‫التدرجات السنوية‬

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬
‫مديرية التعليم الثانوي العام والتكنولوجي‬ ‫المفتشية العامة للبيداغوجيا‬

‫التد ّرجات السنوية‬

‫مادة اللغة الفرنسية‬
‫السنة األولى ثانوي جذع مشترك علوم و تكنولوجيا ‪ /‬جذع مشترك آداب‬

‫جويلية ‪2019‬‬

‫‪1‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE MINISTERE

DE L’EDUCATION NATIONALE

INSPECTION GENERALE DELAPEDAGOGIE DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL ETTECHNOLOGIQUE

Progressions annuelles
LANGUE FRANÇAISE
1ème année secondaire

Juillet 2019

2 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE

MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE INSPECTION
INSPECTION GENERALE DE LA PEDAGOGIE
DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE

PROGRESSION ANNUELLE

FRANÇAIS CYCLE SECONDAIRE

JUILLET 2019

Niveau : 1 AS Lettres

3 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

Notes explicatives

1. Les objets d’étude sont à étudier en totalité et dans l’ordre de leur apparition dans le programme officiel.
2. Le projet pédagogique, conçu comme le cadre d’intégration et d’appropriation de tous les apprentissages, doit faire l’objet d’une négociation avec les élèves,
d’un suivi régulier et de retours incessants durant tout le processus d’apprentissage et de réalisation. La socialisation du projet (son exposition au destinataire)
est une étape obligatoire, elle permet de valoriser l’effort de l’élève et l’incite à s’investir plus dans les prochains projets.
3. L’intitulé du projet pédagogique est à présenter sous la forme d’une situation d’intégration. Il est négocié puis reformulé de façon à cibler la production d’un
dossier documentaire, d’une vidéo, d’un dépliant, d’un exposé, d’un affichage mural, etc. Sa durée de réalisation doit correspondre à la durée du projet
didactique (décliné en séquences.)
4. L’inventaire des ressources est donné à titre indicatif (colonne 04 matrice progressions). Il ne s’agira pas de tout étudier de façon exhaustive mais d’opérer des
choix en fonction des besoins en apprentissage identifiés à travers les évaluations diagnostiques. Privilégier le recours aux activités lors de l’étude de ces
ressources dans les textes supports pour orienter l’approche vers la grammaire en contexte et non vers la grammaire théorique.
5. Chaque intitulé de séquence cible un objectif de production écrite (ou orale). Les intitulés de séquences proposés dans les matrices sont donnés à titre indicatif.
6. Le déroulement de la séquence répond à la structuration par compétences et non par séances. Chaque compétence sera travaillée en une ou plusieurs séances.
7. L’ordre des compétences répond à des objectifs d’apprentissage : a) - compréhension de l’oral / production de l’oral ; compréhension de l’écrit / production de
l’écrit. Néanmoins, l’enseignant peut reconfigurer l’ordre des compétences.
8. Chaque compétence doit être travaillée conformément aux tableaux des capacités et des objectifs énoncés dans les programmes.
9. La production écrite et la production orale ne doivent pas être cloisonnées. L’élève est sollicité à l’oral ou à l’écrit à n’importe quel moment de la séance ou de la
séquence.
10. Les objectifs de lecture sont à formuler comme suit, à titre d’exemple, « lire un texte pour le comprendre et le résumer  » et seront concrétisés à la fin de la
séance. Aussi, est-il souvent nécessaire d’exploiter un support écrit durant deux séances afin de pouvoir le lire, comprendre ses caractéristiques énonciatives et
linguistiques et restituer à l’oral ou à l’écrit l’essentiel de son contenu.
11. Le choix des points de langue est tributaire de l’objectif de la séquence, laquelle prend en charge un modèle discursif. A cet effet, il est recommandé à
l’enseignant de se référer au programme qui recense les différents points à interroger et susceptibles de faire l’objet d’apprentissages (cf. tableau synoptique +
objets d’étude). Certains choix peuvent aussi être dictés par un besoin observé chez les apprenants, après l’évaluation diagnostique.
12. Tout fait de langue ne devrait être envisagé qu’en rapport avec la visée communicative de l’énonciateur. A cet effet, il doit être interrogé en contexte, lors de la
séance de compréhension, pour en comprendre le rôle et faire l’objet d’un réemploi à travers une situation d’intégration partielle, pour préparer l’élève, en
amont, à la production écrite.
13. Le volume horaire imparti à la réalisation de ces progressions est de 28 semaines. Les évaluations sommatives ne sont pas incluses.

IMPORTANT : Les deux premières semaines de septembre doivent être consacrées aux évaluations des profils d’entrée.

4
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Le profil d’entrée / Cycle secondaire

Au terme du cycle moyen, dans une démarche de résolution de situations problèmes, dans le respect des valeurs et par la mise en
œuvre de compétences transversales, l’élève est capable de comprendre et de produire à l’oral et à l’écrit des textes explicatifs,
prescriptifs, narratifs, argumentatifs et ce, en adéquation avec la situation de communication.
Objectif Terminal d’Intégration (pour le cycle)
Produire un discours écrit/oral d’une vingtaine de lignes (deux cent mots) relatifs à une situation problème de la vie sociale en
respectant les contraintes de la situation d’énonciation et en s’impliquant nettement (discours marqués par la subjectivité). Cf.
programme 1ère A.S., page 06, édition 2005

Profil d’entrée en 1ère Année secondaire.

A l’oral : L’élève est capable de :
 distinguer le texte argumentatif du texte narratif, descriptif ou explicatif,
 reformuler un court énoncé narratif, descriptif ou explicatif,
 produire un court énoncé narratif, descriptif, explicatif ou argumentatif,
 étayer une argumentation à l’aide d’arguments, d’exemples et d’explications.

A l’écrit : En lecture, l’élève est capable de :

 distinguer le texte argumentatif des autres types de textes,
 retrouver à l’intérieur d’un texte argumentatif les énoncés narratifs, descriptifs, explicatifs,
 interpréter une image pour en dégager la visée argumentative.

En production, l’élève est capable de :

 rédiger une lettre pour convaincre,

 étayer un texte argumentatif à l’aide d’arguments, d’exemples et d’explications,
 insérer un passage argumentatif sous forme de dialogue dans un récit,
 traduire une image en énoncé argumentatif.

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Sommaire
Synopsis 1ère année secondaire
1. Tronc commun : « Lettres ».
Volume
Projet Objet d’étude Intitulé du projet Page
horaire
Réaliser une campagne d’information sur un thème
Projet 1 (partie I)
Séquence 01 + 02
Les textes de vulgarisation scientifique à l’intention des élèves du lycée à l’occasion 07 semaines 07
de l’information d’une journée nationale, mondiale ou internationale.
Projet 1 (partie II) scientifique
Séquence
L’interview 04 semaines 15

Volume
Projet Objet d’étude Intitulé du projet Page
horaire
Le discours argumentatif.
Projet 02 Rédiger une lettre ouverte à une autorité compétente pour
Séquence 01 + 02
La lettre ouverte
la sensibiliser à un problème et lui proposer des solutions
08 semaines 21
(argumentation)

Volume
Projet Objet d’étude Intitulés du projet Page
horaire
Projet 03 Produire un récit journalistique pour raconter un fait sans
Séquence
Le fait divers
relation avec l’actualité.
04 semaines 31

Volume
Projet Objet d’étude Intitulé du projet Page
horaire
Projet 04 Écrire une courte biographie romancée concernant un héros
Séquence
La nouvelle
national ou local à partir d’informations succinctes.
05 semaines 35

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Projet 1 partie 01 Réaliser une campagne d’information sur un thème scientifique à l’intention des élèves du lycée à l’occasion
Séquences 1 + 2 d’une journée nationale, mondiale ou internationale.
- Identifier le texte explicatif par ses caractéristiques. - Formuler une explication en exploitant des informations (Emploi des
- Restituer l’information essentielle dans un texte procédés explicatifs, le lexique des procédés explicatifs, la neutralité de
Pré-requis explicatif (Emploi de la nominalisation, des anaphores, de l’auteur, progression à thème constant, structuration logique ou
la substitution lexicale et grammaticale). chronologique, le présent de l’indicatif).
Objet Capacités / Volume
Compétences à Régulation /
installer
d’étud Exemples d’objectifs Ressources Déroulement de la séquence horaire
Remédiation
e d’apprentissage prévu
I- Les textes de vulgarisation de l’information scientifique

Comprendre et 1. Savoir se positionner en tant
Interpréter des qu’auditeur :
discours oraux - Définir l’objectif de l’écoute.
en vue de les - Adapter sa modalité d’écoute à
l’objectif.
restituer sous
forme de 2. Anticiper le sens d’un
discours :
résumés.
- Émettre des hypothèses de sens
sur le contenu du message oral.
3. Retrouver les différents
niveaux d’organisation d’un
discours  présent de l’indicatif.
- Distinguer les éléments
constitutifs de la situation de
communication.
4.Élaborer des significations  hypothèses de sens sur le contenu du
- Identifier les informations
contenues explicitement dans le
discours.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
5.Réagir face à un discours   Distinguer les articulateurs
- Evaluerla pertinence des
procédés explicatifs employés
en relation avec la visée de
l’auteur.
Étudier le système énonciatif
pour aboutir à la visée
communicative de l’auteur :
 Interroger l’effacement du
locuteur à travers :
- l’absence des pronoms
« je » et « nous »,
- l’étude de la valeur
indéfinie du pronom
« on »,
- l’emploi de tournures
impersonnelles,
- l’étude exclusive de la
valeur atemporelle du
- L’étude de la voix passive
en tant qu’outil au service
de l’objectivité par
l’effacement de l’agent de
l’action.
 Emploi de la
nominalisation pour
reformuler les idées
essentielles et les
présenter sous forme de
plan
de classement de
l’information et les
articulateurs logiques de
cause à valeur explicative.
Lancement du projet : Négocier en classe les
termes et les modalités de réalisation d’un projet de 1h Noter sur le cahier
recherche en rapport avec l’objet d’étude ou les journal toutes les
objets d’étude. modifications
(remédiations) à
Séquence 1 : Produire le résumé d’un
apporter au
discours explicatif à partir d’un plan pour un déroulement des
lecteur déterminé. séquences et des
séances et qui
Mise en place de la séquence : évaluation seraient consécutives
aux différentes
diagnostique.
évaluations.
1- Compréhension de l’oral
Types d’activités
Prévoir des activités
 Exploitation des informations données par pour prendre en
le professeur avant écoute pour émettre des charge les difficultés
1h recensées lors des
message oral.
évaluations.
 Repérage des idées essentielles d’un énoncé
explicatif.
 Étude du système énonciatif pour saisir la
dimension objective du discours.
 Justification de l’emploi des procédés
explicatifs en fonction de l’intention
communicative).

7
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Produire des 1. Planifier son propos :
exposés oraux à - Activer des connaissances relatives
au domaine de référence dont on
partir d’un plan. doit parler.
- Adapter le volume de la voix aux
conditions matérielles de la situation
de communication.
2. Organiser son propos :
- Respecter le temps imparti.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
- Reformuler son propre propos
quand c’est nécessaire.
- Utiliser la syntaxe de l’oral.
- Soigner sa prononciation pour
éviter que l’auditoire ne fasse des
contresens.
- Respecter le schéma intonatif de
la phrase.
Comprendre et 1. Savoir se positionner en
interpréter des tant qu’auditeur :
discours écrits - Adapter sa modalité de lecture à
l’objectif.
en vue de les
restituer sous 2. Anticiper le sens d’un
texte :
forme de
- Exploiter les informations données
résumés. par le paratexte pour émettre des
hypothèses de sens sur le contenu du
message écrit.
3. Retrouver les différents
niveaux d’organisation d’un
texte  4à6h
- Distinguer les éléments constitutifs
de la situation de communication.
- Repérer la progression thématique.
- Retrouver les éléments assurant la
cohésion du texte.
4.Élaborer des
significations 
- Identifier les informations
contenues explicitement dans le texte.
- Distinguer les informations
8
 Étudier les outils de
caractérisation par
l’adjectif, le complément
du nom et la relative
explicative.
 Étudier la progression à
thème éclaté et à thème
linéaire comme outil au
service du résumé par :
- l’enseignement-
apprentissage des
substituts syntaxiques du
nom (les pronoms de la
3ème personne : il/elle, les
pronoms démonstratifs :
cela/celui-ci, celle-ci…),
- l’enseignement-
apprentissage des
substituts lexicaux (para
synonymes, hyperonymes,
hyponymes, la métaphore,
la périphrase…)
 Étudier le lexique de la
cause et de la
conséquence.
 Étudier la mise en
apposition comme procédé
de précision d’un thème.
‫التدرجات السنوية‬
Séquence 1 :
2- Production de l’oral 1h
Types d’activités
 Restitution de l’information à partir
d’une prise de note.
 Reformulation d’informations
destinées à des interlocuteurs divers.
 Réalisation d’un résumé oral en s’aidant
de photos, de schémas ou de plans.
Séquence 1 
3- Compréhension de l’écrit
Types d’activités
 Formulation des hypothèses de sens sur
le contenu du texte.
 Repérage des idées essentielles d’un énoncé
explicatif.
 Étude du système énonciatif pour saisir
la dimension objective du discours.
 Identification des éléments de cohésion.
 Analyse des procédés explicatifs.
 Identification et analyse des procédés
d’objectivation
 Identification de la progression
thématique et les procédés de
reprise nominale.
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية‬

essentielles des informations

accessoires.
- Expliquer l’influence des
structures syntaxiques sur le texte.
5. Réagir face à un
discours 
- Évaluer la pertinence des
procédés employés, en relation
avec la visée communicative.
1. Planifier sa production au
Produire un plan pragmatique et au plan du Séquence 1 
discours en contenu :
- Activer des connaissances relatives au 4- Production de l’écrit
relation avec domaine de référence dont on doit parler. Types d’activités
l’objet - Sélectionner les informations
 Élaboration de plans.
3h
nécessaires à partir d’une
d’étude documentation.  Élaboration collective de la grille
(discours de - Se faire une idée du lecteur de l’écrit d’évaluation.
pour sélectionner les informations les  Élaboration de grilles d’auto-évaluation et
vulgarisation plus pertinentes.
2. Organiser sa production : de réécriture.
scientifique),
- Mettre en œuvre le  Élaboration de grilles de co-évaluation et
en tenant modèle d’organisation suggéré par amélioration de la production.
compte des une consigne ou le modèle  Reformulation d’informations
d’organisation le plus adéquat à la
contraintes situation de communication. destinées à des interlocuteurs divers.
liées à la 3. Utiliser la langue d’une façon  Résumé d’un texte par suppression des
appropriée : définitions, des reformulations, des
situation de -Produire des phrases correctes au plan
communicatio syntaxique. commentaires éventuels.
- Utiliser le lexique adéquat à la
n et du thématique, à la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les signes
 …
but visé. de ponctuation pour faciliter la lecture de
l’écrit.
4. Réviser son écrit :
-Utiliser une grille d’auto évaluation
pour détecter ses erreurs à différents
niveaux.
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).

