil des années. Cela se remarque
particulièrement dans le domaine de lecture et de l’écriture. Les différentes évaluations
et tests à caractère national (TENAFEP) attestent que certains apprenants qui terminent
mes trois niveaux de rattrapage scolaire éprouvent des difficultés énormes à lire et écrire
correctement un texte simple et à le comprendre.
Pour relever ce défi, le Ministère des Affaires Sociales a arrêté des mesures Stratégiques
visant l’amélioration de la qualité de l’éducation non-formelle. Ces mesures sont coulées
dans la grande stratégie sectorielle de l’éducation et de la formation dont la production
des manuels de lecture et d’écriture n’est qu’une partie.
Je voudrais remercier l’USAID et l’UKAID qui, à travers le Projet ACCELERE, nous ont
apporté un appui technique et financier vers la réalisation du présent manuel.
Le Projet ACCELERE, dont la stratégie didactique originale et innovante est basée sur les
associations phonémiques, le décodage et la compréhension des textes ; est porteur de
l’espoir de sotie de la crise d’alphabétisation.
J’invite donc les éducateurs et les éducatrices, premiers bénéficiaires de ce manuel

pédagogique, d’en faire un fructueux dans l’intérêt des apprenants.
Eugène SERUFULI NGAYABASEKA
Ministre des Affaires Sociales

INTRODUCTION
I. CONTEXTE
Répondant à une dynamique régionale et internationale et en se basant sur des standards
mondialement établis avec une vue sur nos réalités, le Ministre de l’Enseignement Primaire,
Secondaire et Professionnel a élevé les sous-branches lecture et écriture au rang de branche à
part entière.
Au niveau 1 des Centres de Rattrapage Scolaire, la langue congolaise est à la fois langue
d’enseignement et branche enseignée. Le français est, à ce niveau, une branche enseignée. Son
apprentissage y est limité à l’oral.
C’est précisément au niveau 2 que les acquis en langue congolaise sont transférés au français.
Dès lors que les mécanismes de base du décodage sont installés dans une langue familière, les
apprenants devraient aller plus sûrement et plus vite en français.
En vue d’améliorer la qualité des enseignements-apprentissages de cette discipline transversale à

l’école primaire, le Ministère des Affaires Sociales met à la disposition de l’éducateur un matériel
didactique en conformité avec le programme national des Centres de Rattrapage Scolaire.
II. PRINCIPES DIDACTIQUES DE L’ENSEIGNEMENT DE LA LECTURE-ECRITURE

Pour enseigner avec efficacité la lecture-écriture à l’école primaire, les principes ci-après sont
recommandés :
a. Développer chez les apprenants l’utilisation des outils de la langue
b. Favoriser les relations lecture-écriture avec une prise en compte des activités orales
c. Créer des liens avec les autres disciplines (français, math, sciences...)
d. Assurer une progression pédagogique rationnelle basée sur la régularité des relations
graphèmes-phonèmes, la fréquence dans la langue, la facilité de prononciation, la
complexité de la structure syllabique...
e. S’appuyer sur les acquis en langue congolaise pour enseigner la langue française
f. Promouvoir un apprentissage actif associant la lecture et l’écriture, en s’assurant que toute
leçon de lecture-écriture se termine par une production écrite.
g. Aider les enfants à concentrer leur attention en proposant un contexte motivant (activités
ludiques, comptines, mimes ...), qui fasse que l’enfant trouve du plaisir à apprendre.
III. PRESENTATION DU MANUEL

Le manuel est conçu selon l’approche par compétences où l’apprenant est au centre de l’action
dans l’apprentissage de la langue.
L’entrée en lecture-écriture s’effectue à travers 9 thèmes répartis en Sous-thèmes motivants pour

l’apprenant.
3 Guide de l’Educateur CRS 2 Français

STRUCTURE DU MANUEL ET DU GUIDE
Le manuel de l’apprenant et le guide de l’éducateur se structurent en trois (03) séquences.
Chaque séquence comporte trois (03) thèmes. Elle finit par une intégration précédée d’une révision.
Un thème regroupe deux (02) Sous-thèmes. Il finit par une production écrite précédée d’une
consolidation.
Le Sous-thème correspond à une unité d’apprentissage.
Une unité d’apprentissage correspond à une semaine d’enseignement-apprentissage qui se
subdivise en six (06) leçons.
PROGRESSION DES ENSEIGNEMENTS-APPRENTISSAGES
La progression des enseignements-apprentissages est organisée de la manière suivante :
SEQUENCES THEMES COMPETENCES SOUS-THEMES OBJECTIFS

DE VIE COURANTE
1. Vivre dans son 1. Le milieu Savoir vivre en Unité d’apprentissage 1 : Consolider la
milieu société La famille - Le village conscience
phonologique
Comparaison des lettres de
l'alphabet français et congolais
Protéger son Unité d’apprentissage 2 :
environnement Le quartier - La ville
Comparaison des lettres de
l'alphabet français et congolais
2. Les cérémo- Savoir vivre en Unité d’apprentissage 3 : Consolider le

nies familiales société Le baptême - le mariage décodage
Lettres-sons : a-o-i-b-l e-d-m-v
Eviter l’alcool, Unité d’apprentissage 4 :
le tabac et les Les anniversaires / la célébration
drogues
des diplômés
Lettres-sons : é-è-ê-t-n
u-p-f-ph-k-z
3. La santé Appliquer Unité d’apprentissage 5 :
les mesures L’hygiène du corps, des habits et
d’hygiène
de la chambre
Lettres-sons : r-y j-ch
Protéger sa santé Unité d’apprentissage 6 :
Les maladies - Les soins - Les
structures sanitaires
Lettres-sons : gn w
Unité d’apprentissage 7 : Intégration
Guide de l’Educateur CRS 2 Français 4

2. Sauvegarder 4. L’alimenta- Appliquer les Unité d’apprentissage 8 :
son tion règles d’une La cuisine - Les repas
environnement alimentation
équilibrée et Lettres-sons : qu-(révision k)
diversifiée s-(révision z)
Expliquer Unité d’apprentissage 9 :
l’importance de Les fruits - Les boissons
consommer les
jus de fruits Lettres-sons : c = k c = s
g = j g = gu
5. La flore Protéger son Unité d’apprentissage 10 :
environnement La végétation - La cueillette
Lettres-sons : x = kz x = ks
x=z x=s
environnement Sauvegarder l’environnement
Lettres-sons : ou-oi ui-oui-ail-eil-ill-
euil-ouil
6. Les animaux Protéger son Unité d’apprentissage 12 :
environnement Les animaux domestiques
Lettres-sons : an-am-en-em
in-im-ain-aim-un-um-ein
environnement Les animaux sauvages
Lettres-sons : ai-ei-et-ez-er
eu-eur-oeu-oeur
Unité d’apprentissage 14 : Intégration
3. Développer 7. Le travail Promovoir les Unité d’apprentissage 15 :
sa province droits de l'enfant Les activités champêtres
Lettres-sons : au-eau-o ien-ian
on-om oin-ion-tion
Promouvoir les Unité d’apprentissage 16 :
valeurs et les L'artisant
principes d'une Lettres-sons : bl-fl-pl-cl-kl-gl br-fr-
société démo-
cratique pr-cr-gr-tr-dr-vr
Promouvoir les Unité d’apprentissage 17 :
droits humains L'administration
8. Les trans- Respecter le Unité d’apprentissage 18 : Accéder à
ports code de la route Routes - Pistes - Fleuve une lecture
Respecter le Unité d’apprentissage19 : courante et
code de la route Vélos -Vélomoteurs - Voitures - expressive
Cars
Respecter le Unité d’apprentissage 20 :
code de la circu- L'avion
lation aérienne
9. Les jeux Prévenir la Unité d’apprentissage 21 :
violence à Les jeux traditionnels
l'école
Culture de la Unité d’apprentissage 22 :
paix Les sports
Pratiquer un sport Unité d’apprentissage 23 :
individuel de son Les jeux collectifs
milieu

IV. ORIENTATIONS METHODOLOGIQUES
III.1. Structure :
Toute leçon de lecture-écriture se déroule en trois phases que voici :
a. Les activités de pré-lecture : faire observer et exploiter une image, raconter une
histoire… dans le but d’amener les apprenants à faire des hypothèses et des
prédictions.
b. Les activités de lecture : développer les mécanismes de lecture chez les apprenants
à travers les principes de décodage et développer la compréhension à travers des
questions littérales, inférentielles….
c. Les activités de post-lecture : renforcer la compréhension à travers des questions
d’extrapolation notamment.
Et elle se termine par une production écrite qui se différencie selon les niveaux. Une gamme
d’exercices variés est proposée dans le manuel à la fin de chaque leçon. L’éducateur(e) en tirera
un profit certain.
III.2. Déroulement des types de leçons

Les différents types de leçon se déroulent comme suit :
III.2.1. Compréhension d’un énoncé oral
Chaque unité d’apprentissage s’ouvre par la compréhension d’un énoncé oral qui se déroule en
trois phases.
a. Observation et exploitation de l’affiche

i. Poser des questions orientant vers le thème / Sous-thème ;
ii. Amener les apprenants à faire des prédictions sur le texte à partir des images
b. Etude du texte
i. Lecture du texte à haute voix, d’une manière vivante
ii. Compréhension du vocabulaire
 Questions permettant d’identifier les mots retenus ;
 Explication de ces mots ;
 Réemploi de ces mots dans des phrases
iii. Compréhension du texte
 Relire le texte
 Questions littérales
 Questions inférentielles
 Questions d’extrapolation
c. Evaluation

III.2.2. Conscience phonologique : Etude d’un groupe de lettres de l’alphabet
L’éducateur amène l’apprenant à s’approprier les lettres de l’alphabet, discriminer les sons et
décomposer une phrase en mots, un mot en syllabes et une syllabe en lettres-sons.
a. Rappel
i. Comptine de l’alphabet précisant le nom et le son de la lettre ;
ii. Rappel des lettres-sons déjà étudiées
b. Identification et fixation du groupe de lettres-sons
i. Reconnaissance auditive
Utilisation des images du manuel de l’apprenant : pointer l’image et faire dire ce
qu’elle désigne puis identifier le son et le faire répéter.
ii. Reconnaissance visuelle
Faire lire au tableau les lettres identifiées ; puis faire lire ces nouvelles lettres mélangées
à celles qui ont déjà été étudiées.
c. Exercices
Choix entre les exercices suivants :
i. Segmentation d’énoncés à l’oral

 Proposer une phrase et l’articuler de manière à faire ressortir les unités qui la
composent en l’accompagnant d’un geste
 Demander d’identifier les mots qui la composent puis les syllabes qui composent
les mots et enfin les lettres-sons qui composent les syllabes.
ii. Détermination de la position d’une lettre-son ou d’une syllabe à l’initiale, à l’interne et
à la finale
iii. Substitution : Remplacer une lettre ou une syllabe par une autre de façon à obtenir
un autre mot et le faire lire
iv. Amputation : Couper une lettre ou une syllabe de façon à obtenir un autre mot et le
faire lire
v. Rajout :Ajouter une lettre ou une syllabe à un mot de façon à obtenir un autre mot et
le faire lire
vi. Epellation des sons qui composent un mot entendu
d. Evaluation
En Conscience phonologique, l’unité d’apprentissage finit par une leçon de consolidation.
Consolider la reconnaissance des lettres de l’alphabet en ordre et en désordre.
Réviser les différents types d’exercices étudiés dans la semaine.
III.2.3. Décodage : Etude d’un groupe de lettres-sons
Consolider la maîtrise des mécanismes de la combinatoire :

1. S’approprier l’ensemble des lettres-sons de la langue
2. Former et associer des syllabes
3. Lire des mots, des phrases et des textes décodables

La leçon de décodage se déroule en cinq (5) phases.
a. Rappel de lettres et syllabes étudiées

i. Faire lire et écrire les lettres et les syllabes étudiées
ii. Dicter les lettres et les syllabes
b. Appropriation du groupe de lettres-sons ciblées
i. Redécouverte des lettres-sons
 Dire la lettre-son ; la faire répéter
 Ecrire au tableau, sous différentes formes graphiques, les lettres du jour ; les faire lire
 Mettre ensemble les lettres du jour avec d’autres déjà vues ; les faire lire.
ii. Formation et association syllabiques
 Ecrire au tableau les lettres du jour puis celles qui sont vues
 Faire former des syllabes
 Faire former des mots par association de syllabes
c. Ecriture des lettres ciblées
d. Exercices de lecture dans le manuel
Faire lire individuellement et à haute voix des lettres, des syllabes, des mots et des phrases décodables
e. Evaluation
i. Faire lire des lettres du jour et des mots décodables renfermant essentiellement ces
lettres.
ii. Dicter les lettres et les syllabes
III.2.4. Fluidité
Accéder à une lecture précise, rapide et expressive :

• Respect de la ponctuation
• Compréhension d’expressions et mots importants
• Compréhension de textes gradués
La lecture courante et expressive s’articule en deux séances.
III.2.4.1. Séance 1 d’un texte gradué
La première séance d’un texte gradué se déroule en quatre (4) étapes.

a. Rappel
 Faire lire des lettres et des syllabes étudiées la veille
 Dicter les lettres étudiées et les syllabes
b. Observation et exploitation de l’image
 Poser des questions en rapport avec le texte
 Amener les apprenants à faire des prédictions sur le texte à partir des images.
c. Etude du texte

i. Faire lire le texte à voix basse puis à haute voix
ii. Compréhension du vocabulaire
 Questions permettant d’identifier les mots ciblés
 Explication des mots retenus
 Réemploi de ces mots dans des phrases
iii. Compréhension du texte
 Questions inférentielles/d’extrapolation
iv. Production de phrases par complétion, réorganisation, substitution…
d. Evaluation
III.2.4.2. Séance 2 d’un texte gradué
La deuxième séance d’un texte gradué se déroule en cinq (5) étapes.
a. Rappel des idées importantes du texte

 Questions d’extrapolation / d’inférence
b. Relecture du texte à voix basse
c. Etude de la langue
i. Faire identifier la phrase ciblée dans le texte / le mot ciblé dans la phrase et dégager
le cas de grammaire / conjugaison / orthographe à étudier.
ii. Faire des constats, expliquer le fonctionnement et dégager simplement la règle.
iii. Faire identifier les emplois de la règle dans le texte ; trouver d’autres Exemples en
dehors du texte.
d. Production de phrases (à partir de la règle dégagée)
i. Partir d’un modèle simple tiré de préférence du texte.
ii. Faire construire des phrases.
e. Evaluation
III.2.5. Consolidation et Production écrite

Amener l’apprenant à réviser ce qui a été lu dans la semaine, à réunir les éléments de vocabulaire
et de grammaire / conjugaison / orthographe qui lui permettent de produire des phrases à l’oral
puis à l’écrit.
Cette leçon qui ferme l’unité d’apprentissage en décodage ou en fluidité compte quatre (04)
phases.
a. Consolidation de la lecture
i. Faire lire, au tableau, des lettres-sons étudiées dans la semaine et des mots décodables
ii. Faire lire, dans le manuel de l’apprenant des phrases et des textes de la semaine.
b. Production orale

i. Faire rappeler le thème / Sous-thème
ii. Faire rappeler le vocabulaire lié à ce thème / Sous-thème
iii. Construction de phrases
 Dégager avec les apprenants une situation de communication simple liée au
thème / Sous-thème.
 Faire construire oralement des phrases ; en retenir une et montrer la structure
de cette phrase.
c. Production écrite
 Donner une consigne et faire produire une phrase en groupes
d. Evaluation
 Donner une consigne analogue et faire produire individuellement une, deux
ou trois phrase(s).
III.3. Leçons scriptées

Le guide propose des leçons scriptées afin d’aider les éducateurs à avoir un bon modèle des
préparations conformes aux exigences du programme national. Cependant l’éducateur ne
trouvera pas certaines leçons scriptées dans le guide. Il s’agit des leçons des jours 4 et 5. Dans ces
cas, il peut se référer, pour sa préparation, à la leçon du jour 2 de la même unité qui est pareille en
terme de démarche à celle du jour 4, et à la leçon du jour 3 qui ressemble en terme de démarche à
celle du jour 5. Pour ce qui est des leçons des unités de consolidation, l’éducateur peut se référer à
celles de l’unité 22. Pour le contenu, il peut se référer au manuel de l’apprenant et à la progression
des enseignements-apprentissages dans cette introduction.
V. EVALUATION ET REMEDIATION.
Lors de chaque leçon, il y a plusieurs opportunités pour que l’éducateur évalue la maîtrise des
objectifs principaux par les apprenants.
Par Exemple, lorsque les apprenants lisent un texte, il est demandé à l’éducateur de circuler pour
écouter quelques apprenants lire individuellement.
Toutes les leçons contiennent une activité « Evaluation » qui porte sur les objectifs clés de la leçon.
Cette activité donne aussi l’opportunité à l’éducateur de faire une évaluation globale de sa classe
en fonction des objectifs du jour.
Des activités de remédiation sont proposées en annexe dans ce guide, en vue de permettre à
l’éducateur d’amener les apprenants en difficultés à atteindre les objectifs poursuivis dans les
différentes leçons de lecture-écriture.
Ces activités peuvent être faites rapidement pendant la leçon ou après, si cela risque de prendre
trop de temps. Si 50% ou plus des apprenants n’ont pas maîtrisé les objectifs, il est vivement
recommandé de mener ces activités avec toute la classe.
Le cahier de lecture sera présenté, à la fin de chaque semaine d’enseignement-apprentissage, à
l’éducateur qui appréciera le travail fourni. Il pourra, en cas de besoin, se rapprocher des parents
pour leur fournir des orientations sur l’encadrement de leurs enfants.

SEQUENCE 1
VIVRE DANS SON MILIEU

3. Lecture du texte par l’éducateur (5 min)
UNITÉ D’APPRENTISSAGE 1
E : Maintenant, je vais lire deux fois le texte. Suivez
LEÇON 1.1 attentivement la lecture, car vous allez répondre aux
questions du texte.
THÈME : LE MILIEU
Sous-thème : Le village Mon village
Mon village s’appelle Kita. Il est situé au bord
Sujet : Mon village d’une rivière.
Objectifs : A la fin de la leçon,
Il est entouré d’arbres et une route le traverse au
l’apprenant sera capable de(d') : milieu.
• expliquer les mots ciblés liés au texte ;
Mon village a beaucoup d’animaux et d’arbres
• répondre aux questions de fruitiers.
compréhension du texte.
Les familles vivent dans des maisons construites
• appliquer les règles de politesse et de avec des toitures en paille et en tôles.
bienveillance en famille et en société
Moi, je vis avec mon père, ma mère, mes deux
Matériel didactique : Affiche n°1F sœurs et mon frère.
Références : Guide de l’éducateur ; Le matin, ma mère, les voisines et voisins vont
Manuel de l’apprenant, p 4 puiser de l’eau à la source. Les enfants vont à
l’école.
Beaucoup de villageois vont aux champs et
quelques-uns vont au marché.
ACTIVITES INITIALES
Le soir, chaque famille se retrouve autour du feu.
1. Rappel (5 min)
E : Qui se souvient d'une histoire qu'il a lue ou 4. Etude du texte (20 min)
entendue? (Réponse libres) a. Vocabulaire (5 min)
E : Qu'est-ce que vous aimez dans les histoires? E : Est-ce qu’il y a de mots du texte que vous ne
(Réponses libres) connaissez pas ? (Réponses libres)
E : Cette année, nous allons lire de nouvelles histoires. E : Dans le texte, on a dit : le village est situé au bord
d’une rivière.
ACTIVITES PRINCIPALES E : Que veut dire : au bord ? (Réponses libres)
E : Au bord veut dire : le long de…
2. Observation et exploitation de E : Qui peut former une autre phrase avec : au bord ?
l’image (10 min)
➢➢ Choisir 2 filles et 2 garçons pour répondre.
➢➢ Pointer l’image de l’affiche.
➢➢ Suivre la même démarche avec : la paille et
traverser.
b. Compréhension du texte (10 min)
E : suivez attentivement la lecture car vous allez
répondre aux questions du texte.
➢➢ Relire le texte une fois et procéder par le
questionnement par paire / banc.
E : Pour chaque question, dites d'abord votre
réponse au voisin.
➢➢ Choisir 3 à 4 apprenants pour répondre.
Apprécier les différentes réponses
E : Observez attentivement cette image.
E : Que raconte le texte ? (Réponses libres)
E : Qu’est-ce que vous voyez sur cette image ?
(Réponses possibles : un village, une route, une E : Est-ce que le village s’appelle Kita ? (Oui)
rivière, des arbres…) E : Où est situé le village ? (Au bord d’une rivière)
➢➢ Pour chaque question, demander aux E : Quand-est-ce que les enfants vont à l’école ? (Le
apprenants de discuter en paires et choisir 2 matin)
à 3 paires pour répondre.
E : Pourquoi il est important de respecter les parents ?
E : Que se passe -t-il dans un village la journée ?
(Réponses libres) (Réponses libres)
E : Avec qui vit Mika ? (Son père, sa mère et ses deux
sœurs/sa famille)
- Le soir, chaque famille se retrouve autour du feu.
D’après vous qu’est-ce qu’ils font ? (Réponses libres) COMPTINE DeS LettreS (A à Z)
- Avez-vous aimé ce texte ? Pourquoi ? (Réponses Voici la lettre A, la lettre A. Elle fait toujours [a], [a], [a]
libres)
Voici la lettre B, la lettre B. Elle fait toujours [b], [b], [b]
➢➢ Demander régulièrement aux apprenants de
Voici la lettre C, la lettre C. Parfois [s], parfois [k], (2
réfléchir par paire / pupitre ;
fois)
➢➢ Choisir 1 fille et 1 garçon pour répondre ;
Faire confronter les réponses différentes. Voici la lettre D, la lettre D. Elle fait toujours [d], [d], [d]
Voici la lettre E, la lettre E. parfois [Ə], parfois [e],
ACTIVITES DE CONTRÔLE parfois [Ə], parfois [Ɛ], parfois (les apprenants ne disent
rien)
5. Evaluation (5 min) Voici la lettre F, la lettre F. Elle fait toujours [f], [f], [f]
E : Je vais dire des mots ou des phrases, si ce que Voici la lettre G, la lettre G. parfois [g], parfois [Ʒ], (2
je dis est correct levez le pouce . Si ce n’est pas fois)
correct alors mettez les mains sur le banc. Voici la lettre H, la lettre H. Elle n’a pas de son (2 fois)
- Au bord veut dire : à coté de.  Voici la lettre I, la lettre I. Elle fait toujours [i], [i], [i]
- La paille veut dire : l’herbe sèche que l’on met sur Voici la lettre J, la lettre J. Elle fait toujours [Ʒ], [Ʒ], [Ʒ]
le toit de la maison.  Voici la lettre K, la lettre K. Elle fait toujours [k], [k], [k]
- La rivière traverse le village (-) Voici la lettre L, la lettre L. Elle fait toujours [l], [l], [l]
- Dans le village, il y a des animaux.  Voici la lettre M, la lettre M. Elle fait toujours [m], [m],
[m]
- Le matin, les familles se retrouvent autour du feu. (-)
Voici la lettre N, la lettre N. Elle fait toujours [n], [n], [n]
➢➢ Analyser avec les apprenants les réponses
Voici la lettre O, la lettre O. Elle fait toujours [o], [o], [o]
incorrectes et aider les à corriger les erreurs.
Voici la lettre P, la lettre P. Elle fait toujours [p], [p], [p]
Devoir à domicile
Voici la lettre Q, la lettre Q. Elle fait toujours [k], [k], [k]
A la maison, raconte à un membre de famille Voici la lettre L, la lettre L. Elle fait toujours [l], [l], [l]
l’histoire de mon village. Puis, dans ton cahier à la
page 4 , dessine ton lieu préféré dans ton village ou Voici la lettre M, la lettre M. Elle fait toujours [m], [m],
quartier. [m]
Voici la lettre N, la lettre N. Elle fait toujours [n], [n], [n]
Voici la lettre O, la lettre O. Elle fait toujours [o], [o], [o]
Voici la lettre P, la lettre P. Elle fait toujours [p], [p], [p]
Voici la lettre Q, la lettre Q. Elle fait toujours [k], [k], [k]

Voici la lettre R, la lettre R. Elle fait toujours [r], [r], [r]
Voici la lettre S, la lettre S. Parfois [s], parfois [z], (2 fois)

Voici la lettre T, la lettre T. Elle fait toujours [t], [t], [t]
Voici la lettre U, la lettre U. Elle fait toujours [y], [y], [y]

Voici la lettre V, la lettre V. Elle fait toujours [v], [v], [v]
Voici la lettre W, la lettre W. Parfois [v], Parfois [w], (2
fois)
Voici la lettre X, la lettre X. Parfois [ks], parfois [gz], (2
fois)
Voici la lettre Y, la lettre Y. Parfois [i], parfois [j], (2 fois)

Voici la lettre Z, la lettre Z. Elle fait toujours [z], [z], [z]

E : Que constatez-vous ? (Réponses libres).
E : Lequel des deux alphabets a plus de lettres ?
LEÇON 1.2 (L’alphabet français).
THÈME : LE MILIEU E : Combien de lettres y – a- t- il dans la langue

congolaise et en français ? (20 en lingala ; 21en
Sous-thème : Le village ciluba ; 24 lettres en swahili et 26 en français)
E : Quelles sont les lettres de l’alphabet français qui
Sujet : L’alphabet n’existent pas dans la langue congolaise ? (c, h, j, q,
r, x en lingala ; g, h, q, r, x en ciluba ; q, x en swahili.)
E : Ecoutez bien les noms et les sons de ces lettres.
l’apprenant sera capable de :
➢➢ Demander d’abord si la lettre existe dans
• comparer l’alphabet du français et celui la langue congolaise et comment elle se
de sa langue congolaise ; prononce.
➢➢ Préciser après comment elle se prononce en
• chanter l’alphabet français.
français.
Matériel didactique : Bande à lettres E : En français : c (cé) fait parfois le son s comme
dans (ciel), et parfois le son k comme dans
(langue congolaise et français). (cartable).
Références : Guide de l’éducateur ➢➢ Suivre la même démarche avec : j de jeu ;
q de coq, r de radio et x qui fait parfois ks
comme dans taxi, ou « gz » comme dans
examen, ou s comme dans dix, ou z comme
ACTIVITES INITIALES dans deuxième.
1. Rappel (5 min) 3. Comptine de l’alphabet en Français (20

Comptine de l’alphabet (nom et son de la lettre) min)
➢➢ Pointer régulièrement les lettres-sons . E : Maintenant, nous allons chanter une partie de
E : Maintenant, nous allons chanter la comptine de l’alphabet en langue française. Nous allons dire le
l’alphabet en langue congolaise. Nous allons dire le nom et le son de chaque lettre.
nom et le son de chaque lettre.
E : Je vais d’abord chanter seul, puis nous
➢➢ Pointer régulièrement les lettres-sons sur la chanterons ensemble.
bande à lettres.
E : Je vais d’abord chanter seul, puis nous E : Suivez attentivement.
chanterons ensemble. ➢➢ Chanter la comptine de l’alphabet français
E : Suivez attentivement. (lettres et sons) partie par partie.
E : Ensemble ! ➢➢ Pointer chaque lettre au tableau.
E : Voici la lettre a, la lettre a. Elle fait toujours a, a, a
ACTIVITES PRINCIPALES ➢➢ Suivre la même démarche avec : b ; c
E : Maintenant, chantez avec moi. Voici la lettre a, la
2.Comparaison entre l’alphabet du français lettre a. Elle fait toujours a, a, a
et celui de la langue Congolaise (15 min) ➢➢ Suivre la même démarche avec les autres
➢➢ Placer les deux alphabets au tableau. lettres-sons (Voir comptine des lettres à la
page 2 du guide).
➢➢ Comparer, faire identifier le nombre des
lettres des deux alphabets. ACTIVITES DE CONTRÔLE
➢➢ Faire identifier les lettres du français qu’on ne
trouve pas dans la langue congolaise. 4. Evaluation (5 min)
Lingala
a b d e f g i k l m n o p s t u v w y z E : Je vais dire des phrases sur les lettres et les sons.
Si ce que je dis est correct, levez le pouce . Si ce
Ciluba
n’est pas correct alors mettez les mains sur le banc.
a b c d e f i j k l m n o p s t u v w y z
- En français, la lettre a se dit a.
- En français, la lettre b, se dit cé (–)
Swahili
a b c d e f g h i j k l m n o p r s t u v w y z - En français, le son de la lettre c, fais parfois s. 
- En français, la lettre d, se dit dé. 
Français
- La lettre a n’existe pas en langue congolaise. (-)
a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z
Devoir à domicile
E : Observez les lettres des deux alphabets. A la maison, chante la comptine de l’alphabet
français.

E : Ecoutez attentivement : avocat, avocat, avocat.
E : Quel son entendez-vous au début du mot avocat
LEÇON 1.3 ? (a)
THÈME : LE MILIEU E : Ecoutez bien : a. Tous ensemble : a.
E : Individuellement a.
Sous-thème : Le village
E : Le son de cette lettre est-il différent en langue
congolaise ? (Non)
Sujet : Les lettres-sons a b c
E : Dans le mot : avocat, combien y a-t-il de syllabes ? (3)
Objectifs : A la fin de la leçon, E : Dans quelle(s) syllabes se trouve le son : a ? (1ère
l’apprenant sera capable de : et 3ème syllabe)
• reconnaître les lettres-sons ciblées à E : Pouvez-vous citer deux mots qui ont le son a au
l’oral et à l’écrit ; début ? (ananas, ami …)
➢➢ Suivre la même démarche avec les lettres-
• segmenter des phrases en mots à sons : b, c avec les mots banane, cahier,
l’oral. ceinture.
b. Reconnaissance visuelle (10 min)
Matériel didactique : Bande à lettres,
objets dont les noms contiennent les ➢➢ Ecrire les lettres suivantes au tableau : a b c
lettres-sons à étudier. ➢➢ Faire pointer chacune de ces lettres sur la
bande à lettres.
Références : Guide de l’éducateur ; E : Ecoutez comment je lis : a
Manuel de l’apprenant pp 5-6 E : Lisons ensemble a a a
➢➢ Envoyer 2 à 3 apprenants au tableau pour
ACTVITES INITIALES lire en pointant les lettres indiquées.
E : Le nom et le son de cette lettre sont les mêmes
1. Rappel (5 min) qu’en langue congolaise.
Comptine de l’alphabet français ➢➢ Suivre la même démarche avec les lettres :
E : Maintenant, nous allons chanter la comptine de b(bé) et c (cé)
l’alphabet en français. Nous allons dire le nom et le E : En français la lettre « b » se dit « bé » et le son est
son de chaque lettre. [b]
E : En français la lettre « c » se dit « cé-sé » et le son
➢➢ Pointer régulièrement les lettres-sons sur la
est [k] et parfois [s].
bande à lettres.
E : Je vais d’abord chanter seul, puis nous 3. Segmentation des phrases en mots (15 min)
chanterons ensemble.
➢➢ Taper des mains pour marquer les pauses qui
E : Suivez attentivement.
signalent les segmentations des phrases en
E : Ensemble ! mots.
E : En langue congolaise comme en français, les
ACTIVITES PRINCIPALES textes sont découpés en phrases et les phrases sont
découpées en petites parties que l’on appellE : les
2. Identification et fixation du groupe des mots.
lettres-sons (20 min)
E : Maintenant, nous allons découper la phrase en
a. Reconnaissance auditive (10 min)
mots.
➢➢ Dire le son; le répéter avec les apprenants;
E : Ecoutez cette phrase : Je coupe une banane.
faire répéter individuellement des
apprenants. E : Je reprends la phrase, à chaque fois que je dis un
E : Ouvrez votre Manuel à la page 5 et observez la mot, vous tapez des mains.
première image.
E : Je (tapez) coupe (tapez) une (tapez) banane
(tapez). Combien de fois avez-vous tapé des mains ?
(Quatre fois)
E : La phrase : « Je coupe une banane. » a combien
de mots ? (Quatre mots)
E : Maintenant, je vais désigner 2 ou 3 apprenants
pour découper la phrase en mots en tappant des
mains.
➢➢ Suivre la même démarche avec : Mon
E : Que voyez-vous ? (Un avocat) village a des grands arbres fruitiers. (Six

mots). Les familles se retrouvent autour du
feu. (Sept mots) Les toitures des maisons sont THÈME : LE MILIEU
en paille. (Sept mots)
E : En français, il existe des petits mots, que nous
allons appeler des mots outils commE : mon, avec, LEÇON 1.4
des … Ce sont des mots qui accompagnent d’autres
mots. Nous allons les apprendre. Sous-thème : Le village
Sujet : Les lettres-sons d e f
ACTIVITES DE CONTRÔLE Objectifs : A la fin de la leçon,
4. Evaluation (5 min) l’apprenant sera capable de :
➢➢ Ecrire au tableau les lettres : b, c • reconnaître les lettres-sons ciblées à l’oral
E : Je vais dire des mots, si vous entendez le son que et à l’écrit ;
je vous demande, levez le pouce . Si le mot n’a • segmenter des mots en syllabes et des
pas le son que je demande, alors mettez les mains syllabes en lettres.
sur le banc.
Matériel didactique : Lettres-mobiles,
- Dans banane, on entend le son a  bande à lettres, objets dont les noms
- Dans cahier, on entend le son k (c) 
contiennent les lettres-sons à étudier.
- Dans avocat, on entend le son d (—) Références : Guide de l’éducateur ;
- Montrer b. Dire a (—)
Manuel de l’apprenant pp 7-8
- Montrer c. Dire c (cé) 

ACTIVITES INITIALES
Devoir à domicile
1. Rappel (5 min)
A la maison, regarde dans ton cahier aux pages 5-6
des objets dont les noms contiennent les sons a b c. Comptine de l’alphabet français
Puis, dessine un objet de ton choix dans ton autre E : Maintenant, nous allons chanter la comptine de
cahier.
l’alphabet en français. Nous allons dire le nom et le
son de chaque lettre.
bande à lettres.
E : Chantons ensemble !
ACTIVITES PRINCIPALES
2. Identification et fixation du groupe des

➢➢ Procéder par la démarchE : Je fais – Nous
faisons – Tu fais.
➢➢ Dire le son ; le répéter avec les apprenants
; faire répéter individuellement des
apprenants..
E : Ouvrez le Manuel à la page 7 et observez la
première image.

E : Ecoutez cette phrase : Une route traverse le
village.
E : Je reprends la phrase, à chaque fois que je dis un
mot, vous tapez des mains.
E : Une (tapez) route (tapez) traverse (tapez) le
(tapez) village (tapez). Combien de fois avez-vous
tapé des mains ? (Cinq fois)
E : La phrase : « Une route traverse le village. » a
combien de mots ? (Cinq mots)
E : Que voyez-vous ? (Un divan)
➢➢ Suivre la même démarche avec : Beaucoup
E : Ecoutez attentivement : divan, divan, divan. de villageois vont aux champs. (Six mots).
E : Quel son entendez-vous au début du mot divan Kita est situé au bord de la rivière. (Huit mots).
? (d) Mika a deux soeurs. (Quatre mots).
E : Ecoutez : d. Tous ensemblE : d. E : En français, il existe des petits mots, que nous
E : Individuellement : d. allons appeler des mots outils comme : beaucoup,
au, de … Ce sont des mots qui accompagnent
E : Le son de cette lettre est-il différent en langue d’autres mots. Nous allons les apprendre.
congolaise ? (Oui)
E : Que dit-on en langue congolaise ? (dé) et en ACTIVITES DE CONTRÔLE
tshiluba (dj)
E : Dans le mot : divan, combien y a-t-il de syllabes ? 4. Evaluation (5 min)
(2) ➢➢ Ecrire au tableau les lettres : e, f
E : Dans quelle(s) syllabes se trouve le son : d ? (1ère E : Je vais dire des mots, si vous entendez le son que je
syllabe) vous demande, levez le pouce .
E : Pouvez-vous citer deux mots qui qui ont le son d Si le mot n’a pas le son que je demande, alors mettez
au début ? (dé, date …) les mains sur le banc.
➢➢ Suivre la même démarche avec les lettres- - Dans petit, on entend le son a (-)
sons : e,f avec les mots petite, lave, feuille.
b. Reconnaissance visuelle (10 min) - Dans feuille, on entend le son f (f) 
➢➢ Ecrire les lettres suivantes au tableau : d e f - Dans divan, on entend le son d ()
➢➢ Faire pointer chacune de ces lettres sur la
- Montrer e. Dire i (—)
bande à lettres.
E : Ecoutez comment je lis : d (dé) - Montrer f. Dire f (ef) 
E : Lisons ensemble d d d
Devoir à domicile
lire en pointant les lettres indiquées. A la maison, dessine dans ton cahier à la page 9
E : Le nom et le son de cette lettre sont les mêmes des objets dont les noms contiennent les sons d e f.
qu’en langue congolaise (dé)
➢➢ Suivre la même démarche avec les lettres : e
et f.
➢➢ Pointer une lettre différente à chaque fois.
E : Comment se dit la lettre « e » en langue
congolaise ? (é)
E : En français la lettre « e » se dit « e » et le son est [e]
E : En français la lettre « f » se dit « éf » et le son est [f].
3. Segmentation des phrases en mots (15 min)

➢➢ Taper des mains pour marquer les pauses
qui signalent les segmentations de phrase en
mots.
E : En langue congolaise comme en français, les
textes sont découpés en phrases et les phrases sont
découpées en petites parties que l’on appelle : les
mots.
mots.

LEÇON 1.5
THÈME : LE MILIEU
Sous-thème : Le village
Sujet : Les lettres-sons g h i j

l’apprenant sera capable de(d') :
• reconnaître les lettres-sons ciblées à
l’oral et à l’écrit ;
E : Individuellement : gue
• déterminer la position d’une lettre E : Le son de cette lettre est-il différent en langue
dans un mot. congolaise ? (Oui)
E : Que dit-on en langue congolaise ? gue (En
Matériel didactique : Bande à lettres, tshiluba cette lettre n'existe pas.)
objets dont les noms contiennent les E : Dans le mot : garçon, combien y a-t-il de syllabes ? (2)
lettres-sons à étudier. E : Dans quelle(s) syllabes se trouve le son : g ? (1ère
syllabe)
Références : Guide de l’éducateur ;
E : Pouvez-vous citer deux mots qui ont le son g au
Manuel de l’apprenant pp 8-10 début ? (garage, gomme …)
E : Observez encore l’image.
ACTIVITES INITIALES
1. Rappel (5 min)
Comptine de l’alphabet français
E : Maintenant, nous allons chanter la comptine de
bande à lettres.
E : Suivez attentivement. (Comptine) E : Que voyez-vous ?(Un genou)
E : Chantons ensemble ! E : Ecoutez attentivement : genou, genou, genou.
E : Quel son entendez-vous au début du mot genou
ACTIVITES PRINCIPALES ? (je)
E : Ecoutez bien : je. Tous ensemble : je.
E : Individuellement : je.
E : Dans le mot : genou, combien y a-t-il de syllabes
? (2)
➢➢ Procéder par la démarchE : Je fais – Nous E : Dans quelle(s) syllabes se trouve le son : g ?
faisons – Tu fais.
(1ère syllabe)
➢➢ Dire le son ; le répéter avec les apprenants
; faire répéter individuellement des E : Pouvez-vous citer deux mots avec le son : g ?
apprenants. (girafe, gentil …)
➢➢ Dire le son ; le répéter avec les apprenants ; E : La lettre g a combien de sons ? (Deux sons : gue
faire répéter individuellement. et je)
E : Ouvrez votre Manuel à la page 8 et observez la E : Est-ce que la lettre (g) se prononce de la même
première image.
E : Que voyez-vous ? (Un garçon) ➢➢ Suivre la même démarche avec les lettres-
sons : h i j avec les mots haricot, image,
E : Ecoutez attentivement : garçon, garçon, garçon. jardin.
E : Quel son entendez-vous au début du mot garçon ➢➢ Faire retenir que la lettre(h) n’a pas de son.
? (gue) Elle prend le son de la voyelle qui la suit.
E : Ecoutez bien : gue. Tous ensemble : gue.

b. Reconnaissance visuelle (10 min) - garage – ga – Réponses possibles :
➢➢ Ecrire les lettres suivantes au tableau : g h i j ga-gner, ga-re, ba-ga-rre
➢➢ Faire pointer chacune de ces lettres sur la - image – i – Réponses possibles :
bande à lettres.
i-dée, î-le, i-voire
E : Ecoutez comment je lis : g (jé)
E : Lisons ensemble g g g - jeudi – jeu [je] – Réponses possibles :
➢➢ Envoyer 2 à 3 apprenants au tableau pour je-ter, ima-ge, gara-ge

lire en pointant les lettres indiquées.
E : Comment se prononce cette lettre en langue ACTIVITES DE CONTRÔLE
congolaise ? (gué)
E : En français la lettre « g » se dit « jé » et le son est 4. Evaluation (5 min)
[gue] et parfois [je].
➢➢ Ecrire au tableau les lettres : g, j
➢➢ Suivre la même démarche avec les lettres : h E : Je vais dire des mots, si vous entendez le son que je
(ache) i et j (ji)
vous demande, levez le pouce . Si le mot n’a pas
➢➢ Pointer une lettre différente à chaque fois. le son que je demande alors mettez les mains sur le
E : En français la lettre « h » se dit « ache » et c’est banc.
une lettre spéciale que l’on n’entend pas ou peu.
Quand vous voyez un mot qui commence avec - Dans jardin, on entend le son j ()
cette lettre alors, vous lisez la lettre suivante. - Dans fille, on entend le son g (-)
E : En français la lettre « i » se dit « i » et le son est
- Dans garçon, on entend le son g ()
[i]. Le nom et le son de cette lettre sont les mêmes
qu’en langue congolaise. i - Montrer g. Dire g ()
E : En français la lettre « j » se dit « ji » et le son est [j] - Montrer j. Dire i (—)
E : Cette lettre existe en Ciluba et en Kiswahili. Le
nom et son sont les mêmes qu’en français. En Lingala Devoir à domicile
cette lettre n’existe pas.
A la maison, regarde dans ton cahier à la page 11
puis, lis les lettres que tu vois de a à j.
3. Substituer à l’oral des syllabes, lettres-
sons (15 min)
E : Nous allons faire un jeu avec les mots et les
syllabes.
E : Je vais dire un mot. A partir d’une syllabe de
ce mot, nous allons ajouter d’autres syllabes pour
trouver des nouveaux mots. Par Exemple le mot
banane
E : Quelle est la première syllabe du mot : banane ?
(ba)
E : Nous allons supprimer les deux autres syllabes :
nane et ajouter d’autres syllabes à ba pour former
des nouveaux mots comme bateau.
E : Qui peut trouver un autre mot avec la syllabE : ba

? (bague, balle, cabane)
➢➢ Pour chaque mot, demander aux
apprenants de discuter en paires et choisir 2
à 3 paires pour proposer leur mot.
➢➢ Circuler et aider les apprenants à trouver des
mots en jouant avec les syllabes.
➢➢ Suivre la même démarche avec les mots et
syllabes :
- cahier – ca – Réponses possibles :

ca-se, ca-bane, ca-cao, ca-fé
- divan – di – Réponses possibles :
di-fficile, di-vision, di-viser, di-
recteur(trice)

LEÇON 1.6 2. Jeu de lecture rapide (15 min)
THÈME : LE MILIEU ➢➢ Former des groupes de 10 apprenants.
Sous-thème : Le village E : L’apprenant qui lit correctement le plus grand
nombre de lettres et le plus rapidement est le
champion. Nous allons choisir un arbitre. Il comptera
Sujet : Consolidation sur l’alphabet
le nombre de lettres lues correctement par chaque
français apprenant.
Objectifs : A la fin de la leçon, E : Prenez vos Manuels à la page 11 et lisez
l’apprenant sera capable de(d') : rapidement. Vous commencez par la première
lettre. Dès que vous vous trompez, votre camarade
• identifier les lettres de l’alphabet vous corrige et il continue à lire les autres lettres, en
étudiées dans la semaine ; commençant par la dernière lettre que vous avez
lue.
• repérer un son commun à plusieurs mots ;
➢➢ Circuler pour suivre et noter les apprenants
• identifier la position d'un(e) lettre-sons en difficultés de reconnaissance des lettres.
dans un mot ; ➢➢ Aider à prononcer ou articuler correctement
les lettres qui posent des difficultés.
• écrire des lettres dictées.
Matériel didactique : Bande à lettres, 3. Jeu de l’intrus (10 min)
Objets dont les noms contiennent les E : Mettez-vous en paires. Je vais dire des mots et vous
lettres-sons à étudier. allez trouver le mot qui n’a pas a.
E : Ecoutez bien : ananas, avocat, bol.
➢➢ Choisir autant de filles que de garçons pour
Manuel de l’apprenant, p 11 répondre.
➢➢ Suivre la même démarche pour trouver des
ACTVITES INITIALES mots qui n’ont pas les sons : b, d, g, e, j
- Banane, cahier, ballon (cahier n’a pas le son b)
I. Rappel de lettres/sons (5 min) - Dame, divan, cartable (cartable n’a pas le son d)
E : Maintenant, nous allons chanter la comptine de - Garage, gâteau, képi (képi n’a pas le son g)
l’alphabet en français. Nous allons dire le nom et le - Petit, garçon, genou, (garçon n’a pas le son e)
- Feuille, genou, jardin (feuille n’a pas le son j)
bande à lettres. ➢➢ Pour chaque groupe de mots, assurez-vous
E : Je vais d’abord chanter seul, puis nous que les apprenants répondent en paire/
chanterons ensemble. par banc d’abord. Puis, choisir 2 apprenants
pour dire l’intrus et le son commun du groupe
E : Suivez attentivement. de mots.
E : Ensemble !
4. Exercice – Trouver la place des lettres/
E : Prenez votre Manuel , ouvrez-le à la page 11.
sons (10 min)
E : Par paire, lisez à voix basse. Un apprenant lit et
son camarade le corrige ou l’aide si besoin. ➢➢ Ecrire au tableau les mots : banane, képi,
midi, orage, bille, café.
➢➢ Circuler pour écouter les apprenants lire.
Corriger et aider en cas de d’erreur ou de E : Voici des mots. Chaque mot est écrit avec des
prononciation incorrecte. lettres/ sons que vous connaissez car nous chantons
➢➢ Après 1 minute, faire lire huit filles et huit la comptine de l’alphabet chaque jour. Pour
garçons à haute voix. Les lettres : a b c d e chaque mot, je vais vous demander de me dire où
f g h i j se trouve certaines lettres-sons. Nous allons faire un
Exemple.
E : Maintenant, je vais vous désigner pour lire d'abord
les voyelles. a e i ➢➢ Pointer le premier mot : banane. Lire le
➢➢ Interroger autant de filles que de garçons. mot en glissant lentement votre doigt sous
chaque lettre-son.
➢➢ Suivre la même démarche avec les
consonnes : b c d f g h j E : banane. Dans ce mot, à quelle place se trouve la
lettre : b (bé) ? (1ère place)
E : Quelle est le son de cette lettre ? [b]

E : A quelle place se trouve la lettre : a ? (2ème et 4ème
places) UNITÉ D’APPRENTISSAGE 2
E : Quelle est le son de cette lettre ? [a]
LEÇON 2.1
E : A quelle place se trouve la lettre : e ? (6ème THÈME : LE MILIEU
place)
Sous-thème : La ville
E : Quelle est le son de cette lettre ? [e]
➢➢ Désigner autant de filles que de garçons Sujet : La ville de Kinshasa
pour chaque mot ou lettre/ son.
➢➢ Suivre la même démarche avec les mots et Objectifs : A la fin de la leçon,
lettres / sons : « k », « i » de képi ; « i », « d » de l’apprenant sera capable de(d'):
midi ; « a », « g », « e » de orage ; « b », « i », «
e » de bille ; « c », « a » », « f » de café.
• répondre aux questions de
ACTIVITES DE CONTRÔLE compréhension du texte.
5. Evaluation (5 min) • respecter le code de la route.
E : Maintenant, prenez votre cahier et écrivez les

Matériel didactique : Affiche n°2 F.
lettres : a, i, j, b, e, d, f, c, g, h
➢➢ Circuler pour aider les apprenants à écrire. Manuel de l’apprenant, p 12
➢➢ Ramasser les cahiers et les corriger.
Devoir à domicile ACTIVITES INITIALES
A la maison, faites la reconnaissance des lettres-sons
étudiées à la page 11 de votre cahier. 1. Rappel (5 min)
E : Qui se souvient de la dernière histoire avec poster
Auto-évaluation de l’éducateur : que nous avons lue ? Mon village.
➢➢ Pour chaque activité dans cette leçon, E : Qu’avons-nous découvert ? (Nous avons
estimez le nombre d’apprenants dans votre découvert le village de Mika et sa famille ...)
classe qui ont maitrisé et pu faire cette
activité. Si 50% ou plus de vos apprenants E : Qui vit avec Mika ? (Son père, sa mère, ses deux
n’ont pas pu faire une activité ou plusieurs sœurs et son frère)
de ces activités, referez-vous au tableau « E : Aujourd’hui, nous allons lire une nouvelle histoire.
activité de remédiation » à l'annexe de ce
guide. Mener cette/ces activité(s) avec vos
apprenants avant d’avancer à la prochaine
unité.
2. Observation et exploitation de l’image (10
min)

E : Qu’est-ce que vous voyez sur cette image
? (Réponses possibles : une ville, une route, des
voitures, un bus …)
➢➢ Pour chaque question, demander aux
E : Que se passe -t-il dans une grande ville ?
(Réponses libres)

3. Lecture du texte par l’éducateur (5 min) E : Que raconte le texte ? (Réponses libres)
E : Maintenant, je vais lire deux fois le texte. Suivez - Est-ce que la ville de Kinshasa compte 24
attentivement la lecture, car vous allez répondre aux communes ? (Oui)
questions du texte.
- Peux-tu décrire les maisons et les immeubles de
Kinshasa ? (Des maisons basses et des immeubles
à plusieurs étages avec des escaliers ou des
ascenseurs.)
La Ville de Kinshasa - Où se trouve l’aéroport Ndjili ? (Dans la capitale – à
La ville de Kinshasa est grande. Elle est Kinshasa)
bâtie au bord du fleuve Congo. - Le titre du texte est « La ville de Kinshasa ». Peux-
tu donner un autre titre ? (Réponses possibles : La
Kinshasa est la capitale de la R D Congo.
capitale de la RDC ; Kinshasa, la capitale de la RDC)
Elle compte Vingt-quatre communes.
- A Kinshasa, il y a aussi des grands marchés. A ton
Beaucoup de voitures, de grands camions avis, que trouve-t-on sur un grand marché ? (Des
et de motos roulent dans Kinshasa. La légumes, des fruits, des habits, des vélos, des motos,
circulation est très intense à Kinshasa. des objets en grande quantité …)
Pour traverser une chaussée, il faut être - Que faut-il faire avant de traverser les routes de
prudent, bien regarder à gauche et à Kinshasa ? (Bien regarder à gauche et à droite)
droite.
- Aimerais-tu vivre à Kinshasa ? Pourquoi ? (Réponses
On voit des maisons basses et des libres)
immeubles à plusieurs étages. On entre
dans ces immeubles par des escaliers, ou ➢➢ Demander régulièrement aux apprenants de
des ascenseurs. réfléchir par paire / pupitre ;
On trouve de grandes usines avec Faire confronter les réponses différentes
de grosses machines qui facilitent la
fabrication des cahiers, des balles, des
poupées, des chaises en plastique… ACTIVITES DE CONTRÔLE
Le grand aéroport du pays se trouve dans 5. Evaluation (5 min)
la capitale, c’est l’aéroport international
E : Je vais dire des mots ou des phrases. Si ce que
de Ndjili.
je dis est correct, levez le pouce.  Si ce n’est pas
correct, alors mettez les mains sur le banc.
E : La ville veut dire : une grande cité avec beaucoup
4. Etude du texte (20 min) d’habitants, de maisons et de véhicules. 
a. Vocabulaire (5 min) E : Intense veut dire : abondante, beaucoup. 
E : Est-ce qu’il y a de mots du texte que vous ne
E : Le grand aéroport du pays se trouve à Kinshasa. 
connaissez pas ? (Réponses libres)
E : Kinshasa est un petit village. (-)
E : Dans le texte, on a dit : La ville de Kinshasa est
grande E : La ville de Kinshasa compte 28 communes. (-) 
E : Que veut dire : la ville ? (Réponses libres) ➢➢ Analyser avec les apprenants les réponses
E : La ville veut dire : une grande cité avec incorrectes et aider les à corriger leurs erreurs.
beaucoup d’habitants, des immeubles, des voitures,
etc.
Devoir à domicile
E : Qui peut faire une autre phrase avec : ville ?
Raconte à un membre de ta famille l’histoire que
➢➢ Choisir 2 filles et 2 garçons pour répondre. nous avons écoutée aujourd’hui. Puis dessine les
➢➢ Suivre la même démarche avec : intense et maisons de la ville.
la capitale.
➢➢ Relire le texte une fois et procéder par le
questionnement par paire / banc.
➢➢ Pour chaque question, dites d'abord votre
réponse au voisin.
Apprécier les différentes réponses.

E : Ecoutez attentivement : képi képi képi.
E : Quel son entendez-vous au début du mot képi ? (k)
LEÇON 2.2
E : Ecoutez bien : k. Tous ensemble : k.
THÈME : LE MILIEU Individuellement k.
Sous-thème : La ville congolaise ? (Non)
Sujet : Les lettres-sons k l m n E : Dans le mot : képi, combien y a-t-il de syllabes ?

(2)
Objectifs : A la fin de la leçon, l’apprenant E : Dans quelle(s) syllabes se trouve le son : k ? (1ère
syllabe)
sera capable de(d') :
E : Pouvez-vous citer deux mots qui ont le son k au
• reconnaître les lettres-sons ciblées début ? (kilo, kola…)
à l’oral et à l’écrit ;
➢➢ Suivre la même démarche avec les lettres-
• segmenter des phrases en mots à sons : l m n avec les mots livre, maman,
l’oral. note.
Matériel didactique : Bande à lettres, b. Reconnaissance visuelle (10 min)
objets dont les noms contiennent les ➢➢ Ecrire les lettres suivantes au tableau : k l m n
lettres-sons à étudier. ➢➢ Faire pointer chacune de ces lettres sur la
bande à lettres.
Références : Guide de l’éducateur ; E : Ecoutez comment je lis : k
Manuel de l’apprenant, pp13-14 E : Lisons ensemble k k k
ACTIVITES INITIALES lire en pointant les lettres indiquées.
E : Le son de cette lettre est le même qu’en langue
1. Rappel (5 min) congolaise.
E : Maintenant, nous allons chanter la comptine de ➢➢ Suivre la même démarche avec les lettres : l,
l’alphabet en langue française. Nous allons dire le m, n
nom et le son de chaque lettre.
➢➢ Pointer une lettre à la fois.
➢➢ Pointer régulièrement les lettres-sons sur la E : En français la lettre l se dit èl et le son est l.
bande à lettres.
E : En français la lettre m se dit èm et le son est m.
chanterons ensemble. E : En français, la lettre n se dit èn et le son est n.
E : Chantons ensemble ! 3. Segmentation des phrases en mots (15
min)
➢➢ Taper des mains pour marquer les pauses qui
2. Identification et fixation du groupe des signalent les segmentations de la phrase en
mots.
E : En langue nationale comme en français, les
a. Reconnaissance auditive (10 min) textes sont découpés en phrases et les phrases sont
➢➢ Procéder par la démarche « Je fais – Nous mots.
faisons – Tu fais » :
➢➢ Dire le son ; le répéter avec les apprenants ; mots.
faire répéter individuellement.
E : Ecoutez cette phrase : La ville de Kinshasa est
E : Ouvrez votre Manuel à la page 13 et observez la grande.
première image.
E : Je reprends la phrase, à chaque fois que je dis un
mot, vous tapez des mains.
E : « La (tapez) ville (tapez) de (tapez) Kinshasa
(tapez) est (tapez) grande (tapez). » Combien de
fois avez-vous tapé des mains ? (Six fois)
E : La phrase : « La ville de Kinshasa est grande. » a
combien de mots ? (Six mots)
E : Maintenant, je vais désigner un ou une
apprenant. Il va proposer une phrase à découper. Il
E : Que voyez-vous ? (Un képi) peut choisir une phrase qui parle du texte que nous
avons lu ou une autre phrase.

➢➢ Pour chaque phrase, demander aux
apprenants de discuter en paires et choisir UNITÉ D’APPRENTISSAGE 2
une paire pour proposer sa phrase. LEÇON 2.3
E : Je vais désigner 2 ou 3 apprenants pour découper
la phrase en mots en frappant les mains. THÈME : LE MILIEU
➢➢ Suivre la même démarche avec trois phrases. Sous-thème : La ville
allons appeler des mots outils commE : la, des, les …
Ce sont des mots qui accompagnent d’autres mots. Sujet : Les lettres-sons o p q r
Nous allons les apprendre.
ACTIVITES DE CONTRÔLE l’apprenant sera capable de :
• reconnaître les lettres-sons ciblées à l’oral
4 . Evaluation (5 min) et à l’écrit ;
➢➢ Ecrire au tableau les lettres : k, l
• segmenter des mots en syllabes et
E : Je vais dire des mots, si vous entendez le son que des syllabes en lettres.
je vous demande alors, levez le pouce . Si le mot
n’a pas le son que je demande alors mettez les Matériel didactique : Bande à lettres,
mains sur le banc. objets dont les noms contiennent les
lettres-sons à étudier.
- Dans Kinshasa, on entend le son k ( )
- Dans ville, on entend le son n (-) Références : Guide de l’éducateur ;
Manuel de l’apprenant, pp 15-16
- Dans moto, on entend le son m ()
- Montrer k. Dire k ()

ACTIVITES INITIALES
- Montrer l. Dire n (—)
1. Rappel (5 min)
Devoir à domicile Comptine de l’alphabet
A la maison, regarde dans ton cahier aux pages E : Maintenant, nous allons chanter la comptine de
13 -14 des objets dont les noms contiennent les sons l’alphabet en langue française. Nous allons dire le
k l m n. Puis, dessine un objet de ton choix dans ton nom et le son de chaque lettre.
autre cahier.
bande à lettres .

➢➢ Procéder par la démarche « Je fais – Nous
faisons – Tu fais » :
➢➢ Dire le son ; le répéter avec les apprenants ;
faire répéter individuellement.
première image.

E : Quel autre mot peut-on faire en supprimant la
syllabE : ma ? dame, la dame.
E : Si je dis le mot : lit . Combien y -a-t-il de syllabes ?
(li – 1)
E : Quel autre mot peut-on faire en ajoutant une/
des syllabe(s) ? livre, litre, lire, Manuel
➢➢ Pour chaque syllabe orale, demander aux
à 3 paires pour proposer leur mot.
➢➢ Circuler et aider les apprenants à trouver des
mots en jouant avec les syllabes.
E : Que voyez-vous ? (Une orange) ➢➢ Suivre la même démarche avec les mots et
E : Ecoutez attentivement : orange orange orange. syllabes :
E : Quel son entendez-vous au début du mot orange - valise – supprimer li – vase
? (o) - mari – ajouter une/ des syllabe(s) - Réponses
E : Ecoutez : o. Tous ensemblE : o. possibles : mari-ne, mari-age, mariée
E : Individuellement : o. - orange – supprimer o – range (il range)
E : Le son de cette lettre est-il différent en langue - route – supprimer te – rou (une roue)
congolaise ? (Non) - pas (un) – ajouter une/ des syllabes –
E : Dans le mot : orange, combien y a-t-il de syllabes pa-ssage, pa-ssé, re-pa-sser, pa-tate
? (3)
E : Dans quelle(s) syllabes se trouve le son : o ? (1ère ACTIVITES DE CONTRÔLE
syllabe)
E : Pouvez-vous citer deux mots qui ont le son o à la 4 . Evaluation (5 min)
fin ? (kilo, moto…)
➢➢ Ecrire au tableau les lettres : p, r
➢➢ Suivre la même démarche avec les lettres- E : Je vais dire des mots, si vous entendez le son que
sons : p, q, r avec les mots poisson, quatre,
robe. je vous demande alors, levez le pouce . Si le mot
n’a pas le son que je demande alors mettez les
b. Reconnaissance visuelle (10 min)
mains sur le banc.
➢➢ Ecrire les lettres suivantes au tableau : o p q r
- Dans orange, on entend le son l (-)
➢➢ Faire pointer chacune de ces lettres sur la
bande à lettres. - Dans quinine, on entend le son q ()
E : Ecoutez comment je lis : o
- Dans orteil, on entend le son r ()
E : Lisons ensemble o o o
➢➢ Envoyer 2 à 3 apprenants au tableau pour - Montrer p. Dire p ()
- Montrer r. Dire l (—)
qu’en langue congolaise. o
➢➢ Suivre la même démarche avec les lettres :
p, q, r. Devoir à domicile
E : En français la lettre « p » se dit « pé » et le son est A la maison, regarde dans ton cahier aux pages
[p] 15 -16 des objets dont les noms contiennent les sons
E : En français la lettre « q » se dit « cu » et le son est o p q r. Puis, dessine un objet de ton choix dans ton
[k]. autre cahier.
E : En français la lettre « r » se dit « èr » et le son est [r]
(bien faire rouler le son [rrr] dans la gorge).
3. Supprimer ou ajouter à l’oral des syllabes,

lettres-sons à des mots (15 min)
E : Nous allons faire un jeu avec les mots et les
syllabes.
E : Je vais dire un mot. A partir de ce mot, nous allons
supprimer ou ajouter une syllabe et trouver des
nouveaux mots. Nous allons faire un Exemple.
E : Si je dis le mot : madame. Combien y a-t-il de
syllabes ? (ma-da-me - 3)

UNITÉ D’APPRENTISSAGE 2 congolaise ? (Non)
LEÇON 2.4 E : Dans le mot : soleil, combien y a-t-il de syllabes ? (2)
THÈME : LE MILIEU E : Dans quelle(s) syllabes se trouve le son : s ? (1ère
syllabe)
Sous-thème : La ville
E : Pouvez-vous citer deux mots qui ont le son s [s] à
Sujet : Les lettres-sons s t u v la fin (dernière syllabe) ? (tasse, classe…)
E : Observez encore l’image.
Objectifs : A la fin de la leçon, l’apprenant
sera capable de :
• reconnaître les lettres-sons ciblées à
l’oral et à l’écrit ;
• segmenter des phrases en mots.

objets dont les noms contiennent les
lettres-sons à étudier. E : Que voyez-vous ? (Une valise)
E : Ecoutez attentivement : valise valise valise.
Manuel de l’apprenant, pp 17-18 E : Quel son entendez-vous à la fin du mot valise ?
(ze)
E : Ecoutez bien : ze. Tous ensemble : ze.
ACTIVITES INITIALES Individuellement : ze.
E : La lettre s a combien de sons ? (Deux sons : s et z)
1. Rappel (5 min)
E : Les sons se et ze existent en langue congolaise ?
Comptine de l’alphabet français non
E : Maintenant, nous allons chanter la comptine de E : Dans le mot : valise, combien y a-t-il de syllabes ? (3)
l’alphabet en disant le nom et le son de chaque
lettre. E : Dans quelle(s) syllabe s se trouve le son : ze ? (3ème
syllabe)
➢➢ Pointer régulièrement les lettres-sons sur la E : Pouvez-vous citer deux mots qui ont le son ze à la
bande à lettres. fin (dernière syllabe) ? (case, oiseau…)
➢➢ Donner l’Exemple d’un mot qui a le son (se),
ACTIVITES PRINCIPALES (ze) en langue congolaise
E : Est-ce que la lettre (s) se prononce de la même
2. Identification et fixation du groupe des façon en français et en langue congolaise ? (Non,
parce que (s) a un seul son en langue congolaise
lettres-sons (20 min) [se] et deux sons en français (se et ze)
a. Reconnaissance auditive (10 min) ➢➢ Suivre la même démarche avec les lettres-
➢➢ Dire le son ; le répéter avec les apprenants ; sons : t u v comme dans les mots tomate,
faire répéter individuellement. uniforme, valise.
E : Ouvrez votre Manuel à la page 17 et observez la b. Reconnaissance visuelle (10 min)
première image.
➢➢ Ecrire les lettres suivantes au tableau : s t u v
➢➢ Pointer les lettres sur la bande à lettres.
E : Ecoutez comment je lis : s
E : Lisons ensemble s s s
E : individuellement
qu’en langue congolaise.
E : Que voyez-vous ? (Le soleil) ➢➢ Suivre la même démarche avec les lettres : t
E : Ecoutez attentivement : soleil soleil soleil. u et v
E : Quel son entendez-vous au début du mot soleil ? E : En français la lettre « s » se dit « ès » et le son est [s]
(s)
et parfois [z ]
E : Ecoutez bien : s. Tous ensemble : s.
E : Individuellement : s E : En français la lettre « t » se dit « té » et le son est [t].

E : En français la lettre « u » se dit « u » et le son est [u]
(insister sur le son [uuu]).
ACTVITES DE CONTRÔLE
E : En français la lettre « v » se dit « vé » et le son est [v]. 4. Evaluation (5 min)

➢➢ Ecrire au tableau les lettres : s, u
3. Segmentation des phrases en mots (15 E : Je vais dire des mots, si vous entendez le son que
min) je vous demande, levez le pouce .
➢➢ Taper des mains pour marquer les pauses qui Si le mot n’a pas le son que je demande, alors
signalent les segmentations de la phrase en mettez les mains sur le banc.
mots.
- Dans sachet, on entend le son s [s] 
E : En langue nationale comme en français, les
textes sont découpés en phrases et les phrases sont - Dans livre, on entend le son u (-)
mots. - Dans tube, on entend le son t ()
- Montrer s. Dire s ( )
mots. - Montrer u. Dire ou (—)
E : Ecoutez cette phrase : Les immeubles sont très Devoir à domicile

hauts à Kinshasa.
A la maison, regarde dans ton cahier aux pages
E : Je reprends la phrase, à chaque fois que je dis un 17 -18 des objets dont les noms contiennent les sons
mot, vous tapez des mains. s t u v. Puis, dessine un objet de ton choix dans ton
autre cahier.
E : « Les (tapez) immeubles (tapez) sont (tapez) très
(tapez) hauts (tapez) à (tapez) Kinshasa (tapez). »
Combien de fois avez-vous tapé des mains ? (Sept
fois)
E : La phrase : « Les immeubles sont très hauts à

Kinshasa. » a combien de mots ? (Sept mots)
E : Maintenant, je vais désigner un ou une

apprenant. Il va proposer une phrase à découper. Il
peut choisir une phrase qui parle du texte que nous
avons lu ou une autre phrase.
➢➢ Pour chaque phrase, demander aux
apprenants de discuter en paires et choisir
une paire pour proposer sa phrase.
E : Je vais désigner 2 ou 3 apprenants pour découper

la phrase en mots en frappant les mains.
➢➢ Suivre la même démarche avec trois phrases.

allons appeler des mots outils comme : très, sont, par
… Ce sont des mots qui accompagnent d’autres
mots. Nous allons les apprendre.

