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‫التدرجات السنوية‬

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬


‫وزارة التربية الوطنية‬
‫مديرية التعليم الثانوي العام والتكنولوجي‬ ‫المفتشية العامة للبيداغوجيا‬

‫التد ّرجات السنوية‬


‫مادة اللغة الفرنسية‬
‫السنة األولى ثانوي جذع مشترك علوم و تكنولوجيا ‪ /‬جذع مشترك آداب‬

‫جويلية ‪2019‬‬

‫‪1‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬


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REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE MINISTERE


DE L’EDUCATION NATIONALE

INSPECTION GENERALE DELAPEDAGOGIE DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL ETTECHNOLOGIQUE

Progressions annuelles
LANGUE FRANÇAISE
1ème année secondaire

Juillet 2019

2 ‫وزارة التربية الوطنية‬


‫التدرجات السنوية‬

REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE


MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE INSPECTION
INSPECTION GENERALE DE LA PEDAGOGIE
DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE

PROGRESSION ANNUELLE

FRANÇAIS CYCLE SECONDAIRE

JUILLET 2019

Niveau : 1 AS Lettres

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Notes explicatives

1. Les objets d’étude sont à étudier en totalité et dans l’ordre de leur apparition dans le programme officiel.
2. Le projet pédagogique, conçu comme le cadre d’intégration et d’appropriation de tous les apprentissages, doit faire l’objet d’une négociation avec les élèves,
d’un suivi régulier et de retours incessants durant tout le processus d’apprentissage et de réalisation. La socialisation du projet (son exposition au destinataire)
est une étape obligatoire, elle permet de valoriser l’effort de l’élève et l’incite à s’investir plus dans les prochains projets.
3. L’intitulé du projet pédagogique est à présenter sous la forme d’une situation d’intégration. Il est négocié puis reformulé de façon à cibler la production d’un
dossier documentaire, d’une vidéo, d’un dépliant, d’un exposé, d’un affichage mural, etc. Sa durée de réalisation doit correspondre à la durée du projet
didactique (décliné en séquences.)
4. L’inventaire des ressources est donné à titre indicatif (colonne 04 matrice progressions). Il ne s’agira pas de tout étudier de façon exhaustive mais d’opérer des
choix en fonction des besoins en apprentissage identifiés à travers les évaluations diagnostiques. Privilégier le recours aux activités lors de l’étude de ces
ressources dans les textes supports pour orienter l’approche vers la grammaire en contexte et non vers la grammaire théorique.
5. Chaque intitulé de séquence cible un objectif de production écrite (ou orale). Les intitulés de séquences proposés dans les matrices sont donnés à titre indicatif.
6. Le déroulement de la séquence répond à la structuration par compétences et non par séances. Chaque compétence sera travaillée en une ou plusieurs séances.
7. L’ordre des compétences répond à des objectifs d’apprentissage : a) - compréhension de l’oral / production de l’oral ; compréhension de l’écrit / production de
l’écrit. Néanmoins, l’enseignant peut reconfigurer l’ordre des compétences.
8. Chaque compétence doit être travaillée conformément aux tableaux des capacités et des objectifs énoncés dans les programmes.
9. La production écrite et la production orale ne doivent pas être cloisonnées. L’élève est sollicité à l’oral ou à l’écrit à n’importe quel moment de la séance ou de la
séquence.
10. Les objectifs de lecture sont à formuler comme suit, à titre d’exemple, « lire un texte pour le comprendre et le résumer  » et seront concrétisés à la fin de la
séance. Aussi, est-il souvent nécessaire d’exploiter un support écrit durant deux séances afin de pouvoir le lire, comprendre ses caractéristiques énonciatives et
linguistiques et restituer à l’oral ou à l’écrit l’essentiel de son contenu.
11. Le choix des points de langue est tributaire de l’objectif de la séquence, laquelle prend en charge un modèle discursif. A cet effet, il est recommandé à
l’enseignant de se référer au programme qui recense les différents points à interroger et susceptibles de faire l’objet d’apprentissages (cf. tableau synoptique +
objets d’étude). Certains choix peuvent aussi être dictés par un besoin observé chez les apprenants, après l’évaluation diagnostique.
12. Tout fait de langue ne devrait être envisagé qu’en rapport avec la visée communicative de l’énonciateur. A cet effet, il doit être interrogé en contexte, lors de la
séance de compréhension, pour en comprendre le rôle et faire l’objet d’un réemploi à travers une situation d’intégration partielle, pour préparer l’élève, en
amont, à la production écrite.
13. Le volume horaire imparti à la réalisation de ces progressions est de 28 semaines. Les évaluations sommatives ne sont pas incluses.

IMPORTANT : Les deux premières semaines de septembre doivent être consacrées aux évaluations des profils d’entrée.

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Le profil d’entrée / Cycle secondaire

Au terme du cycle moyen, dans une démarche de résolution de situations problèmes, dans le respect des valeurs et par la mise en
œuvre de compétences transversales, l’élève est capable de comprendre et de produire à l’oral et à l’écrit des textes explicatifs,
prescriptifs, narratifs, argumentatifs et ce, en adéquation avec la situation de communication.
Objectif Terminal d’Intégration (pour le cycle)
Produire un discours écrit/oral d’une vingtaine de lignes (deux cent mots) relatifs à une situation problème de la vie sociale en
respectant les contraintes de la situation d’énonciation et en s’impliquant nettement (discours marqués par la subjectivité). Cf.
programme 1ère A.S., page 06, édition 2005

Profil d’entrée en 1ère Année secondaire.


A l’oral : L’élève est capable de :
 distinguer le texte argumentatif du texte narratif, descriptif ou explicatif,
 reformuler un court énoncé narratif, descriptif ou explicatif,
 produire un court énoncé narratif, descriptif, explicatif ou argumentatif,
 étayer une argumentation à l’aide d’arguments, d’exemples et d’explications.

A l’écrit : En lecture, l’élève est capable de :


 distinguer le texte argumentatif des autres types de textes,
 retrouver à l’intérieur d’un texte argumentatif les énoncés narratifs, descriptifs, explicatifs,
 interpréter une image pour en dégager la visée argumentative.

En production, l’élève est capable de :

 rédiger une lettre pour convaincre,


 étayer un texte argumentatif à l’aide d’arguments, d’exemples et d’explications,
 insérer un passage argumentatif sous forme de dialogue dans un récit,
 traduire une image en énoncé argumentatif.

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Sommaire
Synopsis 1ère année secondaire
1. Tronc commun : « Lettres ».
Volume
Projet Objet d’étude Intitulé du projet Page
horaire
Réaliser une campagne d’information sur un thème
Projet 1 (partie I)
Séquence 01 + 02
Les textes de vulgarisation scientifique à l’intention des élèves du lycée à l’occasion 07 semaines 07
de l’information d’une journée nationale, mondiale ou internationale.
Projet 1 (partie II) scientifique
Séquence
L’interview 04 semaines 15

Volume
Projet Objet d’étude Intitulé du projet Page
horaire
Le discours argumentatif.
Projet 02 Rédiger une lettre ouverte à une autorité compétente pour
Séquence 01 + 02
La lettre ouverte
la sensibiliser à un problème et lui proposer des solutions
08 semaines 21
(argumentation)

Volume
Projet Objet d’étude Intitulés du projet Page
horaire
Projet 03 Produire un récit journalistique pour raconter un fait sans
Séquence
Le fait divers
relation avec l’actualité.
04 semaines 31

Volume
Projet Objet d’étude Intitulé du projet Page
horaire
Projet 04 Écrire une courte biographie romancée concernant un héros
Séquence
La nouvelle
national ou local à partir d’informations succinctes.
05 semaines 35

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Projet 1 partie 01 Réaliser une campagne d’information sur un thème scientifique à l’intention des élèves du lycée à l’occasion
Séquences 1 + 2 d’une journée nationale, mondiale ou internationale.
- Identifier le texte explicatif par ses caractéristiques. - Formuler une explication en exploitant des informations (Emploi des
- Restituer l’information essentielle dans un texte procédés explicatifs, le lexique des procédés explicatifs, la neutralité de
Pré-requis explicatif (Emploi de la nominalisation, des anaphores, de l’auteur, progression à thème constant, structuration logique ou
la substitution lexicale et grammaticale). chronologique, le présent de l’indicatif).
Objet Capacités / Volume
Compétences à Régulation /
installer
d’étud Exemples d’objectifs Ressources Déroulement de la séquence horaire
Remédiation
e d’apprentissage prévu
I- Les textes de vulgarisation de l’information scientifique

Comprendre et 1. Savoir se positionner en tant Étudier le système énonciatif Lancement du projet : Négocier en classe les
Interpréter des qu’auditeur :
pour aboutir à la visée termes et les modalités de réalisation d’un projet de 1h Noter sur le cahier
communicative de l’auteur : recherche en rapport avec l’objet d’étude ou les journal toutes les
discours oraux - Définir l’objectif de l’écoute.  Interroger l’effacement du objets d’étude. modifications
en vue de les - Adapter sa modalité d’écoute à locuteur à travers : (remédiations) à
l’objectif. - l’absence des pronoms Séquence 1 : Produire le résumé d’un
restituer sous apporter au
« je » et « nous »,
forme de 2. Anticiper le sens d’un
- l’étude de la valeur
discours explicatif à partir d’un plan pour un déroulement des
discours : lecteur déterminé. séquences et des
résumés. indéfinie du pronom
- Émettre des hypothèses de sens « on », séances et qui
sur le contenu du message oral. - l’emploi de tournures Mise en place de la séquence : évaluation seraient consécutives
impersonnelles, aux différentes
3. Retrouver les différents
- l’étude exclusive de la
diagnostique.
niveaux d’organisation d’un évaluations.
valeur atemporelle du
discours  présent de l’indicatif. 1- Compréhension de l’oral
- Distinguer les éléments - L’étude de la voix passive Types d’activités
constitutifs de la situation de en tant qu’outil au service Prévoir des activités
communication. de l’objectivité par  Exploitation des informations données par pour prendre en
l’effacement de l’agent de le professeur avant écoute pour émettre des charge les difficultés
4.Élaborer des significations  hypothèses de sens sur le contenu du
l’action. 1h recensées lors des
- Identifier les informations message oral.
 Emploi de la évaluations.
contenues explicitement dans le  Repérage des idées essentielles d’un énoncé
nominalisation pour
discours. explicatif.
reformuler les idées
- Distinguer les informations essentielles et les  Étude du système énonciatif pour saisir la
essentielles des informations présenter sous forme de dimension objective du discours.
accessoires. plan  Justification de l’emploi des procédés
5.Réagir face à un discours   Distinguer les articulateurs explicatifs en fonction de l’intention
- Evaluerla pertinence des de classement de communicative).
procédés explicatifs employés l’information et les
en relation avec la visée de articulateurs logiques de
l’auteur. cause à valeur explicative.

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Produire des 1. Planifier son propos :


exposés oraux à - Activer des connaissances relatives Séquence 1 :
au domaine de référence dont on  Étudier les outils de
partir d’un plan. doit parler. caractérisation par 2- Production de l’oral 1h
- Adapter le volume de la voix aux l’adjectif, le complément Types d’activités
conditions matérielles de la situation du nom et la relative
de communication. explicative.
 Restitution de l’information à partir
2. Organiser son propos :
 Étudier la progression à d’une prise de note.
- Respecter le temps imparti.
thème éclaté et à thème  Reformulation d’informations
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée : linéaire comme outil au destinées à des interlocuteurs divers.
- Reformuler son propre propos
service du résumé par :  Réalisation d’un résumé oral en s’aidant
- l’enseignement- de photos, de schémas ou de plans.
quand c’est nécessaire.
apprentissage des
- Utiliser la syntaxe de l’oral.
substituts syntaxiques du
- Soigner sa prononciation pour nom (les pronoms de la
éviter que l’auditoire ne fasse des 3ème personne : il/elle, les
contresens. pronoms démonstratifs :
- Respecter le schéma intonatif de cela/celui-ci, celle-ci…),
la phrase. - l’enseignement-
Comprendre et 1. Savoir se positionner en apprentissage des
interpréter des tant qu’auditeur : substituts lexicaux (para Séquence 1 
synonymes, hyperonymes,
discours écrits - Adapter sa modalité de lecture à hyponymes, la métaphore, 3- Compréhension de l’écrit
l’objectif.
en vue de les la périphrase…) Types d’activités
restituer sous 2. Anticiper le sens d’un  Étudier le lexique de la
texte : cause et de la  Formulation des hypothèses de sens sur
forme de
- Exploiter les informations données conséquence. le contenu du texte.
résumés. par le paratexte pour émettre des  Étudier la mise en  Repérage des idées essentielles d’un énoncé
hypothèses de sens sur le contenu du apposition comme procédé explicatif.
message écrit. de précision d’un thème.  Étude du système énonciatif pour saisir
3. Retrouver les différents la dimension objective du discours.
niveaux d’organisation d’un  Identification des éléments de cohésion.
texte  4à6h
 Analyse des procédés explicatifs.
- Distinguer les éléments constitutifs
de la situation de communication.
 Identification et analyse des procédés
- Repérer la progression thématique. d’objectivation
- Retrouver les éléments assurant la  Identification de la progression
cohésion du texte. thématique et les procédés de
4.Élaborer des reprise nominale.
significations 
- Identifier les informations
contenues explicitement dans le texte.
- Distinguer les informations

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essentielles des informations


accessoires.
- Expliquer l’influence des
structures syntaxiques sur le texte.
5. Réagir face à un
discours 
- Évaluer la pertinence des
procédés employés, en relation
avec la visée communicative.
1. Planifier sa production au
Produire un plan pragmatique et au plan du Séquence 1 
discours en contenu :
- Activer des connaissances relatives au 4- Production de l’écrit
relation avec domaine de référence dont on doit parler. Types d’activités
l’objet - Sélectionner les informations
 Élaboration de plans.
3h
nécessaires à partir d’une
d’étude documentation.  Élaboration collective de la grille
(discours de - Se faire une idée du lecteur de l’écrit d’évaluation.
pour sélectionner les informations les  Élaboration de grilles d’auto-évaluation et
vulgarisation plus pertinentes.
2. Organiser sa production : de réécriture.
scientifique),
- Mettre en œuvre le  Élaboration de grilles de co-évaluation et
en tenant modèle d’organisation suggéré par amélioration de la production.
compte des une consigne ou le modèle  Reformulation d’informations
d’organisation le plus adéquat à la
contraintes situation de communication. destinées à des interlocuteurs divers.
liées à la 3. Utiliser la langue d’une façon  Résumé d’un texte par suppression des
appropriée : définitions, des reformulations, des
situation de -Produire des phrases correctes au plan
communicatio syntaxique. commentaires éventuels.
- Utiliser le lexique adéquat à la
n et du thématique, à la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les signes
 …
but visé. de ponctuation pour faciliter la lecture de
l’écrit.
4. Réviser son écrit :
-Utiliser une grille d’auto évaluation
pour détecter ses erreurs à différents
niveaux.
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).

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Capacités / Volume
Compétences à Objet Régulation /
Exemples d’objectifs Ressources Déroulement de la séquence horaire
installer d’étude Remédiation
d’apprentissage prévu

Les textes de vulgarisation de l’information scientifique


Comprendre 1.Savoir se positionner en Étudier le système Séquence 2
et tant qu’auditeur : énonciatif pour aboutir
Interpréter - Adapter sa modalité d’écoute à à la visée Produire un texte à caractère explicatif
l’objectif . communicative de à partir d’informations 1h
des discours
oraux en vue Définir l’objectif de l’écoute l’auteur. données/recueillies.
de les Mettre en place des stratégies
d’écoute  Emploi de la Compétence disciplinaire :
restituer
2. Anticiper le sens d’un
nominalisation pour
sous forme reformuler les idées - Compréhension de l’oral
discours :
de plan, de essentielles et les Types d’activités
-Exploiter les informations
résumés. relatives au document à présenter sous forme de
plan. -Étude du système énonciatif pour saisir la
visualiser ou à écouter pour dimension objective du discours.
émettre des hypothèses sur le  Interroger l’effacement
contenu du message oral. du locuteur à travers : -Repérage d’énoncés explicatifs dans un discours
3.Retrouver les différents - l’absence des pronoms oral.
niveaux d’organisation d’un « je » et « nous »,
discours  - l’étude de la valeur -Identification et justification des procédés
- Distinguer les éléments
indéfinie du pronom d’explication utilisés.
« on », - Étude des procédés suivants :
constitutifs de la situation de
- l’emploi de tournures La dénomination, la définition et la reformulation et
communication.
impersonnelles, la fonction.
- Séquentialiser le texte oral (Différer les autres procédés en 2AS : la
pour retrouver les grandes - l’étude exclusivement
caractérisation, la comparaison, l’illustration)
unités de sens. de la valeur atemporelle
Regrouper des éléments du présent de l’indicatif. -Distinguer les articulateurs de classement de 1h
d’information pour construire - L’étude de la voix l’information et les articulateurs logiques de cause à
passive en tant qu’outil
des champs lexicaux. valeur explicative.
au service de
l’objectivité par -Identification et enrichissement du lexique de
l’effacement de l’agent substitution.
de l’action. -Identification du statut du destinataire à travers
l’importance accordée à l’emploi des procédés
explicatifs : définitions,
explications, reformulations…)

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 Distinguer les articulateurs


de classement de 
4.Élaborer des
l’information et les des
significations 
articulateurs logiques de
- Distinguer les informations
cause à valeur explicative.
essentielles des informations
accessoires.  Étudier les outils de
-Établir des relations entre les caractérisation par
informations l’adjectif, le complément
pour faire des déductions, du nom et la relative
explicative.
des prédictions.
-Expliquer le rapport entre le  Étudier la progression à
linguistique et thème éclaté et à thème
linéaire comme outil au
l’iconique. service du résumé par :
- l’enseignement-
5. Réagir face à un apprentissage des
discours  substituts syntaxiques
-Prendre position par rapport du nom (les pronoms
au contenu. de la 3ème personne :
- Evaluerla pertinence des il/elle, les pronoms
procédés explicatifs employés. démonstratifs :
-Évaluer le degré d’objectivité cela/celui-ci, celle-
(ou de ci…),
subjectivité) et le justifier. - l’enseignement-
apprentissage des
substituts lexicaux
(para synonymes,
hyperonymes,
hyponymes, la
métaphore, la
périphrase…)

 Étudier le lexique de la
cause et de la
conséquence.
 Étudier la mise en
apposition comme procédé
de précision/ focalisation
d’un thème.