9
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية‬

Capacités / Volume
Compétences à Objet Régulation /
Exemples d’objectifs Ressources Déroulement de la séquence horaire
installer d’étude Remédiation
d’apprentissage prévu

Les textes de vulgarisation de l’information scientifique

Comprendre 1.Savoir se positionner en
et tant qu’auditeur :
Interpréter - Adapter sa modalité d’écoute à
l’objectif .
des discours
oraux en vue Définir l’objectif de l’écoute
de les Mettre en place des stratégies
d’écoute
restituer
2. Anticiper le sens d’un
sous forme
discours :
de plan, de
-Exploiter les informations
résumés. relatives au document à
visualiser ou à écouter pour
émettre des hypothèses sur le
contenu du message oral.
3.Retrouver les différents
niveaux d’organisation d’un
discours  -
- Distinguer les éléments
constitutifs de la situation de
communication.
- Séquentialiser le texte oral
pour retrouver les grandes
unités de sens.
Regrouper des éléments
d’information pour construire
des champs lexicaux.
Étudier le système Séquence 2
énonciatif pour aboutir
à la visée Produire un texte à caractère explicatif
communicative de à partir d’informations 1h
l’auteur. données/recueillies.
 Emploi de la Compétence disciplinaire :
nominalisation pour
reformuler les idées - Compréhension de l’oral
essentielles et les Types d’activités
présenter sous forme de
plan. -Étude du système énonciatif pour saisir la
dimension objective du discours.
 Interroger l’effacement
du locuteur à travers : -Repérage d’énoncés explicatifs dans un discours
- l’absence des pronoms oral.
« je » et « nous »,
l’étude de la valeur -Identification et justification des procédés
indéfinie du pronom d’explication utilisés.
« on », - Étude des procédés suivants :
- l’emploi de tournures La dénomination, la définition et la reformulation et
impersonnelles, la fonction.
(Différer les autres procédés en 2AS : la
- l’étude exclusivement
caractérisation, la comparaison, l’illustration)
de la valeur atemporelle
du présent de l’indicatif. -Distinguer les articulateurs de classement de 1h
- L’étude de la voix l’information et les articulateurs logiques de cause à
passive en tant qu’outil
valeur explicative.
au service de
l’objectivité par -Identification et enrichissement du lexique de
l’effacement de l’agent substitution.
de l’action. -Identification du statut du destinataire à travers
l’importance accordée à l’emploi des procédés
explicatifs : définitions,
explications, reformulations…)

10
‫وزارة التربية الوطنية‬

4.Élaborer des
significations 
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
-Établir des relations entre les
informations
pour faire des déductions,
des prédictions.
-Expliquer le rapport entre le
linguistique et
l’iconique.
5. Réagir face à un
discours  substituts syntaxiques
-Prendre position par rapport
au contenu.
- Evaluerla pertinence des
procédés explicatifs employés.
-Évaluer le degré d’objectivité
(ou de
subjectivité) et le justifier.
11
‫التدرجات السنوية‬
 Distinguer les articulateurs
de classement de 
l’information et les des
articulateurs logiques de
cause à valeur explicative.
 Étudier les outils de
caractérisation par
l’adjectif, le complément
du nom et la relative
explicative.
 Étudier la progression à
thème éclaté et à thème
linéaire comme outil au
service du résumé par :
- l’enseignement-
apprentissage des
du nom (les pronoms
de la 3ème personne :
il/elle, les pronoms
démonstratifs :
cela/celui-ci, celle-
ci…),
- l’enseignement-
apprentissage des
substituts lexicaux
(para synonymes,
hyperonymes,
hyponymes, la
métaphore, la
périphrase…)
 Étudier le lexique de la
cause et de la
conséquence.
 Étudier la mise en
apposition comme procédé
de précision/ focalisation
d’un thème.
‫وزارة التربية الوطنية‬

Produire des 1. Planifier son propos :
exposés - Activer des connaissances
relatives au domaine de
oraux à
référence dont on doit parler.
partir d’un - Adapter le volume de la voix
plan. aux conditions matérielles de la
situation de communication.
2. Organiser son propos :
- Respecter le temps imparti.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
- Reformuler son propre propos
quand c’est nécessaire.
- Utiliser la syntaxe de l’oral.
- Soigner sa prononciation pour
éviter que l’auditoire ne fasse
des contresens.
- Respecter le schéma intonatif
de la phrase.
Comprendre 1. Savoir se positionner en
et tant qu’auditeur :
interpréter -Définir son objectif de lecture
(lire pour
des discours
résumer, pour le plaisir, pour
écrits en vue accroître ses
de les
connaissances…)
restituer
- Adapter sa modalité de lecture à
sous forme l’objectif.
de résumés. 2. Anticiper le sens d’un
texte :
- Exploiter les informations
données par le paratexte pour
émettre des hypothèses de sens
sur le contenu du message écrit.
12
‫التدرجات السنوية‬
Séquence 2
Compétence disciplinaire :
2- Production de l’oral 1h
Types d’activités
-Restitution de l’information à partir d’une prise
de note.
-Reformulation d’informations destinées à
des interlocuteurs divers.
-Réalisation d’un résumé oral en s’aidant de
photos, de schémas ou de plans.
-Ajuster son propos en prenant en compte les
réactions non verbales de son interlocuteur.
 Présenter un exposé oral en situation de
monologue.
 Annoncer le thème de son exposé et son
intention.
 Adapter le volume de la voix aux
conditions matérielles de la situation de
communication.
 Adapter son propos à son auditoire.
 Utiliser la syntaxe de l’oral.
-En situation d’interlocution:
Établir le contact avec l’interlocuteur.
Séquence 2 
Compétence disciplinaire :
Compréhension de l’écrit 3à6h
Types d’activités
-Étudier le système énonciatif pour saisir la
dimension objective du discours Lire pour dégager le
plan.
-Lire pour résumer l’information essentielle :
Repérage des idées essentielles d’un énoncé
explicatif.
- Identifier la progression thématique et les
procédés de reprise nominale (para synonymes,
hyponymes, hyperonymes)
-Interroger l’effacement du locuteur (Identifier les
procédés d’objectivation) à travers :
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية‬

3. Retrouver les différents  L’absence des pronoms « je » et « nous » /

niveaux d’organisation d’un  Étudier la valeur indéfinie du pronom
texte  « on ».
- Distinguer les éléments  L’emploi de tournures impersonnelles
constitutifs de la situation de
communication. Différer l’étude des autres marques d’objectivité
- Repérer la progression (voix passive, forme impersonnelle, …) en 2ème et en
thématique. 3ème années.
- Repérer les énoncés
-Étudier exclusivement la valeur atemporelle du
investis dans la structure présent de l’indicatif et étudier les autres valeurs dans
dominante. les autres objets d’étude.
4.Élaborer des
significations  -Étudier la progression à thème éclaté et à thème
- Identifier les informations linéaire comme outil au service du résumé par :
contenues explicitement dans le - l’enseignement-apprentissage des substituts
texte. syntaxiques du nom (les pronoms de la 3 ème
- Expliquer l’influence des personne : il/elle, les pronoms démonstratifs :
structures syntaxiques sur le cela/celui-ci, celle-ci…)
texte. - l’enseignement-apprentissage des substituts
5. Réagir face à un lexicaux (para synonymes, hyperonymes,
discours  hyponymes, la métaphore, la périphrase…)
- Justifier la transparence ou
-Étudier la voix passive en tant qu’outil au service de
l’opacité du texte
l’objectivité par l’effacement de l’agent de l’action.
- Juger du type de rapport que
le locuteur entretient avec - Étudier le lexique de la cause et de la conséquence
l’auditeur.

Produire un
1. Planifier sa production au Séquence 2 :
plan pragmatique et au plan du Compétence disciplinaire
discours en contenu :  Production de l’écrit 3h
relation avec - Activer des connaissances Types d’activités
relatives au domaine de -Reformulation d’informations destinées à
l’objet référence dont on doit parler. des interlocuteurs divers.
d’étude, en - Sélectionner les informations -Réalisation d’un résumé en s’aidant de photos,
tenant nécessaires à partir d’une de schémas ou de plans.
documentation. -Reformulation d’informations
compte des - Se faire une idée du lecteur de destinées à des interlocuteurs divers.
contraintes l’écrit pour sélectionner les -Production d’un texte explicatif à
informations les plus pertinentes. partir d’informations données.
liées à la
situation de 2. Organiser sa production :

13
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية‬

- Mettre en œuvre le -Élaboration de plans.

communi-
modèle d’organisation suggéré
cation et du par une consigne ou le modèle -Élaboration collective de la grille
d’organisation le plus adéquat à d’évaluation.
but visé.
la situation de communication.
-Élaboration de grilles d’auto-évaluation et
de réécriture.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée : -Élaboration de grilles de co-évaluation et
-Produire des phrases correctes amélioration de la production initiale.
au plan syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de
l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate
les signes de ponctuation pour
faciliter la lecture de l’écrit.
4. Réviser son écrit :
-Utiliser une grille d’auto
évaluation pour détecter ses
erreurs à différents niveaux.
- Mettre en œuvre une stratégie
de correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition,
substitution, déplacement).

Le fait poétique : sensibiliser les Travailler les

apprenants à l’aspect esthétique de la langue 1h formes poétiques
et aux images du discours à partir des utilisées
Le fait poétique habituellement
supports (chansons, dictons, poèmes,
dans divers
images, B.D., calligrammes) discours.
Séance bilan : Retour sur le projet.
1h
Types d’activités :
Séance bilan - Socialisation du projet.
- Évaluation du projet.
- Ré/orientations.

14
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية‬

Projet 1 partie 02 Réaliser une campagne d’information sur un thème scientifique à l’intention des élèves du lycée à
Séquence l’occasion d’une journée nationale, mondiale ou internationale.
- Identifier le modèle discursif : l’interview - Identifier les circonstances de l’interview : date, lieu ; moment…
Pré-requis
- Identifier les interlocuteurs du dialogue - Identifier la formule d’ouverture et la formule de clôture
Capacités / Volume
Compétences à Objet Régulation /
Exemples d’objectifs Ressources Déroulement de la séquence horaire
installer d’étude Remédiation
d’apprentissage prévu
Comprendre et L’int Étudier le système Lancement du projet: Négocier en classe les
ewervi

Interpréter des
1.Savoir se positionner
discours oraux
en tant qu’auditeur :
en vue de les - Adapter sa modalité
restituer sous d’écoute à l’objectif.
forme de plan, 2. Anticiper le sens d’un
de résumés. discours :
- Émettre des hypothèses de
sens sur le contenu du
message oral.
3.Retrouver les
différents niveaux
d’organisation d’un
discours
- Distinguer les éléments
constitutifs de la situation de
communication.
-Séquentialiser le texte
écrit pour retrouver les
grandes unités de sens.
Regrouper des éléments
d’information pour
construire des champs
lexicaux
énonciatif pour
aboutir à la visée
communicative de
l’auteur.
 -Les interlocuteurs
du dialogue
 -Le dialogue
coconstruit en direction de
l’auditeur ou du lecteur
- Présence du chapeau dans
l’interview écrite comme
verbalisation de la situation
de dialogue.
- Les intentions
communicatives par l’étude
des actes de parole.
La transparence, la tension,
la distance entre les
interlocuteurs
- La référence
situationnelle (je - vous- ici -
présent)
termes et les modalités de réalisation d’un projet de
recherche en rapport avec l’objet d’étude ou les 1h
objets d’étude.
Séquence 1 : Lire et comprendre les interviews
pour apprendre à questionner de façon
pertinente.
Mise en place de la séquence : évaluation
diagnostique.
Compétence disciplinaire
Compréhension de l’oral
Types d’activités
-Repérage de(s) thème(s) de la conversation.
-Identification des actes de parole (travail d’équipe) :
identification des deux situations de communication.
Identification des interlocuteurs du dialogue
-Étudier la référence situationnelle (je - vous- ici
-présent)

15
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية‬

- La structure de
l’interview (ouverture, -Analyse des actes de parole afin d’inférer la visée du
développement clôture) discours oral.
4.Élaborer des - Le questionnement
significations  comme facteur de
- Expliquer l’influence séquentialisation de
des constructions l’interview -Retrouver la structure de l’interview
syntaxiques sur le texte. (Séquentialisation) : les formules figées d’ouverture et
de clôture d’un dialogue.
Repérer les marques
- Les marqueurs de
de l’énonciation. structure de l’échange (à -Retrouver les différents registres de langue employés.
-Distinguer les propos, au fait, alors…)
informations essentielles Les marques de la langue -Distinguer entre l’interrogation totale / partielle,
des informations orale les niveaux de langue l’interrogation rhétorique.
accessoires. - Tournures syntaxiques
-Identification des reformulatifs (en fait, autrement dit, 1h
impliquant un rapport de
dialogue en d’autres termes, finalement…)
5.Réagir face à un
discours  -L’interrogation totale /
partielle, l’interrogation
-Découvrir l’enjeu rhétorique.
-L’injonction (impératif)
discursif. -L’injonction atténuée
-prendre position. (emploi des verbes modaux
vouloir à l’impératif, pouvoir
à la forme interrogative ou
des tournures : vous serait-il
possible de…)
- les marques personnelles
je/vous/on (ambiguïté de
« on »)
- les formules figées
d’ouverture et de clôture
d’un dialogue.
- les mots du discours
témoignant de la fonction
phatique.
Les reformulatifs (en fait,
autrement dit, en d’autres
termes
- Tournures syntaxiques
impliquant un rapport de

16
‫وزارة التربية الوطنية‬

1. Planifier son propos :
Produire des
- Activer des
exposés oraux à connaissances relatives au
partir d’un plan. domaine de référence
dont on doit parler.
- Adapter le volume de la
voix aux conditions
matérielles de la situation
de communication.
2. Organiser son propos :
- Respecter le temps
imparti.
3. Utiliser la langue d’une
façon appropriée :
- Reformuler son propre
propos quand c’est
nécessaire.
- Utiliser la syntaxe de
l’oral.
- Soigner sa prononciation
pour éviter que l’auditoire
ne fasse des contresens.
- Respecter le schéma
intonatif de la phrase.
17
‫التدرجات السنوية‬
dialogue
- L’interrogation totale /
partielle, l’interrogation
rhétorique.
- ’injonction (impératif)
- L’injonction atténuée
Séquence 1 
- (emploi des verbes Compétence disciplinaire :
modaux vouloir à
l’impératif, pouvoir à la Production de l’oral
forme interrogative ou des Types d’activités
tournures : vous
serait-il possible de…) -Une technique d’expression : la prise de notes à partir
-les marques de l’oral.
personnelles je/vous/on
(ambiguïté de « on ») -Reformulation des questions en fonction du statut de
l'interlocuteur.
les formules figées
d’ouverture et de clôture -Reformulation de propos tenus à un tiers en les
d’un dialogue. commentant (travail individuel).
les mots du discours
témoignant de la fonction -Adapter le volume de la voix aux conditions matérielles
phatique. de la situation de communication.
Les reformulatifs (en -Adapter son propos à son auditoire :
fait, autrement dit, en
 Utiliser la syntaxe de l’oral en situation
d’autres termes, d’interlocution :
finalement…) introduire les mots du discours témoignant de la fonction
phatique.
 Maintenir une interaction en posant des
questions pour :
négocier le sens d’unmot, demander un complément
d’information,demander une explication,montrer son
intérêt («et alors ? » ; « et après ?», …).
 Manifester ses réactions par le non verbal, par
l’intonation, par des interjections.
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 ‫التدرجات السنوية‬

Comprendre et 3à6h
interpréter des Séquence 1 
1. Savoir se positionner en
discours écrits tant qu’auditeur :
Compétence disciplinaire
en vue de les - Adapter sa modalité de lecture
à l’objectif.
restituer sous Compréhension de l’écrit
2. Anticiper le sens d’un
forme de texte :
résumés. - Exploiter les informations
Types d’activités
données par le paratexte pour
émettre des hypothèses de sens -Exploiter la typographie particulière du type d’écrit et
sur le contenu du message écrit. interroger les éléments pertinents du chapeau pour
3. Retrouver les différents anticiper sur le contenu de l’interview.
niveaux d’organisation
d’un texte  -Identifier la visée informative de l’interview.
- Distinguer les éléments
constitutifs de la situation de -Identifier la double situation d’énonciation
communication. caractéristique de l’interview en mettant en relief
- Séquentialiser le texte écrit
pour retrouver les grandes unités
l’intersubjectivité des interlocuteurs .
de sens.
Regrouper des éléments - Retrouver la structure de l’interview
d’information pour construire (séquentialisation à travers le questionnement)
des champs lexicaux - Retrouver les différents registres de langue
4.Élaborer des employés
significations 
- Identifier les informations - Repérer les tournures syntaxiques impliquant un
contenues explicitement dans rapport de dialogue :
le texte. - Distinguer entre l’interrogation totale / partielle,
- Distinguer les informations l’interrogation rhétorique.
essentielles des informations
accessoires.
- Distinguer entre l’injonction(impératif) et
- Expliquer l’influence des l’injonction atténuée comme marqueur de distanciation
structures syntaxiques sur le entre l’interviewer et l’interviewé. (la demande polie par
texte. l’emploi du verbe modal –pouvoir- au conditionnel).

5.Réagir face à un
discours 
- Juger du type de rapport que
le locuteur entretient avec
l’auditeur.

18
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية‬

1. Planifier sa production 3h
Produire un au plan pragmatique et au Séquence 1 
discours en plan du contenu :
- Activer des connaissances Compétence discipline
relation avec
relatives au domaine de
l’objet d’étude, référence dont on doit parler. Production de l’écrit :
- Sélectionner les informations
en tenant nécessaires à partir d’une
compte des documentation. Types d’activités
- Se faire une idée du lecteur de
contraintes liées l’écrit pour sélectionner les -Reformulation d’informations destinées à des
à la situation de informations les plus interlocuteurs divers.
pertinentes.
communication 2. Organiser sa -Reformulation de propos tenus à un tiers en les
et du production : commentant (travail individuel).
- Mettre en œuvre le modèle
but visé. d’organisation suggéré par une -Élaboration des pans.
consigne ou le modèle
d’organisation le plus adéquat
- Production d’un texte informatif en
à la situation de
respectant le modèle discursif étudié
communication.
(l’interview).
3. Utiliser la langue d’une
-Élaboration collective de la grille
façon appropriée :
d’évaluation.
-Produire des phrases correctes
au plan syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la -Élaboration de la grille d’auto-évaluation et de
thématique, à la finalité de réécriture.
l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate -Élaboration de grilles de co-évaluation et
les signes de ponctuation pour amélioration de la production.
faciliter la lecture de l’écrit.
4. Réviser son écrit :
-Utiliser une grille d’auto
évaluation pour détecter ses
erreurs à différents niveaux.
- Mettre en œuvre une
stratégie de correction :
mettre en jeu diverses
opérations (suppression,

19
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية‬

addition, substitution,
déplacement).

Le fait poétique : Travailler

sensibiliser les apprenants à 1h les formes
poétiques
l’aspect esthétique de la utilisées
langue et aux images du habituelle
Le fait poétique
discours à partir des ment dans
supports (chansons, divers
dictons, poèmes, images, discours.
B.D., calligrammes)
Séance bilan : Retour sur le
projet. 1h
Types d’activités :
Séance bilan - Socialisation du projet.
- Évaluation du projet.
- Ré/orientations.