E : Dans le mot : wagon, combien y a-t-il de syllabes ? (2)
UNITÉ D’APPRENTISSAGE 2 E : Dans quelle(s) syllabes se trouve le son : v ? (1ère
LEÇON 2.5 syllabe)
E : La lettre w a combien de sons ? (Deux sons : w et v)
THÈME : LE MILIEU E : Les sons we et ve existent en langue congolaise ?
➢➢ Donner l’Exemple d’un mot qui a le son
Sous-thème : La ville (we), (ve) en langue congolaise
E : Est-ce que la lettre (w) se prononce de la même
Sujet : Les lettres-sons w x y z façon en français et en langue congolaise ? (Non,
parce que (w) a un seul son en langue congolaise
Objectifs : A la fin de la leçon, [w] et deux sons en français (w et v)
l’apprenant sera capable de(d') : ➢➢ Suivre la même démarche avec les lettres-
• reconnaître les lettres-sons ciblées à l’oral sons : x y z comme dans les mots taxi,
et à l’écrit ; yaourt, zèbre.
• épeler chaque lettre dans un mot. b. Reconnaissance visuelle (10 min)
Matériel didactique : Bande à lettres, ➢➢ Ecrire les lettres suivantes au tableau : w x y z
objets dont les noms contiennent les ➢➢ Pointer les lettres sur la bande à lettres.
lettres-sons à étudier. E : Ecoutez comment je lis : w
E : Lisons ensemble w w w
Références : Guide de l’éducateur ; ➢➢ Envoyer 2 à 3 apprenants au tableau pour
Manuel de l’apprenant, pp 19-20 lire en pointant les lettres indiquées.
ACTIVITES INITIALES qu’en langue congolaise.
➢➢ Suivre la même démarche avec les lettres : x
1. Rappel (5 min)
y et z
Comptine de l’alphabet français
3. Epeler les lettres d’un mot (15 min)
E : Maintenant, nous allons chanter la comptine de
l’alphabet en disant le nom et le son de chaque E : Nous allons faire un jeu avec les mots et les sons
lettre. que nous avons appris.
➢➢ Pointer régulièrement les lettres-sons sur la E : Je vais dire un mot. A partir de ce mot nous
bande à lettres. allons dire chaque lettre puis chaque son du mot.
E : Chantons ensemble ! Nous allons faire un Exemple.
ACTIVITES PRINCIPALES E : Quels sont les lettres du mot : dame. [dé] [a] [èm][e]
E : Quels sont les sons du mot ? d-a-m-e
2. Identification et fixation du groupe des ➢➢ Pour chaque mot, demander aux
lettres-sons (20 min) apprenants de discuter en paires et choisir 2
a. Reconnaissance auditive (10 min) à 3 paires pour proposer leurs lettres/ sons.
➢➢ Procéder par la démarche « Je fais – Nous ➢➢ Circuler et aider les apprenants à trouver
faisons – Tu fais » : des mots en jouant avec les syllabes.
➢➢ Dire le son ; le répéter avec les apprenants ; ➢➢ Suivre la même démarche avec les mots :
faire répéter individuellement. taxi, date, papa, valise, zèbre, goyave.
première image. ACTIVITES DE CONTRÔLE
4. Evaluation (5 min)
Ecrire au tableau les lettres : w, y
E : Je vais dire des mots, si vous entendez le son que
je vous demande, levez le pouce . Si le mot n’a
pas le son que je demande alors mettez les mains
sur le banc.
- Dans le mot wagon, on entend le son w ()
- Dans taxi, on entend le son z (-)
- Dans goyave, on entend le son y ()
E : Que voyez-vous ? (Un wagon) - Pointer w. Dire : Il est écrit w ()
E : Ecoutez attentivement : wagon wagon wagon. - Pointer y. Dire : Il est écrit x (—)
E : Quel son entendez-vous au début du mot wagon ? (v)
E : Ecoutez bien : v. Tous ensemble : v. Devoir à domicile
A la maison, regarde dans ton cahier aux pages
E : Individuellement : v.
19 -20 des objets dont les noms contiennent les sons
E : Le son de cette lettre est-il différent en langue w x y z. Puis, dessine un objet de ton choix dans ton
congolaise ? (Non) autre cahier.

LEÇON 2.6 2. Jeu de lecture rapide (10 min)
➢➢ Former des groupes de 10 apprenants.
THÈME : LE MILIEU
E : L’apprenant qui lit correctement le plus grand
Sous-thème : La ville nombre de lettres et le plus rapidement est le
champion. Nous allons choisir un arbitre. Il comptera
Sujet : Consolidation de l’alphabet le nombre de lettres lues correctement par chaque
français apprenant.
E : Prenez vos Manuel s à la page 21 et lisez
Objectifs : A la fin de la leçon, l’apprenant rapidement. Vous commencez par la première
sera capable de(d') : lettre. Dès que vous vous trompez, votre camarade
vous corrige et il continue à lire les autres lettres, en
• identifier les lettres de l’alphabet étudiées
commençant par la dernière lettre que vous avez
dans la semaine ;
lue.
• repérer un son commun à plusieurs mots ; ➢➢ Circuler pour suivre et noter les apprenants
• identifier la position d’un(e) lette/son dans en difficultés de reconnaissance des lettres.
un mot : ➢➢ Aider à prononcer ou articuler correctement
• écrire des lettres sous la dictée. les lettres qui posent des difficultés.
Objets dont les noms contiennent les 3. Jeu de l’intrus (10 min)
E : Mettez-vous en paires. Je vais dire des mots et vous
allez trouver le mot qui n’a pas k.
Références : Guide de l’éducateur ; E : Ecoutez bien : képi, képi, livre.
Manuel de l’apprenant, p 21
répondre.
ACTIVITES INITIALES ➢➢ Suivre la même démarche pour trouver des
mots qui n’ont pas les sons : m, t, r, u, s
1. Rappel (5 min) - E : midi, maman, quinine (quinine n’a pas le son m)
E : Maintenant, nous allons chanter la comptine de - t : dame, Tomi, cartable (dame n’a pas le son t)
son de chaque lettre. - r : riz, oreille, maman (maman n’a pas le son m)
➢➢ Pointer régulièrement les lettres-sons sur la - u : valise, uniforme, rue (valise n’a pas le son u)
bande à lettres. - s : Safi, soleil, divan, (divan n’a pas le son s)
E : Je vais d’abord chanter seul, puis nous ➢➢ Pour chaque groupe de mots, assurez-vous
que les apprenants répondent en paire/
E : Suivez attentivement. par banc d’abord. Puis, choisir 2 apprenants
E : Ensemble ! pour dire l’intrus et le son commun du groupe
de mots.
E : Prenez votre Manuel , ouvrez-le à la page 21.
E : Par paire, lisez à voix basse. Un apprenant lit et 4. Exercice – Trouver la place des lettres/
son camarade le corrige ou l’aide si besoin. sons (15 min)
➢➢ Circuler pour écouter les apprenants lire. ➢➢ Ecrire au tableau les mots : piqure, zèbre,
Corriger et aider en cas d’erreur ou de valise, usine, lune, goyave.
prononciation incorrecte. E : Voici des mots. Chaque mot est écrit avec des
➢➢ Après 1 minute, faire lire huit filles et huit lettres/ sons que vous connaissez car nous chantons
garçons à haute voix les lettres de a à z. la comptine de l’alphabet chaque jour. Pour
E : Maintenant, lisez d'abord les voyelles a e i o u y. chaque mot, je vais vous demander de me dire où
se trouve certaines lettres / son. Nous allons faire un
➢➢ Interroger autant de filles que de garçons.
Exemple.
➢➢ Suivre la même démarche avec les
➢➢ Pointer le premier mot : banane. Lire le
consonnes.
mot en glissant lentement votre doigt sous
chaque lettre / son.
E : piqure. Dans ce mot, à quelle place se trouve la
lettre : p (pé) ? (1ère place)
E : Quelle est le son de cette lettre ? [p]
E : A quelle place se trouve la lettre : u ? (4ème
place)

E : Quelle est le son de cette lettre ? [u]
E : A quelle place se trouve la lettre : q ? (3ème UNITÉ D’APPRENTISSAGE 3
place) LEÇON 3.1
E : Quelle est le son de ces lettres ? [qu]
THÈME : LES CÉRÉMONIES FAMILIALES
➢➢ Désigner autant de filles que de garçons
pour chaque mot ou lettre/ son. Sous-thème : Le mariage
➢➢ Suivre la même démarche avec les mots et
lettres / sons : « z », « r » de zèbre ; « v », « l », Sujet : Ma sœur se marie.
« s » de valise ; « u », « i », « n » de usine ; « u
», « n », « e » de lune ; « g », « y » », « v » de Objectifs : A la fin de la leçon,
goyave. l’apprenant sera capable de(d') :
ACTIVITES DE CONTRÔLE • expliquer les mots ciblés liés au
texte ;
5. Evaluation (5 min) • répondre aux questions de
E : Maintenant, prenez votre cahier et écrivez les
• identifier et nommer les membres
lettres : q, z, k, o, z, p, n, r, u, v, w
de sa famille.
➢➢ Circuler pour aider les apprenants à écrire.
Matériel didactique : Affiche n°3 F
Devoir à domicile Manuel de l’apprenant, p 22
A la maison, faites la reconnaissance des lettres-sons
vues à la page 21 de votre cahier. ACTVITES INITIALES
Auto-évaluation de l’éducateur:
1. Rappel (5 min)
➢➢ Pour chaque activité dans cette leçon,
estimez le nombre d’apprenants dans votre E : Qui se souvient de la dernière histoire avec poster
classe qui ont maîtrise et pu faire cette que nous avons lue ? La ville de Kinshasa
activité. Si 50% ou plus de vos apprenants
n’ont pas pu faire une activité ou plusieurs E : Qu’avons-nous découvert ? (Nous avons
activités, referez-vous au tableau « activité découvert la capitale, l’aéroport, les grandes rues …)
de remédiation » à l'annexe de ce guide.
Mener cette/ces activité(s) avec vos E : Aujourd'hui, nous allons lire une nouvelle histoire
apprenants avant d’avancer à la prochaine de Mika.
unité.
2. Observation et exploitation de l’image

(10 min)

(Réponses possibles : les mariés, la nourriture, des
cadeaux, des chaises …)
E : Que se passe-t-il pendant la fête ? (Réponses
libres)

3. Lecture du texte par l’éducateur (5 min) frère, sa sœur, ses parents, son beau-frère)
E : Maintenant, je vais lire deux fois le texte. Suivez - Qu’est-ce que les invités donnent aux
attentivement la lecture car vous allez répondre aux mariés comme cadeaux ? (Des pagnes, de la
questions du texte. vaisselle, des bijoux, des enveloppes …)
- Si tu ne vas pas à un mariage le samedi, alors que
Ma sœur se marie. fais-tu ? (Réponses libres)
Demain ce sera dimanche ! Mais aujourd’hui, la - Qu’est-ce que vous avez préféré dans ce texte ?
sœur de Mika se marie. La cérémonie se déroule (Réponses libres)
en famille. ➢➢ Demander régulièrement aux apprenants de
Le matin, il y a beaucoup d’invités et les membres réfléchir par paire / pupitre ;
de famille qui arrivent. Mika a invité son ami Tomi ➢➢ Choisir 1 fille et 1 garçon pour répondre ;
à cette fête. Faire confronter les différentes réponses.
Dans la matinée, Mika présente sa famille à son
ami Tomi : Voici ma sœur, son futur mari et mes ACTVITES De CONTRÔLE
parents.
A midi, la mariée arrive. La sœur de Mika est bien
coiffée. Elle porte une belle robe et de belles E : Je vais dire des mots ou des phrases, si ce que je
sandales. dis est correctalors levez le pouce. Si ce n’est pas
Bientôt la fête commence. Il y a de la nourriture correct alors mettez les mains sur le banc.
et de boissons. - Mika est la mariée. (-)
Chaque invité est servi. Les gens dansent et
- Mika invite son ami Tomi à cette fête.
poussent des cris de joie en l’honneur des mariés.
Le soir, c’est la remise des cadeaux aux mariés : - Chaque invité est servi.
des pagnes, de la vaisselle, des bijoux.
- La cérémonie veut dire : la festivité, la fête.
La fête a fini. Les invités rentrent chez eux. Tout le
monde est content. - Beaucoup veut dire : petite quantité. (-)
Devoir à domicile
4. Etude du texte (20 min)
a. Vocabulaire (10 min) nous venons d’écouter aujourd’hui.
E : Est-ce qu’il y a des mots du texte que vous ne Puis, dessine ce que tu imagines sur la fête.
E : Dans le texte, on a dit : la cérémonie se déroule
en famille.
E : Que veut dire : cérémonie ? (Réponses libres)
E : Cérémonie veut dire : une fête.
E : Qui peut faire une autre phrase avec : cérémonie
?
➢➢ Suivre la même démarche avec : beaucoup
et l’honneur.
➢➢ Relire le texte une fois..
réponse au voisin.
Apprécier les différentes réponses
- Que se passe-t-il le matin ? (Les invités et les ami(e)s
arrivent pour le mariage.)
- Est-ce que Mika est la mariée ? (Non)
- Quand se marie la sœur de Mika ? (Samedi)
- Qui sont les membres de famille de Mika ? (son

E : Oui, le son a existe en langue congolaise.
E : Qui peut citer d’autres mots avec le son a en
LEÇON 3.2 français ? (Réponses possibles : banane, table,
classe)
THÈME : LES CÉRÉMONIES FAMILIALES Suivre la même démarche pour les sons o : moto,
vélo, lavabo – i : ami, okapi, pile – b : bébé,
Sous-thème : Le mariage bonobo, ballon – l : livre, polo, lapin
Sujet : Les lettres-sons : a o i b l b. Trouver l’intrus (5 min)

E : Je vais dire des mots avec ou sans le son a. Si
Objectifs : A la fin de la leçon, l’apprenant vous entendez le son a, comme dans ami, levez
sera capable de : le pouce , mais si vous n’entendez pas le son a,
posez les mains sur le banc.
• lire et écrire les lettres étudiées ;
Ecoutez : ami , Safi, unité, balle , ananas .
• former des syllabes à base de ces
lettres et les associer ; ➢➢ Suivre la même démarche pour les sons o :
rat (-), moto , vélo , lavabo, bonono 
• lire des syllabes, des mots et des
phrases décodables. - i : ami  , okapi , pile, pagne (-), petit
 – b : bébé , bol , balle , banane ,
école (-) – l : livre  , lit , singe (-), lapin ,
objets dont les noms contiennent des
lettres-sons à étudier. bol .
c. Trouver la place du son (5 min)
Références : Guide de l’éducateur ; E : Je vais vous dire chaque fois un mot. Vous allez
Manuel de l’apprenant, p 21 compter les syllabes et dire à quelle syllabe se
trouve le son.
ACTIVITES INITIALES ➢➢ Discuter en paire puis choisir autant de filles

que de garçons pour répondre. Choisir
1. Rappel (5 min) des apprenants assis devant, au milieu ou
derrière dans la classe.
➢➢ Ecrire au tableau en cursive et en majuscules E : Le son : a. Les mots : ami (2 syllabes, 1ère syllabe),
en dessous comme le modèle Safi (2 syllabes, 1ère syllabe)
a o i b l ➢➢ Suivre la même démarche pour :

Le son : o. Les mots : moto (2 syllabes, 1ère et
A O I B L 2ème syllabes), bonobo (3 syllabes, 1ère, 2ème et 3ème
E : Lisez silencieusement, puis je vais interroger syllabes).
quelques apprenants.
Le son : i. Les mots : ami (2 syllabes, 2ème syllabe),
➢➢ Faire lire en pointant en ordre et en désordre okapi (3 syllabes, 3ème syllabe).
les syllabes et les mots du tableau. Le son b. Les mots : bébé (2 syllabes, 1ère et 2ème
E : Lisez tous au tableau. syllabes), bol (1 syllabe, 1ère syllabe).
➢➢ Interroger autant de filles que de garçons. Le son l. Les mots : lapin (2 syllabes, 1ère syllabe), polo
(2 syllabes, 2ème syllabe).
➢➢ Pointer les syllabes et les mots pour lire en
ordre, en désordre. D’abord en minuscules
puis en majuscules. 3. Reconnaissance visuelle de la lettre/ son
étudié(e) (10 min)
ACTVITES PRINCIPALES ➢➢ Ecrire au tableau le mot balle.
E : Je lis le mot : balle. Je souligne la lettre a.
2. Découverte et place du son (15 min) Comment se lit cette lettre en langue congolaise
a. Trouver le son commun à plusieurs mots (5 min) ? (a). Bien, en français cette lettre se lit (a) aussi. Je
relis ce mot, écoutez bien : balle.
E : Ecoutez attentivement et trouvez le son qui se
répète dans ces mots : ami, ananas, animal. E : Vous allez faire la même chose avec les autres
mots. Quand je vous désigne, vous venez au
➢➢ Discuter en paire puis choisir deux filles et tableau. Vous lisez le mot puis vous soulignez la
deux garçons pour répondre. lettre étudiée. Ensuite vous dites le son de cette
lettre et vous relisez le mot en entier.
➢➢ Choisir des apprenants assis devant, au
milieu ou derrière dans la classe. ➢➢ Faire venir une fille et un garçon.
E : Quel est le son qui se répète ? (a) ➢➢ Suivre la même démarche pour :
E : Oui, le son qui se répète c’est : a comme dans : - o : bol.
ami, ananas, animal. - i : ile.
M ; Est-ce que le son a existe en langue congolaise ?

- b : bobo. ACTIVITES DE CONTRÔLE
- l : lit.
E : Maintenant, je vais pointer des mots. Vous allez 5. Evaluation (5 min)
les lire avec un ami. Puis je vais choisir quelques ➢➢ Ecrire au tableau : al, bol, Boli
apprenants pour lire le mot que je pointe.
E : Je vais montrer des mots et dire des phrases. Si ce
➢➢ Pointer des mots au hasard et choisir une fille que je montre et dis est correct levez le pouce, si
et un garçon pour lire chaque mot. ce n’est pas correct, mettez les mains sur le banc.
➢➢ En cas de difficulté, aidez-les à lire chaque
- Dans le mot : ami, on entend le son : l (-)
son dans le mot.
- Le mot : moto a 2 syllabes 
4. Ecrire et lire des syllabes et des mots (10
min) - Pointer al. Dire : l est écrit al ()
a. Ecrire et lire des syllabes (5 min) - Pointer bol. Dire : l est écrit Bobi (-)
E : Ouvrez votre manuel à la page 23. - Pointer Lali. Dire : il est écrit Lali ()
E : Associez les lettres a i o aux lettres-sons étudiées - Ecrire : bol et lire : balle (-)
( b l ) pour former des syllabes dans vos cahiers.
ATTENTION! N'écrivez pas deux fois la même syllabe. Devoir à domicile
➢➢ Donner 3 minutes pour que chaque A la maison forme des syllabes et des mots avec les
apprenant écrive des syllabes dans son lettres : a i o b e l
cahier.
➢➢ Interroger autant de filles que de garçons
qui lisent à haute voix les syllabes qu’ils ont
formées. Exemple : ba bi bo le lo be li la
➢➢ Ecrire au tableau les syllabes trouvées et
compléter au besoin.
E : Lisez ces syllabes.
➢➢ Pointer en désordre les syllabes au tableau.
➢➢ Interroger autant de files que de garçons.
b. Ecrire et lire des mots (5 min)
➢➢ Ecrire au tableau les syllabes trouvées : ba bi
bo le lo be li la
E : Avec ces syllabes, formez des mots et écrivez-les
dans vos cahiers. Exemple : Bola, balle, bol, belle.
➢➢ Donner 3 minutes pour que chaque paire
écrive des mots dans son cahier.
pour lire les mots formés.
➢➢ Ecrire au tableau les formés et corriger au
beaoin.
E : Lisez ces mots.
➢➢ Pointer en désordre les mots au tableau..
➢➢ Inerroger autant de illes que de garçons.

E : Que fait la fille ? (Elle montre le bol au garçon)
➢➢ Pour chaque question, choisir 2 à 3
LEÇON 3.3 apprenants pour répondre après qu’ils ont
THÈME : LES CÉRÉMONIES FAMILIALES discuté en paire/par banc.
➢➢ Apprécier les réponses différentes.
Sous-thème : Le mariage
Sujet : Le mariage de Bibi a. Questions de comprehension (5 min)
Objectifs : A la fin de la leçon, l’apprenant E : Maintenant, lisez individuellement le texte.
sera capable de(d') :
• lire un texte décodable (à base des
lettres étudiées) en articulant et en Bola et Bibi
prononçant correctement les sons ; Bibi est là.
• répondre aux questions de Bola a le bol de Bibi.
compréhension sur le texte lu ;
Bola et Bibi sont là.
• acquérir globalement des mots-outils
fréquents ;
E : Maintenant, vous allez répondre aux questions du
• construire des phrases par complétion. texte que vous venez de lire.
- Que raconte le texte ? (Réponse libre)
- Bola a quoi ? (Le bol)
Références : Guide de l’éducateur ; - Où est Bibi ? (Là)
- Est-ce que Bola est là ? (Oui)
- Que penses-tu de Bola qui a le bol de Bibi ?
Pourquoi ? (Réponses libres)
ACTIVITES INITIALES
- As-tu aimé ce texte ? Pourquoi ? (Réponses libres)
1. Rappel (5 min) b. Lecture des mots outils fréquents (5 min)
➢➢ Ecrire au tableau les syllabes et mots suivants ➢➢ Ecrire au tableau les mots suivants : et, de, il
: ba, li, bo, la, bi, le bol, Lili, Bola, Bibi, la balle est, sont, le
➢➢ Pointer (en désordre) au tableau les syllabes E : Pour lire en français, il faut savoir lire de petits mots
et mots. qu’on appelle « mots fréquents ».
E : Tous ensemble, lisez les syllabes et les mots qui E : Je vais d’abord lire seul ces mots puis nous lirons
sont au tableau. ensemble chaque mot.
E : Ouvrez vos cahiers et écrivez les syllabes et les E : Ensuite, je vais désigner quelques apprenants
pour lire les mots que je pointe.
mots suivants : la, ba, li, bo, bi, balle, bol, belle.
➢➢ Faire lire à haute voix les mots en ordre puis
➢➢ Circuler pour aider les apprenants en
en désordre.
difficulté.
c. Lecture du texte (voix basse et haute voix) (5 min)
ACTIVITES PRINCIPALES E : Prenez votre Manuel à la page 23. En paire / par
banc, vous allez lire le texte deux fois en suivant les
2. Observation et exploitation de l’image mots avec le doigt. Un va lire, l’autre va suivre et
corriger. Puis, vous allez changer de rôle.
(10 min) E : Que l’apprenant de chaque groupe qui va lire le
E : Ouvrez votre Manuel à la page 23 et observez premier, lève la main. Lisez à voix basse. Allez-y.
l’image. ➢➢ Circuler pour écouter les apprenants lire et
pour aider au besoin.
➢➢ Après 2 minutes, dire : les autres apprenants
lisent le texte maintenant !
➢➢ Continuer à circuler pour écouter les autres
apprenants lire et pour aider au besoin.
E : Maintenant, lisez une fois le texte Individuellement.
➢➢ Circuler pour écouter les apprenants lire et
E : Maintenant, je vais désigner quelques apprenants
E : Qu’est-ce que vous voyez sur cette image ? pour lire le texte à haute voix.
(Réponses possibles : Un garçon, une fille et un bol...)

4. Production écrite (5 min)
➢➢ Ecrire au tableau :
Bola a ……… LEÇON 3.4
E : Prenez votre cahier et écrivez la phrase comme
elle se trouve au tableau. THÈME : LES CÉRÉMONIES FAMILIALES
E : Lisons ensemble cette phrase. Sous-thème : Le mariage
E : Maintenant, par paire / banc, lisez la phrase et
cherchez les mots qui manquent. Sujet : Les lettres-sons e d m v
E : Ensuite, complétez dans votre cahier la phrase
avec le mot que vous avez trouvé. Objectifs : A la fin de la leçon,
➢➢ Circuler et aider les apprenants en difficultés. l’apprenant sera capable de :
➢➢ Ecrire la phrase corrigée au tableau. • lire et écrire les lettres étudiées ;
E : En cas d’erreur, recopiez la phrase correcte dans
votre cahier. Par Exemple: Bola a le bol. • former des syllabes à base de ces
lettres et les associer ;
ACTIVITES DE CONTRÔLE phrases décodables.
5. Evaluation (5 min) Matériel didactique : Bande à lettres,
➢➢ Ecrire au tableau les trois mots suivants : de, objets dont les noms contiennent
Bola, là des lettres-sons à étudier.
E : Je vais montrer trois mots et les lire. Si ce que je
lis est correct levez votre pouce  si ce n’est pas Références : Guide de l’éducateur ;
correct, laissez vos mains sur le banc. Manuel de l’apprenant, p 24
Ensuite, je vais lire deux phrases du texte. Si ce que
je lis est correct levez votre pouce  si ce n’est pas ACTIVITES INITIALES
correct, laissez vos mains sur le banc.
- Pointer de. Dire : ll est écrit de () 1. Rappel (5 min )

- Pointer Lili. Dire : il est écrit bal (-) ➢➢ Ecrire au tableau en cursive et en majuscules
en dessous comme le modèle
- Pointer là. Dire : il est écrit là ( )
- Dans le texte, il est écrit : Bola a le bol de papa. (-) ba lo bi bo la
- Dans le texte, il est écrit : Bola et Bibi sont là. () Babi Lili Bol Ali Balle
E : Lisez silencieusement, puis je vais interroger
Devoir à domicile quelques apprenants.
A la maison, dans ton cahier à la page 23, raconte
à un membre de famille le texte : l'histoire de Bola et ➢➢ Faire lire en pointant en ordre et en désordre
Bibi. les syllabe et les mots du tableau
E : Lisez tous au tableau.
ordre, en désordre. D’abord en minuscules
puis en majuscules.
2. Decouverte et place du son (15 min)

a. Trouver le son commun à plusieurs mots (5 min)
répète dans ces mots : petite, lave, vive.
➢➢ Discuter en paire puis choisir autant de filles
et que de garçons pour répondre.
milieu ou derrière dans la classe.
E : Quel est le son qui se répète ? (e)
E : Oui, le son qui se répète c’est : e comme dans :
petite, lave, vive.
E : Est-ce que le son e existe en langue congolaise ?

E : Non, le son e n'existe pas en langue congolaise, 4. Ecrire et lire des syllabes et des mots (10
sauf le son é.
min)
E : Qui peut citer d’autres mots avec le son e en
français ? (Réponses possibles : malade, belle, a. Ecrire et lire des syllabes (5 min)
classe)
➢➢ Suivre la même démarche pour les sons E : Ouvrez votre manuel à la page 24.
d : madame, disque, éduque – E : amuse, E : Associez les autres lettres : a i o e aux lettres-sons
musique, limite – v : avis, valise, lave étudiées (b l v m d ) pour former des syllabes dans
vos cahiers.
b. Trouver l’intrus (5 min)
ATTENTION! N'écrivez pas deux fois la même syllabes.
E : Je vais dire des mots avec ou sans le son e. Si
vous entendez le son e, comme dans lave, levez le ➢➢ Donner 3 minutes pour que chaque
pouce, mais si vous n’entendez pas le son e, posez apprenant écrive des syllabes dans son
les mains sur le banc. cahier.
Ecoutez : dame midi, lave, vide, petit.
➢➢ Suivre la même démarche pour une des
formées. Exemple : da ma de vi de me
lettres sons d :
mo ve ba la li
date  ,midi , vide , classe (-), malade , ➢➢ Ecrire au tableau les syllabes trouvées et
E : marteau , bureau (-), ami , dame , amène . compléter au besoin.
- v : vide , va , évite , avec , table (-). ➢➢ Pointer en désordre les syllabes au tableau.
c. Trouver la place du son (5 min) ➢➢ Interroger autant de files que de garçons.
E : Je vais vous dire des mots, un à la fois. Vous allez b. Ecrire et lire des mots (5 min)
compter les syllabes et dire à quelle syllabe se trouve
le son. ➢➢ Ecrire au tableau les syllabes trouvées : da ma
➢➢ Discuter en paire puis choisir autant de filles de vi de me mo ve ba la li
que de garçons pour répondre. Choisir E : Avec ces syllabes, formez des mots et écrivez-les
des apprenants assis devant, au milieu ou dans vos cahiers. Exemple : madame, ville, modèle,
derrière dans la classe. lave, vide, lime, balle.
E : Le son : e. Les mots : dame (2 syllabes, 2ème ➢➢ Donner 3 minutes pour que chaque
syllabe), malade (3 syllabes, 3ème syllabe) apprenant écrive des syllabes dans son
Suivre la même démarche avec Le son : d. Les mots : cahier.
date (2 syllabes, 1ère syllabe), malade (3 syllabes, 3ème ➢➢ Interroger autant de filles que de garçons pour
syllabe). lire à haute voix les mots formés.
Le son : m. Les mots : musique (3 syllabes, 1ère ➢➢ Ecrire au tableau les mots formés et compléter
syllabe), limite (3 syllabes, 2ème syllabe). au besoin.
Le son v. Les mots : visite (3 syllabes, 2ème syllabe), E : Lisez ces mots.
vide (2 syllabes, 1ère syllabe).
3. Reconnaissance visuelle de la lettre/ son ➢➢ Interroger autant de files que de garçons.
étudie(e) (10 min )
➢➢ Ecrire au tableau les mots suivants : petite,
lave, vive. ACTIVITES DE CONTRÔLE
E : Je lis le premier mot : petite. Je souligne la lettre e.
Comment se lit cette lettre en langue congolaise ?
(é). Bien, en français cette lettre se lit (e). Je relis ce 5. Evaluation (5min)
mot, écoutez bien : petite. ➢➢ Ecrire au tableau : ol, mode, Dave
E : Vous allez faire la même chose avec les autres E : Je vais montrer des mots et dire des phrases. Si ce
tableau. Vous lisez le mot puis vous soulignez e. que je montre et dis est correct levez le pouce, si ce
Ensuite, vous dites le son et vous relisez le mot en n’est pas correct, mettez les mains sur le banc.
entier. - Dans le mot : dame, on entend le son : e 
➢➢ Faire venir une fille et un garçon.
➢➢ Suivre la même démarche pour : - Le mot : vide a 2 syllabes ( )
- e : petite, lave, dame. - Pointer il. Dire : Il est écrit lit (– )
- d : madame, mode, date.
- E : mal, lime, limite. - Pointer mode. Dire : Il est écrit : mode ( )
- v : avis, vite, lave. - Pointer Dave. Dire : Il est écrit Dave ( )
E : Maintenant, je vais pointer des mots. Vous allez
les lire avec un ami. Puis je vais choisir quelques - Ecrire : ville et lire : vélo (-)
Devoir à domicile
➢➢ Pointer des mots au hasard et choisir une fille
et un garçon pour lire chaque mot. A la maison, dans ton cahier à la page 24, lis à
un membre de la famille les syllabes et les mots
contenant les lettres e d m v.
son dans le mot.

E : Qu’est-ce que vous voyez sur cette image ? (Une
UNITÉ D’APPRENTISSAGE 3 fille, un garçon, une horloge, une fille avec un bol …)
E : Que fait le garçon ? (Il lave le bol.)
LEÇON 3.5
THÈME : LES CÉRÉMONIES FAMILIALES apprenants pour répondre après qu’ils ont
discuté en paire/par banc.
Sous-thème : Le mariage ➢➢ Apprécier les réponses différentes.
Sujet : Le bol de Mika 3. Etude du texte (20 min)

a. Questions de comprehension (5 min)
Objectifs : L’apprenant sera capable E : Maintenant, lisez individuellement le texte.
de(d') :
lettres étudiées) en articulant et en
Le bol de Mika
• prononçant correctement les sons ;
Il est midi.
• répondre aux questions de compréhen-
sion sur le texte lu ; Mika a un bol.
• acquérir globalement des mots-outils Mika lave le bol.
fréquents ; Tomi a aussi un bol.
• construire des phrases par complétion.
Matériel didactique : Lettres mobiles,

Bande à lettres, Image du Manuel . E : Maintenant, vous allez répondre aux questions du
texte que vous venez de lire.
Références : Guide de l’éducateur ; - Que raconte le texte ? (Réponse libre)
- Quelle heure est-il ? (Midi)
- Qui a un bol ? (Mika)
ACTIVITES INITIALES - Est-ce que Mika lave le petit bol ? (Oui)
- Mika lave le petit bol. Que penses-tu de Mika ?
1. Rappel (5 min) Pourquoi ? (Réponses libres)
➢➢ Ecrire au tableau les syllabes et mots - As-tu aimé ce texte ? Pourquoi ? (Réponses libres)
suivants : ba, la, mi, ve, vo, il lave, Madame,
midi, la dime, Bola va b. Lecture des mots outils fréquents (5 min)
➢➢ Pointer (en désordre) au tableau les syllabes ➢➢ Ecrire au tableau les mots suivants : le, de, il
et mots. est, un, aussi.
E : Tous ensemble, lisez les syllabes et les mots qui E : Pour lire en français, il faut savoir lire de petits mots
sont au tableau. qu’on appelle « mots fréquents ».
E : Ouvrez vos cahiers et écrivez les syllabes et les E : Je vais d’abord lire seul ces mots puis nous lirons
mots suivants : ba, di, va, il lave, Madame, midi . ensemble chaque mot.
➢➢ Circuler pour aider les apprenants en E : Ensuite, je vais désigner quelques apprenants
difficulté. pour lire les mots que je pointe.
➢➢ Faire lire les mots en ordre puis en désordre.
A. ACTIVITES PRINCIPALES
c. Lecture du texte (voix basse et haute voix) et des
2. Observation et exploitation de l’image mots (5 min)
(10 min) E : Prenez votre Manuel à la page 24. En paire / par
E : Ouvrez votre Manuel à la page 24 et observez mots avec le doigt. Un va lire, l’autre va suivre et
l’image. corriger. Puis, vous allez changer de rôle.
E : Que l’apprenant de chaque groupe qui va lire le
premier, lève la main. Lisez à voix basse. Allez-y!

pour aider au besoin. LEÇON 3.6
pour lire le texte à haute voix. THÈME : LES CÉRÉMONIES FAMILIALES
Sous-thème : Le mariage
Sujet : Consolidation des syllabes, des
E : Ouvrez votre manuel à la page 24 et écrivez la
phrase avec le trou dans vore cahier comme elle se mots et des phrases
trouve au tableau. (Mika ........... le bol.)
E : Lisons ensemble cette phrase. Objectifs : A la fin de la leçon, l’apprenant
E : Maintenant, par paire / banc, lisez la phrase et sera capable de(d'):
cherchez les mots qui manquent. • lire des syllabes, des mots et les textes
E : Ensuite, complétez dans votre cahier la phrase décodables de la semaine (à base
avec le mot que vous avez trouvé.
des lettres étudiées) ;
➢➢ Circuler et aider les apprenants en difficultés.
• employer les mots de vocabulaire
➢➢ Ecrire les phrases corrigées au tableau. ciblés ;
votre cahier • compléter une phrase à l’oral selon un
modèle ;
➢➢ Phrase(s) possible(s) : Mika lave le bol. Mika
a le bol.
• écrire une phrase sous la dictée sans
faute.
ACTIVITES DE CONTRÔLE
Matériel didactique : Bandes à lettres,
5. Evaluation (5 min) images du Manuel .
➢➢ Ecrire au tableau les trois mots suivants : lave, Références : Guide de l’éducateur ;
midi, le Manuel de l’apprenant, pp. 23 - 24
lis est correct levez votre pouce  si ce n’est pas
ACTIVITES INITIALES
je lis est correct levez votre pouce. Si ce n’est pas
1. Rappel : Lecture des syllabes, des mots,
et du texte (15 min)
- Pointer lave. Dire : il est écrit lave. ()
➢➢ Ecrire les syllabes et les mots suivants au
- Pointer radio. Dire : il est écrit radio. () tableau : ba, me, di, bo, la, vi, bi, da, mo, ve,
lave, vide , Lili, Bola, Bibi, la balle, le bol
- Pointer le. Dire : il est écrit ba. ()
- Dans le texte, il est écrit, il est midi. (-)
quelques apprenants pour lire au tableau.
- Dans le texte il est écrit, Tomi a aussi un bol. () ➢➢ Faire lire en pointant en ordre et en désordre
les syllabe et les mots du tableau.
Devoir à domicile ➢➢ Interroger une dizaine d’apprenants, autant
A la maison, dans ton cahier à la page 24 lis à un de filles que de garçons.
membre de la famille l'histoire « Le bol de Mika » . ➢➢ Pointer les syllabes et les mots pour lire en
ordre, en désordre.
➢➢ Faire appel aux camarades pour aider ceux
qui ont des difficultés.
E : Maintenant nous allons lire les textes.
➢➢ Répartir les deux textes lus dans la semaine
par rangée.
E : Que chacun ouvre son Manuel : le groupe A à la
page 23 et le groupe B à la page 24.
E : Lisez individuellement le texte que je vais vous
indiquer.
➢➢ Circuler dans la classe et écouter une dizaine
d’apprenants lire. Aider ceux qui ont des
difficultés.

ACTIVITES PRINCIPALES E : Maintenant, je vais désigner un(e) par groupe
pour venir écrire sa phrase au tableau.
2. Production orale et vocabulaire (5 min) ➢➢ Faire passer, à tour de rôle, quelques
apprenants au tableau.
E : Quel est le thème que nous avons étudié cette
semaine ? (Les cérémonies familiales) E : Observez attentivement comment l’ami du
groupe a écrit et corrigez s’il a commis des erreurs.
E : Nous avons expliqué des mots sur le thème « Les (Des phrases possibles : Tomi lave la moto. Lili a une
cérémonies familiales ». Qui se souvient d’un mot et balle. Bola amène le bol.)
de sa définition ? (Des mots : honneur, cérémonie,
beaucoup …) ACTIVITES DE CONTRÔLE
E : Qui peut construire une phrase avec ce mot ? 5. Evaluation (5 min)
➢➢ Choisir 2 à 3 apprenants pour répondre à E : Maintenant, prenez votre cahier et écrivez la
chaque question. phrase : Mika a vu la photo du kiwi.
➢➢ En cas de besoin, demander aux camarades ➢➢ Circuler pour aider les apprenants à écrire
de compléter les définitions des mots ou de leur(s) phrase(s).
dire une phrase avec ce mot. ➢➢ Ramasser les cahiers et les corriger.
3. Construction des phrases (10 min) Auto-évaluation de l’éducateur
E : Vous allez dire à un ami : ce que vous faites le jour ➢➢ Pour chaque activité dans cette leçon, estimez
d’une cérémonie comme le mariage. le nombre d’apprenants dans votre classe qui
➢➢ Faire compléter des phrases par paire / banc ont maîtrisé et pu faire cette activité. Si 50%
et interroger deux filles et deux garçons. ou plus de vos apprenants n’ont pas pu faire
une activité ou plusieurs des activités, referez-
E : Nous allons faire un Exemple. Je vous propose vous au tableau « activité de remédiation
le début d’une phrase et vous devez la compléter. » à l' annexe de ce guide. Mener cette/
Ecoutez bien : Le jour de fête, je … danse. ces activité(s) avec vos apprenants avant
d’avancer à la prochaine unité.
E : Vous allez construire des phrases en commençant
par : Le jour de fête, je … Devoir à domicile
A la maison, partage tes phrases écrites à un membre
E : Travaillez en paire / banc
de famille.
Renforcer les réponses en complétant ou en
corrigeant.
➢➢ Ecrire au tableau les réponses intéressantes
et les relire à la fin de l’activité.
➢➢ Essuyer/ efffacer le tableau avant de
commencer l’activité qui suit.
➢➢ Des réponses possibles : Le jour de fête, je
danse. Le jour de fête, je joue avec ma sœur.
Le jour de fête, je mange avec les ami(e)s…

E : Regroupez-vous par 4 / 2 bancs.
E : Ouvrez votre manuel à la page 24 et formez des

phrases avec les mots qui sont dans le tableau.
Bola lave le balle.

Lili a la bol.
Tomi amène une moto.
E : Choississez un groupe de mots par colonne..

Attention! Ecrivez correctement chaque mot, laissez
l'espace entre les mots, mettez les majuscules au
début de chauephrase et les points à la fin.
➢➢ Circuler pour aider les apprenants à
compléter leurs phrases.

questions du texte.
Sous-thème : Les anniversaires / la Fifi est lauréate
célébration des diplômés Mika vient de participer à l’examen final du
secondaire appelé « Examen d’Etat ».
Sujet : Mika est lauréate Papa dit à Mika, pourquoi tu t’inquiètes ?
Objectifs : A la fin de la leçon, Mika répond : « La publication des résultats fait
l’apprenant sera capable de(d') : toujours peur. »
• expliquer les mots ciblés liés au texte ; Papa lui dit : « Tu as été sérieuse dans tes études,
• répondre aux questions de calme-toi. »
compréhension du texte. L’examen d’état se prépare depuis l’école
• développer et manifester le sens de primaire.
l’honneur. Mika pose encore la question : « Comment cela
se prépare-t-il ? »
Matériel didactique : Affiche n°4
Papa lui répond : Par toutes les matières, de la
première année primaire jusqu’en sixième année
Manuel de l’apprenant, p 25 des humanités.
Pendant leur échange, un garçon est entré en
criant.
ACTIVITES INITIALES
Il saupoudre Mika et son papa.
1. Rappel (5 min)
Immédiatement, papa lui a dit je t’avais prévenu
E : Qui se souvient de la dernière histoire avec poster de ne pas avoir peur.
que nous avons lue ? La sœur de Mika se marie.
« Félicitation lauréate ! » Toute la famille est fière
E : Qu’avons-nous découvert ? (Nous avons de toi.
découvert Les mariés, la cérémonie, les cadeaux, la
La petite fille saute de joie et téléphone ses amies
fête du mariage …)
pour partager sa joie.
E : Aujourd’hui, nous allons lire une nouvelle histoire
de Mika.
ACTIVITES PRINCIPALES a. Vocabulaire (10 min)
E : Est-ce qu’il y a des mots du texte que vous ne
2. Observation et exploitation de l’image connaissez pas ? (Réponses libres)
(10 min) E : Dans le texte, on a dit : Mika vient de participer à
➢➢ Pointer l’image de l’affiche. l’examen.
E : Que veut dire : participer ? (Réponses libres)
E : Participer veut dire : prendre part à ...
E : Qui peut faire une autre phrase avec : participer ?
➢➢ Suivre la même démarche avec les mots : la
publication et la lauréate.
E : Observez attentivement cette image. E : suivez attentivement la lecture car vous allez
E : Qu’est-ce que vous voyez sur cette image ? répondre aux questions du texte.
(Réponses possibles : un papa, un flacon de poudre, ➢➢ Relire le texte une fois.
une fille qui lit, un petit enfant, les autres diplômés …)
➢➢ Pour chaque question, dire d'abord votre
E : Que se passe-t-il le jour de la publication des réponse au voisin.
résultats d’examen d’Etat ? (Réponses libres) ➢➢ Choisir 3 à 4 apprenants pour répondre.
➢➢ Pour chaque question, demander aux Apprécier les différentes réponses
apprenants de discuter en paires et choisir 2 E : Que raconte le texte ? (Réponses libres)

- Comment est Mika avant la publication des
résultats ? (Très inquiète.) UNITÉ D’APPRENTISSAGE 4
- Est-ce que Mika est contente après la publication LEÇON 4.2
des résultats ? (Oui)
- Est-ce que les parents de Mika sont fiers d’elle ? THÈME : LES CÉRÉMONIES FAMILIALES
(Oui)
- Qui saute de joie ? (La petite fille-Mika) Sous-thème : Les anniversaires / la
célébration des diplômés
- Si Mika n’avait pas eu de bonnes notes, que ce
serait-il passé ? (Explique ta réponse)
Sujet : Les lettres-sons é è ê t n
- Tu es à l’école, que penses-tu de bien travailler en
classe ? (Explique ta réponse) Objectifs : A la fin de la leçon, l’apprenant
- Qu’est-ce que vous avez préféré dans ce texte ? sera capable de :
(Explique ta réponse)
➢➢ Demander régulièrement aux apprenants • former des syllabes à base de ces
de réfléchir par paire / pupitre ; en choisir lettres et les associer ;
2 à 3 pour répondre ; Faire confronter les
différentes réponses.
phrases décodables.
ACTIVITES DE CONTRÔLE objets dont les noms contiennent
des lettres-sons à étudier.
E : Je vais dire des mots ou des phrases, si ce que
je dis est correct levez le pouce . Si ce n’est pas
correct alors mettez les mains sur le banc.
- La publication veut dire : rendre public ; porter une ACTIVITES INITIALES
information au public. () 1. Rappel (5 min)
- Toute la famille est fière de Tomi. (-) ➢➢ Ecrire au tableau en cursive et en majuscules
- L’examen d’état ne se prépare pas. (-) comme le modèle ci-dessous :
- Un garçon saupoudre Mika et son papa. () va mo di le ba

- La lauréate veut dire : la personne qui a réussi. () Dave dame vide malade Labi
➢➢ Analyser avec les apprenants les réponses E : Lisez silencieusement, puis je vais interroger
incorrectes et aider les à corriger leurs erreurs. quelques apprenants.
Devoir à domicile ➢➢ Faire lire en pointant en ordre et en désordre

les syllabe et les mots du tableau
Raconte à un membre de ta famille l’histoire que E : Lisez tous au tableau.
nous venons d’écouter aujourd’hui.
Puis, dessine ce que tu imagines lorsque tu penses à
la réussite à l’examen d’état.
2. Découverte et place du son (15 min)

répète dans ces mots : étude, école, évite.
➢➢ Discuter en paire puis choisir deux filles et
deux garçons pour répondre.
E : Quel est le son qui se répète ? (é)
E : Oui, le son qui se répète c’est : é comme dans :
étude, école, évite.
M ; Est-ce que le son é existe en langue congolaise ?
E : Oui, le son é existe en langue congolaise.

E : Qui peut citer d’autres mots avec le son é en - è : lève, mène, père.
français ? (Réponses possibles : téléphone, état,
éducation) - ê : tête, bête, même.
Suivre la même démarche pour les sons è : mère, - t : tonne, vite, natte.
chèvre, scène – ê : bête, pêche, rêve – t : tomate, - n : note, lune, mène.
pâte, table – n : note, cane, quinine.
E : En français, quand une même lettre se suit
b. Trouver l’intrus (5 min) comme dans « natte », on entend seulement le son
E : Je vais dire des mots avec ou sans le son é. Si d'une seule lettre « t ». Maintenant, je vais pointer
vous entendez le son é, comme dans étude, levez le des mots. Vous allez les lire avec un ami. Puis je vais
pouce , mais si vous n’entendez pas le son é, posez choisir quelques apprenants pour lire le mot que je
les mains sur le banc. pointe
Ecoutez : café , épices , unité , pouce (–), ➢➢ Pointer des mots au hasard et choisir une fille
et un garçon pour lire chaque mot.
téléphone .
➢➢ Suivre la même démarche pour les sons è : père son dans le mot.
, lève, chère, table (–), frère - ê : même
, rêve , fenêtre, fête , école (-) – t : tasse
min)
, touche, natte, boutique , roule (-) –
a. Ecrire et lire des syllabes (5 min)
note : animal , amène , nomme , Anani ,
culotte (–). E : Ouvrez votre manuel à la page 26
c. Trouver la place du son (5 min) E : Associez les lettres a, i, o, e, u, é, è aux lettres-
sons étudiés (t, n) pour former des syllabes dans vos
E : Je vais vous dire chaque fois un mot. Vous allez
cahiers.
le son. Attention ! N'écrivez pas deux fois la même syllabe
➢➢ Discuter en paire puis choisir autant de filles ➢➢ Donner 3 minutes pour que chaque
que de garçons pour répondre. Choisir apprenant écrive des syllabes dans son
des apprenants assis devant, au milieu ou cahier.
derrière dans la classe. ➢➢ Interroger autant de filles que de garçons
E : Le son : é. Les mots : café (2 syllabes, 2ème syllabe), qui lisent à haute voix les syllabes qu’ils ont
téléphone (4 syllabes, 1ère , 2ème syllabes) formées. Exemple : le, vé, té, né, tê, nè, na,
mo.
➢➢ Suivre la même démarche pour :
Le son è dans les mots : père (2 syllabes, 1ère
syllabe), frère (2 syllabes, 1ère syllabe).
Le son ê dans les mots : rêve (2 syllabes, 1ère syllabe),
fenêtre (3 syllabes, 2ème syllabe). ➢➢ Pointer en désordre les syllabes au tableau.
Le son t dans les mots : touche (2 syllabes, 1ère
syllabe), boutique (3 syllabes, 2ème syllabe). b. Ecrire et lire des mots (5 min)
Le son n dans les mots : mène (2 syllabes, 2ème ➢➢ Ecrire au tableau les syllabes trouvées : e, vé,
syllabe), animal (3 syllabes, 2ème syllabe). té, né, tê, nè, na, no.
E : En paire, ouvrez votre manuel à la page 26.
3. Reconnaissance visuelle de la lettre/son E : avec ces syllabes, formez des mots et écrivez -les
étudié(e) (10 min) dans vos cahiers. Exemple: tête, apprenant, vélo,
note
➢➢ Ecrire au tableau les mots suivants : étude,
école, évite. ➢➢ Donnez 3 minutes pour que chaque paire
E : Je lis le premier mot : étude. Je souligne la lettre é. écrive des mots dans son cahier.
Comment se lit cette lettre en langue congolaise ? ➢➢ Interroger autant de filles que de garçons
(-). Bien, en français cette lettre se lit (é) aussi. Je relis pour lire à haute voix les mots formés
ce mot, écoutez bien : étude. ➢➢ Ecrire au tableau les mots formés et corriger
E : Vous allez faire la même chose avec les autres au besoin
mots. Quand je vous désigne, vous venez au E : Lisez ces mots.
tableau. Vous lisez le mot puis vous soulignez é.
➢➢ Pointez en désordre les mots au tableau
Ensuite vous dites le son et vous relisez le mot en
entier. ➢➢ Interroger autant de filles que de garçons.

➢➢ Suivre la même démarche pour :

5. Evaluation (5 min) LEÇON 4.3
➢➢ Ecrire au tableau : évite, tête, natte.
E : Je vais montrer des mots et dire des phrases. Si THÈME : LES CÉRÉMONIES FAMILIALES
ce que je montre et dis est correct levez le pouce.
Si ce n’est pas correct, mettez les mains sur le banc.
Sous-thème : Les anniversaires / la
- Dans le mot : étude, on entend le son é. ()
Sujet : La note de Fifi
- Le mot : apprenant a 3 syllabes.()
- Pointer vide. Dire : Il est écrit vite (-) Objectifs : A la fin de la leçon,
- Pointer tête. Dire : Il est écrit tête.()
- Pointer natte. Dire : Il est écrit natte. () lettres étudiées) ; en articulant et en
- Ecrire : note et lire : tonne (-) prononçant correctement les sons ;
• répondre aux questions de com-
Devoir à domicile préhension sur le texte lu ;
A la maison, dans ton cahier à la page 26 lis les • acquérir globalement des mots-outils
mots qui ont les lettres é è ê t n . fréquents ;
Note • construire des phrases en réorganisant
Pour la leçon 4.4 portant sur les lettres-sons u p les mots.
f-(ph) k z, voir manuel de l'apprenant, page 27
suivre la même démarche que celle de la leçon Matériel didactique : Affiche n°4
4.2. Devoir : Cahier de l'apprenant page 27.
Manuel de l’apprenant p 26
ACTIVITES INITIALES
1. Rappel (5 min)
➢➢ Ecrire au tableau les mots suivants : tê, né, lè,
te, nè, bête, vélo, apprenant, tête, fête.
➢➢ Pointer (en désordre) au tableau les syllabes
et mots.
E : Tous ensemble, lisez les syllabes et les mots qui
sont au tableau.
E : Ouvrez vos cahiers et écrivez les syllabes et les
mots suivants : tê, né, lè, la bête, l’apprenant, le vélo.
difficulté.

(10 min)
E : Ouvrez votre Manuel à la page 26 et observez
l’image.

(Réponses possibles : Une fille, une maman, une
école, un bébé assis sur sa maman...)
E : Que fait la fille ? (Elle tend la main pour prendre ➢➢ Continuer à circuler pour écouter les autres
un diplôme) apprenants lire et pour aider au besoin.
➢➢ Pour chaque question, choisir 2 à 3 E : Maintenant, lisez une fois le texte Individuellement.
apprenants pour répondre après qu’ils ont ➢➢ Circuler pour écouter les apprenants lire et
discuté en paire/par banc. pour aider au besoin.
➢➢ Apprécier les réponses différentes. E : Maintenant, je vais désigner quelques apprenants
pour lire le texte à haute voix.
a. Questions de comprehension (5 min)
E : Maintenant, lisez individuellement le texte. 4. Production écrite (5 min)
E : Ouvrez votre manuel à la page 26.
E : Par paire / banc, lisez les mots et mettez – les en
La note de Fifi
ordre pour former une phrase: Une Fifi apprenant
Fifi est la soeur aînée de Mika. est.
Elle est une très bonne apprenante.
Elle a de bonnes notes partout. ➢➢ Circuler et aider les apprenants en difficultés.
Elle est un modèle pour les autres. ➢➢ Ecrire la phrase trouvée au tableau.
Fifi est fière de ses notes. E : En cas d’erreur, recopiez la phrase correcte dans
votre cahier.
➢➢ Phrase possible : Fifi est une apprenant.
- Que raconte le texte ? (Réponse libre) ACTIVITES DE CONTRÔLE
- Qui est Fifi ? (La soeur de Mika/Une bonne 5. Evaluation (5 min)
apprenant.) ➢➢ Ecrire au tableau : école, diplôme, les autres.
- Comment sont ces notes ? (Bonnes notes partout)
E : Je vais montrer et dire des mots. Si ce que je . Si
- Est-ce que Fifi est une mauvaise apprenant ? (Non) ce n’est pas correct, laissez vos mains sur le banc.
- Que penses-tu de l’apprenant Fifi ? Pourquoi ? Ensuite, je vais lire deux phrases du texte. Si ce que
(Réponses libres) je lis est correct levez votre pouce. Si ce n’est pas
- As-tu aimé ce texte ? Pourquoi ? (Réponses libres)) correct, laissez vos mains sur le banc.
b. Lecture des mots outils frequents (5 min) - Pointer école. Dire : Il est écrit école. ()
➢➢ Ecrire au tableau les mots suivants : est, une, - Pointer Mavela. Dire : Il est écrit diplôme. (-)
pour, les, autres.
E : Pour lire en français, il faut savoir lire de petits mots - Pointer les autres. Dire : Il est écrit les autres. ()
qu’on appelle « mots fréquents ». - Dans le texte, il est écrit, Mika déteste ses notes. (-)
E : Je vais d’abord lire seul ces mots puis nous lirons - Dans le texte il est écrit, Fifi est une bonne
ensemble chaque mot. apprenant. ()
E : Ensuite, je vais désigner quelques apprenants
Devoir à domicile
Raconte à un membre de famille l'histoire de la
c. Lecture du texte (voix basse et haute voix) et des note de Fifi dans le cahier de l'apprenant à la page
mots (5 min) 26 .
E : Prenez votre manuel à la page 26. En paire / par

banc, vous allez lire le texte deux fois en suivant les Note
mots avec le doigt. Un va lire, l’autre va suivre et Pour la leçon 4.5 portant sur le texte La fête de Fifi,
voir manuel de l'apprenant, page 27, suivre la même
E : Que l’apprenant de chaque groupe qui va lire le démarche que celle de la leçon 4.3.
premier, lève la main. Lisez à voix basse. Allez-y. Devoir : Cahier de l'apprenant page 27.

2. Production orale et vocabulaire (5 min)
LEÇON 4.6 E : Quel est le thème que nous avons étudié cette
semaine ? (Les cérémonies familiales)
E : Nous avons expliqué des mots sur le thème « Les
Sous-thème : Les anniversaires / la cérémonies familiales ». Qui se souvient d’un mot et
de sa définition ? (lauréate, participer, diplôme …)
E : Qui peut construire une phrase avec ce mot ?
Sujet : Consolidation des textes lus ➢➢ Choisir 2 à 3 apprenants pour répondre à
chaque question.
Objectifs : A la fin de la leçon, l’apprenant ➢➢ En cas de besoin, demander aux camarades
sera capable de(d') : de compléter les définitions des mots ou de
• lire un texte décodable (à base des dire une phrase avec ce mot.
lettres étudiées) ;
3. Construction des phrases (10 min)
ciblés ; E : Je vais vous dire deux mots du texte : Mika est
lauréate. Avec ces mots, vous allez former une
• produire une phrase cohérente à phrase avec un ami.
partir de deux mots ;
➢➢ Faire faire des phrases par paire / banc et
• écrire une phrase sous la dictée sans interroger deux filles et deux garçons.
faute. E : Nous allons donner un Exemple.
Matériel didactique : Bande à lettres. Avec les mots : Mika et examen, quelle phrase peut-
on former ? (Mika a réussi son examen. Mika passe
Références : Guide de l’éducateur ; un examen …)
Manuel de l’apprenant, pp 26-27 E : Ecoutez bien les mots : Papa et téléphone.
E : Travaillez en paire / banc.
ACTIVITES INITIALES Renforcer les réponses en complétant ou en
corrigeant.
1. Rappel : Lecture des syllabes, des mots, E : Phrases possibles (Papa achète un téléphone. Le
et du texte (15 min) téléphone de papa sonne.)
➢➢ Ecrire les syllabes et les mots suivants au ➢➢ Suivre la même démarche avec : Lauréate et
tableau : va, mo, di, le, ba, vé, no, mè, ti, ne, peur, garçon et études, Mika et note.
tête, apprenant, Toni, malade, dame, vide ➢➢ Ecrire au tableau les réponses intéressantes
E : Lisez silencieusement, puis je vais interroger et les relire à la fin de l’activité.
➢➢ Des réponses possibles : La lauréate a peur
➢➢ Faire lire en pointant en ordre et en désordre des examens. Le garçon a fini les études.
les syllabes et les mots du tableau. Mika a une bonne note…
➢➢ Interroger une dizaine d’apprenants, autant
de filles que de garçons. 4. Production écrite (10 min)
➢➢ Pointer les syllabes et les mots pour lire en E : Regroupez-vous par 4/2 bancs
➢➢ Faire appel aux camarades pour aider ceux phrases avec les mots qui sont dans le tableau.
➢➢ Ecrire au tableau comme ci-dessous :
tire son diplôme.
Fifi
➢➢ Répartir les deux textes lus dans la semaine Tomi fêtent des bonnes notes.
par rangée. Les amis a les photos.
page 26 et le groupe B à la page 27. E : Choisissez un groupe des mots par colonne.
E : Lisez individuellement le texte que je vais vous Attention ! Ecrivez correctement chaque mot,
indiquer. laissez l'espace entre les mots, mettez les majuscules
au début de chaque phrase et les points à la fin.
d’apprenants lire. Aider ceux qui ont des ➢➢ Circuler pour aider les apprenants à
difficultés. compléter leurs phrases.
E : Maintenant, je vais désigner un(e) apprenant
pour écrire sa phrase au tableau.

➢➢ Faire passer à tour de rôle quelques
apprenants au tableau. UNITÉ D’APPRENTISSAGE 5
Phrases possibles: Mika a des bonnes notes. Tomi tire LEÇON 5.1
les photos. Les amis fêtent son diplôme.
THÈME : LA SANTÉ
Sous-thème : L’hygiène du corps, des
ACTIVITES DE CONTRÔLE habits et de la chambre
Sujet : Maman safi et ses enfants
E : Maintenant, prenez votre cahier et écrivez la
phrase : Mika a des bonnes notes. Objectifs : A la fin de la leçon,
➢➢ Circuler pour aider les apprenants à écrire
leur phrase. • expliquer les mots ciblés liés au texte ;
➢➢ Ramasser les cahiers et les corriger. • répondre aux questions de
Auto-évaluation de l’éducateur • observer les règles d’hygiène
➢➢ Pour chaque activité dans cette leçon, corporelle et vestimentaire.
estimez le nombre d’apprenants dans votre Matériel didactique : Affiche n°5 F
classe qui ont maîtrisé et pu faire cette
n’ont pas pu faire une activité ou plusieurs Manuel de l’apprenant, p 28
activités, referez-vous au tableau « activité
de remédiation » à l'annexe de ce guide.
Mener cette activité avec vos apprenants ACTIVITES INITIALES
avant d’avancer à la prochaine unité.
1. Rappel (5 min)
Devoir à domicile
A la maison, dans ton cahier à la page 26, partage E : Qui se souvient de la dernière histoire avec poster
ta phrase écrite à un membre de famille. que nous avons lue ? Fifi est lauréate.
E : Qu’avons-nous découvert ? (Nous avons
découvert Fifi est inquiète. Fifi parle avec son père.
Un garçon saupoudre les membres de la famille …)
E : Aujourd’hui, nous allons lire une nouvelle histoire.
(10 min)

(Réponses possibles : une maman, une fille, un
garçon assis sur le lit, des objets éparpillés …)
E : Que se passe-t-il dans cette maison ? (Réponses
libres)

3. Lecture du texte par l’éducateur (5 min) b. Compréhension du texte (10 min)
E : Maintenant, je vais lire deux fois le texte. Suivez E : suivez attentivement la lecture car vous allez
attentivement la lecture, car vous allez répondre aux répondre aux questions du texte.
questions du texte.
➢➢ Relire le texte une fois.
réponse au voisin
Maman Safi et ses enfants.
Maman Safi a deux enfants. Ils ne sont pas très Apprécier les différentes réponses.
ordonnés. Elle leur répète sans cesse : E : Que raconte le texte ? (Réponses libres)
- Bola, balaye ta chambre et arrange ton lit après - Que dit maman Safi à Bola ? (Balaye ta chambre
le réveil ! et arrange ton lit)
- Bola le fait mais à moitié. - Est-ce que Mika et Bola ont fait ce que maman a
demandé ? (Non.)
- Mika, lave-toi le corps avec du savon ! Et brosse-
toi les dents le matin et après chaque repas ! - Qu’est-ce qui le prouve ? (La chambre de Mika et
Bola a des fourmis partout)
Mika le fait mais à moitié.
- Pourquoi Bola se gratte-t-il ? (Parce qu’il a la gale)
- Bola, lave tes mains avant chaque repas et
après les toilettes ! - Que vont faire les enfants pour éviter la gale ?
(Réponses libres)
- Bola le fait mais à moitié.
- Que faut-il faire les pour éviter la gale ? (Réponses
D’habitude, Maman Safi les surveille de très près libres)
pour les amener à bien suivre ces conseils. Mais,
aujourd’hui, dimanche, elle n’en peut plus. Elle - Avez-vous aimé ce texte ? Pourquoi ? (Réponses
décide alors de leur donner une leçon. libres)
Elle appelle ses enfants et leur dit : ➢➢ Demander régulièrement aux apprenants
de réfléchir par paire / pupitre ; en choisir
- A partir de demain, je ne vais plus que vous 2 à 3 pour répondre ; Faire confronter les
fassiez des choses à moitié. Vous devez faire ce différentes réponses.
que je vous demande de faire.
Mika et Bola sont d’accord mais continuent dans
leurs mauvaises habitudes.
Au bout de quelques jours, la chambre de Mika et 5. Evaluation (5 min)
Bola est remplie de fourmis. En plus, Bola se gratte E : Je vais dire des mots ou des phrases, si ce que
parce qu’il n’est pas propre. Les enfants vont voir
leur maman en pleurant. je dis est correct levez le pouce . Si ce n’est pas
Maman Safi leur dit :
- Mika et Bola sont ordonnés. (-)
Si vous suiviez mes conseils, vous n’auriez pas eu
ces problèmes. La propreté n’est pas chère mes - La chambre de Mika et Bola est remplie de souris.
(-)
enfants ! Un peu d’eau et de savon !
- Maman Safi les surveille de très près pour les
amener à faire ce qu’elle demande. ()
- Être propre veut dire : ne pas être sale. ()
a. Vocabulaire (10 min)
- Le réveil veut dire : cesser de dormir. ()
connaissez pas ? (Réponses libres) ➢➢ Analyser avec les apprenants les réponses
E : Dans le texte, on a dit : arrange ton lit après le incorrectes et aider les à corriger leurs erreurs.
réveil !
Devoir à domicile
E : Que veut dire : réveil ? (Réponses libres)
A la maison dans ton cahier à la page 28, raconte à
E : Réveil veut dire : fin de sommeil. un membre de ta famille, l’histoire de "Maman Safi et
E : Qui peut faire une phrase avec réveil ? ses enfants". Puis, dessine ce que tu imagines lorsque
tu penses à la propreté.
➢➢ Suivre la même démarche avec : propre et
se gratter.

sauf en swahili.
UNITÉ D’APPRENTISSAGE 5 E : Qui peut citer d’autres mots avec le son r en
LEÇON 5.2 français ? (Réponses possibles : bureau, lumière,
garage)
THÈME : LA SANTÉ
➢➢ Suivre la même démarche avec les sons y :
Sous-thème : L’hygiène du corps, des papaye, yaourt, Yves.
habits et de la chambre ➢➢ Dire que la lettre y fait parfois ye comme
dans papaye, parfois i dans Yves
Sujet : Les lettres-sons r y b. Trouver l’intrus (5 min)
Objectifs : A la fin de la leçon, l’apprenant E : Je vais dire des mots avec ou sans le son r. Si
vous entendez le son r, comme dans radio, levez le
sera capable de :
pouce , mais si vous n’entendez pas le son r, posez
• lire et écrire les lettres étudiées ; les mains sur le banc.
• former des syllabes à base de ces lettres Ecoutez : rappel , farine , râteau , cirage,
et les associer ; téléphone (–).
➢➢ Suivre la même démarche pour les sons y :
• lire des syllabes, des mots et des phrases
yaourt, papaye , yoyo,
décodables.
frère (–), Yvonne.
Matériel didactique : Bande à lettres, objets
dont les noms contiennent des lettres-sons c. Trouver la place du son (5 min)
à étudier. E : Je vais vous dire chaque fois un mot. Vous allez
compter les syllabes et dire à quelle syllabe se
Références : Guide de l’éducateur ; trouve le son.
Manuel de l’apprenant, p 29 ➢➢ Discuter en paire puis choisir autant de filles
des apprenants assis devant, au milieu ou
ACTIVITES INITIALES derrière dans la classe.
E : Le son : r comme dans les mots : rire (2 syllabes,
1. Rappel (5 min) 1ère ,2ème syllabes), farine (3 syllabes, 2ème syllabe)
➢➢ Ecrire au tableau en cursive et en majuscules ➢➢ Suivre la même démarche avec

comme le modèle ci-dessous : -- Le son y dans les mots : papaye (3 syllabes,
3ème syllabe), Yves (2 syllabes, 1ère syllabe).
Pho ki Fé Za po
3. Reconnaissance visuelle de la lettre/son
Kilo Féli photo étude zone étudié(e) (10 min)
E : Lisez silencieusement, puis je vais interroger ➢➢ Ecrire au tableau les mots suivants : rôle,
quelques apprenants. terre, phare.
➢➢ Faire lire en pointant en ordre et en désordre E : Je lis le premier mot : rôle. Je souligne la lettre r.
les syllabe et les mots du tableau Comment se lit cette lettre en langue congolaise ?
E : Lisez tous au tableau. (-). Bien, en français cette lettre se lit (r) aussi. Je relis
ce mot, écoutez bien : rôle.
E : Vous allez faire la même chose avec les autres
ACTIVITES PRINCIPALES mots. Quand je vous désigne, vous venez au
tableau. Vous lisez le mot puis vous soulignez r.
2. Découverte et place du son (15 min) Ensuite vous dites le son et vous relisez le mot en
a. Trouver le son commun à plusieurs mots (5 min) entier.
répète dans ces mots : radio, phare, terre. ➢➢ Suivre la même démarche avec :
y : papaye, balaye, Yves .
deux garçons pour répondre. les lire avec un ami. Puis je vais choisir quelques
➢➢ Choisir des apprenants assis devant, au apprenants pour lire le mot que je pointe.
milieu ou derrière dans la classe. ➢➢ Pointer des mots au hasard et choisir une fille
E : Quel est le son qui se répète ? (r) et un garçon pour lire chaque mot.
E : Oui, le son qui se répète c’est : r comme dans : ➢➢ En cas de difficulté, aidez-les à lire chaque
radio, phare, terre. son dans le mot.
E : Est-ce que le son r existe en langue congolaise ?
E : Non, le son r n’existe pas en langue congolaise,

min) UNITÉ D’APPRENTISSAGE 5
LEÇON 5.3
E : Ouvrez votre manuel à la page 29 THÈME : LA SANTÉ
E : Associez les lettres a, e, i , o, é, ê, è, u aux lettres r , Sous-thème : L’hygiène du corps, des
y pour former des syllabes dans vos cahiers. habits et de la chambre
ATTENTION ! N'écrivez pas deux fois la même syllabe
➢➢ Donner 3 minutes pour que chaque
Sujet : Yves et Maya
apprenant écrive des syllabes dans son
cahier.
l’apprenant sera capable de(d'):
qui lisent à haute voix les syllabes qu’ils ont • lire un texte décodable (à base des
formées. Exemple : ya, ré, yo, ri, ru ; or, ya, re. lettres étudiées) ; en articulant et en
➢➢ Ecrire au tableau les syllabes trouvées et prononçant correctement les sons
compléter au besoin. tout en augmentant la vitesse de
E : Lisez ces syllabes. lecture ;
➢➢ Pointer en désordre les syllabes au tableau. • répondre aux questions de
➢➢ Interroger autant de files que de garçons. compréhension sur le texte lu ;
b. Ecrire et lire des mots (5 min) • acquérir globalement des mots-outils
fréquents ;
➢➢ Ecrire au tableau : ya, ré, yo, ri, ru ; or, ya, re.
• construire des phrases par
E : En paire, ouvrez votre manuel à la page 29.
substitution.
dans vos cahiers. Exemple : mardi, Yves, robe, riz, Matériel didactique : Image du Manuel
Maya.
➢➢ Donner 3 minutes pour que chaque paire Références : Guide de l’éducateur ;
écrive des mots dans son cahier Manuel de l’apprenant, p 29
pour lire à haute voix les mots formés
ACTIVITES INITIALES
➢➢ Ecrire au tableau les mots formés et corriger
au besoin. 1. Rappel (5 min)
➢➢ Ecrire au tableau les syllabes et les mots
E : Lisez ces mots. suivants : Ya, bi, yu, na, Radio, banane,
➢➢ Pointez en désordre les mots au tableau photo, yoyo, bi, bol.
ACTIVITES DE CONTRÔLE et mots.
sont au tableau.
➢➢ Ecrire au tableau : farine, rire, papaye. mots suivants : Ya, bi, lo, na, Radio, banane, photo,
E : Je vais montrer des mots et dire des phrases. Si ce yoyo, bi, bol.
que je montre et dis est correct levez le pouce, si ➢➢ Circuler pour aider les apprenants en
ce n’est pas correct, mettez les mains sur le banc. difficulté.
- Dans le mot : rôle, on entend le son r. ( ) ACTIVITES PRINCIPALES

- Le mot : phare a 2 syllabes. ( )
- Pointer faine. Dire : Il est écrit fatigue. (-) 2. Observation et exploitation de l’image
- Pointer rire. Dire : Il est écrit rire. ( ) (10 min)
- Pointer papaye. Dire : Il est écrit papaye. ( ) E : Ouvrez votre Manuel à la page 29 et observez
l’image.
Devoir à domicile
Lis à un membre de famille les syllabes et les mots
contenant les lettres : r y a e i o u dans le cahier de
l'apprenant à la page 29.
Note
Pour la leçon 5.4, portant sur les lettres-sons j ch, voir
manuel de l'apprenant, page 30, suivre la même
démarche que celle de la leçon 5.2.
Devoir : Cahier de l'apprenant page 30.