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Produire des 1. Planifier son propos : Séquence 2


exposés - Activer des connaissances Compétence disciplinaire :
relatives au domaine de 2- Production de l’oral 1h
oraux à
référence dont on doit parler. Types d’activités
partir d’un - Adapter le volume de la voix
plan. aux conditions matérielles de la -Restitution de l’information à partir d’une prise
situation de communication. de note.
2. Organiser son propos : -Reformulation d’informations destinées à
- Respecter le temps imparti. des interlocuteurs divers.
3. Utiliser la langue d’une façon -Réalisation d’un résumé oral en s’aidant de
appropriée : photos, de schémas ou de plans.
- Reformuler son propre propos -Ajuster son propos en prenant en compte les
quand c’est nécessaire. réactions non verbales de son interlocuteur.
- Utiliser la syntaxe de l’oral.  Présenter un exposé oral en situation de
monologue.
- Soigner sa prononciation pour
éviter que l’auditoire ne fasse  Annoncer le thème de son exposé et son
des contresens. intention.
- Respecter le schéma intonatif  Adapter le volume de la voix aux
de la phrase. conditions matérielles de la situation de
communication.
 Adapter son propos à son auditoire.
 Utiliser la syntaxe de l’oral.
-En situation d’interlocution:
Établir le contact avec l’interlocuteur.
Comprendre 1. Savoir se positionner en Séquence 2 
et tant qu’auditeur : Compétence disciplinaire :
interpréter -Définir son objectif de lecture Compréhension de l’écrit 3à6h
(lire pour Types d’activités
des discours
résumer, pour le plaisir, pour
écrits en vue accroître ses -Étudier le système énonciatif pour saisir la
de les dimension objective du discours Lire pour dégager le
connaissances…) plan.
restituer
- Adapter sa modalité de lecture à -Lire pour résumer l’information essentielle :
sous forme l’objectif. Repérage des idées essentielles d’un énoncé
de résumés. 2. Anticiper le sens d’un explicatif.
texte : - Identifier la progression thématique et les
procédés de reprise nominale (para synonymes,
- Exploiter les informations hyponymes, hyperonymes)
données par le paratexte pour
émettre des hypothèses de sens -Interroger l’effacement du locuteur (Identifier les
sur le contenu du message écrit. procédés d’objectivation) à travers :

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3. Retrouver les différents  L’absence des pronoms « je » et « nous » /


niveaux d’organisation d’un  Étudier la valeur indéfinie du pronom
texte  « on ».
- Distinguer les éléments  L’emploi de tournures impersonnelles
constitutifs de la situation de
communication. Différer l’étude des autres marques d’objectivité
- Repérer la progression (voix passive, forme impersonnelle, …) en 2ème et en
thématique. 3ème années.
- Repérer les énoncés
-Étudier exclusivement la valeur atemporelle du
investis dans la structure présent de l’indicatif et étudier les autres valeurs dans
dominante. les autres objets d’étude.
4.Élaborer des
significations  -Étudier la progression à thème éclaté et à thème
- Identifier les informations linéaire comme outil au service du résumé par :
contenues explicitement dans le - l’enseignement-apprentissage des substituts
texte. syntaxiques du nom (les pronoms de la 3 ème
- Expliquer l’influence des personne : il/elle, les pronoms démonstratifs :
structures syntaxiques sur le cela/celui-ci, celle-ci…)
texte. - l’enseignement-apprentissage des substituts
5. Réagir face à un lexicaux (para synonymes, hyperonymes,
discours  hyponymes, la métaphore, la périphrase…)
- Justifier la transparence ou
-Étudier la voix passive en tant qu’outil au service de
l’opacité du texte
l’objectivité par l’effacement de l’agent de l’action.
- Juger du type de rapport que
le locuteur entretient avec - Étudier le lexique de la cause et de la conséquence
l’auditeur.

Produire un
1. Planifier sa production au Séquence 2 :
plan pragmatique et au plan du Compétence disciplinaire
discours en contenu :  Production de l’écrit 3h
relation avec - Activer des connaissances Types d’activités
relatives au domaine de -Reformulation d’informations destinées à
l’objet référence dont on doit parler. des interlocuteurs divers.
d’étude, en - Sélectionner les informations -Réalisation d’un résumé en s’aidant de photos,
tenant nécessaires à partir d’une de schémas ou de plans.
documentation. -Reformulation d’informations
compte des - Se faire une idée du lecteur de destinées à des interlocuteurs divers.
contraintes l’écrit pour sélectionner les -Production d’un texte explicatif à
informations les plus pertinentes. partir d’informations données.
liées à la
situation de 2. Organiser sa production :

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- Mettre en œuvre le -Élaboration de plans.


communi-
modèle d’organisation suggéré
cation et du par une consigne ou le modèle -Élaboration collective de la grille
d’organisation le plus adéquat à d’évaluation.
but visé.
la situation de communication.
-Élaboration de grilles d’auto-évaluation et
de réécriture.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée : -Élaboration de grilles de co-évaluation et
-Produire des phrases correctes amélioration de la production initiale.
au plan syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de
l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate
les signes de ponctuation pour
faciliter la lecture de l’écrit.
4. Réviser son écrit :
-Utiliser une grille d’auto
évaluation pour détecter ses
erreurs à différents niveaux.
- Mettre en œuvre une stratégie
de correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition,
substitution, déplacement).

Le fait poétique : sensibiliser les Travailler les


apprenants à l’aspect esthétique de la langue 1h formes poétiques
et aux images du discours à partir des utilisées
Le fait poétique habituellement
supports (chansons, dictons, poèmes,
dans divers
images, B.D., calligrammes) discours.
Séance bilan : Retour sur le projet.
1h
Types d’activités :
Séance bilan - Socialisation du projet.
- Évaluation du projet.
- Ré/orientations.

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Projet 1 partie 02 Réaliser une campagne d’information sur un thème scientifique à l’intention des élèves du lycée à
Séquence l’occasion d’une journée nationale, mondiale ou internationale.
- Identifier le modèle discursif : l’interview - Identifier les circonstances de l’interview : date, lieu ; moment…
Pré-requis
- Identifier les interlocuteurs du dialogue - Identifier la formule d’ouverture et la formule de clôture
Capacités / Volume
Compétences à Objet Régulation /
Exemples d’objectifs Ressources Déroulement de la séquence horaire
installer d’étude Remédiation
d’apprentissage prévu
Comprendre et L’int Étudier le système Lancement du projet: Négocier en classe les
ewervi

Interpréter des énonciatif pour termes et les modalités de réalisation d’un projet de
1.Savoir se positionner
discours oraux aboutir à la visée recherche en rapport avec l’objet d’étude ou les 1h
en tant qu’auditeur :
communicative de objets d’étude.
en vue de les - Adapter sa modalité
restituer sous d’écoute à l’objectif. l’auteur.
Séquence 1 : Lire et comprendre les interviews
forme de plan, 2. Anticiper le sens d’un
 -Les interlocuteurs pour apprendre à questionner de façon
de résumés. discours : pertinente.
du dialogue
- Émettre des hypothèses de  -Le dialogue
sens sur le contenu du coconstruit en direction de Mise en place de la séquence : évaluation
message oral. l’auditeur ou du lecteur diagnostique.
3.Retrouver les
différents niveaux - Présence du chapeau dans Compétence disciplinaire
d’organisation d’un l’interview écrite comme
discours verbalisation de la situation Compréhension de l’oral
de dialogue.
- Distinguer les éléments
constitutifs de la situation de - Les intentions
communicatives par l’étude Types d’activités
communication.
-Séquentialiser le texte des actes de parole.
La transparence, la tension, -Repérage de(s) thème(s) de la conversation.
écrit pour retrouver les -Identification des actes de parole (travail d’équipe) :
la distance entre les
grandes unités de sens. interlocuteurs identification des deux situations de communication.
Regrouper des éléments - La référence
d’information pour situationnelle (je - vous- ici - Identification des interlocuteurs du dialogue
construire des champs présent)
-Étudier la référence situationnelle (je - vous- ici
lexicaux -présent)

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- La structure de
l’interview (ouverture, -Analyse des actes de parole afin d’inférer la visée du
développement clôture) discours oral.
4.Élaborer des - Le questionnement
significations  comme facteur de
- Expliquer l’influence séquentialisation de
des constructions l’interview -Retrouver la structure de l’interview
syntaxiques sur le texte. (Séquentialisation) : les formules figées d’ouverture et
de clôture d’un dialogue.
Repérer les marques
- Les marqueurs de
de l’énonciation. structure de l’échange (à -Retrouver les différents registres de langue employés.
-Distinguer les propos, au fait, alors…)
informations essentielles Les marques de la langue -Distinguer entre l’interrogation totale / partielle,
des informations orale les niveaux de langue l’interrogation rhétorique.
accessoires. - Tournures syntaxiques
-Identification des reformulatifs (en fait, autrement dit, 1h
impliquant un rapport de
dialogue en d’autres termes, finalement…)
5.Réagir face à un
discours  -L’interrogation totale /
partielle, l’interrogation
-Découvrir l’enjeu rhétorique.
-L’injonction (impératif)
discursif. -L’injonction atténuée
-prendre position. (emploi des verbes modaux
vouloir à l’impératif, pouvoir
à la forme interrogative ou
des tournures : vous serait-il
possible de…)
- les marques personnelles
je/vous/on (ambiguïté de
« on »)
- les formules figées
d’ouverture et de clôture
d’un dialogue.
- les mots du discours
témoignant de la fonction
phatique.
Les reformulatifs (en fait,
autrement dit, en d’autres
termes
- Tournures syntaxiques
impliquant un rapport de

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‫التدرجات السنوية‬

dialogue
- L’interrogation totale /
partielle, l’interrogation
rhétorique.
- ’injonction (impératif)
- L’injonction atténuée
1. Planifier son propos : Séquence 1 
Produire des
- Activer des
exposés oraux à connaissances relatives au
- (emploi des verbes Compétence disciplinaire :
partir d’un plan. domaine de référence
modaux vouloir à
dont on doit parler.
l’impératif, pouvoir à la Production de l’oral
- Adapter le volume de la
voix aux conditions
forme interrogative ou des Types d’activités
matérielles de la situation tournures : vous
de communication. serait-il possible de…) -Une technique d’expression : la prise de notes à partir
2. Organiser son propos :
-les marques de l’oral.
personnelles je/vous/on
- Respecter le temps
(ambiguïté de « on ») -Reformulation des questions en fonction du statut de
imparti. l'interlocuteur.
3. Utiliser la langue d’une les formules figées
façon appropriée : d’ouverture et de clôture -Reformulation de propos tenus à un tiers en les
- Reformuler son propre d’un dialogue. commentant (travail individuel).
propos quand c’est les mots du discours
nécessaire. témoignant de la fonction -Adapter le volume de la voix aux conditions matérielles
- Utiliser la syntaxe de phatique. de la situation de communication.
l’oral. Les reformulatifs (en -Adapter son propos à son auditoire :
- Soigner sa prononciation fait, autrement dit, en
pour éviter que l’auditoire  Utiliser la syntaxe de l’oral en situation
d’autres termes, d’interlocution :
ne fasse des contresens. finalement…) introduire les mots du discours témoignant de la fonction
- Respecter le schéma
phatique.
intonatif de la phrase.
 Maintenir une interaction en posant des
questions pour :
négocier le sens d’unmot, demander un complément
d’information,demander une explication,montrer son
intérêt («et alors ? » ; « et après ?», …).
 Manifester ses réactions par le non verbal, par
l’intonation, par des interjections.

17
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Comprendre et 3à6h
interpréter des Séquence 1 
1. Savoir se positionner en
discours écrits tant qu’auditeur :
Compétence disciplinaire
en vue de les - Adapter sa modalité de lecture
à l’objectif.
restituer sous Compréhension de l’écrit
2. Anticiper le sens d’un
forme de texte :
résumés. - Exploiter les informations
Types d’activités
données par le paratexte pour
émettre des hypothèses de sens -Exploiter la typographie particulière du type d’écrit et
sur le contenu du message écrit. interroger les éléments pertinents du chapeau pour
3. Retrouver les différents anticiper sur le contenu de l’interview.
niveaux d’organisation
d’un texte  -Identifier la visée informative de l’interview.
- Distinguer les éléments
constitutifs de la situation de -Identifier la double situation d’énonciation
communication. caractéristique de l’interview en mettant en relief
- Séquentialiser le texte écrit
pour retrouver les grandes unités
l’intersubjectivité des interlocuteurs .
de sens.
Regrouper des éléments - Retrouver la structure de l’interview
d’information pour construire (séquentialisation à travers le questionnement)
des champs lexicaux - Retrouver les différents registres de langue
4.Élaborer des employés
significations 
- Identifier les informations - Repérer les tournures syntaxiques impliquant un
contenues explicitement dans rapport de dialogue :
le texte. - Distinguer entre l’interrogation totale / partielle,
- Distinguer les informations l’interrogation rhétorique.
essentielles des informations
accessoires.
- Distinguer entre l’injonction(impératif) et
- Expliquer l’influence des l’injonction atténuée comme marqueur de distanciation
structures syntaxiques sur le entre l’interviewer et l’interviewé. (la demande polie par
texte. l’emploi du verbe modal –pouvoir- au conditionnel).

5.Réagir face à un
discours 
- Juger du type de rapport que
le locuteur entretient avec
l’auditeur.

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1. Planifier sa production 3h
Produire un au plan pragmatique et au Séquence 1 
discours en plan du contenu :
- Activer des connaissances Compétence discipline
relation avec
relatives au domaine de
l’objet d’étude, référence dont on doit parler. Production de l’écrit :
- Sélectionner les informations
en tenant nécessaires à partir d’une
compte des documentation. Types d’activités
- Se faire une idée du lecteur de
contraintes liées l’écrit pour sélectionner les -Reformulation d’informations destinées à des
à la situation de informations les plus interlocuteurs divers.
pertinentes.
communication 2. Organiser sa -Reformulation de propos tenus à un tiers en les
et du production : commentant (travail individuel).
- Mettre en œuvre le modèle
but visé. d’organisation suggéré par une -Élaboration des pans.
consigne ou le modèle
d’organisation le plus adéquat
- Production d’un texte informatif en
à la situation de
respectant le modèle discursif étudié
communication.
(l’interview).
3. Utiliser la langue d’une
-Élaboration collective de la grille
façon appropriée :
d’évaluation.
-Produire des phrases correctes
au plan syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la -Élaboration de la grille d’auto-évaluation et de
thématique, à la finalité de réécriture.
l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate -Élaboration de grilles de co-évaluation et
les signes de ponctuation pour amélioration de la production.
faciliter la lecture de l’écrit.
4. Réviser son écrit :
-Utiliser une grille d’auto
évaluation pour détecter ses
erreurs à différents niveaux.
- Mettre en œuvre une
stratégie de correction :
mettre en jeu diverses
opérations (suppression,

19
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‫التدرجات السنوية‬

addition, substitution,
déplacement).

Le fait poétique : Travailler


sensibiliser les apprenants à 1h les formes
poétiques
l’aspect esthétique de la utilisées
langue et aux images du habituelle
Le fait poétique
discours à partir des ment dans
supports (chansons, divers
dictons, poèmes, images, discours.
B.D., calligrammes)
Séance bilan : Retour sur le
projet. 1h
Types d’activités :
Séance bilan - Socialisation du projet.
- Évaluation du projet.
- Ré/orientations.