20
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 ‫التدرجات السنوية‬

Projet 2
Rédiger une lettre ouverte à une autorité compétente pour la sensibiliser à un problème et lui proposer des solutions
Séquence 01 + 02
(Ces pré-requis doivent faire d’une évaluation diagnostique pour l’objet
d’étude sous la forme d’un test composé d’un support textuel et de
3. Identifier les arguments et les distinguer des exemples.
questions.) 4. Identifier des articulateurs qui structurent le discours argumentatif
Pré-requis 1. Identifier le modèle argumentatif (structure : thèse – (articulateurs logiques, de classement et d’illustration).
arguments- conclusion) 5. Identifier des verbes d’opinion.
2. Identifier la thèse défendue.
Capacités /
Compétences à Objet Volume Régulation /
Exemples d’objectifs Ressources Déroulement de la séquence
installer d’étude horaire Remédiation
d’apprentissage
Comprendre et La lettre Exploiter la forme particulière Lancement du projet : Négocier en classe les 1h
interpréter des ouverte de la lettre ouverte dans ses termes et les modalités de réalisation d’un projet de
discours oraux en (argument 1. Retrouver les différents dimensions paratextuelles et recherche en rapport avec l’objet d’étude ou les
tant que récepteur ation) niveaux d’organisation d’un énonciatives. (parution dans un objets d’étude.
ou en tant discours  journal, date, nom du ou des
qu'interlocuteur. - Distinguer les éléments rédacteur(s)…)
Identifier les statuts Mise en place de la séquence : (évaluation
constitutifs de la situation de diagnostique sous la forme d’une production écrite.)
communication. (énonciateur / énonciataire) afin
de comprendre les choix des
2. Élaborer des Compréhension de l’oral
outils de l’expression de Types d’activités
significations :
l’injonction.
- Repérer les marques de
Identifier les éléments qui -Exploitation des informations données par le
l’énonciation.
composent la lettre ouverte (lieu, professeur avant écoute pour émettre des
- Identifier les informations
date, formule introductive, corps hypothèses de sens sur le contenu du message
contenues explicitement dans
de la lettre, formule conclusive, oral.
le message.
signature…) - Complétion d’un tableau identifiant les différents
3. Réagir face au texte :
Distinguer les arguments des paramètres de la situation de communication.
- Prendre position par rapport
exemples et comprendre leurs - Repérage de la thèse et des arguments.
au contenu.
fonctions dans la lettre ouverte. - Distinction arguments/exemples.
Repérer les articulateurs de
-L’ordre de présentations des arguments
classement qui soulignent les
-L’enchaînement des arguments
étapes du raisonnement tels
- Les modalisateurs exprimant le degré d’adhésion du
que : (D’abord, ensuite, enfin, locuteur (la certitude).
c’est pourquoi…) - Prise de position par rapport au contenu.
Identifier et classer les verbes
qui structurent ce type d’écrit
(demander, prier, solliciter, 1h
souhaiter, attendre de, etc.).
Mettre en évidence les deux
catégories lexicales : mélioratif

21
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية‬

et péjoratif.
Étudier la valeur de la
demande exprimée par le
conditionnel présent.

1. Planifier son propos : Exploiter la forme particulière

Produire des
-Définir l’objectif de l’écoute
messages oraux en
situation de
- Se préparer à l’activité de
monologue ou
compréhension de l’oral en
d’interlocution pour fonction de l’objectif retenu
exprimer son point pour la séance.
de vue au sujet des - Adapter le volume de la
thématiques
voix aux conditions
diverses.
matérielles de la situation de
communication.
2. Organiser son propos :
- Assurer la cohésion du
La lettre ouverte (argumentation)
de la lettre ouverte dans ses
dimensions paratextuelles et
énonciatives. (parution dans un
journal, date, nom du ou des
rédacteur(s)…)
Identifier les statuts
(énonciateur / énonciataire) afin
de comprendre les choix des
outils de l’expression de
l’injonction.
Identifier les éléments qui
composent la lettre ouverte (lieu,
5- Production de l’oral
Types d’activités
(Les objectifs d’apprentissage retenus 1h
constituent autant de critères d’évaluation des
productions attendues)
- Production d’une argumentation en situation
de monologue pour défendre son opinion
sous forme de jeux de rôles.
- Développement d’un argument par un
exemple.
- Prise de parole devant un auditoire défini
dans une situation de communication et

date, formule introductive, corps

message pour établir des
liens entre les informations
- Respecter le temps imparti.
3. Utiliser la langue d’une
façon appropriée :
- Utiliser le lexique
adéquat à la thématique, à
la finalité de l’oral.
- Utiliser la syntaxe de l’oral.
- Soigner sa prononciation
pour éviter que l’auditoire ne
fasse des contresens.
- Respecter le schéma intonatif
de la phrase.
de la lettre, formule conclusive, défendre son opinion sur des sujets
signature…) divers.
Distinguer les arguments des - Prise en charge de la communication non
exemples et comprendre leurs verbale (la posture, la voix, le regard, …)
fonctions dans la lettre ouverte.
- Prise en charge des rituels de la prise de
Repérer les articulateurs de
classement qui soulignent les parole (, ouverture, clôture, saluer
étapes du raisonnement tels l’auditoire, présenter son opinion, justifier
que : (D’abord, ensuite, enfin, sa prise de parole…)
c’est pourquoi…) -
Identifier et classer les verbes …
qui structurent ce type d’écrit
(demander, prier, solliciter,
souhaiter, attendre de, etc.).
Mettre en évidence les deux
catégories lexicales : mélioratif
et péjoratif.

Étudier la valeur de la
demande exprimée par le
conditionnel présent.

22
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية‬

Capacités /
Compétences à Objet Volume Régulation /
Exemples d’objectifs Ressources Déroulement de la séquence
installer d’étude horaire Remédiation
d’apprentissage

23
‫وزارة التربية الوطنية‬

Comprendre et 1. Savoir se positionner en tant
que lecteur :
Interpréter des
- Définir l’objectif de la lecture.
discours écrits
- Se préparer à l’activité de
et exprimer une lecture en fonction de l’objectif
réaction retenu pour la séance.
2. Anticiper le sens d’un
discours :
- Émettre des hypothèses de
sens sur le contenu du texte.
La lettre ouverte (argumentation)
3. Retrouver les différents
niveaux d’organisation d’un
discours  date, formule introductive, corps
- Distinguer les éléments
constitutifs de la situation de
communication.
- Séquentialiser le texte pour
retrouver les grandes unités de
sens.
- Repérer la structure dominante
du texte.
- Retrouver les facteurs assurant
la cohésion du texte.
4. Élaborer des significations :
- Repérer les marques de
l’énonciation.
- Identifier les informations
contenues explicitement dans
le texte.
-Restituer l’information sous
forme de résumé.
- Expliquer l’influence des
constructions syntaxiques sur
le texte
- Mettre en évidence l’implicite
par la connaissance du
contexte.
5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au
contenu.
Compétences à Objet Capacités /
installer d’étude Exemples d’objectifs
24
Exploiter la forme particulière
de la lettre ouverte dans ses
dimensions paratextuelles et
énonciatives. (parution dans un
journal, date, nom du ou des
rédacteur(s)…)
Identifier les statuts
(énonciateur / énonciataire) afin
de comprendre les choix des
outils de l’expression de
l’injonction.
Identifier les éléments qui
composent la lettre ouverte (lieu,
de la lettre, formule conclusive,
signature…)
Distinguer les arguments des
exemples et comprendre leurs
fonctions dans la lettre ouverte.
Repérer les articulateurs de
classement qui soulignent les
étapes du raisonnement tels
que : (D’abord, ensuite, enfin,
c’est pourquoi…)
Identifier et classer les verbes
qui structurent ce type d’écrit
(demander, prier, solliciter,
souhaiter, attendre de, etc.).
Mettre en évidence les deux
catégories lexicales : mélioratif
et péjoratif.
Étudier la valeur de la
demande exprimée par le
conditionnel présent.
Ressources
‫التدرجات السنوية‬
6- Compréhension de l’écrit :
Types d’activités
3à6h
- Exploitation des informations relatives
au paratexte pour émettre des
hypothèses de sens sur le contenu du
texte.
-Complétion d’un tableau identifiant les
différents paramètres de la situation de
communication et d’énonciation (nom de
l’auteur, indices de sa présence dans le
discours, destinataire, indices de
présence, indices de temps et de lieux)
-Repérage de la thèse et des arguments.
-Distinction arguments/exemples.
- Justification de l’ordre de présentation
des arguments en fonction du statut du
destinataire du discours.
-Explication de l’enchaînement des
arguments (stratégie argumentative
adoptée : explicite, implicite)
- Analyse du rôle de la cause dans
l’argumentation (cause explicative)
- Identification et analyse des
modalisateurs exprimant la certitude.
(Être sûr, être convaincu, …)
-Restituer l’information sous forme de résumé.
-Mise en évidence de l’intention
communicative et prise de position par
rapport à l’opinion de l’auteur.
Déroulement de la séquence Volume Régulation /
horaire Remédiation
‫وزارة التربية الوطنية‬

d’apprentissage
1. Planifier sa production au plan
pragmatique et au plan du contenu :
Produire un Définir la finalité de l’écrit (ou respecter
la consigne donnée).
texte en  Activer des connaissances relatives à la
situation de communication.
relation avec  Se faire une idée du lecteur de l’écrit
l’argumentatio pour sélectionner les informations les
plus pertinentes.
n en tenant  Faire un choix énonciatif.
- Choisir le niveau de langue approprié.
compte des  2. Organiser sa production :
 Mettre en œuvre le modèle
contraintes d’organisation le plus adéquat à la
liées à la
situation de communication.
 Assurer la cohésion du texte par
situation de l’établissement de liens entre les
informations.
communication  Assurer la présentation (mise en page)
et du but visé. selon le type d’écrit à produire.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
 Produire des phrases correctes au plan
syntaxique.
 Utiliser le lexique et la syntaxe adéquats à
la finalité de l’écrit.
 Utiliser de manière adéquate les signes
de ponctuation pour faciliter la lecture de
l’écrit.
4. Réviser son écrit :
 Utiliser une grille d’auto évaluation pour
détecter ses erreurs à différents niveaux.
 Définir la nature de l’erreur :
- mauvaise prise en compte du lecteur ;
- mauvais traitement de l’information
(contenu) ;
- cohésion non assurée ;
- fautes de syntaxe, d’orthographe ;
- non-respect des contraintes
pragmatiques.
 Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).
25
‫التدرجات السنوية‬
Exploiter la forme particulière 3h
de la lettre ouverte dans ses 7- Production de l’écrit :
dimensions paratextuelles et
Types d’activités
énonciatives. (parution dans un
journal, date, nom du ou des (Les objectifs d’apprentissage retenus
rédacteur(s)…) constituent autant de critères d’évaluation des
productions attendues)
Identifier les statuts  Relecture et analyse du sujet.
(énonciateur / énonciataire) afin  Élaboration collective de la grille
de comprendre les choix des d’auto-évaluation.
outils de l’expression de  Auto-évaluation et réécriture.
l’injonction.
 Co évaluation et amélioration de la
Identifier les éléments qui
composent la lettre ouverte (lieu, production.
date, formule introductive, corps
de la lettre, formule conclusive,
signature…)
Distinguer les arguments des
exemples et comprendre leurs
fonctions dans la lettre ouverte.
Repérer les articulateurs de
classement qui soulignent les
étapes du raisonnement tels
que : (D’abord, ensuite, enfin,
c’est pourquoi…)
Identifier et classer les verbes
qui structurent ce type d’écrit
(demander, prier, solliciter,
souhaiter, attendre de, etc.).
Mettre en évidence les deux
catégories lexicales : mélioratif
et péjoratif.
Étudier la valeur de la
demande exprimée par le
conditionnel présent.
‫وزارة التربية الوطنية‬

Comprendre et 1. Savoir se positionner en
tant qu’auditeur :
interpréter des - Définir l’objectif de l’écoute
discours oraux - Se préparer à l’activité de
compréhension de l’oral en
en tant que fonction de l’objectif retenu pour
récepteur ou en la séance.
2. Anticiper le sens d’un
tant discours :
qu’interlocuteur. - Émettre des hypothèses de sens
sur le contenu du message oral.
3. Retrouver les différents
niveaux d’organisation d’un
La lettre ouverte (argumentation)
discours  Identifier les éléments qui
- Distinguer les éléments
constitutifs de la situation de
communication.
4. Élaborer des significations :
- Repérer les marques de
l’énonciation.
 - Identifier les informations
contenues explicitement dans le
message. Repérer les marques
de l’énonciation.
 Interpréter un geste, une
intonation, une mimique.
 Identifier les informations
contenues explicitement dans le
message.
 Identifier le champ lexical
dominant.
5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au
contenu.
- Juger du type de rapport que le
locuteur entretient avec
l’auditeur.
26
Exploiter la forme particulière
de la lettre ouverte dans ses
dimensions paratextuelles et
énonciatives. (parution dans un
journal, date, nom du ou des
rédacteur(s)…)
Identifier les statuts
(énonciateur / énonciataire) afin
de comprendre les choix des
outils de l’expression de
l’injonction.
composent la lettre ouverte (lieu,
date, formule introductive, corps
de la lettre, formule conclusive,
signature…)
Distinguer les arguments des
exemples et comprendre leurs
fonctions dans la lettre ouverte.
Repérer les articulateurs de
classement qui soulignent les
étapes du raisonnement tels
que : (D’abord, ensuite, enfin,
c’est pourquoi…)
-Étudier le rapport d’opposition.
Identifier et classer les verbes
qui structurent ce type d’écrit
(demander, prier, solliciter,
souhaiter, attendre de, etc.).
Mettre en évidence les deux
catégories lexicales : mélioratif
et péjoratif.
Étudier la valeur de la
demande exprimée par le
conditionnel présent.
‫التدرجات السنوية‬
Séquence 2 : Produire un texte 1h
argumentatif en vue de l’intégrer dans une
lettre ouverte
Mise en place de la séquence : (évaluation
diagnostique sous la forme d’une production écrite.)
8- Compréhension de l’oral
Types d’activités
- Exploitation des informations données
par le professeur avant écoute pour émettre
des hypothèses de sens sur le contenu du
message oral.
- Complétion d’un tableau identifiant les 1h
différents paramètres de la situation de
communication.
- Interprétation de signes par-verbaux : gestes,
intonations, mimiques (selon les supports)
- Repérage de la thèse et des arguments.
- Distinction arguments/exemples.
-Explication de l’enchaînement des
arguments (stratégie argumentative
adoptée : explicite, implicite)
- Identification et analyse des
modalisateurs exprimant la certitude.
- Prise de position par rapport au contenu.
- Evaluation du type de rapport de force que le
locuteur entretient avec l’auditeur. (ascendant,
descendant…)
‫وزارة التربية الوطنية‬

Produire des 1. Savoir se positionner en
tant qu’auditeur :
messages oraux - Définir l’objectif de l’écoute
- Se préparer à l’activité de
en situation de
compréhension de l’oral en
monologue ou
fonction de l’objectif retenu
d’interlocution pour la séance.
2. Anticiper le sens d’un
pour exprimer discours :
son point de - Émettre des hypothèses de sens
sur le contenu du message oral.
vue au sujet 3. Retrouver les différents
La lettre ouverte (argumentation)
niveaux d’organisation d’un
des
discours  date, formule introductive, corps
thématiques - Distinguer les éléments
constitutifs de la situation de
diverses.
communication.
4. Élaborer des significations :
- Repérer les marques de
l’énonciation.
 - Identifier les informations
contenues explicitement dans
le message. Repérer les
marques de l’énonciation.
 Interpréter un geste, une
intonation, une mimique.
 Identifier les informations
contenues explicitement dans
le message.
 Identifier le champ lexical
dominant.
5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport
au contenu.
- Juger du type de rapport que
le locuteur entretient avec
l’auditeur.
27
Exploiter la forme particulière
de la lettre ouverte dans ses
dimensions paratextuelles et
énonciatives. (parution dans un
journal, date, nom du ou des
rédacteur(s)…)
Identifier les statuts
(énonciateur / énonciataire) afin
de comprendre les choix des
outils de l’expression de
l’injonction.
Identifier les éléments qui
composent la lettre ouverte (lieu,
de la lettre, formule conclusive,
signature…)
Distinguer les arguments des
exemples et comprendre leurs
fonctions dans la lettre ouverte.
Repérer les articulateurs de
classement qui soulignent les
étapes du raisonnement tels
que : (D’abord, ensuite, enfin,
c’est pourquoi…)
-Étudier le rapport d’opposition.
Identifier et classer les verbes
qui structurent ce type d’écrit
(demander, prier, solliciter,
souhaiter, attendre de, etc.).
Mettre en évidence les deux
catégories lexicales : mélioratif
et péjoratif.
Étudier la valeur de la
demande exprimée par le
conditionnel présent.
‫التدرجات السنوية‬
Séquence 2 : Produire un texte
argumentatif en vue de l’intégrer dans une
lettre ouverte
Mise en place de la séquence : (évaluation
diagnostique sous la forme d’une production écrite.)
9- Compréhension de l’oral 1h
Types d’activités
- Exploitation des informations données
par le professeur avant écoute pour émettre
des hypothèses de sens sur le contenu du
message oral.
- Complétion d’un tableau identifiant les
différents paramètres de la situation de
communication.
- Interprétation de signes par-verbaux : gestes,
intonations, mimiques (selon les supports)
- Repérage de la thèse et des arguments.
- Distinction arguments/exemples.
-Explication de l’enchaînement des
arguments (stratégie argumentative
adoptée : explicite, implicite)
- Identification et analyse des
modalisateurs exprimant la certitude.
- Prise de position par rapport au contenu.
Évaluation du type de rapport de force que le
locuteur entretient avec l’auditeur. (ascendant,
descendant…)
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Produire des 1. Planifier son propos :

 Définir la finalité du message oral 10- Production de l’oral
messages oraux  Activer des connaissances Types d’activités 1h
en situation de relatives à la situation de
(Les objectifs d’apprentissage retenus
communication.
monologue ou constituent autant de critères d’évaluation des
 Activer des connaissances
productions attendues)
d’interlocution relatives au domaine de
référence dont on doit parler.
pour exprimer  Choisir le niveau de langue
- Production d’une argumentation en situation
approprié. de monologue pour défendre son opinion
son point de
 Adapter le volume de la voix sous forme de jeux de rôles.
vue au sujet aux conditions matérielles de la - Développement d’un argument par un
des situation de communication. exemple.
2. Organiser son propos : - Prise de parole devant un auditoire défini
La lettre ouverte (argumentation)

thématiques  Assurer la cohésion du message dans une situation de communication et

diverses. pour établir des liens entre les défendre son opinion sur des sujets
informations. divers.
 Prendre en compte les réactions - Prise en charge de la communication non
non verbales de son verbale (la posture, la voix, le regard,…)
interlocuteur pour ajuster son - Prise en charge des rituels de la prise de
propos. parole (, ouverture, clôture, saluer
 Respecter le temps imparti. l’auditoire, présenter son opinion, justifier
3. Utiliser la langue d’une façon sa prise de parole…)
appropriée : -…
 Produire des phrases correctes
au plan syntaxique.
 Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’oral.
 Établir le contact avec
l’interlocuteur.
 Manifester ses réactions par
l’intonation, par des
interjections.
 Reformuler son propre propos
quand c’est nécessaire.
 Utiliser la syntaxe de
l’oral.
 Soigner sa prononciation
pour éviter que l’auditoire ne
fasse des contresens.
Respecter le schéma intonatif de
la phrase.