E : Qu’est-ce que vous voyez sur cette image ? ➢➢ Circuler pour écouter les apprenants lire et
(Réponses possibles : Une fille, un garçon et un pour aider au besoin.
bassin. )
E : Que fait la fille ? (Elle regarde la tâche sur la pour lire le texte à haute voix.
robe.)
apprenants pour répondre après qu’ils ont 4. Production écrite (10 min)
➢➢ Apprécier les réponses différentes. E : Ouvrez votre manuel à la page 29.
3. Etude du texte (15 min) E : Remplacez le mot souligné de la phrase : Où est

ton joli pyjama ? par un des mots suivants : malade,
a. Questions de comprehension (5 min) tâche, polo.
E : Maintenant, lisez individuellement le texte. E : Lisons ensemble cette phrase
➢➢ Circuler et aider les apprenants en difficulté.
➢➢ Ecrire les phrases corrigéess au tableau.
Yves et Maya
Mardi, Yves dit à Maya: E : En cas d'erreur, recopiez la phrase correcte dans
- Regarde ta robe! votre cahier.
Elle est sale.
- Lave-la avec du savon! ➢➢ Suivre la même démarche avec la phrase:
lave la robe !
- Puis, lave-toi avant de dormir.
E : Mots à remplacer : porte, riz, robe.
Phrases possibles: Lave la porte.
texte que vous venez de lire. ACTIVITES DE CONTRÔLE
- Cette histoire se passe quel jour ? (Mardi)
➢➢ Ecrire au tableau les trois mots suivants : sur,
- Qu’est-ce que Yves dit à Maya ? (Regarde ta robe/
robe, Yvonne.
Elle est sale/ lave-la avec du savon)
E : Je vais montrer trois mots et lire des phrases. Si ce
- Est-ce que Maya doit se laver avant de dormir ? (Oui)
- Que peut dire encore Yves à Maya ? (Réponses que je lis est correct, levez votre pouce. Si ce n’est
libres injonctives) pas correct, laissez vos mains sur le banc.
- As-tu aimé ce texte ? Pourquoi ? (Réponses libres) Ensuite, je vais lire deux phrases du texte.
b. Lecture des mots outils fréquents (5 min) Si ce que je lis est correct levez votre pouce .
➢➢ Ecrire au tableau les mots suivants : ta, ton, Si ce n’est pas correct, laissez vos mains sur le banc.
sur, avant, puis.
- Pointer sur. Dire : Il est écrit sur. ()
E : Pour lire en français, il faut savoir lire de petits
mots qu’on appelle « mots fréquents ». - Pointer jupe. Dire : Il est écrit jupe. (-)
E : Je vais d’abord lire seul ces mots puis nous lirons
ensemble chaque mot. - Pointer Yvonne. Dire : Il est écrit Yvonne. ()
E : Ensuite, je vais désigner quelques apprenants - Dans le texte, il est écrit : pose la tomate sur
la table. (-)
c. Lecture du texte (voix basse et haute voix) et des - Dans le texte il est écrit : lave-toi avant de dormir ()
mots (5 min)
banc, vous allez lire le texte deux fois en suivant les Devoir à domicile
mots avec le doigt. Un va lire, l’autre va suivre et
corriger. Puis, vous allez changer de rôle. Lis à un membre de famille l'histoire de Yves et Maya
E : Que l’apprenant de chaque groupe qui va lire le dans le cahier de l'apprenant à la page 29.
premier, lève la main. Lisez à voix basse. Allez-y. Note
➢➢ Circuler pour écouter les apprenants lire et Pour la leçon 5.5 portant sur le texte : "Le pyjama de
pour aider au besoin. Tomi" voir manuel de l'apprenant, page 30, suivre la
➢➢ Après 2 minutes, dire : les autres apprenants même démarche que celle de la leçon 5.3.
lisent le texte maintenant ! Devoir : Cahier de l'apprenant page 30.
E : Maintenant, lisez une fois le texte
Individuellement.

(Des mots : habit, saleté, chambre …)
UNITÉ D’APPRENTISSAGE 5 ➢➢ Choisir 2 à 3 apprenants pour répondre à
LEÇON 5.6 chaque question.
➢➢ En cas de besoin, demander aux camarades
THÈME : LA SANTÉ de compléter les définitions des mots ou de
dire une phrase avec ce mot.
Sous-thème : L’hygiène du corps, des
habits et de la chambre 3. Construction des phrases (10 min)
E : Vous allez dire à un ami : ce que vous faites pour
Sujet : Consolidation des textes lus rester propre.
➢➢ Faire compléter des phrases par paire / banc
Objectifs : A la fin de la leçon, l’apprenant et interroger deux filles et deux garçons.
sera capable de(d') : E : Nous allons faire un Exemple. Je vous propose
le début d’une phrase et vous devez la continuer.
Ecoutez bien : Pour rester propre, je … me lave les
lettres étudiées) ; mains avant de manger.
ciblés ; E : Vous allez construire des phrases en commençant
par : Pour rester propre, je …
• compléter une phrase à l’oral selon un
modèle ;
• écrire une phrase sous la dictée sans ➢➢ Interroger autant de filles que de garçons.
faute. Renforcer les réponses en complétant ou en
corrigeant.
Matériel didactique : Bandes à lettres. ➢➢ Ecrire au tableau les réponses intéressantes
Références : Guide de l’éducateur ; et les relire à la fin de l’activité.
Manuel de l’apprenant, pp 29-30 4. Production écrite (10 min)
E : Regroupez-vous par 4/2 bancs
ACTIVITES INITIALES
1. Rappel : Lecture des syllabes, des mots, phrases avec les mots qui sont dans le tableau.
Tomi
tableau : pho, ki, fé, za, re, ya, ro, ri, ye, kilo, est caché le riz sur la table.
Maya
la photo, Yves, la papaye. lave ton pyjama.
Le pyjama
pose sous la jupe.
➢➢ Faire lire en pointant en ordre et en désordre E : Choisissez un groupe des mots par colonne.
les syllabe et les mots du tableau. Attention ! Ecrivez correctement chaque mot, laissez
➢➢ Interroger une dizaine d’apprenants, autant l'espace entre les mots, mettez les majuscules au
de filles que de garçons. début de chaque phrase et les points à la fin.
➢➢ Pointer les syllabes et les mots pour lire en ➢➢ Circuler pour aider les apprenants à
ordre, en désordre. compléter leurs phrases.
➢➢ Faire appel aux camarades pour aider ceux E : Maintenant, je vais désigner un(e) apprenant par
qui ont des difficultés. groupe pour écrire sa phrase au tableau.
E : Maintenant nous allons lire les textes. ➢➢ Faire passer , à tour de rôle, quelques
➢➢ Répartir les deux textes lus dans la semaine apprenants au tableau.
par rangée. Phrases possibles : (Maya, pose le riz sur la table!
Tomi lave ton pyjama! Le pyjama est caché sous la
jupe).
E : Lisez individuellement le texte que je vais vous ACTIVITES DE CONTRÔLE
indiquer.
➢➢ Circuler dans la classe et écouter une dizaine 5. Evaluation (5 min)
E : Maintenant, prenez votre cahier et écrivez la/ les
difficultés.
phrase(s) : Maya, pose le riz sur la table!
ACTIVITES PRINCIPALES ➢➢ Circuler pour aider les apprenants à écrire
leur(s) phrase(s).
E : Quel est le thème que nous avons étudié cette s
semaine ? (La santé)
Devoir à domicile
E : Nous avons expliqué des mots sur le thème « La A la maison,dans ton cahier à la page 30, partage
santé ». Qui se souvient d’un mot et de sa définition ? tes phrases écrites à un membre de famille.

questions du texte.
THÈME : LA SANTÉ
Sous-thème : Les maladies, les soins, les Bola se gratte partout
Bola a des démangeaisons partout et se gratte
surtout au dos.
Sujet : Bola se gratte partout
Maman Safi le conduit au centre de santé du
quartier. L’infirmier pose des questions:
- Qu’est-ce que tu as ?
• utiliser les mots ciblés liés au texte ;
Bola répond : J’ai de la température, des
• répondre aux questions de démangeaisons partout comme des piqures.
Voyons Bola, dis l’infirmier, d’abord assieds-toi puis
• citer quelques vecteurs des maladies. enlève ta chemise, tes chaussettes, ton polo et tes
Matériel didactique : Affiche n°6 chaussures.
- Mais tu as des gales au dos !
Manuel de l’apprenant, p. 31 Est-ce-que ton lit est propre, demande l’infirmier.
Bola a honte de dire la vérité, car maman Safi
insiste sur la propreté du corps et de la chambre.
ACTIVITES INITIALES - Eh bien mon ami ! tes démangeaisons viennent
1. Rappel (5 min) de la malpropreté.
E : Qui se souvient de la dernière histoire avec poster - Oui, Monsieur l’infirmier dit la maman, il est tout
que nous avons lue ? Maman Safi et ses enfants. répondre
sale ainsi aux
quequestions
sa chambre sur ce texte.
et son lit.
E : Qu’avons-nous découvert ? (Nous avons Alors Bola, tu dois te laver chaque jour avec du
découvert deux enfants désordonnés, une chambre savon, balayer ta chambre et arranger ton lit si
remplie de fourmis , Bola qui se gratte... ) tu veux être toujours en bonne santé, conseille
E : Aujourd’hui, nous allons lire une nouvelle histoire l’infirmier. Depuis ce jour, Bola se lave chaque jour
de Bola. avec du savon, il balaye sa chambre et arrange
son lit. Il est devenu propre.
2 . Observation et exploitation de l’image
(10 min)
➢➢ Pointer l’image de l’affiche. connaissez pas ? (Réponses libres)
E : Dans le texte, on a dit : Bola a des
démangeaisons partout comme des piqûres.
E : Que veut dire : démangeaison ? (Réponses libres)
E : Démangeaison veut dire : picotement sur une
partie de la peau et qui pousse la personne à se
gratter.
E : Qui peut faire une autre phrase avec
démangeaison ?
➢➢ Suivre la même démarche avec : la gale et
l’infirmier.
(Réponses possibles : un infirmier, une maman, un
garçon assis, un banc …) ➢➢ Relire le texte une fois.
E : Que se passe-t-il au dispensaire ? (Réponses libres) ➢➢ Pour chaque question, dire d'abord votre
réponse au voisin.
apprenants de discuter en paires et choisir 2 ➢➢ Choisir 3 à 4 apprenants pour répodre.
à 3 paires pour répondre. Apprécier les différentes réponses.

- Où va Bola ? (Au centre de santé). UNITÉ D’APPRENTISSAGE 6
LEÇON 6.2
- Que dit l’infirmier une fois que Bola est assis ?
(Enlève ta chemise, ton polo, tes chaussettes et tes THÈME : LA SANTÉ
chaussures)
- Est-ce que l’infirmier a vu les gales sur le dos du Sous-thème : Les maladies, les soins, les
garçon ? (Oui) structures sanitaires
- A qui l’infirmier dit : « tes démangeaisons viennent
de la mal propreté » (Bola) Sujet : Les lettres-sons gn
- Pourquoi Bola a-t-il de la gale partout ? Objectifs : A la fin de la leçon,
- Le titre du texte est : « Bola se gratte partout ». l’apprenant sera capable de :
- Peux-tu donner un autre titre à ce texte ? • lire et écrire les lettres étudiées ;
(Réponses possibles : Bola est malade ; Bola a la • former des syllabes à base de ces
gale.)
lettres et les associer ;
- Que dis-tu à quelqu’un pour qu’il ait une bonne • lire des syllabes, des mots et des
hygiène du corps ? Pourquoi ? (Réponses libres) phrases décodables.
➢➢ Demander régulièrement aux apprenants
de réfléchir par paire / pupitre ; en choisir Matériel didactique : Bande à lettres,
2 à 3 pour répondre ; faire confronter les objets dont les noms contiennent
différentes réponses. des lettres-sons à étudier.
ACTIVITES DE CONTRÔLE Manuel de l’apprenant, p 32
ACTIVITES INITIALES
1. Rappel (5 min)
- Maman Safi insiste sur la propreté du corps et de la ➢➢ Ecrire au tableau en cursive et en majuscules
comme le modèle ci-dessous :
chambre. ()
- Bola est très propre. (-) je cho ju cha chu
- Les démangeaisons viennent de la saleté.() joli vache Jules chute riche
- La démangeaison veut dire : picotement de la
peau qui pousse à se gratter.() quelques apprenants.
- L’infirmier veut dire : celui qui répare les voitures. (-) ➢➢ Faire lire en pointant en ordre et en désordre
les syllabes et les mots du tableau.
Devoir à domicile E : Lisez tous au tableau.
Raconte à un membre de ta famille l’histoire que ➢➢ Interroger autant de filles que de garçons.
Puis, dans ton cahier à la page 31, dessine ce que tu ACTIVITES PRINCIPALES
imagines lorsque tu penses au centre de santé.
répète dans ces mots : ligne, pagne, signature.
E : Quel est le son qui se répète ? (gn)
E : Oui, le son qui se répète c’est : gn comme dans :
ligne, pagne, signature.
E : Est-ce que le son gn existe en langue congolaise ?
E : Oui, le son gn existe en langue congolaise, mais il
s’écrit (ny)
E : Qui peut citer d’autres mots avec le son gn en formées. Exemple : gne gno gni gna gné
français ? (Réponses possibles : igname, compagne, ➢➢ Ecrire au tableau les syllabes trouvées et
peigne)
b. Trouver l’intrus (5 min ) E : Lisez ces syllabes.
E : Je vais dire des mots avec ou sans le son gn. Si ➢➢ Pointer en désordre les syllabes au tableau.
vous entendez le son gn, comme dans peigne, levez
le pouce , mais si vous n’entendez pas le son j, ➢➢ Interroger autant de files que de garçons.
posez les mains sur le banc. Ecoutez : signe , baigne
, chaîne (–), signal, chignon . b. Ecrire et lire des mots (5 min)
c. Trouver la place du son (5 min) ➢➢ Ecrire au tableau les syllabes trouvées: gne
E : Je vais vous dire chaque fois un mot. Vous allez gno gni gna gné
compter les syllabes et dire à quelle syllabe se trouve E : Avec ces syllabes, formez des mots et écrivez-les
le son. dans vos cahiers. Exemple : ligne, bagnole, igname,
➢➢ Discuter en paire puis choisir autant de filles ➢➢ Donner 3 minutes pour que chaque paire
que de garçons pour répondre. Choisir écrive des mots dans son cahier.
des apprenants assis devant, au milieu ou ➢➢ Interroger autant de filles que de garçons
derrière dans la classe. pour lire à haute voix les mots formés.
E : Le son : gn. dans les mots : ligne (2 syllabes, 2ème
syllabe), bagnole (3 syllabes, 2ème syllabe) ➢➢ Erire au tableau les mots formés et corriger
au besoin.
E : Lisez ces mots.
3. Reconnaissance visuelle de la lettre/Son
étudié(e) (10 min) ➢➢ Pointer en désordre les mots au tableau.
➢➢ Interroger autant de folles que de garçons.
➢➢ Ecrire au tableau les mots suivants : ligne,
pagne, vigne.
E : Je lis le premier mot : ligne. Je souligne les
lettres gn. Comment on lit ces lettres en langue ACTIVITES DE CONTRÔLE
congolaise ? (-). Bien, en français ces lettres se lisent
(gn). Je relis ce mot, écoutez bien : ligne.
➢➢ Ecrire au tableau : pagne, règne, bagnole.
tableau. Vous lisez le mot puis vous soulignez gn. E : Je vais montrer des mots et dire des phrases. Si ce
Ensuite vous dites le son et vous relisez le mot en que je montre et dis est correct levez le pouce, si
entier. ce n’est pas correct, mettez les mains sur le banc.
- Dans le mot chignon, on entend le son gn. 
E : En français, pour faire le son [gn] il faut deux
lettres. Les lettres « g » et « n ». - Le mot agneau a 1 syllabe. (-)
E : Maintenant, je vais pointer des mots. Vous allez - Pointer page. Dire : Il est écrit page. (-)
les lire avec un ami. Puis je vais choisir quelques
- Pointer règne. Dire : Il est écrit règne. 
➢➢ Pointer des mots au hasard et choisir une fille - Pointer bagnole. Dire : Il est écrit bagnole.
- Ecrire Agnès et lire Ane (-)
son dans le mot.
Devoir à domicile
4. Ecrire et lire des syllabes et des mots (10 Lis à un membre de famille les syllabes et les mots
min) contenant les lettres : gn ch dans le cahier de
l'apprenant à la page 32.
Note
Pour la leçon 6.4, portant sur les lettres-sons w, voir
E : Associez les lettres : é è ê a e i o aux lettres- manuel de l'apprenant, page 33, suivre la même
sons étudiées ( gn ) pour former des syllabes dans démarche que celle de la leçon 6.2.
vos cahiers. Devoir : Cahier de l'apprenant page 33.
ATTENTION! N'écrivez pas deux fois la même syllabe.
cahier.

UNITÉ D’APPRENTISSAGE 6 maman, une fille, un lit, une table, le médicament.)
LEÇON 6.3 E : Que fait la maman ? (Elle donne le médicament
à sa fille)
THÈME : LA SANTÉ
Sous-thème : Les maladies, les soins, les apprenants pour répondre après qu’ils ont
➢➢ Apprécier les différentes réponses.
Sujet : Mika est malade
Ojectifs : A la fin de la leçon, l’apprenant a. Questions de compréhension (5 min)
sera capable de(d'):
Mika est malade
prononçant correctement les sons Au signal, maman dit :
tout en augmentant la vitesse de -Mets-toi sur le pagne !
lecture ;
-Avale la pilule et le sirop !
• répondre aux questions de - Tu es mignonne !
E : Maintenant, lisez individuellement le texte.
fréquents ;
• construire des phrases par complétion. texte que vous venez de lire.
- Que fait Mika au signal ? (Elle se met sur le pagne.)
Références : Guide de l’éducateur ; - Que dit maman à Mika ? (Avale la pilule et le sirop.)
Manuel de l’apprenant, p 32 - Est-ce que Mika a bu le médicament ? (Oui)
- Quel conseil peux-tu donner à Mika ? (Réponses
ACTIVITES INITIALES
libres)
1. Rappel (5 min) - Le dernier mot est le dernier mot du texte
➢➢ Ecrire au tableau les syllabes et les mots (Mignonne).
suivants : gne, ri, ya, cha, ju, pagne, rive, b. Lecture des mots outils fréquents (5 min)
Maya, chat, jupe.
➢➢ Ecrire au tableau les mots suivants : ce, au,
chaque, les, bravo
et mots.
E : Pour lire en français, il faut savoir lire de petits mots
E : Tous ensemble, lisez les syllabes et les mots qui qu’on appelle « mots fréquents ».
sont au tableau.
E : Ouvrez vos cahiers et écrivez les syllabes et les ensemble chaque mot.
mots suivants : gne, ri, ya, cha, ju, pagne, rive, Maya,
chat, jupe. E : Ensuite, je vais désigner quelques apprenants
difficulté. ➢➢ Faire lire les mots en ordre puis en désordre.

mots (5 min)
2. Observation et exploitation de l’image E : Prenez votre manuel à la page 32. En paire / par
(10 min) mots avec le doigt. Un va lire, l’autre va suivre et
E : Ouvrez votre Manuel à la page 32 et observez corriger. Puis, vous allez changer de rôle.
l’image. E : Que l’apprenant de chaque groupe qui va lire le
premier, lève la main. Lisez à voix basse. Allez-y.

Individuellement. UNITÉ D’APPRENTISSAGE 6
➢➢ Circuler pour écouter les apprenants lire et LEÇON 6.6
THÈME : LA SANTÉ
pour lire le texte à haute voix. Sous-thème : Les maladies, les soins, les
E : Maintenant, lisez individuellement à voix basse les
mots écrits après le texte : un signal, la ligne, il signe, Sujet : Consolidation des textes lus
la vigne, le pagne.
E : Ensuite, je vais désigner quelques apprenants Objectifs : A la fin de la leçon,
pour lire les mots. l’apprenant sera capable de(d') :
➢➢ Interroger autant de filles que de garçons. • lire un texte décodable de la semaine
(à base des lettres étudiées) ;
4. Production écrite (10 min) • employer les mots de vocabulaire
E : Ouvrez votre manuel à la page 32 ( Mets-toi sur le ciblés ;
……… ! ) • répondre aux questions de
E : Prenez votre cahier et écrivez la phrase comme compréhension sur le texte relu ;
elle se trouve dans le manuel. • écrire une phrase sous la dictée sans
E : Lisons ensemble cette phrase. faute.
E : Par paire / banc lisez la phrase et cherchez les Matériel didactique : Bande à lettres.
mots qui manquent. Puis, complétez dans votre
cahier, chaque phrase avec le mot que vous avez Références : Guide de l’éducateur ;
trouvé. Manuel de l’apprenant, pp. 32-33
➢➢ Ecrire la phrase corrigée au tableau.
E : En cas d’erreur, recopiez la phrase correcte
ACTIVITES INITIALES
dans votre cahier. Phrases possibles : Mets-toi sur le
pagne. Mets-toi sur le lit.
ACTIVITES DE CONTRÔLE tableau : gno, gne, gnu, wy, we, wa, wu,
gni, gné, la ligne, le signal, le wax, le wenze,
5. Evaluation (5 min) le kiwi.
➢➢ Ecrire au tableau les trois mots suivants : E : Lisez silencieusement, puis je vais interroger
bravo, signature, maligne. quelques apprenants pour lire au tableau.
E : Je vais montrer et dire des mots. Si ce que je dis ➢➢ Faire lire en pointant en ordre et en désordre
est correct levez votre pouce . Si ce n’est pas les syllabe et les mots du tableau.
correct, laissez vos mains sur le banc. ➢➢ Interroger une dizaine d’apprenants, autant
Ensuite, je vais lire deux phrases du texte. Si ce que de filles que de garçons.
je lis est correct levez votre pouce . Si ce n’est pas ➢➢ Pointer les syllabes et les mots pour lire en
correct, laissez vos mains sur le banc. ordre, en désordre.
- Pointer bravo. Dire : Il est écrit bravo. () ➢➢ Faire appel aux camarades pour aider ceux
- Pointer signature. Dire : Il est écrit signature.()
- Pointer digne. Dire : Il est écrit : digne.(-)
- Dans le texte, il est écrit : Mets-toi sur le pagne ! () par rangée.
- Dans le texte il est écrit : Avale la pilule et mange E : Que chacun ouvre son Manuel : le groupe A à la
la banane. (-) page 32 et le groupe B à la page 33.
Devoir à domicile indiquer.
Lis à un membre de famille les syllabes et les mots ➢➢ Circuler dans la classe et écouter une dizaine
contenant la lettre w dans le cahier de l'apprenant à d’apprenants lire. Aider ceux qui ont des
la page 33.
difficultés.
Note
Pour la leçon 6.5, portant sur le texte : "Le kiwi de
Willy", voir manuel de l'apprenant, page 33 , suivre la
même démarche que celle de la leçon 6.3.

ACTIVITES PRINCIPALES ACTIVITES DE CONTRÔLE
2. Production orale et vocabulaire (5 min) 5. Evaluation (5 min )

E : Quel est le thème que nous avons étudié cette E : Maintenant, prenez votre cahier et écrivez la
semaine ? (La santé) phrase : Mika se met sur le pagne.
E : Nous avons expliqué des mots sur le thème « La ➢➢ Circuler pour aider les apprenants à écrire
santé ». Qui se souvient d’un mot et de sa définition ? leurs phrases.
(Des mots : démangeaison, centre de santé, piqûre …) ➢➢ Ramasser les cahiers et les corriger.
➢➢ Choisir 2 à 3 apprenants pour répondre à Auto-évaluation de l’éducateur
chaque question. ➢➢ Pour chaque activité de la semaine, estimez
➢➢ En cas de besoin, demander aux camarades le nombre d’apprenants dans votre classe
de compléter les définitions des mots ou de qui ont maîtrisé et pu faire cette activité. Si
dire une phrase avec ce mot. 50% ou plus de vos apprenants n’ont pas pu
3. Construction des phrases (10 min) faire une activité, referez-vous au tableau
« activité de remédiation » à l'annexe de
E : Vous allez dire à un ami : Où vous avez mal de fois ce guide. Mener cette activité avec vos
et ce que vous faites. apprenants avant d’avancer à la prochaine
➢➢ Faire compléter des phrases par paire / banc unité.
et interroger deux filles et deux garçons.
E : Nous allons faire un Exemple. Je vous propose
Devoir à domicile
le début d’une phrase et vous devez la compléter. A la maison, dans ton cahier à la page 34, partage
Quand j’ai mal … à la tête, je … vais au centre de tes phrases écrites à un membre de famille.
santé.
par : « Quand j’ai mal …, je … »
corrigeant.
➢➢ Essuyer/ effacer le tableau avant de


prases avec les mots qui sont dans le tableau.
Maman dort sur kiwi vitaminé.

Mika dit mets toi sur le pagne.
Willy adore le le lit.
E : Choisissez un groupe des mots par colonne.

début de chaque phrase et les poins à la fin.
E : Maintenant, je vais désigner un(e) par groupe
➢➢ Faire passer, à tour de rôle, quelques
E : Observez attentivement comment l’ami du
groupe a écrit la phrase au tableau et corrigez s’il a
commis des erreurs.
(Des phrases possibles : Willy adore le kiwi vitaminé.

Maman dit : mets-toi sur le pagne! Mika dor sur le lit.)

➢➢ Après 2 minutes, faire lire les autres
UNITÉ D’INTÉGRATION 7 apprenants.
LEÇON 7.1 ➢➢ Choisir 2 à 3 apprenants pour lire à haute
voix et les autres lisent à voix basse.
Thème : Vivre dans son milieu
➢➢ Circuler et changer quelque fois l’ordre des
phrases.
Sujet : Vocabulaire et segmentation des
phrases en mots 3. Segmentation des phrases en mots (15
min)
sera capable de : a. Rappeler la segmentation (5 min)
• rappeler les mots liés au thème ; ➢➢ Ecrire ce mot au tableau : Mika est malade
E : Combien y a-t-il de mots dans cette phrase ?
• relire avec rapidité les textes choisis dans (trois)
les thèmes; E : Quels sont les mots dans cette phrase ? (Mika/
• décomposer les phrases en mots et les est/ Malade)
mots en syllabes. ➢➢ Suivre la même démarche pour : La fête de
Fifi
Matériel didactique : Manuel de
b . Exercice d’application (10 min) : les phrases en
l’apprenant mots
Références : Guide de l’éducateur ; ➢➢ Ecrire les phrases suivantes au tableau :
Manuel de l’apprenant p 27 Tu es mignonne.
Mika est zelée pour les études.

1. Rappel du vocabulaire des thèmes (10
min) La famille fête son diplôme.
E : La semaine passée, nous avons rappelé des mots E : Segmentez les phrases suivantes :
de vocabulaire liés à la santé, Bola se gratte partout.
Aujourd’hui, je vais vous proposer quelques mots et Exemple : Mika est malade (Mika/ est/ Malade)
vous allez faire des phrases.
E : Mettez-vous en paires, et formez des phrases
avec les mots du thème. Le premier mot est : le
centre de santé.
➢➢ Accorder 2 à 3 minutes aux apprenants.
➢➢ Interroger une fille et un garçon par mot.
➢➢ Suivre la même démarche avec les mots :
infirmier, gale.
2. Relecture d'un texte de la semaine (20

min)
E : Par paire/banc, lisez à voix basse le texte "La fête
de Fifi ".
indiquer.
E : Ceux qui vont lire d’abord, levez la main. Vous
allez lire à tour de rôle. Si votre ami fait une erreur,
aidez-le.
La fête de Fifi
- Mika est zélée pour les études.
- Enfin, elle a son diplôme d’état.
- La famille fête son diplôme.
- Tomi tire les photos de la fête.
➢➢ Circuler pour écouter les apprenants lire,

faire pointer les mots et les aider au besoin.

3. Segmentation des mots en syllabes (15
UNITÉ D’INTÉGRATION 7 min)
LEÇON 7.2
a. Rappeler la segmentation (5 min)
➢➢ Ecrire ce mot au tableau : apprenant.
Sujet : Segmentation des mots en E : Combien y a-t-il de syllabes dans ce mot ? (Trois)
syllabes E : Quelles sont les syllabes de ce mot ? (é-lè-ve)
Objectifs : A la fin de la leçon, ➢➢ Suivre la même démarche pour : modèle
(trois syllabes)
b .Exercice d’application : Les mots et les syllabes
• relire avec rapidité les textes choisis (10 min)
dans les thèmes;
➢➢ Ecrire ce mot au tableau : photo, diplôme,
• rappeler les mots liés au thème ;
sèche.
• décomposer les mots en syllabes.
E : En paire, travaillez pour découper ces mots en
Matériel didactique : Manuel de syllabes et en lettres-sons : photo, diplôme, sèche.
l’apprenant E : Prenez vos cahiers, écrivez ces mots et découpez-
Références : Guide de l’éducateur ; les en syllabes (pho-to, diplôme , sè-che).
Manuel de l’apprenant, p. 29 ➢➢ Choisir 3 à 4 paires pour découper leurs mots
en syllabes au tableau.
1. Rappel du vocabulaire des thèmes (10 ➢➢ Faire lire toutes les syllabes en les pointant
en ordre et en désordrE : pho-to, di-plô-me,
min) To-mi
E : Hier, nous avons rappelé des mots de ➢➢ Interroger autant de filles que de garçons.
vocabulaire liés au village, à la santé et aux ➢➢ Faire lire à la fin les différentes syllabes.
cérémonies. Aujourd’hui, je vais vous proposer
quelques mots et vous allez faire des phrases.
Par Exemple avec le mot « apprenant », je peux

faire une phrase: l'apprenant a une bonne note.
E : Mettez-vous en paires, et formez des phrases. Le

premier mot est : la paille.
➢➢ Accorder 2 à 3 minutes aux apprenants.
➢➢ Interroger une fille et un garçon par mot.
➢➢ Suivre la même démarche pour les mots :
au bord, traverser, la rivière.
2. Relecture d’un texte (20 min)

E : Ouvrez votre Manuel à la page 29.
E : Par paire/par banc, lisez à voix basse le texte :

Yves et Maya.

aidez-le.
apprenants.
➢➢ Choisir 2 à 3 apprenants pour lire à haute
phrases.

3. Segmentation des mots en syllabes (15 min)
UNITÉ D’INTÉGRATION 7
LEÇON 7.3
➢➢ Ecrire ce mot au tableau : lave
E : Combien y a-t-il des syllabes dans ce mot ?
(deux)
Sujet : Segmentation des mots en syl-
E : Quelles sont les syllabes dans ce mot? (la/ ve/)
labes
➢➢ Suivre la même démarche pour : caché
Objectifs : A la fin de la leçon, b . Exercice d’application (10 min) : les mots en
l’apprenant sera capable de : syllabes
• relire avec rapidité les textes choisis ➢➢ Ecrire ce mot au tableau : malade, tâche,
dans les thèmes; polo.
• rappeler les mots liés au thème ; E : En paire, travaillez pour découper ces mots en
• décomposer les mots en syllabes. syllabes et en lettres-sons : malade, tâche, polo.
E : Prenez vos cahiers, écrivez ces mots et découpez-
les en syllabes (ma-la-de, tâ-che , ).
l’apprenant
➢➢ Choisir 3 à 4 paires pour découper leurs mots
Références : Guide de l’éducateur ; en syllabes au tableau.
Manuel de l’apprenant, p. 30 ➢➢ Faire lire toutes les syllabes en les pointant
en ordre et en désordrE : ma-la-de, tâ-che ,
po-lo
1. Rappel du vocabulaire des thèmes (10 ➢➢ Interroger autant de filles que de garçons.
min) ➢➢ Faire lire à la fin les différentes syllabes.
E : Hier, nous avons rappelé des mots de
vocabulaire liés aux cérémonies familiales.
Aujourd'hui, je vais vous proposer quelques mots et
vous allez faire des phrases.
Par Exemple avec le mot " anniversaire", je peux

faire une phrase: Tomi fête son anniversaire.
E : Mettez vous en paires, et formez des mots . Le

premier mot est : mariage.
➢➢ Accorder 2 à 3 minutes aux apprenants
➢➢ Interroger une fille et un garçon par mot
➢➢ suivre la même démarche pour les mots:
anniversaire, partout, tâche.
2. Relecture d'un texte (20 min)

E : Par paire/par banc, lisez à voix basse le texte:
Le pyjama de Tomi

aidez-le.
apprenants.
phrases.
➢➢

b . Exercice d’application (10 min) : les syllabes en
UNITÉ D’INTÉGRATION 7 lettres-sons
LEÇON 7.4 ➢➢ Ecrire ce mot au tableau : pilule, pagne,
Thème : Vivre dans son milieu mignonne
Sujet : Segmentation des syllabes en syllabes et en lettres-sons : pilule, pagne, mignonne
lettres-sons E : Prenez vos cahiers, écrivez ces mots et découpez-
les en syllabes (p/i/l/u/le, p/a/gn/e , m/i/gn/on/n/e).
sera capable de(d') : en syllabes au tableau.
• relire avec rapidité les mots choisis dans ➢➢ Faire lire toutes les syllabes en les pointant en
les thèmes; ordre et en désordrE : (p/i/l/u/le, p/a/gn/e ,
• rappeler les mots liés au thème ; m/i/gn/on/n/e).
• décomposer les mots en syllabes. ➢➢ Interroger autant de filles que de garçons.
• segmenter les syllabes en lettres-sons ➢➢ Faire lire à la fin les différentes syllabes.
• Identifier d'un son parmi des mots

avec des sons proches
Matériel didactique : Manuel de 3. Identification d'un son parmi des mots
l’apprenant avec des sons proches (20 min)
Références : Guide de l’éducateur ; a. Rappeler l'identification d'un son (10 min)
E : Ecoutez je vais dire trois mots. Un seul mot contient
le son cherché.
1. Rappel du vocabulaire des thèmes (10 E : Le son est [s]. Les mots sont : courage – valise -
min) samedi. Dans quel mot on entend le son [s] ? (Le
dernier mot)
vocabulaire liés à la santé. Aujourd'hui, je vais vous
proposer quelques syllabes des mots et vous allez les E : Nous allons faire un autre Exemple. Le son est [g]
segmenter en lettres-sons. (gu). Les mots sont : sauce – garçon - quinine. Dans
quel mot on entend le son [g] ? (Le deuxième mot)
Par Exemple avec le mot " santé", je peux le ➢➢ Choisir 2 à 3 apprenants pour répondre.
segmenter comme suit: s/a/n/t/é.
b. Appliquer l’identification des sons (10 min)
E : Mettez vous en paires, et segmentez les syllabes
en lettres-sons. La première syllabe : pi. ➢➢ Tracer un tableau à trois colonnes et 8 lignes
comme ci-dessous :
➢➢ suivre la même démarche pour les syllabes Premier mot Deuxième mot Troisième mot
suivantes: ma ju do vu
2. Segmentation des syllabes en lettres-sons

(15 min)
➢➢ Ecrire ce mot au tableau : malade
(deux)
E : Quelles sont les syllabes dans ce mot? (ma/ la/de) E : En paire, travaillez pour trouver le mot qui contient
E : Combien y a-t-il des lettres-sons dans ce mot ? le son que je vais demander.
(six) E : Prenez vos cahiers, tracez un tableau à trois
E : Quelles sont les lettres-sons dans ce mot? (m/a/l/ colonnes (1er mot, 2ème mot et 3ème mot) et 8
a/d/e) lignes.
➢➢ Suivre la même démarche pour : sirop E : Maintenant, je vais vous dire des séries de trois
mots ainsi que le son recherché. Vous ferez une
croix dans la colonne du mot qui contient le son
demandé.

- Le son est [j] : case – facile – girafe
- Le son est [k] : culotte – chemise – pagne
LEÇON 7.5
- Le son est [in] : mouchoir – école – lapin
- Le son est [ille] : femme – famille – table
- Le son est [et] : tabouret – malade – feuille Sujet : Segmentation des syllabes en
lettres-sons
- Le son est [eur] : directeur – apprenant –
tableau
- Le son est [au] : lampe – bureau – légume • relire avec rapidité les mots choisis
- Le son est [eil] : soleil – ambulance - goyave dans les thèmes;
• rappeler les mots liés au thème ;
E : Après, je vais appeler un ou un représentant (e) • décomposer les mots en syllabes.
de chaque groupe pour remplir chaque ligne du
tableau. • segmenter les syllabes en lettres-sons
• Identifier d'un son parmi des mots
avec des sons proches
l’apprenant
1. Rappel du vocabulaire des thèmes (10

min)
vocabulaire liés à la santé. Aujourd'hui, je vais vous
proposer quelques syllabes des mots et vous allez
les segmenter en lettres-sons.
Par Exemple avec le mot " pyjama", je peux le
segmenter comme suit : p/y/j/a/m/a.
E : Mettez vous en paires, et segmentez les syllabes
en lettres-sons. La première syllabE : pi.

➢➢ suivre la même démarche pour les syllabes
suivantes : ma ju do vu
2. Segmentation des syllabes en lettres-

sons (15 min)
➢➢ Ecrire ce mot au tableau : kiwi
(deux)
E : Quelles sont les syllabes dans ce mot? (ki/ wi)
E : Combien y a-t-il des lettres-sons dans ce mot ?
(quatre)
E : Quelles sont les lettres-sons dans ce mot? (k/i/
w/i)
➢➢ Suivre la même démarche pour : vitaminé

b . Exercice d’application (10 min) : les syllabes en E : Maintenant, je vais vous dire des séries de trois
lettres-sons mots ainsi que le son recherché. Vous ferez une
croix dans la colonne du mot qui contient le son
➢➢ Ecrire ce mot au tableau : banane, mûre, demandé.
préfère
- Le son est [z] : savon – valise – semaine
syllabes et en lettres-sons : banane, mûre, préfère - Le son est [s] : céleri – zéro – canard
E : Prenez vos cahiers, écrivez ces mots et découpez- - Le son est [g] : pile– classe – gamine
les en lettres-sons : (b/a/n/a/ne, m/û/r/e , pr/é/f/è/
- Le son est [ks] : examen – taxi – sac
r/e).
➢➢ Choisir 3 à 4 paires pour découper leurs mots - Le son est [ou] : mouche – casser – chambre
en syllabes au tableau. - Le son est [oi] : ananas – moto – roi
➢➢ Faire lire toutes les syllabes en les pointant en
ordre et en désordrE : (b/a/n/a/ne, m/û/r/e , - Le son est [an] : montre – tempête – poule
pr/é/f/è/r/e). - Le son est [k] : musique – garage - gomme
E : Après, je vais appeler un ou un représentant (e)
➢➢ Faire lire à la fin les différentes syllabes.
de chaque groupe pour remplir chaque ligne du
tableau.
3. Identification d'un son parmi des mots
avec des sons proches (20 min)
a. Rappeler l'identification d'un son (10 min)
Devoir à domicile
A la maison, dans ton cahier à la page 34, écris les
E : Ecoutez je vais dire trois mots. Un seul mot contient phrases contenant les mots : Photo, Pyjama, Sèche.
le son cherché.
E : Le son est [s]. Les mots sont : courage – valise -
samedi. Dans quel mot on entend le son [s] ? (Le
dernier mot)
E : Nous allons faire un autre Exemple. Le son est [g]
(gu). Les mots sont : sauce – garçon - quinine. Dans
quel mot on entend le son [g] ? (Le deuxième mot)
b. Appliquer l’identification des sons (10 min)

➢➢ Tracer un tableau à trois colonnes et 8 lignes
comme ci-dessous.
E : En paire, travaillez pour trouver le mot qui contient
le son que je vais demander.
E : Prenez vos cahiers, tracez un tableau à trois
colonnes (1er mot, 2ème mot et 3ème mot) et 8
lignes.
Premier mot Deuxième mot Troisième mot

UNITÉ D’INTÉGRATION 7 faire pointer les mots et les aider au besoin.
LEÇON 7.6 ➢➢ Après 2 minutes, faire lire les autres
apprenants.
Thèmes : Vivre dans son milieu
Sujet : Présenter des textes produits
Objectifs : A la fin de la leçon, phrases.
• relire avec rapidité les textes choisis dans
les thèmes; 3. Segmentation des phrases en : mots,
• présenter les textes produits et produire syllabes et lettres-sons (15 min)
un dessin. a. Rappeler la segmentation (5 min)
Matériel didactique : Manuel de ➢➢ Ecrire cette phrase au tableau : Puis, lave-

toi avant de dormir.
l’apprenant
E : Combien y a-t-il des mots dans cette phrase?
Références : Guide de l’éducateur ; (six)
E : Quels sont ces mots? (puis/ lave/toi/avant/de/
Manuel de l’apprenant, p 26 dormir
E : Combien y a-t-il des syllabes dans le mot avant ?
(deux)
1. Rappel du vocabulaire des thèmes (10 E : Quelles sont les lettres-sons dans ce mot? (a/
min) vant)
➢➢ Suivre la même démarche pour les autres
E : cette semaine, nous avons rappelé des mots de mots: dormir
vocabulaire liés aux cérémonies familiales et à la b . Exercice d’application (10 min) : les syllabes en
santé. Aujourd'hui, je vais vous proposer quelques lettres-sons
phrases, mots et syllabes et vous allez les segmenter
en lettres-sons. ➢➢ Ecrire cette phrase au tableau : Tomi tire les
photos de la fête.
Par Exemple avec la phrase : "Fifi est fière de ses E : En paire, travaillez pour découper les autres
notes", je peux le segmenter comme suit: phrases en mots, en syllabes et en lettres-sons :
- Mots: Fifi/ fière/de/ses/notes Tomi tire les photos de la fête.
- Syllabes: Fi-fi/ fiè-re/de/ ses/ no-tes Regarde ta robe !
Avale la pilule et le sirop!
- Lettes-sons: F-i-f-i/f-i-è-r-e/d-e/s-e-s/n-o-t-e-s/
Fifi est la soeur aînée de Mika.
E : Mettez vous en paires, et segmentez les phrases E : Prenez vos cahiers, écrivez ces phrases et
en mots, syllabes puis en lettres-sons: découpez-les phrases en mots, syllabes et lettres-
sons .
La première phrase:
Elle est un modèle pour les autres en syllabes au tableau.
➢➢ Accorder 2 à 3 minutes aux apprenants ➢➢ Faire lire toutes les syllabes en les pointant en
➢➢ Interroger une fille et un garçon par mot ordre et en désordrE : (b/a/n/a/ne, m/û/r/e ,
➢➢ suivre la même démarche pour les syllabes pr/é/f/è/r/e).
suivantes : ma ju do vu ➢➢ Interroger autant de filles que de garçons
➢➢ Faire lire à la fin les phrases, les mots et les
syllabes ainsi que les lettres-sons .
2. Relecture d'un texte de la semaine (20
min)
E : Par paire/par banc, lisez à voix basse le texte:
La note de Fifi

aidez-le.

SEQUENCE 2
SAUVEGARDER L'ENVIRONNEMENT

LEÇON 8.1 E : Maintenant, je vais lire deux fois le texte pour
savoir ce qui se passe.
THÈME : L’ALIMENTATION E : Suivez attentivement la lecture, car vous allez
Sous-thème : La cuisine
Sujet : L’importance des aliments L’importance des aliments

Maman Safi appelle ses enfants et leur parle de
l’importance des aliments sur la santé.
Elle leur parle en disant : « Mes enfants, avoir une
yy utiliser les mots ciblés liés au texte ; alimentation nutritive et équilibrée fait partie de
yy répondre aux questions de l’adoption de saines habitudes de vie. À tout âge,
compréhension du texte. c’est l’une des meilleures façons d’améliorer votre
état de santé et de vous protéger contre plusieurs
yy Appliquer les règles d'une alimentation problèmes de santé.
équilibrée
Voici quelques aliments utiles pour le corps humain :
Matériel didactique : Manuel de des légumes, des fruits, des poissons et de la viande.
l'apprenant Tous ces aliments ont leur place dans une
Références : Guide de l’éducateur ; alimentation équilibrée. Il faut avoir l’habitude de
Manuel de l’apprenant, p 36 consommer plusieurs types d’aliments. »
Chaque jour, il est important de prendre un bon
ACTIVITES INITIALES repas en famille ou entre amis.
Ainsi dans la cuisine, il y a du poisson fumé, des
1. Rappel (5 min) bananes, des feuilles de manioc et d’autres légumes
sur notre étagère.
E : Qui se souvient de la dernière histoire avec poster
que nous avons lue ? Bola se gratte partout. Nous devrons toujours varier notre alimentation.
découvert le centre de santé, l'infirmière, Bola a
de la fièvre et des gales , les démangeaisons, la 4. Etude du texte (20 min)
propreté... ) a. Vocabulaire (10 min)
E : Aujourd’hui, nous allons lire une nouvelle histoire E : Est-ce qu’il y a des mots du texte que vous ne
sur l’importance des aliments. connaissez pas ? (Réponses libres).
E : Dans le texte, on a dit « une alimentation nutritive. »
ACTIVITES PRINCIPALES E : Que veut dire nutritive ?
2. Observation et exploitation de l’image (10 min) E : nutritive veut dire qui contient des éléments utiles
pour le corps.
E : Qui peut faire une autre phrase avec le mot :
nutritive ?
équilibrée, consommer.
E : Suivez attentivement la lecture car vous allez
E : Observez attentivement cette image. ➢➢ Pour chaque question, dites d’abord votre
E : Qu’est-ce que vous voyez sur cette image ? (Une réponse au voisin.
maman et deux enfants, un étalage avec deux ➢➢ Choisir 3 à 4 apprenants pour répondre.
bassins, un brasero, un sceau...) Apprécier les réponses différentes.
➢➢ Pour chaque question, demander aux E : Que raconte le texte ? (Réponses libres).
- Que fait maman Safi à ses enfants ? (parle de
l’importance des aliments.)
E : Que trouve-t-on dans la cuisine ? (Réponses
- Quels sont les aliments utiles pour le corps
libres).
humain ? (des légumes, des fruits, des poissons et
E : A votre avis, de quoi va parler le texte? (Réponses
de la viande.)
libres)

- Qu’est-ce qu’il y a sur l’étagère ? ( du poisson
fumé, des bananes, et des feuilles de manioc...) UNITÉ D’APPRENTISSAGE 8
- Pourquoi maman Safi recommande-t-elle ces LEÇON 8.2
aliments ? (parce qu’elles ont leur place dans
une alimentation équilibrée) THÈME : L’ALIMENTATION
- comment appliquez-vous les règles d'une Sous-thème : La cuisine
alimentation équilibré chez vous à la maison?
mangez-vous la même chose tout les jour ? Sujet : Les lettres-sons qu
- Qu’est-ce que vous avez préféré dans ce texte ?
(Réponses libres). Objectifs : A la fin de la leçon,
➢➢ Demander régulièrement aux apprenants l’apprenant sera capable de :
de réfléchir par paire / pupitre ; en choisir 2 à
3 paires pour répondre ; faire confronter les yy lire et écrire les lettres étudiées ;
différentes réponses. yy former des syllabes à base de ces
ACTIVITES DE CONTRÔLE lettres et les associer ;
yy lire des syllabes, des mots et des
5. Evaluation (5 min) phrases décodables.
je dis est correct levez le pouce . Si ce n’est pas objets dont les noms contiennent des
correct alors mettez les mains sur le banc. lettres-sons à étudier.
E : Maman Safi parle de l’importance des aliments Références : Guide de l’éducateur ;
sur la santé.
E : Sur l’étagère, il y a des chemises et des pantalons (-)
E : Maman Safi parle des types d’aliments pour une
alimentation équilibrée. 
ACTIVITES INITIALES
E : Nutritive veut dire : qui contient des éléments
utiles pour le corps.  1. Rappel (5 min)
E : Consommer signifie détruire (-). ➢➢ Ecrire au tableau en cursive et en
➢➢ Analyser avec les apprenants les réponses majuscules comme le modèle ci-dessous :
incorrectes et aider les à corriger leurs erreurs.
wo wi we wa wi
Devoir à domicile
Willy wenze wax waou ! kiwi
nous venons d’écouter aujourd’hui. E : Lisez silencieusement, puis je vais interroger
Puis, dessine les aliments que tu préfères. quelques apprenants.
➢➢ Faire lire en pointant en ordre et en désordre


répète dans ces mots : qualité, quelque, liquide.

E : Quel est le son qui se répète ? (k)
E : Oui, le son qui se répète c’est : k comme dans :

question, quota, quantité.

E : Est-ce que le son k existe en langue congolaise ? ➢➢ Donner 3 minutes pour que chaque
E : Oui, le son k existe en langue congolaise, mais ne apprenant écrive des syllabes dans son
s’écrit pas qu. cahier.
E : Qui peut citer d’autres mots avec le son k ➢➢ Interroger autant de filles que de garçons
en français ? (Réponses possibles : querelle, qui lisent à haute voix les syllabes qu’ils ont
quelconque, musique) formées. Exemple : qui, quo, que, qua, quê.
b. Trouver l’intrus (5 min) ➢➢ Ecrire au tableau les syllabes trouvées et
E : Je vais dire des mots avec ou sans le son qu. Si E : Lisez ces syllabes.
vous entendez le son qu, comme dans masque,
levez le pouce , mais si vous n’entendez pas le son ➢➢ Pointer en désordre les syllabes au tableau.
qu, posez les mains sur le banc.
Ecoutez : quittance, baraque , musique ,
signal (–), boutique .
➢➢ Ecrire au tableau les syllabes trouvées: qui,
c. Trouver la place du son (5 min) quo, que, qua, quê.
E : Je vais vous dire chaque fois un mot. Vous allez E : Avec ces syllabes, formez des mots et écrivez-les
compter les syllabes et dire à quelle syllabe se trouve dans vos cahiers. Exemple : quelque, quinine,
le son. qualité.
➢➢ Discuter en paire puis choisir autant de filles ➢➢ Donner 3 minutes pour que chaque paire
que de garçons pour répondre. Choisir écrive des mots dans son cahier.
des apprenants assis devant, au milieu ou ➢➢ Interroger autant de filles que de garçons
derrière dans la classe. pour lire à haute voix les mots formés.
E : Le son qu.comme dans les mots : musique (3 ➢➢ Ecrire au tableau les mots formés et corriger
syllabes, 3ème syllabe), quelque (2 syllabes, 1ère et au besoin.
2ème syllabes)
E : Lisez ces mots.
3. Reconnaissance visuelle de la lettre/ son ➢➢ Pointer en désordre les mots au tableau.
étudié(e) (10 min) ➢➢ Interroger autant de filles que de garçons.
➢➢ Ecrire au tableau les mots suivants : quelque, ACTIVITES DE CONTRÔLE

qualité, quota.
E : Je lis le premier mot : quelque. Je souligne les 5. Evaluation (5 min)
lettres qu. Comment se lisent ces lettres en langue ➢➢ Ecrire au tableau : liquide, quota, baraque.
congolaise ? (-). Bien, en français ces lettres se lisent
(qu). Je relis ce mot, écoutez bien : quelque.
que je montre et dis est correct levez le pouce, si
E : Vous allez faire la même chose avec les autres ce n’est pas correct, mettez les mains sur le banc.
tableau. Vous lisez le mot puis vous soulignez qu. Ensuite, je vais lire deux phrases du texte. Si ce que
je lis est correct, levez votre pouce  . Si ce n'est pas
entier.
➢➢ Faire venir une fille et un garçon. - Dans le mot : boutique, on entend le son : qu ()
les lire avec un ami. Puis je vais choisir quelques - Le mot : mécanique a 4 syllabes ()
- Pointer qualité. Dire : Il est écrit quantité (-)
- Pointer quota. Dire : Il est écrit quota ()
son dans le mot.
- Pointer baraque. Dire : Il est écrit baraque. ()
- Pointer masque. Dire : Il est écrit montre (-)
min)
Devoir à domicile
Lis à un membre de famille " Sur la table de Mika "
E : Ouvrez votre manuel à la page 37. dans ton cahier à la page 37.
E : Associez les lettres ê a e i o aux lettres-sons Note
étudiées (qu) pour formez des syllabes dans vos Pour la leçon 8.4 portant sur la lettre-son s, voir
cahiers. manuel de l'apprenant, page 38, suivre la même
ATTENTION! N'écrivez pas deux fois la même syllabe. démarche que celle de la leçon 8.2.

UNITÉ D’APPRENTISSAGE 8 fille, un garçon, des bananes, une radio...).
LEÇON 8.3
THÈME : L’ALIMENTATION apprenants pour répondre après qu’ils ont
Sous-thème : La cuisine ➢➢ Apprécier les différentes réponses.
Sujet : Sur la table de Mika 3. Etude du texte (15 min)

a. Questions de compréhension (5 min)
lettres étudiées) en articulant et en Sur la table de Mika
prononçant
correctement les sons ; Samedi, Tomi visite Mika.
• répondre aux questions de Sur la table, il y a quatre kolas.

compréhension sur le texte lu ; Ces kolas sont de bonne qualité.
Puis, Tomi quitte son amie Mika.
fréquents ;
• construire des phrases en réorganisant les EIle donne quelques bananes à Tomi.
mots.
Matériel didactique : Manuel de E : Maintenant, vous allez répondre aux questions du
l’apprenant
Manuel de l’apprenant, p 37 - Quand est-ce que Tomi visite Mika ? (Samedi)
- Combien y a-t-il de kolas sur la table ? (Quatre)

ACTIVITES INITIALES
- Est-ce que les kolas sont de bonne qualité ?
1. Rappel (5 min) (oui)
➢➢ Ecrire au tableau les syllabes et mots
- Qu’est-ce qu’on peut encore mettre sur la
suivants : ké, que, qua, quo, qui, liquide, képi,
table ? (Réponses libres)
qualité, kola, quelque.
➢➢ Pointer (en désordre) au tableau les syllabes - As-tu aimé ce texte ? Pourquoi ? (Réponses
et mots. libres)
b. Lecture des mots outils fréquents (5 min )
sont au tableau.
E : Ouvrez vos cahiers et écrivez les syllabes et les ➢➢ Ecrire au tableau les mots suivants : quelques,
mots suivants : ké, que, qua, quo, qui, liquide, képi, elle, puis, à, ces.
qualité, kola, quelque. E : Pour lire en français, il faut savoir lire des petits
➢➢ Circuler pour aider les apprenants en mots qu’on appelle « mots fréquents ».
difficulté. E : Je vais d’abord lire seul ces mots puis nous lirons
ensemble chaque mot.
2. Observation et exploitation de l’image (5 pour lire les mots que je pointe.
min) ➢➢ Faire lire les mots en ordre puis en désordre.
l’image. c. Lecture du texte (voix basse et haute voix) et des
mots (5 min)


lisent le texte maintenant ! UNITÉ D’APPRENTISSAGE 8
➢➢ Continuer à circuler pour écouter les autres LEÇON 8.6
E : Maintenant, lisez une fois le texte individuellement.
THÈME : L’ALIMENTATION
➢➢ Circuler pour écouter les apprenants lire et Sous-thème : La cuisine
E : Maintenant, je vais désigner quelques apprenants Sujet : Consolidation des textes lus
4. Production écrite (5 min) yy lire des syllabes, des mots et les textes
E : Ouvrez votre manuel à la page 37. décodables de la semaine (à base des
E : Lisez ces mots : ( kolas il y a quatre table sur ) lettres étudiées) ;
E : Qu’est-ce que cela veut dire ? (Ensemble des yy employer les mots de vocabulaire ciblés ;
mots sans signification) yy compléter une phrase à l'oral selon un
E : Maintenant, par paire / banc, lisez les mots et modèle;
mettez–les en ordre pour former une phrase.
yy écrire une phrase sous la dictée sans
➢➢ Circuler et aider les apprenants en difficultés. faute.
➢➢ Ecrire les phrases trouvées au tableau.
Matériel didactique : Bandes à lettres.
votre cahier.
➢➢ Suivre la même démarche pour : liquide
amer est kola de le Manuel de l’apprenant, pp 37-38
➢➢ Phrases possibles : quelques Elle bananes à
Tomi donne.
ACTIVITES INITIALES
5. Evaluation (5 min) 1. Rappel : Lecture des syllabes, des mots,
➢➢ Ecrire au tableau les trois mots suivants :
barque, qualité, liquide ➢➢ Ecrire les syllabes et les mots suivants au
E : Je vais montrer et dire des mots. Si ce que je tableau :
montre et dis est correct levez votre pouce. Si ce qui, que, quo, qua, sa, si, su, liquide, qualité, soja,
n’est pas correct, laissez vos mains sur le banc. visite, tasse.
je lis est correct levez votre pouce si ce n’est pas E : Lisez silencieusement, puis je vais interroger
correct, laissez vos mains sur le banc. quelques apprenants pour lire au tableau.
- Pointer barque. Dire : Il est écrit barque. () les syllabe et les mots du tableau.
- Pointer kola. Dire : Il est écrit liquide (-) ➢➢ Interroger une dizaine d’apprenants, autant
de filles que de garçons.
- Pointer liquide. Dire : Il est écrit liquide. () ➢➢ Pointer les syllabes et les mots pour lire en
- Dans le texte, il est écrit, eIle donne le Kiwi à Tomi. ordre, en désordre.
(-) ➢➢ Faire appel aux camarades pour aider ceux
- Dans le texte il est écrit, Tomi quitte son amie Mika qui ont des difficultés.
Devoir à domicile page 37 et le groupe B à la page 38.
A la maison, dans ton cahier de l'apprenant à la E : Lisez individuellement le texte.
page 37. Lis le texte « Sur la table de Mika » à un
membre de ta famile. ➢➢ Circuler dans la classe et écouter une dizaine
Note difficultés.
Pour la leçon 8.5 portant sur le texte : "Le repas de

Maman Safi", voir manuel de l'apprenant, page 38,
suivre la même démarche que celle de la leçon 8.3.

ACTIVITES PRINCIPALES E : Observez attentivement comment l’ami du
groupe a écrit la phrase et corrigez s’il a commis
2. Production orale et vocabulaire (5 min) des erreurs. (Des phrases possibles : Zola arrive pour
le repas. Sur la table, il y a des tasses. Mika donne
E : Quel est le thème que nous avons vu cette quelques bananes à Tomi.)
semaine ? (L’alimentation)
E : Nous avons expliqué des mots sur le thème «
L’alimentation ». Qui se souvient d’un mot et de sa
définition ? (nutritive, équilibré, consommer...) 5. Evaluation (5 min)
➢➢ Choisir 2 à 3 apprenants pour répondre à E : Maintenant, prenez votre cahier et écrivez la
chaque question. phrase : « Sur la table, maman pose des tasses. »
➢➢ En cas de besoin, demander aux camarades ➢➢ Circuler pour aider les apprenants à
de compléter les définitions des mots ou de compléter leurs phrases.
Auto-évaluation de l’éducateur
E : Vous allez dire à un ami : ce qu’il y a sur la table. ➢➢ Pour chaque activité dans cette leçon,
➢➢ Faire compléter des phrases par paire / banc estimez le nombre d’apprenants dans votre
et interroger deux filles et deux garçons. classe qui ont maîtrisé et pu faire cette
E : Nous allons donner un Exemple. Je vous propose n’ont pas pu faire une activité, referez-vous
le début d’une phrase et vous devez la compléter. au tableau « activité de remédiation » à
Ecoutez bien : Sur la table, il y a … (quatre kolas). l’annexe de ce guide. Mener cette activité
avec vos apprenants avant d’avancer à la
E : Vous allez construire des phrases en commençant prochaine unité.
par : Sur la table, il y a …
Devoir à domicile
A la maison, dans ton cahier à la page 38, partage
Renforcer les réponses en complétant ou en tes phrases écrites à un membre de famille.
corrigeant.
➢➢ Essuyer/ effacer le tableau avant de
➢➢ Des réponses possibles : Sur la table, il y a des
assiettes. Sur la table, il y a des tasses. Sur la
table, il y a la salade. Sur la table, il y a du
sirop.
E : Regrouper-vous par 4 / 2 bancs.
Zola il y a pour le repas.

Sur la table, arrive quelques bananes tasses.
Mika donne à Tomi.
des

début de chaque phrase et les points à la fin.


questions du texte.
THÈME : L’ALIMENTATION
Sous-thème : Les fruits
La récolte de Maman Safi
Sujet : La récolte de Maman Safi
C’est la période de récolte.
Le matin, maman Safi va au jardin et s’exclamE :
l’apprenant sera capable de(d'): « Oh ! Quelle bonne production ! Nous ferons une
• expliquer les mots ciblés liés au texte ; bonne récolte cette année. »
• répondre aux questions de A la maison, elle dit à ses enfants de se préparer

compréhension du texte. pour la récolte.
• classer les fruits parmi les trois groupes Les enfants veulent connaître les sortes de fruits qu’il
d'aliments. y a au jardin.
Maman Safi leur dit en souriant : il y a des citrons, des
avocats, des ananas et des courges.
l’apprenant
Les enfants sont contents et demandent à maman
Références : Guide de l’éducateur ; Safi de programmer le jour de la récolte.
Maman Safi dit aux enfants : « Ne soyez pas pressés.
Nous ferons la récolte le samedi. »
ACTIVITES INITIALES
Le samedi, maman Safi apprête les paniers pour aller
au jardin.
1. Rappel (5 min)
Au jardin, elle partage les tâches : Mika va récolter
E : Qui se souvient de la dernière histoire avec
les citrons, bola les avocats et elle-même les courges
poster que nous avons lue ? L’importance des et les ananas.
aliments.
Après la récolte, ils rentrent à la maison très contents.
découvert l’alimentation équilibrée et l’importance
de manger de tout…) 4. Etude du texte (20 min)
E : Aujourd’hui, nous allons lire une nouvelle histoire a. Vocabulaire (10 min)
sur l’importance des aliments.
ACTIVITES PRINCIPALES connaissez pas ? (Réponses libres).
2. Observation et exploitation de l’image (10 min) E : Dans le texte, on a dit « la période de récolte. »
➢➢ Pointer l’image de l’affiche E : Que veut dire récolte ?
E : Le mot « récolte » signifie dans cette phrase :
prendre les aliments de la terre.
E : Qui peut faire une autre phrase avec le mot « ré-
colter » ?
panier, apprêter.