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Projet 2
Rédiger une lettre ouverte à une autorité compétente pour la sensibiliser à un problème et lui proposer des solutions
Séquence 01 + 02
(Ces pré-requis doivent faire d’une évaluation diagnostique pour l’objet
d’étude sous la forme d’un test composé d’un support textuel et de
3. Identifier les arguments et les distinguer des exemples.
questions.) 4. Identifier des articulateurs qui structurent le discours argumentatif
Pré-requis 1. Identifier le modèle argumentatif (structure : thèse – (articulateurs logiques, de classement et d’illustration).
arguments- conclusion) 5. Identifier des verbes d’opinion.
2. Identifier la thèse défendue.
Capacités /
Compétences à Objet Volume Régulation /
Exemples d’objectifs Ressources Déroulement de la séquence
installer d’étude horaire Remédiation
d’apprentissage
Comprendre et La lettre Exploiter la forme particulière Lancement du projet : Négocier en classe les 1h
interpréter des ouverte de la lettre ouverte dans ses termes et les modalités de réalisation d’un projet de
discours oraux en (argument 1. Retrouver les différents dimensions paratextuelles et recherche en rapport avec l’objet d’étude ou les
tant que récepteur ation) niveaux d’organisation d’un énonciatives. (parution dans un objets d’étude.
ou en tant discours  journal, date, nom du ou des
qu'interlocuteur. - Distinguer les éléments rédacteur(s)…)
Identifier les statuts Mise en place de la séquence : (évaluation
constitutifs de la situation de diagnostique sous la forme d’une production écrite.)
communication. (énonciateur / énonciataire) afin
de comprendre les choix des
2. Élaborer des Compréhension de l’oral
outils de l’expression de Types d’activités
significations :
l’injonction.
- Repérer les marques de
Identifier les éléments qui -Exploitation des informations données par le
l’énonciation.
composent la lettre ouverte (lieu, professeur avant écoute pour émettre des
- Identifier les informations
date, formule introductive, corps hypothèses de sens sur le contenu du message
contenues explicitement dans
de la lettre, formule conclusive, oral.
le message.
signature…) - Complétion d’un tableau identifiant les différents
3. Réagir face au texte :
Distinguer les arguments des paramètres de la situation de communication.
- Prendre position par rapport
exemples et comprendre leurs - Repérage de la thèse et des arguments.
au contenu.
fonctions dans la lettre ouverte. - Distinction arguments/exemples.
Repérer les articulateurs de
-L’ordre de présentations des arguments
classement qui soulignent les
-L’enchaînement des arguments
étapes du raisonnement tels
- Les modalisateurs exprimant le degré d’adhésion du
que : (D’abord, ensuite, enfin, locuteur (la certitude).
c’est pourquoi…) - Prise de position par rapport au contenu.
Identifier et classer les verbes
qui structurent ce type d’écrit
(demander, prier, solliciter, 1h
souhaiter, attendre de, etc.).
Mettre en évidence les deux
catégories lexicales : mélioratif

21
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et péjoratif.
Étudier la valeur de la
demande exprimée par le
conditionnel présent.

1. Planifier son propos : Exploiter la forme particulière


Produire des
-Définir l’objectif de l’écoute
de la lettre ouverte dans ses 5- Production de l’oral
messages oraux en dimensions paratextuelles et
situation de énonciatives. (parution dans un
Types d’activités
- Se préparer à l’activité de
monologue ou journal, date, nom du ou des (Les objectifs d’apprentissage retenus 1h
compréhension de l’oral en
d’interlocution pour fonction de l’objectif retenu rédacteur(s)…) constituent autant de critères d’évaluation des
exprimer son point pour la séance. productions attendues)
de vue au sujet des - Adapter le volume de la Identifier les statuts - Production d’une argumentation en situation
thématiques (énonciateur / énonciataire) afin de monologue pour défendre son opinion
voix aux conditions
diverses. de comprendre les choix des sous forme de jeux de rôles.
matérielles de la situation de outils de l’expression de
communication. l’injonction.
- Développement d’un argument par un
2. Organiser son propos : Identifier les éléments qui exemple.
composent la lettre ouverte (lieu, - Prise de parole devant un auditoire défini
- Assurer la cohésion du
dans une situation de communication et
La lettre ouverte (argumentation)

date, formule introductive, corps


message pour établir des de la lettre, formule conclusive, défendre son opinion sur des sujets
liens entre les informations signature…) divers.
- Respecter le temps imparti. Distinguer les arguments des - Prise en charge de la communication non
exemples et comprendre leurs verbale (la posture, la voix, le regard, …)
3. Utiliser la langue d’une
fonctions dans la lettre ouverte.
façon appropriée : - Prise en charge des rituels de la prise de
Repérer les articulateurs de
- Utiliser le lexique classement qui soulignent les parole (, ouverture, clôture, saluer
adéquat à la thématique, à étapes du raisonnement tels l’auditoire, présenter son opinion, justifier
que : (D’abord, ensuite, enfin, sa prise de parole…)
la finalité de l’oral.
c’est pourquoi…) -
- Utiliser la syntaxe de l’oral. Identifier et classer les verbes …
- Soigner sa prononciation qui structurent ce type d’écrit
pour éviter que l’auditoire ne (demander, prier, solliciter,
fasse des contresens. souhaiter, attendre de, etc.).
- Respecter le schéma intonatif
Mettre en évidence les deux
de la phrase. catégories lexicales : mélioratif
et péjoratif.

Étudier la valeur de la
demande exprimée par le
conditionnel présent.

22
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Capacités /
Compétences à Objet Volume Régulation /
Exemples d’objectifs Ressources Déroulement de la séquence
installer d’étude horaire Remédiation
d’apprentissage

23
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‫التدرجات السنوية‬

Comprendre et 1. Savoir se positionner en tant Exploiter la forme particulière


que lecteur : de la lettre ouverte dans ses 6- Compréhension de l’écrit :
Interpréter des dimensions paratextuelles et Types d’activités
- Définir l’objectif de la lecture. 3à6h
discours écrits énonciatives. (parution dans un
- Se préparer à l’activité de journal, date, nom du ou des - Exploitation des informations relatives
et exprimer une lecture en fonction de l’objectif rédacteur(s)…) au paratexte pour émettre des
réaction retenu pour la séance.
hypothèses de sens sur le contenu du
2. Anticiper le sens d’un Identifier les statuts
texte.
discours : (énonciateur / énonciataire) afin
de comprendre les choix des -Complétion d’un tableau identifiant les
- Émettre des hypothèses de différents paramètres de la situation de
sens sur le contenu du texte. outils de l’expression de
l’injonction. communication et d’énonciation (nom de
La lettre ouverte (argumentation)
3. Retrouver les différents Identifier les éléments qui l’auteur, indices de sa présence dans le
niveaux d’organisation d’un composent la lettre ouverte (lieu, discours, destinataire, indices de
discours  date, formule introductive, corps
- Distinguer les éléments
présence, indices de temps et de lieux)
de la lettre, formule conclusive, -Repérage de la thèse et des arguments.
constitutifs de la situation de
signature…) -Distinction arguments/exemples.
communication.
- Séquentialiser le texte pour Distinguer les arguments des
exemples et comprendre leurs
- Justification de l’ordre de présentation
retrouver les grandes unités de
fonctions dans la lettre ouverte. des arguments en fonction du statut du
sens.
- Repérer la structure dominante Repérer les articulateurs de destinataire du discours.
du texte. classement qui soulignent les -Explication de l’enchaînement des
- Retrouver les facteurs assurant étapes du raisonnement tels arguments (stratégie argumentative
la cohésion du texte. que : (D’abord, ensuite, enfin, adoptée : explicite, implicite)
c’est pourquoi…)
4. Élaborer des significations : - Analyse du rôle de la cause dans
- Repérer les marques de Identifier et classer les verbes
qui structurent ce type d’écrit l’argumentation (cause explicative)
l’énonciation. - Identification et analyse des
- Identifier les informations (demander, prier, solliciter,
contenues explicitement dans souhaiter, attendre de, etc.). modalisateurs exprimant la certitude.
le texte. Mettre en évidence les deux (Être sûr, être convaincu, …)
-Restituer l’information sous catégories lexicales : mélioratif -Restituer l’information sous forme de résumé.
forme de résumé. et péjoratif. -Mise en évidence de l’intention
- Expliquer l’influence des communicative et prise de position par
constructions syntaxiques sur Étudier la valeur de la rapport à l’opinion de l’auteur.
le texte demande exprimée par le
conditionnel présent.
- Mettre en évidence l’implicite
par la connaissance du
contexte.
5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au
contenu.

Compétences à Objet Capacités / Ressources Déroulement de la séquence Volume Régulation /


installer d’étude Exemples d’objectifs horaire Remédiation

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d’apprentissage
1. Planifier sa production au plan Exploiter la forme particulière 3h
pragmatique et au plan du contenu : de la lettre ouverte dans ses 7- Production de l’écrit :
Produire un Définir la finalité de l’écrit (ou respecter
la consigne donnée).
dimensions paratextuelles et
Types d’activités
texte en  Activer des connaissances relatives à la énonciatives. (parution dans un
situation de communication. journal, date, nom du ou des (Les objectifs d’apprentissage retenus
relation avec  Se faire une idée du lecteur de l’écrit rédacteur(s)…) constituent autant de critères d’évaluation des
l’argumentatio pour sélectionner les informations les productions attendues)
plus pertinentes.
Identifier les statuts  Relecture et analyse du sujet.
n en tenant  Faire un choix énonciatif.
(énonciateur / énonciataire) afin  Élaboration collective de la grille
- Choisir le niveau de langue approprié.
compte des  2. Organiser sa production : de comprendre les choix des d’auto-évaluation.
 Mettre en œuvre le modèle outils de l’expression de  Auto-évaluation et réécriture.
contraintes d’organisation le plus adéquat à la l’injonction.
liées à la  Co évaluation et amélioration de la
situation de communication. Identifier les éléments qui
 Assurer la cohésion du texte par
composent la lettre ouverte (lieu, production.
situation de l’établissement de liens entre les
informations. date, formule introductive, corps
communication  Assurer la présentation (mise en page) de la lettre, formule conclusive,
et du but visé. selon le type d’écrit à produire. signature…)
3. Utiliser la langue d’une façon Distinguer les arguments des
appropriée : exemples et comprendre leurs
 Produire des phrases correctes au plan
fonctions dans la lettre ouverte.
syntaxique.
 Utiliser le lexique et la syntaxe adéquats à Repérer les articulateurs de
la finalité de l’écrit. classement qui soulignent les
 Utiliser de manière adéquate les signes étapes du raisonnement tels
de ponctuation pour faciliter la lecture de que : (D’abord, ensuite, enfin,
l’écrit.
c’est pourquoi…)
4. Réviser son écrit :
 Utiliser une grille d’auto évaluation pour
Identifier et classer les verbes
détecter ses erreurs à différents niveaux. qui structurent ce type d’écrit
 Définir la nature de l’erreur : (demander, prier, solliciter,
- mauvaise prise en compte du lecteur ; souhaiter, attendre de, etc.).
- mauvais traitement de l’information Mettre en évidence les deux
(contenu) ;
catégories lexicales : mélioratif
- cohésion non assurée ;
- fautes de syntaxe, d’orthographe ;
et péjoratif.
- non-respect des contraintes
pragmatiques.
 Mettre en œuvre une stratégie de
correction : Étudier la valeur de la
mettre en jeu diverses opérations demande exprimée par le
(suppression, addition, substitution, conditionnel présent.
déplacement).

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Comprendre et 1. Savoir se positionner en Séquence 2 : Produire un texte 1h


tant qu’auditeur : Exploiter la forme particulière
interpréter des - Définir l’objectif de l’écoute de la lettre ouverte dans ses argumentatif en vue de l’intégrer dans une
discours oraux - Se préparer à l’activité de dimensions paratextuelles et lettre ouverte
compréhension de l’oral en énonciatives. (parution dans un Mise en place de la séquence : (évaluation
en tant que fonction de l’objectif retenu pour journal, date, nom du ou des diagnostique sous la forme d’une production écrite.)
récepteur ou en la séance. rédacteur(s)…)
8- Compréhension de l’oral
2. Anticiper le sens d’un
tant discours : Identifier les statuts Types d’activités
qu’interlocuteur. - Émettre des hypothèses de sens (énonciateur / énonciataire) afin - Exploitation des informations données
sur le contenu du message oral. de comprendre les choix des par le professeur avant écoute pour émettre
3. Retrouver les différents outils de l’expression de des hypothèses de sens sur le contenu du
niveaux d’organisation d’un l’injonction. message oral.
La lettre ouverte (argumentation)

discours  Identifier les éléments qui - Complétion d’un tableau identifiant les 1h
- Distinguer les éléments composent la lettre ouverte (lieu,
date, formule introductive, corps
différents paramètres de la situation de
constitutifs de la situation de
de la lettre, formule conclusive, communication.
communication.
4. Élaborer des significations : signature…) - Interprétation de signes par-verbaux : gestes,
- Repérer les marques de Distinguer les arguments des intonations, mimiques (selon les supports)
l’énonciation. exemples et comprendre leurs - Repérage de la thèse et des arguments.
 - Identifier les informations fonctions dans la lettre ouverte. - Distinction arguments/exemples.
contenues explicitement dans le Repérer les articulateurs de -Explication de l’enchaînement des
message. Repérer les marques classement qui soulignent les
étapes du raisonnement tels
arguments (stratégie argumentative
de l’énonciation. adoptée : explicite, implicite)
que : (D’abord, ensuite, enfin,
 Interpréter un geste, une
intonation, une mimique.
c’est pourquoi…) - Identification et analyse des
-Étudier le rapport d’opposition. modalisateurs exprimant la certitude.
 Identifier les informations Identifier et classer les verbes
contenues explicitement dans le - Prise de position par rapport au contenu.
qui structurent ce type d’écrit
message. - Evaluation du type de rapport de force que le
(demander, prier, solliciter,
 Identifier le champ lexical souhaiter, attendre de, etc.). locuteur entretient avec l’auditeur. (ascendant,
dominant. descendant…)
5. Réagir face au texte : Mettre en évidence les deux
- Prendre position par rapport au catégories lexicales : mélioratif
contenu. et péjoratif.
- Juger du type de rapport que le
locuteur entretient avec Étudier la valeur de la
l’auditeur. demande exprimée par le
conditionnel présent.

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‫التدرجات السنوية‬

Produire des 1. Savoir se positionner en Exploiter la forme particulière Séquence 2 : Produire un texte
tant qu’auditeur : de la lettre ouverte dans ses
messages oraux - Définir l’objectif de l’écoute dimensions paratextuelles et argumentatif en vue de l’intégrer dans une
- Se préparer à l’activité de énonciatives. (parution dans un
en situation de journal, date, nom du ou des
lettre ouverte
compréhension de l’oral en
monologue ou rédacteur(s)…)
fonction de l’objectif retenu Mise en place de la séquence : (évaluation
d’interlocution pour la séance. diagnostique sous la forme d’une production écrite.)
Identifier les statuts
2. Anticiper le sens d’un (énonciateur / énonciataire) afin
pour exprimer discours : de comprendre les choix des 9- Compréhension de l’oral 1h
son point de - Émettre des hypothèses de sens outils de l’expression de
sur le contenu du message oral. Types d’activités
l’injonction.
vue au sujet 3. Retrouver les différents
La lettre ouverte (argumentation)
Identifier les éléments qui
niveaux d’organisation d’un composent la lettre ouverte (lieu, - Exploitation des informations données
des par le professeur avant écoute pour émettre
discours  date, formule introductive, corps
thématiques - Distinguer les éléments de la lettre, formule conclusive, des hypothèses de sens sur le contenu du
constitutifs de la situation de signature…) message oral.
diverses. Distinguer les arguments des
communication. - Complétion d’un tableau identifiant les
4. Élaborer des significations : exemples et comprendre leurs différents paramètres de la situation de
- Repérer les marques de fonctions dans la lettre ouverte. communication.
l’énonciation. Repérer les articulateurs de
- Interprétation de signes par-verbaux : gestes,
 - Identifier les informations classement qui soulignent les
étapes du raisonnement tels intonations, mimiques (selon les supports)
contenues explicitement dans - Repérage de la thèse et des arguments.
que : (D’abord, ensuite, enfin,
le message. Repérer les - Distinction arguments/exemples.
c’est pourquoi…)
marques de l’énonciation. -Étudier le rapport d’opposition. -Explication de l’enchaînement des
 Interpréter un geste, une Identifier et classer les verbes arguments (stratégie argumentative
intonation, une mimique. qui structurent ce type d’écrit
adoptée : explicite, implicite)
 Identifier les informations (demander, prier, solliciter,
contenues explicitement dans souhaiter, attendre de, etc.). - Identification et analyse des
le message. modalisateurs exprimant la certitude.
 Identifier le champ lexical Mettre en évidence les deux - Prise de position par rapport au contenu.
catégories lexicales : mélioratif Évaluation du type de rapport de force que le
dominant.
et péjoratif. locuteur entretient avec l’auditeur. (ascendant,
5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport descendant…)
Étudier la valeur de la
au contenu. demande exprimée par le
- Juger du type de rapport que conditionnel présent.
le locuteur entretient avec
l’auditeur.