28
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 ‫التدرجات السنوية‬

Comprendre et 1. Savoir se positionner en

tant que lecteur :
Interpréter des - Définir l’objectif de la lecture.
- Adapter sa modalité de lecture à
discours écrits l’objectif.
et exprimer une 2. Anticiper le sens d’un
discours :
réaction. - Émettre des hypothèses de sens
sur le contenu du texte.
3. Retrouver les différents
niveaux d’organisation d’un
discours :
- Distinguer les éléments
constitutifs de la situation de
communication.
La lettre ouverte (argumentation)
- Compréhension de l’écrit :
Types d’activités 3à6h
- Exploitation des informations relatives au
para-texte pour émettre des hypothèses de
sens sur le contenu du texte.
- Complétion d’un tableau identifiant les
différents paramètres de la situation de
communication et d’énonciation (nom
de l’auteur, indices de sa présence
dans le discours, destinataire, indices
de présence, indices de temps et de
lieux)

- Repérer la structure dominante du texte.

- Repérer les énoncés investis - Repérage de la structure d’une lettre
dans la structure dominante. ouverte
- Retrouver les facteurs assurant - Repérage de la thèse et des arguments.
la cohésion du texte. - Distinction arguments/exemples.
- Séquentialiser le texte pour retrouver
les grandes unités de sens. - Justification de l’ordre de présentation
4. Élaborer des significations : des arguments
- Identifier les informations -Explication de l’enchaînement des
contenues explicitement dans le
texte. arguments
- Distinguer les informations - Identification et analyse des faits de
essentielles des informations langue dans leur rapport avec la visée de
accessoires. l’auteur. (outils mis au service de
-Restituer l’information sous
forme de résumé.
l’injonction : expression de la demande,
- Regrouper des éléments formules de politesse,…)
d’information pour construire - Identification et analyse des
des champs lexicaux. modalisateurs exprimant la certitude.
- Expliquer l’influence des constructions
syntaxiques sur le texte. - Prise de position par rapport au contenu.
- Repérer les marques de
l’énonciation. - Évaluation de la pertinence des arguments par
- Établir des relations entre les rapport à la visée de l’auteur.
informations pour faire des
déductions, des prédictions.
- 5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au
contenu.
-Évaluer la pertinence des
arguments par rapport à la visée
de l’auteur.

29
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Produire un 1. Planifier sa production au - Production de l’écrit :

plan pragmatique et au plan du
texte en contenu :
relation avec  Définir la finalité de l’écrit (ou
respecter la consigne donnée).
l’argumentation  Activer des connaissances relatives
à la situation de communication.
en tenant  Se faire une idée du lecteur de
compte des l’écrit pour sélectionner les
informations les plus pertinentes.
contraintes  Faire un choix énonciatif.
liées à la - Choisir le niveau de
langue approprié
situation de 2. Organiser sa production :
communication  Mettre en œuvre le modèle
La lettre ouverte (argumentation)
3h
Types d’activités
(Les objectifs d’apprentissage retenus
constituent autant de critères d’évaluation des
productions attendues)
 Relecture et analyse du sujet.
 Élaboration collective de la grille
d’auto-évaluation.
 Auto-évaluation et réécriture.
 Co évaluation et amélioration de la
production.
-

d’organisation le plus adéquat à la

et du but visé. situation de communication.
 Assurer la cohésion du texte par
l’établissement de liens entre les
informations.
 Assurer la présentation (mise en
page) selon le type d’écrit à
produire.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
 Produire des phrases correctes au
plan syntaxique.
 Utiliser le lexique et la syntaxe
adéquats à la finalité de l’écrit.
 Utiliser de manière adéquate les
signes de ponctuation pour faciliter
la lecture de l’écrit.
4. Réviser son écrit :
 Utiliser une grille d’auto évaluation
pour détecter ses erreurs à
différents niveaux.
 Définir la nature de l’erreur :
- mauvaise prise en compte du
lecteur ;
- mauvais traitement de
l’information (contenu)  ;
- cohésion non assurée ;
- fautes de syntaxe, d’orthographe  ;
- non respect des contraintes
pragmatiques.
 Mettre en œuvre une stratégie de
correction : mettre en jeu diverses
opérations (suppression, addition,
substitution, déplacement).

30
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 ‫التدرجات السنوية‬

Le fait poétique : Travailler

sensibiliser les apprenants à 1h les formes
poétiques
l’aspect esthétique de la utilisées
langue et aux images du habituelle
Le fait poétique discours à partir des ment dans
supports (chansons, divers
dictons, poèmes, images, discours.
B.D., calligrammes)
Séance bilan : Retour sur le
projet. 1h

Séance bilan Types d’activités :

- Socialisation du projet.
- Évaluation du projet.
- Ré/orientations.

31
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Projet 3
Produire un récit journalistique pour raconter un fait sans relation avec l’actualité.
Séquence
- Identification des caractéristiques d’un récit de - La description subjective (lieu, personnage, objet).
faits réels. - Les outils de la description (La caractérisation, les verbes d’état, les verbes de
Pré-requis - Les repères spatio-temporels. perception).
- La chronologie. - Le discours rapporté.
- Personnages / Personnes. - Les temps : passé composé, plus que parfait, conditionnel présent.
Objet Capacités /
Compétences à Volume horaire
installer
d’étude Exemples d’objectifs Ressources Déroulement de la séquence prévu
Régulation / Remédiation
d’apprentissage
Étudier la typographie
Le fait divers

Comprendre et 1.Savoir se positionner en Lancement du projet : Négocier en

Interpréter des tant qu’auditeur : particulière du fait divers classe les termes et les modalités de Noter sur le cahier
- Adapter sa modalité d’écoute à (chapeau, colonnes, réalisation d’un projet de recherche en journal toutes les
discours oraux l’objectif. rapport avec l’objet d’étude ou les objets 1h
source, etc.). modifications
en vue de les 2. Anticiper le sens d’un d’étude.
 Étudier les circonstants (remédiations) à
restituer sous discours :
de temps : apporter au
forme de - Émettre des hypothèses de sens
- Ceux qui s’expliquent par
Séquence : Produire un fait divers déroulement des
sur le contenu du message oral. pour raconter un événement réel.
résumés. rapport à la date de séquences et des
3.Retrouver les différents parution du journal (hier, séances et qui seraient
niveaux d’organisation d’un mardi dernier…) Mise en place de la séquence : consécutives aux
discours  - Ceux qui tirent leur évaluation diagnostique. différentes évaluations.
- Distinguer les éléments signification d’autres
constitutifs de la situation de termes du texte (le même
communication. jour, la veille, l’avant- 1- Compréhension de l’oral
-Repérer la structure dominante veille…) Types d’activités Prévoir des activités
d’un message oral.
Étudier la distribution des pour prendre en charge
4.Élaborer des temps pour dégager la les difficultés recensées
significations 
 Etude du système énonciatif.
structure du fait divers : lors des évaluations.
- Identifier les informations  Repérage de la date de
contenues explicitement dans - Le passé composé pour
les actions à l’actif ou l’événement.
le message.
- Distinguer les informations au passif.  Repérage de la chronologie des
essentielles des informations - Les autres temps pour les événements.
accessoires. circonstances.
Étudier le système  Analyse des moyens mis en
5.Réagir face à un
énonciatif par œuvre pour attester la réalité des
discours  faits.
- Prendre position par rapport l’observation de
au contenu. l’ancrage dans la réalité,  Sélection des informations
-Découvrir l’enjeu discursif. du type d’écrit, à travers essentielles.
les indices paratextuels

32
‫وزارة التربية الوطنية‬

Étudier l’effet recherché
Produire des 1. Planifier son propos :
discours oraux - Adapter le volume de la
voix aux conditions
pour raconter
matérielles de la situation de
des événements
communication.
vécus en tenant 2. Organiser son propos :
compte des
- Respecter le temps
contraintes liées imparti.
à la situation de 3. Utiliser la langue d’une
façon appropriée :
communication.
- Reformuler son propre
propos quand c’est
nécessaire.
- Respecter le schéma
intonatif de la phrase.
Comprendre et 1. Savoir se positionner
interpréter des en tant qu’auditeur :
- Adapter sa modalité de lecture
discours écrits
à l’objectif.
en vue de les
2. Anticiper le sens d’un
restituer sous texte :
forme de - Exploiter les informations
résumés. données par le paratexte pour
émettre des hypothèses de sens
sur le contenu du message écrit.
33
‫التدرجات السنوية‬
(nom du journal, date et
lieu du déroulement du 1h
fait et de parution, nom
de personnes ou leurs
initiales, les temps
verbaux, …)
(ancrage dans la réalité)
par l’introduction des
discours rapportés.
 Étudier les articulateurs
de la chronologie.
Noter sur le cahier
 Étudier la passivation Séquence : Produire un fait divers
journal toutes les
pour montrer la valeur de
pour raconter un événement réel. modifications
mise en relief de la (remédiations) à
1h
victime. 2- Production de l’oral apporter au
 Formation des noms Types d’activités déroulement des
d’agent par dérivation séquences et des
affixale. Suffixes séances et qui seraient
 Reformulation de l’information
« eur » et « ant ». consécutives aux
 Catégoriser les types de
essentielle.
différentes évaluations.
faits divers (délits,  Explication de la fonction des
accidents, catastrophes dires insérés dans la relation
naturelles, faits insolites) d’événements.
 Étudier le vocabulaire du  Explication de la position du
délit, de l’insolite et de journaliste par rapport au fait
l’accident.
rapporté.
 Résumé des faits rapportés.
Séquence : Produire un fait divers
pour raconter un événement réel.
3- Compréhension de l’écrit
4à6h
Types d’activités
 Étude du système énonciatif.
 Repérage de la date de
l’événement.
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3. Retrouver les  Repérage de la chronologie des

différents niveaux événements
d’organisation d’un
 Repérage des énoncés aux styles
texte 
- Distinguer les éléments direct et indirect
constitutifs de la situation de  Explication de la fonction des
communication.
- Repérer la progression dires insérés dans la relation
thématique. d’événements.
- Retrouver les éléments
assurant la cohésion du texte.  Analyse des moyens mis en
4.Élaborer des
œuvre pour attester la réalité des
significations  faits.
- Identifier les informations  Identification des faits de langue
contenues explicitement dans dans leur rapport avec la visée de
le texte.
- Distinguer les informations l’énonciateur.
essentielles des informations  Sélection des informations
accessoires.
- Expliquer l’influence des
essentielles.
structures syntaxiques sur le  Recueil et classement de faits-
texte.
divers en fonction des catégories
5. Réagir face à un
discours  (insolite, catastrophe, accident,
-Prendre position par méfait).
rapport au contenu.
- Découvrir l’enjeu discursif.
1. Planifier sa production
Produire un Séquence : Produire un fait divers
au plan pragmatique et au
discours pour plan du contenu : pour raconter un événement réel.
raconter des - Respecter la consigne donnée.
3h
événements
- Activer des connaissances relatives 4- Production de l’écrit
au domaine de référence dont on
doit parler. Types d’activités
vécus en tenant
- Sélectionner les informations  Reconstruction de faits-divers
compte des nécessaires à partir d’une
dont les parties ont été données
documentation.
contraintes dans le désordre (chapeau et
2. Organiser sa
liées à la production : corps du fait divers).
situation de - Mettre en œuvre le modèle  Production de titres pour des
d’organisation suggéré par une
communication.
consigne.
faits-divers.
- Insérer harmonieusement les
énoncés au style direct ou
 Rédaction d’un chapeau
indirect.

34
‫وزارة التربية الوطنية‬
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3. Utiliser la langue d’une résumatif pour un fait-divers qui

façon appropriée : en est dépourvu.
-Produire des phrases correctes  Résumé d’un fait-divers.
au plan syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la  Réécriture d’un fait-divers en
thématique, à la finalité de changeant le choix énonciatif par
l’écrit. rapport à la voix quand l’auteur
- Utiliser de manière adéquate
les signes de ponctuation pour
des faits est connu (du passif à
faciliter la lecture de l’écrit. l’actif) et évaluation de la
4. Réviser son écrit : pertinence de tel ou tel choix.
-Utiliser une grille d’auto  Rédaction d’un texte pour
évaluation pour détecter ses raconter un événement en
erreurs à différents niveaux.
relation avec son vécu.
- Mettre en œuvre une
stratégie de correction :  …
mettre en jeu diverses
opérations (suppression,
addition, substitution,
déplacement).

Le fait poétique : sensibiliser les Travailler les formes

apprenants à l’aspect esthétique de 1h poétiques utilisées
habituellement dans
la langue et aux images du discours divers discours.
Le fait poétique
à partir des supports (chansons,
dictons, poèmes, images, B.D.,
calligrammes)
Séance bilan : Retour sur le projet.
1h
Types d’activités :
Séance bilan - Socialisation du projet.
- Évaluation du projet.
- Ré/orientations.