E : Qu’est-ce que vous voyez sur cette image
? (Réponses libres : un garçon, une fille et une
mamans, des arbres fruitier, des paniers pleins de répondre aux questions du texte.
fruits.) ➢➢ Relire le texte une fois.
➢➢ Pour chaque question, dites d’abord votre
réponse au voisin.
à 3 paires pour répondre. ➢➢ Choisir 3 à 4 apprenants pour répondre.
E : Que peut-on faire avec les fruits ? (Réponses ➢➢ Apprécier les différentes réponses.
libres). E : Que raconte le texte ? (Réponses libres).
E : Que fait maman Safi ? (parle à ses enfants.)
E : De quoi parle maman Safi ? (des fruits du jardin)

E : Quels sont les fruits du jardin ? (citrons, ananas,
avocats et courges) UNITÉ D’APPRENTISSAGE 9
LEÇON 9.2
E : Qu’est-ce que maman Safi a fait pour faciliter la
récolte ? (elle a donné une tâche à chaque enfant) THÈME : L’ALIMENTATION
E : D’après-vous, que vont-ils faire de ces fruits (Ré- Sous-thème : Les fruits
ponses libres.)
E : D’après-vous, est-il important de manger des

Sujet : Les lettres-sons c ç
fruits? pourquoi? (Les fruits sont important pour la
costruction de corp)
yy lire et écrire les lettres étudiées ;
➢➢ Choisir 1 fille et 1 garçon pour répondre ; yy former des syllabes à base de ces
Faire confronter les différentes réponses. lettres et les associer ;
ACTIVITES DE CONTRÔLE yy lire des syllabes, des mots et des

E : Je vais dire des mots ou des phrases, si ce que je objets dont les noms contiennent
dis est correct alors levez le pouce . Si ce n’est pas des lettres-sons à étudier.
Ensuite, je vais lire deux phrases du texte. Si ce que Manuel de l’apprenant, p 40.
lis est correct, levez votre pouce . Si ce n'est pas
ACTIVITES INITIALES
E : Récolter signifie planter (—).
1. Rappel (5 min)
E : Le panier est un objet qui sert à transporter des
➢➢ Ecrire au tableau en cursive et en majuscules
aliments.
comme le modèle ci-dessous :
E : Apprêter signifie préparer, disposer.
se sa so si su
E : Dans le texte, il est écrit, Maman partage les Sady samedi visite calcul valise
tâches de récolte à Mika et à Bola.
E : Dans le texte, il est écrit, Les enfants refusent quelques apprenants.
d’aller cueillir les fruits. (—)
➢➢ Analyser avec les apprenants les réponses les syllabe et les mots du tableau
incorrectes et aider les à corriger leurs erreurs. E : Lisez tous au tableau.
Devoir à domicile ➢➢ Interroger autant de filles que de garçons.
Raconte à un membre de ta famille l’histoire que ACTIVITES PRINCIPALES

nous venons d’écouter aujourd’hui. Puis, dessine un
fruit que tu aimes. 2. Découverte et place du son (15 min)
répète dans ces mots : couteau, café, culotte.

E : Quel est le son qui se répète ? (k)
E : Oui, le son qui se répète c’est : k comme dans :

couteau, café, culotte.
E : Est-ce que le son k existe en langue congolaise ?

E : Oui, le son k existe en langue congolaise. 4. Ecrire et lire des syllabes et des mots (10
E : Qui peut citer d’autres mots avec le son k en min )
français ? (Réponses possibles : course, cuisine,
camp) a. Ecrire et lire des syllabes (5 min)
➢➢ Suivre la même démarche avec le son c = s : E : Ouvrez votre manuel à la page 40
comme dans : cité, céleris, ciment. E : Associez les lettres é è ê a e i o à la letre-son c
➢➢ Dire que c se lit parfois k, parfois s comme pour formez des sllabes dans vos cahiers.
dans culotte, couteau, céleris, cité, Cecile.
Attention! N'écrivez pas deux fois la même syllabe.
b. Trouver l’intrus (5 min) ➢➢ Donner 3 minutes pour que chaque
E : Je vais dire des mots avec ou sans le son k. Si apprenant écrive des syllabes dans son
vous entendez le son k, comme dans course, levez cahier.
le pouce , si vous n’entendez pas le son k, posez ➢➢ Interroger autant de filles que de garçons
les mains sur le banc. Ecoutez : calcul , couture , qui lisent à haute voix les syllabes qu’ils ont
commerce , sachet (–), courage . formées. Exemple : ce, ca, co, cu, ci.
➢➢ Suivre la même démarche pour le son s : compléter au besoin.
céleris , cité., ciment , cesse, canard(–). E : Lisez ces syllabes.
c. Trouver la place du son (5 min) ➢➢ Pointer en désordre les syllabes au tableau.
compter les syllabes et dire à quelle place se trouve b. Ecrire et lire des mots (5 min)
le son. ➢➢ Ecrire au tableau les syllabes trouvées : ce,
➢➢ Discuter en paire puis choisir autant de filles ca, co, cu, ci.
des apprenants assis devant, au milieu ou dans vos cahiers. Exemple : culotte, céleri, ciseaux
E : Le son k dans les mots : conseil (2 syllabes, 1ère apprenant écrive des syllabes dans son
syllabe), coutume (3 syllabes, 1ère syllabe)
cahier.
➢➢ Suivre la même démarche avec le son s dans ➢➢ Interroger autant de filles que de garçons
les mots : délice (3 syllabes, 3ème syllabe), cité pour lire à haute voix les mots formés.
(2 syllabes, 1ère syllabe). ➢➢ Ecrire au tableau les mots formés et corriger
au besoin.
3. Reconnaissance visuelle de la lettre/son E : Lisez ces mots.
étudié(e) (10 min) ➢➢ Pointez en désordre les mots au tableau.
➢➢ Ecrire au tableau les mots suivants : calcul,
culotte, coté. ACTIVITES DE CONTRÔLE
E : Je lis le premier mot : calcul. Je souligne la lettre
c. Comment se lit cette lettre en langue congolaise 5. Evaluation (5 min)
? (-). Bien, en français cette lettre se lit (c). Je relis ce ➢➢ Ecrire au tableau : Cecile, coca, facile.
mot, écoutez bien : calcul.
E : Je vais montrer et dire des mots. Si ce que je
E : Vous allez faire la même chose avec les autres montre et dis est correct levez le pouce, si ce n’est
mots. Quand je vous désigne, vous venez au pas correct, mettez les mains sur le banc.
tableau. Vous lisez le mot puis vous soulignez c.
- Dans le mot : culotte, on entend le son : k ()
entier. - Le mot : épice a 2 syllabes. ()
- Pointer Cécile. Dire : Il est écrit : Cécile. ()
➢➢ Suivre la même démarche avec le son :
- s : reçu, façade, déçu - Pointer coca. Dire : Il est écrit : coca. ()
- s : ceci, cité, civil. - Pointer facile. Dire : Il est écrit facile. ()
E : Maintenant, je vais pointer des mots. Vous allez - Pointe reçu. Dire : Il est écrit : reku (-)
apprenants pour lire le mot que je pointe. Devoir à domicile
➢➢ Pointer des mots au hasard et choisir une fille Lis à un membre de famille les mots qui contiennent
et un garçon pour lire chaque mot. les syllabes : ce, ca, co, cu, ci. dans le cahier de
➢➢ En cas de difficulté, aidez-les à lire chaque l'apprenant à la page 40.
son dans le mot. Note
Pour la leçon 9.4 portant sur les lettres-sons et syllabes
g, voir manuel de l'apprenant, page 41 suivre la

E : Qu’est-ce que vous voyez sur cette image ? (un
UNITÉ D’APPRENTISSAGE 9 sac plein de fruits, une maman qui sert du jus, une
LEÇON 9.3 fille et un garçon avec des bols en main.)
THÈME : L’ALIMENTATION E : A votre avis, de quoi va parler le texte ?

(Réponses libres)
Sous-thème : Les fruits/les boissons
Sujet : Le Jus de Maman Safi apprenants pour répondre après qu’ils ont
discuté en paire/par banc,
Objectifs : A la fin de la leçon, ➢➢ Apprécier les différentes réponses.
• lire un texte décodable (à base des a. Questions de compréhension (5 min)
prononçant correctement les sons ;
compréhension sur le texte lu ; Le jus de Maman Safi
• acquérir globalement des mots-outils Les camarades de Mika aiment le jus.

fréquents ; Maman Safi ramasse les fruits.
Elle met les fruits dans le sac.
• construire des phrases par substitution. Sur la façade, elle associe les fruits.
Maman Safi met les jus dans la glace.
Matériel didactique : Manuel de Les camarades ne sont pas déçus.
l’apprenant
Références : Guide de l’éducateur ; E : Maintenant, vous allez répondre aux questions du
Manuel de l’apprenant, p 40 texte que vous venez de lire :
- Que raconte le texte ? (Réponses libres)
ACTIVITES INITIALES
- Que fait maman Safi ? (Elle ramasse les fruits/
elle associe les fruits.)
1. Rappel (5 min)
➢➢ Ecrire au tableau les syllabes et mots - Où est-ce que maman Safi met le jus ? (Dans la
suivants : ca, ce, ci, co, cu, ça, cacao, céleri, glace)
civil, coco, façade.
- Est-ce que maman Safi utilise des fruits pour
➢➢ Pointer (en désordre) au tableau les syllabes faire du jus ? (Oui)
et mots.
E : Tous ensemble, lisez les syllabes et les mots qui - D’après vous, qu’est-ce que les camarades ont
sont au tableau. fait du jus ? (Ils l’ont bu.)
mots suivants : ca, ce, ci, co, cu, ça, cacao, céleri, - As-tu aimé ce texte ? Pourquoi ? (Réponses
civil, coco, façade. libres)
➢➢ Circuler pour aider les apprenants en b. Lecture des mots outils fréquents (5 min)
difficulté. ➢➢ Ecrire au tableau les mots suivants : les, dans,
des, ne … pas, toutes.
E : Pour lire en français, il faut savoir lire des petits
mots qu’on appelle « mots fréquents ».
(10 min) E : Je vais d’abord lire seul ces mots puis nous lirons
l’image. E : Ensuite, je vais désigner quelques apprenants

mots (5 min)

E : Que l’apprenant de chaque groupe qui va lire le Devoir à domicile
A la maison, dans ton cahier de l'apprenant à la
➢➢ Circuler pour écouter les apprenants lire et page 40. Lis à un membre de famille « Le jus de
pour aider au besoin. Maman Safi ».
E : Changez de rôle maintenant,
Note
Pour la leçon 9.5 portant sur le texte " Le marché du
apprenants lire et pour aider au besoin. village", voir manuel de l'apprenant, page 41, suivre
E : Maintenant, lisez une fois le texte individuellement. la même démarche que celle de la leçon 9.3.
4. Production écrite ( 5 min)
➢➢ Ecrire au tableau la phrase suivante :
E : Ouvrez votre manuel à la page 40
E : Remplacez le mot souligné de la phrase : "Maman
Safi ramasse les fruits." par un des mots suivants : jus,
camarade, façade.
E : Par paire / banc, lisez la phrase, cherchez sur
cette liste les mots à remplacer et écrivez laphrase
dans vos cahiers.
E : Lisons ensemble cette phrase.

➢➢ Ecrire les phrases corrigées au tableau.
votre cahier.
➢➢ Phrase possible : Ne recule pas dans tes
études !
➢➢ Suivre la même démarche avec la phrase :
Maman Safi a un bol.
Mots à remplacer : sac, valise, école.
➢➢ Phrase possible : Maman Safi a un sac.
➢➢ Ecrire au tableau les trois mots suivants :
maçon, coco , céleri
E : Je vais montrer et dire des mots. Si ce que je lis est
correct levez votre pouce . Si ce n’est pas correct,
laissez vos mains sur le banc.

je lis est correct levez votre pouce.  Si ce n’est pas
correct, laissez vos mains sur le banc. ()
- Pointer maçon. Dire : Il est écrit : maçon.()
- Pointer coco. Dire : Il est écrit : Lili (-)
- Pointer céleri. Dire : Il est écrit : Céleri.()
- Dans le texte, il est écrit, Bola a le bol de papa. (-)
- Dans le texte il est écrit, elle utilise des avocats et

des cocos.()

E : Nous avons expliqué des mots sur le thème «
UNITÉ D’APPRENTISSAGE 9 L’alimentation ». Qui se souvient d’un mot et de sa
LEÇON 9.6 définition ? (récolte, panier, apprêter…)
THÈME : L’ALIMENTATION E : Qui peut former une phrase avec ce mot ?
Sous-thème : Les fruits/les boissons ➢➢ Choisir 2 à 3 apprenants pour répondre à

chaque question.
Sujet : Consolidation des textes lus ➢➢ En cas de besoin, demander aux
camarades de compléter les définitions des
Objectifs : A la fin de la leçon, l’apprenant mots ou de dire une phrase avec ce mot.
sera capable de(d'): 3. Construction des phrases (10 min)
• lire des syllabes, des mots et les textes E : Vous allez dire à un ami : ce qu’il y a au marché
et qui étale ce qu’il y a au marché.
décodables de la semaine (à base des
lettres étudiées) ; ➢➢ Faire compléter des phrases par paire /
banc et interroger 2 filles et 2 garçons.
• employer les mots de vocabulaire ciblés ;
E : Nous allons faire un Exemple. Je vous propose
• compléter une phrase à l’oral selon un le début d’une phrase et vous devez la compléter.
modèle ; Ecoutez bien : Au marché, … Bobi étale les ...
• écrire une phrase sous la dictée sans feuilles de manioc.
faute.
E : Vous allez former des phrases en commençant
Matériel didactique : Bandes à lettres. par : Au marché, … étale les ...
Références : Guide de l’éducateur ; E : Travaillez en paire / banc.

Manuel de l’apprenant, pp 40-41 ➢➢ Interroger autant de filles que de garçons.
corrigeant.
ACTIVITES INITIALES
➢➢ Effacer le tableau avant de commencer
et du texte (15 min) l’activité qui suit.
➢➢ Ecrire les syllabes et les mots suivants au ➢➢ Des réponses possibles : Au marché, maman
tableau : Safi étale les goyaves. Au marché, papa
Zola étale les bananes. Au marché, Tomi
ce, ci, co, ca, cu, ga, gu, go, gi, ge, avocat, épice,
étale des avocats.
goyave, légume, bague.
E : Lisez silencieusement, puis je vais désigner
➢➢ Interroger individuellement une dizaine
d’apprenants, autant de filles que de Papa Zola pose les goyaves.
garçons. Maman Safi regarde, des bananes.
Tomi étale les avocats.
E : Que chacun ouvre son manuel, le groupe A à la E : Choisissez un groupe des mots par colonne.
page 40 et le groupe B à la page 41. Attention! Ecrivez correctement chaque mot, laissez
E : Lisez individuellement le texte. début de chaque phrase et les points à la fin.
➢➢ Circuler dans la classe et écouter une dizaine ➢➢ Circuler pour aider les apprenants à
d’apprenants lire. Aider ceux qui ont des compléter leurs phrases.
difficultés.
ACTIVITES PRINCIPALES pour venir écrire sa phrase au tableau.
2. Production orale et vocabulaire (5 min) apprenants au tableau.
E : Quel est le thème que nous avons vu cette E : Observez attentivement comment l’ami du
semaine ? (L’alimentation) groupe a écrit la phrase et corrigez s’il a commis

des erreurs. (Des phrases possibles : Papa Zola étale
les bananes. Maman Safi pose les goyaves. Tomi
regarde des avocats.)
E : Maintenant, prenez votre cahier et écrivez cette
phrase : « Au marché, papa Zola étale les bananes.»
➢➢ Pour chaque activité dans cette leçon,
estimez le nombre d’apprenants dans votre
n’ont pas pu faire une activité, referez-vous au
tableau « activité de remédiation » à l'annexe
de ce guide. Mener cette activité avec vos
apprenants avant d’avancer à la prochaine
unité.
Devoir à domicile
tes phrases écrites à un membre de famille.

LEÇON 10.1
attentivement la lecture, car vous allez répondre aux
questions du texte.
THÈME : FLORE
Sous-thème : La végétation/la cueillette Une bonne cueillette
Sujet : Une bonne cueillette Maman Safi se réveille tôt ce matin. Elle
aime les enfants courageux. Ce jeudi,
Objectifs : A la fin de la leçon, elle dit à Bola et Mika, réveillez-vous, nous
l’apprenant sera capable de(d'): allons au champ. Prenez vos paniers, nous
• utiliser les mots ciblés liés au texte ; allons cueillir les fruits. Elle leur dit encore,
la cueillette doit se faire dans l’ordre pour
• répondre aux questions de qu’elle soit profitable. Prenez soin de ne
compréhension du texte. pas détruire les plates-bandes. Ne marchez
• expliquer comment suivre l'évolution ou pas sur les champignons, ne piétinez pas
la croissance des quelques plantes. les amarantes et les oseilles. Ces légumes
sont utiles pour notre santé. Entassez les
Matériel didactique : Affiche n° 10 F feuilles d’arachides, elles nous serviront
Références : Guide de l’éducateur ; d’engrais naturels. Notre récolte est finie,
Manuel de l’apprenant, p 42. rentrons à la maison.

ACTIVITES INITIALES
1. Rappel (5 min) E : Est-ce qu’il y a des mots du texte que vous ne
E : Qui se souvient de la dernière histoire avec poster connaissez pas ? (Réponses libres).
que nous avons lue ? La récolte de Maman Safi. E : Dans le texte, on a dit « Nous allons cueillir les
E : Qu’avons-nous découvert ? oranges et les champignons. »
(Nous avons découvert les taches qu’il fallait faire au E : Que signifie cueillir ?
jardin et qu’on pouvait récolter de nombreux fruits et E : cueillir signifie prendre les produits mûrs du sol.
légumes …)
E : Qui peut faire une autre phrase avec le mot
E : Aujourd’hui, nous allons lire une nouvelle histoire « cueillir » ?
sur la cueillette.
➢➢ Choisir 2 filles et 2 garçons pour répondre
ACTIVITES PRINCIPALES ➢➢ Suivre la même démarche avec les mots :
champ, engrais.
2. Observation et exploitation de l’image b. Compréhension du texte (10 min)
(10 min) E : Suivez attentivement la lecture car vous allez
➢➢ Pointer l’image de l’affiche. répondre aux questions du texte.
➢➢ Pour chaque question, dites d’abord votre
réponse au voisin.
Apprécier les réponses différentes.
E : Que raconte le texte ?
E : Que dit maman Safi à Bola et Mika ? (réveillez-

vous, nous allons au champ)
E : Pourquoi les feuilles d’arachide sont entassées ?
E : Qu’est-ce que vous voyez sur cette image ?(Une (Pour servir d’engrais naturels.)
maman, deux enfants, ...)
E : Quels sont les enfants que Maman Safi aime ? (Les
➢➢ Pour chaque question, demander aux enfants courageux.)
à 3 paires pour répondre. E : Pourquoi la récolte doit se faire dans l’ordre ?
(Pour qu’elle soit profitable)
E : Que font-ils ? (Réponses libres)
E : Comment se fait la cueillette ? (Réponses libres). E : Que devrions nous faire pour proteger les plantes?
(ne pas piétiner ou marchez sur les plantes...)

E : Qu’est-ce que vous avez préféré dans ce texte ?
(Réponses libres) UNITÉ D’APPRENTISSAGE 10
➢➢ Demander régulièrement aux apprenants de LEÇON 10.2
➢➢ Choisir 1 fille et 1 garçon pour répondre ; THÈME : FLORE/VÉGÉTATION
Faire confronter les réponses différentes. Sous-thème : La végétation/la cueillette
Sujet : la lettres-son : x (iks et s)
5. Evaluation (5 min) Objectifs : A la fin de la leçon,
E : Je vais dire des mots ou des phrases. Si ce que l’apprenant sera capable de :
je dis est correct levez le pouce . Si ce n’est pas • lire et écrire les lettres étudiées ;
correct alors mettez les mains sur le banc. • former des syllabes à base de ces lettres
E : Cueillir signifie prendre les produits mûrs du sol.  et les associer ;
E : Engrais signifie les matières organiques qu’on met
dans le sol pour le fertiliser. décodables.
E : Bola et Mika étaient partis au champ avec
objets dont les noms contiennent des
maman Safi. 
E : La récolte était faite dans l’ordre.  Références : Guide de l’éducateur ;
E : Les légumes ne sont pas utiles pour notre santé. (—) Manuel de l’apprenant, p 43.

incorrectes et aider les à corriger leurs erreurs. ACTIVITES INITIALES
Devoir à domicile 1. Rappel (5 min)
Raconte à un membre de ta famille l’histoire que ➢➢ Ecrire au tableau en cursive et en majuscules
nous venons d’écouter aujourd’hui. comme le modèle ci-dessous :
Puis, dessine ce que tu imagines lorsque tu penses
aux activités du champ. ge ga go gi gu
bague giraffe gamine gerbe goyave



répète dans ces mots : luxe, taxi, boxe.

E : Quel est le son qui se répète ? (x)
E : Oui, le son qui se répète c’est : x comme dans :

luxe, taxi, boxe.

E : Est-ce que le son x existe en langue congolaise ? 4. Ecrire et lire des syllabes et des mots (10
E : Non, le son x n’existe pas en langue congolaise. min)
E : Qui peut citer d’autres mots avec le son x en a. Ecrire et lire des syllabes (5 min)
français ? (Réponses possibles : fixe, mixte, klaxon)
➢➢ Compléter, au tableau, les lettres du jour
➢➢ Suivre la même démarche avec le son : fixe, avec des lettres déjà étudiées : x
taxi, mixte. E : Ouvrez votre manuel à la page 43.
➢➢ Dire que x se lit parfois ks, parfois gz comme
E : Associez les lettres : é è ê a e i o à la lettre-son
dans examen, Exemple, exercice, parfois
pour formez des syllabes dans vos cahies.
aussi s comme dans dix, six.
Attention! N'écrivez pas deux fois la même syllabe.
E : Aujourd’hui, nous parlerons de x qui fait ks et s.
b. Trouver l’intrus (5 min) ➢➢ Donner 3 minutes pour que chaque
E : Je vais dire des mots avec ou sans le son x. Si vous
cahier.
entendez le son x, comme dans taxi, levez le pouce
, si vous n’entendez pas le son x, posez les mains sur
le banc. qui lisent à haute voix les syllabes qu’ils ont
formées. Exemple : xe xa xo xu xi .
Ecoutez : luxe , axe , klaxon , geste (–), excuse . ➢➢ Ecrire au tableau les syllabes trouvées et
c. Trouver la place du son (5 min) E : Lisez ces syllabes en prononçant ks.
E : Je vais vous dire chaque fois un mot et Vous allez ➢➢ Pointer en désordre les syllabes au tableau.
compter les syllabes et dire à quelle place se trouve ➢➢ Interroger autant de files que de garçons.
le son.
que de garçons pour répondre. Choisir ➢➢ Ecrire au tableau les syllabes trovées : xe, xa,
des apprenants assis devant, au milieu ou xo, xu, xi.
derrière dans la classe. E : Avec ces syllabes, formez des mots et écrivez-les
E : Le son ks dans les mots : excuse (3 syllabes, 1ère dans vos cahiers. Exemple : luxe, taxi, exercice.
syllabe), luxe (2 syllabes, 2ème syllabe) ➢➢ Donner 3 minutes pour que chaque
➢➢ Suivre la même démarche. Le son : s. cahier.
Les mots : dix (1 syllabe, 1ère syllabe), six (1 ➢➢ Interroger autant de filles que de garçons
syllabe, 1ère syllabe) pour lire à haute voix les mots formés.
➢➢ Ecrire au tableau les mots formé et corriger
3. Reconnaissance visuelle de la lettre/Son au besoin.
étudie(e) (10 min) E : Lisez ces mots.
➢➢ Pointer en désordre les mots au tableau.
➢➢ Ecrire au tableau les mots suivants : luxe, taxi,
mixte. ➢➢ Interroger atant de filles que de garçons.
E : Je lis le premier mot : luxe. Je souligne la lettre ACTIVITES DE CONTRÔLE
x. Comment se lit cette lettre en français ? (iks).
Bien, en français cette lettre se lit (x). Je relis ce mot, 5. Evaluation (5 min)
écoutez bien : luxe. ➢➢ Ecrire au tableau : luxe, excuse, six.
tableau. Vous lisez le mot puis vous soulignez x. montre et dis est correct levez le pouce, Si ce n’est
Ensuite vous dites le son et vous relisez le mot en pas correct, mettez les mains sur le banc.
entier. - Dans le mot : explication, on entend le son : ks ()
- Le mot : dix a 1 syllabe.()
➢➢ Suivre la même démarche avec le son :
- ks : taxe, mixte, excuse. - Pointer luxe. Dire : Il est écrit luxe. ()
- s : dix, six - Pointer garage. dire : Il est écrit garage (-)
E : Maintenant, je vais pointer des mots. Vous allez - Pointer six. Dire : Il est écrit six. ()
les lire avec un ami. Puis je vais choisir quelques - Pointer musique. dire : Il est écrit musique (-).
apprenants pour lire le mot que je pointe. Devoir à domicile
➢➢ Pointer des mots au hasard et choisir une fille Lis à un membre de la famille ta phrases contenant la
et un garçon pour lire chaque mot. lettre x dans le cahier de l'apprenant à la page 43.
Note
son dans le mot.
Pour la leçon 10.4 portant sur les lettres-sons gz ou
x muet, voir manuel de l'apprenant, page 44 suivre
la même démarche que celle de la leçon 10.2.

fille qui tient une banane, un garçon qui tient un
UNITÉ D’APPRENTISSAGE 10 avocat, un taxi,…)
LEÇON 10.3 ➢➢ Pour chaque question, choisir 2 à 3
apprenants pour répondre après qu’ils ont
THÈME : LA FLORE
discuté en paire/par banc,
Sous-thème : La cueillette
Sujet : Les fruits a. Question de compréhension (5 min)
• lire un texte décodable (à base des Les fruits
lettres étudiées) en articulant et en C’est l’etude du milieu, le maître dit :
prononçant correctement les sons ; - Mika, examine cette banane !
- Tomi, exécute le même exercice
• répondre aux questions de avec l’avocat !
compréhension sur le texte lu ; - Bola, explique et décrit l’avocat !
• acquérir globalement des mots-outils Vos réponses sont exactes, bravo!
fréquents ;
• construire des phrases par complétion. E : Maintenant, vous allez répondre aux questions du
texte que vous venez de lire :
Matériel didactique : Affiche n°…
Références : Guide de l’éducateur ; - Que raconte le texte ? (Réponses libres)
- Qu’est-ce que Mika examine ? (La banane)
ACTIVITES INITIALES - Qu’est-ce qu’elle explique et décrit ? (Elle

explique l’avocat)
1. Rappel (5 min) - Est-ce que Mika a bien expliqué l’avocat ?
➢➢ Ecrire au tableau les syllabes et mots (Oui)
suivants : ex, xi, xa, xé, existe, luxe, taxi,
boxe, examine. - Si tu veux demander à un ami d'examiner
d’autres fruits ou légumes, qu'est-ce que lui
➢➢ Pointer (en désordre) au tableau les syllabes diras ? (Réponses libres qui commencent par
et mots. « examine …»)
sont au tableau. - Le dernier mot du texte c'est « bravo ! »
Pourquoi ? (Réponses libres)
mots suivants : ex, xi, xa, xé, existe, luxe, taxi, boxe, b. Lecture des mots outils fréquents (5 min)
examine.
➢➢ Ecrire au tableau les mots suivants : ceci, est,
➢➢ Circuler pour aider les apprenants en avec, cette, même.
difficulté. E : Pour lire en français, il faut savoir lire de petits mots
qu’on appelle « mots fréquents ».
2. Observation et exploitation de l’image ensemble chaque mot.
(10 min) E : Ensuite, je vais désigner quelques apprenants
l’image. ➢➢ Faire lire les mots en ordre puis en désordre.
mots (5 min)
banc, vous allez lire deux fois en pointant les mots
avec le doigt. Un va lire, l’autre va suivre et corriger.
Puis, vous allez changer de rôle.

pour aider au besoin. Devoir à domicile
➢➢ Après 2 minutes, dire : les autres apprenants A la maison, Lis à un membre de famille l’histoire
lisent le texte maintenant ! « Les fruits » dans ton cahier à la page 43.
apprenants lire et pour aider au besoin. Note
E : Maintenant, lisez une fois le texte Pour la leçon 10.5 portant sur le texte : "Maman Safi
individuellement. et ses fruits", voir manuel de l'apprenant, page 44
➢➢ Circuler pour écouter les apprenants lire et , suivre la même démarche que celle de la leçon
pour aider au besoin. 10.3.

Mika, …………… cette banane mûre.
Bola ………… et décrit l’avocat !
E : Prenez votre cahier et écrivez les phrases comme

elles se trouvent dans votre manuel. Laissez de la
place à l’endroit des pointillés.
E : Lisons ensemble ces phrases.
E : Maintenant, par paire / banc, lisez les phrases et

cherchez les mots qui manquent.
E : Ensuite, complétez dans votre cahier, chaque

phrase avec le mot que vous avez trouvé.

votre cahier.
➢➢ Phrases possibles : Mika, examine cette

banane mûre.
Bola explique et décrit l’avocat !
➢➢ Ecrire au tableau les trois mots suivants : luxe,
excuse, taxi.
montre et dis est correct levez votre pouce . Si ce
n’est pas correct, laissez vos mains sur le banc.

je lis est correct levez votre pouce  si ce n’est pas
- Pointer luxe. Dire : Il est écrit luxe. ()
- Poinetr culte. Dire : Il est écrit : culte (-)
- Pointer taxi. Dire : Il est érit taxi. ()
- Dans le texte, il est écrit, ceci ’est un Exemple. ()
- Dans le texte il est écrit, C’est exact, bravo !()

LEÇON 10.6 2. Production orale et vocabulaire (5 min)
THÈME : FLORE E : Quel est le thème que nous avons vu cette
semaine ? (La flore)
Sous-thème : La végétation/la cueillette
E : Nous avons expliqué des mots sur le thème « La
flore ». Qui se souvient d’un mot et de sa définition ?
Sujet : Consolidation des textes lus (cueillir, champ, engrais …)
Objectifs : A la fin de la leçon, ➢➢ Choisir 2 à 3 apprenants pour répondre à
chaque question.
de compléter les définitions des mots ou de
• lire des syllabes, des mots et les textes
lettres étudiées) ; 3. Construction des phrases (10 min)
• employer les mots de vocabulaire ciblés ; E : Vous allez dire à un ami : ce qu’on fait pour cueillir
un fruit.
modèle ; ➢➢ Faire compléter des phrases par paire / banc
• écrire une phrase sous la dictée sans E : Nous allons faire un Exemple. Je vous propose
faute. le début d’une phrase et vous devez la compléter.
Ecoutez bien : : Pour cueillir un fruit, ... Mika fait très
Matériel didactique : Bandes à lettres. attention.
Références : Guide de l’éducateur ; par : Pour cueillir un fruit, …
E : Travaillez en paire/banc.
ACTIVITES INITIALES ➢➢ Interroger autant de filles que de garçons.
1. Rappel : Lecture des syllabes, des mots, corrigeant.
et du texte (15 min) ➢➢ Ecrire au tableau les réponses intéressantes
➢➢ Ecrire les syllabes et les mots suivants au ➢➢ Effacer le tableau avant de commencer
tableau : l’activité qui suit.
xe, xa, xo, xu, xi, ex, taxi, excuse, fixe, examine, ➢➢ Des réponses possibles : Pour cueillir un fruit,
sixième. Papa prend une perche. Pour cueillir un fruit,
Tomi monte sur l’arbre. Pour cueillir un fruit,
E : Lisez silencieusement, puis je vais interroger Mika lève sa main.
➢➢ Interroger une dizaine d’apprenants, autant
de filles que de garçons. E : Ouvrez votre manuel à la page 44 et formez des
➢➢ Pointer les syllabes et les mots pour lire en phrases avec les mots qui sont dans le tableau.
➢➢ Faire appel aux camarades pour aider ceux Tomi examine cette banane mûre.
qui ont des difficultés. Mika ramasse l' avocat.
E : Que chacun ouvre son Manuel : le groupe A à la Maman Safi pose dix tomates.
indiquer. E : Choisissez un groupe de mots par colonne.
E : Je vais circuler dans la classe et vous écouter lire. Attention! Ecrivez correctement chaque mot, laissez
➢➢ Répartir les deux textes lus dans la semaine début de chaque phrase et les points à la fin.
par rangée. ➢➢ Circuler pour aider les apprenants à
➢➢ Circuler dans la classe et écouter une dizaine compléter leurs phrases.
difficultés. E : Maintenant, je vais désigner un(e) par groupe

E : Observez attentivement comment l’ami du UNITÉ D’APPRENTISSAGE 11
groupe a écrit la phrase et corrigez s’il a commis des LEÇON 11.1
erreurs. (Des phrases possibles : Maman Safi ramasse
dix tomates. Mika examine cette banane mûre. Tomi THÈME : LA FLORE
pose l’avocat.) Sous-thème : Sauvegarder
l’environnement
Sujet : Plantons et plantons encore !
phrase : « Mika examine cette banane mûre. » l’apprenant sera capable de(d') :
➢➢ Circuler pour aider les apprenants à • utiliser les mots ciblés liés au texte ;
➢➢ Ramasser les cahiers et les corriger. compréhension du texte.
Auto-évaluation de l’éducateur • proteger son environnement.
➢➢ Pour chaque activité dans cette leçon, Matériel didactique : Manuel de
l'apprenant
activité. Si 50% ou plus de vos apprenants Références : Guide de l’éducateur ;
n’ont pas pu faire une activité, referez-
vous au tableau « activité de remédiation Manuel de l’apprenant, p 45
» dans l’introduction de ce guide. Mener
cette activité avec vos apprenants avant
d’avancer à la prochaine unité. ACTIVITES INITIALES
Devoir à domicile 1. Rappel (5 min)

A la maison, partage tes phrases écrites à un E : Qui se souvient de la dernière histoire avec poster
membre de famille. que nous avons lue ? une bonne cueillette.

découvert que les enfants aidaient la maman à
récolter les fruits et que les feuilles d’arachides
servent d’engrais …)
sur les plantes et la nature.
2 . Observation et exploitation de l’image

(10 min)

E : Qu’est-ce que vous voyez sur cette image ? (Un
papa, un garçon et deux mamans avec des plantes
à la main.)

➢➢ Pour chaque question, demander aux garder l’environnement à Kita ? (Le sage).
à 3 paires pour répondre. E : Quelle peut être la suite de l’histoire ? (Réponses
libres)
E : d'àprès vous comment pouvez-vous proteger
E : Maintenant, je vais lire deux fois le texte. Suivez votre environnement? (Réponses libres)
questions du texte. ➢➢ Demander régulièrement aux apprenants de
Plantons et plantons encore ! Faire confronter les différentes réponses.
Le village de Tomi et Mika s’appelle Kita. Ce
village est dirigé par le papa de Tomi. Dans ACTIVITES DE CONTRÔLE
ce village, il fait très chaud. Le papa de
Tomi pense à une solution efficace face à 4. Evaluation (5 min)
cette situation. De maison à maison, il donne
ce messagE : « plantez et plantez encore E : Je vais dire des mots ou des phrases, si ce que
des arbres pour lutter contre la chaleur ». Il je dis est correct levez le pouce . Si ce n’est pas
ajoutE : « ne coupez pas les arbres dans le correct alors mettez les mains sur le banc.
village ». Tous les sages du village ajoutent
ce messagE : « Si tu veux couper un arbre, E : Couper veut dire construire (—).
plante cent autres arbres ». Depuis lors, Il fait
E : Planter veut dire mettre en terre avec la main une
beau vivre à Kita. Tout le monde est content
et se met au travail. Vive Kita ! plante. 
E : C’est le papa de Tomi qui a donné le premier

conseil. 
E : Les sages du village ont donné le deuxième
connaissez pas ? (Réponses libres). conseil. 
E : Dans le texte, on a dit « plantez les arbres pour E : Pour éviter la chaleur, il faut couper tous les
lutter contre la chaleur. » arbres. (—)
E : Que veut dire lutter ? ➢➢ Analyser avec les apprenants les réponses
E : Lutter veut dire agir pour vaincre. Comment est la
température dans le village Kita ? Devoir à domicile
E : Qui peut faire une autre phrase avec : lutter?
planter, solution.
E : Pour chaque question, dites d’abord votre
réponse au voisin.
E : Que raconte le texte ? (Réponses libres).
E : Qui a donné la première solution contre la cha-

leur ? (Le papa de Tomi.)
E : Quelle était cette solution ? (Planter et planter

encore.)
E : Que faites-vous si tout le village se met à planter ?

(Réponses libres)
E : Qui ont donné le deuxième message pour sauve-

E : Oui, le son ou existe en langue congolaise.
E : Qui peut citer d’autres mots avec le son ou
LEÇON 11.2 en français ? (Réponses possibles : soupe, poule,
moustique)
THÈME : LA FLORE
➢➢ Suivre la même démarche avec le son oi :
Sous-thème : Sauvegarder boîte, soif, étoile.
l’environnement b. Trouver l’intrus (5 min)
Sujet : Les lettres-sons ou oi E : Je vais dire des mots avec ou sans le son oi. Si
vous entendez le son oi, comme dans voix, levez le
pouce , si vous n’entendez pas le son oi, posez les
l’apprenant sera capable de : mains sur le banc.
Ecoutez : histoire , madame (–), bouloir ,
• former des syllabes à base de ces lettres
mouchoir , bonsoir .
et les associer ;
• lire des syllabes, des mots et des phrases ➢➢ Suivre la même démarche pour le son ou :
décodables. boule , couler , chou , route , rue (–).
objets dont les noms contiennent des E : Je vais vous dire chaque fois un mot. Vous allez
compter les syllabes et dire à quelle place se trouve
lettres-sons à étudier. le son.
Références : Guide de l’éducateur ; ➢➢ Discuter en paire puis choisir autant de filles
Manuel de l’apprenant, p 46 que de garçons pour répondre. Choisir
ACTIVITES INITIALES E : Le son ou dans les mots : coupe (2 syllabes, 1ère
syllabe), poule (2 syllabes, 1ère syllabe)
1. Rappel (5 min)
➢➢ Ecrire au tableau en cursive et en majuscules ➢➢ Suivre la même démarche pour :
en dessous comme le modèle ci-dessous : Le son : oi dans les mots : mâchoire (3 syllabes,
2ème syllabe), devoir (2 syllabes, 2ème syllabe).
xi xa xo xe ex
3. Reconnaissance visuelle de la lettre/ son
examine exercice taxe exagéré prix
quelques apprenants. ➢➢ Ecrire au tableau les mots suivants : souche,
pouce, outil.
➢➢ Faire lire en pointant en ordre et en désordre E : Je lis le premier mot : souche. Je souligne les
les syllabes et les mots du tableau. lettres ou. Comment se lisent ces lettres en langue
E : Lisez tous au tableau. congolaise ? (-). Bien, en français ces lettres se lisent
➢➢ Interroger autant de filles que de garçons. (ou). Je relis ce mot, écoutez bien : souche.
➢➢ Pointer les syllabes et les mots pour lire en E : Vous allez faire la même chose avec les autres
ordre, en désordre. mots. Quand je vous désigne, vous venez au
ACTIVITES PRINCIPALES tableau. Vous lisez le mot puis vous soulignez ou.
2. Découverte et place du son (15 min) entier.
a. Trouver le son commun à plusieurs mots (5 min) ➢➢ Faire venir une fille et un garçon.
E : Ecoutez attentivement et trouvez le son qui se ➢➢ Suivre la même démarche avec le son :
répète dans ces mots : mouche, coupe, goutte. - oi : soif, devoir, couloir.
➢➢ Discuter en paire puis choisir deux filles et E : Maintenant, je vais pointer des mots. Vous allez
deux garçons pour répondre. les lire avec un ami. Puis je vais choisir quelques
➢➢ Choisir des apprenants assis devant, au apprenants pour lire le mot que je pointe.
E : Quel est le son qui se répète ? (ou)
E : Oui, le son qui se répète c’est : ou comme dans :
mouche, coupe, goutte. ➢➢ En cas de difficulté, aidez-les à lire chaque
E : Est-ce que le son ou existe en langue congolaise ? son dans le mot.

4. Ecrire et lire des syllabes et des mots (10 Devoir à domicile
min )
Lis à un membre de la famille "Le couloir réparé"
a. Ecrire et lire des syllabes (5 min) dans ton cahier de l'apprenant à la page 46.
➢➢ Compléter, au tableau, les lettres du jour Note
avec des lettres déjà étudiées : ou oi
Pour la leçon 11.4 portant sur les lettres-sons ui, ail,
eil, voir manuel de l'apprenant, page 47, suivre la
E : Avec les lettres b d m t n s j ch r f v, formez
des syllabes dans vos cahiers.
ATTENTION, n'écrivez pas deux fois la même syllabe. Devoir : Cahier de l'apprenant page 47.

cahier.
formées. Exemple : boi, gou, coi, mou, noi,
jou, choi, roi.

➢➢ Ecrire les mots suivants au tableau : mou, boi,
cou, jou
dans vos cahiers. Exemple : mouchoir, bijou, boîte.

cahier.
➢➢ Interroger autant de filles que de garçons qui
lisent à haute voix les mots qu’ils ont formés.
au besoin.
E : Lisez ces mots.
5. Evaluation (5 min )
➢➢ Ecrire au tableau : pouvoir, accessoire,
couloir.
que je montre et dis est correct levez le pouce. Si
ce n’est pas correct, mettez les mains sur le banc.
- Pointer pouvoir. Dire : Il est écrit pouvoir. ()
- Pointer accessoire. Dire : Il est écrit accessoire. ()
- Pointer couloir. Dire : Il est écrit couloir. ()

- Ecrire : voisine et lire : cousine. (-)
- Dans le mot : mâchoire, on entend le son : ou (-)
- Le mot : boutique a 3 syllabes. ()

➢➢ Choisir 2 à 3 apprenants pour répondre après
UNITÉ D’APPRENTISSAGE 11 qu’ils aient discuté en paire/par banc, pour
LEÇON 11.3 chaque question.
THÈME : LA FLORE
Sous-thème : Sauvegarder 3. Etude du texte (15 min)
l’environnement a. Questions de compréhension (5 min)
Sujet : Le Couloir réparé
l’apprenant sera capable de(d'): Le couloir réparé
Papa dit à un ami :
lettres étudiées) en articulant et en - Répare la route !
prononçant correctement les sons ; - Elimine toute la boue !
• répondre aux questions de - Bourre du sable dans le trou !
compréhension sur le texte lu ; - Choisis du bois pour la voie de passage !
- Enfin, la foule est sécurisée et elle passe
par le couloir !
fréquents ;
• de construire des phrases en réorganisant
les mots.
Matériel didactique : Manuel de texte que vous venez de lire.
l’apprenant
- Que raconte le texte ? (Réponses libres)
- Comment papa demande d’éliminer la
Manuel de l’apprenant, p 46. boue ? (Elimine toute la boue)
- Que fait-on avec du bois ? (La voie de
ACTIVITES INITIALES passage)
1. Rappel (5 min) - Est-ce que la foule passe par le couloir ?
➢➢ Ecrire au tableau les syllabes et mots (Oui)
suivants : bou, moi, toi, lou, soi, route voile, - Que peux-tu dire à un ami pour réparer une
foule, boule, mouchoir. route ? (Réponses libres)
➢➢ Pointer (en désordre) au tableau les syllabes - As-tu aimé ce texte ? Pourquoi ? (Réponses
et mots. libres)
E : Tous ensemble, lisez les syllabes et les mots qui b. Lecture des mots-outils fréquents (5 min)
sont au tableau.
E : Ouvrez vos cahiers et écrivez les syllabes et les ➢➢ Ecrire au tableau les mots suivants : toute,
mots suivants : bou, moi, toi, lou, soi, route voile, dans, pour, enfin, par.
foule, boule, mouchoir. E : Pour lire en français, il faut savoir lire de petits mots
➢➢ Circuler pour aider les apprenants en qu’on appelle « mots fréquents ».
difficulté. E : Je vais d’abord lire seul ces mots puis nous lirons
2. Observation et exploitation de l’image pour lire les mots que je pointe.
(10 min) ➢➢ Faire lire les mots en ordre puis en désordre.
E : Ouvrez votre manuel à la page 46 et observez c. Lecture du texte (voix basse et haute voix) et des
l’image. mots (5 min)
E : Prenez votre manuel à la page 46.
En paire / par banc, vous allez lire le texte deux fois
en pointant les mots avec le doigt. Un va lire, l’autre
va suivre et corriger. Puis, vous allez changer de rôle.
E : Qu’est-ce que vous voyez sur cette image ? (Un ➢➢ Après 2 minutes, dire : les autres apprenants
homme, une brouette, des poules, des personnes qui lisent le texte maintenant !
sont debout) ➢➢ Continuer à circuler pour écouter les autres

E : Maintenant, lisez une fois le texte individuellement. UNITÉ D’APPRENTISSAGE 11
➢➢ Circuler pour écouter les apprenants lire et LEÇON 11.6
E : Maintenant, je vais désigner quelques apprenants THÈME : LA FLORE
Sous-thème : Sauvegarder
l’environnement
E : Maintenant, lisez individuellement à voix basse les
mots écrits après le texte : la boule, un mouchoir, la
route, la foule. Sujet : Consolidation des textes lus
E : Ensuite, je vais désigner quelques apprenants Objectifs : A la fin de la leçon,
pour lire les mots.
➢➢ Interroger autant de filles que de garçons. l’apprenant sera capable de(d'):
4. Production écrite de phrases (5 min) • lire des syllabes, des mots et les textes
E : Ouvrez votre manuel à la page 46. lettres étudiées) ;
la passe couloir par foule le.
Zola moulu bois papa café le.
E : Lisons ensemble ces mots. • compléter une phrase à l’oral selon un
E : Qu’est-ce que cela veut dire ? (ensemble des modèle ;
mots sans signification)
E : Maintenant, par paire / banc, lisez les mots et
mettez–les en ordre pour former des phrases. faute.
➢➢ Circuler et aider les apprenants en difficulté. Matériel didactique : Bandes à lettres.
E : En cas d’erreur, recopiez la phrase correcte dans Références : Guide de l’éducateur ;
votre cahier. Manuel de l’apprenant, pp 46-47
➢➢ Phrases possibles : La foule passe par le
couloir.
Papa Zola boit le café moulu.
ACTIVITES INITIALES
5. Evaluation (5 min) et du texte (10 min)
➢➢ Ecrire au tableau les trois mots suivants : trou,
foule, couloir
tableau :
lis est correct levez votre pouce .Si ce n’est pas boi, gou, coi, chou, bail, fui, veille, rille, teuil, nouille,
correct, laissez vos mains sur le banc. devoir, mouchoir, fauteuil, grenouille, abeille.
je lis est correct levez votre pouce . Si ce n’est pas d’apprenants.
- Pointer trou. Dire : Il est écrit trou.() qui ont des difficultés.
- Pointer foule. Dire : Il est écrit film. (-)
- Pointer couloir. Dire : Il est écrit couloir.() par rangée.
- Dans le texte, il est écrit, la foule est sécurisée et elle
passe par le pont. (-) E : Que chacun ouvre son Manuel : le groupe A à la
- Dans le texte il est écrit, choisis du bois pour la voie page 46 et le groupe B à la page 47.
de passage.() E : lisez individuellement le texte que je vais vous
indiquer.
Devoir à domicile ➢➢ Circuler dans la classe et écouter une dizaine
Lis à un membre de la famille « Le couloir réparé » d’apprenants lire. Aider ceux qui ont des
dans ton cahier de l'apprenant à la page 46. difficultés.
Note
Pour la leçon 11.5, portant sur le texte : « La récolte du
miel », voir manuel de l'apprenant, page 47, suivre la

ACTIVITES PRINCIPALES Attention ! Ecrivez correctement chaque mot, laissez
2. Production orale et vocabulaire (10 min) début de chaque phrase et les points à la fin.
E : Quel est le thème que nous avons vu cette compléter leurs phrases.
semaine ? (La flore)
E : Maintenant, je vais désigner un apprenant par
E : Nous avons expliqué des mots sur le thème « La groupe pour écrire leur phrase au tableau.
flore ».
Qui se souvient d’un mot et de sa définition ? ( lutter, apprenants au tableau.
planter, solution…)
E : Qui peut construire une phrase avec ce mot ? groupe a écrit et corrigez s’il a commis des erreurs.
(Des phrases possibles : Maman dit à papa : protège
➢➢ Choisir 2 à 3 apprenants pour répondre à les abeilles. Papa dit à un ami : élimine toute la
chaque question. boue. Mika dit à Tomi : aide tes parents.)
de compléter les définitions des mots ou de ACTIVITES DE CONTRÔLE
E : Vous allez dire à un ami : ce qu’il faut faire pour
phrase : « Maman dit à papa, protège les abeilles. »
réussir.
➢➢ Faire compléter des phrases par paire / banc
E : Nous allons donner un Exemple. Je vous propose
le début d’une phrase et vous devez la compléter. Auto-évaluation de l’éducateur
Ecoutez bien : Maman Safi dit, ...... pour ......... du ➢➢ Pour chaque activité dans cette leçon,
miel. estimez le nombre d’apprenants dans votre
par : ... dit, bataille pour …
n’ont pas pu faire une activité, referez-vous
E : Travaillez en paire / banc. au tableau « activité de remédiation » à
l'annexe de ce guide. Mener cette activité
prochaine unité.
corrigeant.
➢➢ Ecrire au tableau les réponses intéressantes Devoir à domicile
➢➢ Effacer le tableau avant de commencer A la maison, dans ton cahier à la page 47, partage
l’activité qui suit. tes phrases écrites à un membre de famille.
➢➢ Des réponses possibles : Maman Safi dit,
bataille pour la récolte du miel. Papa fouille
les feuillages,
E : Regroupez-vous par 4/2 bancs.

Papa fouille les feuillages pour le miel.

Surtout protège les abeilles de fait nuisible.
Bataille pour la récolte de cette huile.


3. Lecture du Texte par l’éducateur (5 min)
LEÇON 12.1 E : Maintenant, je vais lire deux fois le texte. Suivez
THÈME : LES ANIMAUX questions du texte.
Sous-thème : Les animaux domestiques

La cane et ses canetons.
Sujet : La cane et ses canetons. Il y avait une cane dans un village. Chaque
jour, elle pondait un œuf jusqu’à en avoir
Objectifs : A la fin de la leçon, trente. La cane couvait ses œufs, ses trente
l’apprenant sera capable de(d'): œufs. Après trente jours, les œufs ont éclos
et les canetons sont sortis. Un caneton
• expliquer les mots ciblés liés au texte ; par œuf, mais, il n’y a eu que vingt-cinq
canetons car, cinq œufs n’ont pas été
• répondre aux questions de fécondés. La cane n’a que vingt-cinq
compréhension du texte. canetons tous très propres.
• observer le mode de vie des animaux. Ils se nourrissent seuls sous la surveillance de
la maman cane. Pour survivre, ils picorent
Matériel didactique : Affiche n°12 F les graines, les vers de terre, même les
feuilles vertes.
Quand un danger arrive, la maman cane
Manuel de l’apprenant, p 48 protège tous les cantons sous ses ailes.
Même quand il fait froid, elle les protège
ACTIVITES INITIALES sous ses ailles chaudes.
1. Rappel (5 min) Parmi ces canetons, il y aura des canes

et des canards. Ils servent de nourriture à
E : Qui se souvient de la dernière histoire avec poster l'homme.
que nous avons lue ? (Plantons et plantons toujours !)
E : Qu’avons-nous découvert ? 4. Etude du texte (20 min)
(Nous avons découvert qu’il ne fallait pas couper les a. Vocabulaire (10 min)
arbres tout le temps et que les arbres protégeaient E : Est-ce qu’il y a des mots du texte que vous ne
de la chaleur …) connaissez pas ? (Réponses libres).
E : Dans le texte, on a dit « Elle pondait un œuf. »
sur la cane et ses canetons.
E : Que signifie pondait ?
E : « pondait » (pondre) signifie faire sortir l’œuf.
E : Qui peut former une autre phrase avec le mot
(10 min) « pondait » ?
➢➢ Choisir 2 fille et 2 garçon pour répondre.
couvait, éclos.
E : Observez attentivement cette image. réponse au voisin.
canen, des canetons, un cochon...)
E : Pourquoi apprenant-t-on les animaux domes- E : La cane a pondu combien d’œufs en tout ?
tiques ? (Réponses libres).
(Trente œufs.)
➢➢ Pour chaque question, demander aux E : Quand est-ce que les canetons sont éclos ?
apprenants de discuter en paires et choisir 2 (Après trente jours.)

E : Que fait la cane en cas de danger ? (Elle protège
ses poussins sous ses ailles.) UNITÉ D’APPRENTISSAGE 12
E : Qu’est-ce que vous avez préféré dans ce texte ? LEÇON 12.2
(Réponses libres).
THÈME : LES ANIMAUX
de réfléchir par paire / pupitre ; en choisir Sous-thème : Les animaux domestiques
2 à 3 pour répondre ; faire confronter les
différentes réponses. Sujet : Les lettres-sons an am en em
ACTIVITES DE CONTRÔLE Objectifs : A la fin de la leçon, l’apprenant
sera capable de :
je dis est correct levez le pouce . Si ce n’est pas et les associer ;
E : Pondre veut dire sortir l’œuf (). décodables.
E : Eclos veut dire pondre les œufs (—). Matériel didactique : Bande à lettres,
E : La cane a pondu trente œufs (). objets dont les noms contiennent des
E : La cane n’a couvé que vingt-cinq œuf (—). lettres-sons à étudier.
E : Les canes et les canards servent de nourriture à Références : Guide de l’éducateur ;
l’homme. () Manuel de l’apprenant p 49.
incorrectes et aider les à corriger leurs erreurs. ACTIVITES INITIALES
Devoir à domicile
1. Rappel (5 min)
nous venons d’écouter aujourd’hui. ➢➢ Ecrire au tableau en cursive et en majuscules
en dessous comme le modèle ci-dessous :
Puis, dessine ce que tu imagines lorsque tu penses
aux animaux domestiques. veil cui tail taille nouille
fauteuil faille essuie médaille gorille
les syllabes et les mots du tableau
répète dans ces mots : enfant, jambe, emballage.
E : Quel est le son qui se répète ? (an)
E : Oui, le son qui se répète c’est : an comme dans :
enfant, jambe, emballage.
E : Est-ce que le son an existe en langue congolaise ?
E : Non, le son an n’existe pas en langue congolaise.
E : Qui peut citer d’autres mots avec le son an en

français ? (Réponses possibles : maman, tremble, ➢➢ Donner 3 minutes pour que chaque
marchandise) apprenant d'écrire des syllabes dans son
b. Trouver l’intrus (5 min) cahier.
E : Je vais dire des mots avec ou sans le son an. Si
vous entendez le son an, comme dans lampe, levez qui lisent à haute voix les syllabes qu’ils ont
formées. Exemple : lam tem san jan ren
le pouce , si vous n’entendez pas le son an, posez bem len fan
les mains sur le banc.
Ecoutez : embouteillage , antenne , montagne compléter au besoin.
(–), mensonge , chambre . E : Lisez ces syllabes.

E : Je vais vous dire chaque fois un mot. Vous allez ➢➢ Interroger autant de files que de garçons.
compter les syllabes et dire à quelle place se trouve
le son. b. Ecrire et lire des mots (5 min)
que de garçons pour répondre. Choisir ➢➢ Ecrire les mots suivants au tableau : an, en,
des apprenants assis devant, au milieu ou am, phant, em, lent.
derrière dans la classe. E : Avec ces syllabes, formez des mots et écrivez-
E : Le son an dans les mots : entente (3 syllabes, 1ère les dans vos cahiers. Exemple : éléphant, enfant,
et 2ème syllabes), ensemble (3 syllabes, 1ère et 2ème antiloppe, ampoule.
syllabes) ➢➢ Donner 3 minutes pour que chaque
apprenant d'écrire des mots dans son cahier.
➢➢ Interroger autant de filles que de garçons qui
étudié (e) (10 min) lisent à haute voix les mots qu’ils ont formés
➢➢ Ecrire au tableau les mots suivants : enfant, et corriger au besoin.
entendre, vent. E : Lisez ces mots.
E : Je lis le premier mot : enfant. Je souligne les
lettres en. Comment se lisent ces lettres en langue
congolaise ? (-). Bien, en français ces lettres se lisent ➢➢ Interroger autant de files que de garçons.
(an). Je relis ce mot, écoutez bien : enfant.
E : Vous allez faire la même chose avec les autres ACTIVITES DE CONTRÔLE
tableau. Vous lisez le mot puis vous soulignez en. 5. Evaluation (5 min)
➢➢ Ecrire au tableau : entonnoir, vent, lampe.
entier.
➢➢ Faire venir une fille et un garçon. E : Je vais montrer des mots et dire des phrases.
➢➢ Suivre la même démarche avec le son : Si ce que je montre et dis est correct levez le
- am :lampe, champ, lampe. pouce, si ce n’est pas correct, mettez les mains sur
- eE : tempête, temps. le banc.
E : Maintenant, je vais pointer des mots. Vous allez - Pointer entonnoir. Dire : Il est écrit entonnoir. ()
apprenants pour lire le mot que je pointe. - Pointer vent. Dire : Il est écrit vent. ()
- Pointer lampe. Dire : Il est écrit loupe (-)
- Pointer éléphant. Dire : Il est écrit éléphant. ()
➢➢ En cas de difficulté, aidez-les à lire chaque - Dans le mot : entendre, on entend le son : an.()
- Le mot : enfant a 3 syllabes (-)
son dans le mot.
4. Ecrire et lire des syllabes et des mots (10 Devoir à domicile

min) Lis à un membre de la famille les syllabes, mots et
phrases contenant : an am en em dans ton cahier
a. Ecrire et lire des syllabes (5 min) de l'apprenant à la page 49.
➢➢ Compléter, au tableau, les lettres du jour
Note
avec des lettres déjà étudiées : an.
E : Ouvrez votre manuel à la page 49. Pour la leçon 12.4 portant sur les lettres-sons in, im
, ain, aim, ein, un, um, voir manuel de l'apprenant,
E : Avec lettres b m t s j ch r f v, formez des
page 50 suivre la même démarche que celle de la
syllabes dans vos cahiers.
leçon 12.2.
ATTENTION ! N'écrivez pas deux fois la même syllabe.

LEÇON 12.3 3. Etude du texte (15 min)
Sous-thème : Les animaux domestiques
Le chat de Tomi
Sujet : Le chat de Tomi Le chat de Tomi
C’est l’histoire du chat de Tomi.
Objectifs : A la fin de la leçon, C’est l’histoire du chat de Tomi.
l’apprenant sera capable de(d'): IlIl est
est tendre
tendreet
ets’appelle
s’appelleLoulou.
Loulou.
• lire un texte décodable (à base des A midi,
A emportedes
midi, ilil emporte desamarantes
amarantesetet
des
lettres étudiées) en articulant et en des
noix.noix.
prononçant ; correctement les sons ; IlIl mâche
mâche du
dupoivre
poivredoux.
doux.
• répondre aux questions de Le soir,
Le soir, avec sapatte,
avecsa patte,il allume
il allume
lesles
compréhension sur le texte lu ; lampes.
lampes.
• acquérir globalement des mots-outils Loulou est très
Loulou est trèsamusant.
amusant.
fréquents ;
• construire des phrases par substitution. E : Maintenant, vous allez répondre aux questions du
Matériel didactique : Manuel de - Que raconte le texte ? (Réponses libres)
l’apprenant
- Quand emporte-t-il les amarantes ? (A midi)
Manuel de l’apprenant, p 49 - Que fait-il le soir ? (Il allume les lampes avec
sa jambe)
ACTIVITES INITIALES - Est-ce que Loulou est amusant ? (oui)
1. Rappel (5 min) - Que fait-il la nuit ? (Réponses libres)

➢➢ Ecrire au tableau les syllabes et mots suivants
au tableau : ban, mam, ten, vem, ran, - Qu’est-ce que tu as aimé chez ce chat ?
vendre, camp, langue, chant, tempête Pourquoi ? (Réponses libres)
➢➢ Pointer (en désordre) au tableau les lettres, b. Lecture des mots-outils fréquents (5 min)
syllabes et mots.
➢➢ Ecrire au tableau les mots suivants : c’est, du,
E : Tous ensemble, lisez au tableau.
avec, très, sa.
E : Ouvrez vos cahiers et écrivez les syllabes et les E : Pour lire en français, il faut savoir lire des petits
mots suivants : ban, mam, ten, vem, an, vendre, mots qu’on appelle « mots fréquents ».
camp, langue, chant, tempête
➢➢ Circuler pour aider les apprenants en ensemble chaque mot.
difficultés. E : Ensuite, je vais désigner quelques apprenants
ACTIVITES PRINCIPALES ➢➢ Faire lire les mots en ordre puis en désordre.
2. Observation et exploitation de l’image c. Lecture du texte (voix basse et haute voix) et des
(10 min) mots (5 min)
E : Ouvrez votre manuel à la page 49 et observez E : Prenez votre manuel à la page 49. En paire / par
l’image. banc, vous allez lire le texte deux fois en pointant
les mots avec le doigt. Un va lire, l’autre va suivre et
E : Qu’est-ce que vous voyez sur cette image ? (Un ➢➢ Continuer à circuler pour écouter les autres
garçon, un chat, des fruits, un chat qui joue avec apprenants lire et pour aider au besoin.
une lampe …) E : Maintenant, lisez une fois le texte individuellement.
➢➢ Pour chaque question, choisir 2 à 3 ➢➢ Circuler pour écouter les apprenants lire et
apprenants pour répondre après qu’ils aient pour aider au besoin.

4. Production écrite (5 min) LEÇON 12.6
amusant très est Loulou.
emporte Il amarantes des noix et des. Sous-thème : Les animaux domestiques
E : Par paire / banc, lisez ces phrases et mettez-les
en ordre. Sujet : Consolidation des textes lus
➢➢ Phrases possibles : • lire des syllabes, des mots et les textes
Loulou est très amusant.
décodables (à base des lettres
étudiées) ;
Il emporte des amarantes et des noix.
• complèter une phrase à l'oral selon un
ACTIVITES DE CONTRÔLE modèle ;
5. Evaluation (5 min) faute.
➢➢ Ecrire au tableau : tendre, jambe, amusant. Matériel didactique : Bandes à lettres.
E : Je vais montrer des mots et les lire. Si ce que je
lis est correct levez votre pouce  . Si ce n’est pas Références : Guide de l’éducateur ;
correct, laissez vos mains sur le banc. Manuel de l’apprenant, pp 49-50
lis est correct levez votre pouce  . Si ce n’est pas ACTIVITES INITIALES
- Pointer tendre. Dire : Il est écrit tendre  1. Rappel : Lecture des syllabes, des mots,
- Pointer jambe. Dire : Il est écrit : lambe (-) et du texte (10 min)
- Pointer amusant. Dire : Il est écrit : amusant 
tableau :
- Dans le texte, il est écrit, il est méchant et s’appelle
Loulou. (-) lam, sem, jan, ren, bem, can, tim, nin, dim, vein,
ampoule, emballage, main, lapin, peinture.
- Dans le texte il est écrit, il emporte des amarantes et
des noix . d’apprenants.
Devoir à domicile qui ont des difficultés.
A la maison, Lis à un membre de la famille "chat de ➢➢ Répartir les deux textes lus dans la semaine
Tomi" dans ton cahier de l'apprenant à la page 49. par rangée.
Note E : Que chacun ouvre son Manuel : le groupe A à la

Pour la leçon 12.5, portant sur le texte : « Le lapin E : lisez individuellement le texte que je vais vous
de Tomi a faim », voir manuel de l'apprenant, page indiquer.
50, suivre la même démarche que celle de la leçon
12.3.
Devoir : Cahier de l'apprenant page 50. difficultés.

E : Quel est le thème que nous avons vu cette
semaine ? (Les animaux)
animaux ».
Qui se souvient d’un mot et de sa définition ?
(fondez, couvez, clos …)

➢➢ Choisir 2 à 3 apprenants pour répondre à allume les lampes. Le matin, la cane mange des
chaque question. grains tendres.
de compléter les définitions des mots ou de ACTIVITES DE CONTRÔLE
3. Construction des Phrases (10 min)
E : Vous allez dire à un ami : ce que font les animaux. phrase : « Avec sa jambe, le chat allume la lampe. »
➢➢ Faire compléter des phrases par paire / banc ➢➢ Circuler pour aider les apprenants à
et interroger deux filles et deux garçons. compléter leurs phrases.
E : Nous allons donner un Exemple. Je vous propose ➢➢ Ramasser les cahiers et les corriger.
le début d’une phrase et vous devez la compléter.
Ecoutez bien : Chaque jour, … le lapin mange du
grain. ➢➢ Pour chaque activité dans cette leçon,
E : Vous allez construire des phrases en commençant classe qui ont maîtrisé et pu faire cette
par : Chaque jour, … activité. Si 50% ou plus de vos apprenants
n’ont pas pu faire une activité, referez-vous
E : Travaillez en paire / banc. au tableau « activité de remédiation » à
➢➢ Interroger autant de filles que de garçons. l'annexe de ce guide. Mener cette activité
Renforcer les réponses en complétant ou en avec vos apprenants avant d’avancer à la
corrigeant. prochaine unité.
➢➢ Ecrire au tableau les réponses intéressantes Devoir à domicile
➢➢ Effacer le tableau avant de commencer A la maison, dans ton cahier à la page 50, partage
l’activité qui suit. tes phrases écrites à un membre de famille.
➢➢ Des réponses possibles : Chaque jour, le lapin
tête les seins. Chaque jour, la cane couve
ses œufs. Chaque jour, le chat emporte les
amarantes.


prases avec les mots qui sont dans le tableau.
A midi, la cane allume les amarantes
le lapin emporte et des noix.

Avec sa jambe,
le chat mange des grains tendres.
Le matin, les lampes.

début de chaque phrase et les poins à la fin.

(Des phrases possibles : A midi, le chat emporte
les amarantes et des noix. Avec sa jambe, le lapin

LEÇON 13.1 E : Maintenant, je vais lire deux fois le texte. Suivez
THÈME : LES ANIMAUX questions du texte.
Sous-thème : Les animaux sauvages
Sujet : La girafe a un nœud dans le coup. La girafe a un nœud dans le coup

Objectifs : A la fin de la leçon, Un jour, la girafe se promène dans la savane. Elle
l’apprenant sera capable de(d'): a faim ! Elle voit un arbre avec de jeunes feuilles
qu’elle aime beaucoup ! Elle s’approche de
l’arbre, allonge son cou et se met à mâcher les
• répondre aux questions de feuilles. Les feuilles sont si bonnes que la girafe
compréhension du texte. ferme lentement ses yeux pour les savourer.
• distinguer les differents milieux de vie des Elle continue à mâcher les bonnes feuilles ; elle
animaux. tourne et retourne sa tête entre les feuilles. Tout à
Matériel didactique : Affiche n°13 F coup, elle a mal ! La girafe ouvre ses yeux et voit
qu’elle a un nœud dans le cou. Elle criE : « Aïe,
Références : Guide de l’éducateur ; aïe, aïe ! ».
Tous les animaux accourent pour aider la girafe.
Le zèbre dit : « Si tu éternues, ton cou va se
ACTIVITES INITIALES dénouer ! ». Et le zèbre se met à chatouiller le
nez de la girafe. La girafe éternue mais, son cou
1. Rappel (5 min) garde toujours le nœud.
E : Qui se souvient de la dernière histoire avec poster L’oiseau dit : « Suis-moi avec tes yeux partout où je
que nous avons lue ? La cane et ses canetons. vole ». La girafe le fait mais, cela forme encore un
nœud dans son cou.
découvert que dans les œufs il y avait des canetons L’éléphant de toute sa force, retourne le cou de
et qu’ils picoraient des graines…) la girafe. Mais, mal chance ! Sa trompe se met
aussi en nœud !
sur les animaux. Finalement, le bonobo qui aime rigoler dit : « Il faut
juste te faire rire ! ». Et le bonobo commence à
ACTIVITES PRINCIPALES chatouiller la girafe.
En rigolant, la girafe tourne et retourne son cou
2. Observation et exploitation de l’image qui se dénoue. Tous les animaux applaudissent le
(10 min) bonobo.

connaissez pas ? (Réponses libres).
E : Dans le texte, on a dit « La girafe se promène
dans la savane. »
E : Que signifie savane ?
E : Observez attentivement cette image. E : La « savane » signifie un terrain vaste avec
E : Qu’est-ce que vous voyez sur cette image ? (La beaucoup d’herbes et de petits arbres.
girafe, le zèbre, l'éléphant, le singe et l’arbre.) E : Qui peut faire une autre phrase avec le mot « sa-
vane » ?
➢➢ Pour chaque question, demander aux ➢➢ Choisir 2 filles et 2 garçons pour répondre.
à 3 paires pour répondre. ➢➢ Suivre la même démarche pour les mots :
mâcher, bonobo.
E : Qu’appelle-t-on « animal sauvage »? (Réponses
libres).