27
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‫التدرجات السنوية‬

Produire des 1. Planifier son propos :


 Définir la finalité du message oral 10- Production de l’oral
messages oraux  Activer des connaissances Types d’activités 1h
en situation de relatives à la situation de
(Les objectifs d’apprentissage retenus
communication.
monologue ou constituent autant de critères d’évaluation des
 Activer des connaissances
productions attendues)
d’interlocution relatives au domaine de
référence dont on doit parler.
pour exprimer  Choisir le niveau de langue
- Production d’une argumentation en situation
approprié. de monologue pour défendre son opinion
son point de
 Adapter le volume de la voix sous forme de jeux de rôles.
vue au sujet aux conditions matérielles de la - Développement d’un argument par un
des situation de communication. exemple.
2. Organiser son propos : - Prise de parole devant un auditoire défini
La lettre ouverte (argumentation)

thématiques  Assurer la cohésion du message dans une situation de communication et


diverses. pour établir des liens entre les défendre son opinion sur des sujets
informations. divers.
 Prendre en compte les réactions - Prise en charge de la communication non
non verbales de son verbale (la posture, la voix, le regard,…)
interlocuteur pour ajuster son - Prise en charge des rituels de la prise de
propos. parole (, ouverture, clôture, saluer
 Respecter le temps imparti. l’auditoire, présenter son opinion, justifier
3. Utiliser la langue d’une façon sa prise de parole…)
appropriée : -…
 Produire des phrases correctes
au plan syntaxique.
 Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’oral.
 Établir le contact avec
l’interlocuteur.
 Manifester ses réactions par
l’intonation, par des
interjections.
 Reformuler son propre propos
quand c’est nécessaire.
 Utiliser la syntaxe de
l’oral.
 Soigner sa prononciation
pour éviter que l’auditoire ne
fasse des contresens.
Respecter le schéma intonatif de
la phrase.

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‫التدرجات السنوية‬

Comprendre et 1. Savoir se positionner en


tant que lecteur : - Compréhension de l’écrit :
Interpréter des - Définir l’objectif de la lecture. Types d’activités 3à6h
- Adapter sa modalité de lecture à
discours écrits l’objectif.
et exprimer une 2. Anticiper le sens d’un - Exploitation des informations relatives au
discours : para-texte pour émettre des hypothèses de
réaction. - Émettre des hypothèses de sens sens sur le contenu du texte.
sur le contenu du texte. - Complétion d’un tableau identifiant les
3. Retrouver les différents différents paramètres de la situation de
niveaux d’organisation d’un communication et d’énonciation (nom
discours : de l’auteur, indices de sa présence
- Distinguer les éléments
dans le discours, destinataire, indices
constitutifs de la situation de
communication.
de présence, indices de temps et de
lieux)
La lettre ouverte (argumentation)

- Repérer la structure dominante du texte.


- Repérer les énoncés investis - Repérage de la structure d’une lettre
dans la structure dominante. ouverte
- Retrouver les facteurs assurant - Repérage de la thèse et des arguments.
la cohésion du texte. - Distinction arguments/exemples.
- Séquentialiser le texte pour retrouver
les grandes unités de sens. - Justification de l’ordre de présentation
4. Élaborer des significations : des arguments
- Identifier les informations -Explication de l’enchaînement des
contenues explicitement dans le
texte. arguments
- Distinguer les informations - Identification et analyse des faits de
essentielles des informations langue dans leur rapport avec la visée de
accessoires. l’auteur. (outils mis au service de
-Restituer l’information sous
forme de résumé.
l’injonction : expression de la demande,
- Regrouper des éléments formules de politesse,…)
d’information pour construire - Identification et analyse des
des champs lexicaux. modalisateurs exprimant la certitude.
- Expliquer l’influence des constructions
syntaxiques sur le texte. - Prise de position par rapport au contenu.
- Repérer les marques de
l’énonciation. - Évaluation de la pertinence des arguments par
- Établir des relations entre les rapport à la visée de l’auteur.
informations pour faire des
déductions, des prédictions.
- 5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au
contenu.
-Évaluer la pertinence des
arguments par rapport à la visée
de l’auteur.

29
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‫التدرجات السنوية‬

Produire un 1. Planifier sa production au - Production de l’écrit :


plan pragmatique et au plan du 3h
texte en contenu :
Types d’activités
relation avec  Définir la finalité de l’écrit (ou (Les objectifs d’apprentissage retenus
respecter la consigne donnée). constituent autant de critères d’évaluation des
l’argumentation  Activer des connaissances relatives productions attendues)
à la situation de communication.
en tenant  Se faire une idée du lecteur de
 Relecture et analyse du sujet.
compte des l’écrit pour sélectionner les  Élaboration collective de la grille
informations les plus pertinentes. d’auto-évaluation.
contraintes  Faire un choix énonciatif.  Auto-évaluation et réécriture.
liées à la - Choisir le niveau de
langue approprié  Co évaluation et amélioration de la
situation de 2. Organiser sa production : production.
communication  Mettre en œuvre le modèle -
La lettre ouverte (argumentation)

d’organisation le plus adéquat à la


et du but visé. situation de communication.
 Assurer la cohésion du texte par
l’établissement de liens entre les
informations.
 Assurer la présentation (mise en
page) selon le type d’écrit à
produire.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
 Produire des phrases correctes au
plan syntaxique.
 Utiliser le lexique et la syntaxe
adéquats à la finalité de l’écrit.
 Utiliser de manière adéquate les
signes de ponctuation pour faciliter
la lecture de l’écrit.
4. Réviser son écrit :
 Utiliser une grille d’auto évaluation
pour détecter ses erreurs à
différents niveaux.
 Définir la nature de l’erreur :
- mauvaise prise en compte du
lecteur ;
- mauvais traitement de
l’information (contenu)  ;
- cohésion non assurée ;
- fautes de syntaxe, d’orthographe  ;
- non respect des contraintes
pragmatiques.
 Mettre en œuvre une stratégie de
correction : mettre en jeu diverses
opérations (suppression, addition,
substitution, déplacement).

30
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‫التدرجات السنوية‬

Le fait poétique : Travailler


sensibiliser les apprenants à 1h les formes
poétiques
l’aspect esthétique de la utilisées
langue et aux images du habituelle
Le fait poétique discours à partir des ment dans
supports (chansons, divers
dictons, poèmes, images, discours.
B.D., calligrammes)
Séance bilan : Retour sur le
projet. 1h

Séance bilan Types d’activités :


- Socialisation du projet.
- Évaluation du projet.
- Ré/orientations.

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Projet 3
Produire un récit journalistique pour raconter un fait sans relation avec l’actualité.
Séquence
- Identification des caractéristiques d’un récit de - La description subjective (lieu, personnage, objet).
faits réels. - Les outils de la description (La caractérisation, les verbes d’état, les verbes de
Pré-requis - Les repères spatio-temporels. perception).
- La chronologie. - Le discours rapporté.
- Personnages / Personnes. - Les temps : passé composé, plus que parfait, conditionnel présent.
Objet Capacités /
Compétences à Volume horaire
installer
d’étude Exemples d’objectifs Ressources Déroulement de la séquence prévu
Régulation / Remédiation
d’apprentissage
Étudier la typographie
Le fait divers

Comprendre et 1.Savoir se positionner en Lancement du projet : Négocier en


Interpréter des tant qu’auditeur : particulière du fait divers classe les termes et les modalités de Noter sur le cahier
- Adapter sa modalité d’écoute à (chapeau, colonnes, réalisation d’un projet de recherche en journal toutes les
discours oraux l’objectif. rapport avec l’objet d’étude ou les objets 1h
source, etc.). modifications
en vue de les 2. Anticiper le sens d’un d’étude.
 Étudier les circonstants (remédiations) à
restituer sous discours :
de temps : apporter au
forme de - Émettre des hypothèses de sens
- Ceux qui s’expliquent par
Séquence : Produire un fait divers déroulement des
sur le contenu du message oral. pour raconter un événement réel.
résumés. rapport à la date de séquences et des
3.Retrouver les différents parution du journal (hier, séances et qui seraient
niveaux d’organisation d’un mardi dernier…) Mise en place de la séquence : consécutives aux
discours  - Ceux qui tirent leur évaluation diagnostique. différentes évaluations.
- Distinguer les éléments signification d’autres
constitutifs de la situation de termes du texte (le même
communication. jour, la veille, l’avant- 1- Compréhension de l’oral
-Repérer la structure dominante veille…) Types d’activités Prévoir des activités
d’un message oral.
Étudier la distribution des pour prendre en charge
4.Élaborer des temps pour dégager la les difficultés recensées
significations 
 Etude du système énonciatif.
structure du fait divers : lors des évaluations.
- Identifier les informations  Repérage de la date de
contenues explicitement dans - Le passé composé pour
les actions à l’actif ou l’événement.
le message.
- Distinguer les informations au passif.  Repérage de la chronologie des
essentielles des informations - Les autres temps pour les événements.
accessoires. circonstances.
Étudier le système  Analyse des moyens mis en
5.Réagir face à un
énonciatif par œuvre pour attester la réalité des
discours  faits.
- Prendre position par rapport l’observation de
au contenu. l’ancrage dans la réalité,  Sélection des informations
-Découvrir l’enjeu discursif. du type d’écrit, à travers essentielles.
les indices paratextuels

32
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‫التدرجات السنوية‬

(nom du journal, date et


lieu du déroulement du 1h
fait et de parution, nom
de personnes ou leurs
initiales, les temps
verbaux, …)
Étudier l’effet recherché
(ancrage dans la réalité)
par l’introduction des
discours rapportés.
 Étudier les articulateurs
de la chronologie.
Produire des 1. Planifier son propos : Noter sur le cahier
 Étudier la passivation Séquence : Produire un fait divers
discours oraux - Adapter le volume de la journal toutes les
pour montrer la valeur de
voix aux conditions pour raconter un événement réel. modifications
pour raconter mise en relief de la (remédiations) à
matérielles de la situation de 1h
des événements victime. 2- Production de l’oral apporter au
communication.
vécus en tenant 2. Organiser son propos :
 Formation des noms Types d’activités déroulement des
compte des d’agent par dérivation séquences et des
- Respecter le temps
affixale. Suffixes séances et qui seraient
contraintes liées imparti.  Reformulation de l’information
« eur » et « ant ». consécutives aux
à la situation de 3. Utiliser la langue d’une
 Catégoriser les types de
essentielle.
façon appropriée : différentes évaluations.
communication. faits divers (délits,  Explication de la fonction des
- Reformuler son propre
propos quand c’est
accidents, catastrophes dires insérés dans la relation
nécessaire. naturelles, faits insolites) d’événements.
- Respecter le schéma  Étudier le vocabulaire du  Explication de la position du
intonatif de la phrase. délit, de l’insolite et de journaliste par rapport au fait
l’accident.
rapporté.
 Résumé des faits rapportés.
Comprendre et 1. Savoir se positionner
interpréter des en tant qu’auditeur : Séquence : Produire un fait divers
- Adapter sa modalité de lecture pour raconter un événement réel.
discours écrits
à l’objectif.
en vue de les 3- Compréhension de l’écrit
2. Anticiper le sens d’un 4à6h
restituer sous texte : Types d’activités
forme de - Exploiter les informations  Étude du système énonciatif.
résumés. données par le paratexte pour
émettre des hypothèses de sens  Repérage de la date de
sur le contenu du message écrit. l’événement.

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3. Retrouver les  Repérage de la chronologie des


différents niveaux événements
d’organisation d’un
 Repérage des énoncés aux styles
texte 
- Distinguer les éléments direct et indirect
constitutifs de la situation de  Explication de la fonction des
communication.
- Repérer la progression dires insérés dans la relation
thématique. d’événements.
- Retrouver les éléments
assurant la cohésion du texte.  Analyse des moyens mis en
4.Élaborer des
œuvre pour attester la réalité des
significations  faits.
- Identifier les informations  Identification des faits de langue
contenues explicitement dans dans leur rapport avec la visée de
le texte.
- Distinguer les informations l’énonciateur.
essentielles des informations  Sélection des informations
accessoires.
- Expliquer l’influence des
essentielles.
structures syntaxiques sur le  Recueil et classement de faits-
texte.
divers en fonction des catégories
5. Réagir face à un
discours  (insolite, catastrophe, accident,
-Prendre position par méfait).
rapport au contenu.
- Découvrir l’enjeu discursif.
1. Planifier sa production
Produire un Séquence : Produire un fait divers
au plan pragmatique et au
discours pour plan du contenu : pour raconter un événement réel.
raconter des - Respecter la consigne donnée.
3h
événements
- Activer des connaissances relatives 4- Production de l’écrit
au domaine de référence dont on
doit parler. Types d’activités
vécus en tenant
- Sélectionner les informations  Reconstruction de faits-divers
compte des nécessaires à partir d’une
dont les parties ont été données
documentation.
contraintes dans le désordre (chapeau et
2. Organiser sa
liées à la production : corps du fait divers).
situation de - Mettre en œuvre le modèle  Production de titres pour des
d’organisation suggéré par une
communication.
consigne.
faits-divers.
- Insérer harmonieusement les
énoncés au style direct ou
 Rédaction d’un chapeau
indirect.

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3. Utiliser la langue d’une résumatif pour un fait-divers qui


façon appropriée : en est dépourvu.
-Produire des phrases correctes  Résumé d’un fait-divers.
au plan syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la  Réécriture d’un fait-divers en
thématique, à la finalité de changeant le choix énonciatif par
l’écrit. rapport à la voix quand l’auteur
- Utiliser de manière adéquate
les signes de ponctuation pour
des faits est connu (du passif à
faciliter la lecture de l’écrit. l’actif) et évaluation de la
4. Réviser son écrit : pertinence de tel ou tel choix.
-Utiliser une grille d’auto  Rédaction d’un texte pour
évaluation pour détecter ses raconter un événement en
erreurs à différents niveaux.
relation avec son vécu.
- Mettre en œuvre une
stratégie de correction :  …
mettre en jeu diverses
opérations (suppression,
addition, substitution,
déplacement).

Le fait poétique : sensibiliser les Travailler les formes


apprenants à l’aspect esthétique de 1h poétiques utilisées
habituellement dans
la langue et aux images du discours divers discours.
Le fait poétique
à partir des supports (chansons,
dictons, poèmes, images, B.D.,
calligrammes)
Séance bilan : Retour sur le projet.
1h
Types d’activités :
Séance bilan - Socialisation du projet.
- Évaluation du projet.
- Ré/orientations.