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Projet 04 Écrire une courte biographie romancée concernant un héros national ou local à partir d’informations
Séquence succinctes.
- Identification des caractéristiques du texte narratif. - Le discours rapporté (verbes introducteurs).
- Les constituants du récit (Narrateur, personnages, cadre - Les actants.
spatio-temporel). - Les temps du récit : passé simple/ imparfait, conditionnel
- La structure du récit. présent.
Pré-requis - Distinction récit/dialogue. - L’expression du temps (compléments circonstanciels,
- La description (lieu, personnage, objet). subordonnée de temps)
- Les outils de la description (La caractérisation, les verbes - Résumé du texte narratif.
d’état, les verbes de perception).
Compétences à Objet Capacités / Ressources Déroulement de la séquence Volume Régulation /
installer d’étude Exemples d’objectifs d’apprentissage horaire prévu Remédiation

Étudier la structure narrative

La nouvelle

Comprendre des 1.Savoir se positionner en tant Lancement du projet : Négocier en

discours oraux qu’auditeur :
en vue de les - Définir son objectif d’écoute.
restituer sous - Adapter sa modalité d’écoute à
forme de l’objectif.
résumés. 2. Anticiper le sens d’un
discours :
- Émettre des hypothèses de sens sur Étudier dans la prise en charge
le contenu du message oral.
3.Retrouver les différents
niveaux d’organisation d’un
discours  de la nouvelle (emploi du
- Distinguer les éléments constitutifs
de la situation de communication.
- Repérer les énoncés investis dans la
structure dominante du message oral.
4.Élaborer des significations  Étudier les circonstants de
- Identifier les informations
contenues explicitement dans le
discours.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
en dégageant les étapes.
Mettre à contribution les
temps employés dans le
support : passé simple
(temps du premier plan)
l’imparfait et le plus que
parfait (temps de l’arrière-
plan).
de la narration : narrateur /
narrateur personnage.
Étudier le caractère fictionnel
passé simple) et l’ancrage
du fictif dans le réel à
travers les noms des
personnages et les
toponymes (noms de lieux).
temps.
Étudier la valeur de narration
du présent de l’indicatif.
 Étudier les forces
classe les termes et les modalités de 1h
réalisation d’un projet de recherche en
rapport avec l’objet d’étude ou les objets
d’étude.
Séquence : Produire un récit en y
insérant des énoncés descriptifs et
des « dires ».
Mise en place de la séquence :
évaluation diagnostique.
1- Compréhension de l’oral
Types d’activités
 Repérage du thème de
l’histoire.
 Identification du narrateur
 Repérage des différents
personnages.
 Repérage des éléments
constitutifs des différentes
étapes du récit

36
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 ‫التدرجات السنوية‬

agissantes (actants).
5.Réagir face à un discours   Étudier la description dans  Repérage du champ lexical
- Prendre position par rapport au sa fonction de 1h
contenu. dominant.
focalisation (le portrait).
-Découvrir l’enjeu discursif.  Étudier les relations entre  Identification des actants.
le portrait  Sélection des informations
(physique/moral), les essentielles.
paroles et les actions du
Produire des 1. Planifier son propos :
personnage principal.
discours oraux - Activer des connaissances relatives au Séquence : Produire un récit en y
domaine de référence dont on doit insérant des énoncés descriptifs et 1h
pour raconter parler. des « dires ».
des événements - Adapter le volume de la voix aux
fictifs en tenant conditions matérielles de la situation
de communication.
2- Production de l’oral
compte des 2. Organiser son propos : Types d’activités
contraintes liées - Respecter le temps imparti.  Reformulation de passages
à la situation de 3. Utiliser la langue d’une façon donnés au style direct en ne
communication. appropriée : gardant que l’intention
- Reformuler son propre propos quand c’est communicative.
nécessaire.
- Utiliser la syntaxe de l’oral.  Reformulation d’un résumé d’un
- Soigner sa prononciation pour éviter que récit à l’intention d’un
l’auditoire ne fasse des contresens.
- Respecter le schéma intonatif de la phrase .
destinataire donné
Comprendre et 1.Savoir se positionner en tant Séquence : Produire un récit en y
interpréter des qu’auditeur  insérant des énoncés descriptifs et
discours écrits - Adapter sa modalité de lecture à des « dires ».
en vue de les l’objectif. 3- Compréhension de l’écrit
2. Anticiper le sens d’un texte  Types d’activités 4à6h
restituer sous
- Exploiter les informations données par  Comparaison de situations initiales et
forme de le paratexte pour émettre des hypothèses de situations finales.
résumés. de sens sur le contenu du message écrit.
 Repérage du schéma narratif.
3.Retrouver les différents
niveaux d’organisation d’un  Remise en ordre d’un petit récit
texte  donné dans le désordre en s’appuyant
- Distinguer les éléments constitutifs de la sur les articulateurs chronologiques
situation de communication. et l’emploi des temps.
- Repérer la progression thématique.
- Retrouver les éléments assurant la  Identification de l’organisation de la
cohésion du texte. description.

37
‫وزارة التربية الوطنية‬

4.Élaborer des significations  relatives au personnage principal.
- Identifier les informations
contenues explicitement dans le
texte.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Expliquer l’influence des
structures syntaxiques sur le texte.
5.Réagir face à un discours 
- Prendre position par rapport au
contenu.
-Découvrir l’enjeu discursif.
Produire un 1. Planifier sa production au plan
discours pour pragmatique et au plan du
contenu :
raconter des
- Respecter la consigne donnée.
événements - Activer des connaissances relatives
fictifs en tenant au domaine de référence dont on
compte des doit parler.
contraintes liées - Sélectionner les informations
nécessaires à partir d’une
à la situation de
documentation.
communication. 2. Organiser sa production :
- Mettre en œuvre le modèle
d’organisation suggéré par une
consigne ou le modèle
d’organisation le plus adéquat à la
situation de communication.
- Insérer harmonieusement les
énoncés narratifs, descriptifs et les
énoncés au style direct ou indirect.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
-Produire des phrases correctes au
plan syntaxique.
38
‫التدرجات السنوية‬
 Relevé de toutes les informations
 Identification les faits de langue dans
leur rapport avec la visée de
l’énonciateur.
 Mise en relation du portrait physique
du personnage avec ses paroles puis
mise en relations des paroles avec les
actions.
 Repérage et classement des actants
(schéma actanciel).
 …
Séquence : Produire un récit en y
insérant des énoncés descriptifs et
des « dires ». 3h
4- Production de l’écrit
Types d’activités
 Reformulation de passages donnés au
style indirect en ne gardant que
l’intention communicative.
 Reconstitution d’un récit.
 Rédaction de la partie manquante.
 Résumé d’un récit à partir de son
schéma narratif.
 Rédaction d’énoncés descriptifs et
des paroles pour enrichir un récit.
 Élaboration de fiche de lecture.
 Rédaction d’un récit à partir d’une
BD.
 Rédaction d’un récit court.
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 ‫التدرجات السنوية‬

- Utiliser le lexique adéquat à la

thématique, à la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les
signes de ponctuation pour faciliter
la lecture de l’écrit.
4. Réviser son écrit :
-Utiliser une grille d’auto évaluation
pour détecter ses erreurs à différents
niveaux.
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).

Le fait poétique : sensibiliser Travailler les

les apprenants à l’aspect 1h formes
poétiques
esthétique de la langue et aux utilisées
Le fait poétique images du discours à partir des habituellemen
supports (chansons, dictons, t dans divers
poèmes, images, B.D., discours.
calligrammes)
Séance bilan : Retour sur le
projet. 1h
Types d’activités :
Séance bilan - Socialisation du projet.
- Évaluation du projet.
- Ré/orientations.

39
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 ‫التدرجات السنوية‬

REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE

MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE INSPECTION
GENERALE DE LA PEDAGOGIE
DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE

PROGRESSION ANNUELLE

FRANÇAIS CYCLE SECONDAIRE

JUILLET 2019

Niveau : 1 AS Sciences

40
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Notes explicatives

14. Les objets d’étude sont à étudier en totalité et dans l’ordre de leur apparition dans le programme officiel.
15. Le projet pédagogique, conçu comme le cadre d’intégration et d’appropriation de tous les apprentissages, doit faire l’objet d’une négociation avec les élèves,
d’un suivi régulier et de retours incessants durant tout le processus d’apprentissage et de réalisation. La socialisation du projet (son exposition au destinataire)
est une étape obligatoire, elle permet de valoriser l’effort de l’élève et l’incite à s’investir plus dans les prochains projets.
16. L’intitulé du projet pédagogique est à présenter sous la forme d’une situation d’intégration. Il est négocié puis reformulé de façon à cibler la production d’un
dossier documentaire, d’une vidéo, d’un dépliant, d’un exposé, d’un affichage mural, etc. Sa durée de réalisation doit correspondre à la durée du projet
didactique (décliné en séquences.)
17. L’inventaire des ressources est donné à titre indicatif (colonne 04 matrice progressions). Il ne s’agira pas de tout étudier de façon exhaustive mais d’opérer des
choix en fonction des besoins en apprentissage identifiés à travers les évaluations diagnostiques. Privilégier le recours aux activités lors de l’étude de ces
ressources dans les textes supports pour orienter l’approche vers la grammaire en contexte et non vers la grammaire théorique.
18. Chaque intitulé de séquence cible un objectif de production écrite (ou orale). Les intitulés de séquences proposés dans les matrices sont donnés à titre indicatif.
19. Le déroulement de la séquence répond à la structuration par compétences et non par séances. Chaque compétence sera travaillée en une ou plusieurs séances.
20. L’ordre des compétences répond à des objectifs d’apprentissage : a) - compréhension de l’oral / production de l’oral ; compréhension de l’écrit / production de
l’écrit. Néanmoins, l’enseignant peut reconfigurer l’ordre des compétences.
21. Chaque compétence doit être travaillée conformément aux tableaux des capacités et des objectifs énoncés dans les programmes.
22. La production écrite et la production orale ne doivent pas être cloisonnées. L’élève est sollicité à l’oral ou à l’écrit à n’importe quel moment de la séance ou de la
séquence.
23. Les objectifs de lecture sont à formuler comme suit, à titre d’exemple, « lire un texte pour le comprendre et le résumer  » et seront concrétisés à la fin de la
séance. Aussi, est-il souvent nécessaire d’exploiter un support écrit durant deux séances afin de pouvoir le lire, comprendre ses caractéristiques énonciatives et
linguistiques et restituer à l’oral ou à l’écrit l’essentiel de son contenu.
24. Le choix des points de langue est tributaire de l’objectif de la séquence, laquelle prend en charge un modèle discursif. A cet effet, il est recommandé à
l’enseignant de se référer au programme qui recense les différents points à interroger et susceptibles de faire l’objet d’apprentissages (cf. tableau synoptique +
objets d’étude). Certains choix peuvent aussi être dictés par un besoin observé chez les apprenants, après l’évaluation diagnostique.
25. Tout fait de langue ne devrait être envisagé qu’en rapport avec la visée communicative de l’énonciateur. A cet effet, il doit être interrogé en contexte, lors de la
séance de compréhension, pour en comprendre le rôle et faire l’objet d’un réemploi à travers une situation d’intégration partielle, pour préparer l’élève, en
amont, à la production écrite.
26. Le volume horaire imparti à la réalisation de ces progressions est de 28 semaines. Les évaluations sommatives ne sont pas incluses.

IMPORTANT : Les deux premières semaines de septembre doivent être consacrées aux évaluations des profils d’entrée.

41
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2. Tronc commun : « Sciences ».

Volume
Projet Objet d’étude Intitulé du projet Page
horaire
Réaliser une campagne d’information sur un thème
Projet 1 (partie I)
Séquence 01 + 02 Les textes de vulgarisation
scientifique à l’intention des élèves du lycée à l’occasion 07 semaines 42
d’une journée nationale, mondiale ou internationale.
de l’information
Projet 1 (partie II) scientifique
Séquence
L’interview 04 semaines 54

Volume
Projet Objet d’étude Intitulé du projet Page
horaire
Le discours argumentatif.
Projet 02 Rédiger une lettre ouverte à une autorité compétente pour
Séquence 01 + 02
La lettre ouverte
la sensibiliser à un problème et lui proposer des solutions
08 semaines 56
(argumentation)

Volume
Projet Objet d’étude Intitulé du projet Page
horaire
Projet 04 Relater un évènement fictif pour représenter un moment
Séquence
La nouvelle
de la vie d’une ou des personnes.
05 semaines 66

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‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية‬

Projet 1 Réaliser une campagne d’information à l’intention des élèves du lycée à l’occasion d’une journée nationale,
Séquences 1 + 2 mondiale ou internationale.
- Identifier le texte explicatif par ses caractéristiques. - Formuler une explication en exploitant des informations (Emploi des
- Restituer l’information essentielle dans un texte procédés explicatifs, le lexique des procédés explicatifs, la neutralité de
Pré-requis explicatif (Emploi de la nominalisation, des anaphores, de l’auteur, progression à thème constant, structuration logique ou
la substitution lexicale et grammaticale). chronologique, le présent de l’indicatif).
Objet Capacités / Volume
Compétences à Régulation /
installer
d’étude Exemples d’objectifs Ressources Déroulement de la séquence horaire
Remédiation
N° 1 d’apprentissage prévu
I- Les textes de vulgarisation de l’information scientifique

Comprendre 1. Savoir se positionner en tant Étudier le système énonciatif Lancement du projet : Négocier en classe les
et Interpréter qu’auditeur : pour aboutir à la visée termes et les modalités de réalisation d’un projet de 1h Noter sur le cahier
- Définir l’objectif de l’écoute.
communicative de l’auteur : recherche en rapport avec l’objet d’étude ou les journal toutes les
des discours - Adapter sa modalité d’écoute à  Interroger l’effacement du objets d’étude. modifications
oraux en vue l’objectif. locuteur à travers : (remédiations) à
de les 2. Anticiper le sens d’un discours : - l’absence des pronoms Séquence 1 : Produire le résumé d’un apporter au
« je » et « nous »,
restituer sous - Émettre des hypothèses de sens sur le
- l’étude de la valeur
discours explicatif à partir d’un plan pour déroulement des
contenu du message oral.
forme de 3. Retrouver les différents niveaux indéfinie du pronom un lecteur déterminé. séquences et des
« on », séances et qui
résumés. d’organisation d’un discours 
- l’emploi de tournures Mise en place de la séquence : évaluation seraient consécutives
- Distinguer les éléments constitutifs de la
impersonnelles, aux différentes
situation de communication.
- l’étude exclusive de la
diagnostique.
4.Élaborer des significations  évaluations.
valeur atemporelle du
- Identifier les informations contenues
explicitement dans le discours. présent de l’indicatif. Compréhension de l’oral
- Distinguer les informations - L’étude de la voix passive Types d’activités
essentielles des informations en tant qu’outil au service Prévoir des activités
accessoires. de l’objectivité par  Exploitation des informations données par pour prendre en
5.Réagir face à un discours  l’effacement de l’agent de le professeur avant écoute pour émettre des charge les difficultés
- Évaluer la pertinence des procédés hypothèses de sens sur le contenu du
l’action. recensées lors des
explicatifs employés en relation avec la
visée de l’auteur.  Emploi de la message oral. 1h évaluations.
nominalisation pour  Repérage des idées essentielles d’un énoncé
reformuler les idées explicatif.
essentielles et les  Étude du système énonciatif pour saisir la
présenter sous forme de dimension objective du discours.
plan.  Justification de l’emploi des procédés
 Distinguer les articulateurs explicatifs en fonction de l’intention
de classement de communicative).
l’information et les
articulateurs logiques de

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‫وزارة التربية الوطنية‬

Produire des 1. Planifier son propos :
- Activer des connaissances relatives au
exposés oraux domaine de référence dont on doit parler.
à partir d’un - Adapter le volume de la voix aux
conditions matérielles de la situation de
plan. communication.
2. Organiser son propos :
- Respecter le temps imparti.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
- Reformuler son propre propos
quand c’est nécessaire.
- Utiliser la syntaxe de l’oral.
- Soigner sa prononciation pour
éviter que l’auditoire ne fasse
des contresens.
- Respecter le schéma intonatif
de la phrase.
Comprendre et 1. Savoir se positionner en
interpréter des tant qu’auditeur :
- Adapter sa modalité de lecture à
discours écrits l’objectif.
en vue de les 2. Anticiper le sens d’un
restituer sous texte :
- Exploiter les informations
forme de
données par le paratexte pour
résumés. émettre des hypothèses de sens
sur le contenu du message écrit.
3.Retrouver les différents
niveaux d’organisation d’un
texte   Identification des éléments de cohésion.
- Distinguer les éléments constitutifs
de la situation de communication.
- Repérer la progression thématique.
- Retrouver les éléments assurant la
cohésion du texte.
4.Élaborer des
significations  reprise nominale.
- Identifier les informations
contenues explicitement dans le texte.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
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cause à valeur explicative.
 Étudier les outils de
caractérisation par
l’adjectif, le complément
du nom et la relative
explicative.
 Étudier la progression à
thème éclaté et à thème
linéaire comme outil au
service du résumé par :
- l’enseignement-
apprentissage des
substituts syntaxiques du
nom (les pronoms de la
3ème personne : il/elle, les
pronoms démonstratifs :
cela/celui-ci, celle-ci…),
- l’enseignement-
apprentissage des
substituts lexicaux (para
synonymes, hyperonymes,
hyponymes, la métaphore,
la périphrase…)
 Étudier le lexique de la
cause et de la
conséquence.
 Étudier la mise en
apposition comme procédé
de précision d’un thème.
‫التدرجات السنوية‬
Séquence 1 :
Production de l’oral
1h
Types d’activités
 Restitution de l’information à partir
d’une prise de note.
 Reformulation d’informations
destinées à des interlocuteurs divers.
 Réalisation d’un résumé oral en s’aidant
de photos, de schémas ou de plans.
Séquence 1 
Compréhension de l’écrit
Types d’activités
 Formulation des hypothèses de sens sur
le contenu du texte.
 Repérage des idées essentielles d’un énoncé
explicatif.
 Étude du système énonciatif pour saisir
la dimension objective du discours.
4à6h
 Analyse des procédés explicatifs.
 Identification et analyse des procédés
d'objectivation
 Identification de la progression
thématique et les procédés de
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية‬

accessoires.
- Expliquer l’influence des
structures syntaxiques sur le texte.
5.Réagir face à un
discours 
- Évaluer la pertinence des
procédés employés, en relation
avec la visée communicative.
1. Planifier sa production au
Produire un Séquence 1 
plan pragmatique et au plan du
discours en contenu :
relation avec - Activer des connaissances relatives 11- Production de l’écrit
au domaine de référence dont on Types d’activités
l’objet 3h
doit parler.  Élaboration de plans.
d’étude - Sélectionner les informations
 Élaboration collective de la grille
nécessaires à partir d’une
(discours de documentation. d’évaluation.
vulgarisation - Se faire une idée du lecteur de l’écrit  Élaboration de grilles d’auto-évaluation et
pour sélectionner les informations les
scientifique), plus pertinentes.
de réécriture.
en tenant 2. Organiser sa production :  Élaboration de grilles de co-évaluation et
compte des - Mettre en œuvre le modèle amélioration de la production.
contraintes
d’organisation suggéré par une  Reformulation d’informations
consigne ou le modèle
destinées à des interlocuteurs divers.
liées à la d’organisation le plus adéquat à la
situation de communication.  Résumé d’un texte par suppression des
situation de
3. Utiliser la langue d’une façon définitions, des reformulations, des
communicatio appropriée :
n et du -Produire des phrases correctes au commentaires éventuels.
plan syntaxique.
but visé. - Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les
signes de ponctuation pour faciliter
la lecture de l’écrit.
4. Réviser son écrit :
-Utiliser une grille d’auto évaluation
pour détecter ses erreurs à différents
niveaux.
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).