LEÇON 13.2
➢➢ Relire le texte une fois. THÈME : LES ANIMAUX
Sous-thème : les animaux sauvages
réponse au voisin.
➢➢ Choisir 3 à 4 apprenants pour répondre. Sujet : Les lettres-sons : ai, ei, et, er, ez
réponse au voisin. Objectifs : A la fin de la leçon,
➢➢ Choisir 3 à 4 apprenants pour répondre. l’apprenant sera capable de :
E : Que fait la girafe ? (Elle mâche les feuilles.) et les associer ;
E : Qu’est-ce qui est arrivé à la girafe? (Elle a mal • lire des syllabes, des mots et des phrases
dans le coup et un nœud.) décodables.
E : Que font les autres animaux ? (Ils accourent pour
aider la girafe.) objets dont les noms contiennent
E : Est-ce que la girafe a été sauvé ? (oui) par qui ?
(Le bonobo.) Références : Guide de l’éducateur ;
E : Où habitent ces animaux?(dans la savane,
forêt,..)
E : Qu’est-ce que vous avez préféré dans ce texte ? ACTIVITES INITIALES

(Réponses libres).
1. Rappel (5 min)
réfléchir par paire / pupitre ; ➢➢ Ecrire au tableau en cursive et en majuscules
comme le modèle ci-dessous.
Faire confronter les différentes réponses.
im in um ein ain
ACTIVITES DE CONTRÔLE faim intelligent ceinture lundi impoli
5. Evaluation (5 min) quelques apprenants.
E : Je vais dire des mots ou des phrases, si ce que ➢➢ Faire lire en pointant en ordre et en désordre
je dis est correct levez le pouce . Si ce n’est pas les syllabes et les mots du tableau
correct alors mettez les mains sur le banc. E : Lisez tous au tableau.
E : Mâcher veut dire jeter la nourriture. (—) ➢➢ Interroger autant de filles que de garçons.
E : La savane est un terrain avec beaucoup d'herbes

et de petits arbres.
E : Le bonobo est une race des singes. a. Trouver le son commun à plusieurs mots (5 min)
E : Le zèbre, l’oiseau et l’éléphant ont essayé de sau- E : Ecoutez attentivement et trouvez le son qui se
ver la girafe.  répète dans ces mots : lait, balai, aide.
E : La girafe a mâché les feuilles sans se faire du mal. (—) ➢➢ Discuter en paire puis choisir deux filles et
➢➢ Analyser avec les apprenants les réponses ➢➢ Choisir des apprenants assis devant, au
incorrectes et aider les à corriger leurs erreurs. milieu ou derrière dans la classe.
E : Quel est le son qui se répète ? (ai)
Devoir à domicile
E : Oui, le son qui se répète c’est : ai comme dans :
Raconte à un membre de ta famille l’histoire que lait, balai, aide.
Puis, dessine ce que tu imagines sur la girafe. E : Est-ce que le son ai existe en langue congolaise ?

E : Non, le son ai n’existe pas en langue congolaise. et un garçon pour lire chaque mot.
E : Qui peut citer d’autres mots avec le son ai en son dans le mot.
français ? (Réponses possibles : aigle, paire, taire)
➢➢ Suivre la même démarche avec le son ai (et,
ei, è, ê) : lacet, peigne, fête, mère. . – Le son
min)
ez : nez, bouger, dictée. a. Ecrire et lire des syllabes (5 min)
b. Trouver l’intrus (5 min) E : Ouvrez votre manuel à la page 52.
E : Je vais dire des mots avec ou sans le son ai. Si E : Associez les lettres ai ei et er ez autres lettres-sons
vous entendez le son ai, comme dans paire, levez le étudiées ( t s j f v ) pour former des syllabes dans
vos cahiers.
pouce , si vous n’entendez pas le son ai, posez les
mains sur le banc. ATTENTION ! N'écrivez pas deux fois la même syllabe.

Ecoutez : maison , peigne , caisse , impoli (–), apprenant écrive des syllabes dans son
carnet . cahier.
➢➢ Suivre la même démarche avec le son ez : nez qui lisent à haute voix les syllabes qu’ils ont
, laver , mère (–), bouger , noter . formées. Exemple : : bai tei seti vez fai
c. Trouver la place du son (5 min) ler cet dei
le son. E : Lisez ces syllabes.
➢➢ Discuter en paire puis choisir autant de filles ➢➢ Pointer en désordre les syllabes au tableau.
que de garçons pour répondre. Choisir ➢➢ Interroger autant de files que de garçons.
E : Le son ai dans les mots : paire (2 syllabes, 1ère ➢➢ Ecrire les mots suivants au tableau : bai, cet,
syllabe), tabouret (3 syllabes, 3ème syllabe). vez, fai, la, ba, lai.
- Le son ez dans les mots : mélanger (3 syllabes, 3ème E : Avec ces syllabes, formez des mots et écrivez-les
syllabe), lavez (2 syllabes, 2ème syllabe) dans vos cahiers. Exemple : lavez, lacet, balai.
apprenant écrive des mots dans son cahier.
➢➢ Interroger autant des filles que de garçons
pour lire à haute voix les mots formés.
➢➢ Ecrire au tableau les mots suivants : lait, faire, ➢➢ Ecrire au tableau les mots formés et corrigés
maître. au besoin.
E : Je lis le premier mot : lait. Je souligne les lettres ai. E : Lisez ces syllabes.
Comment se lisent ces lettres en langue congolaise
? (-). Bien, en français ces lettres se lisent (ai). Je relis ➢➢ Pointer en désordre les mots au tableau.
ce mot, écoutez bien : ai. ➢➢ Interroger autant de filles que de garçons.
mots. Quand je vous désigne, vous venez au ACTIVITES DE CONTRÔLE
tableau. Vous lisez le mot puis vous soulignez ai.
Ensuite vous dites le son et vous relisez le mot en 5. Evaluation (5 min)
entier. ➢➢ Ecrire au tableau : peigne, saine, carnet,
➢➢ Faire venir une fille et un garçon. observez.
➢➢ Suivre la même démarche avec le son : E : Je vais montrer des mots et dire des phrases.
-- ei : reine, veine, peine. Si ce que je montre et dis est correct levez le

-- et : carnet, tabouret, poulet. pouce, si ce n’est pas correct, mettez les mains sur
-- er : manger, laver, arroser. le banc. ()
-- ez : vous marchez, nez, vous devinez. - Dans le mot tabouret, on entend le son et. ()
- Le mot reine a 1 syllabe (-)
E : Maintenant, je vais pointer des mots. Vous allez - Pointer peigne. Dire : Il est écrit peigne. ()
- Pointer saine. Dire : Il est écrit saine. ()
- Pointer observez. Dire : Il est écrit observez. ()

Devoir à domicile
Lis à un membre de la famille les syllabes, mots et
phrases contenant les lettres : ai ei et er ez.dans ton LEÇON 13.3
cahier de l'apprenant à la page 52.
Note
Sous-thème : Les animaux sauvages
Pour la leçon 13.4 portant sur les lettres-sons eu, eur,
oeu, oeur, voir manuel de l'apprenant, page 53, Sujet : Tomi et les animaux
suivre la même démarche que celle de la
leçon 13.2. Objectifs : A la fin de la leçon,
Devoir : Cahier de l'apprenant page 53. l’apprenant sera capable de(d'):
prononçant
correctement les sons ;
fréquents ;
• construire des phrases par complétion.
l’apprenant
ACTIVITES INITIALES
1. Rappel (5 min)
➢➢ Ecrire les syllabes et mots suivants au
tableau : bai, chei, guet, lez, ver, balai,
neige, beignet, nez, téléphoner
➢➢ Pointer (en désordre) au tableau les lettres,
syllabes et mots.
E : Tous ensemble, lisez au tableau.
mots suivants : bai, chei, guet, lez, ver, balai, neige,
beignet, nez, téléphoner
difficultés.
(10 min)
E : Ouvrez votre manuel à la page 52 et observez
l’image.
E : Qu’est-ce que vous voyez sur cette image ? (La

forêt, un lion, un éléphant, des oiseaux)

➢➢ Choisir 2 à 3 apprenants pour répondre après ➢➢ Interroger autant de filles que de garçons.
qu’ils aient discuté en paire/par banc, pour ➢➢ Interroger autant de filles que de garçons.
chaque question.
➢➢ Apprécier les différentes réponses. 4 .Production écrite (5 min)
3. Etude du texte (15 min) E : Ouvrez votre manuel à la page 52.
a. Questions de compréhension (5 min) Tomi …………….. à grimper aux arbres.
E : Maintenant, lisez individuellement le texte. Il saigne au…….…et au ....
E : Par paire / banc, lisez ces phrases et mettez-les

Tomi et les animaux. en ordre.
Il est midi.
Tomi se met à grimper aux arbres. E : Lisons ensemble ces phrases.
Il veut observer les animaux. ➢➢ Circuler et aider les apprenants en difficultés.
Il est tombé de l’arbre et s’est blessé. ➢➢ Ecrire les phrases corrigées au tableau.
Tomi saigne au nez et au poignet.
➢➢ Phrases possibles :
Papa l’aide à soigner les plaits.
Tomi est vite guéri et recommence à jouer. Tomi se met à grimper aux arbres.
Il saigne au nez et au poignet.
E : Maintenant, vous allez répondre aux questions du ACTIVITES DE CONTRÔLE

- Que raconte le texte ? (Réponses libres) 5. Evaluation (5 min)

- Que fait Tomi ? (Il grimpe aux arbres) ➢➢ Ecrire au tableau les trois mots suivants :
- Pourquoi Tomi grimpe aux arbres ? (Il veut beignet, nez, téléphoner.
observer les animaux). E : Je vais montrer trois mots et les lire. Si ce que je
- Que fait-on pour grimper un arbre ?
(Réponses libres). lis est correct levez votre pouce , si ce n’est pas
- A part les animaux, qu'est ce qu'on peut
observer sur un arbre ?( Réponses libres) Ensuite, je vais lire deux phrases du texte. Si ce que
- Avez-vous aimé ce texte ? Pourquoi ? je lis est correct levez votre pouce  si ce n’est pas
(Réponses libres) correct, laissez vos mains sur le banc.
b. Lecture des mots-outils fréquents (5 min)
➢➢ Ecrire au tableau les mots suivants : qui, tous, - Pointer beignet. Dire : Il est écrit beignet.()
dans, les. - Pointer nez. Dire : Il est écrit fille(-)
E : Pour lire en français, il faut savoir lire de petits mots - Pointer téléphone. Dire : Il est écrit téléphoner.()
qu’on appelle « mots fréquents ». - Dans le texte il est écrit, Tomi a de la peine.()
E : Je vais d’abord lire seul ces mots puis nous lirons - Dans le texte, il est écrit, après, il recommence à
ensemble chaque mot. manger. (-)
pour lire les mots que je pointe. Devoir à domicile
➢➢ Faire lire les mots en ordre puis en désordre. A la maison, Lis à un membre de la famille « Tomi et
c. Lecture du texte (voix basse et haute voix) et des les animaux » dans ton cahier de l'apprenant à la
mots (5 min) page 52.
banc, vous allez lire le texte deux fois en suivant les Note
corriger. Puis, vous allez changer de rôle. Pour la leçon 13.5 portant sur le texte : Une visite au
Zoo, voir manuel de l'apprenant, page 53, suivre la

E : Vous allez dire à un ami : ce qu’il faut faire après
LEÇON 13.6 une visite au zoo.
THÈME : LES ANIMAUX ➢➢ Faire compléter des phrases par paire / banc
Sous-thème : Les animaux sauvages E : Nous allons faire un Exemple. Je vous propose
Sujet : Consolidation des textes lus Ecoutez bien : Au retour du zoo, … je me lave les
mains.
Objectifs : A la fin de la leçon, E : Vous allez construire des phrases en commençant
l’apprenant sera capable de(d'): par : Au retour du zoo, …
• lire des syllabes, des mots et les textes ➢➢ Interroger autant de filles que de garçons.
décodables (à base des lettres étudiées) ; Renforcer les réponses en complétant ou en
• employer les mots de vocabulaire ciblés ; corrigeant.
• complèter une phrase à l'oral selon un et les relire à la fin de l’activité.
modèle ; ➢➢ Effacer le tableau avant de commencer
Matériel didactique : Bandes à lettres. l’activité qui suit.
➢➢ Des réponses possibles : Au retour du zoo, ma
Références : Guide de l’éducateur ; sœur dessine un buffle. Au retour du zoo, je
Manuel de l’apprenant, pp 52-53 dessine un petit éléphant. Au retour du zoo,
je raconte ce que j’ai vu à ma sœur.
ACTIVITES INITIALES
1. Rappel : Lecture des syllabes, des mots, 4. Production écrite (10 min)
et du texte (10 min) E : Regroupez-vous par 4/2 bancs.
tableau : E : Ouvrez votre manuel à la page 53 et formez des
fai, tei, vei, ler, ret, teur, nez, veu, cœur, dœu, phrases avec les mots qui sont au tableau:
lacet, regarder, peine, nez, balai.
Quelques ma sœur, recommence, à jouer,
➢➢ Interroger individuellement une dizaine heures après, notre dessine, au zoo,
d’apprenants. au retour, chauffeur, nous amène un buffle.
un jour Tomi
qui ont des difficultés. E : Choisissez un groupe des mots par colonne.
➢➢ Répartir les deux textes lus dans la semaine Attention ! Ecrivez correctement chaque mot, laissez
par rangée. l'espace entre les mots, mettez les majuscules au
E : Que chacun ouvre son Manuel : le groupe A à la début de chaque phrase et les points à la fin.
indiquer. compléter leurs phrases.
E : Maintenant, je vais désigner un apprenant par
➢➢ Circuler dans la classe et écouter une dizaine groupe pour venir écrire sa phrase au tableau.
difficultés. ➢➢ Faire passer à tour de rôle , quelques
Phrases possibles : (Quelques heures après, Tomi
ACTIVITES PRINCIPALES recommence à jouer. Au retour, ma sœur dessine un
buffle. Un jour, notre chauffeur, nous amène au zoo.)
semaine ? (Les animaux)
animaux ». 5. Evaluation (5 min)
Qui se souvient d’un mot et de sa définition ? E : Maintenant, prenez votre cahier et écrivez cette
(savane, mâcher, bonobo...) phrase : « Au retour, ma sœur dessine un buffle. »
E : Qui peut construire une phrase avec ce mot ? ➢➢ Circuler pour aider les apprenants à
➢➢ Choisir 2 à 3 apprenants pour répondre à compléter leurs phrases.
chaque question. ➢➢ Ramasser les cahiers et les corriger.
Devoir à domicile
dire une phrase avec ce mot. A la maison, partage tes phrases écrites à un
membre de famille.

UNITÉ D’INTÉGRATION 14 apprenants.
LEÇON 14.1 ➢➢ Choisir 2 à 3 apprenants pour lire à haute
voix.
Thèmes : Sauvegarder l’environnement
Sujet : Rappel du thème et de la

construction des phrases 3. Construire des phrases (15 min)
Objectifs : A la fin de la leçon, l’apprenant ➢➢ Tracer un tableau comme celui-ci et le
sera capable de : remplir avec des mots ci-après.
• relire avec rapidité le texte choisi dans les E : Regroupez-vous par 4/2 bancs.
thèmes ; E : Choisissez un groupe des mots par colonne et
• construire des phrases. formez des phrases correctes.
Matériel didactique : Manuel de Il y a quatre les goyaves.

l’apprenant Maman Safi prépare kolas sur la table.
Références : Guide de l’éducateur ; Maman Safi étale le jus de fruits.
E : Maintenant, travaillez en groupe.
1. Rappel du vocabulaire des thèmes (10 ➢➢ Circuler pour aider les apprenants à
compléter leurs phrases
min)
E : La semaine passée, nous avons rappelé des E : Attention ! Ecrivez correctement chaque mot,
mots de vocabulaire liés au animaux sauvages, la laissez l'espace entre les mots, mettez les majuscules
girafe à un noeud dans le cou. Aujourd’hui, je vais au début de chaque phrase et les points à la fin.
vous proposer quelques mots et vous allez faire des
phrases. ➢➢ Désigner un apprenant par groupe pour
venir écrire leur phrase au tableau.
E : Mettez-vous en paires, et formez des phrases
avec les mots du thème. Le premier mot est : la ➢➢ Faire passer, à tour de rôle, quelques
savane. Accorder 2 à 3 minutes aux apprenants. apprenants au tableau.
➢➢ Interroger une fille et un garçon par mot. E : Observez attentivement comment l’ami du
➢➢ Suivre la même démarche avec les mots : groupe a écrit et corrigez s’il a commis des erreurs.
mâcher, bonobo. (Des phrases possibles : il y a quatre kolas sur la
table. Maman Safi prépare le jus de fruits. Maman
Safi étale les goyaves.)

E : Ouvrez votre manuel à la page 53. Devoir à domicile
E : Par paire/par banc, lisez à voix basse le texte « Lis le texte « Une visite au Zoo » dans ton cahier de
une visite au zoo ». l'apprenant à la page 53 à un membre de la famille.
aidez-le.
Une visite au Zoo

Un jour, notre chauffeur nous amène au zoo.
Dès notre arrivée, il paye les billets.
A l’intérieur, quel bonheur ! Deux léopards ;
neuf lions ; des okapis sont assis dans leurs
cages.
Au retour, ma sœur dessine un buffle et une
fleur.
Moi, je veux dessiner un petit éléphant.
Je suis heureux d’être un dessinateur !

les aider au besoin.

UNITÉ D’INTÉGRATION 14 groupes.
LEÇON 14.2 E : Maintenant, que chaque groupe rappelle
l’histoire qu’il a choisie et les idées qu’il a trouvées :
Thèmes : Sauvegarder l'environnement
lieu, personnages, évènement moment, problème et
solution.Circuler pour écouter les apprenants lire et
Sujet : Rappel du thème et de la les aider au besoin.
construction des phrases ➢➢ Après 2 minutes, faire lire les autres
Objectifs : A la fin de la leçon, l’apprenant apprenants.
sera capable de : ➢➢ Choisir 2 à 3 apprenants pour lire à haute
voix.
• relire avec rapidité le texte choisi dans les
thèmes;
• construire des phrases.
3. Orthographe (15 min)
l’apprenant ➢➢ Ecrire ces mots au tableau. amusant très est
Loulou.
Références : Guide de l’éducateur ; E : Regroupez-vous par 4/2 bancs.
Manuel de l’apprenant, pp 47 et 54 E : Arrangez ces mots pour avoir une phrase
correcte. (Loulou est très amusant.)
Ecrire d'autres mots au tableau pour former des
1. Relecture d’un texte (20 min) phrases.
E : Ouvrez vos Manuels à la page 47. • de l'histoire Tomi chat C'est du.
E : Par paire/par banc, lisez à voix basse le texte « La • malin est Ce simple lapin et.
récolte du miel ».
E : Ceux qui vont lire d’abord, levez la main. Vous • cages okapis sont leurs Les dans.
allez lire à tour de rôle. Si votre ami fait une erreur, E : Lisez les mots suivants.
aidez-le. E : Maintenant, dans vos groupes, formez des
phrases avec ces mots.
La récolte du miel Choisissez un rapporteur pour écrire vos phrases.
Maman Safi dit : ➢➢ Circuler pour aider les groupes. Après 10
minutes, demander aux rapporteurs de
- Papa fouille les feuillages pour le miel !
chaque groupe de partager leurs phrases
- Bataille pour la récolte de cette huile enfouie ! avec la classe.
- Garde-la dans des bouteilles à l’abri du soleil ! ➢➢ Apprécier les idées de chaque groupe.
E : Ecrivez dans votre cahier les choix que vous avez
- Apporte-la à la famille !
retenus dans votre groupe.
- Surtout, protège les abeilles de tout fait nuisible ! E : Le groupe 1. Pouvez-vous lire les phrases que vous
avez trouvées.
groupes.
Phrases possibles :
apprenants.
➢➢ Choisir 2 à 3 apprenants pour lire à haute • C'est l'histoire du chat de Tomi.
voix et les autres lisent à voix basse. • Ce lapin est malin et simple.
➢➢ Circuler et changer quelque fois l’ordre des • Les okapis sont dans leurs cages.
phrases.
Devoir à domicile
Lis le texte « La récolte du miel » dans ton cahier de
2. Rappel des étapes importantes pour l'apprenant à la page 47 à un membre de la famille.
écrire une histoire (10 min)
E : Hier, nous avons cherché dans chaque groupe,
des idées pour écrire une histoire.
E : Prenez votre cahier au tableau que vous avez
complété hier.
E : Le groupe 1. Pouvez-vous lire les choix que vous
avez retenus pour votre histoire ?

E : Qui sont les personnages ? (Un lapin et sa
UNITÉ D’INTÉGRATION 14 maman)
LEÇON 14.3 E : Où sont les personnages ? (Quelque part chez les
Thèmes : Sauvegarder l’environnement lapins.)
E : Ecoutez, je vais vous lire la première partiE :
Sujet : Identifier les différentes parties de Chaque lundi, le lapin tête les seins.
l’histoire Tous les matins, il mange aussi du grain tendre.
Objectifs : A la fin de la leçon, E : Dans la première partie de l’histoire, nous parlons

du lapin qui mange des grains tendres chaque
matin.
• relire avec rapidité le texte choisi dans les E : Ensuite, il y a un problème. Que fait-il avec sa
thèmes; queue à midi ? (Il la trempe dans l’eau.)
• définir les trois étapes d’une histoire : le E : Que fait sa maman ? (Elle le punit.)
début, le problème, la fin.
E : Je vais vous lire la deuxième partiE : A midi, il
Matériel didactique : Manuel de trempe sa queue dans l’eau. Sa maman le punit, il se
l’apprenant cache dans un trou.
Références : Guide de l’éducateur ; E : Dans la deuxième partie, le lapin après avoir

mangé des graines, trempe sa queue dans l’eau à
Manuel de l’apprenant, pp 50 et 54 midi. Et sa maman le punit pour cet acte. Le lapin se
cache dans un trou.
E : Enfin, que fait-il le soir ? (Il grignote du pain.)
E : Ouvrez vos Manuels à la page 50.
E : Ecoutez, je vais vous lire la troisième partie. Le soir,
E : Par paire/par banc, lisez à voix basse le texte « Le il grignote du pain. Ce lapin est simple et malin !
lapin de Tomi a faim ».
E : Comment, l’histoire s’est-elle terminée ? L’histoire
E : Ceux qui vont lire d’abord, levez la main. Vous s’est bien terminée, car ce lapin grignote du pain et
allez lire à tour de rôle. Si votre ami fait une erreur, les gens le trouvent malin.
aidez-le.
Le lapin de Tomi a faim.

Chaque lundi, le lapin tête les seins.
3. Recherche des idées sur une histoire (15
min)
Tous les matins, il mange aussi du grain tendre.
A midi, il trempe sa queue dans l’eau.
Sa maman le punit, il se cache dans un trou. Le début de l’histoire : le Personnages :
lieu, le moment)
Le soir, il grignote du pain. Evénéments ( Qui? quand ? où ? )
1)
Ce lapin est simple et malin !
2)
3)
Problème ( Que se passe-t-il ?)
Comment l'histoire se termine-t-elle ?
apprenants. E : Faites des groupes de six. Nous allons travailler sur
➢➢ Choisir 2 à 3 apprenants pour lire à haute le thème " Les animaux ". Pour chaque groupe, il y
voix et les autres lisent à voix basse. aura un rapporteur.
➢➢ Circuler et changer quelque fois l’ordre des E : Prenez vos cahiers, mettez les numéros de1à 3.
phrases. E : Sur la ligne numéro 1, vous allez nommer des
personnages, un endroit et un moment de la
journée.
E : Sur la ligne numéro 2, vous allez écrire un
2. Identification des différentes parties du
problème qui peut arriver aux personnages.
texte narratif / histoire (10 min)
E : Sur la ligne numéro 3, vous allez écrire comment
E : De quoi a parlé notre histoire ? (Notre histoire a l’histoire finit. Souvent elle finit bien.
parlé du lapin de Tomi qui a faim.) E : Que chaque groupe remplisse les lignes, il faut
E : Comment notre histoire a commencé ? (Le lapin tenir compte des éléments et les questions écrits au
a faim et tête les seins de sa maman) tableau. Choisissez un rapporteur pour écrire vos
idées.

➢➢ Circuler pour aider les groupes. Après 10
minutes, demander aux rapporteurs de UNITÉ D’INTÉGRATION 14
chaque groupe de partager leurs idées avec LEÇON 14.4
la classe.
Thèmes : Sauvegarder l’environnement
➢➢ Apprécier les idées de chaque groupe et
faire ressortir les éléments importants d’une
histoire. Sujet : Ecrire le premier brouillon d’une
➢➢ Faire des choix pour préparer le premier histoire.
brouillon : Objectifs : A la fin de la leçon,
-- Limiter le nombre de personnages l’apprenant sera capable de :
-- Un lieu et un moment de la journée
-- Un problème • relire avec rapidité le texte choisi dans les
thèmes;
-- Une fin
E : Prenez votre cahier et tracez le tableau comme • écrire le premier brouillon d’une histoire
le modèle. en tenant compte du schéma.
E : Ensuite, écrivez les choix que vous avez retenus de Matériel didactique : Manuel de
votre groupe. l’apprenant
avez retenus pour votre histoire ? Références : Guide de l’éducateur ;
groupes.
Le début de Le problème La fin de E : Ouvrez votre Manuel à la page 44.
l’histoire : le lieu, l’histoire
les personnages, E : Par paire/par banc, lisez à voix basse le texte
le moment « Maman Safi et ses fruits ».
(Qui ? Quand ? Que se Comment E : Ceux qui vont lire d’abord, levez la main. Vous
Où ?) passe-t-il ? l’histoire finit ? allez lire à tour de rôle. Si votre ami fait une erreur,
Le lapin de Tomi Il trempe sa Le soir, il aidez-le.
a faim queue dans grignotte du
l'eau et sa pain.
maman le
Maman Safi et ses fruits
punit
Maman Safi classe les tomates.
Elle dit à Mika :
E : Demain, nous lirons ce que vous avez écrit dans - Donne-moi la tomate numéro six.
les colonnes. Voici la sixième tomate.
Elle dit à Bola :
- Montre la tomate numéro dix !
Devoir à domicile Voici la dixième tomate.
A la maison, partagez vos idées pour vos histoires
avec un membre de la famille.
apprenants.
phrases.
2. Rappel des étapes importantes pour

E : Hier, nous avons cherché dans chaque groupe,
des idées pour écrire une histoire.
E : Prenez votre cahier au tableau que vous avez
complété hier.

avez retenus pour votre histoire ? UNITÉ D’INTÉGRATION 14
➢➢ Suivre la même démarche pour les autres LEÇON 14.5
groupes. Thèmes : Sauvegarder l'environnement
E : Maintenant, que chaque groupe rappelle
l’histoire qu’il a choisie et les idées qu’il a trouvées : Sujet : Correction interactive
lieu, personnages, évènement moment, problème et
solution. Objectifs : A la fin de la leçon, l’apprenant
sera capable de :
• relire avec rapidité le texte choisi dans les
thèmes;
3. Production du premier brouillon (15 min)
• corriger la production écrite de groupe.
E : Nous avons appris à raconter une histoire. Notre
histoire avait combien de parties ? 3 parties. Matériel didactique : Manuel de
E : Dans votre groupe de 6, vous allez écrire votre
l’apprenant
histoire en trois parties, deux apprenants écrivent le Références : Guide de l’éducateur ;
début de l’histoire en désignant les personnages, Manuel de l’apprenant, p 46
le lieu et le moment. Deux apprenants écrivent
le problème qui arrive et deux autres apprenants
écrivent la fin de l’histoire. 1. Relecture d’un texte (20 min)
➢➢ Donner 15 minutes aux groupes pour rédiger E : Ouvrez vos Manuel s à la page 46
leurs histoires. E : Par paire/par banc, lisez à voix basse le texte
E : Demain, chaque groupe lira l’histoire qu’il a écrite
et nous apporterons des corrections ensemble. « Le couloir réparé ».
Devoir à domicile aidez-le.
A la maison, continuez vos brouillons d’histoire de
groupe dans vos cahiers.
Le couloir réparé
Papa dit à un ami : Répare la route !
- Elimine toute la boue !
- Bourre du sable dans le trou !
- Choisis du bois pour la voie de passage !
Enfin, la foule est sécurisée et elle passe par
le couloir !

apprenants.
phrases.
2. Rappel des étapes importantes pour

E : Combien y a-t-il de parties dans une histoire ? (3
parties)
E : De quoi parle-t-on dansla première partie ? (des
personnages, de l’endroit où ils sont, ou de ce qu’ils
font.)
E : De quoi parle-t-on dans la deuxième partie ? (Il
arrive un problème à un personnage.)
E : De quoi parle-t-on dans la troisième partie ? (Le
personnage qui a un problème trouve une solution
et l’histoire se termine bien.)

3. Correction interactive (15 min)
➢➢ Ecrire au tableau le brouillon de l’histoire
LEÇON 14.6
d’un groupe.
Thèmes : Sauvegarder l'environnement
Je suis prudent
Sujet : Correction des écrits des groupes
Je promenait pied nus et me suis blecé avec
un morcau de metal. Le morcau de metal Objectifs : A la fin de la leçon, l’apprenant
été par terre. J’ai une plè en piéd.Ma mère sera capable de :
m’a vite amenée à l’hôpital. L’infirmier a fait
un pencemant. J’avais très malle mais après • relire avec rapidité le texte choisi dans les
quelquejours, je suis guérie. Je me sens bien ! thèmes;
E : Maintenant, nous allons corriger cette histoire • présenter les textes produits en lisant avec
ensemble. fluidité.
E : D’abord, lisons cette histoire ensemble. Matériel didactique : Manuel de
Est-ce que le thème est respecté ? (Oui)
l’apprenant
Distinguez les trois parties. (1. Le personnage Références : Guide de l’éducateur ;
promenait pieds nus. 2. Il s’est blessé et a une Manuel de l’apprenant, pp. 52 et 54
plaie au pied. 3. Le personnage va à l’hôpital
avec maman, il est soigné et maintenant il est
guéri.) 1. Relecture d’un texte (20 min)
E : Corrigeons maintenant toutes les fautes.
E : Maintenant, lisons l’histoire que nous avons
E : Par paire/par banc, lisez à voix basse le texte
corrigée.
« Maman Safi et ses fruits ».
➢➢ Désigner trois apprenants pour lire l’histoire.
Je suis prudent aidez-le.
Je me promenais pieds nus et me suis blessée
avec un morceau de métal. Le morceau de métal
était par terre. J’ai une plaie au pied. Ma mère Tomi et les animaux
m’a vite amenée à l’hôpital. L’infirmier m’a fait un Il est midi.
pansement. J’avais très mal mais après quelques Tomi se met à grimper aux arbres.
jours, je suis guérie. Je me sens bien ! Il veut observer les animaux.
Il est tombé de l’arbre et s’est blessé.
Tomi saigne au nez et au poignet.
E : Maintenant, que chaque groupe corrige son
Papa l’aide à soigner les plaits.
histoire.
Tomi est vite guéri et recommence à jouer.
➢➢ Circuler pour aider les groupes à corriger
leurs histoires.
Devoir à domicile ➢➢ Après 2 minutes, faire lire les autres
A la maison, continuer la correction de vos histoires apprenants.
de groupe comme on a fait aujourd’hui. ➢➢ Choisir 2 à 3 apprenants pour lire à haute
phrases.
2. Presenter les ecrits de groupe (25 min)

E : Maintenant, un représentant de chaque groupe
va passer au tableau pour lire leur histoire de
groupe. Que chacun ecoute car nous allons dire ce
qu'on aime de l'histoire.
➢➢ Demander aux élèves d’apprécier les
différentes histoires.

Devoir à domicile
A la maison, partage on histoire de groupe avec un
membre de famille.

SEQUENCE 3
DÉVELOPPER SA PROVINCE

LEÇON 15.1
attentivement la lecture car vous allez répondre aux
THÈME : LE TRAVAIL questions du texte.
Sous-thème : Les activités champêtres

La bonne récolte
Sujet : La bonne récolte Maman Safi a un grand jardin dans sa parcelle.
Objectifs : A la fin de la leçon, Ce jeudi, tôt le matin, elle a été au marché
l’apprenant sera capable de(d') : Gambela. Elle y a acheté des graines d'amarantes.
• utiliser les mots ciblés liés au texte ; Au retour, elle appelle ses deux enfants, Bola et
• répondre aux questions de Mika mais aussi Tomi, leur ami. Ils vont au champ.
compréhension du texte. Elle donne une boîte de graines d’amarantes à
Mika et dit :
• réaliser des travaux productifs.
- Plante et sème ces graines pour faire une belle
Matériel didactique : Affiche n° 15 F plate-bande !
- Toi Bola, laboure cette partie !
- Et toi, Tomi, enlève les mauvaises herbes !
- Cueille aussi les tomates !
ACTIVITES INTIALES Pendant ce temps, maman Safi arrose les
aubergines et les tomates. Puis elle ramasse le
1. Rappel (5 min) manioc pour le repas du soir. Elle admire le travail
E : Qui se souvient de la dernière histoire avec des enfants. Ils sont sérieux.
affiche que nous avons lue ? (Histoire de la girafe) Le soleil se couche. Tout le monde est fatigué. Mais,
E : De quoi avons-nous parlé ? (Réponses libres.) tout le monde est content de voir la parcelle si
propre et bien jardinée.
ACTIVITES PRINCIPALES 4. Etude du texte (20 min)

(10 min) E : Est-ce qu’il y a des mots du texte que vous ne
E : Dans le texte, on a dit : Plante et sème ces graines
pour faire une belle plate-bande !
E : Que veut dire « plate-bande » ?
E : « plate-bande » veut dire dans cette phrase,

partie d'un jardin, plate, longue et étroite qui est
plantée.
E : Qui peut former une autre phrase avec « plate-
bande ».
E : Observez attentivement cette image. ➢➢ Choisir 2 filles et 2 garçons pour répondre.

➢➢ Suivre la même démarche avec : labourer et
E : Qu’est-ce que vous voyez sur cette image ? (Une admirer.
maman et deux enfants. La maman ramasse des b. Compréhension du texte (10 min)
champignons, ...)
➢➢ Pour chaque question, demander aux répondre aux questions du texte.
apprenants de discuter en paires .
E : Qu’est-ce qu’on cultive dans un champ ?
(Réponses libres). ➢➢ pour chaque question, dire d'abord votre
réponse au voisin
apprenants de discuter en paire et choisir 2 à ➢➢ choisir 3 à 3 apprenants pour répondre.
3 paires pour répondre. Apprécier les différentes réponses.

- Où vont maman Safi et les enfants ? (Au
champ) UNITÉ D’APPRENTISSAGE 15
- Qui plante les graines d'amarantes ? (Safi) LEÇON 15.2
- Que font les enfants ? (Ils travaillent dans le
THÈME : LE TRAVAIL
champs avec maman Safi)
- A quel moment de la journée les enfants et la Sous-thème : Les actvités champêtres
maman rentrent-ils à la maison ? (Le soir)
- As tu déjà travaillé dans un champ ? qu'as tu Sujet : Les lettres-sons o au eau ien ian
fais exactement ?(Réponse libre)
Objectifs : A la fin de la leçon, l’appre-
- A votre avis, si maman Safi n'entretient pas
nant sera capable de :
sont jardin, que va-t-il se passer ? (Les
légumes ne vont pas pousser)
- As-tu aimé ce texte (Réponses libres) • former des syllabes à base de ces
➢➢ Demander régulièrement aux apprenants de lettres et les associer ;
réfléchir par paire / pupitre ; • lire des syllabes, des mots et des
➢➢ Choisir 1 fille et 1 garçon pour répondre ; phrases décodables.
Faire confronter les différentes réponses.
ACTIVITES DE CONTRÔLE objets dont les noms contiennent
E : Je vais dire des mots ou des phrases, si ce que je
dis est correct alors levez le pouce . Si ce n’est pas
ACTIVITES INITIALES
E : Mika, Bola et Tomi sont partis au champ avec ma-
man Safi.  1. Rappel (5 min)
E : Les graines d'amarantes sont plantées sur les ➢➢ Ecrire au tableau en cursive et en majuscules
comme le modèle ci-dessous.
plates-bandes. 
E : Pendant la récolte, Mika et Tomi labourent les eu œur teur œu eur

plates- bandes. (—) couleur directeur soeur feu noeud
E : Labourer veut dire retourner la terre avant de E : Lisez silencieusement, puis je vais interroger
semer.  quelques apprenants.
E : Admirer veut dire regarder quelque chose et ➢➢ Faire lire en pointant en ordre et en désordre
trouver que c'est trés moche ou trés laid. (—) les syllabes et les mots du tableau
Devoir à domicile ACTIVITES PRINCIPALES

Raconte à un membre de ta famille l’histoire que 2. Découverte et place du son (15 min)
Puis, dessine les activités du champ dans ton cahier.
répète dans ces mots : tuyau, polo, cerceau.

et que de garçons pour répondre.
E : Quel est le son qui se répète ? (o)
E : Oui, le son qui se répète c’est : o comme dans :
tuyau, polo, cerceau.
E : Est-ce que le son o existe en langue congolaise ?
E : Oui, le son o existe en langue congolaise.
E : Qui peut citer d’autres mots avec le son o en

français ? (Réponses possibles : tableau, crapaud, vélo) 4. Ecrire et lire des syllabes et des mots (10 min)
➢➢ Suivre la même démarche pour : a. Ecrire et lire des syllabes (5 min)
Le son ien dans : musicien, chien, combien. E : Ouvrez vos manuels à la page 57.
Le son ian dans : souriant, confiance, alliance. E : Associez les lettres a, i, o, é, ian, ien aux lettres-
sons étudiées ( f c t ch ph ) pour former des
b. Trouver l’intrus (5 min) syllabes daaintenant, par groupes ns vos cahiers.
E : Je vais dire des mots avec ou sans le son o. Si vous ATTENTION! N'écrivez pas deux fois la même syllabe.
entendez le son o, comme dans crapaud, levez le
pouce, mais si vous n’entendez pas le son o, posez apprenant écrive des syllabes dans son
les mains sur le banc. cahier.
Ecoutez : polo midi, bureau, noyau, frigo. ➢➢ Interroger autant de filles que de garçons
➢➢ Suivre la même démarche pour une des qui lisent à haute voix les syllabes qu’ils ont
formées. Exemple : pho fian cien teau
lettres sons ien : bien, chien, convient , chau
poisson (-), combien , - ian : confiance , ➢➢ Ecrire au tableau les syllabes trouvées et
ambiant, alliance , matin (-), souriant. E : Lisez ces syllabes.
le son. ➢➢ Ecrire au tableau les syllabess trouvées : pho
➢➢ Discuter en paire puis choisir autant de filles fian lien teau chau
des apprenants assis devant, au milieu ou dans vos cahiers. Exemple : photo, chauffeur, musi-
derrière dans la classe. cien, confiance, bateau.
E : Le son o dans les mots : bonobo (3 syllabes, 1ère, ➢➢ Donner 3 minutes pour que chaque paire
2ème et 3ème syllabes), chapeau (2 syllabes, 2ème syl- écrive des mots dans son cahier.
labe). ➢➢ Interroger autant de filles que de garçons
➢➢ Suivre la même démarche pour : pour lire à haute voix les mots formés.
- Le son ien dans : combien (2 syllabes, 2ème au besoin.
syllabe), musicien (3 syllabes, 3ème syllabe). E : Lisez ces mots.
- Le son ian dans : confiance (3 syllabes, 2ème ➢➢ Pointer en désordre es mots au tableau.
syllabe), alliance (3 syllabes, 2ème syllabe). ➢➢ Interroger autant de filles que de garçons.
3. Reconnaissance visuelle de la lettre/son ACTIVITES DE CONTRÔLE

étudié(e) (10 min) 5. Evaluation (5 min)
➢➢ Ecrire au tableau les mots suivants : moto, ➢➢ Ecrire au tableau : gâteau, faute, confiance,
noyau, bureau. souriant.
E : Je lis le premier mot : moto. Je souligne la lettre o. E : Je vais montrer et dire des mots. Si ce que je
Comment se lit cette lettre en langue congolaise ?
montre et dis est correct levez le pouce, si ce n’est
(o). Bien, en français cette lettre se lit aussi (o). Je relis
pas correct, mettez les mains sur le banc.
ce mot, écoutez bien : moto.
E : Vous allez faire la même chose avec les autres - Dans le mot chien, on entend le son an (–) ()
mots. Quand je vous désigne, vous venez au - Le mot rien a 1 syllabes.()
tableau. Vous lisez le mot puis vous soulignez o.
Ensuite, vous dites le son et vous relisez le mot en - Pointer gateau. Dire : Il est écrit gâteau.()
entier. - Pointer faute. Dire : Il est écrit faute. ()
➢➢ Suivre la même démarche pour : - Pointer confiance. Dire : Il est écrit confiance.()
-- La lettre o : photo, râteau, tuyau. - Pointer sourian. Dire : Il est écrit souris. (-)
-- Les lettres ien : chien, combien, rien. Devoir à domicile
-- Les lettres ian : confiance, souriant, alliance
Lis à un membre de la famille les lettres, syllabes et
mots contenant les lettres-sons : o au eau ien ian
dans ton cahier à la page 57
Note
et un garçon pour lire chaque mot. Pour la leçon 15.4, portant sur les lettres-sons on, om,
ion, oin, tion, voir manuel de l'apprenant, page 58,
➢➢ En cas de difficulté, aidez-les à lire chaque suivre la même démarche que celle de la leçon 15.2.
son dans le mot.

une fille, un cochon, les arbres…)
UNITÉ D’APPRENTISSAGE 15 E : Que fait le papa ? (Montre un râteau.)
LEÇON 15.3 ➢➢ Pour chaque question, choisir 2 à 3
apprenants pour répondre après qu’ils ont
THÈME : LE TRAVAIL discuté en paire/par banc.
Sous-thème : Les activités champêtres ➢➢ Apprécier les différentes réponses.
Sujet : Le râteau de Tomi 3. Etude du texte (20 min)

l’apprenant sera capable de(d'): E : Maintenant, lisez individuellement le texte.
• de lire un texte décodable (à base
des lettres étudiées) en prononçant Le râteau de Tomi
correctement les sons ; Aujourd’hui, Tomi veut devenir musicien.
• de répondre aux questions de
Son papa refuse et lui offre un râteau.
• d’acquérir globalement des mots- Il lui dit : « tiens et va, laboure, plante, arrose avec
de l’eau et récolte ! ».
outils fréquents ;
• de construire des phrases en Bientôt, son jardin donnera des poireaux et des
carottes.
réorganisant les mots.
D’autres parents imitent ce modèle, car il est
Matériel didactique : Image du Manuel convient.
Références : Guide de l’éducateur ; Depuis ce jour, il y a un jardin autour de chaque
Manuel de l’apprenant, p 57. case.

ACTIVITES INITIALES texte que vous venez de lire. Que raconte le texte ?
(Réponses libres)
1. Rappel (5 min) -- Qui veut devenir musicien ? (Tomi)
suivants : ien, ian, o, au, eau, musicien, -- Qu’est-ce que papa lui dit ? (Tiens et va,
viande, polo, automobile. laboure, plante, arrose avec de l’eau et ré
➢➢ Pointer (en désordre) au tableau les syllabes colte !)
et mots.
E : Tous ensemble, lisez les syllabes et les mots qui -- Est-ce que son jardin donnera des poireaux ?
sont au tableau. (Oui)
E : Ouvrez vos cahiers et écrivez les syllabes et les -- Qu'est-ce que d'autres parents font ? (Ils
mots suivants : ien, ian, eau, musicien, polo, automo- imitent le modèle de Tomi.)
bile.
➢➢ Circuler pour aider les apprenants en -- Avez-vous aimé ce texte ? Pourquoi ? (Ré-
difficulté. ponses libres)
ACTIVITES PRINCIPALES b. Lecture des mots outils fréquents (5 min)

➢➢ Ecrire au tableau les mots suivants : son, ce,
2. Observation et exploitation de l’image lui, car, après, bien, autre, autour, chaque,
(10 min) bientôt.
E : Ouvrez vos livrets à la page 57 et observez E : Pour lire en français, il faut savoir lire des petits
l’image. mots qu’on appelle « mots fréquents ».


E : Qu’est-ce que vous voyez sur cette image ? (Un

papa qui pousse la brouette, un râteau, un garçon,

c. Lecture du texte (voix basse et haute voix) et des Devoir à domicile
mots (5 min)
A la maison , dans ton cahier à la page 57, lis à un
E : Prenez votre manuel à la page 57. En paire / par membre de famille les syllabes et les mots.
banc, vous allez lire le texte deux fois en pointant
les mots avec le doigt. Un va lire, l’autre va suivre Note
et corriger. Puis, vous allez changer de rôle.
Pour la leçon 15.5, portant sur le texte : Le jardin de
Maman Safi, voir manuel de l'apprenant, page 58,
suivre la même démarche que celle de la leçon 15.3.
➢➢ Circuler pour écouter les apprenants lire et Devoir : Cahier de l'apprenant page 58.
E : Maintenant, changez de rôle.
E : Maintenant, lisez une fois le texte Individuelle-
ment.
4. Production écrite (5 min )

E : Recopiez dans votre cahier les mots tels qu'ils sont
écrits dans le manuel. ( veut musicien Aujourd'hui,
Tomi devenir)
E : Qu’est-ce que cela veut dire ? (Ensemble des
mots sans signification)
E : Maintenant, par paire / banc, lisez ces mots et
mettez-les en ordre pour former une phrase.
votre cahier.
parents ce modèle imitent D'autres.
➢➢ Phrases possibles :
Aujourd'hui, Tomi veut devenir musicien.
D'autres parents imitent ce modèle.
➢➢ Ecrire au tableau : musicien, râteau, bientôt
E : Je vais montrer et dire des mots. Si ce que je lis est
correct, levez votre pouce. Si ce n’est pas correct,
laissez vos mains sur le banc.

je lis est correct, levez votre pouce . Si ce n’est pas
- Pointer musicien. Dire : Il est écrit musicien.()

- Il est écrit : bateau (-)
- Pointer bientôt. Dire : Il est écrit bientôt.()
- Dans le texte, il est écrit, Tomi offre un râteau à
papa. (-)
- Dans le texte il est écrit, Tomi veut devenir musicien.

Qui se souvient d’un mot et de sa définition ? (Des
UNITÉ D’APPRENTISSAGE 15 mots : entourer, planter, jalon ...)
LEÇON 15.6
THÈME : LE TRAVAIL ➢➢ Choisir 2 à 3 apprenants pour répondre à
chaque question.
Sous-thème : Les activités champêtres
Sujet : Consolidation des textes lus
l’apprenant sera capable de(d') : 3. Construction des phrases (10 min)
E : Vous allez dire à un ami : ce qu’on utilise pour tra-
• lire des syllabes, des mots et les textes vailler au champ.
décodables de la semaine (à base
des lettres étudiées) ; ➢➢ Faire compléter des phrases par paire / banc
• employer les mots de vocabulaire et interroger deux filles et deux garçons.
ciblés ; E : Nous allons donner un Exemple. Je vous propose
• compléter une phrase à l’oral selon un le début d’une phrase et vous devez la compléter.
Ecoutez bien : Pour travailler au champ, …
modèle ;
• écrire une phrase sous la dictée sans E : Vous allez construire des phrases en commençant
faute. par : Pour travailler au champ, …
Matériel didactique : Bandes à lettres. E : Travaillez en paire / banc.
Manuel de l’apprenant, pp. 57-58 Renforcer les réponses en complétant ou en
corrigeant.
ACTIVITES INITIALES ➢➢ Ecrire au tableau les réponses intéressantes
1. Rappel : Lecture des syllabes, des mots, ➢➢ Effacer le tableau avant de commencer
l’activité qui suit.
Des réponses possibles : Pour travailler au champ,
➢➢ Ecrire les syllabes et les mots suivants au papa utilise la machette. Pour travailler au champ,
tableau : som, fau, teau, ron, cien, vion, lian, maman utilise la houe. Pour travailler au champ,
pho, moin tion confiance, mécanicien, j’utilise la bêche.
tombe, besoin.
E : Lisez silencieusement, puis je vais interroger 4. Production écrite (10 min)
➢➢ Faire lire en pointant en ordre et en désordre E : Regroupez-vous par 4 / 2 bancs.
les syllabes et les mots du tableau. E : Ouvrez votre manuel à la page 58 et formez des
➢➢ Interroger une dizaine d’apprenants, autant phrases avec les mots qui sont dans le tableau.
de filles que de garçons.
Maman Safi dit à Tomi sème l'enclos !
Mika dit aux enfants arrose les légumes !
Papa dit à son frère arrangez les graines !
qui ont des difficultés. E : Choisissez un groupe des mots par colonne.
E : Que chacun ouvre son livret. Le groupe A à la Attention! Ecrivez correctement chaque mot, laissez
pag 57 et le groupe B à la page 58. l'espace entre les mots, mettez les majuscules au dé-
but de chaque phrase et les points à la fin.
indiquer.
d’apprenants lire. Aider ceux qui ont des E : Maintenant, je vais désigner un(e) apprenant par
difficultés groupe pour venir écrire sa phrase au tableau.
ACTIVITES PRINCIPALES ➢➢ Faire passer, à tour de rôle, quelques

2. Production orale et vocabulaire (5 min) E : Observez attentivement comment l’ami du
E : Quel est le thème que nous avons vu cette se- (Des phrases possibles : Papa dit à Tomi, arrose les
maine ? (Le travail). légumes ! Maman Safi dit aux enfant, arrangez
E : Nous avons expliqué des mots sur le thème « Le l'enclos ! Mika dit à son frère, sème les graines !)
travail ».

E : Maintenant, prenez votre cahier et écrivez cette THÈME : LE TRAVAIL

phrase : « Pour travailler au champ, papa utilise la
machette. »
Sous-thème : L’artisanat
➢➢ Circuler pour aider les apprenants à écrire Sujet : Le métier de mon père
leurs phrases.
➢➢ Ramasser les cahiers et les corriger. l’apprenant sera capable de(d') :
Auto-évaluation de l’éducateur • utiliser les mots ciblés liés au texte ;
➢➢ Pour chaque activité dans cette leçon, • répondre aux questions de
comptez le nombre d’apprenants dans compréhension du texte.
votre classe qui ont maîtrisé et pu faire cette • exécuter des petits travaux.
n’ont pas pu faire une activité, referez-vous Matériel didactique : Manuel de
au tableau « activité de remédiation » dans l’apprenant
l’annexe de ce guide. Mener cette activité
prochaine unité. Manuel de l’apprenant, p 59
Devoir à domicile
ACTIVITES INITIALES
A la maison, partage tes phrases écrites à un
membre de famille.
1. Rappel (5 min)
affiche que nous avons lue ? (Histoire de la bonne
récolte)
E : De quoi avons-nous parlé ? (Réponses libres.)

(10 min)

E : Qu’est-ce que vous voyez sur cette image ? (Des
maçons, une maison en construction et des briques).
E : Qu’est-ce qui se passe dans un chantier ?
(Réponses libres)
apprenants de discuter en paire et choisir 2 à
3 paires pour répondre.

questions du texte.

- Peux-tu donner un autre titre à ce texte ?
(Réponses libres)
Le métier de mon père
Mon père est un maçon, il construit des maisons à - As tu déjà fais des petits travaux à la maison? si oui
Mavela. qu'as tu fais exactement? ( Réponses libre)
Le matin, il prend sa truelle et va au chantier. - Est si le charpentier n’était pas monté sur
Il y a des sacs de ciment, du sable et des l’échafaudage, que ce serait-il passé ? (Les murs ne
moellons. seraient pas élevés si haut.)
Mon père ne travaille pas seul. Il est assisté par un - Papa est satisfait. Il aime le bon travail. Est-ce que
aide-maçon et un charpentier. c’est important de faire du bon travail ? Expliquez.
(Réponses libres)
Il dit à l’aide-maçon : occupe-toi de mélanger le
sable, le ciment et l’eau.
Il dit au charpentier : monte l’échafaudage.
A la fin de la journée, mon père évalue le travail. 5. Evaluation (5 min)
Il est satisfait parce que l’élévation des murs est E : Je vais dire des mots ou des phrases. Si ce que je
finie. dis est correct, levez votre pouce. Si ce n’est pas
correct, alors mettez les mains sur le banc.
Bientôt, dit mon père à son aide, nous allons
commencer les travaux de finissage. E : Au chantier, il y a des sacs de ciment, du sable
La maison sera habitée le mois prochain. et des moellons. 
E : Le papa de Mika évalue le travail au début de la
4. Etude du texte (20 min) journée. (—)
a. Vocabulaire (10 min) E : Les moellons sont des pierres. 

E : Est-ce qu’il y a des mots du texte que vous ne E : Le mortier est un mélange de sable et de ciment. 
E : Le charpentier apprenant le mur (—).
E : Dans le texte, on a dit : Le matin, il prend sa truelle ➢➢ Analyser avec les apprenants les réponses
et va au chantier. incorrectes et aider les à corriger leurs
E : Que veut dire « truelle » ? erreurs.
E : « Truelle » veut dire dans cette phrase l’outil de Devoir à domicile

travail de maçon pour construire la maison. Raconte à un membre de ta famille l’histoire
du chantier de papa de Mika. Puis, dessine une
E : Qui peut former une autre phrase avec « la
maison.
truelle ».

moellons et échafaudage.
➢➢ Pour chaque question, dire d’abord votre
réponse au voisin.
- De qui parle-t-on dans ce texte ? (Du papa de

Mika qui est maçon)
- Qu’est-ce qu’il y a sur le chantier ? (Des sacs de

ciment, du sable et des moellons)
- Qui travaille au chantier ? (Le papa de Mika,

l’aide-maçon et le charpentier)

- gl comme dans : glace, glisse, règle.
UNITÉ D’APPRENTISSAGE 16 b. Trouver l’intrus (5 min)
LEÇON 16.2
E : Je vais dire des mots avec ou sans le son bl. Si
THÈME : LE TRAVAIL vous entendez le son bl, comme dans blouse, levez
le pouce, mais si vous n’entendez pas le son bl,
Sous-thème : L’artisanat posez les mains sur le banc.
E : Ecoutez : bible , capitale (-), capable , bles-
Sujet : Les lettres-sons : bl fl pl cl kl gl
sure , bleu .
Objectifs : A la fin de la leçon, ➢➢ Suivre la même démarche pour une des
l’apprenant sera capable de : lettres sons fl :
• lire et écrire les lettres étudiées ; ➢➢ flèche , fleuve, flambeau , film
• former des syllabes à base de ces (-), flatteur , - pl : plante , palais(-),
lettres et les associer ; application , place , duplicateur .
• lire des syllabes, des mots et des - cl : clou, réclamation , klaxon ,
clique , calamité (-) – gl : règle, glace ,
Matériel didactique : Bande à lettres, agglomération , glissement , gomme (-).
objets dont les noms contiennent
des lettres-sons à étudier. E : Je vais vous dire chaque fois un mot. Vous allez
Références : Guide de l’éducateur ; compter les syllabes et dire à quelle place se trouve
Manuel de l’apprenant, p 60 le son.
ACTIVITES INITIALES derrière dans la classe.
E : Le son bl comme dans les mots : sable (2 syllabes,
1. Rappel (5 min) 2ème syllabe), capable (3 syllabes, 3ème syllabe)
➢➢ Ecrire au tableau en cursive et en majuscule ➢➢ Suivre la même démarche avec
comme le modèle ci-dessous : - Le son fl dans les mots : flacon (2 syllabes, 1ère
syllabe), baffle (2 syllabes, 2ème syllabe).
poin vion pom dition ron - Le son pl dans les mots : place (2 syllabes, 1ère
avion pompe besoin conte attention syllabe), duplicateur (4 syllabes, 2ème syllabe).
- Le son cl dans les mots : classe (2 syllabes, 1ère
quelques apprenants. syllabe), klaxon (2 syllabes, 1ère syllabe).
➢➢ Faire lire en pointant en ordre et en désordre - Le son gl dans les mots : règle (2 syllabes, 2ème
les syllabes et les mots du tableau. syllabe), glissement (3 syllabes, 1ère syllabe).
E : Lisez tous au tableau. glace (2 syllabes, 1ère syllabe).
ACTIVITES PRINCIPALES étudié(e) (10 min)
2. Découverte et place du son (15 min) ➢➢ Ecrire au tableau les mots suivants : sable,
a. Trouver le son commun à plusieurs mots (5 min) blanche, blouse.
E : Ecoutez attentivement et trouvez le son qui se E : Je lis le premier mot : sable. Je souligne les lettres bl.
répète dans ces mots : sable, blanche, blouse. E : le son bl existe en français et non en langue
➢➢ Discuter en paire puis choisir autant de filles congolaise. Bien, en français ces lettres se lisent (bl).
que de garçons pour répondre. Je relis ce mot, écoutez bien : sable.
➢➢ Choisir des apprenants assis devant, au E : Vous allez faire la même chose avec les autres
milieu ou derrière dans la classe. mots. Quand je vous désigne, vous venez au
tableau. Vous lisez le mot puis vous soulignez bl.
E : Quel est le son qui se répète ? (bl)
Ensuite, vous dites le son et vous relisez le mot en
E : Oui, le son qui se répète c’est bl comme dans
entier.
sable, blanche, blouse.
E : Est-ce que le son bl existe en langue congolaise ?
E : Non, le son bl n’existe pas en langue congolaise. ➢➢ Suivre la même démarche pour :
E : Qui peut citer d’autres mots avec le son bl en -- fl : buffle, fleuve, flamme.
français ? ( blessure, bloque, cable.) -- pl : place, pluie, plante.
➢➢ Suivre la même démarche pour les sons : -- cl : clinique, klaxon, clou.
- fl comme dans : flamme, flèche, fleuve. -- gl : gloire, règlement, glace.
- pl comme dans : planche, complet, pluie. E : Maintenant, je vais pointer des mots. Vous allez
- cl comme dans : clavier, classe, klaxon. les lire avec un ami. Puis je vais choisir quelques

➢➢ Pointer des mots au hasard et choisir une fille UNITÉ D’APPRENTISSAGE 16
et un garçon pour lire chaque mot. LEÇON 16.3
son dans le mot. THÈME : LE TRAVAIL
4. Ecrire et lire des syllabes et des mots (10 min) Sous-thème : L’artisanat
Sujet : Le plan de la classe
E : Associez les lettres a, i, o, e,u,é , è, ou, oi,eu, Objectifs : A la fin de la leçon,
an, aux lettres-sons étudiées ((bl fl pl cl gl) pour l’apprenant sera capable de(d') :
former des syllabes dans vos cahiers.
ATTENTION! N’écrivez pas deux fois la même syllabe. • lire un texte décodable (à base
➢➢ Donner 3 minutes pour que chaque des lettres étudiées) en prononçant
apprenant écrive des syllabes dans son correctement les sons ;
cahier. • répondre aux questions de
➢➢ Interroger autant de filles que de garçons compréhension sur le texte lu ;
formées. Exemple : bla flè cle plan gla...
➢➢ Ecrire au tableau les syllabes trouvées et fréquents ;
compléter au besoin. • construire des phrases par
E : Lisez ces syllabes. complétion.
➢➢ Interroger autant de files que de garçons. Matériel didactique : Manuel
b. Ecrire et lire des mots (5 min) del’apprenant
➢➢ Ecrire au tableau les syllabes trouvées : blou, Références : Guide de l’éducateur ;
flè, cle, plan, gla, plu, ple, fleu, cla... Manuel de l’apprenant, p 60
dans vos cahiers. Exemple : blouse, cercle, plume,
planche. ACTIVITES INITIALES
➢➢ Donner 3 minutes pour que chaque paire
écrive des mots dans son cahier.
1. Rappel (5 min)
suivants : ble, gla , ple, cle, flo, sable, fleuve,
pour lire à haute voix les mots formés.
glace, simple, flèche.
au besoin. ➢➢ Pointer (en désordre) au tableau les syllabes
E : Lisez ces mots. et mots.
➢➢ Pointez en désordre les mots au tableau. E : Tous ensemble, lisez les syllabes et les mots qui
➢➢ Interroger autant de filles que de garçons. sont au tableau.
ACTIVITES DE CONTRÔLE mots suivants : ble, gla , ple, cle, flo, sable, fleuve,
5. Evaluation (5 min) glace, simple, flèche.
➢➢ Ecrire au tableau : sifflet, classe, planche. ➢➢ Circuler pour aider les apprenants en
difficulté.
montre et dis est correct levez le pouce, si ce n’est ACTIVITES PRINCIPALES
- Il est écrit : table (-) 2. Observation et exploitation de l’image
- Il est écrit : classe  (10 min)
E : Ouvrez votre manuel à la page 60 et observez
- Il est écrit : planche  l’image.
Ecrire : règle et lire : règle 
Dans le mot : fleuve, on entend le son : bl (–)
Le mot : clou a 1 syllabe 
Devoir à domicile
Lis à un membre de la famille les lettres, syllabes et
mots dans ton cahier à la page 60.
Note
Pour la leçon 16.4, portant sur les lettres-sons br, fr,
pr, cr, tr, dr, gr, voir manuel de l'apprenant, page 61 E : Qu’est-ce que vous voyez sur cette image ? (un
suivre la même démarche que celle de la leçon 16.2. des maisons, une personne qui monte sur l'escalier
Devoir : Cahier de l'apprenant page 61. une maman et les enfants qui observent…)

E : Selon cette image, de quoi va parler le texte ? E : Maintenant, je vais désigner quelques apprenants
(Réponses libres...) pour lire la tête à haute voix.
➢➢ Pour chaque question, choisir 2 à 3 ➢➢ Continuer à circuler pour écouter les autres
apprenants pour répondre après qu’ils ont apprenants lire et pour aider au besoin.
discuté en paire/par banc. E : Maintenant, lisez une fois le texte individuellement.
➢➢ Apprécier les réponses différentes. ➢➢ Circuler pour écouter les apprenants lire et
a. Questions de compréhension (5 min) pour lire le texte à haute voix.
E : Maintenant, lisez individuellement le texte. ➢➢ Interroger autant de filles que de garçons.
Le plan de la classe 4. Production écrite (10 min)

Lundi, mon père a dessiné le nouveau plan de E : Ouvrez votre manuel à la page 60.
notre classe. E : Remplacez le mot souligné de la phrase : "Dessine
le plan de la classe" par un des mots suivants : le
Mardi, assis sur le sable, il s'imagine chef de
vert, la maison, le clair, la plume.
chantier. Il dit au papa de Tomi :
E : Par paire / banc, lisez la phrase, cherchez sur
- Ajoute à la porte de la classe la couleur cette liste les mots à remplacer et écrivez la phrase
bleue ! dans vos cahiers.
E : Lisons ensemble cette phrase.
- N'oublie pas de placer la planche.
- Mets des clous sur la toiture ! ➢➢ Ecrire les phrases corrigées au tableau.
Demain, nous ajouterons au plan une classe à E : En cas d’erreur, recopiez la phrase correcte dans
côté du fleuve. votre cahier.
➢➢ Suivre la même démarche avec la phrase :
Papa ajoute une classe à côté du fleuve.
texte que vous venez de lire. Mots à remplacer : pagne, métier, jardin.
Phrases possibles :
-- Que raconte le texte ? (Réponses libres)
Dessine le plan de la maison !
-- Qu’est-ce que le père a dessiné le lundi ? (le
Papa ajoute une classe à côté du jardin.
plan de la classe.)
-- Qu’est-ce que le papa de Tomi va faire sur le ACTIVITES DE CONTRÔLE
plan de la classe ? (ajouter la couleur bleue
sur la porte) 5. Evaluation (5 min)
-- Est-ce que la classe aura un toit en paille ? ➢➢ Ecrire au tableau : sable, planche, ongle.
(Non) E : Je vais montrer et dire des mots. Si ce que je
-- Que dit encore mon père au papa de Tomi ?
montre et dis est correct levez le pouce, si ce n’est
(placer la planche et mettre des clous)
-- Avez-vous aimé ce texte ? Pourquoi ? (Ré-
ponses libres)
b. Lecture des mots outils fréquents (5 min) je lis est correct levez votre pouce  . Si ce n’est pas
➢➢ Ecrire au tableau les mots suivants : à côté,
mon, avec, des, nous, un. --Pointer sable. Dire : Il est écrit sable.()
E : Pour lire en français, il faut savoir lire de petits mots --Pointer planche. Dire : Il est écrit blanche(-)
qu’on appelle « mots fréquents ». --Pointer ongle. Dire : Il est écrit ongle.()
E : Je vais d’abord lire seul ces mots puis nous lirons --Dans le texte, il est écrit : n'oublie pas de placer la
planche.()
E : Ensuite, je vais désigner quelques apprenants --Dans le texte il est écrit, le plan de l'école. (-)
➢➢ Faire lire les mots en ordre puis en désordre. Devoir à domicile
c. Lecture du texte (voix basse et haute voix) et des Lis à un membre de famille les phrases contenant les
mots (5 min) mots avec les sons : bl fl pl cl gl. dans ton cahier de
E : Prenez votre manuel à la page 60. En paire / par l'apprenant à la page 60.
les mots avec le doigt. Un va lire, l’autre va suivre et Note
Pour la leçon 16.5 portant sur le texte : "La nouvelle
E : Que l’apprenant de chaque groupe qui va lire le maisonnette", voir manuel de l'apprenant, page 61,
premier, lève la main. Lisez à voix basse. Allez-y! suivre la même démarche que celle de la leçon
➢➢ Circuler pour écouter les apprenants lire et 16.3.
pour aider au besoin. Devoir : Cahier de l'apprenant page 61.