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Projet 04 Écrire une courte biographie romancée concernant un héros national ou local à partir d’informations
Séquence succinctes.
- Identification des caractéristiques du texte narratif. - Le discours rapporté (verbes introducteurs).
- Les constituants du récit (Narrateur, personnages, cadre - Les actants.
spatio-temporel). - Les temps du récit : passé simple/ imparfait, conditionnel
- La structure du récit. présent.
Pré-requis - Distinction récit/dialogue. - L’expression du temps (compléments circonstanciels,
- La description (lieu, personnage, objet). subordonnée de temps)
- Les outils de la description (La caractérisation, les verbes - Résumé du texte narratif.
d’état, les verbes de perception).
Compétences à Objet Capacités / Ressources Déroulement de la séquence Volume Régulation /
installer d’étude Exemples d’objectifs d’apprentissage horaire prévu Remédiation

Étudier la structure narrative


La nouvelle

Comprendre des 1.Savoir se positionner en tant Lancement du projet : Négocier en


discours oraux qu’auditeur : en dégageant les étapes. classe les termes et les modalités de 1h
Mettre à contribution les réalisation d’un projet de recherche en
en vue de les - Définir son objectif d’écoute. temps employés dans le rapport avec l’objet d’étude ou les objets
restituer sous - Adapter sa modalité d’écoute à support : passé simple d’étude.
forme de l’objectif. (temps du premier plan)
résumés. 2. Anticiper le sens d’un
l’imparfait et le plus que Séquence : Produire un récit en y
parfait (temps de l’arrière- insérant des énoncés descriptifs et
discours :
plan).
- Émettre des hypothèses de sens sur Étudier dans la prise en charge des « dires ».
le contenu du message oral. de la narration : narrateur / Mise en place de la séquence :
3.Retrouver les différents narrateur personnage. évaluation diagnostique.
niveaux d’organisation d’un Étudier le caractère fictionnel
discours  de la nouvelle (emploi du 1- Compréhension de l’oral
- Distinguer les éléments constitutifs passé simple) et l’ancrage Types d’activités
de la situation de communication. du fictif dans le réel à
travers les noms des
 Repérage du thème de
- Repérer les énoncés investis dans la personnages et les l’histoire.
structure dominante du message oral. toponymes (noms de lieux).  Identification du narrateur
4.Élaborer des significations  Étudier les circonstants de
- Identifier les informations temps.
 Repérage des différents
contenues explicitement dans le Étudier la valeur de narration personnages.
discours. du présent de l’indicatif.  Repérage des éléments
- Distinguer les informations constitutifs des différentes
essentielles des informations
étapes du récit
accessoires.  Étudier les forces

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agissantes (actants).
5.Réagir face à un discours   Étudier la description dans  Repérage du champ lexical
- Prendre position par rapport au sa fonction de 1h
contenu. dominant.
focalisation (le portrait).
-Découvrir l’enjeu discursif.  Étudier les relations entre  Identification des actants.
le portrait  Sélection des informations
(physique/moral), les essentielles.
paroles et les actions du
Produire des 1. Planifier son propos :
personnage principal.
discours oraux - Activer des connaissances relatives au Séquence : Produire un récit en y
domaine de référence dont on doit insérant des énoncés descriptifs et 1h
pour raconter parler. des « dires ».
des événements - Adapter le volume de la voix aux
fictifs en tenant conditions matérielles de la situation
de communication.
2- Production de l’oral
compte des 2. Organiser son propos : Types d’activités
contraintes liées - Respecter le temps imparti.  Reformulation de passages
à la situation de 3. Utiliser la langue d’une façon donnés au style direct en ne
communication. appropriée : gardant que l’intention
- Reformuler son propre propos quand c’est communicative.
nécessaire.
- Utiliser la syntaxe de l’oral.  Reformulation d’un résumé d’un
- Soigner sa prononciation pour éviter que récit à l’intention d’un
l’auditoire ne fasse des contresens.
- Respecter le schéma intonatif de la phrase .
destinataire donné
Comprendre et 1.Savoir se positionner en tant Séquence : Produire un récit en y
interpréter des qu’auditeur  insérant des énoncés descriptifs et
discours écrits - Adapter sa modalité de lecture à des « dires ».
en vue de les l’objectif. 3- Compréhension de l’écrit
2. Anticiper le sens d’un texte  Types d’activités 4à6h
restituer sous
- Exploiter les informations données par  Comparaison de situations initiales et
forme de le paratexte pour émettre des hypothèses de situations finales.
résumés. de sens sur le contenu du message écrit.
 Repérage du schéma narratif.
3.Retrouver les différents
niveaux d’organisation d’un  Remise en ordre d’un petit récit
texte  donné dans le désordre en s’appuyant
- Distinguer les éléments constitutifs de la sur les articulateurs chronologiques
situation de communication. et l’emploi des temps.
- Repérer la progression thématique.
- Retrouver les éléments assurant la  Identification de l’organisation de la
cohésion du texte. description.

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 Relevé de toutes les informations


4.Élaborer des significations  relatives au personnage principal.
- Identifier les informations
 Identification les faits de langue dans
contenues explicitement dans le
texte. leur rapport avec la visée de
- Distinguer les informations l’énonciateur.
essentielles des informations  Mise en relation du portrait physique
accessoires. du personnage avec ses paroles puis
- Expliquer l’influence des mise en relations des paroles avec les
structures syntaxiques sur le texte. actions.
5.Réagir face à un discours 
 Repérage et classement des actants
- Prendre position par rapport au
(schéma actanciel).
contenu.
-Découvrir l’enjeu discursif.  …
Produire un 1. Planifier sa production au plan
discours pour pragmatique et au plan du Séquence : Produire un récit en y
contenu : insérant des énoncés descriptifs et
raconter des
- Respecter la consigne donnée. des « dires ». 3h
événements - Activer des connaissances relatives
fictifs en tenant au domaine de référence dont on 4- Production de l’écrit
compte des doit parler. Types d’activités
contraintes liées - Sélectionner les informations  Reformulation de passages donnés au
nécessaires à partir d’une style indirect en ne gardant que
à la situation de
documentation. l’intention communicative.
communication. 2. Organiser sa production :
 Reconstitution d’un récit.
- Mettre en œuvre le modèle
d’organisation suggéré par une  Rédaction de la partie manquante.
consigne ou le modèle  Résumé d’un récit à partir de son
d’organisation le plus adéquat à la schéma narratif.
situation de communication.  Rédaction d’énoncés descriptifs et
- Insérer harmonieusement les des paroles pour enrichir un récit.
énoncés narratifs, descriptifs et les
 Élaboration de fiche de lecture.
énoncés au style direct ou indirect.
3. Utiliser la langue d’une façon  Rédaction d’un récit à partir d’une
appropriée : BD.
-Produire des phrases correctes au  Rédaction d’un récit court.
plan syntaxique.

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‫التدرجات السنوية‬

- Utiliser le lexique adéquat à la


thématique, à la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les
signes de ponctuation pour faciliter
la lecture de l’écrit.
4. Réviser son écrit :
-Utiliser une grille d’auto évaluation
pour détecter ses erreurs à différents
niveaux.
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).

Le fait poétique : sensibiliser Travailler les


les apprenants à l’aspect 1h formes
poétiques
esthétique de la langue et aux utilisées
Le fait poétique images du discours à partir des habituellemen
supports (chansons, dictons, t dans divers
poèmes, images, B.D., discours.
calligrammes)
Séance bilan : Retour sur le
projet. 1h
Types d’activités :
Séance bilan - Socialisation du projet.
- Évaluation du projet.
- Ré/orientations.

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REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE


MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE INSPECTION
GENERALE DE LA PEDAGOGIE
DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE

PROGRESSION ANNUELLE

FRANÇAIS CYCLE SECONDAIRE

JUILLET 2019

Niveau : 1 AS Sciences

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Notes explicatives

14. Les objets d’étude sont à étudier en totalité et dans l’ordre de leur apparition dans le programme officiel.
15. Le projet pédagogique, conçu comme le cadre d’intégration et d’appropriation de tous les apprentissages, doit faire l’objet d’une négociation avec les élèves,
d’un suivi régulier et de retours incessants durant tout le processus d’apprentissage et de réalisation. La socialisation du projet (son exposition au destinataire)
est une étape obligatoire, elle permet de valoriser l’effort de l’élève et l’incite à s’investir plus dans les prochains projets.
16. L’intitulé du projet pédagogique est à présenter sous la forme d’une situation d’intégration. Il est négocié puis reformulé de façon à cibler la production d’un
dossier documentaire, d’une vidéo, d’un dépliant, d’un exposé, d’un affichage mural, etc. Sa durée de réalisation doit correspondre à la durée du projet
didactique (décliné en séquences.)
17. L’inventaire des ressources est donné à titre indicatif (colonne 04 matrice progressions). Il ne s’agira pas de tout étudier de façon exhaustive mais d’opérer des
choix en fonction des besoins en apprentissage identifiés à travers les évaluations diagnostiques. Privilégier le recours aux activités lors de l’étude de ces
ressources dans les textes supports pour orienter l’approche vers la grammaire en contexte et non vers la grammaire théorique.
18. Chaque intitulé de séquence cible un objectif de production écrite (ou orale). Les intitulés de séquences proposés dans les matrices sont donnés à titre indicatif.
19. Le déroulement de la séquence répond à la structuration par compétences et non par séances. Chaque compétence sera travaillée en une ou plusieurs séances.
20. L’ordre des compétences répond à des objectifs d’apprentissage : a) - compréhension de l’oral / production de l’oral ; compréhension de l’écrit / production de
l’écrit. Néanmoins, l’enseignant peut reconfigurer l’ordre des compétences.
21. Chaque compétence doit être travaillée conformément aux tableaux des capacités et des objectifs énoncés dans les programmes.
22. La production écrite et la production orale ne doivent pas être cloisonnées. L’élève est sollicité à l’oral ou à l’écrit à n’importe quel moment de la séance ou de la
séquence.
23. Les objectifs de lecture sont à formuler comme suit, à titre d’exemple, « lire un texte pour le comprendre et le résumer  » et seront concrétisés à la fin de la
séance. Aussi, est-il souvent nécessaire d’exploiter un support écrit durant deux séances afin de pouvoir le lire, comprendre ses caractéristiques énonciatives et
linguistiques et restituer à l’oral ou à l’écrit l’essentiel de son contenu.
24. Le choix des points de langue est tributaire de l’objectif de la séquence, laquelle prend en charge un modèle discursif. A cet effet, il est recommandé à
l’enseignant de se référer au programme qui recense les différents points à interroger et susceptibles de faire l’objet d’apprentissages (cf. tableau synoptique +
objets d’étude). Certains choix peuvent aussi être dictés par un besoin observé chez les apprenants, après l’évaluation diagnostique.
25. Tout fait de langue ne devrait être envisagé qu’en rapport avec la visée communicative de l’énonciateur. A cet effet, il doit être interrogé en contexte, lors de la
séance de compréhension, pour en comprendre le rôle et faire l’objet d’un réemploi à travers une situation d’intégration partielle, pour préparer l’élève, en
amont, à la production écrite.
26. Le volume horaire imparti à la réalisation de ces progressions est de 28 semaines. Les évaluations sommatives ne sont pas incluses.

IMPORTANT : Les deux premières semaines de septembre doivent être consacrées aux évaluations des profils d’entrée.

41
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‫التدرجات السنوية‬

2. Tronc commun : « Sciences ».


Volume
Projet Objet d’étude Intitulé du projet Page
horaire
Réaliser une campagne d’information sur un thème
Projet 1 (partie I)
Séquence 01 + 02 Les textes de vulgarisation
scientifique à l’intention des élèves du lycée à l’occasion 07 semaines 42
d’une journée nationale, mondiale ou internationale.
de l’information
Projet 1 (partie II) scientifique
Séquence
L’interview 04 semaines 54

Volume
Projet Objet d’étude Intitulé du projet Page
horaire
Le discours argumentatif.
Projet 02 Rédiger une lettre ouverte à une autorité compétente pour
Séquence 01 + 02
La lettre ouverte
la sensibiliser à un problème et lui proposer des solutions
08 semaines 56
(argumentation)

Volume
Projet Objet d’étude Intitulé du projet Page
horaire
Projet 04 Relater un évènement fictif pour représenter un moment
Séquence
La nouvelle
de la vie d’une ou des personnes.
05 semaines 66

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Projet 1 Réaliser une campagne d’information à l’intention des élèves du lycée à l’occasion d’une journée nationale,
Séquences 1 + 2 mondiale ou internationale.
- Identifier le texte explicatif par ses caractéristiques. - Formuler une explication en exploitant des informations (Emploi des
- Restituer l’information essentielle dans un texte procédés explicatifs, le lexique des procédés explicatifs, la neutralité de
Pré-requis explicatif (Emploi de la nominalisation, des anaphores, de l’auteur, progression à thème constant, structuration logique ou
la substitution lexicale et grammaticale). chronologique, le présent de l’indicatif).
Objet Capacités / Volume
Compétences à Régulation /
installer
d’étude Exemples d’objectifs Ressources Déroulement de la séquence horaire
Remédiation
N° 1 d’apprentissage prévu
I- Les textes de vulgarisation de l’information scientifique

Comprendre 1. Savoir se positionner en tant Étudier le système énonciatif Lancement du projet : Négocier en classe les
et Interpréter qu’auditeur : pour aboutir à la visée termes et les modalités de réalisation d’un projet de 1h Noter sur le cahier
- Définir l’objectif de l’écoute.
communicative de l’auteur : recherche en rapport avec l’objet d’étude ou les journal toutes les
des discours - Adapter sa modalité d’écoute à  Interroger l’effacement du objets d’étude. modifications
oraux en vue l’objectif. locuteur à travers : (remédiations) à
de les 2. Anticiper le sens d’un discours : - l’absence des pronoms Séquence 1 : Produire le résumé d’un apporter au
« je » et « nous »,
restituer sous - Émettre des hypothèses de sens sur le
- l’étude de la valeur
discours explicatif à partir d’un plan pour déroulement des
contenu du message oral.
forme de 3. Retrouver les différents niveaux indéfinie du pronom un lecteur déterminé. séquences et des
« on », séances et qui
résumés. d’organisation d’un discours 
- l’emploi de tournures Mise en place de la séquence : évaluation seraient consécutives
- Distinguer les éléments constitutifs de la
impersonnelles, aux différentes
situation de communication.
- l’étude exclusive de la
diagnostique.
4.Élaborer des significations  évaluations.
valeur atemporelle du
- Identifier les informations contenues
explicitement dans le discours. présent de l’indicatif. Compréhension de l’oral
- Distinguer les informations - L’étude de la voix passive Types d’activités
essentielles des informations en tant qu’outil au service Prévoir des activités
accessoires. de l’objectivité par  Exploitation des informations données par pour prendre en
5.Réagir face à un discours  l’effacement de l’agent de le professeur avant écoute pour émettre des charge les difficultés
- Évaluer la pertinence des procédés hypothèses de sens sur le contenu du
l’action. recensées lors des
explicatifs employés en relation avec la
visée de l’auteur.  Emploi de la message oral. 1h évaluations.
nominalisation pour  Repérage des idées essentielles d’un énoncé
reformuler les idées explicatif.
essentielles et les  Étude du système énonciatif pour saisir la
présenter sous forme de dimension objective du discours.
plan.  Justification de l’emploi des procédés
 Distinguer les articulateurs explicatifs en fonction de l’intention
de classement de communicative).
l’information et les
articulateurs logiques de

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cause à valeur explicative.


Produire des 1. Planifier son propos :
- Activer des connaissances relatives au  Étudier les outils de Séquence 1 :
exposés oraux domaine de référence dont on doit parler. caractérisation par
à partir d’un - Adapter le volume de la voix aux l’adjectif, le complément Production de l’oral
conditions matérielles de la situation de du nom et la relative 1h
plan. communication. Types d’activités
explicative.
2. Organiser son propos :  Étudier la progression à
- Respecter le temps imparti. thème éclaté et à thème  Restitution de l’information à partir
3. Utiliser la langue d’une façon linéaire comme outil au d’une prise de note.
appropriée : service du résumé par :  Reformulation d’informations
- Reformuler son propre propos - l’enseignement- destinées à des interlocuteurs divers.
apprentissage des  Réalisation d’un résumé oral en s’aidant
quand c’est nécessaire.
substituts syntaxiques du
- Utiliser la syntaxe de l’oral. de photos, de schémas ou de plans.
nom (les pronoms de la
- Soigner sa prononciation pour 3ème personne : il/elle, les
éviter que l’auditoire ne fasse pronoms démonstratifs :
des contresens. cela/celui-ci, celle-ci…),
- Respecter le schéma intonatif - l’enseignement-
de la phrase. apprentissage des
substituts lexicaux (para
Comprendre et 1. Savoir se positionner en synonymes, hyperonymes,
interpréter des tant qu’auditeur : hyponymes, la métaphore,
Séquence 1 
- Adapter sa modalité de lecture à la périphrase…)
discours écrits l’objectif. Compréhension de l’écrit
en vue de les 2. Anticiper le sens d’un  Étudier le lexique de la Types d’activités
restituer sous texte : cause et de la
- Exploiter les informations  Formulation des hypothèses de sens sur
forme de conséquence.
données par le paratexte pour  Étudier la mise en le contenu du texte.
résumés. émettre des hypothèses de sens  Repérage des idées essentielles d’un énoncé
apposition comme procédé
sur le contenu du message écrit. de précision d’un thème. explicatif.
3.Retrouver les différents  Étude du système énonciatif pour saisir
niveaux d’organisation d’un la dimension objective du discours.
texte   Identification des éléments de cohésion.
- Distinguer les éléments constitutifs 4à6h
de la situation de communication.  Analyse des procédés explicatifs.
- Repérer la progression thématique.  Identification et analyse des procédés
- Retrouver les éléments assurant la d'objectivation
cohésion du texte.  Identification de la progression
4.Élaborer des thématique et les procédés de
significations  reprise nominale.
- Identifier les informations
contenues explicitement dans le texte.
- Distinguer les informations
essentielles des informations

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accessoires.
- Expliquer l’influence des
structures syntaxiques sur le texte.
5.Réagir face à un
discours 
- Évaluer la pertinence des
procédés employés, en relation
avec la visée communicative.
1. Planifier sa production au
Produire un Séquence 1 
plan pragmatique et au plan du
discours en contenu :
relation avec - Activer des connaissances relatives 11- Production de l’écrit
au domaine de référence dont on Types d’activités
l’objet 3h
doit parler.  Élaboration de plans.
d’étude - Sélectionner les informations
 Élaboration collective de la grille
nécessaires à partir d’une
(discours de documentation. d’évaluation.
vulgarisation - Se faire une idée du lecteur de l’écrit  Élaboration de grilles d’auto-évaluation et
pour sélectionner les informations les
scientifique), plus pertinentes.
de réécriture.
en tenant 2. Organiser sa production :  Élaboration de grilles de co-évaluation et
compte des - Mettre en œuvre le modèle amélioration de la production.
contraintes
d’organisation suggéré par une  Reformulation d’informations
consigne ou le modèle
destinées à des interlocuteurs divers.
liées à la d’organisation le plus adéquat à la
situation de communication.  Résumé d’un texte par suppression des
situation de
3. Utiliser la langue d’une façon définitions, des reformulations, des
communicatio appropriée :
n et du -Produire des phrases correctes au commentaires éventuels.
plan syntaxique.
but visé. - Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les
signes de ponctuation pour faciliter
la lecture de l’écrit.
4. Réviser son écrit :
-Utiliser une grille d’auto évaluation
pour détecter ses erreurs à différents
niveaux.
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).