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‫وزارة التربية الوطنية‬

Capacités /
Compétences à Objet
Exemples d’objectifs
installer d’étude
d’apprentissage
Les textes de vulgarisation de l’information scientifique
Comprendre 1. Savoir se positionner en
et Interpréter tant qu’auditeur :
des discours - Adapter sa modalité d’écoute à
l’objectif.
oraux en vue
de les Définir l’objectif de l’écoute
restituer sous Mettre en place des stratégies
d’écoute
forme de plan,
2. Anticiper le sens d’un
de résumés.
discours :
-Exploiter les informations
relatives au document à
visualiser ou à écouter pour
émettre des hypothèses sur le
contenu du message oral.
3. Retrouver les différents
niveaux d’organisation d’un
discours  -
- Distinguer les éléments
constitutifs de la situation de
communication.
- Séquentialiser le texte oral
pour retrouver les grandes
unités de sens.
Regrouper des éléments
d’information pour construire
des champs lexicaux.
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‫التدرجات السنوية‬
Volume
Régulation /
Ressources Déroulement de la séquence horaire
Remédiation
prévu
Étudier le système Séquence 2
énonciatif pour aboutir
à la visée Produire un texte à caractère explicatif
communicative de à partir d’informations 1h
l’auteur. données/recueillies.
 Emploi de la Compétence disciplinaire :
nominalisation pour
reformuler les idées - Compréhension de l’oral
essentielles et les Types d’activités
présenter sous forme de
plan. -Étude du système énonciatif pour saisir la
dimension objective du discours.
 Interroger l’effacement
du locuteur à travers : -Repérage d’énoncés explicatifs dans un discours
- l’absence des pronoms oral.
« je » et « nous »,
l’étude de la valeur -Identification et justification des procédés
indéfinie du pronom d’explication utilisés.
« on », - Étude des procédés suivants :
- l’emploi de tournures La dénomination, la définition et la reformulation et
impersonnelles, la fonction.
(Différer les autres procédés en 2AS : la
- l’étude exclusivement
caractérisation, la comparaison, l’illustration)
de la valeur atemporelle
du présent de l’indicatif. -Distinguer les articulateurs de classement de
- L’étude de la voix l’information et les articulateurs logiques de cause à
passive en tant qu’outil
valeur explicative.
au service de
l’objectivité par -Identification et enrichissement du lexique de
l’effacement de l’agent substitution.
de l’action. -Identification du statut du destinataire à travers
l’importance accordée à l’emploi des procédés
explicatifs : définitions,
explications, reformulations…)
‫وزارة التربية الوطنية‬

4.Élaborer des
significations  l’information et les des
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
-Établir des relations entre les
informations
pour faire des déductions,
des prédictions.
-Expliquer le rapport entre le
linguistique et
l’iconique.
5.Réagir face à un
discours  substituts syntaxiques du
-Prendre position par rapport
au contenu.
- Évaluer la pertinence des
procédés explicatifs employés.
-Évaluer le degré d’objectivité
(ou de
subjectivité) et le justifier.
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‫التدرجات السنوية‬

 Distinguer les articulateurs
de classement de
articulateurs logiques de
cause à valeur explicative.
 Étudier les outils de
caractérisation par
l’adjectif ,le complément
du nom et la relative
explicative.
 Étudier la progression à
thème éclaté et à thème
linéaire comme outil au
service du résumé par :
- l’enseignement-
apprentissage des
nom (les pronoms de la
3ème personne : il/elle, les
pronoms démonstratifs :
cela/celui-ci, celle-ci…),
- l’enseignement-
apprentissage des
substituts lexicaux (para
synonymes, hyperonymes,
hyponymes, la métaphore,
la périphrase…)
 Étudier le lexique de la
cause et de la
conséquence.
 Étudier la mise en
apposition comme procédé
de précision/ focalisation
d’un thème.
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 ‫التدرجات السنوية‬

Produire des 1. Planifier son propos : Séquence 2

exposés oraux - Activer des connaissances
relatives au domaine de
à partir d’un
référence dont on doit parler.
plan. - Adapter le volume de la voix
aux conditions matérielles de la
situation de communication.
2. Organiser son propos :
- Respecter le temps imparti.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
- Reformuler son propre propos
quand c’est nécessaire.
- Utiliser la syntaxe de l’oral.
- Soigner sa prononciation pour
éviter que l’auditoire ne fasse
des contresens.
- Respecter le schéma intonatif
de la phrase.
Comprendre 1. Savoir se positionner en
et interpréter tant qu’auditeur :
des discours -Définir son objectif de lecture
(lire pour
écrits en vue
résumer, pour le plaisir, pour
de les accroître ses
restituer sous
connaissances…)
forme de
- Adapter sa modalité de lecture à
résumés. l’objectif.
Compétence disciplinaire :
Production de l’oral
Types d’activités
-Restitution de l’information à partir d’une prise
de note.
-Reformulation d’informations destinées à
des interlocuteurs divers.
-Réalisation d’un résumé oral en s’aidant de
photos, de schémas ou de plans.
-Ajuster son propos en prenant en compte les
réactions non verbales de son interlocuteur.
 Présenter un exposé oral en situation de
monologue.
 Annoncer le thème de son exposé et son
intention.
 Adapter le volume de la voix aux
conditions matérielles de la situation de
communication.
 Adapter son propos à son auditoire.
 Utiliser la syntaxe de l’oral.
-En situation d’interlocution:
Établir le contact avec l’interlocuteur.
Séquence 2 
Compétence disciplinaire :
Compréhension de l’écrit
Types d’activités
-Étudier le système énonciatif pour saisir la
dimension objective du discours Lire pour dégager le
plan.
-Lire pour résumer l’information
essentielle :Repérage des idées essentielles d’un
énoncé explicatif.

- Identifier la progression thématique et les

procédés de reprise nominale (para synonymes,
hyponymes, hyperonymes)

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‫وزارة التربية الوطنية‬

2. Anticiper le sens d’un
texte :
- Exploiter les informations données
par le paratexte pour émettre des
hypothèses de sens sur le contenu du
message écrit.
3. Retrouver les différents
niveaux d’organisation d’un
texte 
- Distinguer les éléments constitutifs
de la situation de communication.
- Repérer la progression thématique.
- Repérer les énoncés investis dans la
structuredominante.
4.Élaborer des
significations  syntaxiques du nom (les pronoms de la 3ème
- Identifier les informations
contenues explicitement dans le
texte.
- Expliquer l’influence des
structures syntaxiques sur le texte.
5. Réagir face à un
discours  -Étudier la voix passive en tant qu’outil au service de
- Justifier la transparence ou
l’opacité du texte
- Juger du type de rapport que le
locuteur entretient avec l’auditeur.
Produire un
1. Planifier sa production au
plan pragmatique et au plan du
discours en
relation avec
contenu :
- Activer des connaissances relatives au
l’objet domaine de référence dont on doit parler.
- Sélectionner les informations nécessaires
d’étude, en à partir d’une documentation.
tenant - Se faire une idée du lecteur de l’écrit
compte des pour sélectionner les informations les plus
pertinentes.
contraintes
2. Organiser sa production :
liées à la - Mettre en œuvre le
situation de modèle d’organisation suggéré par une
communi- consigne ou le modèle d’organisation le
plus adéquat à la situation de
cation et du
communication.
but visé.
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‫التدرجات السنوية‬
-Interroger l’effacement du locuteur (Identifier les
procédés d’objectivation) à travers :
 L’absence des pronoms « je » et « nous » /
 Étudier la valeur indéfinie du pronom
« on ».
 L’emploi de tournures impersonnelles
Différer l’étude des autres marques d’objectivité
(voix passive, forme impersonnelle, …) en 2ème et en
3ème années.
-Étudier exclusivement la valeur atemporelle du
présent de l’indicatif et étudier les autres valeurs dans
les autres objets d’étude.
-Étudier la progression à thème éclaté et à thème
linéaire comme outil au service du résumé par :
- l’enseignement-apprentissage des substituts
personne : il/elle, les pronoms démonstratifs :
cela/celui-ci, celle-ci…)
- l’enseignement-apprentissage des substituts
lexicaux (para synonymes, hyperonymes,
hyponymes, la métaphore, la périphrase…)
l’objectivité par l’effacement de l’agent de l’action.
- Étudier le lexique de la cause et de la conséquence
Séquence 2 :
Compétence disciplinaire
Production de l’écrit
Types d’activités
-Reformulation d’informations destinées à
des interlocuteurs divers.
-Réalisation d’un résumé en s’aidant de photos,
de schémas ou de plans.
-Reformulation d’informations
destinées à des interlocuteurs divers.
-Production d’un texte explicatif à
partir d’informations données.
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 ‫التدرجات السنوية‬

3. Utiliser la langue d’une façon

appropriée : -Élaboration de plans.
-Produire des phrases correctes
au plan syntaxique. -Élaboration collective de la grille
- Utiliser le lexique adéquat à la d’évaluation.
thématique, à la finalité de
l’écrit. -Élaboration de grilles d’auto-évaluation et
- Utiliser de manière adéquate de réécriture.
les signes de ponctuation pour
-Élaboration de grilles de co-évaluation et
faciliter la lecture de l’écrit.
amélioration de la production initiale.
4. Réviser son écrit :
-Utiliser une grille d’auto
évaluation pour détecter ses
erreurs à différents niveaux.
- Mettre en œuvre une stratégie
de correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition,
substitution, déplacement).

Le fait poétique : sensibiliser les Travailler les

apprenants à l’aspect esthétique de la 1h formes poétiques
utilisées
Le fait poétique langue et aux images du discours à partir habituellement
des supports (chansons, dictons, poèmes, dans divers
images, B.D., calligrammes) discours.
Séance bilan : Retour sur le projet.
1h
Types d’activités :
Séance bilan - Socialisation du projet.
- Évaluation du projet.
- Ré/orientations.

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‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية‬

Projet 1 partie 02 Réaliser une campagne d’information sur un thème scientifique à l’intention des élèves du lycée à
Séquence l’occasion d’une journée nationale, mondiale ou internationale.
- Identifier le modèle discursif : l’interview - Identifier les circonstances de l’interview : date, lieu ; moment…
Pré-requis
- Identifier les interlocuteurs du dialogue - Identifier la formule d’ouverture et la formule de clôture
Capacités / Volume
Compétences à Objet Régulation /
Exemples d’objectifs Ressources Déroulement de la séquence horaire
installer d’étude Remédiation
L’interview d’apprentissage prévu
Comprendre et Étudier le système énonciatif Lancement du projet : Négocier en classe les
pour aboutir à la visée termes et les modalités de réalisation d’un projet de
Interpréter des 1. Savoir se positionner communicative de l’auteur.
discours oraux -Les interlocuteurs du recherche en rapport avec l’objet d’étude ou les
en tant qu’auditeur :
dialogue objets d’étude.
en vue de les - Adapter sa modalité -Le dialogue coconstruit en Compétence disciplinaire
restituer sous d’écoute à l’objectif. direction de l’auditeur ou du Compréhension de l’oral
forme de plan, 2. Anticiper le sens d’un lecteur
discours : - Présence du chapeau dans
de résumés. l’interview écrite comme Types d’activités
- Émettre des hypothèses de verbalisation de la situation de 1h
sens sur le contenu du dialogue. -Repérage de(s) thème(s) de la conversation.
message oral. - Les intentions -Identification des actes de parole (travail d’équipe) :
communicatives par l’étude des identification des deux situations de communication.
3. Retrouver les
actes de parole. Identification des interlocuteurs du dialogue.
différents niveaux La transparence, la tension, la
d’organisation d’un distance entre les interlocuteurs
discours  -Étudier la référence situationnelle (je - vous- ici
- La référence situationnelle -présent).
- Distinguer les éléments (je - vous- ici - présent)
constitutifs de la situation de - La structure de l’interview
(ouverture, développement -Analyse des actes de parole afin d’inférer la visée du
communication.
clôture) discours oral.
-Séquentialiser le texte
écrit pour retrouver les - Le questionnement comme
facteur de séquentialisation de -Retrouver la structure de l’interview
grandes unités de sens. l’interview (Séquentialisation) : les formules figées d’ouverture et
Regrouper des éléments - Les marqueurs de structure de clôture d’un dialogue.
d’information pour de l’échange (à propos, au fait,
construire des champs alors…) -Retrouver les différents registres de langue employés.
lexicaux Les marques de la langue orale.
Les niveaux de langue -Distinguer entre l’interrogation totale / partielle,
- Tournures syntaxiques l’interrogation rhétorique.
impliquant un rapport de
dialogue -Identification des reformulatifs (en fait, autrement dit,
-L’interrogation totale /
en d’autres termes, finalement…)
partielle, l’interrogation

51
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية‬

rhétorique

-L’injonction (impératif)
4.Élaborer des -L’injonction atténuée (emploi
significations  des verbes modaux vouloir à
- Expliquer l’influence l’impératif, pouvoir à la forme
interrogative ou des tournures :
des constructions vous serait-il possible de…)
syntaxiques sur le texte. - Les marques personnelles
Repérer les marques je/vous/on (ambiguïté de « on »)
de l’énonciation. - Les formules figées
d’ouverture et de clôture d’un 1h
-Distinguer les dialogue.
informations essentielles - Les mots du discours
des informations témoignant de la fonction
accessoires. phatique.
Les reformulatifs (en fait,
autrement dit, en d’autres termes
5. Réagir face à un
discours  - Tournures syntaxiques
impliquant un rapport de
dialogue
-Découvrir l’enjeu - L’interrogation totale /
discursif. partielle, l’interrogation
rhétorique.
-prendre position.
- L’injonction (impératif)
- L’injonction atténuée
- (emploi des verbes modaux
vouloir à l’impératif, pouvoir à
la forme interrogative ou des
tournures : vous
serait-il possible de, ….)
-les marques
personnelles je/vous/on
(ambiguïté de « on »)
les formules figées
d’ouverture et de clôture d’un
dialogue.
les mots du discours
témoignant de la fonction
phatique.
Les reformulatifs (en fait,
autrement dit, en d’autres
termes,
finalement…)

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‫وزارة التربية الوطنية‬

1. Planifier son propos :
Produire des - Activer des
connaissances relatives au
exposés oraux à domaine de référence
partir d’un plan. dont on doit parler.
- Adapter le volume de la
voix aux conditions
matérielles de la situation
de communication.
2. Organiser son propos :
- Respecter le temps
imparti.
3. Utiliser la langue d’une
façon appropriée :
- Reformuler son propre
propos quand c’est
nécessaire.
- Utiliser la syntaxe de
l’oral.
- Soigner sa prononciation
pour éviter que l’auditoire
ne fasse des contresens.
- Respecter le schéma
intonatif de la phrase.
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‫التدرجات السنوية‬
Séquence 1 
Compétence disciplinaire :
Production de l’oral
Types d’activités
-Une technique d’expression : la prise de notes à partir
de l’oral.
-Reformulation des questions en fonction du statut de
l'interlocuteur.
-Reformulation de propos tenus à un tiers en les
commentant (travail individuel).
-Adapter le volume de la voix aux conditions matérielles
de la situation de communication.
-Adapter son propos à son auditoire :
 Utiliser la syntaxe de l’oral en situation
d’interlocution :
introduire les mots du discours témoignant de la fonction
phatique.
 Maintenir une interaction en posant des
questions pour :
négocier le sens d’un mot, demander un complément
d’information, demander une explication, montrer son
intérêt («et alors ? » ; « et après ?»…).
 Manifester ses réactions par le non verbal, par
l’intonation, par des interjections.
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية‬

Comprendre et 1.Savoir se positionner en

interpréter des tant qu’auditeur : Séquence 1 
discours écrits - Adapter sa modalité de lecture
à l’objectif.
Compétence disciplinaire
en vue de les
2. Anticiper le sens d’un
restituer sous texte : Compréhension de l’écrit
forme de - Exploiter les informations
résumés. données par le paratexte pour Types d’activités
émettre des hypothèses de sens
sur le contenu du message écrit. -Exploiter la typographie particulière du type d’écrit et
3. Retrouver les différents interroger les éléments pertinents du chapeau pour
niveaux d’organisation anticiper sur le contenu de l’interview.
d’un texte 
- Distinguer les éléments -Identifier la visée informative de l’interview.
constitutifs de la situation de
communication.
- Séquentialiser le texte écrit
-Identifier la double situation d’énonciation
pour retrouver les grandes unités caractéristique de l’interview en mettant en relief
de sens. l’intersubjectivité des interlocuteurs .
Regrouper des éléments
d’information pour construire - Retrouver la structure de l’interview
des champs lexicaux (séquentialisation à travers le questionnement)
4.Élaborer des - Retrouver les différents registres de langue
significations  employés
- Identifier les informations
contenues explicitement dans
- Repérer les tournures syntaxiques impliquant un
le texte.
- Distinguer les informations
rapport de dialogue :
essentielles des informations - Distinguer entre l’interrogation totale / partielle,
accessoires. l’interrogation rhétorique.
- Expliquer l’influence des - Distinguer entre l’injonction(impératif) et
structures syntaxiques sur le l’injonction atténuée comme marqueur de distanciation
texte. entre l’interviewer et l’interviewé. (la demande polie par
l’emploi du verbe modal –pouvoir- au conditionnel).
5. Réagir face à un
discours 
- Juger du type de rapport que
le locuteur entretient avec
l’auditeur.