E : Vous allez dire à un ami : ce qu’on utilise pour
LEÇON 16.6
construire une maison.
THÈME : LE TRAVAIL ➢➢ Faire compléter des phrases par paire / banc
et interroger 2 filles et 2 garçons.
Sous-thème : L’artisanat E : Nous allons donner un Exemple. Je vous propose
Sujet : Consolidation des textes lus Ecoutez bien : Pour son travail, … utilise …
Objectifs : A la fin de la leçon, par : Pour son travail, … utilise …
l’apprenant sera capable de(d'): E : Travaillez en paire / banc.
• lire des syllabes, des mots et les textes ➢➢ Interroger autant de filles que de garçons.
décodables de la semaine (à base Renforcer les réponses en complétant ou en
des lettres étudiées) ; corrigeant.
• employer les mots de vocabulaire ➢➢ Ecrire au tableau les réponses intéressantes et
ciblés ; les relire à la fin de l’activité.
➢➢ Effacer le tableau avant de commencer
l’activité qui suit.
modèle ; ➢➢ Des réponses possibles : Pour son travail, le
• écrire une phrase sous la dictée sans maçon utilise la truelle. Pour son travail, le
faute. menuisier utilise les planches. Pour son travail,
Matériel didactique : Bandes à lettres. la couturière utilise la machine à coudre.
Références : Guide de l’éducateur ; 4. Production écrite (10 min)
E : Ouvrez votre manuel à la page 61et formez des
ACTIVITES INITIALES phrases avec les mots qui sont dans le tableau.
Papa dit au peintre va chercher pour peindre les
1. Rappel : Lecture des syllabes, des mots, la terre fenêtres !
à la couturière porte tes pour coudre des
➢➢ Ecrire les syllabes et les mots suivants au lunettes dentelles !
tableau :
Plu, tran, crou, gloi, fleu, blè, problème, au briquetier, prends pour fabriquer des
l’échelle briques !
antenne, adresse, cadette.
E : Lisez silencieusement, puis je vais interroger E : choisisez un groupe des mots par colonne.
quelques apprenants pour lire au tableau. Attention! Ecrivez correctement chaque mot, laissez
➢➢ Faire lire en pointant en ordre et en désordre l'espace entre les mots, mettez les majuscules au
les syllabes et les mots du tableau. début de chaque phrase et les points à la fin.
➢➢ Interroger une dizaine d’apprenants, autant ➢➢ Circuler pour aider les apprenants à
de filles que de garçons. compléter leurs phrases.
➢➢ Faire appel aux camarades pour aider ceux E : Maintenant, je vais désigner un(e)apprenant par
qui ont des difficultés. groupe pour écrire sa phrase au tableau.
E : Que chacun ouvre son manuel. le groupe A à la ➢➢ Faire passer, à tour de rôle, quelques
page 60 et le groupe B à la page 61. apprenants au tableau.
➢➢ Circuler dans la classe et écouter une dizaine Phrases possibles : (Papa dit au briquetier, va
d’apprenants lire. Aider ceux qui ont des chercher la terre pour fabriquer des briques ! Papa
difficultés. dit à la couturière, porte tes lunettes pour coudre des
dentelles ! Papa dit au peintre, prends l’échelle pour
ACTIVITES PRINCIPALES peindre les fenêtres !)
2 . Production orale et vocabulaire (5 min) ACTIVITES DE CONTRÔLE
E : Quel est le thème que nous avons vu cette se-
maine ? (Le travail) 5. Evaluation (5 min)
E : Nous avons expliqué des mots sur le thème « Le E : Maintenant, prenez votre cahier et écrivez cette
travail ». phrase : « Pour son travail, le maçon utilise la truelle. »
Qui se souvient d’un mot et de sa définition ? (chan-
tier, mortier, échafaudage...) ➢➢ Circuler pour aider les apprenants à écrire
leurs phrases.
E : Qui peut former une phrase avec ce mot ? ➢➢ Ramasser les cahiers et les corriger.
➢➢ Choisir 2 à 3 apprenants pour répondre à
chaque question. Devoir à domicile
➢➢ En cas de besoin, demander aux camarades A la maison, partage tes phrases écrites à un membre
de corriger la phrase. de famille.

3. Lecture du texte et vocabulaire (15 min)
a. Lecture du texte par l'éducateur (5 min)
LEÇON 17.1
THÈME : LE TRAVAIL attentivement la lecture, car vous allez répondre
aux questions du texte.
Sous-thème : L’administration
Sujet : L’attestation de naissance L’attestation de naissance

Mon petit frère est né il y a une semaine. Notre
Objectifs : A la fin de la leçon, père est allé au bureau du territoire pour demander
l’apprenant sera capable : une attestation de naissance. C’est au territoire
• d’expliquer les mots difficiles liés au que se donne l’attestation de naissance. Dans le
thème ; bureau du territoire se trouvent plusieurs services
• de lire un texte avec expressivité ; pour enregistrer le nouveau-né. L’Etat civil est celui
qui est habilité à recevoir les parents pour une telle
• de répondre aux questions de démarche.
compréhension du texte ;
• Reconnaître et remplir ses devoirs Ils demandent les identités du nouveau-né, de ses
parents et de ses grands-parents. Mon père est
civiques. allé et a obtenu l’attestation de naissance pour
Matériel didactique : Affiche n°17 F mon frère cadet. Il s’appelle Bujakira. Papa me
dit qu’il n’a rien payé parce que ce document
Références : Guide de l’éducateur ; est gratuit. C’est un document très important pour
Manuel de l’apprenant, p 62 chaque personne. Moi, j’ai déjà mon attestation de
naissance. Je suis donc un bon citoyen. Et toi, as-tu
ton attestation de naissance ?
ACTIVITES INITIALES b. Vocabulaire (10 min)
1. Rappel (5 min) E : Est-ce qu’il y a des mots du texte que vous ne

E : Qui se souvient de la dernière histoire avec E : Dans le texte, on a dit : Notre père est allé au
affiche que nous avons lue (Le métier de mon père). bureau du territoire.
E : De quoi avons-nous parlé (Réponses libres) E : Que signifie : bureau ? (Réponses libres)
E : Aujourd'hui, nous allons lire une nouvelle E : bureau signifie dans cette phrase : une salle, une
histoire. pièce où l’on trouve une table, des chaises, des
dossiers.
ACTIVITES PRINCIPALES E : Qui peut former une autre phrase avec « un
bureau ».
2. Observation et exploitation de l’image ➢➢ Choisir 2 filles et 2 garçons pour répondre.
(10 min) ➢➢ Suivre la même démarche avec : attestation
➢➢ Pointer l’image de l’affiche. de naissance, territoire, service, recevoir,
identité et document.
4. Compréhension du texte (10 min)

➢➢ Relire le texte une fois .
➢➢ Pour chaque question, dites d'abord la
réponse au voisin.
➢➢ choisir 3 à 4 apprenants pour répondre.
E : Qu’est-ce que vous voyez sur cette image ? (Un E : Que raconte le texte ? (Réponses libres)
bébé dans les bras de sa mère, un administratif
recevant un homme ; une attestation de naissance.) - Depuis quand est né notre frère cadet ? (Il y a une
semaine)
E : A votre avis, qu’est-ce que cet homme est venu - Où va papa pour enregistrer le nouveau-né ?
faire au bureau ? (Réponses libres)
(Bureau du territoire)
➢➢ Pour chaque question, demander aux - Combien coûte une attestation de naissance ?
apprenants de discuter en paires et choisir 2 (Gratuit)
- As-tu une attestation de naissance ? (Réponses
libres)

- Pourquoi pensez-vous qu’il est important d’avoir
une attestation de naissance ? (Pour être de bons UNITÉ D’APPRENTISSAGE 17
citoyens) LEÇON 17.2
ACTIVITES DE CONTRÔLE THÈME : LE TRAVAIL

E : Je vais dire des mots ou des phrases, si ce que Sujet : Le bureau du quartier
je dis est correct, levez le pouce. Si ce n’est pas Objectifs : A la fin de la leçon,
correct alors mettez les mains sur le banc. l’apprenant sera capable de(d') :
- Notre mère est allée au bureau du territoire • lire avec expressivité un texte gradué ;
pour enregistrer le bébé (—)
- L’attestation de naissance se donne gratuite- ciblés ;
ment. () • répondre aux questions de
compréhension sur le texte
- Il est important que chaque personne ait son
attestation de naissance. ()
l'apprenant
- Tout le monde possède une attestation de Références : Guide de l’éducateur ;
naissance. (—)
Devoir à domicile
Raconte à un membre de ta famille l’histoire que ACTIVITES INITIALES
1. Rappel - lecture de mots et de phrases (5
min)
➢➢ Ecrire les mots suivants au tableau :
Bureau, attestation de naissance, territoire,
service, recevoir, identités, document.
E : Voici des mots du texte que nous allons lire. Lisons

ensemble ces mots.
➢➢ Si les apprenants ont des difficultés à lire,

aidez- les à lire chaque son dans le mot.
Exemple : bu-r-eau bureau.
E : Maintenant, je vais pointer des mots et vous allez

les lire.
➢➢ Pointez en ordre et en désordre chaque mot
choisir une dizaine d’apprenants pour les lire.

(10 min)
E : Ouvrez vos manuel à la page 63
E : Observez cette image.

E : Que voyez-vous ? (Une fille et garçon) E : Que veut dire : quartier ? (Réponses libres)
E : Où sont ces enfants ? (Dans un bureau) E : Quartier veut dire : une partie du village.
E : Avec qui sont-ils ? (Avec le chef du quartier) E : Qui peut faire une autre phrase avec : quartier ?
E : En observant cette image, de quoi peut parler ➢➢ Choisir 2 filles et 2 garçons pour répondre.
notre texte ? (Réponses libres) ➢➢ Suivre la même démarche avec les mots :
➢➢ Demander aux apprenants de discuter en chef, reçus, dossiers et archives.
paire / banc ; en choisir 2 à 3 pour répondre
; faire confronter les différentes réponses ;
corriger et renforcer les réponses.
4. Compréhension du texte lu (10 min)
E : Relisez le texte une fois à voix basse car vous allez
répondre aux questions sur le texte.
a. Lecture du texte en paire à voix basse (5 min) ➢➢ Circuler pour écouter les apprenants lire.
➢➢ Après 2 minutes, passer au questionnement
E : Prenez votre manuel à la page 63. En paire / par par paire/par banc.
E : Qui visitent le bureau du quartier ? (Mika et Tomi)
corriger. Puis, vous allez changer de rôle. E : Qui les ont reçus ? (Le chef du quartier)
E : Qu’est-ce que Mika et Tomi ont vus dans le
premier, lève la main. Lisez à voix basse. Allez-y. bureau ? (Les documents, les archives, les chaises et
les tables)
Le bureau du quartier E : A quoi servent tous ces dossiers et documents se

trouvant au bureau ? (Réponses libres)
Dans notre village, il y a un chef du quartier. Le
chef du quartier dirige les chefs de rues. E : A ton avis, quels sont les différents documents
Mika et Tomi sont allés visiter le bureau du quartier que les hommes et les femmes viennent chercher
de leur village. Ils ont trouvé le chef du quartier au bureau du quartier ? (Réponses libre).
qui les a bien reçus. Le chef du quartier les a fait
entrer dans son bureau. Ils sont vus des dossiers, ➢➢ Faire discuter en paire /banc, confronter les
des archives, des tables, des chaises. Les hommes réponses et demander des justifications.
et les femmes viennent pour demander certains
documents.

les aider au besoin.
b. Lecture individuelle du texte à haute voix (5 min)
je dis est correct, levez le pouce. Si ce nest pas
E : Maintenant, je vais désigner quelques apprenants correct alors mettez les mains sur le banc.
pour lire le texte à haute voix. E : Les coéquipiers sont des adversaires. (—)
E : Le chef est celui qui dirige les autres. 
➢➢ Changer d’apprenants après la lecture
d’une phrase ou deux. E : Les archives c’est ce qu’utilise le chef. (—)
E : Quels sont les mots qui commencent par une E : Mika et Tomi visitent le bureau de leur quartier. 
majuscule ? (Réponses du texte)
E : Le chef du quartier ne les a pas reçus (—)
E : Pourquoi ? (Les noms propres ont toujours une
majuscule et une phrase commence toujours par E : Le bureau du quartier est vide. (—)
une majuscule.)
E : Pourquoi y a-t-il un « point (.) à la fin de chaque
phrase ? (Parce qu’une phrase se termine toujours
par un point.) Devoir à domicile
c. Vocabulaire (5 min) nous venons d’écouter aujourd’hui. Puis, dessine le
E : Est-ce qu’il y a des mots du texte que vous ne bureau de ton quartier.
E : Dans le texte, on a dit : Dans notre village, il y a un
chef du quartier.

pour lire le texte à haute voix. Faites attention à la
UNITÉ D’APPRENTISSAGE 17 ponctuation.
LEÇON 17.3 ➢➢ Interroger autant de filles que de garçons.
THÈME : LE TRAVAIL 3. Orthographe (15 min)

Sous-thème : L’administration ➢➢ Ecrire la phrase au tableau : Dans notre
village, il y a un chef du quartier.
Sujet : Le bureau du quartier E : Lisons cette phrase ensemble.
E : Qui gère, dirige le quartier ? (Le chef)
l’apprenant sera capable de : E : Dans notre village, il y a un chef du quartier. Quel
mot est avant chef ? (Un)
• relire avec expressivité un texte E : Ce chef est-il un homme ou une femme ? (Un
gradué ; homme)
E : Soulignez « un chef » dans la phrase « Dans notre
• répondre, en rappel, aux questions de
village, il y a un chef du quartier ».
compréhension sur le texte ;
E : Un chef est un homme. Pour une femme on dit
• construire des phrases avec le nom ; une cheftaine
E : Relisons ces 2 mots dans la phrase en les pointant.
Matériel didactique : Affiche n° 17 F (Un et une)
E : Connaissez-vous d’autres mots en français qui
Références : Guide de l’éducateur ; peuvent passer du masculin au féminin ? Cherchez
Manuel de l’apprenant, p 63 en paire / banc.
➢➢ Interroger 3 apprenants qui vont au tableau
écrire leurs mots.
ACTIVITES INITIALES ➢➢ Faire corriger par leurs camarades.
1. Rappel (5 min) 4. Production de phrases (10 min)

E : Hier, nous avons lu un texte : Le bureau du quartier. E : Ouvrez votre amanuel à la page 63.
E : Pouvez-vous décrire un bureau ? (Réponses libres) E : Lisez les mots " dossiers" et "reçu". Choissez un mot
et et formez une phrase une phrase avec ce mot.
E : Pouvez-vous décrire l’intérieur du bureau de votre N'oubliez pas de commencer la phrase avec la lettre
quartier ? (Réponses libres.) majuscule et de mettre le point final.
➢➢ Demander régulièrement aux apprenants Dites la phrase à un ami.
de réfléchir en paire / banc ; en choisir 3 à 4
➢➢ Après 3 minutes, interroger 3 apprenants qui
pour répondre ; faire confronter les réponses
écrivent leurs phrases au tableau.
différentes ; corriger et renforcer les réponses.
➢➢ Demander aux ami aux amis de corriger les
ACTIVITES PRINCIPALES fautes.
2. Lecture du texte à voix basse et à haute ACTIVITES DE CONTRÔLE

voix (10 min) 5. Evaluation (5 min)
E : Ouvrez votre manuel à la page 63. En paire / par
banc, vous allez lire le texte en pointant les mots
avec le doigt. Un va lire, l’autre va suivre et corriger. dis est correct alors levez le pouce . Si ce n’est pas
Puis, vous allez changer de rôle. Faites bien attention correct alors mettez les mains sur le banc.
de vous arrêter aux points et aux virgules. E : Le quartier a beaucoup de d’avenues et de
E : Que l’apprenant de chaque groupe qui va lire le parcelles ()
premier, lève la main. Lisez à voix basse. Allez-y. E : Les archives c’est ce qu’utilise le chef. (—)
➢➢ Circuler pour écouter les apprenants lire et E : Mika et Tomi ont trouvé le chef quartier dans son
bureau.
E : Ils ont vu des archives et des dossiers. ()
➢➢ Continuer à circuler pour écouter les autres E : Les femmes viennent au bureau du quartier pour
apprenants lire et pour aider au besoin. dormir. (—)
Devoir à domicile
pour aider au besoin. Raconte à un membre de ta famille l’histoire que
nous venons d’écouter.
Corrige la phrase que tu as écrite en classe.

LEÇON 17.4
THÈME : LE TRAVAIL
Sujet : Le formulaire
Objectifs : A la fin de la leçon, E : Que voyez-vous ? (Une fille et un formulaire)
l’apprenant sera capable de(d') : E : Qu’est-ce que la fille fait ? (Rempli un formulaire)
• lire avec expressivité un texte gradué ; E : Qu’est-ce que vous voyez d’autre ? (Un
formulaire)
ciblés ; E : En observant cette image, de quoi peut parler
notre texte ? (Réponses libres)
compréhension sur le texte. ➢➢ Demander aux apprenants de discuter en
paire ; en choisir 2 à 3 pour répondre ; faire
Matériel didactique : Manuel de confronter les différentes réponses.
l’apprenant.
Références : Guide de l’éducateur ; a. Lecture du texte en paire à voix basse (5 min)
ACTIVITES INITIALES
1. Rappel - lecture de mots et de phrases (5 premier, lève la main. Lisez à voix basse. Allez-y.
min)
➢➢ Ecrire les mots la phrase suivants au tableau : Le formulaire
document, archives, bureau.
Arrivée à l’école pour son inscription, ma grande
Ils sont bien reçus par le chef du quartier. sœur a rempli un formulaire. Ce papier a
E : Voici des mots du texte que nous allons lire. Lisons beaucoup de rubriques et des renseignements.
ensemble ces mots. Pour le remplir, il faut bien suivre les consignes qui
sont demandés. A l’école, à l’hôpital, au bureau
➢➢ Si les apprenants ont des difficultés à lire, du quartier, et partout, le formulaire est utilisé.
Exemple :
do-cu-ment document.
E : Maintenant, je vais pointer des mots et vous allez pour aider au besoin.
les lire.
➢➢ Pointez en ordre et en désordre chque mot et
b. Lecture du texte individuelle à haute voix (10 min)
choisir une dizaine d’apprenants pour les lire.
➢➢ Suivre la même démarche pour la phrase : Ils E : Maintenant, je vais désigner quelques apprenants
sont bien reçus par le chef du quartier. pour lire le texte à haute voix.
➢➢ Interroger autant de fille que de garçons.
ACTIVITES PRINCIPALES ➢➢ Changer d'apprenant après une phrase ou
deux.
2. Observation et exploitation de l’image (5
c. Vocabulaire (5 min)
min)
E : Ouvrez vos manuels à la page 64. E : Est-ce qu’il y a des mots du texte que vous ne
E : Dans le texte, on a dit : ma grande sœur a rempli
un formulaire.
E : Que veut dire : rempli ? (Réponses libres)
E : rempli veut dire : compléter un formulaire.
E : Qui peut faire une autre phrase avec : rempli ?

➢➢ Suivre la même démarche avec les mots : UNITÉ D’APPRENTISSAGE 17
formulaire et rubriques. LEÇON 17.5
E : Un formulaire, un bureau, le quartier, le chef
THÈME : LE TRAVAIL
du quartier. A quoi ces mots vous font-ils penser ?
(L’administration.) Sous-thème : L’administration
E : Qui connait un autre mot qui peut aller dans la
catégorie de : l’administration ? (Un bureau, remplir, Sujet : Le formulaire
recevoir, …)
E : Ce sont des mots qui vont ensemble ou qui sont sera capable de :
de la même catégorie. • relire avec expressivité un texte gradué ;
E : Si je dis, carte, fiche parcellaire, attestation de
• reconnaître et utiliser le féminin et le
naissance. A quelle catégorie ils appartiennent ?
(Les formulaires). masculin, le singulier et le pluriel ;
• construire des phrases avec un nom au
4. Compréhension du texte (10 min) féminin ou masculin.
E : Relisez le texte une fois à voix basse car vous allez Matériel didactique : Manuel de
répondre aux questions sur le texte. l'apprenant.
➢➢ Circuler pour écouter les apprenants lire. Références : Guide de l’éducateur ;
➢➢ Après 2 minutes, passer au questionnement Manuel de l’apprenant, p 65
par paire/par banc.
E : De quoi parle ce texte ? (Réponses libres)
E : Que rempli la grande sœur ? (Un formulaire) ACTIVITES INITIALES
E : Qu’est-ce qu’on écrit dans un formulaire ? (Les
renseignements). 1. Rappel (5 min)
E : Où peut-on trouver un formulaire ? (Dans E : Hier, nous avons lu un texte : Le formulaire.
beaucoup de domaines). E : Pouvez-vous décrire un formulaire, ou un autre
E : Qui d’entre vous a déjà rempli un formulaire ? A document ? (Réponses libres)
quelle occasion ? (Réponses libres). E : Qu’est-ce qu’il faut faire pour bien remplir un
➢➢ Faire discuter en paire /banc, confronter les formulaire ? (Suivre les consignes).
réponses et demander des justifications.
2. Lecture du texte à voix basse et à haute
5. Evaluation (5 min) voix (10 min)
E : Je vais dire des mots ou des phrases, si ce que je E : Ouvrez votre livret à la page 65. En paire / par
dis est correct alors levez le pouce . Si ce n’est pas banc, vous allez lire le texte en suivant les mots avec
correct alors mettez les mains sur le banc. le doigt. Un va lire, l’autre va suivre et corriger. Puis,
vous allez changer de rôle. Faites bien attention de
- Un formulaire est un document à remplir. vous arrêter aux points et aux virgules.
Rempli c’est récolter un formulaire. (—) E : Que l’apprenant de chaque groupe qui va lire le
- Les rubriques c’est là qu’il faut remplir dans un
formulaire.  pour aider au besoin.
- Pour s’inscrire à l’école, la grande sœur rempli un E : Maintenant, changez de rôle.
formulaire. ➢➢ Continuer à circuler pour écouter les
- A l’hôpital on trouve aussi le formulaire.
- Les consignes ne servent à rien pour remplir un
formulaire. (—) ➢➢ Circuler pour écouter les apprenants lire et
Devoir à domicile E : Maintenant, je vais désigner quelques apprenants
A la maison, ouvre ton cahier à la page 64.
ponctuation.
Lis ce texte à un membre de ta famille.
➢➢ Interroger autant de filles ques garçons.

3. Grammaire (15 min)
➢➢ Ecrire la phrase suivante au tableau : La
grande sœur rempli un formulaire. LEÇON 17.6
E : Maintenant, lisez les mots soulignés. THÈME : LE TRAVAIL
➢➢ Choisir 2 filles et 2 garçons pour lire.
E : Lisons la phrase ensemble.
E : Que rempli la grande sœur ? (Un formulaire). Sujet : Les textes de la semaine
E : Un indique quoi ? (Le masculin)
E : Un est un mot qui indique le masculin d’un nom. l’apprenant sera capable de(d') :
E : Répétez.
E : Faites précédez chaque mot souligné par "un" ou • relire avec expressivité un texte
"une". gradué de la semaine ;
E : Ouvrez votre manuel à la page 64 et cherchez-en • employer les mots de vocabulaire
paire/banc d’autres noms au masculin puis mettez-
ciblés ;
les au féminin.
➢➢ Choisir 2 filles et 2 garçons pour lire. • construire des phrases avec des noms.
➢➢ Ecrire les réponses au tableau: une grande, Matériel didactique :
une soeur.
➢➢ Suivre la même démarche pour masculin, Références : Guide de l’éducateur ;
singulier et pluriel. Manuel de l’apprenant, p 62-65
4. Production de phrases (10 min)
E : Ouvrez votre manuel à la page 65. ACTIVITES INTIALES
1. Rappel : Lecture des syllabes, des mots et
➢➢ Ecrire les deux phrases à trous.
du texte (15 min)
Arrivée à l’….. pour son inscription, ma grade
sœur a …….. un formulaire. E : Maintenant, nous allons relire les textes que nous
Ce ……… avec beaucoup de ………. et des avons lus durant la semaine : Le bureau du quartier
renseignements. ou le formulaire.
E : Lisons ensemble ces phrases. Pensez aux textes E : Nous allons faire deux rangées. La première
que nous avons lus pour vous aider à produire des rangée lira le texte « Le bureau du quartier » à la
phrases. page 63 puis la deuxième rangée lira le texte « Le
E : Maintenant, prenez votre cahier et ajoutez, formulaire » à la page 64 du manuel.
en paire/ banc, des mots qui manquent dans les
E : Maintenant, vous lisez.
phrases.
➢➢ Après 3 minutes, interrogez 2 filles et 2 ➢➢ Circuler pour écouter une dizaine
garçons qui écrivent leur phrase au tableau. d’apprenants lire.
➢➢ Faire une correction collective. ➢➢ Noter le nombre d’erreurs en lecture et aider
➢➢ Circuler et aider les apprenants à se corriger. les apprenants au besoin (Lecture rapide et
fluide, bonne prononciation et articulation
des sons, respect de la ponctuation.)
Evaluation (5 min)
E : Je vais dire des noms provenant de la phrase
suivante : « Ma grande sœur rempli une fiche. » 2. Rappel du thème (5 min)
Si le nom est au féminin, levez le pouce. Si le mot
est au masculain, vous mettez les mains sur le banc. E : Quel est le thème que nous avons vu cette
semaine ? (Le travail, l’administration.)
- Ma. 
- Grande.  E : Quels sont les mots que nous avons vus en
rapport avec l’administration ? (bureau, attestation
- Sœur.  de naissance, territoire, services, recevoir, identité,
- Rempli (--) document, quartier, chef, reçus, dossiers, archives,
- Une rempli, formulaire. Il les a bien reçus avec les
documents.)
- Fiche.
Devoir à domicile chaque question. Apprécier les différentes
Lis ce texte à un membre de ta famille. réponses.
Forme deux phrases avec un nom au féminin.

3. Construction des phrases orales (10 min) ACTIVITES DE CONTRÔLE
E : Quel document se rempli partout ? (Le
formulaire). 5. Evaluation (5 min)
E : Nous allons retenir la phrase : « Chaque enfant E : Je vais dire des mots ou des phrases, si ce que je
doit être enregistré à l’Etat civil. » dis est correct alors levez le pouce . Si ce n’est pas
E : Quel bureau comptes-tu aller ? Pour répondre à
cette question, tu commenceras ta phrase par : « je - Un formulaire est un document à remplir.
vais aller au bureau de ... » Et tu compléteras par le
nom du bureau que tu connais. - Rempli c’est récolter un formulaire. (—)
➢➢ Choisir 3 filles et 3 garçons pour dire leur - Les rubriques c’est là qu’il faut remplir dans un for-
phrase.
mulaire. 
➢➢ Ecrire au tableau les phrases que les - Pour s’inscrire à l’école, la grande sœur rempli un
apprenants ont trouvées et compléter les formulaire. 
phrases au besoin.
E : Maintenant, je vais désigner quelques apprenants - A l’hôpital on trouve aussi le formulaire.
pour lire les phrases des camarades à haute voix.
- Les consignes ne servent à rien pour remplir un for-
➢➢ Interroger autant de filles que de garçons. mulaire. (—)
➢➢ Pointer les phrases dans l’ordre et dans le
désordre. Devoir à domicile
4. Production écrite (10 min) A la maison, partage la phrase que tu as écrite avec
un membre de ta famille.
➢➢ Dégager avec les apprenants une situation
de communication simple.
➢➢ Ecrire les mots : bureau, attestation de
naissance, territoire, services, recevoir,
identité, document, quartier, chef, reçus,
dossiers, archives, rempli, formulaire. Il les a
bien reçus avec les documents.
E : Dans le texte : Le formulaire, comment est
le formulaire ? (Le formulaire a beaucoup de
rubriques.)
➢➢ Ecrire la phrase au tableau et souligner le
mot.
E : Tu vas dire à ton ami dans quel bureau tu
comptes aller.
Tu commenceras ta phrase par : « Je vais aller au
bureau de … »
➢➢ Ecrire au tableau : « Je vais aller au bureau

de … »
E : Maintenant, prenez vos cahiers. Regroupez- vous
par 4 apprenants / 2 bancs et complétez cette
phrase par ce que vous prenez pour aller en ville.
E : Maintenant, 5 apprenants vont passer au tableau
et chacun d’eux va écrire la phrase que le groupe a
construite.
E : Observez attentivement comment l’ami a écrit et
corrigez s’il a commis des erreurs.
➢➢ Corrigez votre phrase en copiant
correctement les mots.Circuler pour aider les
apprenants à corriger leurs phrases.

UNITÉ D’APPRENTISSAGE 18 apprenants de discuter en paires et choisir 2
LEÇON 18.1 à 3 paires pour répondre.
THÈME : LE TRANSPORT 3. Lecture du texte et vocabulaire (15 min)

Sous-thème : Le transport par route et a. Lecture du texte par l'éducateur (5 min)
par eau E : Maintenant, je vais lire deux fois le texte. Suivez
Sujet : Le voyage de Mika questions du texte.
Le voyage de Mika
• utiliser les mots difficiles liés au thème ; Mika a l’intention de visiter Boma. Elle va revoir son
• lire un texte avec expressivité ; ami Tomi.
• répondre aux questions de Maman Safi lui dit:
compréhension du texte. Pour aller à Boma, tu prends le bus jusqu’à
• identifier les moyens de transport; Matadi. A Matadi, soit, tu prends le bus, soit la
vedette. Par bus, tu arrives vite mais tu ne verras
Matériel didactique : Affiche n° 17 F pas le beau paysage. Par vedette, tu arrives tard
mais tu découvres les beaux paysages.
Références : Guide de l’éducateur ; Je me déciderai le moment venu maman. Je
Manuel de l’apprenant, p 66 vais finir de faire ma valise. Mais, qu’est-ce qu’on
trouve à Boma maman?
Boma est une ville touristique, ma fille. Il y a
ACTIVITES INITIALES beaucoup de lieux à visiter. Tu verras le port avec
de jolis grands bateaux. Juste à côté, tu pourras
1. Rappel (5 min) entrer dans un énorme Baobab de 700 ans ! A
E : Qui se souvient de la dernière histoire avec Boma, tu verras notre grand fleuve Congo. C’est
affiche que nous avons lue ? (des routes, des pistes un des plus long du monde. Ses eaux sont toujours
et des fleuves.) un peu chaudes et parfois sa couleur est presque
rouge. Le fleuve est si large qu’il se divise en deux
E : de quoi avons nous parlé ? (Réponses libres) et au milieu on voit des petites iles. Si tu vas jusque
E : Aujourd'hui, nous allons lire une nouvelle l’océan Atlantique, à Banana et à Moanda, alors
histoire. tu verras que le fleuve devient très large, rapide et
dangereux. C’est l’embouchure du fleuve.
ACTIVITES PRINCIPALES Oh maman ! L’océan ! Je veux voir tout cela !
2. Observation et exploitation de l’image b. Vocabulaire (10 min)

(10 min) E : Est-ce qu’il y a des mots du texte que vous ne
 Pointer l’image de l’affiche. connaissez pas ? (Réponses libres)
E : Dans le texte, on a dit : Mika a l’intention de visiter

Boma.
E : Que signifie : intention ? (Réponses libres)
E : Intention signifie dans cette phrase : avoir la
volonté, l’envie de faire quelque chose.
E : Qui peut forme une autre phrase avec
« l’intention ».
 Choisir 2 filles et 2 garçons pour répondre.
 Suivre la même démarche avec : la
vedette et l’embouchure.

E : Qu’est-ce que vous voyez sur cette image ? (une
fille avec sa maman, un baobab, un bus…)
E : A votre avis, à quoi pense la petite fille ?

(Réponses libres)

LEÇON 18.2
➢➢ Relire le texte une fois. THÈME : LE TRANSPORT
➢➢ Pour chaque question, dites d'abord votre Sous-thème : Le transport par route et
réponse au voisin.
par eau
Apprécier les differentes réponses.
Sujet : La voiture, la moto et le vélo
- Où va Mika ? (A Boma) l’apprenant sera capable de(d'):
- Est-ce que Mika va découvrir de beaux pay- • lire avec expressivité un texte
sages si elle va en vedette ? (Oui, elle va décou- gradué ;
vrir de beaux paysages.) • employer les mots de vocabulaire
ciblés ;
- Pouvez-vous donner un autre titre à ce texte ?
(L’intention de Mika ; Mika va à Boma …) • répondre aux questions de
- Quel est le moyen de transport que Mika utilise
pour aller à Boma?
l'apprenant
- Qu’est-ce qui est vieux de 700 ans ? (Le baobab) Références : Guide de l’éducateur ;
- A ton avis, que va voir Mika au bord de l’océan Manuel de l’apprenant, p 67
Atlantique ? (Réponses libres)
- Qu’est-ce que vous aimeriez voir à Boma ? Pour- ACTIVITES INITIALES

quoi? (Réponses libres)
1. Rappel – lecture de mots et de phrases
➢➢ Demander régulierement aux apprenants de
refléchir par pair/pupitre;
(5 min)
➢➢ Choisir une fille et un garçon pour répondre;  Ecrire les mots et les phrases suivants au
tableau : la voiture, la moto, le vélo, un
➢➢ Faire confronter les différentes réponses moteur, des pédales. Elle est conduite par
un motocycliste
E : Voici des mots du texte que nous allons lire.
5. Evaluation (5 min) Lisons ensemble ces mots.
E : Je vais dire des mots ou des phrases, si ce que je  Si les apprenants ont des difficultés à lire,
dis est correct, levez le pouce. Si ce n’est pas cor- aidez-les à lire chaque son dans le mot.
rect alors mettez les mains sur le banc. Exemple : v-oi-t-u-r-e (voiture).
E : L’intention signifie la volonté de faire quelque E : Maintenant, je vais pointer des mots et vous allez
les lire.
chose. 
E : La vedette est une petite voiture avec quatre et choisir une dizaine d’apprenants pour les
pneus. ( – ) lire.
E : L’embouchure c’est l’endroit où le fleuve se jette ACTIVITES PRINCIPALES

dans l’océan. 
E : Par vedette, tu arrives tard et tu ne découvres pas (10 min)
le beau paysage ( – )
E : Boma est une ville touristique, ma fille. 
Devoir à domicile
Puis, dessine avec beaucoup de détails, un endroit
que tu aimerais visiter.

E : Que voyez-vous ? (Une voiture, deux moto…) E : Que veut dire : moteur ? (Réponses libres)
E : Où sont-elles ? (Sur la route …) E : Moteur veut dire : appareil qui fait fonctionner
E : Où vont-elles ? (Réponses libres) une machine ou une voiture ...
E : Qui peut faire une autre phrase avec : moteur ?
E : En observant cette image, de quoi peut parler
notre texte ? ➢➢ Choisir 2 filles et 2 garçons pour répondre.
➢➢ Demander aux apprenants de discuter en ➢➢ Suivre la même démarche avec les mots : un
paire / banc ; en choisir 2 à 3 pour répondre motocycliste et précédent.
; faire confronter les différentes réponses ; E : Une voiture, une moto, un vélo. A quoi ces mots
corriger et renforcer les réponses. vous font-ils penser ? (Des véhicules, des moyens de
transport.)
3. Etude du texte (15 min) E : Qui connait un autre moyen de transport ? (Un
a. Lecture du texte en paire à voix basse (5 min) avion, une vedette, un bus …)
E : Ce sont des mots qui vont ensemble ou qui sont
E : Prenez votre manuel à la page 67. En paire / par de la même catégorie.
banc, vous allez lire le texte deux fois en pointant les E : Si je dis, les pédales, les roues, le guidon, le
mots avec le doigt. Un va lire, l’autre va suivre et cor- cycliste. A quelle catégorie ils appartiennent ? (Le
riger. Puis, vous allez changer de rôle. vélo).
E : Que l’apprenant de chaque groupe qui va lire le E : Qui peut trouver des mots de la catégoriE : des
premier, lève la main. Lisez à voix basse. Allez-y !
voitures ? Un moteur, quatre roues, un volant, un
conducteur, des portières, un coffre ...)
La voiture, la moto ou le vélo ?

4. Compréhension du texte lu (10 min)
La voiture a un moteur. Elle a quatre roues. répondre aux questions sur le texte.
Elle est conduite par un conducteur et roule ➢➢ Circuler pour écouter les apprenants lire.
plus vite que la moto et le vélo. Mais, elle roule
seulement sur une route.
par paire/par banc.
La moto a aussi un moteur. Elle a deux roues.
Elle est conduite par un motocycliste. Elle roule E : De quoi parle ce texte ? (Réponses libres)
sur la route. La moto roule plus vite que le vélo. E : Qu’est-ce qui fait rouler une voiture ? (Un moteur)
E : Avec quoi on fait rouler le vélo ? (Des pédales)
Le vélo n’a pas de moteur mais il a deux
pédales. C’est le cycliste qui pédale. Le vélo E : Quel véhicule roule moins vite que la voiture et la
roule aussi sur la route. Mais, il roule moins vite moto ? (Il – Le vélo)
que la moto et la voiture. E : Peux-tu donner un autre titre à ce texte ?
(Réponses libres)
E : Si tu devais décrire la pirogue, que dirais-tu ? (Il
n’a pas de moteur, il n’a pas de pédale, il va sur le
fleuve …)
E : As-tu aimé ce texte ? (Réponses libres)
E : Maintenant, changez de rôle. ➢➢ Faire discuter en paire /banc, confronter les
E : Maintenant, je vais désigner quelques apprenants ACTIVITES DE CONTRÔLE
 Interroger autant de filles que de garçons. E : Je vais dire des mots ou des phrases, si ce que
 Changer d’apprenants après la lecture je dis est correct, levez le pouce . Si ce n’est pas
d’une phrase ou deux. correct alors mettez les mains sur le banc.
E : Quels sont les mots qui commencent par une E : La voiture a des pédales. (-)
majuscule ? (La, Le, Elle, C'est, Mais)
E : Pourquoi ? (Les noms propres ont toujours une E : La moto et la voiture ont un moteur.
majuscule et une phrase commence toujours par E : Le mot sœur s’écrit avec les lettres « oeu ».
une majuscule.)
E : Pourquoi y a-t-il un « point (.) à la fin de chaque E : Dans le mot « jeu », on entend le son [eu].
phrase ? (Parce qu’une phrase se termine toujours E : Précédent signifie : après. (-)
par un point.)
c. Vocabulaire (5 min) Devoir à domicile

E : Est-ce qu’il y a des mots du texte que vous ne A la maison, dans ton cahier à la page 68, lis le texte
connaissez pas ? (Réponses libres) à un membre de ta famille.
E : Dans le texte, on a dit : La voiture a un moteur.

UNITÉ D’APPRENTISSAGE 18 pour lire le texte à haute voix. Faites attention à la
LEÇON 18.3 ponctuation.
THÈME : LE TRANSPORT
Sous-thème : Le transport par route et 3. Orthographe (15 min)
par eau ➢➢ Ecrire « eu » et « eur » au tableau.
E : Vous allez faire la recherche des mots dans le
Sujet : La voiture, la moto et le vélo texte qui ont le son [eu] ou le son [eur]. (Seulement,
deux, le moteur, le conducteur).
➢➢ Circuler dans la classe et s’arrêter devant 5 à
l’apprenant sera capable de : 7 apprenants pour les observer. S’ils ont des
difficultés à trouver des mots, rappelez-leur
• relire avec expressivité un texte
que le son [eu] s’écrit avec les lettres « e » et
gradué ; « u » et [eur] s’écrit avec les lettres « e », « u »
• réviser les sons [eu] [eur] et dérivés ; et « r » ;
• construire des phrases avec des mots E : Dites-moi les mots que vous avez trouvés.
qui continnent les sons ; ➢➢ Choisir autant de filles que de garçons pour
Matériel didactique : Image du Manuel partager les mots qu’ils ont trouvés.
➢➢ Ecrire les mots au tableau et souligner le son.
Références : Guide de l’éducateur ; E : Ce son s’écrit aussi [oeu] ou [oeur]. Qui connait
Manuel de l’apprenant, p 67. des mots avec ce [oeu] ? (Les œufs, les bœufs, la
soeur)
➢➢ Ecrire « oeu » et « oeur » au tableau.
ACTIVITES INITIALES ➢➢ Ecrire les mots au tableau et souligner le son.
➢➢ Laisser les mots au tableau pour l’activité
1. Rappel (5 min) suivante.
E : Hier, nous avons lu un texte : La voiture, la moto et
le vélo. 4. Production de phrases (10 min)
E : Pouvez-vous décrire une voiture, une moto ou un E : Ouvrez votre manuel à la page 67.
vélo ? (Réponses libres)
E : Lisez les mots « moteur » « conducteur ». Choisissez
E : Pouvez-vous décrire une route et une piste ? un mot et formez une phrase avec ce mot. N’oubliez
(Réponses libres.) pas de commencer la phrase par la majuscule et de
➢➢ Demander régulièrement aux apprenants mettre le point final.
de réfléchir en paire / banc ; en choisir Dites la phrase à un ami.
3 à 4 pour répondre ; faire confronter les ➢➢ Après 3 minutes, interroger 3 apprenants qui
différentes réponses ; corriger et renforcer les écrivent leurs phrases au tableau.
réponses.
➢➢ Demander aux amis de corriger les fautes.
B. ACTIVITES PRINCIPALES
2. Lecture du texte à voix basse et à haute 5. Evaluation (5 min)
voix (10 min)
E : Ouvrez votre manuel à la page 67. En paire / par je dis est correct levez le pouce . Si ce n’est pas
banc, vous allez lire le texte en pointant les mots correct alors mettez les mains sur le banc.
E : La voiture a des pédales. (-)
Puis, vous allez changer de rôle. Faites bien attention
de vous arrêter aux points et aux virgules. E : La moto et la voiture ont un moteur
E : Le mot sœur s’écrit avec les lettres « oeu ».
E : Dans le mot « jeu », on entend le son [eu].
E : Précédent signifie : après. (-)
Devoir à domicile.
➢➢ Continuer à circuler pour écouter les autres nous venons d’écouter aujourd’hui. Puis, dessine
apprenants lire et pour aider au besoin. comment tu préfères voyager.

UNITÉ D’APPRENTISSAGE 18 notre texte ?
LEÇON 18.4 ➢➢ Demander aux apprenants de discuter en
THÈME : LE TRANSPORT ; faire confronter les différentes réponses ;
renforcer les réponses.
Sous-thème : Le transport par route et
par eau 3. Etude du texte (15 min)
a. Lecture du texte en paire à voix basse (5 min)
Sujet : Mika se prépare E : Ouvrez votre manuel à la page 68. En paire /
Objectifs : A la fin de la leçon, par banc, vous allez lire le texte deux fois en suivant
l’apprenant sera capable de(d') : les mots avec le doigt. Un va lire, l’autre va suivre et
• lire avec expressivité un texte gradué ; E : Que l’apprenant de chaque groupe qui va lire le
ciblés ;
• répondre aux questions de Mika se prépare
compréhension sur le texte. Mika est contente. Pendant les vacances elle va
Matériel didactique : Image du Manuel découvrir son grand pays et elle va retrouver son
ami Tomi. Mika ne pense qu’à son voyage et à
Références : Guide de l’éducateur ; son amitié avec Tomi.
Manuel de l’apprenant, p 68 Elle prendra le bus jusqu’à Matadi. Ensuite, pour
arriver à Boma, elle va voyager le long du fleuve
par vedette.
ACTIVITES INITIALES
Elle va voir de beaux paysages.
1. Rappel – lecture de mots et de phrases (5 Elle va être dépaysée de voir les pirogues des
min) pêcheurs avec leurs pagaies. Ils lancent leurs
➢➢ Ecrire les mots et les phrases suivants au filets très profonds pour attraper les poissons.
tableau : le pays, le voyage, ensuite, un
Quel beau voyage !
paysage, le pêcheur.
E : Voici des mots du texte que nous allons lire. Lisons ➢➢ Circuler pour écouter les apprenants lire et
ensemble ces mots. pour aider au besoin.
➢➢ Si les apprenants ont des difficultés à lire, E : maintenant changez des rôles.
Exemple : p-ê-ch-eu-r pêcheur.
E : Maintenant, je vais pointer des mots et vous allez E : Maintenant, je vais désigner quelques apprenants
les lire. pour lire le texte à haute voix.
➢➢ Pointez en ordre et en désordre chaque mot ➢➢ Interroger autant de filles que de garçons
et choisir une dizaine d’apprenants pour les ➢➢ Changer d’apprenants après la lecture
lire. d’une phrase ou deux.
E : Quels sont les mots qui commencent par une
ACTIVITES PRINCIPALES majuscule ? (Réponses du texte)
2. Observation et exploitation de l’image majuscule et une phrase commence toujours par
(10 min) une majuscule.)
E : Ouvrez votre manuel à la page 68. E : Pourquoi y a-t-il un « point d’exclamation (!) à
la fin du texte ? (Parce que Mika est contente, elle
E : Observez cette image. s’exclamme.)

E : Dans le texte, on a dit : Elle va voir des beaux
paysages.
E : Que signifie : paysage ? (Réponses libres)
E : Paysage signifie : la nature (arbres …) que l’on
E : Que voyez-vous ? (un garçon, une fille, un bus, ...) voit dans un endroit.

E : Qui peut former une autre phrase avec : paysage ?
➢➢ Choisir 2 filles et 2 garçons pour répondre. UNITÉ D’APPRENTISSAGE 18
➢➢ Suivre la même démarche avec les mots : LEÇON 18.5
dépaysée et fleuve.
E : Nous allons étudier des mots qui peuvent aller
ensemble. Par Exemple, une pirogue, des poissons, Sous-thème : Le transport par route et
un filet. A quoi ces mots vous font-ils penser ? (La
par eau
pêche.)
E : Qui connait un autre mot qui peut aller dans la
catégorie de la pêche ? (Un fleuve, attraper …) Sujet : Mika se prépare
E : Ce sont des mots qui vont ensemble ou qui sont Objectifs : A la fin de la leçon,
de la même catégorie. l’apprenant sera capable de :
E : Si je dis, Matadi, Boma, Kinshasa. A quelle
catégorie ils appartiennent ? (Les villes). • relire avec expressivité un texte
E : Qui peut trouver des mots de la catégoriE : gradué ;
de l’eau ? (un fleuve, une rivière, un bateau, une • reconnaître et utiliser les déterminants
vedette ..) (genre) ;
• construire des phrases avec les mots
4. Compréhension du texte (10 min) étudiés.
E : Relisez le texte une fois à voix basse car vous allez Matériel didactique : Image du Manuel
répondre aux questions sur le texte. Références : Guide de l’éducateur ;
➢➢ Circuler pour écouter les apprenants lire. Manuel de l’apprenant, pp 68-69
par paire/par banc.
ACTIVITES INITIALES
E : Est-ce que Mika va prendre le bus pour aller à 1. Rappel (5 min)
Matadi ? (Oui)
E : Hier, nous avons lu un texte : Les préparatifs de
E : Comment va-t-elle voyager sur le fleuve ? (En Mika.
vedette)
E : Pouvez-vous décrire une pirogue, un bus ou une
E : Qui lancent les filets ? (Ils – Les pêcheurs) vedette ? (Réponses libres)
E : Peux-tu donner un autre titre à ce texte ? E : Pouvez-vous décrire un fleuve ? (Réponses libres.)
(Réponses libres)
E : Il est écrit, quel beau voyage ! A ton avis que va- ACTIVITES PRINCIPALES
t-il se passer ensuite ? (Réponses libres)
E : As-tu aimé ce texte ? (Réponses libres)
voix (10 min)
➢➢ Faire discuter en paire /banc, confronter les
réponses et demander des justifications. E : Prenez votre manuel à la page 68. En paire /
par banc, vous allez lire le texte en pointant les
ACTIVITES DE CONTRÔLE mots avec le doigt. Un va lire, l’autre va suivre et
corriger. Puis, vous allez changer de rôle. Faites bien
5. Evaluation (5 min) attention de vous arrêter aux points et aux virgules.
E : Je vais dire des mots ou des phrases, si ce que je E : Que l’apprenant de chaque groupe qui va lire le
dis est correct alors levez le pouce . Si ce n’est pas premier, lève la main. Lisez à voix basse. Allez-y !
correct alors mettez les mains sur le banc. ➢➢ Circuler pour écouter les apprenants lire et
E : Mika va découvrir son pays.  pour aider au besoin.
E : Elle va voyager en bus et aussi en vedette.
E : Dans le texte, les pêcheurs lancent leurs poissons
très profonds. ( – )
E : « Le fleuve » est du genre féminin. (–)
Individuellement.
E : « Des moteurs » est au pluriel. 
Devoir à domicile pour aider au besoin.
Raconte à un membre de ta famille l’histoire que E : Maintenant, je vais désigner quelques
nous venons d’écouter aujourd’hui. Puis, fais le dessin apprenants pour lire le texte à haute voix. Faites at-
des pêcheurs sur le fleuve. tention à la ponctuation.

A. Noms féminins B. Noms masculins
➢➢ Ecrire les phrases suivantes au tableau : Sur le
fleuve, on voit la vedette rapide de papa. Le - la vedette - un fleuve
moteur de la vedette est en panne. - une voiture - le moteur
E : Maintenant, lisez les mots soulignés. - la ville - un bateau
➢➢ Choisir 2 filles et 2 garçons pour lire. - une pirogue - le voyage
E : Maintenant, lisez les phrases en remplaçant les - la route - un pays
mots soulignés par : un ou une.
➢➢ Après 3 minutes, interrogez 2 filles et 2
 Choisir 2 filles et 2 garçons pour lire. garçons qui écrivent leur phrase au tableau.
 Faire une correction collective.
➢➢ Ecrire les réponses au tableau : un fleuve,
une vedette, un moteur.  Circuler et aider les apprenants à se corri-
➢➢ Ajouter au tableau : le fleuve, le moteur. ger. La deuxième possibilité est entre pa-
E : Quel est le genre de : un fleuve, un moteur, le renthèses.
fleuve ? (Masculin)
E : Quel est le genre de : une vedette, la vedette ?
(Féminin)
E : Maintenant, lisez les phrases et les mots en
remplaçant les mots soulignés par : des ou les. E : Je vais dire des mots ou des phrases, si ce que je
➢➢ Choisir 2 filles et 2 garçons pour lire. dis est correct alors levez le pouce . Si ce n’est pas
➢➢ Ecrire les réponses au tableau : les fleuves,
les vedettes, les moteurs, des fleuves, des E : Mika va découvrir son pays. 
moteurs, des vedettes.
E : Quel est le genre de : un fleuve, un moteur, le E : Elle va voyager en bus et aussi en vedette.
fleuve ? (Masculin) E : Dans le texte, les pêcheurs lancent leurs poissons
très profonds. ( – )
E : Quel est le genre de : une vedette, la vedette ?
(Féminin) E : « Le fleuve » est du genre féminin. (–)
E : Quel est le genre de : un moteur, le fleuve ? E : « Des moteurs » est au pluriel. 

(Masculin)
Devoir à domicile
E : Quel est le nombre de : une vedette, la vedette.
(Singulier) A la maison dans ton cahier à la page 69, dis à un
membre de ta famille les noms féminins.
E : Quel est le nombre de : les fleuves, des moteurs ?
(Pluriel)
E : Tous les noms ont un genre, masculin ou féminin.
Tous les noms ont un nombre, singulier ou pluriel.
E : Qui peut lire un nom féminin écrit au tableau ? (La
vedette)
➢➢ Choisir une fille et un garçon pour chaque
mot.
➢➢ Suivre la même démarche pour : masculin,
singulier, pluriel.

E : Lisons ensemble ces mots. (un fleuve, le moteur, la
vedette, une voiture, la ville, un bateau, le voyage,
une pirogue, le transport, la route)
E : Recopiez ces mots dans votre cahier en plaçant
les noms féminins dans la colonne (A) et les noms
masculins, dans la colonne (B) comme tracé dans le
manuel.

sa taille et sa couleur.
UNITÉ D’APPRENTISSAGE 18 ➢➢ Choisir trois filles et trois garçons pour dire leur
LEÇON 18.6 phrase.
➢➢ Apprécier les différentes réponses
THÈME : LE TRANSPORT ➢➢ Ecrire au tableau les phrases que les
apprenants ont trouvées et compléter les
Sous-thème : Le transport par route et phrases au besoin.
par eau E : Maintenant, je vais désigner quelques apprenants
Sujet : Consolidation des textes lus avec ➢➢ Interroger autant de filles que de garçons.
expression  Pointer les phrases en ordre et en désordre.
Objectifs : A la fin de la leçon, 4. Production écrite (10 min)
l’apprenant sera capable de(d') :  Dégager avec les apprenants une situation
• relire avec expressivité un texte grade communication simple.
dué de la semaine ; E : Ouvrez votre manuel, à la page 69.
• employer les mots de vocabulaire ci- E : Récopiez dans votre cahier les mots : Le vélo,
blés ; la voiture, le bus, la moto tels que écrits dans le
• construire des phrases avec des noms. manuel.
E : Lisons chaque mot ensemble.
Matériel didactique : Image du Manuel
E : Prenez votre cahier et regroupez-vous par 4 / 2
Références : Guide de l’éducateur ; bancs.
Manuel de l’apprenant, pp 66-69 E : Décrivez chaque moyen de transport. Exemple :
(La voiture a un moteur. La voiture a quatre roues. La
ACTIVITES INITIALES voiture a un volant.)
E : Tu vas décrire à ton ami le bus que tu prends pour
1. Rappel : Lecture des syllabes, des mots, aller en ville. Tu commenceras ta phrase par : Le bus
et du texte (15 min) a…
E : Maintenant, nous allons relire les textes que nous ➢➢ Circuler pour aider les apprenants à
avons lus durant la semaine : La voiture, la moto ou compléter leurs phrases.
le vélo et Mika se prépare. E : Maintenant, 5 apprenants de différents groupes
E : Nous allons faire deux rangées. La première vont passer au tableau pour écrire la phrase que le
rangée lira le texte « La voiture, la moto ou le vélo » groupe a formée puis la lire à voix haute.
à la page 67 puis la deuxième rangée lira le texte « E : Observez attentivement comment l’ami a écrit et
Mika se prépare » à la page 68 du livret. corrigez s’il a commis des erreurs.
E : Maintenant, vous lisez. ➢➢ Corrigez votre phrase en copiant
➢➢ Circuler pour écouter une dizaine correctement les mots.
d’apprenants lire.
➢➢ Circuler pour aider les apprenants à corriger
➢➢ Noter le nombre d’erreurs en lecture et aider leurs phrases.
les apprenants au besoin (Lecture rapide et
fluide, bonne prononciation et articulation des ACTIVITES DE CONTRÔLE
sons, respect de la ponctuation.)
ACTIVITES PRINCIPALES E : Je vais dire des mots ou des phrases, si ce que je
2. Rappel du thème (5 min) dis est correct alors levez le pouce . Si ce n’est pas
E : Quel est le thème que nous avons vu cette correct alors mettez les mains sur le banc.
semaine ? (Le transport ; les transports par route.) E : La voiture, la route, la moto sont des mots du
E : Quels sont les mots que nous avons vus en rapport transport. 
le transport par route ? (Vélo, bus, moto, route, piste, E : La moto a quatre pneus. ( – )
fleuve …)
E : « Mika a pris un grand bus » est une phrase
chaque question. Apprécier les différentes correcte. 
réponses. E : « Moto a roues » est une phrase correcte. (–)
3. Construction des phrases orales (10 min) E : Mika va voir des pêcheurs sur le fleuve. 
E : Qu’est-ce que Mika a pris pour arriver à Matadi ? ➢➢ Analyser avec les apprenants les réponses
(Un bus) incorrectes et aider les à corriger leurs erreurs.
E : Nous allons retenir la phrase : « Pour aller à Matadi,
Mika a pris un grand bus blanc. » Devoir à domicile
E : Et toi, pour aller au marché, que prends-tu ? Pour A la maison, partage la phrase que tu as écrite avec
répondre à cette question, tu commenceras ta un membre de ta famille.
phrase par : « Pour aller au marché, je prends… » et
tu compléteras par un moyen de transport et tu dis

a. Lecture du texte par l’éducateur (5 min)
LEÇON 19.1
THÈME : LE TRANSPORT attentivement la lecture, car vous allez répondre
aux questions du texte.
Sous-thème : Le transport par route
Sujet : De Kinkole au centre-ville De Kinkole au centre-ville

La commune de Kinkole est éloignée du centre-
Objectifs : A la fin de la leçon, ville. Beaucoup d’habitants de la commune
l’apprenant sera capable de(d'): travaillent ou vendent sur les marchés du centre-
• utiliser les mots difficiles liés au thème ; ville. Les vendeurs ont des gros paniers avec
des amarantes, de l’oseille, des épinards, des
• lire un texte avec expressivité ; aubergines et des choux.
• répondre aux questions de compré- Chaque matin, à partir de cinq heures, les bus
hension du texte. et les taxis emmènent des passagers. Ceux
• identifier les précautions et les dangers qui veulent arriver à temps au centre-ville se
de circulation routière. réveillent très tôt.
Les taxis sont chers alors la majorité des
marchands et des travailleurs préfèrent les bus.
Références : Guide de l’éducateur ; Mais à chaque arrêt, des gens montent et le
bus se remplit. Il fait très chaud et tout le monde
Manuel de l’apprenant, p 70 est très serré. Parfois, le bus crève un pneu ou
son moteur chauffe. Il est en panne et toutes les
personnes doivent descendre pour trouver un
ACTIVITES INITIALES autre bus.
1. Rappel (5 min) A partir de dix heures, le transport devient difficile.

Il n’y a que les motos ou les vélos qui arrivent
à se faufiler entre les voitures mais c’est parfois
affiche que nous avons lue ? (Le voyage de Mika)
dangereux et il y a des accidents très graves.
E : Quels sont les moyens de transports par terre que
Le soir, le retour à la maison est une grande
vous connaissez ? (Voiture, bus, taxi, moto, vélo …)
épreuve. Il faut attendre longtemps pour trouver
E : Pouvez-vous décrire un moyen de transport ? un taxi-bus et quand il s’arrête, il faut être fort
(Réponses libres.) pour se trouver une place.
E : Aujourd'hui, nous allons lire une nouvelle histoire.
b. Vocabulaire (10 min)
ACTIVITES PRINCIPALES E : Est-ce qu’il y a des mots du texte que vous ne
(10 min) E : Dans le texte, on a dit : La commune de Kinkole
➢➢ Pointer l’image de l’affiche. est éloignée du centre-ville.
E : Que veut dire : éloignée ? (Réponses libres)
E : Eloigné veut dire dans cette phrase : être loin, ne
pas être à côté.
E : Qui peut faire une autre phrase avec « éloigné ».
➢➢ Suivre la même démarche avec : la majorité
et l’épreuve.

 Relire le texte une fois et procéder par le
E : Qu’est-ce que vous voyez sur l’image ? (Un bus, questionnement par paire / banc.
des voitures, des immeubles…)
➢➢ Faire confronter les réponses et demander
E : A votre avis, où vont tous ces gens ? (Réponses
des justifications.
libres)
apprenants de discuter en paires et choisir 2 E : Où les habitants de Kinkole vont-ils travailler ? (Au
à 3 paires pour répondre.) centre-ville)

E : Comment est le bus quand le pneu crève ? (Il est
en panne) UNITÉ D’APPRENTISSAGE 19
LEÇON 19.2
E : Qu’est-ce que les marchands ont dans leurs
paniers ? (Des amarantes, de l’oseille, des épinards, THÈME : LE TRANSPORT
des aubergines et des choux, des légumes)
E : Pourquoi le soir, il faut être fort pour se trouver une
place dans le bus ? (Parce que tout le monde rentre Sujet : Le voyage de Mika (1)
à la même heure et les bus sont déjà remplis de pas-
sagers.) Objectifs : A la fin de la leçon,
E : Qu'est-ce qui est dangereux en route?
• lire avec expressivité un texte gradué ;
E : A ton avis, si les gens partaient en ville tard le • employer les mots de vocabulaire
matin, qu’est-ce qui arriverait ? (Réponses libres) ciblés ;
E : Et toi, tu préférerais travailler dans la commune ou • répondre aux questions de
au centre-ville ? Pourquoi? (Réponses libres) compréhension sur le texte
➢➢ Demander régulièrement aux apprenants de Matériel didactique : Image du Manuel

réfléchir par paire / pupitre.
➢➢ Choisir 1 fille et 1 garçon pour répondre à Manuel de l’apprenant, p 71
chaque question ; Faire confronter les
ACTIVITES DE CONTRÔLE ACTIVITES INITIALES

5. Evaluation (5 min) 1. Rappel – lecture de mots et de phrases (5
E : Je vais dire des mots ou des phrases. Si ce que je min)
 Ecrire les mots et les phrases suivants au
dis est correct alors levez le pouce . Si ce n’est pas tableau : le paysage, la destination, la char-
correct alors mettez les mains sur le banc. rette, les fruits. Mika a préféré prendre le bus.
E : La commune de Kinkole est loin du centre-ville.
ensemble ces mots.
E : La majorité est le plus grand nombre de ➢➢ Si les apprenants ont des difficultés à lire,
personnes. aidez-les à lire chaque son dans le mot.
Exemple: p-a-y-s-a-g-e (paysage).
E : L’épreuve veut quelque chose de très facile. ( – )
E : Chaque matin, les bus et les taxis roulent à vide E : Maintenant, je vais pointer des mots et vous allez
sans passagers. ( – ) les lire.
E : Le soir, il faut être fort pour se trouver une place ➢➢ Pointez en ordre et en désordre chaque mot
et choisir une dizaine d’apprenants pour les
dans le taxi-bus. 
lire.
incorrectes et aider les à corriger leurs erreurs. ACTIVITES PRINCIPALES
Devoir à domicile
(10 min)
Raconte à un membre de ta famille l’histoire que E : Prenez votre manuel à la page 71. Observez cette
nous venons d’écouter aujourd’hui. image.
Puis, dessine avec beaucoup de détails, une route
avec beaucoup de circulation.
E : Que voyez-vous ? (Une fille, une vendeuse et un

bus …)
E : Où sont-ils ? (A côté d’une cité, sur la route …)
E : Où va la fille ? (Réponses libres)

E : En observant cette image, de quoi peut parler ➢➢ Choisir 2 filles et 2 garçons pour répondre.
notre texte ? ➢➢ Suivre la même démarche avec les mots :
➢➢ Demander aux apprenants de discuter en une surprise et une colline.
E : Nous allons étudier des mots qui font partie d’une
même famille. Par Exemple Un pays, un paysage,
dépayser. Qu’est-ce qui est pareil dans ces mots ?
3. Etude de texte (15 min) (Pays.)
a. Lecture du texte en paire à voix basse (5 min) E : Ce sont des mots de la même famille.
E : Qui connaît un autre mot de la famille de : pays.
E : Prenez votre manuel à la page 71. En paire / par C’est quelqu’un qui cultive la terre. (Un paysan)
les mots avec le doigt. Un va lire, l’autre va suivre et E : Paysan, est de la même famille que : pays.
corriger. Puis, vous allez changer de rôle. E : Si je dis, jardinier, jardinage, jardinière. A quelle
famille de mots appartiennent-ils ? (Le jardin).
premier, lève la main. Lisez à voix basse. Allez-y! E : Qui peut trouver des mots de la famille : vendre ?
(Un vendeur, une vendeuse, la vente, revendre...)
Le voyage de Mika (1) 4. Compréhension du texte (10 min)

Pour son voyage, Mika a préféré prendre le bus E : Relisez le texte une fois à voix basse car vous allez
qui roule le jour. Elle voulait voir tous les beaux répondre aux questions sur le texte.
paysages et les cités. Elle est partie à 9h00 du
matin. Elle est arrivée à destination après dix  Circuler pour écouter les apprenants lire.
heures de route.
Sur la route, ils ont dépassé des vélos, des  Après 2 minutes, passer au questionnement
charrettes poussées par des hommes et des motos. par paire/par banc.
Mika a vu aussi des gens qui vendent des fruits, des
légumes et des chikwangues.
A Matadi, Mika est surprise de voir des maisons E : Sur la route, qu’est-ce qu’elle a vu ? (Des motos,
construites sur des collines de pierres. Il y en a de des charrettes, des gens ...)
très grandes, de moyennes et de petites. E : Que vendent les gens sur la route ? (Des fruits, des
Quelle surprise ! légumes et des chikwangues.)
E : Quand Mika est-elle arrivée : Le matin ? ou le
soir ? (Après 10h00 de route – Le soir)
E : Maintenant changez de rôle. E : Les maisons sont hautes, basses, grandes ou
petites. Comment sont-elles ? (De toutes les tailles)
E : Et si Mika avait pris le bus le soir ou la nuit, qu’est-
E : Maintenant, je vais désigner quelques apprenants ce qu’elle aurait vu ? (Elle n’aurait pas vu les
pour lire le texte à haute voix. paysages)
E : Si tu étais à la place de Mika, comment aimerais-
➢➢ Changer d’apprenants après la lecture tu voyager ? (Réponses libres)
d’une phrase ou deux.
E : Pourquoi ? (Les noms propres ont toujours une ACTIVITES DE CONTRÔLE
majuscule et une phrase commence toujours par
une majuscule.) 5. Evaluation (5 min)
E : Pourquoi y a-t-il un « point d’exclamation (!) E : Je vais dire des mots ou des phrases, si ce que je dis
après : Quelles surprise ! ? (Parce que Mika voit
est correct, levez le pouce . Si ce n’est pas correct
beaucoup de maisons différentes, elle s’exclame.)
alors mettez les mains sur le banc.
E : Mika préfère le bus qui voyage le jour.
E : Est-ce qu’il y a des mots du texte que vous ne E : La charrette double le bus de Mika . (-)
connaissez pas ? (Réponses libres) E : Le mot roule s’écrit avec les lettres « ou ».
E : Dans le texte, on a dit : Elle est arrivée à E : Sur la colline Mika voit des arbres petits et grands. (-)
destination.
E : Dans le mot « légume », on entend le son [u].
E : Que signifie : destination ? (Réponses libres)
E : Destination signifie : endroit où l’on va. Devoir à domicile (lien avec thème)
E : Qui peut faire une autre phrase avec : A la maison, dans ton cahier à la page 71, lis et
destination ? raconte à un membre de ta famille l’histoire que

➢➢ Ecrire « u » et « ou » au tableau.
LEÇON 19.3
E : Vous allez faire la recherche des mots dans le
THÈME : LE TRANSPORT texte qui ont le son [u] ou le son [ou]. (bus, vu, sur-
prise, jour, voulait, tous, route doublé, poussées).
7 apprenants pour les observer. S’ils ont des
Sujet : Le voyage de Mika (1)
difficultés à trouver des mots, rappelez-leur
Objectifs : A la fin de la leçon, l’apprenant que le son [u] s’écrit avec la lettre « u » le son
[ou] avec les deux lettres « o » et « u ».
sera capable de :
E : Dites-moi les mots que vous avez trouvés.
• de relire avec expressivité un texte gradué ;
• réviser les sons [u] [ou] et dérivés ; ➢➢ Choisir autant de filles que de garçons pour
partager les mots qu’ils ont trouvés;
• construire des phrases avec des mots qui
continnent les sons ;
E : Qui connait d’autres mots avec le son [u] ? (La
Matériel didactique : Image du manuel lune, la rue, le jus)
Références : Guide de l’éducateur ; E : Qui connait d’autres mots avec le son [ou] ? (La
Manuel de l’apprenant, p 71 roue, la joue, le cou)
➢➢ Ecrire « u » et « ou » au tableau;
➢➢ Ecrire les mots au tableau et souligner le son ;
ACTIVITES INITIALES ➢➢ Laisser les mots au tableau pour l’activité
suivante.
1. Rappel (5 min)
E : Hier, nous avons lu un texte : Le voyage de Mika 4. Production de phrases (10 min)
(1), première partie. E : Ouvrez votre manuel à la page 71.
E : Pouvez-vous décrire ce que Mika a vu sur la E : Lisez les mots « route» « jour ».
route ? (Réponses libres)
E : Pouvez-vous dire comment sont les maisons Choisissez un mot et formez une phrase avec
qu’elle a vues sur les collines ? (Réponses libres.) ce mot. N’oubliez pas de commencer la phrase
par la majuscule et de mettre le point final.
ACTIVITES PRINCIPALES Dites la phrase à un ami.
2. Lecture du texte à voix basse et à haute garçons qui écrivent leur phrase au tableau.
voix (10 min). ➢➢ Faire une correction collective.
banc, vous allez lire le texte en suivant les mots avec ACTIVITES DE CONTRÔLE
le doigt. Un va lire, l’autre va suivre et corriger. Puis,
vous allez changer de rôle. Faites bien attention de 5. Evaluation (5 min)
vous arrêter aux points et aux virgules.
premier, lève la main. Lisez à voix basse. Allez-y ! je dis est correct levez le pouce . Si ce n’est pas
pour aider au besoin. E : Mika préfère le bus qui voyage le jour.
E : Maintenant changez de rôle !
E : La charrette double le bus de Mika. (-)
apprenants lire et pour aider au besoin. E : Le mot roule s’écrit avec les lettres « ou ».
E : Maintenant, lisez une fois le texte Individuellement. E : Sur la colline Mika voit des arbres petits et grands. (-)
 Circuler pour écouter les apprenants lire et E : Dans le mot « légume », on entend le son [u].
E : Maintenant, je vais désigner quelques apprenants Devoir à domicile

ponctuation. Raconte à un membre de ta famille l’histoire que
nous venons d’écouter aujourd’hui. Puis, dessine un
 Interroger autant de filles que de garçons. objet que Mika a vu pendant son voyage.