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Capacités / Volume
Compétences à Objet Régulation /
Exemples d’objectifs Ressources Déroulement de la séquence horaire
installer d’étude Remédiation
d’apprentissage prévu

Les textes de vulgarisation de l’information scientifique


Comprendre 1. Savoir se positionner en Étudier le système Séquence 2
et Interpréter tant qu’auditeur : énonciatif pour aboutir
des discours - Adapter sa modalité d’écoute à à la visée Produire un texte à caractère explicatif
l’objectif. communicative de à partir d’informations 1h
oraux en vue
de les Définir l’objectif de l’écoute l’auteur. données/recueillies.
restituer sous Mettre en place des stratégies
d’écoute  Emploi de la Compétence disciplinaire :
forme de plan,
2. Anticiper le sens d’un
nominalisation pour
de résumés. reformuler les idées - Compréhension de l’oral
discours :
essentielles et les Types d’activités
-Exploiter les informations
relatives au document à présenter sous forme de
plan. -Étude du système énonciatif pour saisir la
visualiser ou à écouter pour dimension objective du discours.
émettre des hypothèses sur le  Interroger l’effacement
contenu du message oral. du locuteur à travers : -Repérage d’énoncés explicatifs dans un discours
3. Retrouver les différents - l’absence des pronoms oral.
niveaux d’organisation d’un « je » et « nous »,
discours  - l’étude de la valeur -Identification et justification des procédés
- Distinguer les éléments
indéfinie du pronom d’explication utilisés.
« on », - Étude des procédés suivants :
constitutifs de la situation de
- l’emploi de tournures La dénomination, la définition et la reformulation et
communication.
impersonnelles, la fonction.
- Séquentialiser le texte oral (Différer les autres procédés en 2AS : la
pour retrouver les grandes - l’étude exclusivement
caractérisation, la comparaison, l’illustration)
unités de sens. de la valeur atemporelle
Regrouper des éléments du présent de l’indicatif. -Distinguer les articulateurs de classement de
d’information pour construire - L’étude de la voix l’information et les articulateurs logiques de cause à
passive en tant qu’outil
des champs lexicaux. valeur explicative.
au service de
l’objectivité par -Identification et enrichissement du lexique de
l’effacement de l’agent substitution.
de l’action. -Identification du statut du destinataire à travers
l’importance accordée à l’emploi des procédés
explicatifs : définitions,
explications, reformulations…)

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 Distinguer les articulateurs
4.Élaborer des de classement de
significations  l’information et les des
- Distinguer les informations articulateurs logiques de
essentielles des informations cause à valeur explicative.
accessoires.
 Étudier les outils de
-Établir des relations entre les
caractérisation par
informations l’adjectif ,le complément
pour faire des déductions, du nom et la relative
des prédictions. explicative.
-Expliquer le rapport entre le  Étudier la progression à
linguistique et thème éclaté et à thème
l’iconique. linéaire comme outil au
service du résumé par :
5.Réagir face à un - l’enseignement-
apprentissage des
discours  substituts syntaxiques du
-Prendre position par rapport nom (les pronoms de la
au contenu. 3ème personne : il/elle, les
pronoms démonstratifs :
- Évaluer la pertinence des cela/celui-ci, celle-ci…),
procédés explicatifs employés. - l’enseignement-
-Évaluer le degré d’objectivité apprentissage des
substituts lexicaux (para
(ou de synonymes, hyperonymes,
subjectivité) et le justifier. hyponymes, la métaphore,
la périphrase…)

 Étudier le lexique de la
cause et de la
conséquence.

 Étudier la mise en
apposition comme procédé
de précision/ focalisation
d’un thème.

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Produire des 1. Planifier son propos : Séquence 2


exposés oraux - Activer des connaissances Compétence disciplinaire :
relatives au domaine de
à partir d’un
référence dont on doit parler. Production de l’oral
plan. - Adapter le volume de la voix Types d’activités
aux conditions matérielles de la
situation de communication. -Restitution de l’information à partir d’une prise
2. Organiser son propos : de note.
- Respecter le temps imparti. -Reformulation d’informations destinées à
3. Utiliser la langue d’une façon des interlocuteurs divers.
-Réalisation d’un résumé oral en s’aidant de
appropriée :
photos, de schémas ou de plans.
- Reformuler son propre propos
-Ajuster son propos en prenant en compte les
quand c’est nécessaire. réactions non verbales de son interlocuteur.
- Utiliser la syntaxe de l’oral.
 Présenter un exposé oral en situation de
- Soigner sa prononciation pour monologue.
éviter que l’auditoire ne fasse  Annoncer le thème de son exposé et son
des contresens. intention.
- Respecter le schéma intonatif  Adapter le volume de la voix aux
de la phrase. conditions matérielles de la situation de
communication.
 Adapter son propos à son auditoire.
 Utiliser la syntaxe de l’oral.
-En situation d’interlocution:
Établir le contact avec l’interlocuteur.
Comprendre 1. Savoir se positionner en Séquence 2 
et interpréter tant qu’auditeur : Compétence disciplinaire :
des discours -Définir son objectif de lecture Compréhension de l’écrit
(lire pour Types d’activités
écrits en vue
résumer, pour le plaisir, pour -Étudier le système énonciatif pour saisir la
de les accroître ses dimension objective du discours Lire pour dégager le
restituer sous plan.
connaissances…)
forme de
- Adapter sa modalité de lecture à -Lire pour résumer l’information
résumés. l’objectif. essentielle :Repérage des idées essentielles d’un
énoncé explicatif.

- Identifier la progression thématique et les


procédés de reprise nominale (para synonymes,
hyponymes, hyperonymes)

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2. Anticiper le sens d’un -Interroger l’effacement du locuteur (Identifier les


texte : procédés d’objectivation) à travers :
 L’absence des pronoms « je » et « nous » /
- Exploiter les informations données
par le paratexte pour émettre des
 Étudier la valeur indéfinie du pronom
hypothèses de sens sur le contenu du « on ».
message écrit.  L’emploi de tournures impersonnelles
Différer l’étude des autres marques d’objectivité
3. Retrouver les différents
(voix passive, forme impersonnelle, …) en 2ème et en
niveaux d’organisation d’un
3ème années.
texte 
- Distinguer les éléments constitutifs -Étudier exclusivement la valeur atemporelle du
de la situation de communication. présent de l’indicatif et étudier les autres valeurs dans
- Repérer la progression thématique. les autres objets d’étude.
- Repérer les énoncés investis dans la -Étudier la progression à thème éclaté et à thème
structuredominante. linéaire comme outil au service du résumé par :
4.Élaborer des - l’enseignement-apprentissage des substituts
significations  syntaxiques du nom (les pronoms de la 3ème
- Identifier les informations personne : il/elle, les pronoms démonstratifs :
contenues explicitement dans le cela/celui-ci, celle-ci…)
texte. - l’enseignement-apprentissage des substituts
- Expliquer l’influence des lexicaux (para synonymes, hyperonymes,
structures syntaxiques sur le texte. hyponymes, la métaphore, la périphrase…)
5. Réagir face à un
discours  -Étudier la voix passive en tant qu’outil au service de
- Justifier la transparence ou l’objectivité par l’effacement de l’agent de l’action.
l’opacité du texte
- Juger du type de rapport que le - Étudier le lexique de la cause et de la conséquence
locuteur entretient avec l’auditeur.

Produire un
1. Planifier sa production au Séquence 2 :
plan pragmatique et au plan du Compétence disciplinaire
discours en
relation avec
contenu : Production de l’écrit
- Activer des connaissances relatives au
Types d’activités
l’objet domaine de référence dont on doit parler.
- Sélectionner les informations nécessaires -Reformulation d’informations destinées à
d’étude, en à partir d’une documentation. des interlocuteurs divers.
tenant - Se faire une idée du lecteur de l’écrit -Réalisation d’un résumé en s’aidant de photos,
compte des pour sélectionner les informations les plus de schémas ou de plans.
pertinentes.
contraintes -Reformulation d’informations
2. Organiser sa production :
liées à la - Mettre en œuvre le
destinées à des interlocuteurs divers.
situation de modèle d’organisation suggéré par une -Production d’un texte explicatif à
communi- consigne ou le modèle d’organisation le partir d’informations données.
plus adéquat à la situation de
cation et du
communication.
but visé.

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3. Utiliser la langue d’une façon


appropriée : -Élaboration de plans.
-Produire des phrases correctes
au plan syntaxique. -Élaboration collective de la grille
- Utiliser le lexique adéquat à la d’évaluation.
thématique, à la finalité de
l’écrit. -Élaboration de grilles d’auto-évaluation et
- Utiliser de manière adéquate de réécriture.
les signes de ponctuation pour
-Élaboration de grilles de co-évaluation et
faciliter la lecture de l’écrit.
amélioration de la production initiale.
4. Réviser son écrit :
-Utiliser une grille d’auto
évaluation pour détecter ses
erreurs à différents niveaux.
- Mettre en œuvre une stratégie
de correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition,
substitution, déplacement).

Le fait poétique : sensibiliser les Travailler les


apprenants à l’aspect esthétique de la 1h formes poétiques
utilisées
Le fait poétique langue et aux images du discours à partir habituellement
des supports (chansons, dictons, poèmes, dans divers
images, B.D., calligrammes) discours.
Séance bilan : Retour sur le projet.
1h
Types d’activités :
Séance bilan - Socialisation du projet.
- Évaluation du projet.
- Ré/orientations.

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Projet 1 partie 02 Réaliser une campagne d’information sur un thème scientifique à l’intention des élèves du lycée à
Séquence l’occasion d’une journée nationale, mondiale ou internationale.
- Identifier le modèle discursif : l’interview - Identifier les circonstances de l’interview : date, lieu ; moment…
Pré-requis
- Identifier les interlocuteurs du dialogue - Identifier la formule d’ouverture et la formule de clôture
Capacités / Volume
Compétences à Objet Régulation /
Exemples d’objectifs Ressources Déroulement de la séquence horaire
installer d’étude Remédiation
L’interview d’apprentissage prévu
Comprendre et Étudier le système énonciatif Lancement du projet : Négocier en classe les
pour aboutir à la visée termes et les modalités de réalisation d’un projet de
Interpréter des 1. Savoir se positionner communicative de l’auteur.
discours oraux -Les interlocuteurs du recherche en rapport avec l’objet d’étude ou les
en tant qu’auditeur :
dialogue objets d’étude.
en vue de les - Adapter sa modalité -Le dialogue coconstruit en Compétence disciplinaire
restituer sous d’écoute à l’objectif. direction de l’auditeur ou du Compréhension de l’oral
forme de plan, 2. Anticiper le sens d’un lecteur
discours : - Présence du chapeau dans
de résumés. l’interview écrite comme Types d’activités
- Émettre des hypothèses de verbalisation de la situation de 1h
sens sur le contenu du dialogue. -Repérage de(s) thème(s) de la conversation.
message oral. - Les intentions -Identification des actes de parole (travail d’équipe) :
communicatives par l’étude des identification des deux situations de communication.
3. Retrouver les
actes de parole. Identification des interlocuteurs du dialogue.
différents niveaux La transparence, la tension, la
d’organisation d’un distance entre les interlocuteurs
discours  -Étudier la référence situationnelle (je - vous- ici
- La référence situationnelle -présent).
- Distinguer les éléments (je - vous- ici - présent)
constitutifs de la situation de - La structure de l’interview
(ouverture, développement -Analyse des actes de parole afin d’inférer la visée du
communication.
clôture) discours oral.
-Séquentialiser le texte
écrit pour retrouver les - Le questionnement comme
facteur de séquentialisation de -Retrouver la structure de l’interview
grandes unités de sens. l’interview (Séquentialisation) : les formules figées d’ouverture et
Regrouper des éléments - Les marqueurs de structure de clôture d’un dialogue.
d’information pour de l’échange (à propos, au fait,
construire des champs alors…) -Retrouver les différents registres de langue employés.
lexicaux Les marques de la langue orale.
Les niveaux de langue -Distinguer entre l’interrogation totale / partielle,
- Tournures syntaxiques l’interrogation rhétorique.
impliquant un rapport de
dialogue -Identification des reformulatifs (en fait, autrement dit,
-L’interrogation totale /
en d’autres termes, finalement…)
partielle, l’interrogation

51
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rhétorique

-L’injonction (impératif)
4.Élaborer des -L’injonction atténuée (emploi
significations  des verbes modaux vouloir à
- Expliquer l’influence l’impératif, pouvoir à la forme
interrogative ou des tournures :
des constructions vous serait-il possible de…)
syntaxiques sur le texte. - Les marques personnelles
Repérer les marques je/vous/on (ambiguïté de « on »)
de l’énonciation. - Les formules figées
d’ouverture et de clôture d’un 1h
-Distinguer les dialogue.
informations essentielles - Les mots du discours
des informations témoignant de la fonction
accessoires. phatique.
Les reformulatifs (en fait,
autrement dit, en d’autres termes
5. Réagir face à un
discours  - Tournures syntaxiques
impliquant un rapport de
dialogue
-Découvrir l’enjeu - L’interrogation totale /
discursif. partielle, l’interrogation
rhétorique.
-prendre position.
- L’injonction (impératif)
- L’injonction atténuée
- (emploi des verbes modaux
vouloir à l’impératif, pouvoir à
la forme interrogative ou des
tournures : vous
serait-il possible de, ….)
-les marques
personnelles je/vous/on
(ambiguïté de « on »)
les formules figées
d’ouverture et de clôture d’un
dialogue.
les mots du discours
témoignant de la fonction
phatique.
Les reformulatifs (en fait,
autrement dit, en d’autres
termes,
finalement…)

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1. Planifier son propos : Séquence 1 


Produire des - Activer des
connaissances relatives au Compétence disciplinaire :
exposés oraux à domaine de référence
partir d’un plan. dont on doit parler. Production de l’oral
- Adapter le volume de la Types d’activités
voix aux conditions
matérielles de la situation
de communication. -Une technique d’expression : la prise de notes à partir
de l’oral.
2. Organiser son propos :
- Respecter le temps -Reformulation des questions en fonction du statut de
imparti. l'interlocuteur.
3. Utiliser la langue d’une
façon appropriée : -Reformulation de propos tenus à un tiers en les
- Reformuler son propre commentant (travail individuel).
propos quand c’est
nécessaire. -Adapter le volume de la voix aux conditions matérielles
- Utiliser la syntaxe de de la situation de communication.
l’oral.
-Adapter son propos à son auditoire :
- Soigner sa prononciation
 Utiliser la syntaxe de l’oral en situation
pour éviter que l’auditoire
d’interlocution :
ne fasse des contresens.
introduire les mots du discours témoignant de la fonction
- Respecter le schéma phatique.
intonatif de la phrase.
 Maintenir une interaction en posant des
questions pour :
négocier le sens d’un mot, demander un complément
d’information, demander une explication, montrer son
intérêt («et alors ? » ; « et après ?»…).
 Manifester ses réactions par le non verbal, par
l’intonation, par des interjections.

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Comprendre et 1.Savoir se positionner en


interpréter des tant qu’auditeur : Séquence 1 
discours écrits - Adapter sa modalité de lecture
à l’objectif.
Compétence disciplinaire
en vue de les
2. Anticiper le sens d’un
restituer sous texte : Compréhension de l’écrit
forme de - Exploiter les informations
résumés. données par le paratexte pour Types d’activités
émettre des hypothèses de sens
sur le contenu du message écrit. -Exploiter la typographie particulière du type d’écrit et
3. Retrouver les différents interroger les éléments pertinents du chapeau pour
niveaux d’organisation anticiper sur le contenu de l’interview.
d’un texte 
- Distinguer les éléments -Identifier la visée informative de l’interview.
constitutifs de la situation de
communication.
- Séquentialiser le texte écrit
-Identifier la double situation d’énonciation
pour retrouver les grandes unités caractéristique de l’interview en mettant en relief
de sens. l’intersubjectivité des interlocuteurs .
Regrouper des éléments
d’information pour construire - Retrouver la structure de l’interview
des champs lexicaux (séquentialisation à travers le questionnement)
4.Élaborer des - Retrouver les différents registres de langue
significations  employés
- Identifier les informations
contenues explicitement dans
- Repérer les tournures syntaxiques impliquant un
le texte.
- Distinguer les informations
rapport de dialogue :
essentielles des informations - Distinguer entre l’interrogation totale / partielle,
accessoires. l’interrogation rhétorique.
- Expliquer l’influence des - Distinguer entre l’injonction(impératif) et
structures syntaxiques sur le l’injonction atténuée comme marqueur de distanciation
texte. entre l’interviewer et l’interviewé. (la demande polie par
l’emploi du verbe modal –pouvoir- au conditionnel).
5. Réagir face à un
discours 
- Juger du type de rapport que
le locuteur entretient avec
l’auditeur.