54
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية‬

1. Planifier sa production
Produire un Séquence 1 
au plan pragmatique et au
discours en plan du contenu :
relation avec - Activer des connaissances relatives Compétence discipline
au domaine de référence dont on
l’objet d’étude, doit parler. Production de l’écrit :
- Sélectionner les informations
en tenant compte nécessaires à partir d’une
des contraintes documentation.
- Se faire une idée du lecteur de Types d’activités
liées à la l’écrit pour sélectionner les
informations les plus pertinentes.
situation de -Reformulation d’informations destinées à des
2. Organiser sa interlocuteurs divers.
communication production :
etdu - Mettre en œuvre le modèle -Reformulation de propos tenus à un tiers en les
d’organisation suggéré par une
but visé. consigne ou le modèle
commentant (travail individuel).
d’organisation le plus adéquat à la
situation de communication. -Élaboration des plans.
3. Utiliser la langue d’une
façon appropriée : - Production d’un texte informatif en respectant le
-Produire des phrases correctes modèle discursif étudié(l’interview).
au plan syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la -Élaboration collective de la grille
thématique, à la finalité de d’évaluation.
l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate -Élaboration de la grille d’auto-évaluation et de
les signes de ponctuation pour réécriture.
faciliter la lecture de l’écrit.
4. Réviser son écrit : -Élaboration de grilles de co-évaluation et
-Utiliser une grille d’auto amélioration de la production.
évaluation pour détecter ses
erreurs à différents niveaux.
- Mettre en œuvre une
stratégie de correction :
mettre en jeu diverses
opérations (suppression,
addition, substitution,
déplacement).

55
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية‬

Le fait poétique : Travailler

sensibiliser les apprenants à 1h les formes
poétiques
l’aspect esthétique de la utilisées
langue et aux images du habituelle
Le fait poétique
discours à partir des ment dans
supports (chansons, divers
dictons, poèmes, images, discours.
B.D., calligrammes)
Séance bilan : Retour sur le
projet. 1h
Types d’activités :
Séance bilan - Socialisation du projet.
- Évaluation du projet.
- Ré/orientations.

56
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية‬

Projet 2
Rédiger une lettre ouverte à une autorité compétente pour la sensibiliser à un problème et lui proposer des solutions
Séquence 01 + 02
(Ces pré-requis doivent faire d’une évaluation diagnostique pour l’objet
d’étude sous la forme d’un test composé d’un support textuel et de
3. Identifier les arguments et les distinguer des exemples.
questions.) 4. Identifier des articulateurs qui structurent le discours argumentatif
Pré-requis 1. Identifier le modèle argumentatif (structure : thèse – (articulateurs logiques, de classement et d’illustration).
arguments- conclusion) 5. Identifier des verbes d’opinion.
2. Identifier la thèse défendue.
Capacités /
Compétences à Objet Volume Régulation /
Exemples d’objectifs Ressources Déroulement de la séquence
installer d’étude horaire Remédiation
d’apprentissage

57
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية‬

Comprendre et Exploiter la forme particulière Lancement du projet : Négocier en classe les

interpréter des
discours oraux en 1. Retrouver les différents
tant que récepteur niveaux d’organisation d’un
ou en tant discours  journal, date, nom du ou des
qu'interlocuteur.
- Distinguer les éléments
constitutifs de la situation de
communication.
2. Élaborer des
de la lettre ouverte dans ses
dimensions paratextuelles et
énonciatives. (parution dans un
rédacteur(s)…)
Identifier les statuts
(énonciateur / énonciataire) afin
de comprendre les choix des
termes et les modalités de réalisation d’un projet de
recherche en rapport avec l’objet d’étude ou les
objets d’étude.
Séquence 1 : Produire un texte pour défendre une
thèse.
Mise en place de la séquence : (évaluation
diagnostique sous la forme d’une production écrite.)

La lettre ouverte (argumentation)

outils de l’expression de
significations :
l’injonction. Compréhension de l’oral
- Repérer les marques de
Identifier les éléments qui Types d’activités
l’énonciation.
composent la lettre ouverte (lieu,
- Identifier les informations
date, formule introductive, corps -Exploitation des informations données par le
contenues explicitement dans
de la lettre, formule conclusive, professeur avant écoute pour émettre des hypothèses
le message.
signature…) de sens sur le contenu du message oral.
3. Réagir face au texte :
Distinguer les arguments des - Complétion d’un tableau identifiant les différents
- Prendre position par rapport
exemples et comprendre leurs paramètres de la situation de communication.
au contenu.
fonctions dans la lettre ouverte. - Repérage de la thèse et des arguments.
Repérer les articulateurs de - Distinction arguments/exemples.
classement qui soulignent les
-L’ordre de présentations des arguments
étapes du raisonnement tels
-L’enchaînement des arguments
que : (D’abord, ensuite, enfin, - Les modalisateurs exprimant le degré d’adhésion du
c’est pourquoi…) locuteur (la certitude).
Identifier et classer les verbes - Prise de position par rapport au contenu.
qui structurent ce type d’écrit
(demander, prier, solliciter,
souhaiter, attendre de, etc.).
Mettre en évidence les deux
catégories lexicales : mélioratif
et péjoratif.
Étudier la valeur de la
demande exprimée par le
conditionnel présent.

58
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية‬

11. Planifier son propos : Exploiter la forme

Produire des
-Définir l’objectif de l’écoute
messages oraux en
situation de
- Se préparer à l’activité de
monologue ou
compréhension de l’oral en
d’interlocution pour fonction de l’objectif retenu
exprimer son point
pour la séance.
de vue au sujet des
- Adapter le volume de la
thématiques
voix aux conditions
diverses.
matérielles de la situation de
communication.
2. Organiser son propos :
- Assurer la cohésion du
La lettre ouverte (argumentation)
particulière de la lettre
ouverte dans ses dimensions
Types d’activités
paratextuelles et
énonciatives. (parution dans
un journal, date, nom du ou
des rédacteur(s)…)
Identifier les statuts
(énonciateur / énonciataire)
afin de comprendre les choix
des outils de l’expression de
l’injonction.
Identifier les éléments qui
Production de l’oral
(Les objectifs d’apprentissage retenus
constituent autant de critères d’évaluation des
productions attendues)
- Production d’une argumentation en situation
de monologue pour défendre son opinion
sous forme de jeux de rôles.
- Développement d’un argument par un
exemple.
- Prise de parole devant un auditoire défini

dans une situation de communication et

message pour établir des
liens entre les informations
- Respecter le temps imparti.
3. Utiliser la langue d’une
façon appropriée :
- Utiliser le lexique
adéquat à la thématique, à
la finalité de l’oral.
- Utiliser la syntaxe de l’oral.
- Soigner sa prononciation
pour éviter que l’auditoire ne
fasse des contresens.
- Respecter le schéma intonatif
de la phrase.
composent la lettre ouverte défendre son opinion sur des sujets
(lieu, date, formule divers.
introductive, corps de la
- Prise en charge de la communication non
lettre, formule conclusive,
verbale (la posture, la voix, le regard, …)
signature…)
- Prise en charge des rituels de la prise de
Distinguer les arguments
parole (, ouverture, clôture, saluer
des exemples et comprendre
l’auditoire, présenter son opinion, justifier
leurs fonctions dans la lettre
sa prise de parole…)
ouverte.
-
Repérer les articulateurs
…
de classement qui soulignent
les étapes du raisonnement
tels que : (D’abord, ensuite,
enfin, c’est pourquoi…)
Identifier et classer les
verbes qui structurent ce type
d’écrit (demander, prier,
solliciter, souhaiter, attendre
de, etc.).

Mettre en évidence les

deux catégories lexicales :
mélioratif et péjoratif.

Étudier la valeur de la
demande exprimée par le
conditionnel présent.

59
‫وزارة التربية الوطنية‬

Capacités /
Compétences à Objet
Exemples d’objectifs
installer d’étude
d’apprentissage
Comprendre et 1. Savoir se positionner en tant
que lecteur :
Interpréter des
- Définir l’objectif de la lecture.
discours écrits
- Se préparer à l’activité de
et exprimer une lecture en fonction de l’objectif
réaction retenu pour la séance.
2. Anticiper le sens d’un
discours :
- Émettre des hypothèses de
sens sur le contenu du texte.
3. Retrouver les différents
niveaux d’organisation d’un
discours  date, formule introductive, corps
- Distinguer les éléments
La lettre ouverte (argumentation)
constitutifs de la situation de
communication.
- Séquentialiser le texte pour
retrouver les grandes unités de
sens.
- Repérer la structure dominante
du texte.
- Retrouver les facteurs assurant
la cohésion du texte.
4. Élaborer des significations :
- Repérer les marques de
l’énonciation.
- Identifier les informations
contenues explicitement dans
le texte.
-Restituer l’information sous
forme de résumé.
- Expliquer l’influence des
constructions syntaxiques sur
le texte
- Mettre en évidence l’implicite
par la connaissance du
contexte.
5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au
contenu.
60
Ressources
Exploiter la forme particulière
de la lettre ouverte dans ses
dimensions paratextuelles et
énonciatives. (parution dans un
journal, date, nom du ou des
rédacteur(s)…)
Identifier les statuts
(énonciateur / énonciataire) afin
de comprendre les choix des
outils de l’expression de
l’injonction.
Identifier les éléments qui
composent la lettre ouverte (lieu,
de la lettre, formule conclusive,
signature…)
Distinguer les arguments des
exemples et comprendre leurs
fonctions dans la lettre ouverte.
Repérer les articulateurs de
classement qui soulignent les
étapes du raisonnement tels
que : (D’abord, ensuite, enfin,
c’est pourquoi…)
Identifier et classer les verbes
qui structurent ce type d’écrit
(demander, prier, solliciter,
souhaiter, attendre de, etc.).
Mettre en évidence les deux
catégories lexicales : mélioratif
et péjoratif.
Étudier la valeur de la
demande exprimée par le
conditionnel présent.
‫التدرجات السنوية‬
Volume Régulation /
Déroulement de la séquence
horaire Remédiation
Compréhension de l’écrit :
Types d’activités
- Exploitation des informations relatives
au paratexte pour émettre des
hypothèses de sens sur le contenu du
texte.
-Complétion d’un tableau identifiant les
différents paramètres de la situation de
communication et d’énonciation (nom de
l’auteur, indices de sa présence dans le
discours, destinataire, indices de
présence, indices de temps et de lieux)
-Repérage de la thèse et des arguments.
-Distinction arguments/exemples.
- Justification de l’ordre de présentation
des arguments en fonction du statut du
destinataire du discours.
-Explication de l’enchaînement des
arguments (stratégie argumentative
adoptée : explicite, implicite)
- Analyse du rôle de la cause dans
l’argumentation (cause explicative)
- Identification et analyse des
modalisateurs exprimant la certitude.
(Être sûr, être convaincu, …)
-Restituer l’information sous forme de résumé.
- Mise en évidence de l’intention
communicative et prise de position par
rapport à l’opinion de l’auteur.
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية‬

Capacités /
Compétences à Objet Volume Régulation /
Exemples d’objectifs Ressources Déroulement de la séquence
installer d’étude horaire Remédiation
d’apprentissage
La lettre 1. Planifier sa production au plan Exploiter la forme particulière
pragmatique et au plan du contenu :
ouverte de la lettre ouverte dans ses Production de l’écrit :
Produire un (argum
Définir la finalité de l’écrit (ou respecter
dimensions paratextuelles et
la consigne donnée). Types d’activités
texte en entation  Activer des connaissances relatives à la énonciatives. (parution dans un
(Les objectifs d’apprentissage retenus
journal, date, nom du ou des
relation avec ) situation de communication.
 Se faire une idée du lecteur de l’écrit rédacteur(s)…) constituent autant de critères d’évaluation des
l’argumentation pour sélectionner les informations les productions attendues)
plus pertinentes.
en tenant  Faire un choix énonciatif.
Identifier les statuts  Relecture et analyse du sujet.
- Choisir le niveau de langue (énonciateur / énonciataire) afin  Élaboration collective de la grille
compte des approprié. de comprendre les choix des d’auto-évaluation.
contraintes  2. Organiser sa outils de l’expression de  Auto-évaluation et réécriture.
production : l’injonction.
liées à la  Co évaluation et amélioration de la
 Mettre en œuvre le modèle Identifier les éléments qui
situation de d’organisation le plus adéquat à la composent la lettre ouverte (lieu, production.
situation de communication.
date, formule introductive, corps
communication  Assurer la cohésion du texte par
de la lettre, formule conclusive,
l’établissement de liens entre les
et du but visé. informations. signature…)
 Assurer la présentation (mise en page) Distinguer les arguments des
selon le type d’écrit à produire. exemples et comprendre leurs
3. Utiliser la langue d’une façon
fonctions dans la lettre ouverte.
appropriée :
Repérer les articulateurs de
 Produire des phrases correctes au plan
syntaxique. classement qui soulignent les
 Utiliser le lexique et la syntaxe étapes du raisonnement tels
adéquats à la finalité de l’écrit. que : (D’abord, ensuite, enfin,
 Utiliser de manière adéquate les c’est pourquoi…)
signes de ponctuation pour faciliter la Identifier et classer les verbes
lecture de l’écrit. qui structurent ce type d’écrit
4. Réviser son écrit :
(demander, prier, solliciter,
 Utiliser une grille d’auto évaluation
pour détecter ses erreurs à différents
souhaiter, attendre de, etc.).
niveaux. Mettre en évidence les deux
 Définir la nature de l’erreur : catégories lexicales : mélioratif
- mauvaise prise en compte du et péjoratif.
lecteur ;
- mauvais traitement de
l’information (contenu) ; Étudier la valeur de la
- cohésion non assurée ; demande exprimée par le
- fautes de syntaxe,
d’orthographe ;
conditionnel présent.
- non-respect des contraintes
pragmatiques.
 Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,

61
‫وزارة التربية الوطنية‬

déplacement).
Comprendre et 1. Savoir se positionner en
tant qu’auditeur :
interpréter des - Définir l’objectif de l’écoute
discours oraux - Se préparer à l’activité de
compréhension de l’oral en
en tant que fonction de l’objectif retenu pour
récepteur ou en la séance.
2. Anticiper le sens d’un
tant discours :
qu’interlocuteur. - Émettre des hypothèses de sens
sur le contenu du message oral.
3. Retrouver les différents
niveaux d’organisation d’un
discours  Identifier les éléments qui
- Distinguer les éléments
constitutifs de la situation de
communication.
La lettre ouverte (argumentation)
4. Élaborer des significations :
- Repérer les marques de
l’énonciation.
 - Identifier les informations
contenues explicitement dans le
message. Repérer les marques
de l’énonciation.
 Interpréter un geste, une
intonation, une mimique.
 Identifier les informations
contenues explicitement dans le
message.
 Identifier le champ lexical
dominant.
5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au
contenu.
- Juger du type de rapport que le
locuteur entretient avec
l’auditeur.
62
Exploiter la forme particulière
de la lettre ouverte dans ses
dimensions paratextuelles et
énonciatives. (parution dans un
journal, date, nom du ou des
rédacteur(s)…)
Identifier les statuts
(énonciateur / énonciataire) afin
de comprendre les choix des
outils de l’expression de
l’injonction.
composent la lettre ouverte (lieu,
date, formule introductive, corps
de la lettre, formule conclusive,
signature…)
Distinguer les arguments des
exemples et comprendre leurs
fonctions dans la lettre ouverte.
Repérer les articulateurs de
classement qui soulignent les
étapes du raisonnement tels
que : (D’abord, ensuite, enfin,
c’est pourquoi…)
-Étudier le rapport d’opposition.
Identifier et classer les verbes
qui structurent ce type d’écrit
(demander, prier, solliciter,
souhaiter, attendre de, etc.).
Mettre en évidence les deux
catégories lexicales : mélioratif
et péjoratif.
Étudier la valeur de la
demande exprimée par le
conditionnel présent.
‫التدرجات السنوية‬
Séquence 2 : Produire un texte
argumentatif en vue de l’intégrer dans une
lettre ouverte
Mise en place de la séquence : (évaluation
diagnostique sous la forme d’une production écrite.)
12- Compréhension de l’oral
Types d’activités
- Exploitation des informations données
par le professeur avant écoute pour émettre
des hypothèses de sens sur le contenu du
message oral.
- Complétion d’un tableau identifiant les
différents paramètres de la situation de
communication.
- Interprétation de signes par-verbaux : gestes,
intonations, mimiques (selon les supports)
- Repérage de la thèse et des arguments.
- Distinction arguments/exemples.
-Explication de l’enchaînement des
arguments (stratégie argumentative
adoptée : explicite, implicite)
- Identification et analyse des
modalisateurs exprimant la certitude.
- Prise de position par rapport au contenu.
- Evaluation du type de rapport de force que le
locuteur entretient avec l’auditeur. (ascendant,
descendant…)
‫وزارة التربية الوطنية‬