➢➢ Demander aux apprenants de discuter en
UNITÉ D’APPRENTISSAGE 19 paire / banc ; en choisir 2 à 3 pour répondre
LEÇON 19.4 ; faire confronter les différentes réponses ;
renforcer les réponses.
Sous-thème : Le transport par route 3. Etude de texte (15 min)
Sujet : Le voyage de Mika (2) E : Prenez votre manuel à la page 72. En paire / par
Objectifs : A la fin de la leçon, banc, vous allez lire le texte deux fois en suivant les
• employer les mots de vocabulaire premier, lève la main. Lisez à voix basse. Allez-y !
ciblés ;
Le voyage de Mika (2)
compréhension sur le texte.
Mika s’est reposé à Matadi avant de
continuer pour Boma.
Références : Guide de l’éducateur ; Le lendemain tôt le matin, elle a pris une
Manuel de l’apprenant, p 72 voiture pour Boma. Il y avait des grues
qui remplissaient des camions avec de
la terre. D’autres, versaient la terre sur
ACTIVITES INITIALES la route. Des hommes, avec des pelles
étalaient la terre pour boucher des
1. Rappel – lecture de mots et de phrases (5 trous. Le chauffeur a dit qu’à la fin, on
min) mettra du goudron et la route sera toute
➢➢ Ecrire les mots et les phrases suivants lisse jusque Boma. Ce sera bien pour les
au tableau : continuer, finalement, le véhicules.
lendemain, le véhicule, gigantesque. Elle a Après trois heures de route, Mika arrive à
pris une voiture pour aller à Boma. Boma où Tomi l’attendait pour aller voir
E : Voici des mots du texte que nous allons lire. Lisons le grand baobab de 700 ans !
ensemble ces mots. Ah ! Quel arbre gigantesque, s’étonne
➢➢ Si les apprenants ont des difficultés à lire, Mika, en allant se cacher dedans !
Exemple : f-i-n-a-l-e-m-ent (finalement).
E : Maintenant changez de rôle.
les lire.
➢➢ Pointez en ordre et en désordre chaque mot b. Lecture individuelle du texte à haute voix (5 min)
lire.
ACTIVITES PRINCIPALES ➢➢ Interroger autant de filles que de garçons
2. Observation et exploitation de l’image d’une phrase ou deux.
(10 min) E : Quels sont les mots qui commencent par une
E : Prenez votre livret à la page 72. Observez cette
image.
une majuscule.)
E : Pourquoi y a-t-il un « point d’exclamation (!)
après : Le grand baobab de 700 ans ! ? (Parce
que Mika est étonnée de voir un arbre si vieux, elle
s’exclamme.)
E : Dans le texte, on a dit : Il y avait des grues.
E : Que voyez-vous ? (un garçon, une fille, une moto
avec deux personnes, un bus,deux enfants devant E : Que signifie : grue ? (Réponses libres)
un grand arbre …) E : Grue signifie : machine qui peut déplacer du
E : En observant cette image, de quoi peut parler poids.
notre texte ?

E : Qui peut faire une autre phrase avec : grue ?
LEÇON 19.5
➢➢ Suivre la même démarche avec les mots : le
goudron et gigantesque. THÈME : LE TRANSPORT
E : Nous allons étudier des mots qui peuvent aller
ensemble. Par Exemple, la matinée, matinal. Qu’est- Sous-thème : Le transport par route
ce qui est pareil dans ces mots ? (Matin.)
E : Ce sont des mots de la même famille. Sujet : Le voyage de Mika (2)
E : Si je dis, finalement, final, finaliste. A quelle famille Objectifs : A la fin de la leçon,
de mots appartiennent-ils ? (La fin). l’apprenant sera capable de :
E : Qui peut trouver des mots de la famille : rouler ? • relire avec expressivité un texte
(Un roulage, un roulement, un rouleau…) gradué ;
• reconnaître et utiliser les pronoms
4. Compréhension du texte (10 min) personnels (il-ils ; elle-elles) ;
E : Relisez le texte une fois à voix basse car vous allez • construire des phrases avec les mots
répondre aux questions sur le texte. étudiés.
➢➢ Circuler pour écouter les apprenants lire. Matériel didactique : Image du Manuel
➢➢ Après 2 minutes, passer au questionnement Références : Guide de l’éducateur ;
par paire/par banc.
E : Est-ce que Mika va prendre le bus pour aller à
Boma ? (Non) ACTIVITES INITIALES
E : Que font les grues ? (Elles emplissent des camions
de terre, elles versent la terre sur la route) 1. Rappel (5 min)
E : Comment est la route qui va à Boma ? (En E : Hier, nous avons lu un texte : Le voyage de Mika
travaux) (2), deuxième partie.
E : A quel moment de la journée est-elle arrivé à E : Pouvez-vous décrire les travaux qui se faisaient sur
Boma ? (Elle est arrivée avant-midi) la route ? (Réponses libres)
E : Et si Tomi n’avait pas attendu Mika à Boma (au E : Pouvez-vous décrire un arbre avec les mots
rendez-vous) qu’est-ce qui serait arrivé à Mika ? tronc, branche, feuilles ? (Réponses libres.)
(Réponses libres)
E : Si tu étais à la place de Mika, aimerais-tu faire un
grand voyage ? Pourquoi ? (Réponses libres) 2. Lecture du texte à voix basse et à haute
➢➢ Faire discuter en paire /banc, confronter les voix (10 min)
ACTIVITES DE CONTRÔLE banc, vous allez lire le texte en suivant les mots avec
5. Evaluation (5 min) vous allez changer de rôle. Faites bien attention de
dis est correct alors levez le pouce . Si ce n’est pas premier, lève la main. Lisez à voix basse. Allez-y !
E : Mika s’est reposée à Matadi. 
E : Sur la route elle voit des camions et des grues. E : Maintenant changez de rôle.
E : A Boma, Tomi ne l’attend pas. ( – ) apprenants lire et pour aider au besoin.
E : Le pronom personnel « elle » peut remplacer Tomi. (–) E : Maintenant, lisez une fois le texte Individuellement.
E : « Tomi » peut être remplacé par le pronom ➢➢ Circuler pour écouter les apprenants lire et
personnel « il ». 
Devoir à domicile ponctuation.
A la maison, dans ton cahier à la page 72, lis et ➢➢ Interroger autant de filles que de garçons.
raconte à un membre de ta famille l’histoire que

3. Grammaire (15 min) E : Pensez aux textes que nous avons lus pour vous
aider à produire des phrases.
➢➢ Ecrire les phrases suivantes au tableau : Mika
va à Boma. Elle dit : « Je vais voir Tomi. Il sera ➢➢ Après 3 minutes, interrogez 2 filles et 2
là-bas. Nous irons voir le baobab. » garçons qui écrivent leur phrase au tableau.
E : Maintenant, lisez les mots soulignés. ➢➢ Faire une correction collective.
➢➢ Choisir 2 filles et 2 garçons pour lire. ➢➢ Circuler et aider les apprenants à se corriger.
E : Que remplacent les mots soulignés ? Mika a vu des maisons. Elles sont petites.
➢➢ Choisir 2 filles et 2 garçons pour répondre. Tomi l’attendait pour aller voir le grand
baobab.
➢➢ Ecrire les réponses au tableau et souligner les
pronoms personnels : Elle, Mika – Je, Mika – Il,
Tomi – Nous, Mika et Tomi. ACTIVITES DE CONTRÔLE
➢➢ Ajouter au tableau : tu, elle, vous, ils, elles.
E : Je, tu, il, elle, nous, vous, ils, elles sont des pro-
noms personnels. Ils accompagnent des verbes E : Je vais dire des mots ou des phrases, si ce que je
comme dans « il joue, elle voyage ». Les pronoms dis est correct alors levez le pouce . Si ce n’est pas
remplacent la personne qui parle (je, nous), ou la correct alors mettez les mains sur le banc.
personne à qui on parle (tu, vous) ou dont on parle
(il, elle au singulier ou au pluriel). E : Mika s’est reposée à Matadi. 
E : Maintenant, lisez les pronoms personnels.
E : Sur la route elle voit des camions et des grues.
➢➢ Pointer les pronoms en désordre ;
➢➢ Choisir autant de filles que de garçons. E : A Boma, Tomi ne l’attend pas. ( – )
➢➢ Ecrire au tableau :
E : Le pronom personnel « elle » peut remplacer Tomi. (–)
Mika se promène à Boma. E : « Tomi » peut être remplacé par le pronom
…. rencontre Tomi. …. est content. personnel « il ». 
Veux-… faire une promenade en pirogue ? dit

Tomi. Devoir à domicile
Oui, … allons passer une bonne après-midi. …. A la maison, dans ton cahier à la page 73,partage
suis très contente, répond Mika. tes phrases à un membre de ta famille.
E : Maintenant, lisez le texte et cherchez par quel
pronom personnel on peut remplacer les pointillés
(…)
➢➢ Choisir une fille et un garçon pour chaque
série de pointillés.
➢➢ Demander aux apprenants de justifier leur
réponse.
Mika se promène à Boma. Elle rencontre Tomi. Il

est content.
Veux-tu faire une promenade en pirogue ? dit
Tomi.
Oui, nous allons passer une bonne après-midi. Je
suis très contente, répond Mika.
4. Production des phrases (10 min)

Mika a … des maisons. … sont petites. .
…. l’attendait pour aller …. le grand …
E : Regroupez-vous par 4/2 bancs, prenez votre
cahier et ajoutez des mots qui manquent dans les
phrases.

➢➢ Choisir trois filles et trois garçons pour dire leur
UNITÉ D’APPRENTISSAGE 19 phrase.
LEÇON 19.6 ➢➢ Apprécier les différentes réponses.
➢➢ Ecrire au tableau les phrases que les
apprenants ont trouvées et compléter les
Sous-thème : Le transport par route phrases au besoin.
Sujet : Consolidation des textes lus avec pour lire les phrases des camarades à haute voix.
expression ➢➢ Interroger autant de filles que de garçons.
Objectifs : A la fin de la leçon, ➢➢ Pointer les phrases en ordre et en désordre.
l’apprenant sera capable de(d') : 4. Production écrite (10 min)
• relire avec expressivité un texte
gradué de la semaine ; de communication simple.
ciblés ; E : Ouvrez votre manuel à la page 74.
• construire des phrases avec des noms E : Dans le texte : Le voyage de Mika. Qu'est ce
que Mika a vu sur la route ? (Mika a vu de beaux
Matériel didactique : Image du Manuel.
paysages.)
Références : Guide de l’éducateur ; E : Lisons ensemble la phrase : Quand je prends le
Manuel de l’apprenant, pp 70-74 bus, je vois ...
E : Prenez votre cahier. Regroupez-vous par 4 / 2
ACTIVITES INITIALES bancs et écrivez votre phrase en commençant par :
1. Rappel : Lecture des syllabes, des mots, Quand je prends le bus, je vois .. …
et du texte (15 min) ➢➢ Choisir autant de filles que de garçons pour
lire les mots et le début de la phrase.
E : Maintenant, nous allons relire les textes que nous ➢➢ Circuler pour aider les apprenants à
avons lus durant la semaine : Le voyage de Mika (Les
deux parties).
E : Maintenant, 5 apprenants de différents groupes
E : Nous allons faire deux rangées. La première
passent au tableau pour écrire la phrase que le
rangée lira le texte « Le voyage de Mika. – première
groupe a formée puis la lire à voix haute.
partie » à la page 71 puis la deuxième rangée lira le
texte « Le voyage de Mika. – deuxième partie. » à la
page 72 du manuel.
E : Commencez la lecture.
Circuler pour écouter une dizaine d’apprenants lire. ➢➢ Corrigez votre phrase en copiant
correctement les mots.
➢➢ Noter le nombre d’erreur en lecture et aider
leurs phrases.
2. Rappel du thème (5 min)
E : Quel est le thème que nous avons vu cette E : Je vais dire des mots ou des phrases. Si ce que je
semaine ? (Le transport ; les transports par route.) dis est correct alors levez le pouce . Si ce n’est pas
E : Quels sont les mots que nous avons vus en rapport correct alors mettez les mains sur le banc.
le transport par route ? (Charrette, voiture, fleuve, E : Les fruits et les légumes sont des mots du transport.
vedette, camions, grues, bus …) (–)
E : Quand on prend le bus, on peut voir des maisons. 
chaque question. Apprécier les différentes
réponses. E : « Mika a baoba » est une phrase correcte. (–)
E : « Mika a vu des paysages » est une phrase
3. Construction des phrases orales (10 min)
correcte.
E : Pourquoi Mika préfère prendre le bus ? (Pour voir
des beaux paysages.) E : Mika voyage jusque Boma. 
E : Nous allons retenir la phrase : « Mika prend le bus
parce qu’elle va voir des beaux paysages. » Devoir à domicile
E : Et toi, pourquoi prends-tu le bus parfois ? Pour A la maison, partage la phrase que tu as écrite avec
répondre à cette question, tu commenceras ta un membre de ta famille.
phrase par : « Je prends le bus parce que je … » et tu
compléteras en disant pourquoi tu préfères prendre
le bus.
a. Lecture du texte par l’éducateur(trice) (5 min)
LEÇON 20.1
attentivement la lecture, car vous allez répondre
Sous-thème : L’avion aux questions du texte.
Sujet : Mika veut voyager

Le vol de Mika
l’apprenant sera capable de(d') : Ce jour-là, Mika se décida d’aller rendre visite à
ses grands-parents. Elle se rendit à l’aéroport, et
• utiliser les mots difficiles liés au thème ; s’approcha du guichet où se trouvait les hôtesses,
• lire un texte avec expressivité ; pour s’acheter un billet d’avion, pour la destination
de la ville de Goma où habitent ses grands-parents.
• répondre aux questions de Le vol est prévu pour quand ? demanda notre ami
compréhension du texte ; à une hôtesse de l’agence de voyage, demain tôt
le matin, répondit la dame à Mika, demain tôt le
• Identifier les précautions en matière du
matin ? Je ne suis pas prête pour demain voyons !
vol d’avion. dit Mika, alors dans ce cas tu vas payer l’amande
si tu rate le vol, ou tu achètes alors un billet pour la
Matériel didactique : Affiche n° 20 F semaine prochaine mon ami, dit l’hôtesse. Non, non,
non, je dois voir mes grands-parents cette semaine.
Eh bien lève-toi tôt et présente-toi à l’aéroport à
Manuel de l’apprenant, p 75 6H00’’.
Vite ! Mika sort de l’aéroport pour le marché, là

1. Rappel (5 min)
elle fait les achats pour son voyage, la nuit Mika
E : Qui se souvient de la dernière histoire avec dors. Dans son sommeil, elle voie des belles couleurs
affiche que nous avons lue ? (De Kinkole au centre- qui apparaissent et disparaissent dans le nuage,
ville) whaaaooo c’est magnifique dit Mika dans son
sommeil, il entendit encore un son assourdissant
E : De quoi avons-nous parlé ? (Réponses libres)
whuuuuummm et se demanda qu’est-ce que c’est ?
E : Aujourd'hui, nous allons lire une nouvelle histoire. Après quelque minute le nuage disparait… eh ! C’est
donc un avion ? Mika sursauta se réveilla, regarda
ACTIVITES PRINCIPALES la montre, oh ! Mon Dieu ! Il est 7h00’’coura vers
l’aéroport avec sa valise, fin d’embarquement, J’ai
2. Observation et exploitation de l’image raté mon vol, dit Mika en pleurant.
(10 min)
E : Dans le texte, on a dit : pour la destination de la
ville de Goma où habitent ses grands-parents.
E : Que veut dire : destination ? (Réponses libres)

E : Le mot « destination » signifie là l'où on va.
E : Le bus prend la destination de Matadi. Qui peut
former une autre phrase avec le mot « destination
»?
E : Qu’est-ce que vous voyez sur cette image ? (une
➢➢ Suivre la même démarche avec aéroport,
fille, un avion, des gens…
embarquement, assourdissant.
E : Que font tous ces gens ? (ils voyagent)
E : Que fait la fille? (elle achète quelque chose)
E : A votre avis, ou sont-ils ? (Réponses libres) répondre aux questions du texte.
E : A votre avis, que font les enfants ? (Réponses ➢➢ Relire le texte une fois .
libres)
➢➢ Pour chaque question, demander aux réponse à votre voisin.
apprenants de discuter en paires et choisir 2 ➢➢ Choisir 3 à 4 apprenants pour répondre.
à 3 paires pour répondre. Apprécier les différentes réponses.

E : Où est Mika ? (à l‘aéroport)
LEÇON 20.2
E : Quel fait-elle à l’aéroport ? (elle achète le billet
pour Goma)
E : Pourquoi Mika achète elle le billet ? (pour aller
Sous-thème : L’avion
rendre visite à ses grands-parents)
Sujet : L'avion
E : Qui a vendu le billet à Mika ? (l’hôtesse)
E : Mika a-t-elle voyagé pour Goma ? (Non) l’apprenant sera capable de(d') :
pourquoi ? (parce qu’elle s’est réveillée en retard)
E : As-tu déjà voyagé ? (Réponses libres) • lire avec expressivité un texte
gradué ;
E : As-tu déjà voyagé par avion ? que dit le pilote • employer les mots de vocabulaire
avant le decollage? (serez vos ceintures)
ciblés ;
- Doit-on quitter en retard pour un voyage en avion ? • répondre aux questions de
réfléchir par paire / pupitre ; Matériel didactique : Manuel de
➢➢ Choisir 1 fille et 1 garçon pour répondre ; l'apprenant
➢➢ Faire confronter les différentes réponses. Références : Guide de l’éducateur ;
ACTIVITES INITIALES
je dis est correct, levez le pouce . Si ce n’est pas 1. Rappel - lecture de mots et de phrases (5
correct alors mettez les mains sur le banc. min)
E : Mika a voyagé pour Goma (—) ➢➢ Ecrire les mots et la phrase suivants au
tableau :
E : Mika a acheté le billet auprès de l’hôtesse. () Destination, aéroport, assourdissant,
embarquement.
E : Mika se décide d’aller rendre visite à ses
L'avion est comme un oiseau.
grands-parents ()
E : Mika se réveille à 6h00. (—)
ensemble ces mots :
Devoir à domicile aidez- les à lire chaque son dans le mot.
Raconte le texte « Le vol de Mika » à une personne Exemple : des-ti-na-tion destination.
de ta famille et dessine l’avion. Forme des phrases
avec les mots suivants : aéroport, assourdissant. E : Maintenant, je vais pointer des mots et vous allez
les lire.

lire.
➢➢ Suivre la même démarche pour la phrase :
L'avion est comme un oiseau.

(10 min)

E : Pourquoi ? (Une phrase commence toujours par
une majuscule).
E : Dans le texte, on a dit : L’avion vole dans l’air.
E : Que veut dire : vole ? (Réponses libres)
E : vole veut dire : se déplacer dans l’air comme
l’oiseau.
E : Qui peut former une autre phrase avec : vole ?
E : Que voyez-vous ? (un avion au sol et les ➢➢ Choisir 2 filles et 2 garçons pour répondre.
personnes prêtes à embarquer)
E : Qui sont dans l’avion ? (les passagers, les pilotes, pilote, passage et rapide.
l’hôtesse)
E : Regardez la bande à lettres. Nous allons ranger
E : En observant cette image, de quoi peut parler des mots par ordre alphabétique. Pour ranger les
notre texte ? (Réponses libre) mots dans l’ordre de l’alphabet, il faut regarder la
première lettre du mot.
paire / banc ; en choisir 2 à 3 pour répondre; ➢➢ Afficher la bande à lettre.
Faire confronter les différentes réponses ; ➢➢ Ecrire au tableau et souligner la première
corriger et renforcer les réponses. lettre : Tomi, Mika, Safi.
E : Nous allons d’abord chanter l’alphabet. Allez-y.
3. Etude de texte (15 min)
E : Quelle est la lettre juste avant la lettre « p » ? (o)
➢➢ Pointer la letter r.
E : Ouvrez votre Manuel à la page 76. En paire / par E : Quelle est la lettre juste après la lettre « r » ? (s)
E : Nous allons regarder les trois prénoms et les
classer dans l’ordre alphabétique. Regardez la
première lettre de chaque mot. Quel est le premier
E : Que l’apprenant de chaque groupe qui va lire le nom ?
premier, lève la main. Lisez à voix basse. Allez-y. ➢➢ Interroger deux filles et deux garçons pour
chaque prénom.
➢➢ Ecrire au tableau : vole, passager, pilote.
L’avion
➢➢ Suivre la même démarche pour ces mots.
Un avion est comme un oiseau.
L’avion vole dans l’air, celui qui conduit 4. Compréhension du texte lu (10 min)
l’avion on l’appelle pilote, Il y a toujours deux E : Relisez le texte une fois à voix basse car vous allez
pilotes dans un avion, dans l’avion il y a aussi répondre aux questions sur le texte.
des passagers et les hôtesses.
L’avion fait des kilomètres dans l’air.
L’avion est très rapide. par paire/par banc.
E : Que fait l’avion ? (vole dans l’air)
E : Maintenant, changez de rôle. E : Maintenant, que chacun de vous construise une
phrase avec le mot vole.
b. Lecture individuelle du texte à haute voix (5 min) E : Peux-tu donner un autre titre à ce texte ?
E : Maintenant, je vais désigner quelques apprenants (Réponses libres)
pour lire le texte à haute voix. E : Que veut dire « être rapide » ? (Réponses libres)
➢➢ Interroger autant de filles que de garçons ➢➢ Faire discuter en paire/banc, confronter les
➢➢ Changer d’apprenants après la lecture réponses et demander des justifications.
majuscule ? (Un, L'avion)

E : Je vais dire des mots ou des phrases, si ce que je THÈME : LE TRANSPORT
dis est correct alors levez le pouce . Si ce n’est pas Sous-thème : L’avion
Sujet : L’avion
E : Vole veut dire fuir. (—)
E : Le pilote conduit l’avion  l’apprenant sera capable de :
E : Rapide veux dire courir. (—) • relire avec expressivité un texte
gradué ;
E : Un avion est comme un oiseau.  • répondre, en rappel, aux questions
E : L’avion ne vole pas dans l’air (—) de compréhension sur le texte ;
• construire des phrases avec le nom
E : L’avion n’est pas rapide. (—)
au pluriel.
Devoir à domicile Matériel didactique : Affiche n° 20 F
A la maison, dans ton cahier à la page 76, lis Références : Guide de l’éducateur ;
et raconte à un membre de ta famille l’histoire Manuel de l’apprenant, p 76
que nous venons d’écouter aujourd’hui.
ACTIVITES INITIALES
1. Rappel (5 min)
E : Hier, nous avons lu un texte : L’avion.
E : Quels sont les moyens de transport aérien que
vous connaissez ? (L’avion, l’hélicoptère, …)
E : Pouvez-vous expliquer comment se déplacent
ces moyens de transport aérien ? (Réponses libres.)
de r"flechir en paire/banc; en choisir 3 à 4
pour répondre; faire confronter les différentes
réponses.
voix (10 min)
E : Ouvrez votre Manuel à la page 76. En paire / par
de vous arrêter aux points et aux virgules.

E : Maintenant, je vaias désigner quelques
apprenants pour le texte à haute voix. Faites
attention à la ponctuation.

➢➢ Ecrire la phrase au tableau : Le pilote conduit
LEÇON 20.4
l’avion.
E : Lisons cette phrase ensemble. THÈME : LE TRANSPORT
E : Qui conduit l’avion ? (le pilote) Sous-thème : L’avion
E : Combien des pilotes il y a- t-il dans un avion ? Sujet : Tomi dans l’avion
(deux pilotes)
E : Quel est la différence entre ces deux mots : l’apprenant sera capable de(d') :
« pilote », « pilotes » (le premier il n’y a pas s le
deuxième a un s à la fin. • lire avec expressivité un texte
gradué ;
E : Souligne « s » dans le mot. • employer les mots de vocabulaire
E : Comment il se lit en français ? (s) ciblés ;
E : Et en langue congolaise ? (c) • répondre aux questions de
E : le s ici dans le deuxième mot marque le pluriel.
E : Relisons ces 2 mots dans la phrase en les pointant. l'apprenant.
E : Connaissez-vous d’autres mots en français qui Références : Guide de l’éducateur ;
prennent s au pluriel ? Cherchez en paire / banc.
écrire leurs mots.
➢➢ Faire corriger par leurs camarades. ACTIVITES INITIALES
suivante. 1. Rappel – lecture de mots et de phrases
(5 min)
➢➢ Ecrire les mots et la phrase suivants au
E : Ouvrez votre manuel à la age 76. Formez une tableau: Pilote, passagers, vole.
phrase avec chacun de ces deux mots. Dites la Un avion est comme un oiseau.
phrase à un ami. Si votre ami(e) ne comprend pas la
phrase alors, il faut en chercher une autre.
ensemble ces mots.
➢➢ Après 3 minutes, interrogez 3 apprenants qui ➢➢ Si les apprenants ont des difficultés à lire,
écrivent leur phrase au tableau. aidez- les à lire chaque son dans le mot.
➢➢ Demander aux amis de corriger les fautes. Exemple :
E : Ouvrez votre cahier et choisissez une phrase. Pi-lo-te (pilote).
Ensuite, copiez-la dans votre cahier. N’oubliez pas la E : Maintenant, je vais pointer des mots et vous allez
majuscule et le point final. les lire.
➢➢ Circuler et aider les apprenants à se corriger. ➢➢ Pointez en ordre et en désordre chaque mot
et choisir une dizaine d’apprenants pour
ACTIVITES DE CONTRÔLE les lire; Suivre la même démarche pour la
phrase : (Un avion est comme un oiseau).
5. Evaluation (5 min) ACTIVITES PRINCIPALES
E : Ecrivez ces mots dans vos cahiers : passagers,
hôtesses, pilotes. 2.Observation et exploitation de l’image
(10 min)
Devoir à domicile. E : Ouvrez votre Manuel à la page 77.
A la maison, corrige la phrase que tu as écrite en E : Observez cette image.
classe.
E : Que voyez-vous ? (Un garçon, une maman, un

papa…)

E : Que fait la maman ? (Elle porte la valise sur la tête) ➢➢ Suivre la même démarche avec les mots :
E : Que fait le papa ? (il tient l’enfant par la main) curieux, vaste, accompagne.
E : En observant cette image, de quoi peut parler E : Regardons la bande à lettres. Nous allons ranger
notre texte ? (Réponses libres) des mots par ordre alphabétique. Pour ranger les
➢➢ Demander aux apprenants de discuter en mots dans l’ordre de l’alphabet, il faut regarder la
paire / banc ; en choisir 2 à 3 pour répondre première du mot.
; faire confronter les différentes réponses ; ➢➢ Afficher la bande à lettre.
➢➢ Ecrire au tableau et souligner la première
3. Etude du texte (15 min) lettre : curieux, vaste, accompagne.
E : Nous allons regarder les trois mots et les classer
dans l’ordre alphabétique. Regardez la première
E : Ouvrez votre Manuel à la page 77. En paire / par lettre de chaque mot. Quel est le premier mot ?
➢➢ Interroger 2 filles et 2 garçons pour chaque
mot.
E : Que l’apprenant de chaque groupe qui va lire le ➢➢ Ecrire au tableau : curieux, vaste,
premier, lève la main. Lisez à voix basse. Allez-y. accompagne.
4. Compréhension texte lu (10 min)

Tomi dans l’avion répondre aux questions sur le texte.
Il rêve toujours de voyager par avion. ➢➢ Circuler pour écouter les apprenants lire.
Aujourd’hui c’est son premier voyage pour ➢➢ Après 2 minutes, passer au questionnement
Lubumbashi. C’est papa et maman qui par paire/par banc.
l’accompagne. Il arrive à l’aéroport avec son E : De quoi parle ce texte ? (Réponses libres)
billet d’avion. C’est déjà l’embarquement. Il
dit : Au revoir papa, au revoir maman. je vous E : Ou va Tomi ? (à Lubumbashi) par quel moyen ?
aime! Tomi se sent très l’aise dans son siège, (par avion)
il est curieux. A travers les petites fenêtres de E : Qui accompagne Tomi à l’aéroport ? (papa et
l’avion, son regard se perd dans les longues files maman).
de collines et des montagnes de nuage. « Ah ! E : Que dit Tomi à ses parents avant de partir? (au
que notre pays est vaste ! qu’il est beau notre revoir, je vous aime).
pays ! ». E : Comment est Tomi dans l’avion ? (à l’aise dans
siège).
E : Que dit Tomi en regardant à travers les petites
➢➢ Circuler pour écouter les apprenants lire et fenêtres ? (Ah ! notre pays est beau …)
E : à ton avis que va faire Tomi à Lubumbashi ?
E : Maintenant, changez de rôle. (Réponses libres)
b. Lecture individuelle du texte à haute voix (5 min) ➢➢ Faire discuter en paire /banc, confronter les
pour le lire le texte à haute voix. ACTIVITES DE CONTRÔLE
➢➢ Interroger autant de filles que de garçons;
➢➢ Changer d'apprenants après la lecture d'une 5. Evaluation (5 min)
phrase ou deux. E : Je vais dire des mots ou des phrases, si ce que je
E : Quels sont les mots qui commencent par une dis est correct alors levez le pouce . Si ce n’est pas
majuscule ? (Réponses du texte) correct alors mettez les mains sur le banc.
E : Pourquoi ? (Les noms propres ont toujours une - Curieux c’est quelqu’un qui veut apprendre
majuscule et une phrase commence toujours par quelque chose.
une majuscule.) - Siège c’est un lit. (—)
c. Vocabulaire (5 min) - Vaste veut dire spacieux. 
- Tomi rêvait toujours de voyager par avion. 
connaissez pas ? (Réponses libres) - Maman et papa accompagne Tomi à l’aéro
port.
E : Dans le texte, on a dit : Tomi se sent très à l’aise - Tomi n’est pas contant. (—)
dans son siège.
E : Que veut dire : siège ? (Réponses libres) Devoir à domicile
E : Siège « c’est un meuble fait pour s’assoir ».
E : Qui peut former une autre phrase avec : siège ? A la maison, dans ton cahier à la page 78, complètes
Choisir 2 filles et 2 garçons pour répondre. les vides pour avoir des phrases entières. Partage
avec un membre de famille.

➢➢ Ecrire les phrases suivantes au tableau :
LEÇON 20.5
Maman, moi je vais réussir ! Notre pays est
THÈME : LE TRANSPORT grand.
Sous-thème : L’avion E : Maintenant, lisez les phrases.
Sujet : Tomi dans l’avion E : Lisez le mot soulignés.
sera capable de : E : Nous avons appris que les pronoms personnels
remplacent des mots. Par quels pronoms personnels
• relire avec expressivité un texte gradué ; peut-on remplacer les mots soulignés ?
• reconnaitre et utiliser des pronoms per- ➢➢ Ecrire les réponses au tableau et souligner
sonnels ; les pronoms personnels : Maman, Tomi va
réussir !
• Construire des phrases avec des mots E : Maintenant, lisez les pronoms personnels et dites
étudiés. s’ils remplacent plusieurs mots et c’est le pluriel, ou
un mot et c’est le singulier.
Matériel didactique : Image du manuel ➢➢ Pointer les pronoms.
Références : Guide de l’éducateur ; ➢➢ Choisir autant de filles que de garçons.
Manuel de l’apprenant, p 77-78
Il rêvait toujours de ……. par …….
ACTIVITES INITIALES
........ se sent très à l’aise dans son siège.
1. Rappel (5 min) E : Lisons ensemble ces phrases. Pensez au texte
E : Hier, nous avons lu un texte : Tomi dans l’avion. que nous avons lus pour vous aider à produire des
phrases.
E : Qui peut décrire comment ça se passe dans E : Maintenant, ouvrez votre cahier à la age 78 et
l’avion ? (Réponses libres.) ajoutez, en paire/ banc, des mots qui manquent
E : Pouvez-vous expliquer comment on fait pour dans les phrases.
voyager par avion ? (Réponses libres.) ➢➢ Après 3 minutes, interrogez 2 filles et 2
garçons qui écrivent leur phrase au tableau.
ACTIVITES PRINCIPALES ➢➢ Faire une correction collective.
➢➢ Circuler et aider les apprenants à se corriger.
Il rêvait toujours de voyager par avion.
voix (10 min)
Tomi se sent très à l’aise dans son siège
banc, vous allez lire le texte en pointant les mots ACTIVITES DE CONTRÔLE
Puis, vous allez changer de rôle. Faites bien attention 5. Evaluation (5 min)
de vous arrêter aux points et aux virgules. E : Je vais dire des mots ou des phrases, si ce que je
E : Que l’apprenant de chaque groupe qui va lire le dis est correct alors levez le pouce . Si ce n’est pas
premier, lève la main. Lisez à voix basse. Allez-y. correct alors mettez les mains sur le banc.
➢➢ Circuler pour écouter les apprenants lire et - Dans le texte, Tomi voyage pour la première
pour aider au besoin. fois à Lubumbashi. 
E : Maintenant, changez de rôle. - Tomi part seul à l’aéroport. (–)
- Tomi découvre que notre pays est beau et
➢➢ Continuer à circuler pour écouter les
vaste.
- Tomi voyage et ne dit pas aurevoir à ses
E : Maintenant, lisez une fois le texte individuellement. parents. (–)
➢➢ Circuler pour écouter les apprenants lire et - Tomi se sent très à l’aise dans son siège. 
pour aider.
E : Maintenant, je vais désigner quelques apprenants Devoir à domicile
pour lire le texte à haute voix. Faites attention à la Raconte à un membre de ta famille l’histoire que
ponctuation. nous venons d’écouter aujourd’hui. Puis, fais le
dessin de ce que Tomi a vécu dans l’avion durant
son voyage.

E : Nous allons retenir la phrase : « Au début Tomi
UNITÉ D’APPRENTISSAGE 20 rêve de voyager et à la fin, il est content. »
LEÇON 20.6 E : Et toi, quand tu voyages, peux-tu expliquer ce
THÈME : LE TRANSPORT qui se passe au début et ce qui se passe à la fin ?
Pour répondre à cette question, tu commenceras
Sous-thème : L’avion
ta phrase par : « Au début, …, puis à la fin … » et tu
compléteras par une activité que tu fais au début et
Sujet : Les textes de la semaine une activité que tu fais à la fin.
Objectifs : A la fin de la leçon, ➢➢ Choisir 3 filles et 3 garçons pour dire leur
l’apprenant sera capable de(d') : phrase.
• relire avec expressivité un texte ➢➢ Apprécier les différentes réponses.
gradué de la semaine ; ➢➢ Ecrire au tableau les phrases que les
• employer les mots de vocabulaire apprenants ont trouvées et compléter les
ciblés ; phrases au besoin.
• de construire des phrases avec des pour lire les phrases des camarades à haute voix.
noms ➢➢ Interroger autant de filles que de garçons.
Matériel didactique : Affiche 20 F ➢➢ Pointer les phrases en ordre et en désordre.
Références : Guide de l’éducateur ; 4. Production écrite (10 min)

Manuel de l’apprenant p 75 - 79 ➢➢ Dégager avec les apprenants une situation
➢➢ Ecrire les phrases comme ci-dessous et
souligner les mots :
ACTIVITES INITIALES
Au début, Tomi rêve de voyager.
1. Rappel : Lecture des syllabes, des mots et Ensuite, il a acheté un billet et a voyagé,
du texte (15 min)
Finalement, Tomi est arrivé à Lubumbashi.
E : Maintenant, nous allons relire les textes que nous
avons lus durant la semaine : L’avion ou Tomi dans E : Dans le texte : L’avion, que se passe-t-il au
l’avion. début ? (Au début, l’avion est comme un oiseau.
E : Nous allons faire deux rangées. La première Que se passe-t-il ensuite ? (Ensuite, l’avion vole avec
rangée lira le texte « L’avion. » à la page 76 puis la un pilote). Que se passe-t-il finalement ? (Finalement,
deuxième rangée lira le texte « Tomi dans l’avion. » à l’avion fait des kilomètres dans l’air. Il est très rapide).
la page 77 du Manuel de l'apprenant. Au début, ensuite et finalement, sont des mots que
E : Maintenant, vous lisez. l’on utilise dans les histoires.
➢➢ Circuler pour écouter une dizaine ➢➢ Ecrire le texte au tableau :

d’apprenants lire. Au début, l’avion est comme l’oiseau.
➢➢ Noter le nombre d’erreurs en lecture et aider Ensuite, l’avion vole avec un pilote.
les apprenants au besoin (Lecture rapide et Finalement, ….
fluide, bonne prononciation et articulation E : Lisez le début du texte à compléter.
des sons, respect de la ponctuation.) ➢➢ Choisir autant de filles que de garçons pour
E : Ouvrez votre cahier. Regroupez-vous par 4
2. Rappel du thème (5 min) apprenants / 2 bancs et écrivez la fin de l’histoire
E : Quel est le thème que nous avons vu cette en la complétant avec ce que vous pensez qu’il se
semaine ? (Les transport ; l’avion.) passe à la fin de l’histoire.
E : Quels sont les mots que nous avons vus en rapport ➢➢ Circuler pour aider les apprenants à
le transport ? (vole, pilote, embarquement, hôtesse, compléter leurs phrases.
voyage, passager, siège, curieux, accompagner …) E : Maintenant, 5 apprenants vont passer au tableau
construite puis la lire à voix haute.
chaque question. Apprécier les réponses
différentes réponses. E : Observez attentivement comment l’ami a écrit et
E : Dans le texte « Tomi dans l’avion ». Qu’est qui se correctement les mots.
passe au début pour Tomi et qu’est-ce qui se passe
à la fin ? (Au début Tomi réalise son rêve de voyager ➢➢ Circuler pour aider les apprenants à corriger
pour Lubumbashi.) leurs phrases

- Le décollage, l’aéroport et le pilote sont des
mots de l’avion. ()
- Pour coller, l’avion a besoin de 3 pilotes. ( – )
- Les mots du transport sont : avion, pilote,

vole. 
- L’avion vole dans les airs. 
- Tomi dans l’avion est une histoire car dans le

texte il est écrit « au début et à la fin » ? 
Devoir à domicile
A la maison, partage la phrase que tu as écrite avec

LEÇON 21.1
THÈME : LES JEUX attentivement la lecture, car vous allez répondre aux
questions du texte.
Sous-thème : Les jeux traditionnels
Sujet : Le kanzenzenze Le kanzenzenze !

Un jour au village Mokambo, les enfants jouaient
Objectifs : A la fin de la leçon, au Kanzenzenze.
D’abord, les filles et les garçons se sont assis face-
• expliquer les mots difficiles liés au
à-face en deux rangées. Dans une équipe se
thème ; trouvait Mika et dans l’autre se trouvait Tomi.
• lire un texte avec expressivité ;
Quand Mika leva le bras, les enfants ont chanté
• répondre aux questions de en chœur : « Kanzenzenze kalengela ! » en
compréhension du texte. secouant leurs jambes. Un caillou se balançait
• exécuter les jeux non sportifs; entre les jambes des joueurs de chaque équipe.
Matériel didactique : Affiche n°20 F Si le caillou tombe, le joueur qui a fait tomber le
caillou perd un point pour son équipe et l’équipe
Références : Guide de l’éducateur ; adverse gagne ainsi un point.
Manuel de l’apprenant p 80.
Au début du jeu, les deux équipes étaient
à égalité, mais Tomi et son équipe jouaient
tellement bien qu’ils ont battus l’équipe de
ACTIVITES INITIALES Mika par quatre contre deux. Malgré qu’ils
étaient dominés, les joueurs de l’équipe de
1. Rappel (5 min) Mika chantonnaient toujours : « Kanzenzenze
E : Qui se souvient de la dernière histoire avec kalengela ! ».
affiche que nous avons lue. de Kinkole au centre
ville. A la fin du match, les deux équipes ont applaudi
car ils se sont bien amusés et ont passé une
E : De quoi avons nous parlé ? (Réponses libres) bonne journée !
E : Aujourd'hui, nous allons lire une nouvelle histoire
(10 min) E : Dans le texte, on a dit : Les filles et les garçons sont
assis face-à-face.
➢➢ Pointer l’image de l’affiche
E : Que veut dire : face-à-face ? (Réponses libres)
E : Face-à-face veut dire dans cette phrase : être
placé juste devant l’autre.
E : Qui peut faire une autre phrase avec « face-à-
face ».
➢➢ Suivre la même démarche avec en chœur et
chantonner.
E : Qu’est-ce que vous voyez sur l’image ? (Les 4. Compréhension du texte (10 min)
enfants, filles et garçons mêlés assis face-à-face...) E : Suivez attentivement la lecture car vous allez
E : A votre avis, que font les enfants ? (Réponses répondre aux question du texte.
libres) ➢➢ Relire le texte une fois.
➢➢ Pour chaque question, demander aux E : Pour chaque question, dites d'abord votre
apprenants de discuter en paires et choisir 2 réponse au voisin.
Apprécier les differentes réponses

E : A quoi vont jouer les enfants de Mokambo ? (Au
Kanzenzenze) UNITÉ D’APPRENTISSAGE 21
LEÇON 21.2
E : Est-ce que Tomi joue dans l’équipe de Mika ?
(Non, il joue dans l’autre, dans l’autre équipe) THÈME : LES JEUX
E : Que faut-il balancer entre les jambes des Sous-thème : Les jeux traditionnels
joueurs ? (Un caillou)
Sujet : Le walé
E : Peux-tu donner un autre titre à ce texte ?
(L’équipe de Tomi a gagné ! On ne peut pas toujours Objectifs : A la fin de la leçon,
gagner …) l’apprenant sera capable de(d'):
E : Si l’équipe de Mika avait gagné par quatre • lire avec expressivité un texte gradué ;
contre deux, que se serait-il passé ? (Réponses libres) • employer les mots de vocabulaire
ciblés ;
E : A quel jeu as tu l'habitude de jouer avec tes
amis? • répondre aux questions de
E : L’équipe de Mika a perdu, mais les joueurs de
son équipe continuent de chanter « Kanzenzenze
kalengela ! ». Qu’en penses-tu ? Pourquoi ?
(Réponses libres) Références : Guide de l’éducateur ;
➢➢ Choisir 1 fille et 1 garçon pour répondre à ACTIVITES INITIALES
1. Rappel – lecture de mots et des phrases
ACTIVITES DE CONTRÔLE (5 min)
5. Evaluation (5 min) tableau : les cailloux, compter, face à face,
E : Je vais dire des mots ou des phrases. Si ce que je la chance, le match. Elle a remporté le
match.
ensemble ces mots.
E : Face-à-face veut dire être placé derrière l’autre.
(–)
E : En chœur veut dire groupe de personnes qui
Exemple : c-a-ill-oux (cailloux).
chantent ensemble.  E : Maintenant, je vais pointer des mots et vous allez
E : Chaque fois que le caillou tombe, l’équipe perd les lire.
un point.  ➢➢ Pointez en ordre et en désordre chaque mot
E : L’équipe de Mika a gagné. (-) et choisir une dizaine d’apprenants pour les
E : Les deux équipes se sont bien amusées.  lire.
Devoir à domicile (10 min)
A la maison, dans ton cahier à la page 80, raconte E : Prenez votre livret à la page 81. Observez cette
à un membre de ta famille l’histoire que nous venons image.
d’écouter aujourd’hui.
E : Que voyez-vous ? (une fille, un garçon, une natte)

E : Où sont-ils ? (Ils sont assis sur une natte)

E : Qu’est-ce qui est placé entre-eux ?(Réponses remporté le match.)
libres)
notre texte ?
E : Dans le texte, on a dit : Les enfants adorent ce jeu
paire / banc ; en choisir 2 à 3 pour répondre ;
car il faut compter les cailloux et réfléchir.
faire confronter les différentes réponses.
E : Que veut dire : réfléchir ? (Réponses libres)
3. Etude de texte (15 min)
a. Lecture du texte en paire à voix basse (5 min) E : Réfléchir veut dire : penser avec attention à
quelque chose.
banc, vous allez lire le texte deux fois en pointant E : Qui peut donner une autre phrase avec :
les mots avec le doigt. Un va lire, l’autre va suivre et réfléchir ?
corriger. Puis, vous allez changer de rôle. ➢➢ Choisir 2 filles et 2 garçons pour répondre.
E : Que l’apprenant de chaque groupe qui va lire le ➢➢ Suivre la même démarche avec les mots : un
premier, lève la main. Lisez à voix basse. Allez-y ! gagnant et un perdant.
E : Nous allons ranger des mots par ordre
alphabétique. Pour ranger les mots dans l’ordre
Le walé de l’alphabet, il faut regarder la première lettre de
chaque mot.
Samedi passé, Mika et Tomi ont joué au walé.
Pour gagner à ce jeu, il faut réunir tous les ➢➢ Afficher la bande à lettre.
cailloux. ➢➢ Ecrire au tableau et souligner la première
lettre : réfléchir, gagnant, perdant.
Les enfants adorent ce jeu, car il permet de
compter les cailloux et de réfléchir. E : Quelle est la première lettre de chacun de ces
mots ? (r, g, p).
Tomi et Mika sont face à face. Ils sont très forts
➢➢ Pointer les lettres r, g, p.
à ce jeu.
E : Classez ces lettres dans l'ordre de l'alhabet (g,
Au début, Tomi a gagné. Il a eu cinq cailloux p,r)
de plus que Mika.
E : Classez maintenant ces mots dans l'ordre de
Mais petit à petit, Tomi a perdu sa chance. Il a l'alhabetique (gagnant, perdant, réfléchire)
eu de moins en moins de cailloux. A la fin, il a ➢➢ Interroger deux filles et deux garçons pour
perdu le match. chaque mot.
Par contre, Mika a eu plus de chance et a ➢➢ Ecrire au tableau : cailloux, ngola, enfant.
remporté le match ! ➢➢ Suivre la même démarche pour ces mots.
Au walé, il y a toujours un gagnant et un 4. Compréhension du texte (10 min)

perdant.
➢➢ Circuler pour écouter les apprenants lire et répondre aux questions sur le texte.
E : Maintenant changez de rôle.
b. Lecture individuelle du texte à haute voix (5 min) par paire/par banc.
E : Maintenant, je vais désigner quelques apprenants E : De quoi parle ce texte ? (Réponses libres)
E : Quand est-ce que les enfants jouent au Ngola ?
➢➢ Interroger autant de filles que de garçons (Samedi)
d’une phrase ou deux. E : Qui est en face de Tomi ? (Mika)
E : Quels sont les mots qui commencent par une E : D’abord Tomi gagne, et après que se passe-t-il ?
majuscule ? (Réponses du texte) (Tomi perd sa chance, et Mika remporte le match)
E : Pourquoi ? (Les noms propres ont toujours une E : Qui avait cinq cailloux au début ? (Tomi)
majuscule et une phrase commence toujours par E : Peux-tu donner un autre titre à ce texte ?
une majuscule.) (Réponses libres).
E : Pourquoi y a-t-il un « point-virgule (;) après : Tomi E : Mika a gagné et Tomi a perdu. Que va-t-il se
a perdu sa chance ; il avait de moins en moins de passer après ce match ? (Réponses libres)
cailloux ? (Parce que la phrase n’est pas finie, on
aurait pu dire : elle a eu plus de chance car elle a

E : Que veut dire « avoir de la chance » ? (Réponses
libres) UNITÉ D’APPRENTISSAGE 21
LEÇON 21.3
THÈME : LES JEUX
ACTIVITES DE CONTRÔLE Sous-thème : Les jeux traditionnels
5. Evaluation (5 min) Sujet : Le walé

E : Je vais dire des mots ou des phrases. Si ce que Objectifs : A la fin de la leçon,
je dis est correct levez le pouce . Si ce n’est pas l’apprenant sera capable de :
• relire avec expressivité un texte gradué ;
E : Mika n’aime pas jouer au Ngola. (-)
• réviser les sons [an] [am] et dérivés ;
E : Tomi et Mika sont forts au jeu de Ngola . 
• construire des phrases avec des mots qui
E : Le mot remporté s’écrit avec [em] (e-m). contiennent les sons.
E : Petit à petit Tomi a eu de la chance. (-) Matériel didactique : Image du Manuel
E : Dans le mot « enfant », on entend le son [an]. Références : Guide de l’éducateur ;
Devoir à domicile (lien avec thème)

ACTIVITES INITIALES
A la maison, dans ton cahier à la page 81, lis et
raconte à un membre de ta famille l’histoire que 1. Rappel (5 min)
E : Hier, nous avons lu un texte : Le walé.
E : Quels sont les jeux traditionnels que vous
connaissez ? (Le kanzenzenze, le walé, le nzango …)
E : Pouvez-vous expliquer comment on joue à un de
ces jeux ? (Réponses libres.)
➢➢ Demandez régulièrement aux apprenants
de réfléchir en aire / banc; en choisir 3 à 4
pour réondre; faire confronter les fifférentes
réponses.

voix (10 min)
ponctuation.

➢➢ Ecrire « an », « en », « am » et « em » au
LEÇON 21.4
tableau.
E : Vous allez faire la recherche des mots dans le THÈME : LES JEUX
texte qui ont le son [an] (an, en em, am). (enfant,
chance, remporté, gagnant, perdant). Sous-thème : Les jeux traditionnels
Sujet : Au nzango !
7 apprenants pour les observer. S’ils ont des
difficultés à trouver des mots, rappelez-leur Objectifs : A la fin de la leçon,
que le son [an] s’écrit d plusieurs manières : l’apprenant sera capable de :
« an », « en », am » et « em ».
• lire avec expressivité un texte
E : Dites-moi les mots que vous avez trouvés. gradué ;d’employer les mots de
➢➢ Choisir autant de filles que de garçons pour vocabulaire ciblés ;
partager les mots qu’ils ont trouvés. • répondre aux questions de
➢➢ Ecrire les mots trouvés au tableau et souligner compréhension sur le texte.
le son.
E : Qui connait d’autres mots avec le son [an] ? (le
vent, la tempête, le pantalon, le champ) Références : Guide de l’éducateur ;
➢➢ Laisser les mots au tableau pour l’activité Manuel de l’apprenant, p 83
suivante.
4. Production de phrases (10 min) ACTIVITES INITIALES

1. Rappel – lecture des mots et des phrases
E : Recopiez dans votre cahier les mots : enfant,
chance, remporté, gagnant, perdant. Choisissez un (5 min)
mot et formez une phrase. Dites la phrase à un ami. ➢➢ Ecrire les mots et la phrase suivants
Si votre ami(e) ne comprend pas la phrase alors, il au tableau : deux équipes, le terrain,
faut en chercher une autre. commencer, rapidement, finalement.
L’équipe de Mika a marqué quinze points.
➢➢ Après 3 minutes, interrogez 2 filles et 2 E : Voici des mots du texte que nous allons lire. Lisons
garçons qui écrivent leur phrase au tableau. ensemble ces mots.
➢➢ Faire une correction collective. ➢➢ Si les apprenants ont des difficultés à lire,
E : Copiez dans votre cahier la phrase de votre aidez- les à lire chaque son dans le mot.
choix. N’oubliez pas la majuscule et le point final. Exemple : é-qu-i-p-es (équipes).
➢➢ Circuler et aider les apprenants à se corriger. les lire.
ACTIVITES DE CONTRÔLE et choisir une dizaine d’apprenants pour les
lire.
2. Observation et exploitation l’image (10
min)
E : Prenez votre manuel à la page 83. Observez cette
E : Mika n’aime pas jouer au Walé. (-) image.
E : Tomi et Mika sont forts au jeu de Walé. 
E : Le mot remporté s’écrit avec [em] (e-m).

E : Petit-à-petit Tomi a eu de la chance. (-)
E : Dans le mot « enfant », on entend le son [an].

E : Que voyez-vous ? (Des enfants qui jouent …)
Devoir à domicile (lien avec thème) E : Où sont-ils ? (Sur un terrain, dans la cour …)
A la maison, dans ton cahier à la page 82, partage E : Qu’est-ce que les enfants font ? (Réponses libres)
tes phrases à un membre de ta famille l’histoire que E : En observant cette image, de quoi peut parler
notre texte ?

➢➢ Demander aux apprenants de discuter en lentement ?
paire / banc ; en choisir 2 à 3 pour répondre ➢➢ Choisir 2 filles et 2 garçons pour répondre.
; faire confronter les différentes réponses.
➢➢ Suivre la même démarche avec les mots : le
3. Etude du texte (15 min) vainqueur et rapidement.
E : Nous allons ranger des mots par ordre
E : Ouvrez votre manuel à la page 83. En paire / par de l’alphabet, il faut regarder la première lettre de
banc, vous allez lire le texte deux fois en pointant chaque mot.
les mots avec le doigt. Un va lire, l’autre va suivre et ➢➢ Afficher la bande à lettre.
corriger. Puis, vous allez changer de rôle. ➢➢ Ecrire au tableau et souligner la première
E : Que l’apprenant de chaque groupe qui va lire le lettre : nzango, jeu, vainqueur.
premier, lève la main. Lisez à voix basse. Allez-y ! E : Quelle est la première lettre de chacun de ces
mots ? (n, j, v).
Au nzango ! ➢➢ Pointer les lettres : n, j, v.
Tomi et Mika jouent au nzango. E : Classez ces lettres dans l'ordre de l'alhabet (n, j, v)
D’habitude, ce jeu est réservé aux E : Classez maintenant ces mots dans l'ordre de
filles, mais actuellement tout le monde l'alhabetique (nzango, jeu, vainqueur)
s’intéresse à ce jeu si amusant ! ➢➢ Interroger deux filles et deux garçons pour
Pour jouer, on forme deux équipes qui chaque mot.
sont séparées par une ligne tracée sur ➢➢ Ecrire au tableau : match, équipe, quinze.
le sol. Grâce à cette ligne, Mika a choisi ➢➢ Suivre la même démarche pour ces mots.
l’équipe de gauche et Tomi celle de
droite.
Au début du jeu, les joueurs de deux
camps chantaient et jouaient lentement.
Chaque équipe gagnait des points. Petit ➢➢ Circuler pour écouter les apprenants lire.
à petit, le rythme du chant était devenu ➢➢ Après 2 minutes, passer au questionnement
fort et le jeu était devenu très rapide. par paire/par banc.
Finalement, l’équipe de Tomi a marqué
quinze points. L’équipe de Mika a marqué E : D'habitude, qui joue au nzango? (Les filles)
aussi quinze points. E : Qui a dit que tout le monde pouvait jouer ? (Les
Les deux équipes ont réalisé les mêmes deux enfants – Mika et Tomi)
scores. Il n’y a eu ni vainqueur, ni vaincu ! E : D’abord les joueurs jouent lentement. Que se
Tout le monde a applaudi ! passe-t-il en suite ? (Ils jouent plus rapidement puis
chaque équipe fait quinze points. Match nul.)
➢➢ Circuler pour écouter les apprenants lire et E : Peux-tu donner un autre titre à ce texte ?
pour aider au besoin. (Réponses libres)
E : Maintenant, changez de rôle. E : A la fin tout le monde a applaudi. Que vont faire
les joueurs après le match ? (Réponses libres)
b. Lecture individuelle du texte à haute voix (5 min) E : Quand tu joues et qu’il n’y a ni vainqueur, ni
E : Maintenant, je vais désigner quelques appre- vaincu, est-ce que tu es content ? Pourquoi ?
nants pour lire le texte à haute voix. (Réponses libres)
➢➢ Interroger autant de filles que de garçons ACTIVITES DE CONTRÔLE
d’une phrase ou deux. 5. Evaluation (5 min)
E : Quels sont les mots qui commencent par une E : Je vais dire des mots ou des phrases, si ce que
E : Dans le texte, les filles et les garçons jouent au
une majuscule.) Nzango.
E : Pourquoi y a-t-il un « point d’exclamation (!) E : Mika et Tomi sont dans la deuxième équipe. (–)
après : Tout le monde a applaudi ! ? (Parce que tout E : Les chanteurs chantent de plus en plus vite.
le monde est très content, les gens s’exclament.) E : Le pronom personnel « elles au pluriel » peut
c. Vocabulaire (5 min) remplacer Tomi et Mika. (–)
E : Est-ce qu’il y a des mots du texte que vous ne E : « Mika » peut être remplacé par le pronom
connaissez pas ? (Réponses libres) personnel « elle ». 
E : Dans le texte, on a dit : Les joueurs jouaient
lentement. Devoir à domicile
E : Que veut dire : lentement ? (Réponses libres) A la maison, dans ton cahier à la page 83, lis et
E : Lentement veut dire : avec lenteur. Pas vite. raconte à un membre de ta famille l’histoire que
E : Qui peut faire une autre phrase avec : nous venons d’écouter aujourd’hui.

E : Maintenant, lisez les phrases.
LEÇON 21.5
E : Lisez les mots soulignez.
THÈME : LES JEUX
Sous-thème : Les jeux traditionnels E : Nous avons appris que les pronoms personnels
remplacent des mots. Par quels pronoms personnels
Sujet : Au nzango peut-on remplacer les mots soulignés ?
Objectifs : A la fin de la leçon, ➢➢ Choisir 2 filles et 2 garçons pour répondre.

l’apprenant sera capable de : ➢➢ Ecrire les réponses au tableau et souligner les
pronoms personnels : Mika et Tomi, ils – Mika,
• relire avec expressivité un texte elle – Tomi, il – Les filles, elles – les garçons,
gradué ; ils.
• reconnaître et utiliser les pronoms
E : Maintenant, lisez les pronoms personnels et dites
personnels (il, ils – elle, elles) ; s’ils remplacent plusieurs mots et c’est le pluriel, ou
• construire des phrases avec les mots un mot et c’est le singulier.
étudiés.
➢➢ Pointer les pronoms.
➢➢ Choisir autant de filles que de garçons
l’apprenant
Manuel de l’apprenant, pp 83-84 E : Ouvrez votre manuel à la page 84.
Les deux … jouent au Nzango. Ce jeu est si … !
Ni ..., ni … ! Match … !
ACTIVITES INITIALES E : Lisons ensemble ces phrases. Pensez au texte
que nous avons lus pour vous aider à compléter des
1. Rappel (5 min) phrases.
E : Hier, nous avons lu un texte : Au Nzango. E : Maintenant, copiez ces phrases dans votre cahier
et ajoutez, en paire/ banc, des mots qui manquent
E : Qui peut expliquer un jeu traditionnel qu’il joue en dans les phrases.
famille ou avec des ami(e)s ? (Réponses libres.)
E : Pouvez-vous expliquer comment on joue au garçons qui écrivent leur phrase au tableau.
Nzango ? (Réponses libres.)
➢➢ Faire une correction collective.
ACTIVITES PRINCIPALES ➢➢ Circuler et aider les apprenants à se corriger.
Les deux enfants jouent au Nzango.
2. Lecture du texte à voix basse et à haute Ce jeu est si amusant !
voix (10 min) Ni vainqueur, ni vaincu ! Match nul !
banc, vous allez lire le texte en pointant les mots ACTIVITES DE CONTRÔLE
de vous arrêter aux points et aux virgules. E : Je vais dire des mots ou des phrases. Si ce que
E : Que l’apprenant de chaque groupe qui va lire je dis est correct levez le pouce . Si ce n’est pas
le premier, lève la main. Lisez à voix basse. Allez-y ! correct alors mettez les mains sur le banc.
Faites attention à la ponctuation. E : Dans le texte, les filles et les garçons jouent au
➢➢ Circuler pour écouter les apprenants lire et Nzango. 
pour aider au besoin. E : Mika et Tomi sont dans la deuxième équipe. (–)
E : Maintenant, changez de rôle. E : Les chanteurs chantent de plus en plus vite.
➢➢ Continuer à circuler pour écouter les autres E : Le pronom personnel « elles au pluriel » peut
apprenants lire et pour aider au besoin. remplacer Tomi et Mika. (–)
E : « Mika » peut être remplacé par le pronom
pour lire le texte à haute voix. Faites attention à la personnel « elle ». 
ponctuation. ➢➢ Analyser avec les apprenants les réponses
➢➢ Interroger autant de filles que de garçons. incorrectes et aider les à corriger leurs erreurs.
3. Grammaire (15 min) Devoir à domicile

➢➢ Ecrire les phrases suivantes au tableau : Mika A la maison, dans ton cahier à la page 84,
et Tomi jouent. Mika gagne. Tomi perd. Les complètes les phrases puis, lis-les à un membre de ta
filles chantent. Les garçons chantent aussi. famille.

(Au début Tomi gagnait, à la fin il a perdu.)
E : Nous allons retenir la phrase : « Au début Tomi
LEÇON 21.6 gagnait, à la fin il a perdu. »
THÈME : LES JEUX E : Et toi, quand tu joues au ballon, peux-tu expliquer
ce qui se passe au début et ce qui se passe à la fin ?
Sous-thème : Les jeux traditionnels Pour répondre à cette question, tu commenceras
ta phrase par : « Au début, …, puis à la fin … » et tu
Sujet : Consolidation des textes lus avec compléteras par une activité que tu fais au début et
expression une activité que tu fais à la fin.
Objectifs : A la fin de la leçon, ➢➢ Choisir trois filles et trois garçons pour dire leur
l’apprenant sera capable de(d'): phrase.
• relire avec expressivité un texte ➢➢ Ecrire au tableau les phrases que les
gradué de la semaine ; apprenants ont trouvées et compléter les
• employer les mots de vocabulaire ciblés ; phrases au besoin.
• construire des phrases avec des noms E : Maintenant, je vais désigner quelques apprenants
l’apprenant ➢➢ Interroger autant de filles que de garçons.
➢➢ Pointer les phrases dans l’ordre et dans le
Références : Guide de l’éducateur ; désordre.
ACTIVITES INITIALES
1. Rappel : Lecture des syllabes, des mots, Au début, .........
et du texte (15 min) Ensuite, ........
E : Maintenant, nous allons relire les textes que nous Finalement, .......
avons lus durant la semaine : Le Walé ou Au Nzango
E : isons ensemble ces mots.
rangée lira le texte « Le Walé » à la page 81 puis la E : Dans le texte : Le Walé, que se passe-
deuxième rangée lira le texte « Au Nzango » à la t-il au début ? (Au début, Tomi gagnait.)
page 83. Que se passe-t-il ensuite ? (Ensuite, il a perdu
sa chance.). Que se passe-t-il finalement ?
E : Maintenant, vous lisez. (Finalement, Mika a remporté le match.).
➢➢ Circuler pour écouter une dizaine Au début, ensuite et finalement, sont des mots que
d’apprenants lire. l’on utilise dans les histoires.
➢➢ Noter le nombre d’erreurs en lecture et aider E : Pensez à l'histoire de nzango ou de walé. Ecrivez
les apprenants au besoin (Lecture rapide et ce qui se passe au début, ensuite et à la fin.
E : Regroupez-vous par 4 apprenants / 2 bancs,
des sons, respect de la ponctuation).
prenez votre cahier et écrivez votre histoire en la
ACTIVITES PRINCIPALES complétant avec ce que vous pensez qui se passe
au début, ensuite et à la fin de l’histoire.
2. Rappel du thème (5 min) ➢➢ Circuler pour aider les apprenants à
semaine ? (Les jeux ; les jeux traditionnels.) E : Maintenant, 5 apprenants de différents groupes
vont passer au tableau pour écrire la phrase que le
E : Quels sont les mots que nous avons vus en groupe a formée puis la lire à haute voix.
rapport les jeux et les jeux traditionnels ? (Le Walé,
Nzango, jouer, remporter, match …) E : Observez attentivement comment l’ami a écrit et
chaque question. Apprécier les différentes ➢➢ Corrigez votre phrase en copiant
réponses. correctement les mots.
3. Construction des phrases orales (10 min) leurs phrases
E : Dans le texte « Le walé ». Qu’est qui se passe au
début pour Tomi et qu’est-ce qui se passe à la fin ?

E : Le walé et le Nzango sont des mots du transport. (-)
E : Pour jouer au Nzango, il faut un ballon. ( – )
E : Les mots du sport sont : jouer, gagner, perdre,
Nzango. 
E : Le walé et le Nzango sont des jeux traditionnels. 
E : Le Ngola est un histoire car dans le texte il est écrit «
au début et à la fin » ? 
Devoir à domicile
A la maison, partage la phrase que tu as écrite avec

LEÇON 22.1
THÈME : LES JEUX attentivement la lecture, car vous allez répondre aux
questions du texte.
Sous-thème : Le sport
Sujet : Les tirs aux buts Les tirs aux buts
Objectifs : A la fin de la leçon, Un jour, alors que les villageois étaient

rassemblés sur le terrain de la place publique
l’apprenant sera capable de(d'): pour suivre le match de football qui opposait
l’équipe MAZEMBE à LUPOPO, les deux équipes
• expliquer les mots difficiles liés au
ont fait un score de match nul.
thème ;
• lire un texte avec expressivité ; Comment les départager ?
• répondre aux questions de Mata le champion de football de l’équipe

Mazembe dit :
• exécuter le bon tir et la bonne passe Qui veut faire les tirs au but avec moi dans
l’autre équipe ? L’équipe qui en aura le plus
au football ;
aura gagné.
Matériel didactique : Affiche n° 22 F
Les joueurs de l’autre équipe restent muets.
Références : Guide de l’éducateur ; Personne n’a le courage de jouer contre le
champion. Soudain, une voix sort du fond du
Manuel de l’apprenant, p 85 village.
Moi ! dit Tito. Je vais défendre mon équipe
ACTIVITES INITIALES LUPOPO ! crie-t-il.
Priiii ! L’arbitre siffle le début de tirs au but.
1. Rappel (5 min) Excités, les supporters entonnent des chants,
E : Qui se souvient de la dernière histoire avec des cris et des battements de tamtams
affiche que nous avons lue. Le Kanzenzenze. retentissent de partout. Mata tire le premier
penalty, whoooo ! Il marque. Tito aussi tire et
E : Des quoi avons nous parlé ? (Réponses libres.) marque un but, ainsi de suite. Au quatrième
E : Aujourd'hui, nous allons lire une nouvelle histoire. but, Mata rate son coup, c’est le moment
crucial. Tito se présente devant le poteau, fait
ACTIVITES PRINCIPALES sa prière et tire, whooooo ! La balle est dans le
filet. Lupopo gagne le match.
(10 min)
 Pointer l’image de l’affiche.
E : Dans le texte, on a dit : Les deux équipes ont fait
un score de match nul.
E : Que veut dire : un score ? (Réponses libres)
E : Un score veut dire dans cette phrase : un nombre
de points ou de buts que l’on obtient dans un match.
E : Qui peut former une autre phrase avec « le score ».
E : Observez attentivement cette image. ➢➢ Choisir 2 filles et 2 garçons pour répondre.
E : Qu’est-ce que vous voyez sur l’image ? (Un terrain ➢➢ Suivre la même démarche avec départager
de football, des joueurs, un gardien, le ballon …) et un penalty.
E : A votre avis, que font ces joueurs ? (Réponses 4. Compréhension (10 min)
libres)
➢➢ Pour chaque question, demander aux répondre aux questions du texte.
à 3 paires pour répondre. ➢➢ Relire le texte une fois.
E : pour chaque question, dites d'abord votre
réponse au voisin.