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1. Planifier sa production
Produire un Séquence 1 
au plan pragmatique et au
discours en plan du contenu :
relation avec - Activer des connaissances relatives Compétence discipline
au domaine de référence dont on
l’objet d’étude, doit parler. Production de l’écrit :
- Sélectionner les informations
en tenant compte nécessaires à partir d’une
des contraintes documentation.
- Se faire une idée du lecteur de Types d’activités
liées à la l’écrit pour sélectionner les
informations les plus pertinentes.
situation de -Reformulation d’informations destinées à des
2. Organiser sa interlocuteurs divers.
communication production :
etdu - Mettre en œuvre le modèle -Reformulation de propos tenus à un tiers en les
d’organisation suggéré par une
but visé. consigne ou le modèle
commentant (travail individuel).
d’organisation le plus adéquat à la
situation de communication. -Élaboration des plans.
3. Utiliser la langue d’une
façon appropriée : - Production d’un texte informatif en respectant le
-Produire des phrases correctes modèle discursif étudié(l’interview).
au plan syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la -Élaboration collective de la grille
thématique, à la finalité de d’évaluation.
l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate -Élaboration de la grille d’auto-évaluation et de
les signes de ponctuation pour réécriture.
faciliter la lecture de l’écrit.
4. Réviser son écrit : -Élaboration de grilles de co-évaluation et
-Utiliser une grille d’auto amélioration de la production.
évaluation pour détecter ses
erreurs à différents niveaux.
- Mettre en œuvre une
stratégie de correction :
mettre en jeu diverses
opérations (suppression,
addition, substitution,
déplacement).

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Le fait poétique : Travailler


sensibiliser les apprenants à 1h les formes
poétiques
l’aspect esthétique de la utilisées
langue et aux images du habituelle
Le fait poétique
discours à partir des ment dans
supports (chansons, divers
dictons, poèmes, images, discours.
B.D., calligrammes)
Séance bilan : Retour sur le
projet. 1h
Types d’activités :
Séance bilan - Socialisation du projet.
- Évaluation du projet.
- Ré/orientations.

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Projet 2
Rédiger une lettre ouverte à une autorité compétente pour la sensibiliser à un problème et lui proposer des solutions
Séquence 01 + 02
(Ces pré-requis doivent faire d’une évaluation diagnostique pour l’objet
d’étude sous la forme d’un test composé d’un support textuel et de
3. Identifier les arguments et les distinguer des exemples.
questions.) 4. Identifier des articulateurs qui structurent le discours argumentatif
Pré-requis 1. Identifier le modèle argumentatif (structure : thèse – (articulateurs logiques, de classement et d’illustration).
arguments- conclusion) 5. Identifier des verbes d’opinion.
2. Identifier la thèse défendue.
Capacités /
Compétences à Objet Volume Régulation /
Exemples d’objectifs Ressources Déroulement de la séquence
installer d’étude horaire Remédiation
d’apprentissage

57
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Comprendre et Exploiter la forme particulière Lancement du projet : Négocier en classe les


interpréter des de la lettre ouverte dans ses termes et les modalités de réalisation d’un projet de
discours oraux en 1. Retrouver les différents dimensions paratextuelles et recherche en rapport avec l’objet d’étude ou les
tant que récepteur niveaux d’organisation d’un énonciatives. (parution dans un objets d’étude.
ou en tant discours  journal, date, nom du ou des
qu'interlocuteur. rédacteur(s)…) Séquence 1 : Produire un texte pour défendre une
- Distinguer les éléments
Identifier les statuts thèse.
constitutifs de la situation de
communication. (énonciateur / énonciataire) afin
Mise en place de la séquence : (évaluation
de comprendre les choix des
2. Élaborer des diagnostique sous la forme d’une production écrite.)

La lettre ouverte (argumentation)


outils de l’expression de
significations :
l’injonction. Compréhension de l’oral
- Repérer les marques de
Identifier les éléments qui Types d’activités
l’énonciation.
composent la lettre ouverte (lieu,
- Identifier les informations
date, formule introductive, corps -Exploitation des informations données par le
contenues explicitement dans
de la lettre, formule conclusive, professeur avant écoute pour émettre des hypothèses
le message.
signature…) de sens sur le contenu du message oral.
3. Réagir face au texte :
Distinguer les arguments des - Complétion d’un tableau identifiant les différents
- Prendre position par rapport
exemples et comprendre leurs paramètres de la situation de communication.
au contenu.
fonctions dans la lettre ouverte. - Repérage de la thèse et des arguments.
Repérer les articulateurs de - Distinction arguments/exemples.
classement qui soulignent les
-L’ordre de présentations des arguments
étapes du raisonnement tels
-L’enchaînement des arguments
que : (D’abord, ensuite, enfin, - Les modalisateurs exprimant le degré d’adhésion du
c’est pourquoi…) locuteur (la certitude).
Identifier et classer les verbes - Prise de position par rapport au contenu.
qui structurent ce type d’écrit
(demander, prier, solliciter,
souhaiter, attendre de, etc.).
Mettre en évidence les deux
catégories lexicales : mélioratif
et péjoratif.
Étudier la valeur de la
demande exprimée par le
conditionnel présent.

58
‫وزارة التربية الوطنية‬
‫التدرجات السنوية‬

11. Planifier son propos : Exploiter la forme


Produire des
-Définir l’objectif de l’écoute
particulière de la lettre Production de l’oral
messages oraux en ouverte dans ses dimensions
situation de
Types d’activités
- Se préparer à l’activité de paratextuelles et
monologue ou (Les objectifs d’apprentissage retenus
compréhension de l’oral en énonciatives. (parution dans
d’interlocution pour fonction de l’objectif retenu constituent autant de critères d’évaluation des
exprimer son point un journal, date, nom du ou productions attendues)
pour la séance.
de vue au sujet des des rédacteur(s)…) - Production d’une argumentation en situation
- Adapter le volume de la
thématiques Identifier les statuts de monologue pour défendre son opinion
voix aux conditions
diverses. (énonciateur / énonciataire) sous forme de jeux de rôles.
matérielles de la situation de afin de comprendre les choix
communication. - Développement d’un argument par un
des outils de l’expression de exemple.
2. Organiser son propos : l’injonction. - Prise de parole devant un auditoire défini
- Assurer la cohésion du Identifier les éléments qui
La lettre ouverte (argumentation)

dans une situation de communication et


message pour établir des composent la lettre ouverte défendre son opinion sur des sujets
liens entre les informations (lieu, date, formule divers.
introductive, corps de la
- Respecter le temps imparti. - Prise en charge de la communication non
lettre, formule conclusive,
3. Utiliser la langue d’une verbale (la posture, la voix, le regard, …)
signature…)
façon appropriée : - Prise en charge des rituels de la prise de
Distinguer les arguments
- Utiliser le lexique parole (, ouverture, clôture, saluer
des exemples et comprendre
adéquat à la thématique, à l’auditoire, présenter son opinion, justifier
leurs fonctions dans la lettre
sa prise de parole…)
la finalité de l’oral. ouverte.
-
- Utiliser la syntaxe de l’oral. Repérer les articulateurs

- Soigner sa prononciation de classement qui soulignent
pour éviter que l’auditoire ne les étapes du raisonnement
fasse des contresens. tels que : (D’abord, ensuite,
enfin, c’est pourquoi…)
- Respecter le schéma intonatif
Identifier et classer les
de la phrase.
verbes qui structurent ce type
d’écrit (demander, prier,
solliciter, souhaiter, attendre
de, etc.).

Mettre en évidence les


deux catégories lexicales :
mélioratif et péjoratif.

Étudier la valeur de la
demande exprimée par le
conditionnel présent.

59
‫وزارة التربية الوطنية‬
‫التدرجات السنوية‬

Capacités /
Compétences à Objet Volume Régulation /
Exemples d’objectifs Ressources Déroulement de la séquence
installer d’étude horaire Remédiation
d’apprentissage
Comprendre et 1. Savoir se positionner en tant Exploiter la forme particulière
que lecteur : de la lettre ouverte dans ses Compréhension de l’écrit :
Interpréter des dimensions paratextuelles et Types d’activités
- Définir l’objectif de la lecture. énonciatives. (parution dans un
discours écrits
- Se préparer à l’activité de journal, date, nom du ou des - Exploitation des informations relatives
et exprimer une lecture en fonction de l’objectif rédacteur(s)…) au paratexte pour émettre des
réaction retenu pour la séance.
hypothèses de sens sur le contenu du
2. Anticiper le sens d’un Identifier les statuts
texte.
discours : (énonciateur / énonciataire) afin
de comprendre les choix des -Complétion d’un tableau identifiant les
- Émettre des hypothèses de différents paramètres de la situation de
sens sur le contenu du texte. outils de l’expression de
l’injonction. communication et d’énonciation (nom de
3. Retrouver les différents Identifier les éléments qui l’auteur, indices de sa présence dans le
niveaux d’organisation d’un composent la lettre ouverte (lieu, discours, destinataire, indices de
discours  date, formule introductive, corps
- Distinguer les éléments
présence, indices de temps et de lieux)
de la lettre, formule conclusive,
La lettre ouverte (argumentation)

constitutifs de la situation de -Repérage de la thèse et des arguments.


signature…) -Distinction arguments/exemples.
communication.
- Séquentialiser le texte pour Distinguer les arguments des
exemples et comprendre leurs
- Justification de l’ordre de présentation
retrouver les grandes unités de
fonctions dans la lettre ouverte. des arguments en fonction du statut du
sens.
- Repérer la structure dominante Repérer les articulateurs de destinataire du discours.
du texte. classement qui soulignent les -Explication de l’enchaînement des
- Retrouver les facteurs assurant étapes du raisonnement tels arguments (stratégie argumentative
la cohésion du texte. que : (D’abord, ensuite, enfin, adoptée : explicite, implicite)
c’est pourquoi…)
4. Élaborer des significations : - Analyse du rôle de la cause dans
- Repérer les marques de Identifier et classer les verbes
qui structurent ce type d’écrit l’argumentation (cause explicative)
l’énonciation. - Identification et analyse des
- Identifier les informations (demander, prier, solliciter,
contenues explicitement dans souhaiter, attendre de, etc.). modalisateurs exprimant la certitude.
le texte. Mettre en évidence les deux (Être sûr, être convaincu, …)
-Restituer l’information sous catégories lexicales : mélioratif -Restituer l’information sous forme de résumé.
forme de résumé. et péjoratif. - Mise en évidence de l’intention
- Expliquer l’influence des communicative et prise de position par
constructions syntaxiques sur Étudier la valeur de la rapport à l’opinion de l’auteur.
le texte demande exprimée par le
conditionnel présent.
- Mettre en évidence l’implicite
par la connaissance du
contexte.
5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au
contenu.

60
‫وزارة التربية الوطنية‬
‫التدرجات السنوية‬

Capacités /
Compétences à Objet Volume Régulation /
Exemples d’objectifs Ressources Déroulement de la séquence
installer d’étude horaire Remédiation
d’apprentissage
La lettre 1. Planifier sa production au plan Exploiter la forme particulière
pragmatique et au plan du contenu :
ouverte de la lettre ouverte dans ses Production de l’écrit :
Produire un (argum
Définir la finalité de l’écrit (ou respecter
dimensions paratextuelles et
la consigne donnée). Types d’activités
texte en entation  Activer des connaissances relatives à la énonciatives. (parution dans un
(Les objectifs d’apprentissage retenus
journal, date, nom du ou des
relation avec ) situation de communication.
 Se faire une idée du lecteur de l’écrit rédacteur(s)…) constituent autant de critères d’évaluation des
l’argumentation pour sélectionner les informations les productions attendues)
plus pertinentes.
en tenant  Faire un choix énonciatif.
Identifier les statuts  Relecture et analyse du sujet.
- Choisir le niveau de langue (énonciateur / énonciataire) afin  Élaboration collective de la grille
compte des approprié. de comprendre les choix des d’auto-évaluation.
contraintes  2. Organiser sa outils de l’expression de  Auto-évaluation et réécriture.
production : l’injonction.
liées à la  Co évaluation et amélioration de la
 Mettre en œuvre le modèle Identifier les éléments qui
situation de d’organisation le plus adéquat à la composent la lettre ouverte (lieu, production.
situation de communication.
date, formule introductive, corps
communication  Assurer la cohésion du texte par
de la lettre, formule conclusive,
l’établissement de liens entre les
et du but visé. informations. signature…)
 Assurer la présentation (mise en page) Distinguer les arguments des
selon le type d’écrit à produire. exemples et comprendre leurs
3. Utiliser la langue d’une façon
fonctions dans la lettre ouverte.
appropriée :
Repérer les articulateurs de
 Produire des phrases correctes au plan
syntaxique. classement qui soulignent les
 Utiliser le lexique et la syntaxe étapes du raisonnement tels
adéquats à la finalité de l’écrit. que : (D’abord, ensuite, enfin,
 Utiliser de manière adéquate les c’est pourquoi…)
signes de ponctuation pour faciliter la Identifier et classer les verbes
lecture de l’écrit. qui structurent ce type d’écrit
4. Réviser son écrit :
(demander, prier, solliciter,
 Utiliser une grille d’auto évaluation
pour détecter ses erreurs à différents
souhaiter, attendre de, etc.).
niveaux. Mettre en évidence les deux
 Définir la nature de l’erreur : catégories lexicales : mélioratif
- mauvaise prise en compte du et péjoratif.
lecteur ;
- mauvais traitement de
l’information (contenu) ; Étudier la valeur de la
- cohésion non assurée ; demande exprimée par le
- fautes de syntaxe,
d’orthographe ;
conditionnel présent.
- non-respect des contraintes
pragmatiques.
 Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,

61
‫وزارة التربية الوطنية‬
‫التدرجات السنوية‬

déplacement).

Comprendre et 1. Savoir se positionner en Séquence 2 : Produire un texte


tant qu’auditeur : Exploiter la forme particulière
interpréter des - Définir l’objectif de l’écoute de la lettre ouverte dans ses argumentatif en vue de l’intégrer dans une
discours oraux - Se préparer à l’activité de dimensions paratextuelles et lettre ouverte
compréhension de l’oral en énonciatives. (parution dans un Mise en place de la séquence : (évaluation
en tant que fonction de l’objectif retenu pour journal, date, nom du ou des diagnostique sous la forme d’une production écrite.)
récepteur ou en la séance. rédacteur(s)…)
12- Compréhension de l’oral
2. Anticiper le sens d’un
tant discours : Identifier les statuts Types d’activités
qu’interlocuteur. - Émettre des hypothèses de sens (énonciateur / énonciataire) afin - Exploitation des informations données
sur le contenu du message oral. de comprendre les choix des par le professeur avant écoute pour émettre
3. Retrouver les différents outils de l’expression de des hypothèses de sens sur le contenu du
niveaux d’organisation d’un l’injonction. message oral.
discours  Identifier les éléments qui - Complétion d’un tableau identifiant les
- Distinguer les éléments composent la lettre ouverte (lieu,
date, formule introductive, corps
différents paramètres de la situation de
constitutifs de la situation de
de la lettre, formule conclusive, communication.
communication.
La lettre ouverte (argumentation)

4. Élaborer des significations : signature…) - Interprétation de signes par-verbaux : gestes,


- Repérer les marques de Distinguer les arguments des intonations, mimiques (selon les supports)
l’énonciation. exemples et comprendre leurs - Repérage de la thèse et des arguments.
 - Identifier les informations fonctions dans la lettre ouverte. - Distinction arguments/exemples.
contenues explicitement dans le Repérer les articulateurs de -Explication de l’enchaînement des
message. Repérer les marques classement qui soulignent les
étapes du raisonnement tels
arguments (stratégie argumentative
de l’énonciation. adoptée : explicite, implicite)
que : (D’abord, ensuite, enfin,
 Interpréter un geste, une
intonation, une mimique.
c’est pourquoi…) - Identification et analyse des
-Étudier le rapport d’opposition. modalisateurs exprimant la certitude.
 Identifier les informations Identifier et classer les verbes
contenues explicitement dans le - Prise de position par rapport au contenu.
qui structurent ce type d’écrit
message. - Evaluation du type de rapport de force que le
(demander, prier, solliciter,
 Identifier le champ lexical souhaiter, attendre de, etc.). locuteur entretient avec l’auditeur. (ascendant,
dominant. descendant…)
5. Réagir face au texte : Mettre en évidence les deux
- Prendre position par rapport au catégories lexicales : mélioratif
contenu. et péjoratif.
- Juger du type de rapport que le
locuteur entretient avec Étudier la valeur de la
l’auditeur. demande exprimée par le
conditionnel présent.