Produire des 1. Savoir se positionner en
tant qu’auditeur :
messages oraux - Définir l’objectif de l’écoute
- Se préparer à l’activité de
en situation de
compréhension de l’oral en
monologue ou
fonction de l’objectif retenu
d’interlocution pour la séance.
2. Anticiper le sens d’un
pour exprimer discours :
son point de - Émettre des hypothèses de sens
sur le contenu du message oral.
vue au sujet 3. Retrouver les différents
La lettre ouverte (argumentation)
niveaux d’organisation d’un
des
discours  date, formule introductive, corps
thématiques - Distinguer les éléments
constitutifs de la situation de
diverses.
communication.
4. Élaborer des significations :
- Repérer les marques de
l’énonciation.
 - Identifier les informations
contenues explicitement dans
le message. Repérer les
marques de l’énonciation.
 Interpréter un geste, une
intonation, une mimique.
 Identifier les informations
contenues explicitement dans
le message.
 Identifier le champ lexical
dominant.
5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport
au contenu.
- Juger du type de rapport que
le locuteur entretient avec
l’auditeur.
63
Exploiter la forme particulière
de la lettre ouverte dans ses
dimensions paratextuelles et
énonciatives. (parution dans un
journal, date, nom du ou des
rédacteur(s)…)
Identifier les statuts
(énonciateur / énonciataire) afin
de comprendre les choix des
outils de l’expression de
l’injonction.
Identifier les éléments qui
composent la lettre ouverte (lieu,
de la lettre, formule conclusive,
signature…)
Distinguer les arguments des
exemples et comprendre leurs
fonctions dans la lettre ouverte.
Repérer les articulateurs de
classement qui soulignent les
étapes du raisonnement tels
que : (D’abord, ensuite, enfin,
c’est pourquoi…)
-Étudier le rapport d’opposition.
Identifier et classer les verbes
qui structurent ce type d’écrit
(demander, prier, solliciter,
souhaiter, attendre de, etc.).
Mettre en évidence les deux
catégories lexicales : mélioratif
et péjoratif.
Étudier la valeur de la
demande exprimée par le
conditionnel présent.
‫التدرجات السنوية‬
Séquence 2 : Produire un texte
argumentatif en vue de l’intégrer dans une
lettre ouverte
Mise en place de la séquence : (évaluation
diagnostique sous la forme d’une production écrite.)
13- Compréhension de l’oral
Types d’activités
- Exploitation des informations données
par le professeur avant écoute pour émettre
des hypothèses de sens sur le contenu du
message oral.
- Complétion d’un tableau identifiant les
différents paramètres de la situation de
communication.
- Interprétation de signes par-verbaux : gestes,
intonations, mimiques (selon les supports)
- Repérage de la thèse et des arguments.
- Distinction arguments/exemples.
-Explication de l’enchaînement des
arguments (stratégie argumentative
adoptée : explicite, implicite)
- Identification et analyse des
modalisateurs exprimant la certitude.
- Prise de position par rapport au contenu.
Évaluation du type de rapport de force que le
locuteur entretient avec l’auditeur. (ascendant,
descendant…)
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية‬

‫‪64‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية‬

Produire des 1. Planifier son propos :

 Définir la finalité du message oral 14- Production de l’oral
messages oraux  Activer des connaissances Types d’activités
en situation de relatives à la situation de
(Les objectifs d’apprentissage retenus
communication.
monologue ou constituent autant de critères d’évaluation des
 Activer des connaissances
productions attendues)
d’interlocution relatives au domaine de
référence dont on doit parler.
pour exprimer  Choisir le niveau de langue
- Production d’une argumentation en situation
approprié. de monologue pour défendre son opinion
son point de
 Adapter le volume de la voix sous forme de jeux de rôles.
vue au sujet aux conditions matérielles de la - Développement d’un argument par un
des situation de communication. exemple.
2. Organiser son propos : - Prise de parole devant un auditoire défini
La lettre ouverte (argumentation)

thématiques  Assurer la cohésion du message dans une situation de communication et

diverses. pour établir des liens entre les défendre son opinion sur des sujets
informations. divers.
 Prendre en compte les réactions - Prise en charge de la communication non
non verbales de son verbale (la posture, la voix, le regard,…)
interlocuteur pour ajuster son - Prise en charge des rituels de la prise de
propos. parole (, ouverture, clôture, saluer
 Respecter le temps imparti. l’auditoire, présenter son opinion, justifier
3. Utiliser la langue d’une façon sa prise de parole…)
appropriée : -…
 Produire des phrases correctes
au plan syntaxique.
 Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’oral.
 Établir le contact avec
l’interlocuteur.
 Manifester ses réactions par
l’intonation, par des
interjections.
 Reformuler son propre propos
quand c’est nécessaire.
 Utiliser la syntaxe de
l’oral.
 Soigner sa prononciation
pour éviter que l’auditoire ne
fasse des contresens.
Respecter le schéma intonatif de
la phrase.

65
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية‬

Comprendre et 1. Savoir se positionner en

tant que lecteur :
Interpréter des - Définir l’objectif de la lecture.
- Adapter sa modalité de lecture à
discours écrits l’objectif.
et exprimer une 2. Anticiper le sens d’un
discours :
réaction. - Émettre des hypothèses de sens
sur le contenu du texte.
3. Retrouver les différents
niveaux d’organisation d’un
discours :
- Distinguer les éléments
constitutifs de la situation de
communication.
La lettre ouverte (argumentation)
- Compréhension de l’écrit :
Types d’activités
- Exploitation des informations relatives au
para-texte pour émettre des hypothèses de
sens sur le contenu du texte.
- Complétion d’un tableau identifiant les
différents paramètres de la situation de
communication et d’énonciation (nom
de l’auteur, indices de sa présence
dans le discours, destinataire, indices
de présence, indices de temps et de
lieux)

- Repérer la structure dominante du texte.

- Repérer les énoncés investis - Repérage de la structure d’une lettre
dans la structure dominante. ouverte
- Retrouver les facteurs assurant - Repérage de la thèse et des arguments.
la cohésion du texte. - Distinction arguments/exemples.
- Séquentialiser le texte pour retrouver
les grandes unités de sens. - Justification de l’ordre de présentation
4. Élaborer des significations : des arguments
- Identifier les informations -Explication de l’enchaînement des
contenues explicitement dans le
texte. arguments
- Distinguer les informations - Identification et analyse des faits de
essentielles des informations langue dans leur rapport avec la visée de
accessoires. l’auteur. (outils mis au service de
-Restituer l’information sous
forme de résumé.
l’injonction : expression de la demande,
- Regrouper des éléments formules de politesse,…)
d’information pour construire - Identification et analyse des
des champs lexicaux. modalisateurs exprimant la certitude.
- Expliquer l’influence des constructions
syntaxiques sur le texte. - Prise de position par rapport au contenu.
- Repérer les marques de
l’énonciation. - Évaluation de la pertinence des arguments par
- Établir des relations entre les rapport à la visée de l’auteur.
informations pour faire des
déductions, des prédictions.
- 5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au
contenu.
-Évaluer la pertinence des
arguments par rapport à la visée
de l’auteur.

66
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية‬

Produire un 1. Planifier sa production au - Production de l’écrit :

plan pragmatique et au plan du
texte en contenu :
relation avec  Définir la finalité de l’écrit (ou
respecter la consigne donnée).
l’argumentation  Activer des connaissances relatives
à la situation de communication.
en tenant  Se faire une idée du lecteur de
compte des l’écrit pour sélectionner les
informations les plus pertinentes.
contraintes  Faire un choix énonciatif.
liées à la - Choisir le niveau de
langue approprié
situation de 2. Organiser sa production :
communication  Mettre en œuvre le modèle
La lettre ouverte (argumentation)
Types d’activités
(Les objectifs d’apprentissage retenus
constituent autant de critères d’évaluation des
productions attendues)
 Relecture et analyse du sujet.
 Élaboration collective de la grille
d’auto-évaluation.
 Auto-évaluation et réécriture.
 Co évaluation et amélioration de la
production.
-

d’organisation le plus adéquat à la

et du but visé. situation de communication.
 Assurer la cohésion du texte par
l’établissement de liens entre les
informations.
 Assurer la présentation (mise en
page) selon le type d’écrit à
produire.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
 Produire des phrases correctes au
plan syntaxique.
 Utiliser le lexique et la syntaxe
adéquats à la finalité de l’écrit.
 Utiliser de manière adéquate les
signes de ponctuation pour faciliter
la lecture de l’écrit.
4. Réviser son écrit :
 Utiliser une grille d’auto évaluation
pour détecter ses erreurs à
différents niveaux.
 Définir la nature de l’erreur :
- mauvaise prise en compte du
lecteur ;
- mauvais traitement de
l’information (contenu)  ;
- cohésion non assurée ;
- fautes de syntaxe, d’orthographe  ;
- non respect des contraintes
pragmatiques.
 Mettre en œuvre une stratégie de
correction : mettre en jeu diverses
opérations (suppression, addition,
substitution, déplacement).

67
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية‬

Le fait poétique : Travailler

sensibiliser les apprenants à 1h les formes
poétiques
l’aspect esthétique de la utilisées
langue et aux images du habituelle
Le fait poétique discours à partir des ment dans
supports (chansons, divers
dictons, poèmes, images, discours.
B.D., calligrammes)
Séance bilan : Retour sur le
projet. 1h

Séance bilan Types d’activités :

- Socialisation du projet.
- Évaluation du projet.
- Ré/orientations.

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Projet 03 Relater un évènement fictif pour présenter un moment de la vie d’une ou des personnes
Séquence
- Identification des caractéristiques du texte narratif. - La structure du récit.
- Les constituants du récit (Narrateur, personnages, cadre - Le discours rapporté (verbes introducteurs).
spatio-temporel). - Les actants.
Pré-requis - Distinction récit/dialogue. - Les temps du récit : passé simple/ imparfait, conditionnel présent.
- La description (lieu, personnage, objet). - L’expression du temps (compléments circonstanciels, subordonnée de
- Les outils de la description (La caractérisation, les verbes temps)
d’état, les verbes de perception). - Résumé du texte narratif.
Compétences à Objet Capacités / Ressources Déroulement de la séquence Volume Régulation /
installer d’étude Exemples d’objectifs d’apprentissage horaire prévu Remédiation
La nouvelle

Comprendre des 1. Savoir se positionner en tant
discours oraux qu’auditeur :
en vue de les - Définir son objectif d’écoute.
restituer sous - Adapter sa modalité d’écoute à
l’objectif.
forme de
résumés. 2. Anticiper le sens d’un
discours :
- Émettre des hypothèses de sens sur le
contenu du message oral.
3.Retrouver les différents
niveaux d’organisation d’un
discours  personnage.
- Distinguer les éléments constitutifs de la
situation de communication.
- Repérer les énoncés investis dans la
structure dominante du message oral.
4.Élaborer des significations 
- Identifier les informations contenues
explicitement dans le discours.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
5.Réagir face à un discours  
- Prendre position par rapport au
contenu.
-Découvrir l’enjeu discursif.
 Étudier la structure narrative
en dégageant les étapes.
Mettre à contribution les
temps employés dans le
support : passé simple
(temps du premier plan)
l’imparfait et le plus que
parfait (temps de l’arrière-
plan).
 Étudier dans la prise en
charge de la narration :
narrateur / narrateur
 Étudier le caractère
fictionnel de la nouvelle
(emploi du passé simple)
et l’ancrage du fictif dans
le réel à travers les noms
des personnages et les
toponymes (noms de
lieux).
 Étudier les circonstants de
temps.
 Étudier la valeur de
narration du présent de
l’indicatif.
Lancement du projet : Négocier en
classe les termes et les modalités de 1h
réalisation d’un projet de recherche en
rapport avec l’objet d’étude ou les objets
d’étude.
Séquence : Produire un récit en y
insérant des énoncés descriptifs et
des « dires ».
Mise en place de la séquence :
évaluation diagnostique.
Compréhension de l’oral 1h
Types d’activités
 Repérage du thème de l’histoire.
 Identification du narrateur
 Repérage des différents personnages.
 Repérage des éléments constitutifs
des différentes étapes du récit
 Repérage du champ lexical
dominant.
Identification des actants.
 Sélection des informations
essentielles.

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Produire des 1. Planifier son propos :

discours oraux - Activer des connaissances  Étudier les forces Séquence : Produire un récit en y
relatives au domaine de référence agissantes (actants). insérant des énoncés descriptifs et 1h
pour raconter
dont on doit parler.  Étudier la description dans des « dires ».
des événements - Adapter le volume de la voix aux sa fonction de
fictifs en tenant conditions matérielles de la focalisation (le portrait). 5- Production de l’oral
compte des situation de communication.  Étudier les relations entre Types d’activités
contraintes liées 2. Organiser son propos : le portrait
à la situation de - Respecter le temps imparti. (physique/moral), les  Reformulation de passages
communication. 3. Utiliser la langue d’une façon paroles et les actions du donnés au style direct en ne
appropriée : personnage principal. gardant que l’intention
- Reformuler son propre propos quand
c’est nécessaire.
communicative.
- Utiliser la syntaxe de l’oral.  Reformulation d’un
- Soigner sa prononciation pour éviter
 Résumé d’un récit à
que l’auditoire ne fasse des contresens.
- Respecter le schéma intonatif de la l’intention d’un destinataire
phrase. donné
Comprendre et 1. Savoir se positionner en tant
interpréter des qu’auditeur  Séquence : Produire un récit en y
- Adapter sa modalité de lecture à insérant des énoncés descriptifs et
discours écrits l’objectif. des « dires ».
en vue de les 2. Anticiper le sens d’un texte 
- Exploiter les informations données 4à6h
restituer sous 6- Compréhension de l’écrit
forme de par le paratexte pour émettre des Types d’activités
hypothèses de sens sur le contenu du
résumés.  Comparaison de situations initiales et de
message écrit.
situations finales.
3. Retrouver les différents
niveaux d’organisation d’un  Repérage du schéma narratif.
texte   Remise en ordre d’un petit récit donné
- Distinguer les éléments constitutifs dans le désordre en s’appuyant sur les
de la situation de communication. articulateurs chronologiques et l’emploi
- Repérer la progression thématique. des temps.
- Retrouver les éléments assurant la  Identification de l’organisation de la
cohésion du texte. description.
4.Élaborer des significations 
- Identifier les informations contenues
 Relevé de toutes les informations
explicitement dans le texte. relatives au personnage principal.
- Distinguer les informations essentielles des  Identification des faits de langue dans
informations accessoires.
leur rapport avec la visée de
- Expliquer l’influence des structures
syntaxiques sur le texte. l’énonciateur.

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 Mise en relation du portrait physique du

5.Réagir face à un discours  personnage avec ses paroles puis mise en
- Prendre position par rapport au relations des paroles avec les actions.
contenu.  Repérage et classement des actants
-Découvrir l’enjeu discursif. (schéma actanciel).
Produire un 1. Planifier sa production au plan
discours pour pragmatique et au plan du Séquence : Produire un récit en y
contenu : insérant des énoncés descriptifs et
raconter des - Respecter la consigne donnée. des « dires ». 3h
événements - Activer des connaissances relatives au
fictifs en tenant domaine de référence dont on doit parler. 7- Production de l’écrit
- Sélectionner les informations
compte des nécessaires à partir d’une
Types d’activités
contraintes liées documentation.  Reformulation de passages donnés au
à la situation de 2. Organiser sa production : style indirect en ne gardant que
communication. - Mettre en œuvre le modèle l’intention communicative.
d’organisation suggéré par une  Reconstitution d’un récit.
consigne ou le modèle  Rédaction de la partie manquante.
d’organisation le plus adéquat à la
 Résumé d’un récit à partir de son
situation de communication.
schéma narratif.
- Insérer harmonieusement les
énoncés narratifs, descriptifs et les  Rédaction d’énoncés descriptifs et
énoncés au style direct ou indirect. des paroles pour enrichir un récit.
3. Utiliser la langue d’une façon  Élaboration de fiche de lecture.
appropriée :  Rédaction d’un récit à partir d’une
-Produire des phrases correctes au BD.
plan syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la  Rédaction d’un récit court.
thématique, à la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les
signes de ponctuation pour faciliter
la lecture de l’écrit.
4. Réviser son écrit :
-Utiliser une grille d’auto évaluation
pour détecter ses erreurs à différents
niveaux.
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).

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Le fait poétique : Travailler

sensibiliser les apprenants à 1h les formes
poétiques
l’aspect esthétique de la utilisées
langue et aux images du habituelle
Le fait poétique
discours à partir des ment dans
supports (chansons, divers
dictons, poèmes, images, discours.
B.D., calligrammes)
Séance bilan : Retour sur le
projet. 1h
Types d’activités :
Séance bilan - Socialisation du projet.
- Évaluation du projet.
- Ré/orientations.

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