Apprécier les différentes réponses. UNITÉ D’APPRENTISSAGE 22
E : Que raconte le texte ? (Réponses libres) LEÇON 22.2
E : Quelles sont les deux équipes qui jouent au THÈME : LES JEUX
football ? (Mazembe et Lupopo)
Sous-thème : Le sport
E : Est-ce que les équipes ont d’abord fait un score
match nul ? (Oui)
Sujet : Mika et son ballon
E : Les équipes ont des tenues jaune, bleu, rouges.
Par quel mot peux-tu remplacer « jaune, bleu et Objectifs : A la fin de la leçon, l’appre-
rouge » ? (Par le mot couleur) nant sera capable de(d'):
E : Quel nombre de penalty a mis Mata ? (Trois) • lire avec expressivité un texte gradué ;
E : A ton avis, que se serait-il passé si Tito n’avait pas • employer les mots de vocabulaire
eu le courage de jouer contre Mata ? (Réponses ciblés ;
libres) • répondre aux questions de
E : Avez-vous aimé ce texte ? Pourquoi ? (Réponses compréhension sur le texte
libres)
Matériel didactique : Image du manuel
E : A tu déjà jouer au tirs aux buts? rancote nous ton
histoire (Réponses libres) Références : Guide de l’éducateur ;
➢➢ Demander régulièrement aux apprenants de Manuel de l’apprenant, p 86
réfléchir par paire / pupitre.
➢➢ Choisir 1 fille et 1 garçon pour répondre à ACTIVITES INITIALES
différentes réponses. 1. Rappel : lecture des mots et des phrases
ACTIVITES DE CONTRÔLE (5 min)
5. Evaluation (5 min) tableau : la compétition, elle s’échauffe, le
pied, aujourd’hui, un nœud. Mika n’a pas
peur du tout de perdre.
je dis est correct, levez le pouce. Si ce n’est pas E : Voici des mots du texte que nous allons lire. Lisons
correct alors mettez les mains sur le banc. ensemble ces mots.
E : Départager veut dire distribuer. ( – ) ➢➢ Si les apprenants ont des difficultés à lire,
E : Un penalty veut dire lancer le ballon directement aidez- les à lire chaque son dans le mot.
dans le but.  Exemple : c-om-p-é-t-i-tion (compétition).
E : A la fin du match, le score entre Mazembe et E : Maintenant, je vais pointer des mots et vous allez
Lupopo est nul.  les lire.
E : Pour départager les équipes, Mata veut jouer les
➢➢ Pointez en ordre et en désordre chaque mot et
tirs au but.  choisir une dizaine d’apprenants pour les lire.
E : Le but de la victoire de Lupopo est marqué par
Tomi. ( – ) ACTIVITES PRINCIPALES
incorrectes et aider les à corriger leurs erreurs. 2. Observation et exploitation de l’image
Devoir à domicile (10 min)
E : Prenez votre livret à la page 86. Observez cette
nous venons d’écouter aujourd’hui. Puis, dessine Tito image.
et Mata devant Le ballon.
E : Que voyez-vous ? (Une fille qui lance un ballon …)

E : Où se passe cette histoire ? (Dans la cour, dans la
concession …)

E : Qu’est-ce qu’elle fait ? (Elle joue au ballon) E : Est-ce qu’il y a des mots du texte que vous ne
E : En observant cette image, de quoi peut parler connaissez pas ? (Réponses libres)
notre texte ? (Réponses libres)
E : Dans le texte, on a dit : Mika se prépare pour la
compétition.
; faire confronter les réponses différentes ; E : Que veut dire : compétition ? (Réponses libres)
E : Compétition veut dire : concours sportif.
3. Etude du texte (15 min) E : Qui peut former une autre phrase avec :
compétition ?
E : Ouvrez votre livret à la page 86. En paire / par
banc, vous allez lire le texte deux fois en suivant les ➢➢ Suivre la même démarche avec les mots :
mots avec le doigt. Un va lire, l’autre va suivre et cor- s’échauffer et s’étirer.
riger. Puis, vous allez changer de rôle. E : Nous allons ranger des mots par ordre
E : Que l’apprenant de chaque groupe qui va lire le de l’alphabet, il faut regarder la première lettre de
premier, lève la main. Lisez à voix basse. Allez-y. chaque mot. Si les premières lettres sont les mêmes,
alors il faut regarder la deuxième lettre.
Mika et son ballon ➢➢ Afficher la bande à lettre.
Chaque jour, avant d’aller à l’école, ➢➢ Ecrire au tableau et souligner la première
Mika joue avec son ballon. Vers le lettre : soir, préparer, semaine.
soir après l’école, elle joue aussi avec E : Quelle est la première lettre de chacun de ces
son ballon. Mika a à tout moment mots ? (s, p, s).
son ballon, car elle se prépare à la
compétition de football de fin de ➢➢ Pointer les lettres : s, p, s.
l’année dans son école. E : Classez ces lettres dans l'ordre de l'alhabet (p, s, s)
Le matin, elle s’échauffe, elle s’étire et E : Voici les mots tels que classés: préparer, soir,
fait de petits sauts. semaine. Que constatez-vous? (soir et semaine
commencent par la lettre "s")
Le soir, elle joue. Elle tire le ballon avec
E : Passons maintenant à la deuxième lettre de
le pied, elle le rattrape, elle le lance
chaque mot: "o" et "e". Quelle est la lettre qui vient
en l’air, puis elle l’envoie très fort le plus
avant l'autre sur l'alphabet ? (e)
loin possible.
Aujourd’hui, c’est le grand jour. Mika l'alhabetique (préparer, semaine, soir)
n’a pas peur du tout de perdre, elle
met ses cheveux en nœud pour bien ➢➢ Interroger deux filles et deux garçons pour
jouer. En vareuse avec son équipe, chaque mot.
Mika est prête pour la compétition. ➢➢ Ecrire au tableau : étirer, envoyer, échauffer.
pour aider au besoin. 4. Compréhension du texte (10 min)
E : Maintenant, chngez de rôle.
b. Lecture individuelle du texte à haute voix (5 min) répondre aux questions sur le texte.
E : Maintenant, je vais désigner quelques apprenants ➢➢ Circuler pour écouter les apprenants lire.
pour lire le texte à haute voix. ➢➢ Après 2 minutes, passer au questionnement
par paire/par banc.
d’une phrase ou deux. E : Depuis combien de temps Mika s’entraine-t-elle à
jouer au ballon ? (Une semaine.)
majuscule ? (Réponses du texte) E : D’abord, le matin elle s’échauffe, elle s’étire, mais
que fait-elle jusqu’au jour de la compétition ? (Elle
joue, elle tire le ballon, elle le rattrape, elle le lance,
elle l’envoie très fort.)
une majuscule.)
E : Mika tire le ballon, le rattrape, le lance en l’air,
E : Pourquoi y a-t-il un « point-virgule ( ;) après : Mika
l’envoie très fort. Finalement que fait-elle ? (Elle
joue avec son ballon ; le soir aussi ? (Parce que la
s’entraîne)
phrase n’est pas finie, on aurait pu dire : Mika joue
avec son ballon le matin et le soir aussi.) E : Est-ce qu’elle s’entraine après l’école ? (Oui – le
soir c’est après l’école)

E : Mika est prête pour la compétition. Et si elle ne
s’était pas préparée que risquerait-il d’arriver ? UNITÉ D’APPRENTISSAGE 22
(Réponses libres) LEÇON 22.3
E : Avez-vous aimé ce texte ? (Réponses libres)
THÈME : LES JEUX
réponses et demander des justifications Sous-thème : Le sport
ACTIVITES DE CONTRÔLE Sujet : Mika et son ballon
5. Evaluation (5 min) Objectifs : A la fin de la leçon,

dis est correct alors levez le pouce . Si ce n’est pas • relire avec expressivité un texte
correct alors mettez les mains sur le banc. gradué ;
• réviser les sons avec les lettres « b » « dr »
E : Compétition veut dire concours sportif.  et dérivés ;
E : S’échauffer veut dire chauffer la marmite.( – )
• construire des phrases avec des mots
E : Mika s’entraîne matin soir.  qui contiennent les sons.
E : Mika a peur. (-)
E : Mika est prête. 
➢➢ Analyser avec les apprenants les réponses Références : Guide de l’éducateur ;
incorrectes et aider les à corriger leurs erreurs. Manuel de l’apprenant, p 86
Devoir à domicile
A la maison, dans ton cahier à la page 86, lis et ACTIVITES INITIALES
raconte à un membre de ta famille.
1. Rappel (5 min)
E : Hier, nous avons lu un texte : Mika et son ballon.
E : A quoi jouez-vous quand vous jouez au ballon ?
(Le football, le basket …)
E : Pouvez-vous expliquer comment on joue au
football ? (Réponses libres.)
➢➢ Demandez régulièrement aux apprenants
de réfléchir en aire / banc; en choisir 3 à 4
pour réondre; faire confronter les fifférentes
réponses.
2. Lecture du texte à basse et à haute voix

(10 min)
ponctuation.

3. Orthographe (15 min) E : L’équipe de Mika a gagné. (-)
➢➢ Ecrire « tr » et « br » « dr » « pr » « tr » et « gr » E : Les deux équipes se sont bien amusées. 
au tableau. ➢➢ Analyser avec les apprenants les réponses
E : Vous allez faire la recherche des mots dans le incorrectes et aider les à corriger leurs erreurs.
texte qui ont les sons [pr] [tr] … que nous avons
appris. (prépare, rattrape, bravo, grand, perdre, Devoir à domicile
frère).
➢➢ Circuler dans la classe et s’arrêter devant tes phrase à un membre de ta famille.
5 à 7 apprenants pour les observer. S’ils ont
des difficultés à trouver des mots, rappelez-
leur que le son recherché s’écrit avec deux
consonnes, la deuxième étant toujours la
lettre « r » ;
E : Dites-moi les mots que vous avez trouvés.
partager les mots qu’ils ont trouvés.
E : Qui connait d’autres mots avec ces lettres ? (gris,
fruit, travail)
E : Nous avons appris aussi les groupes de lettres
comme « bl », « cl » « pl » comme dans les mots
« blancs », « plume ». Qui connait d’autres mots avec
ces lettres ? (Le clou, la pluie, glace, la table)
➢➢ Ecrire « bl » « pl » et « cl » au tableau.
suivante.

E : Recopiez dans votre cahier les mots : perdre, se
prépare, publique
E : Choisissez deux mots et utilisez-les pour former
une phrase. Dites la phrase à un ami. Si votre ami(e)
ne comprend pas la phrase alors, il faut former une
autre phrase.
E : Copiez dans votre cahier la phrase de votre
choix. N’oubliez pas de commecer votre phrase par
une majuscule et mettre le point final.
E : Face-à-face veut dire être placé derrière l’autre.
(–)
E : En chœur veut dire groupe de personnes qui
chantent ensemble. 
E : Chaque fois que le caillou tombe l’équipe perd
un point. 

E : Qu’est-ce que les enfants font ? (Réponses libres)
LEÇON 22.4 E : En observant cette image, de quoi peut parler
notre texte ?
THÈME : LES JEUX
Sous-thème : Le sport paire / banc ; en choisir 2 à 3 pour répondre
Sujet : Bola et le concours de tennis corriger et renforcer les réponses.
• lire avec expressivité un texte gradué ; a. Lecture du texte en paire à voix basse (5 min)
• employer les mots de vocabulaire E : Ouvrez votre livret à la page 87. En paire / par
ciblés ; banc, vous allez lire le texte deux fois en suivant les
• répondre aux questions de mots avec le doigt. Un va lire, l’autre va suivre et
compréhension sur le texte. corriger. Puis, vous allez changer de rôle.
Matériel didactique : Image du Manuel E : Que l’apprenant de chaque groupe qui va lire le
de l’apprenant premier, lève la main. Lisez à voix basse. Allez-y !
Manuel de l’apprenant, p 87. Bola et le concours de tennis
Bola va s’inscrire au concours de tennis. Il
ACTIVITES INITIALES dit à sa maman:
je vais gagner ce concours de tennis !

1. Rappel : lecture des mots et des phrases
du texte (5 min) Va-t-il réellement gagner ? s’inquiète
➢➢ Ecrire les mots et la phrase suivants maman Safi. Elle a très peur que son fils
au tableau : s’inscrire, réellement, puisse échouer.
l’entraînement, le concours, le champion. Je
Bola s’entraîne matin, midi, soir en se
serai champion de natation !
disant qu’il n’a pas le droit de perdre.
ensemble ces mots. L’entraînement fait le champion dit-on, je
➢➢ Si les apprenants ont des difficultés à lire, dois gagner ce tournoi.
Le jour du match, maman Safi le voit
Exemple : in-s-cr-i-r-e (inscrire). rentrer avec un grand sourire et une
E : Maintenant, je vais pointer des mots et vous allez coupe à la main. Elle lui dit: félicitation
les lire. mon fils! Bola remercie sa maman et lui
➢➢ Pointez en ordre et en désordre chaque mot promet qu’il va gagner prochainement le
et choisir une dizaine d’apprenants pour les concours de natation.
lire.
ACTIVITES PRINCIPALES pour aider au besoin.
E : Maintenant, changer de rôle.
2.Observation et exploitation de l’image (10
min) b. Lecture individuelle du texte à haute voix (5 min)
E : Ouvrez votre manuel à la page 87. Observez E : Maintenant, je vais désigner quelques apprenants
cette image. pour lire le texte à haute voix.
 Interroger autant de filles que de garçons

 Changer d’apprenants après la lecture
E : Quels sont les mots qui commencent par une ma-
juscule ? (Réponses du texte)

une majuscule.)
E : Que voyez-vous ? (Une maman, des garçons, E : Pourquoi y a-t-il un « point d’exclamation (!) après
Tomi qui joue avec un garçon …) : Je serai champion de natation ! ? (Parce que Tomi
E : Où sont-ils ? (Sur un terrain de tennis, dans une est content de gagner dans un autre sport aussi, il
cour …) s’exclame.)

c. Vocabulaire (5 min) ACTIVITES DE CONTRÔLE
connaissez pas ? (Réponses libres) 5. Evaluation (5 min)
E : Dans le texte, on a dit : Bola va s’inscrire au E : Je vais dire des mots ou des phrases. Si ce que
concours de tennis. je dis est correct levez le pouce . Si ce n’est pas
E : Que veut dire : s’inscrire ? (Réponses libres) correct alors mettez les mains sur le banc.
E : S’inscrire veut dire : noter son nom sur une liste E : Tomi s’inscrit à la natation. ( – )
pour faire quelque chose. E : Tomi dit qu’il va gagner. 
E : Qui peut faire une autre phrase avec : s’inscrire ? E : L’entraînement fait le champion. 
➢➢ Choisir 2 filles et 2 garçons pour répondre. E : S’inscrire veut dire mettre son nom sur une liste
➢➢ Suivre la même démarche avec les mots : pour faire quelque chose. 
s’entraîner et une coupe.
E : Dans l’ordre alphabétique Tomi est avant
E : Nous allons ranger des mots par ordre Mika. ( – )
de l’alphabet, il faut regarder la première lettre de ➢➢ Analyser avec les apprenants les réponses
chaque mot. Si les premières lettres sont les mêmes, incorrectes et aider les à corriger leurs erreurs.
alors il faut regarder la deuxième lettre.
Devoir à domicile
➢➢ Afficher la bande à lettre.
A la maison, dans ton cahier à la page 87, lis et
➢➢ Ecrire au tableau et souligner la première raconte à un membre de ta famille l’histoire que
lettre : musique, mangue, modèle. nous venons d’écouter aujourd’hui.
E : Quelle est la première lettre de chacun de ces
mots ? (m, m, m).
➢➢ Pointer les lettres : m,m,m.
E : Classez ces lettres dans l'ordre de l'alhabet (m,m,m)
E : Passons maintenant à la deuxième lettre de
chaque mot: "u", "a" et "o". Classez ces lettres en
ordre alphabétique. (a, o, u).
l'alhabetique (mangue, modèle, musique).
➢➢ Interroger deux filles et deux garçons pour
chaque mot.
➢➢ Ecrire au tableau : soleil, sifflet, serpent

par paire/par banc.
E : A quel concours Bola va-t-il s’inscrire ? (Au
concours de tennis.)
E : Que faut-il faire pour devenir champion de tennis
? (D'abord, il faut s'inscrire; puis il faut s'entraîner et
enfin, il faut se présenter le jour du concours.
E : Comment sais-tu que Bola a gagné le concours ?
(Il rentre avec un grand sourire et une coupe.)
E : Dans le texte, il écrit que Bola s'entraîne matin,
midi et soir. Finalement, il s'entraîne quand ? (Toute la
journée)
E : Avez-vous aimé ce texte ? (Réponses libres)

➢➢ Ecrire les phrases suivantes au tableau :
LEÇON 22.5
— Où vas-… ? demande maman.
THÈME : LES JEUX — … vais jouer au tennis avec Bobi, répond
Tomi.
Sous-thème : Les sports collectifs
— … allez m’attendre, dit Mika à ses amis. …
Sujet : La course relais allons jouer ensemble.
E : Tomi va jouer tennis avec Bobi. Maman
questionne Tomi et Mika veut aller avec les garçons.
sera capable de : Maintenant, lisez les phrases.
• relire avec expressivité un texte gradué ;
• recnnaitre et utiliser les pronoms E : Maintenant, lisez le texte et cherchez par quel
personnels ; pronom personnel on peut remplacer les pointillés
(…),
• construire des phrases avec un pronom
personnel ; ➢➢ Choisir une fille et un garçon pour chaque
série de pointillés.
Matériel didactique : Lettres mobiles, — Où vas-tu ? demande maman.
bande à lettres, Image du Manuel.
— Je vais jouer au tennis avec Bobi, répond
Références : Guide de l’éducateur ; Tomi.
Manuel de l’apprenant, pp 87-88 — Vous allez m’attendre, dit Mika à ses amis.
Nous allons jouer ensemble.
ACTIVITES INITIALES ➢➢ Demander aux apprenants de justifier leur

réponse : Tu – c’est maman qui parle à Tomi.
1. Rappel (5 min) Je – c’est Tomi qui répond à maman. Vous –
c’est Mika qui demande à Bobi et Tomi. Nous
E : Hier, nous avons lu un texte : Bola et le concours – c’est Mika qui propose à Bobi et Tomi de
de tennis. jouer ensemble.
E : Quelles différences y a-t-il entre le football et le
tennis ? (La balle, le ballon, deux équipes, deux
joueurs, un filet, pas de filet mais 2 buts …)
E : Pour devenir fort en sport que faut-il faire ?
Maman a … peur. Tomi s’… Tomi n’a pas le
(Réponses libres.) droit de … Tomi a gagné, il a un … sourire. La …
fois, il sea champion de tennis.
E : Lisons ensemble ces phrases. Pensez aux textes
2. Lecture du texte à voix basse et à haute que nous avons lus pour vous aider à compléter des
phrases.
voix (10 min)
E : Ouvrez votre manuel à la page 87. En paire / par E : Regroupez-vous pa 4 / 2 bancs, prenez votre
banc, vous allez lire le texte en pointant les mots cahier et ajouter des mots qui manquent dans les
avec le doigt. Un va lire, l’autre va suivre et corriger. phrases.
Puis, vous allez changer de rôle. Faites bien attention ➢➢ Après 3 minutes, interrogez 2 filles et 2
de vous arrêter aux points et aux virgules. garçons qui écrivent leur phrase au tableau.
E : Que l’apprenant de chaque groupe qui va lire le ➢➢ Faire une correction collective.
premier, lève la main. Lisez à voix basse. Allez-y. ➢➢ Circuler et aider les apprenants à se corriger.
Maman a très peur. Tomi s’entraîne. Tomi n’a pas le
E : Faites attention à la ponctuation. droit de perdre. Tomi a gagné, il a un grand sourire.
La prochaine fois, il sera champion de tennis.
E : Maintenant, je vais désigner quelques apprenants 5. Evaluation (5 min)
ponctuation.
➢➢ Interroger autant de filles que de garçons. correct alors mettez les mains sur le banc.
E : Départager veut dire distribuer. ( – )

E : Un penalty veut dire lancer le ballon directement
dans le but. 
LEÇON 22.6
E : A la fin du match, le score entre Mazembe et
Lupopo est nul.  THÈME : LES JEUX
E : Pour départager les équipes, Mata veut faire les Sous-thème : Le sport
tirs au but. 
Sujet : Consolidation des textes lus avec
E : Le but de victoire de Lupopo est marqué par expression.
Tomi. ( – )
➢➢ Analyser avec les apprenants les réponses Objectifs : A la fin de la leçon,
incorrectes et aider les à corriger leurs l’apprenant sera capable de(d'):
erreurs. • relire avec expressivité un texte gradué
Devoir à domicile de la semaine ;
A la maison, dans ton cahier à la page 88,
complète les phrases puis partage-les à un • construire des phrases avec des noms
membre de ta famille. Matériel didactique : Image du Manuel
ACTIVITES INITIALES
E : Maintenant, nous allons relire les textes que nous
avons lus durant la semaine : Mika et son ballon ou
Tomi et le concours de tennis.
rangée lira le texte « Mika et son ballon » à la page
86 puis, la deuxième rangée lira le texte « Bola et le
concours de tennis. » à la page 87 du manuel.
E : Maintenant, vous lisez.
➢➢ Circuler pour écouter une dizaine
➢➢ Noter le nombre d’erreurs en lecture et aider
2. Rappel du thème (5 min)

semaine ? (Les jeux ; Les sports)
E : Quels sont les mots que nous avons vus en rapport
les jeux ; les sports ? (ballon, s’entraîner, échouer,
champion, …)
chaque question. Apprécier les différentes
réponses

E : Dans le texte « Mika et son ballon ». Qu’est-ce
que Mika fait le matin et qu’est-ce qu’elle fait le
soir ? (Le matin elle s’échauffe puis le soir elle joue.)

E : Nous allons retenir la phrase : « Le matin elle ACTIVITES DE CONTRÔLE
s’échauffe puis le soir elle joue. »
E : Et toi, que fais-tu le matin et que fais-tu le soir ? 5. Evaluation (5 min)

Pour répondre à cette question, tu commenceras ta E : Je vais dire des mots ou des phrases, si ce que
phrase par : « Le matin je …, puis le soir je … » et tu je dis est correct levez le pouce . Si ce n’est pas
compléteras par une activité que tu fais le matin et correct alors mettez les mains sur le banc.
une activité que tu fais le soir.
E : Le tennis et la natation ne sont pas des sports. ( – )
➢➢ Choisir trois filles et trois garçons pour dire leur E : Quand on joue au tennis on a besoin d’une balle. 
phrase.
➢➢ Apprécier les différentes réponses. E : Dans le texte « Mika et son ballon », le texte
commence par le mot : finalement. (–)
apprenants ont trouvées et compléter les E : « Maman, je vais gagner. » est une phrase correcte.
phrases au besoin. E : Après le tennis, Tomi sera champion de football. 
pour lire les phrases des camarades à haute voix. Devoir à domicile
➢➢ Interroger autant de filles que de garçons. A la maison, dans ton cahier à la page 88, partage
➢➢ Pointer les phrases en ordre et en désordre. les phrases que tu as écrites avec un membre de ta
famille.
Au début, .......
Ensuite, .........
Finalement, ......
E : Lisons ensemble ces mots.
E : Dans ce texte que se passe-t-il au début ?
(Au début, Mika gagnait.)
Que se passe-t-il ensuite ? (Ensuite, Tomi a
réussi à avoir autant de points que Mika.).
Que se passe-t-il finalement ? (Finalement, Mika et
Tomi ont fait un match nul.)
Au début, ensuite et finalement, sont des mots que
l’on utilise dans les histoires.
E : Lisez le début du texte à compléter.
E : Regroupez-vous par 4 apprenants / 2 bancs,
prenez votre cahier et écrivez votre histoire en
pensant au match de tennis qui oppose Mika à Tomi.
E : Pensez au début, ensuite et à la fin de votre
histoire.
E : Maintenant, 5 apprenants de différents groupes
passer au tableau pour écrire la phrase que le
groupe a formée puis la lire à voix haute.
leurs phrases.

LEÇON 23.1 Le match de football
Nous aimons le football. Coach Mujinga nous
THÈME : LES JEUX apprend à jouer au football. Nous nous entrainons
beaucoup et jouons au foot. Coach Mujinga
Sous-thème : Les sports collectifs est la meilleure entraineuse du monde ! Après
le match, coach Mujinga nous dit qu'elle a une
Sujet : Le match de football surprise pour nous. Mais elle ne nous la dira que
demain. Le lendemain, nous arrivons tôt sur le
Objectifs : A la fin de la leçon, terrain. Nous aimons tous les surprises. Mais elle
l’apprenant sera capable de(d') : nous laisse d’abord nous entrainer. Après elle
• expliquer les mots difficiles liés au nous réunis pour sa surprise. Coach Mujinga a
thème ; de nouveaux maillots et des ballons neufs pour
chacun de nous! Quelle belle surprise !
• lire un texte avec expressivité ;
• répondre aux questions de Le jour du match, l’arbitre arrive avec son sifflet
au centre du terrain. Aux premiers sifflets, coach
compréhension du texte ; Mujinga nous demande de nous présenter sur le
• accepter un échec. terrain. L’arbitre continue à siffler, l’équipe adverse
ne se présente toujours pas. Nous avons gagné
Matériel didactique : Affiche n° 23 F par forfait. Vive notre victoire !

ACTIVITES INITIALES E : Est-ce qu’il y a des mots du texte que vous ne
1. Rappel (5 min) E : Dans le texte, on a dit : Coach Mujinga nous
E : Qui se souvient de la dernière histoire histoire avec apprend à jouer au football. »
affiche que nous avons lue ? (Les tirs au but) E : Que veut dire : coach ?
E : De quoi avons-nous parlé ? (Réponses libres) ? (Réponses libres)
ACTIVITES PRINCIPALES E : Le mot « coach » signifie dans cette phrase :

entraineur.
2. Observation et exploitation de l’image E : Qui peut former une autre phrase avec « coach
(10 min) ». (Florent Ibenge est le coach de l’équipe
nationale.)
➢➢ Suivre la même démarche avec: match,
maillot, arbitre, sifflet, forfait.
4. Compréhension (10 min)

E : Suivez attentivement la lecture du texte car vous
allez répondre aux questions du texte.
E : Observez attentivement cette image. ➢➢ Pour chaque question, dites d'abord votre
réponse au voisin.
E : Qu’est-ce que vous voyez sur l’image ? (un terrain
de football, l’arbitre avec son sifflet …) ➢➢ Choisir 3 à 4 apprenants pour répondre.
E : A votre avis, le texte parle de quoi ? (Réponses
libres)
- Que font les joueurs sur le terrain ? (ils attendent
➢➢ Pour chaque question, demander aux le début du match)
- Que fait l’arbitre ? (il siffle)
- Combien d’équipes sont sur le terrain ? (Une
3. Lecture du texte et vocabulaire (15 min) seule équipe)
- Où se trouve l’autre l’équipe ? (réponses libres)
a. Lecture du texte par l’éducateur(trice) (5 min)
- Comment s’appellent l’entraineuse de l’équipe
E : Maintenant, je vais lire deux fois le texte. Suivez qui est sur terrain ? (Mujinga)
attentivement la lecture, car vous allez répondre aux - Comment l’équipe de coach Mujinga a-t-elle
questions du texte. gagné ce match ? (par forfait)

- Que feriez-vous si vous perdez une compétition?
(Réponse libre) UNITÉ D’APPRENTISSAGE 23
- Avez-vous aimé ce texte ? Pourquoi ? (Réponses LEÇON 23.2
libres).
➢➢ Demander régulièrement aux apprenants de THÈME : LES JEUX
réfléchir par paire / pupitre. Sous-thème : Les sports collectifs
➢➢ Choisir 1 fille et 1 garçon pour répondre à
chaque question ; Sujet : La tiraille
➢➢ Faire confronter les différentes réponses.
ACTIVITES DE CONTRÔLE l’apprenant sera capable de(d') :

• employer les mots de vocabulaire ci-
E : Je vais dire des mots ou des phrases, si ce que blés ;
je dis est correct, levez le pouce. Si ce n’est pas • répondre aux questions de
correct alors mettez les mains sur le banc. compréhension sur le texte.
- Les deux équipes sont sur le terrain (—)
Matériel didactique :
- Coach Mujinga est l’entraineuse de cette
équipe. () Références : Guide de l’éducateur ;
Manuel de l’apprenant, p 91.
- L’équipe adverse a perdu par forfait. ()
- L’arbitre se trouve dans les vestiaires. (—) ACTIVITES INITIALES
- Le maillot est un vêtement que les joueurs
1. Rappel : lecture de mots et de phrases (5
portent. ()
min)
- L’arbitre utilise le sifflet () Ecrire les mots et la phrase suivants au tableau :
coach, entertainer, match, maillot, arbitre, sifflet.
- Le maillot se porte pour la fête de mariage
(—) Le match se termine bien.
Devoir à domicile E : Voici des mots du texte que nous allons lire.
Lisons ensemble ces mots.
Raconte le texte « Le match de football » à une
personne de ta famille et dessine ton village. ➢➢ Si les apprenants ont des difficultés à lire,
Forme des phrases avec les mots suivants : Exemple : coa-ch coach.
entraineur, maillots. E : Maintenant, je vais pointer des mots et vous allez
les lire.
➢➢ Pointer en ordre et en désordre chaque
mot et choisir une dizaine d’apprenants
pour les lire.
entertainer, match, maillot, arbitre, sifflet et
pour la phrase : Le match se termine bien.
2.Observation de l’image et
compréhension (10 min)

E : Que voyez-vous ? (Des fille et des garçon) ➢➢ Choisir 2 filles et 2 garçons pour répondre.
E : Que font-ils ? (Ils se tirent) ➢➢ Suivre la même démarche avec les mots :
coéquipiers et gagné.
E : Regardons la bande à lettres. Nous allons ranger
notre texte ? (Réponses libres).
des mots par ordre alphabétique. Pour ranger les
➢➢ Demander aux apprenants de discuter en mots dans l’ordre de l’alphabet, il faut regarder la
paire / banc ; en choisir 2 à 3 pour répondre première du mot. Si les lettres sont les mêmes alors il
; faire confronter les réponses différentes ; faut regarder la deuxième lettre.
3. Etude du texte (15 min) ➢➢ Ecrire au tableau et souligner la première
lettre : compétissent, coéquipiers, gagné.
E : Nous allons regarder les trois mots et les classer
E : Ouvrez votre Manuel à la page 91. En paire / par dans l’ordre alphabétique. Regardez la première
banc, vous allez lire le texte deux fois en suivant les lettre de chaque mot. Quel est le premier mot ?
mots avec le doigt. Un va lire, l’autre va suivre et cor- (coéquipiers)
riger. Puis, vous allez changer de rôle.
➢➢ Les autres mots dans l’ordre : compétissent,
E : Que l’apprenant de chaque groupe qui va lire le gagné.
premier, lève la main. Lisez à voix basse. Allez-y. ➢➢ Interroger deux filles et deux garçons pour
chaque mot.
➢➢ Ecrire au tableau : coéquipiers,
La tiraille compétissent, gagné.
Une équipe des filles avec Mika contre une ➢➢ Suivre la même démarche pour ces mots.
équipe des garçons avec Tomi. Les deux équipes ➢➢ Les autres mots dans l’ordre : tiraille, équipe,
compétissent au jeu de tiraille.
ligne.
Tous les coéquipiers de Mika sont derrière elle.
Tomi est aussi devant tous ses coéquipiers. Face- 4. Compréhension du texte (5 min)
à-face, Tomi et Mika avec une ligne tracée par
terre qui les sépare. Mika et Tomi se tendent la
main et se mettent à se tirer. Leurs coéquipiers
respectifs les appuient. Tomi a traversé la ligne
séparatrice. L’équipe de Mika a gagné !
par paire/par banc.
pour aider au besoin. E : De quoi parle ce texte ? (Réponses libres)
E : Maintenant, changez de rôle. E : Qui sont à la tête de chaque équipe ? (Mika et
Tomi)
E : Qui sont les membres des équipes ? (des
coéquipiers)
E : A quel jeu jouent les deux équipes ? (la tiraille)
➢➢ Changer d’apprenants après la lecture E : Quelle équipe a gagné la partie ? (Les filles)
d’une phrase ou deux. E : Qu’est-ce que Mika et ses amies ont-t-elles fait
E : Quels sont les mots qui commencent par une pour gagner la partie ? (Réponses libre)
majuscule ? (Réponses du texte) E : A ton avis Mika et les filles vont-elles gagner la
E : Pourquoi ? (Les noms propres ont toujours une compétions ? (Réponses libre)
majuscule et une phrase commence toujours par E : Avez-vous aimé ce texte ? (Réponses libres)
une majuscule).
c. Vocabulaire (5 min) réponses et demander des justifications
connaissez pas ? (Réponses libres) ACTIVITES DE CONTRÔLE
E : Dans le texte, on a dit : les deux équipes
compétissent au jeu de tiraille.
E : Que veut dire : compétissent ? (Réponses libres)
je dis est correct alors levez le pouce . Si ce n’est
E : Compétissent veut dire : concourir dans un sportif.
pas correct alors mettez les mains sur le banc.
E : Qui peut faire une autre phrase avec le mot - Les coéquipiers sont des adversaires. (—)
compétissent ?
- Compétir veut dire se mesurer avec une autre

équipe, ou une personne. 
- Gagner c’est quand on n’a pas de points. (—) LEÇON 23.3
- Mika et ses coéquipières ont gagné la THÈME : LES JEUX
compétition. 
Sous-thème : Les sports collectifs
- Tomi et ses amis ont peur de l’équipe de Mika
(—) Sujet : La tiraille
- Mika n’est pas prête pour la compétition. (—) Objectifs : A la fin de la leçon,
Devoir à domicile • relire avec expressivité un texte
A la maison, dans ton cahier à la page 91, lis et gradué ;
raconte à un membre de ta famille l’histoire que
• répondre, en rappel, aux questions de
compréhension sur le texte ;
• construire des phrases avec le nom ;
ACTIVITES INITIALES
1. Rappel (5 min)
E : Hier, nous avons lu un texte : La tiraille.
E : A quoi jouez-vous avec vos amis ? (Le football, le
basket, la tiraille …)
E : Pouvez-vous expliquer comment on joue à la
tiraille ? (Réponses libres).
2. Lecture du texte à vox basse et à haute

voix (10 min)
E : Maintenant, je vais déigner quelques apprenants
pour lire le texte à haute vois. Faites attention à la
ponctualtion.
➢➢ Interroger autnt de filles que de garçons.

➢➢ Ecrire la phrase au tableau : Les deux LEÇON 23.4
équipes compétissent.
E : Lisons cette phrase ensemble. THÈME : LES JEUX
E : Que font les deux équipes ? (Compétissent) Sous-thème : Les sports collectifs
E : Tous les coéquipiers de Mika sont derrière elle.
Quel mot est après Mika ? (sont) Sujet : La course relais
E : Quel est le son qui se répète dans ces deux mots : Objectifs : A la fin de la leçon,
« compétition » et « sont » (on) l’apprenant sera capable de(d')
E : Soulignez « on » dans les mots « sont » et • de lire avec expressivité un texte
« compétition ».
gradué ;
E : Comment s’écrit-il en français ? (On/om) • d’employer les mots de vocabulaire
E : Et en langue congolaise ? (N’existe pas) ciblés ;
• de répondre aux questions de
E : Relisons ces 2 mots dans la phrase en les pointant. compréhension sur le texte.
E : Connaissez-vous d’autres mots en français qui Matériel didactique : Manuel de
s’écrivent avec om ? Cherchez en paire / banc. l’apprenant.
écrire leurs mots.
➢➢ Faire corriger par leurs camarades. Manuel de l’apprenant, p 92
Laisser les mots au tableau pour l’activité suivante ACTIVITES INITIALES
4. Production des phrases (15 min) 1. Rappel : lecture de mots et de phrases (5
E : Regardez les mots écrits au tableau. trouvez deux min)
autres mots avec le son "on" et utilisez-les dans une
phrase. Dites la phrase à un ami. Si votre ami(e) ne ➢➢ Ecrire les mots et la phrase suivants au
comprend pas la phrase alors, il faut en chercher tableau : arbitre, compétition, maillot, le.
une autre. Tous les coéquipiers de Mika sont derrière
elle.
garçons qui écrivent leur phrase au tableau. E : Voici des mots du texte que nous allons lire. Lisons
➢➢ Faire une correction collective. ensemble ces mots.
E : Ouvrez votre cahier et choisissez une phrase. ➢➢ Si les apprenants ont des difficultés à lire,
Ensuite, copiez-la dans votre cahier. N’oubliez pas la aidez- les à lire chaque son dans le mot.
majuscule et le point final. Exemple : a-r-b-i-tre. (arbitre).
➢➢ Circuler et aider les apprenants à se corriger. E : Maintenant, je vais pointer des mots et vous allez
les lire.
5. Evaluation (5 min) et choisir et choisir une dizaine d’apprenants
pour les lire.
➢➢ Suivre la même démarche pour la phrase :
dis est correct alors levez le pouce . Si ce n’est pas Tous les coéquipiers de Mika sont derrière
correct alors mettez les mains sur le banc. elle.
- L’équipe des filles est gérée par Tomi. ( – )
- Les deux équipes jouent à la tiraille. 
- Tous les coéquipiers de Mika sont derrière
(10 min)
elle. 
- L’équipe de Tomi a gagné. (-)
- Tomi a traverser la ligne séparatrice. 
Devoir à domicile
A la maison, corrige la phrase que tu as écrite en
classe.

E : Que veut dire : affronte ? (Réponses libres)
E : affronter veut dire : concourir, compétir.
E : Qui peut former une autre phrase avec :
affronte ?
compétition, relais, bâton, couleur et
E : Que voyez-vous ? (Des garçons et des filles qui premier.
courent) E : Regardons la bande à lettres. Nous allons ranger
des mots par ordre alphabétique. Pour ranger les
E : Qu’est-ce que le garçon a en main ? (Un bâton)
mots dans l’ordre de l’alphabet, il faut regarder la
E : Qu’est-ce que la folle a en main ? (Un bâton) première du mot
notre texte ? (Réponses libres) ➢➢ Ecrire au tableau et souligner la première
lettre : affronter, relais, premier.
➢➢ Demander aux apprenants de discuter en E : Nous allons regarder les trois mots et les classer
paire / banc ; en choisir 2 à 3 pour répondre dans l’ordre alphabétique. Regardez la première
; faire confronter les réponses différentes ; lettre de chaque mot. Quel est le premier mot ?
corriger et renforcer les réponses. (affronte)
3. Etude du texte (15 min) ➢➢ Les autres mots dans l’ordre ; premier, relais.
a. Lecture du texte en paire à voix basse (5 min) ➢➢ Interroger deux filles et deux garçons pour
chaque prénom.
➢➢ Ecrire au tableau : affronte, premier, relais.
les mots avec le doigt. Un va lire, l’autre va suivre et ➢➢ Suivre la même démarche pour ces mots.
corriger. Puis, vous allez changer de rôle. ➢➢ Les autres mots dans l’ordre : bâton, coureur,
main.
premier, lève la main. Lisez à voix basse. Allez-y. 4. Compréhension du texte lu (10 min)
La course relais répondre aux questions sur le texte.
L’équipe de Tomi affronte celle de Mika dans ➢➢ Circuler pour écouter les apprenants lire.
la compétition de course relais. Chaque ➢➢ Après 2 minutes, passer au questionnement
équipe dispose d’un bâton qui va passer par paire/par banc.
d’une main à une autre. L’équipe dont le
coureur arrive le premier à la ligne d’arrivée E : De quoi parle ce texte ? (Réponses libres)
gagne la course. E : Que font les équipes de Tomi et de Mika ?
(S’affrontent)
E : A quelle compétition s’affronte-t-elles ? (Course
relais).
b. Lecture du texte individuelle à haute voix (5 min) E : Qu’est-ce qui passe d’une main à une autre ? (Un
bâton).
E : Maintenant, je vais désigner quelques apprenants E : Qui d’entre vous a déjà participer à une course
pour lire le texte à haute voix. relais ? A quelle occasion ?
➢➢ Interroger autant de filles que de garçons E : Avez-vous aimé ce texte ? (Réponses libres)
➢➢ Changer d’apprenants après la lecture ➢➢ Faire discuter en paire /banc, confronter les
d’une phrase ou deux. réponses et demander des justifications.
E : Quels sont les mots qui commencent par une ma-
juscule ? (Réponses du texte) ACTIVITES DE CONTRÔLE
E : Pourquoi ? (Les noms propres ont toujours une 5. Evaluation (5 min)
une majuscule.) E : Je vais dire des mots ou des phrases, si ce que je
c. Vocabulaire (5 min) dis est correct alors levez le pouce . Si ce n’est pas
connaissez pas ? (Réponses libres) - Une course relais est une compétition.
E : Dans le texte, on a dit : L’équipe de Tomi affronte - Les personnes qui font la course s’appellent les
celle de Mika. joueurs. (—)

- Affronter c’est se discuter une course, un prix. 
- Dans la course relais, le bâton est important.  LEÇON 23.5
- Pour gagner une course relais, il faut THÈME : LES JEUX

traverse le premier la ligne d’arrivée. Sous-thème : Les sports collectifs
- Le bâton passe d’un pied à un autre. (—)
Sujet : La course relais
Devoir à domicile Objectifs : A la fin de la leçon, l’apprenant
sera capable de :
A la maison, ouvre ton cahier à la page 92.
Lis ce texte à un membre de ta famille. • relire avec expressivité un texte gradué ;
• reconnaitre et utiliser les pronoms

personnels ;
• construire des phrases avec un pronom

personnel ;
Matériel didactique : Lettres mobiles,

bande à lettres, Image du Manuel.
ACTIVITES INITIALES
1. Rappel (5 min)
E : Hier, nous avons lu un texte : La course relais.
E : Quelles différences y a-t-il entre la course
ordinaire et la course relais ? (la course relais se fait
en équipe avec un bâton)
E : Pour devenir fort et durant en sport que faut-il
faire ? (Réponses libres.)
2. Lecture du texte à voix basse et à voix

haute (10 min)
banc, vous allez lire le texte en suivant les mots avec
vous allez changer de rôle. Faites bien attention de

ponctuation.

- Affronter veut compétir. ( – )
La course relais
- L’équipe de Tomi et celle de Mika sont en
L’équipe de Tomi affronte celle de Mika dans
compétition. 
la compétition de course relais. Chaque
équipe dispose d’un bâton qui va passer - L’équipe de Mika et Tomi jouent à la course
d’une main à une autre. L’équipe dont le
coureur arrive le premier à la ligne d’arrivée relais. 
gagne la course.
- Chaque équipe dispose d’un bâton.
- Le premier à la ligne d’arrivée perd la

3. Grammaire (15 min) course. ( – )
➢➢ Ecrire la phrase suivante au tableau :
L’équipe de Tomi affronte celle de Mika.
Devoir à domicile
E : Lisons la phrase ensemble.
Lis ce texte à un membre de ta famille.
E : Quelle est l’équipe va affronter l’équipe de Tomi ?
Fais deux phrases avec un pronom personnel.
(Celle de Mika).
E : Celle remplace quoi ? (L’équipe)
E : Celle est un pronom personnel parce qu’il
remplace l’équipe.
Répétez.
E : Ouvrez votre manuel à la page 93 et cherchez en

paire/banc d’autres pronoms persnnels.
➢➢ Choisir 2 à 3 apprenants pour répondre et
corriger.
E : Connaissez-vous d’autres pronoms ? Cherchez en
paire / banc.
➢➢ Choisir 2 à 3 apprenants pour donner les

pronoms qu’ils ont trouvés et les écrire au
tableau.
➢➢ Faire corriger par leurs amis.

Les apprenants de notre classe et … de
l’autre école.
… gagne la course.
E : Lisons ensemble ces phrases. Pensez au texte

que nous avons lus pour vous aider à produire des
phrases.
E : Maintenant, ouvrez votre cahier et ajoutez,
en paire/ banc, des mots qui manquent dans les
phrases.

E : Nous allons retenir la phrase : « Le matin elle
UNITÉ D’APPRENTISSAGE 23 s’échauffe puis le soir elle joue. »
LEÇON 23.6 E : Et toi, que fais-tu le matin et que fais-tu le soir ?
Pour répondre à cette question, tu commenceras
THÈME : LES JEUX
ta phrase par : « Le matin je …, puis le soir je … » et
Sous-thème : Les sports collectifs tu compléteras par une activité que tu fais le matin
et une activité que tu fais le soir.
Sujet : Les textes de la semaine ➢➢ Choisir 3 filles et 3 garçons pour dire leur
Objectifs : A la fin de la leçon, phrase.
l’apprenant sera capable de(d') : ➢➢ Apprécier les réponses différentes.
• relire avec expressivité un texte apprenants ont trouvées et compléter les
gradué de la semaine ; phrases au besoin.
• employer les mots de vocabulaire E : Maintenant, je vais désigner quelques
ciblés ; apprenants pour lire les phrases des camarades à
• construire des phrases avec des noms haute voix.
➢➢ Pointer les phrases en ordre et en désordre.
Manuel de l’apprenant, pp 90-93 4. Production écrite (10 min)
Au début, .........
ACTIVITES INITIALES Ensuite, ........
1.Rappel : Lecture des mots, syllabes et du Finalement, .......

texte (15 min) E : Lisons ensemble ces mots.
E : Maintenant, nous allons relire les textes que nous ➢➢ Dégager avec les apprenants une situation
avons lus durant la semaine : La tiraille ou La course de communication simple.
relais. ➢➢ Ecrire les phrases comme ci-dessous et
E : Nous allons faire deux rangées. La première souligner les mots :
rangée lira le texte « La tiraille » à la page 91 puis la Au début, les deux équipes se préparent à
deuxième rangée lira le texte « La course relais » à la compétir.
page 92 dans le Manuel
Ensuite, les deux équipes s’affrontent,
E : Maintenant, lisez.
Finalement, soit une équipe gagne soit les
➢➢ Circuler pour écouter une dizaine deux font match nul.
➢➢ Noter le nombre d’erreurs en lecture et aider E : Dans ce texte que se passe-t-il au début ? (Au
les apprenants au besoin (Lecture rapide et début, l’équipe de filles et l’équipe des garçons
fluide, bonne prononciation et articulation s’affrontent. Que se passe-t-il ensuite ? (Tous les
des sons, respect de la ponctuation). coéquipiers de Mika sont derrière Mika et Tomi
est devant tous ses coéquipiers. Les deux équipes
ACTIVITES PRINCIPALES font la compétion). Que se passe-t-il finalement ?
(Finalement, l’équipe de Mika a gagné.) Au début,
2. Rappel du thème (5 min) ensuite et finalement, sont des mots que l’on utilise
dans les histoires.
semaine ? (Les jeux ; Les sports collectifs). ➢➢ Ecrire le texte au tableau :
Au début, les deux équipes se préparent.
E : Quels sont les mots que nous avons vus en rapport
les sports ? (affronte, compétition, relais, coureur, Ensuite, les deux équipes s’affrontent.
coach, entraînons, match, maillots, arbitre, sifflet,
forfait, …) Finalement, ….
E : Lisez le début du texte à compléter.
chaque question. Apprécier les réponses ➢➢ Choisir autant de filles que de garçons pour
différentes réponses. lire les mots et le début de la phrase.
E : Ouvrez votre cahier. Regroupez-vous par 4
3. Construction des phrases orales (10 min) apprenants / 2 bancs et écrivez la fin de l’histoire
E : Dans le texte « La tiraille ». A quel moment se en la complétant avec ce que vous pensez qu’il se
passe la scène ? (réponses libres) passe à la fin de l’histoire.

E : Maintenant, 5 apprenants vont passer au tableau
construite puis la lire à voix haute.


leurs phrases.
E : Maintenant, que chacun prenne son cahier et
écrive ce qu’il aime ou pratique comme sport.
E : Tu vas commencer ta phrase par : « j’aime ou je
pratique le … » ; et compléter avec le nom du sport
que vous aimez ou pratiquez.
Devoir à domicile
Partage ta phrase écrite avec un membre de la
famille.

ANNEXE : ACTIVITES De REMEDIATION
Compétences visées Activités de remédiation
Vocabulaire
Si un apprenant • Reprenez le mot pour lui en faisant des gestes ou en lui montrant une
n’arrive pas à définir image. Puis, demandez-lui de dire ce mot dans sa langue maternelle.
les nouveaux mots
de vocabulaire du • Reprendre le mot dans plusieurs phrases. Puis, demandez-lui d’utiliser le
texte. mot dans une phrase.
• Reprendre la définition du mot puis lui demander de répéter la
définition et ensuite d’expliquer le mot par ses propres mots.
• Pour un mot composé ou un mot avec racine, écrire le mot au
tableau, le lire avec lui et lui demander de dire s’il reconnaît des mots à
l’intérieur de ce mot.
- Par Exemple, mot composé : grand-père. Il y a le mot « grand » et
« père ». Que veut dire « grand » ? Que veut dire « père » ? Alors
ensemble, que veut dire ce mot ? (Quelqu’un qui est plus âgé que
le père - le père d’un père).
- Par Exemple, mot composé : malade. Quel est le mot que vous
connaissez déjà dans ce mot (mal). Alors, que pourrait signifier
« malade » ? (Quelque chose qui ne va pas).
Puis, donner d’autres mots et lui demander de les diviser par parties
sémantiques puis de dire ce que le mot signifie à partir de ces parties.
Si un apprenant Reprendre pour lui le thème. Puis, lui raconter une histoire ou un
n’arrive pas à scenario sur ce thème. Puis, lui demander de dire des mots qui lui
regrouper les mots viennent en tête sur ce thème. Accepter même les mots en langue
liés à un thème. congolaise et lui donner leur traduction en français. Par Exemple : les
fêtes. L’année dernière, on a fait une fête à l’école ; il y a eu un grand
repas, de la musique. Les gens ont dansé. Faire dire autres choses
qu’on peut trouver dans une fête.
Compréhension d’un texte écouté ou lu
Si un apprenant Relisez le texte puis, avec l’apprenant, posez des questions sur les dif-
n’arrive pas à férents éléments du texte au fur et à mesure que vous lisez le texte. A
répondre aux la fin du texte, reprenez avec eux tous les éléments du texte énumérés
questions et à dans les réponses aux questions.
dégager l’idée
générale du texte
ou ordonner les
évènements d’un
texte.
Si un apprenant Relisez le texte avec l’apprenant, posez-lui des questions sur les
n’arrive pas à différents éléments du texte au fur et à mesure que vous lisez le texte.
répondre aux A la fin du texte, reprenez avec lui tous les éléments du texte énumérés
questions et à dans les réponses aux questions.
dégager l’idée
générale du texte
ou à ordonner les
évènements d’un
texte.
Si un apprenant Posez-lui des questions précises sur les histoires :
n’arrive pas à
- Quel personnage as-tu aimé le plus ?
exprimer pourquoi
il aime une histoire - Quelle histoire t’a fait rire ?
plus qu’une autre
- Quelle histoire t’a intéressé ?

Si un apprenant Lisez avec lui le titre de l’histoire puis montrez-lui les illustrations du texte
n’arrive pas à et demandez-lui ce qu’il voit. Puis, demandez-lui de se servir de ce qu’il
anticiper la suite voit pour deviner ce qui va se passer dans le texte. Au besoin, partagez
d’un texte. avec lui votre prédiction sur le texte pour lui donner un modèle.
Si un apprenant Relisez le texte pour l’apprenant avec expression et demandez-lui de
n’arrive pas à se fermer les yeux et imaginer les évènements de l’histoire comme s’il
mettre à la place était le personnage en question. Puis, demandez-lui de dire comment il
d’un personnage pense que le personnage se sent, ce qu’il voudrait faire à sa place.
d’une histoire.
Si un apprenant Relisez le texte pour l’apprenant avec expression. Puis, pour lui donner
n’arrive pas à le modèle, dites-lui ce que vous avez aimé ou pas aimé du texte et
exprimer et justifier dites pourquoi. Puis, demandez-lui de dire ce qu’il a aimé ou pas aimé
des opinions par du texte en justifiant sa propre réponse.
rapport au texte.
Conscience phonologique (manipuler et identifier les sons, partie de mot, ou mot à l’oral)
Si un apprenant • Citez encore d’autres mots qui ont le même son au début ou à la fin.
n’arrive pas à Lorsque vous prononcez les mots, mettez l’emphase sur les parties
identifier des mots qui riment pour faire entendre le son qui se répète (ex. ami, avocat,
qui riment (avec le ananas). Puis, demandez-lui de dire le son qui se répète. Refaites-le
avec un autre son.
même son au début
ou à la fin)
Si un apprenant • Reprenez pour lui la phrase et puis dites-lui de répéter avec la même
n’arrive pas à diviser cadence pendant qu’il compte sur ses doigts avec vous. A chaque
une phrase en mots fois que vous levez un doigt, c’est un mot. Refaites-le avec une autre
(compter le nombre phrase en lui demandant de compter avec vous sur les doigts puis de-
mandez-lui de le faire tout seul avec 3 autres phrases.
de mots par phrase)
à l’oral
Si un apprenant Reprenez pour lui le mot et puis dites-lui de répéter avec la même
n’arrive pas à diviser cadence pendant qu’il met leur main en dessous de leur menton. A
les mots en syllabes chaque fois que leur menton bouge, c’est une syllabe. Refaites-le avec
à l’oral un mot puis demandez-lui de le faire tout seul avec 3 nouveaux mots.
Si un apprenant Reprenez pour lui le mot et puis dites-lui de répéter. Circulez pour l’aider
n’arrive pas à à montrer un doigt pour chaque son qu’il entend dans le mot. Lorsqu’il
identifier le son au lève le premier doigt, c’est le son au début. Lorsqu’il lève le dernier
début ou à la fin doigt, c’est le son à la fin. Refaites-le avec un mot puis demandez-lui
de le faire tout seul avec 3 nouveaux mots. Par Exemple, maison /m/-
d’un mot à l’oral
/é/-/z/-/on/ = 4 sons, le son au début c’est /m/ ; le son à la fin, c’est /
on/.
Si un apprenant Reprenez pour lui le mot de 3 sons et puis dites-lui de répéter. Circulez
n’arrive pas à pour l’aider à montrer un doigt pour chaque son qu’il entend dans le
identifier le son au mot. Lorsqu’il lève le deuxième doigt, c’est le son au milieu. Refaites-le
milieu d’un mot à avec un mot de 3 sons puis demandez-lui de le faire tout seul avec 3
nouveaux mots de 3 sons. Par Exemple, grand /g/-/r/-/an/ = 3 sons, le
l’oral
son au milieu c’est /r/.
Si un apprenant Reprenez pour lui le mot et le son à supprimer à l’oral. Puis, dites le mot
n’arrive pas à sans ce son. Demandez-lui de répéter. Refaites-le pour supprimer les
supprimer un son sons de 2 mots puis demandez-lui de le faire tout seul avec un ou 2
dans des mots à nouveaux mots. Par Exemple, dites banane sans le /b/ anane
l’oral
Décodage (associations lettres-sons)
Si un apprenant Reprenez pour lui le mot et le son à ajouter à l’oral. Puis, dites le
n’arrive pas à ajouter mot avec ce son ajouté. Demandez-lui de répéter. Refaites-le pour
un son dans des supprimer les sons de 2 mots puis demandez-lui de le faire tout seul
mots à l’oral avec un ou 2 nouveaux mots. Par Exemple, ajouter /m/ au début du
mot ami mami

Si un apprenant Reprenez pour lui le mot, le son à remplacer et le son à ajouter à l’oral.
n’arrive pas à Puis, remplacez le son dans ce mot (Ex. Je retire /p/ dans père et je le
remplacer un son remplace avec /m/ mère). Demandez-lui de répéter. Refaites-le pour
dans des mots à remplacer les syllabes de 2 mots puis demandez-lui de le faire tout seul
avec 2 nouveaux mots.
l’oral
Fluidité en lecture (précision, rapidité et expression)
Si un apprenant n’ar- Ecrivez le mot au tableau ou dans le cahier de l’apprenant en grand
rive pas à décoder format et en lettres scriptes. Reprenez pour eux le son que fait chaque
un mot. lettre dans le mot puis, lisez les sons rapidement. Tracez votre doigt sous
chaque lettre lorsque vous lisez. Dites à l’apprenant de répéter cette
association. Refaites-le avec 2 autres mots puis demandez-lui de le
faire tout seul avec 2 autres mots.
Si un apprenant • Dites-lui de ralentir sa lecture et de décoder chaque mot lettre par
n’arrive pas à lire lettre en les pointant du doigt. Puis, faites-lui relire le texte à plusieurs
le texte avec peu reprises jusqu’à ce qu’il ne fasse pas plus de 5% d’erreurs et lit avec
d’erreur (précision). un bon débit. Pour le motiver, mettez les apprenants en paire et
demandez-leur de compter les erreurs de leur ami pour chaque lecture
puis de changer de rôle. Le but est de faire moins d’erreurs que la
lecture précédente.
• Si un apprenant fait trop d’erreurs (plus de 30%), faites-lui relire un texte

qui est plus facile.
Si un apprenant • Demandez-lui de lire un texte de son choix. Puis, dites-lui de le lire aussi
lit trop lentement rapidement qu’il peut sans faire d’erreur de prononciation des mots.
un texte sans faire Pour l’aider à lire plus vite, tracez votre doigt rapidement en dessous
d’erreur (rapidité). des mots que lit l’apprenant.
• Pour motiver l’apprenant, mettez-les apprenants en paire et

demandez-leur de compter le nombre de seconde que ça prend pour
que leur ami complète la lecture d’un texte puis de changer de rôle.
Le but est de lire le texte en moins de temps que son ami sans faire
d’erreur !
NB. Cela doit se faire seulement quand un apprenant fait peu d’erreur
dans sa lecture et a besoin de maintenant lire plus vite.
Ecriture (orthographe, grammaire, conjugaison, production écrite)
Si un apprenant lit • Demandez-lui de lire un texte de son choix. Puis, lisez les premières
sans expression ou phrases pour lui :
intonation. - exagérez les pauses pour les virgules et les points ;
- montez la voix lorsque vous lisez une question ;
- Ayez de l’enthousiasme dans la voix lorsque vous lisez une

phrase exclamative ;
- Lisez comme si vous parler à quelqu’un ou comme si vous

raconter une histoire à l’oral.
• Puis, dites à l’apprenant de vous imiter en reprenant le texte afin qu’il

s’entraîne à lire avec intonation et expression. Observez-le et arrêtez-
le pour reprendre la phrase avec expression et intonation s’il ne le fait
pas.
• Pour motiver l’apprenant, mettez les apprenants en paire et

demandez-leur, tour à tour, de lire un texte avec autant d’expression
et d’intonation dans leur voix que possible. Le but est de lire le texte
comme si on le racontait à l’oral à quelqu’un !
NB. Cela doit se faire seulement quand un apprenant fait peu d’erreur
dans sa lecture et lit assez rapidement et a besoin de lire avec expression.

Si un apprenant n’ar- • Reprenez le son que fait chaque lettre dans le mot puis, associez les
rive pas à écrire des sons en tenant son doigt et traçant chaque lettre. Dites-lui de répéter
mots d’une phrase cette association. Refaites-le avec 2 autres mots puis demandez-lui de
en se servant des le faire tout seul avec 2 lettres ou syllabes, puis les écrire.
associations lettres- • Choisissez un des mots qu’il n’arrive pas à écrire. Puis, donnez-lui
sons. (écriture) l’Exemple suivant : étirez-le mot à l’oral et dites chaque son que vous
entendez dans le mot et la/les lettre(s) associée(s) avec chaque son.
Ecrivez au fur et à mesure chaque lettre du mot. Puis, demandez-lui
d’écrire le prochain mot en suivant la même démarche.
• Donnez le modèle de comment écrire une phrase en respectant les
conventions : montrez-lui qu’il faut mettre une majuscule au début
d’une phrase, qu’on met des espaces entre les mots et qu’on termine
la phrase avec une point.
Si un apprenant n’ar- Reprenez pour lui un Exemple de l’utilisation de cette structure. Puis,
rive pas à identifier la demandez à l’apprenant d’appliquer ou d’expliquer cette structure à
structure grammati- l’oral d’abord. Puis, écrivez ce que l’apprenant dit.
cale étudiée. (ortho-
graphe/grammaire) Par Exemple : Pour le pluriel des noms, demandez à l’apprenant de dire
comment on dirait « la visite » s’il y avait plusieurs visites ? (les visites).
Ecrivez : la visite, les visites et montrez comment les articles et le « s »
à la fin démontre le pluriel. Puis, donnez 2 autres Exemples pour que
l’apprenant s’applique seul.
Si un apprenant • Demandez à l’apprenant de dire à l’oral ce qu’il veut écrire. Puis,
n’arrive pas à écrire demandez-lui d’écrire ce qu’il peut écrire seul. Puis, complétez
sa propre phrase la phrase en écrivant les mots qui manquent ou en l’aidant en lui
ou à compléter une montrant que pour certains mots il connaît des lettres qu’il peut écrire
phrase. (écriture) tout seul. Finalement, demandez-lui de recopier la phrase en entier et
de la lire.
• Demandez-lui de vous donner le/les mot(s) qu’il n’arrive pas à écrire.

Puis, pour un des mots, donnez-lui l’Exemple suivant : étirez-le mot
à l’oral et dites chaque son que vous entendez dans le mot et la/
les lettre(s) associée(s) avec chaque son. Ecrivez au fur et à mesure
chaque lettre du mot. Puis, demandez-lui d’écrire le prochain mot en
suivant la même démarche.
Si un apprenant n’ar- Demandez-lui de vous donner leur phrase et écrivez la en lui montrant
rive pas à écrire des comment mettre des espaces entre les mots, les majuscules, la ponc-
phrases avec une tuation et comment vous utilisez les associations lettres-sons pour écrire
bonne orthographe correctement chaque mot. Puis, donnez-lui une autre phrase à écrire
et en respectant les et aidez-le au besoin.
conventions

Ce guide de l’éducateur a été imprimé grâce à l’appui généreux du peuple américain et du peuple
britannique, à travers l’Agence des Etats-Unis pour le Développement International (USAID) et le Ministère
Britannique de la Coopération Internationale (DFID/UKAID).

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LIRE et ECRIRE

SEQUENCE 1 : VIVRE DANS SON MILIEU

SEQUENCE 2 : SAUVEGARDER L'ENVIRONNEMENT

SEQUENCE 3 : DEVELOPPER SA PROVINCE

Annexe : Activités de remédiation: ………………………………………………………......................................…............186

J’invite donc les éducateurs et les éducatrices, premiers bénéficiaires de ce manuel

Eugène SERUFULI NGAYABASEKA

Ministre des Affaires Sociales

En vue d’améliorer la qualité des enseignements-apprentissages de cette discipline transversale à

II. PRINCIPES DIDACTIQUES DE L’ENSEIGNEMENT DE LA LECTURE-ECRITURE

III. PRESENTATION DU MANUEL

L’entrée en lecture-écriture s’effectue à travers 9 thèmes répartis en Sous-thèmes motivants pour

3 Guide de l’Educateur CRS 2 Français

PROGRESSION DES ENSEIGNEMENTS-APPRENTISSAGES

La progression des enseignements-apprentissages est organisée de la manière suivante :

SEQUENCES THEMES COMPETENCES SOUS-THEMES OBJECTIFS

2. Les cérémo- Savoir vivre en Unité d’apprentissage 3 : Consolider le

Guide de l’Educateur CRS 2 Français 4

5 Guide de l’Educateur CRS 2 Français

III.2. Déroulement des types de leçons

III.2.1. Compréhension d’un énoncé oral

a. Observation et exploitation de l’affiche

Guide de l’Educateur CRS 2 Français 6

i. Segmentation d’énoncés à l’oral

III.2.3. Décodage : Etude d’un groupe de lettres-sons

Consolider la maîtrise des mécanismes de la combinatoire :

7 Guide de l’Educateur CRS 2 Français

a. Rappel de lettres et syllabes étudiées

Accéder à une lecture précise, rapide et expressive :

La lecture courante et expressive s’articule en deux séances.

III.2.4.1. Séance 1 d’un texte gradué

La première séance d’un texte gradué se déroule en quatre (4) étapes.

Guide de l’Educateur CRS 2 Français 8

iv. Production de phrases par complétion, réorganisation, substitution…

III.2.4.2. Séance 2 d’un texte gradué

La deuxième séance d’un texte gradué se déroule en cinq (5) étapes.

a. Rappel des idées importantes du texte

b. Relecture du texte à voix basse

III.2.5. Consolidation et Production écrite

9 Guide de l’Educateur CRS 2 Français

III.3. Leçons scriptées

Guide de l’Educateur CRS 2 Français 10

VIVRE DANS SON MILIEU

11 Guide de l’Educateur CRS 2 Français

Voici la lettre Q, la lettre Q. Elle fait toujours [k], [k], [k]

Voici la lettre S, la lettre S. Parfois [s], parfois [z], (2 fois)

Voici la lettre U, la lettre U. Elle fait toujours [y], [y], [y]

Voici la lettre Y, la lettre Y. Parfois [i], parfois [j], (2 fois)

13 Guide de l’Educateur CRS 2 Français

THÈME : LE MILIEU E : Combien de lettres y – a- t- il dans la langue

1. Rappel (5 min) 3. Comptine de l’alphabet en Français (20

Guide de l’Educateur CRS 2 Français 14

15 Guide de l’Educateur CRS 2 Français

- Montrer c. Dire c (cé) 

2. Identification et fixation du groupe des

Guide de l’Educateur CRS 2 Français 16

3. Segmentation des phrases en mots (15 min)

17 Guide de l’Educateur CRS 2 Français

Sujet : Les lettres-sons g h i j

Guide de l’Educateur CRS 2 Français 18

➢➢ Envoyer 2 à 3 apprenants au tableau pour je-ter, ima-ge, gara-ge

E : Qui peut trouver un autre mot avec la syllabE : ba

- cahier – ca – Réponses possibles :

19 Guide de l’Educateur CRS 2 Français