62
‫وزارة التربية الوطنية‬
‫التدرجات السنوية‬

Produire des 1. Savoir se positionner en Exploiter la forme particulière Séquence 2 : Produire un texte
tant qu’auditeur : de la lettre ouverte dans ses
messages oraux - Définir l’objectif de l’écoute dimensions paratextuelles et argumentatif en vue de l’intégrer dans une
- Se préparer à l’activité de énonciatives. (parution dans un
en situation de journal, date, nom du ou des
lettre ouverte
compréhension de l’oral en
monologue ou rédacteur(s)…)
fonction de l’objectif retenu Mise en place de la séquence : (évaluation
d’interlocution pour la séance. diagnostique sous la forme d’une production écrite.)
Identifier les statuts
2. Anticiper le sens d’un (énonciateur / énonciataire) afin
pour exprimer discours : de comprendre les choix des 13- Compréhension de l’oral
son point de - Émettre des hypothèses de sens outils de l’expression de
sur le contenu du message oral. Types d’activités
l’injonction.
vue au sujet 3. Retrouver les différents
La lettre ouverte (argumentation)

Identifier les éléments qui


niveaux d’organisation d’un composent la lettre ouverte (lieu, - Exploitation des informations données
des par le professeur avant écoute pour émettre
discours  date, formule introductive, corps
thématiques - Distinguer les éléments de la lettre, formule conclusive, des hypothèses de sens sur le contenu du
constitutifs de la situation de signature…) message oral.
diverses. Distinguer les arguments des
communication. - Complétion d’un tableau identifiant les
4. Élaborer des significations : exemples et comprendre leurs différents paramètres de la situation de
- Repérer les marques de fonctions dans la lettre ouverte. communication.
l’énonciation. Repérer les articulateurs de
- Interprétation de signes par-verbaux : gestes,
 - Identifier les informations classement qui soulignent les
étapes du raisonnement tels intonations, mimiques (selon les supports)
contenues explicitement dans - Repérage de la thèse et des arguments.
que : (D’abord, ensuite, enfin,
le message. Repérer les - Distinction arguments/exemples.
c’est pourquoi…)
marques de l’énonciation. -Étudier le rapport d’opposition. -Explication de l’enchaînement des
 Interpréter un geste, une Identifier et classer les verbes arguments (stratégie argumentative
intonation, une mimique. qui structurent ce type d’écrit
adoptée : explicite, implicite)
 Identifier les informations (demander, prier, solliciter,
contenues explicitement dans souhaiter, attendre de, etc.). - Identification et analyse des
le message. modalisateurs exprimant la certitude.
 Identifier le champ lexical Mettre en évidence les deux - Prise de position par rapport au contenu.
catégories lexicales : mélioratif Évaluation du type de rapport de force que le
dominant.
et péjoratif. locuteur entretient avec l’auditeur. (ascendant,
5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport descendant…)
Étudier la valeur de la
au contenu. demande exprimée par le
- Juger du type de rapport que conditionnel présent.
le locuteur entretient avec
l’auditeur.

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‫التدرجات السنوية‬

‫‪64‬‬
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‫التدرجات السنوية‬

Produire des 1. Planifier son propos :


 Définir la finalité du message oral 14- Production de l’oral
messages oraux  Activer des connaissances Types d’activités
en situation de relatives à la situation de
(Les objectifs d’apprentissage retenus
communication.
monologue ou constituent autant de critères d’évaluation des
 Activer des connaissances
productions attendues)
d’interlocution relatives au domaine de
référence dont on doit parler.
pour exprimer  Choisir le niveau de langue
- Production d’une argumentation en situation
approprié. de monologue pour défendre son opinion
son point de
 Adapter le volume de la voix sous forme de jeux de rôles.
vue au sujet aux conditions matérielles de la - Développement d’un argument par un
des situation de communication. exemple.
2. Organiser son propos : - Prise de parole devant un auditoire défini
La lettre ouverte (argumentation)

thématiques  Assurer la cohésion du message dans une situation de communication et


diverses. pour établir des liens entre les défendre son opinion sur des sujets
informations. divers.
 Prendre en compte les réactions - Prise en charge de la communication non
non verbales de son verbale (la posture, la voix, le regard,…)
interlocuteur pour ajuster son - Prise en charge des rituels de la prise de
propos. parole (, ouverture, clôture, saluer
 Respecter le temps imparti. l’auditoire, présenter son opinion, justifier
3. Utiliser la langue d’une façon sa prise de parole…)
appropriée : -…
 Produire des phrases correctes
au plan syntaxique.
 Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’oral.
 Établir le contact avec
l’interlocuteur.
 Manifester ses réactions par
l’intonation, par des
interjections.
 Reformuler son propre propos
quand c’est nécessaire.
 Utiliser la syntaxe de
l’oral.
 Soigner sa prononciation
pour éviter que l’auditoire ne
fasse des contresens.
Respecter le schéma intonatif de
la phrase.

65
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‫التدرجات السنوية‬

Comprendre et 1. Savoir se positionner en


tant que lecteur : - Compréhension de l’écrit :
Interpréter des - Définir l’objectif de la lecture. Types d’activités
- Adapter sa modalité de lecture à
discours écrits l’objectif.
et exprimer une 2. Anticiper le sens d’un - Exploitation des informations relatives au
discours : para-texte pour émettre des hypothèses de
réaction. - Émettre des hypothèses de sens sens sur le contenu du texte.
sur le contenu du texte. - Complétion d’un tableau identifiant les
3. Retrouver les différents différents paramètres de la situation de
niveaux d’organisation d’un communication et d’énonciation (nom
discours : de l’auteur, indices de sa présence
- Distinguer les éléments
dans le discours, destinataire, indices
constitutifs de la situation de
communication.
de présence, indices de temps et de
lieux)
La lettre ouverte (argumentation)

- Repérer la structure dominante du texte.


- Repérer les énoncés investis - Repérage de la structure d’une lettre
dans la structure dominante. ouverte
- Retrouver les facteurs assurant - Repérage de la thèse et des arguments.
la cohésion du texte. - Distinction arguments/exemples.
- Séquentialiser le texte pour retrouver
les grandes unités de sens. - Justification de l’ordre de présentation
4. Élaborer des significations : des arguments
- Identifier les informations -Explication de l’enchaînement des
contenues explicitement dans le
texte. arguments
- Distinguer les informations - Identification et analyse des faits de
essentielles des informations langue dans leur rapport avec la visée de
accessoires. l’auteur. (outils mis au service de
-Restituer l’information sous
forme de résumé.
l’injonction : expression de la demande,
- Regrouper des éléments formules de politesse,…)
d’information pour construire - Identification et analyse des
des champs lexicaux. modalisateurs exprimant la certitude.
- Expliquer l’influence des constructions
syntaxiques sur le texte. - Prise de position par rapport au contenu.
- Repérer les marques de
l’énonciation. - Évaluation de la pertinence des arguments par
- Établir des relations entre les rapport à la visée de l’auteur.
informations pour faire des
déductions, des prédictions.
- 5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au
contenu.
-Évaluer la pertinence des
arguments par rapport à la visée
de l’auteur.

66
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‫التدرجات السنوية‬

Produire un 1. Planifier sa production au - Production de l’écrit :


plan pragmatique et au plan du
texte en contenu :
Types d’activités
relation avec  Définir la finalité de l’écrit (ou (Les objectifs d’apprentissage retenus
respecter la consigne donnée). constituent autant de critères d’évaluation des
l’argumentation  Activer des connaissances relatives productions attendues)
à la situation de communication.
en tenant  Se faire une idée du lecteur de
 Relecture et analyse du sujet.
compte des l’écrit pour sélectionner les  Élaboration collective de la grille
informations les plus pertinentes. d’auto-évaluation.
contraintes  Faire un choix énonciatif.  Auto-évaluation et réécriture.
liées à la - Choisir le niveau de
langue approprié  Co évaluation et amélioration de la
situation de 2. Organiser sa production : production.
communication  Mettre en œuvre le modèle -
La lettre ouverte (argumentation)

d’organisation le plus adéquat à la


et du but visé. situation de communication.
 Assurer la cohésion du texte par
l’établissement de liens entre les
informations.
 Assurer la présentation (mise en
page) selon le type d’écrit à
produire.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
 Produire des phrases correctes au
plan syntaxique.
 Utiliser le lexique et la syntaxe
adéquats à la finalité de l’écrit.
 Utiliser de manière adéquate les
signes de ponctuation pour faciliter
la lecture de l’écrit.
4. Réviser son écrit :
 Utiliser une grille d’auto évaluation
pour détecter ses erreurs à
différents niveaux.
 Définir la nature de l’erreur :
- mauvaise prise en compte du
lecteur ;
- mauvais traitement de
l’information (contenu)  ;
- cohésion non assurée ;
- fautes de syntaxe, d’orthographe  ;
- non respect des contraintes
pragmatiques.
 Mettre en œuvre une stratégie de
correction : mettre en jeu diverses
opérations (suppression, addition,
substitution, déplacement).

67
‫وزارة التربية الوطنية‬
‫التدرجات السنوية‬

Le fait poétique : Travailler


sensibiliser les apprenants à 1h les formes
poétiques
l’aspect esthétique de la utilisées
langue et aux images du habituelle
Le fait poétique discours à partir des ment dans
supports (chansons, divers
dictons, poèmes, images, discours.
B.D., calligrammes)
Séance bilan : Retour sur le
projet. 1h

Séance bilan Types d’activités :


- Socialisation du projet.
- Évaluation du projet.
- Ré/orientations.

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‫التدرجات السنوية‬

Projet 03 Relater un évènement fictif pour présenter un moment de la vie d’une ou des personnes
Séquence
- Identification des caractéristiques du texte narratif. - La structure du récit.
- Les constituants du récit (Narrateur, personnages, cadre - Le discours rapporté (verbes introducteurs).
spatio-temporel). - Les actants.
Pré-requis - Distinction récit/dialogue. - Les temps du récit : passé simple/ imparfait, conditionnel présent.
- La description (lieu, personnage, objet). - L’expression du temps (compléments circonstanciels, subordonnée de
- Les outils de la description (La caractérisation, les verbes temps)
d’état, les verbes de perception). - Résumé du texte narratif.
Compétences à Objet Capacités / Ressources Déroulement de la séquence Volume Régulation /
installer d’étude Exemples d’objectifs d’apprentissage horaire prévu Remédiation
La nouvelle

Comprendre des 1. Savoir se positionner en tant  Étudier la structure narrative Lancement du projet : Négocier en
discours oraux qu’auditeur : en dégageant les étapes. classe les termes et les modalités de 1h
Mettre à contribution les réalisation d’un projet de recherche en
en vue de les - Définir son objectif d’écoute. temps employés dans le rapport avec l’objet d’étude ou les objets
restituer sous - Adapter sa modalité d’écoute à support : passé simple d’étude.
l’objectif. (temps du premier plan)
forme de
résumés. 2. Anticiper le sens d’un l’imparfait et le plus que Séquence : Produire un récit en y
discours : parfait (temps de l’arrière- insérant des énoncés descriptifs et
plan).
- Émettre des hypothèses de sens sur le des « dires ».
contenu du message oral.  Étudier dans la prise en
charge de la narration : Mise en place de la séquence :
3.Retrouver les différents évaluation diagnostique.
narrateur / narrateur
niveaux d’organisation d’un
discours  personnage.
 Étudier le caractère Compréhension de l’oral 1h
- Distinguer les éléments constitutifs de la
situation de communication. fictionnel de la nouvelle Types d’activités
(emploi du passé simple)  Repérage du thème de l’histoire.
- Repérer les énoncés investis dans la
structure dominante du message oral. et l’ancrage du fictif dans  Identification du narrateur
le réel à travers les noms  Repérage des différents personnages.
4.Élaborer des significations 
- Identifier les informations contenues
des personnages et les  Repérage des éléments constitutifs
explicitement dans le discours. toponymes (noms de des différentes étapes du récit
- Distinguer les informations lieux).
 Repérage du champ lexical
essentielles des informations  Étudier les circonstants de dominant.
accessoires. temps.
5.Réagir face à un discours   Identification des actants.
 Étudier la valeur de
- Prendre position par rapport au narration du présent de  Sélection des informations
contenu. essentielles.
l’indicatif.
-Découvrir l’enjeu discursif.

69
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‫التدرجات السنوية‬

Produire des 1. Planifier son propos :


discours oraux - Activer des connaissances  Étudier les forces Séquence : Produire un récit en y
relatives au domaine de référence agissantes (actants). insérant des énoncés descriptifs et 1h
pour raconter
dont on doit parler.  Étudier la description dans des « dires ».
des événements - Adapter le volume de la voix aux sa fonction de
fictifs en tenant conditions matérielles de la focalisation (le portrait). 5- Production de l’oral
compte des situation de communication.  Étudier les relations entre Types d’activités
contraintes liées 2. Organiser son propos : le portrait
à la situation de - Respecter le temps imparti. (physique/moral), les  Reformulation de passages
communication. 3. Utiliser la langue d’une façon paroles et les actions du donnés au style direct en ne
appropriée : personnage principal. gardant que l’intention
- Reformuler son propre propos quand
c’est nécessaire.
communicative.
- Utiliser la syntaxe de l’oral.  Reformulation d’un
- Soigner sa prononciation pour éviter
 Résumé d’un récit à
que l’auditoire ne fasse des contresens.
- Respecter le schéma intonatif de la l’intention d’un destinataire
phrase. donné
Comprendre et 1. Savoir se positionner en tant
interpréter des qu’auditeur  Séquence : Produire un récit en y
- Adapter sa modalité de lecture à insérant des énoncés descriptifs et
discours écrits l’objectif. des « dires ».
en vue de les 2. Anticiper le sens d’un texte 
- Exploiter les informations données 4à6h
restituer sous 6- Compréhension de l’écrit
forme de par le paratexte pour émettre des Types d’activités
hypothèses de sens sur le contenu du
résumés.  Comparaison de situations initiales et de
message écrit.
situations finales.
3. Retrouver les différents
niveaux d’organisation d’un  Repérage du schéma narratif.
texte   Remise en ordre d’un petit récit donné
- Distinguer les éléments constitutifs dans le désordre en s’appuyant sur les
de la situation de communication. articulateurs chronologiques et l’emploi
- Repérer la progression thématique. des temps.
- Retrouver les éléments assurant la  Identification de l’organisation de la
cohésion du texte. description.
4.Élaborer des significations 
- Identifier les informations contenues
 Relevé de toutes les informations
explicitement dans le texte. relatives au personnage principal.
- Distinguer les informations essentielles des  Identification des faits de langue dans
informations accessoires.
leur rapport avec la visée de
- Expliquer l’influence des structures
syntaxiques sur le texte. l’énonciateur.

70
‫وزارة التربية الوطنية‬
‫التدرجات السنوية‬

 Mise en relation du portrait physique du


5.Réagir face à un discours  personnage avec ses paroles puis mise en
- Prendre position par rapport au relations des paroles avec les actions.
contenu.  Repérage et classement des actants
-Découvrir l’enjeu discursif. (schéma actanciel).
Produire un 1. Planifier sa production au plan
discours pour pragmatique et au plan du Séquence : Produire un récit en y
contenu : insérant des énoncés descriptifs et
raconter des - Respecter la consigne donnée. des « dires ». 3h
événements - Activer des connaissances relatives au
fictifs en tenant domaine de référence dont on doit parler. 7- Production de l’écrit
- Sélectionner les informations
compte des nécessaires à partir d’une
Types d’activités
contraintes liées documentation.  Reformulation de passages donnés au
à la situation de 2. Organiser sa production : style indirect en ne gardant que
communication. - Mettre en œuvre le modèle l’intention communicative.
d’organisation suggéré par une  Reconstitution d’un récit.
consigne ou le modèle  Rédaction de la partie manquante.
d’organisation le plus adéquat à la
 Résumé d’un récit à partir de son
situation de communication.
schéma narratif.
- Insérer harmonieusement les
énoncés narratifs, descriptifs et les  Rédaction d’énoncés descriptifs et
énoncés au style direct ou indirect. des paroles pour enrichir un récit.
3. Utiliser la langue d’une façon  Élaboration de fiche de lecture.
appropriée :  Rédaction d’un récit à partir d’une
-Produire des phrases correctes au BD.
plan syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la  Rédaction d’un récit court.
thématique, à la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les
signes de ponctuation pour faciliter
la lecture de l’écrit.
4. Réviser son écrit :
-Utiliser une grille d’auto évaluation
pour détecter ses erreurs à différents
niveaux.
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).

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‫التدرجات السنوية‬

Le fait poétique : Travailler


sensibiliser les apprenants à 1h les formes
poétiques
l’aspect esthétique de la utilisées
langue et aux images du habituelle
Le fait poétique
discours à partir des ment dans
supports (chansons, divers
dictons, poèmes, images, discours.
B.D., calligrammes)
Séance bilan : Retour sur le
projet. 1h
Types d’activités :
Séance bilan - Socialisation du projet.
- Évaluation du projet.
- Ré/orientations.

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