Manuscrit auteur, publi dans "Pluralit des langues, pluralit des cultures : regards sur l'Afrique et au-del (2011)

185-194"

Du bambara au franais, premire leon de franais au Mali : comment salue-t-on ?

Colette NOYAU Universit Paris Ouest Nanterre La Dfense colette.noyau@free.fr http://colette.noyau.free.fr
Paru dans : Pluralit des langues, pluralit des cultures : regards sur lAfrique et au-del,
K. Vold Lexander, Ch. Lyche & A. Moseng Knutsen (eds), Oslo : Novus / The Institute for Comparative Research in Human Culture, 2011 (185-194).

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Introduction L'ducation bilingue articule deux dimensions : linguistique et culturelle. Les apprentissages impliqus par ces deux dimensions sont imbriqus, comme nous allons le voir. Pour un enfant malien bambarophone, qui n'est pas en contact avec la L21 hors de l'cole, quelle tranget (Trvise 1992) a la langue franaise au point de vue du code ? Et quelle tranget ont les comportements communicatifs qui se jouent en franais ? Cette dimension communicative, qui reprsente sans doute le dfi le plus grand pour un adulte bambarophone dbarquant en France, devrait tre minimise dans l'accs au bilinguisme par l'cole en contexte endoculturel avec une approche convergente L1-L2. En est-il ainsi ? Et quelle est la part de la prise de conscience des similitudes et diffrences entre les langues et leurs usages dans cette initiation ? La didactique des langues est souvent interroge par les enseignants peu expriments sur la question de la premire leon : comment dbuter l'initiation une langue, c'est--dire : comment y entrer, par quelles activits, pour construire quel sens, avec quels outils linguistiques ? Lorsque le cursus est dfini en termes d'actes de parole, les lves qui ont dj t socialiss en L1 devraient pouvoir transfrer des comptences raliser ces actes de parole acquises dans leur milieu de socialisation primaire des situations similaires de L2, ce qui implique une dimension culturelle. Mais ct de ces variations de culture culture, les outils linguistiques dterminent-ils les mmes types de choix en L1 et en L2 ? En passant en revue les propositions classiques pour la premire leon de franais langue trangre (manuels de didactique et recherche sur Internet), on constate qu'en gnral, il s'agit de se prsenter. Les exemples habituels manent de mthodes pour tudiants et adultes, mais chez les jeunes coliers, la prsentation de soi se rduit vite changer les prnoms, le reste de leur existence sociale tant prdtermin par l'cole. En revanche, le jeune colier africain doit manifester qu'il est un enfant poli l'gard des adultes en toute circonstance, dimension centrale de sa socialisation, d'o le choix des salutations. Nous allons prsenter un exemple concret des premiers pas de l'initiation au franais, observ dans une classe d'cole primaire bilingue en fin de deuxime anne au Mali, pour examiner comment se jouent ces deux dimensions imbriques : linguistique et culturelle, de l'entre
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L1 se lit : langue premire, ici le bamanankan, L2 : langue seconde.

2 dans une langue. Ce choix est parfaitement en conformit avec le curriculum (Guide du matre niveau 1, premire anne, 2005), qui prescrit comme objectifs initiaux pour la L2, la rception : Comprendre des actes de parole simples (saluer, se prsenter, parler de son tat, remercier), et la production orale : Exprimer des salutations, des remerciements, des encouragements dans les situations appropries. D'ailleurs, en L1 aussi, l'accent est mis, dans la premire unit pdagogique de Langue et communication, en premire anne, sur l'objectif : Utiliser des formules de salutation, dtaill en Contenus et activits d'apprentissage comme suit : Les salutations usuelles: matin, midi, soir, nuit. Simuler des scnes de salutation travers des jeux de rle. Rpter, mmoriser des formules de salutation. Il y a donc une approche convergente de cet acte de parole en L1 (dbut de la premire anne) et en L2 (courant 2e anne), devant faciliter les transferts d'apprentissage, dans l'esprit de la didactique convergente. 1. Contexte ducatif et sociolinguistique : la scolarisation de base au Mali Concernant la coprsence des langues premires et du franais l'cole de base, le Mali a t un pays pionnier en francophonie dans l'introduction des langues nationales l'cole depuis les annes 802, option qui se trouve rejete dans plusieurs autres pays de la sous-rgion (Noyau 2007). Elle a fait l'objet de nombreux travaux dont l'abondant corpus d'tudes du projet norvgien NUFU3 - sur les conditions et l'impact d'une scolarisation bilingue. Nous renvoyons Brock-Utne & Skattum 2009, Skattum 2000 et, particulirement, la synthse rcente de Skattum ( par.), qui offre un aperu historique et une bibliographie fournie. Ce qui nous permettra de limiter nos propos introductifs au strict minimum pour contextualiser la petite tude que nous prsentons. Elle provient en effet d'une tude plus vaste sur les pratiques de passage de L1 L2 dans les coles de base de trois pays de la francophonie plurilingue (Mali, Mauritanie, Seychelles), effectue en 2008, et qui nous a amene observer et analyser dans le dtail des squences de classe de et en L1, de et en franais, enregistres pour ce faire en vido (Noyau, 2009a, 2009b, par. RIFEFF).4 La situation au Mali la date du travail sur le terrain, et qui perdure, aprs le Forum national de l'ducation de novembre 2008, au moment d'crire ces lignes, est celle d'un ralentissement de l'effort d'implantation d'coles et de sections bilingues, pour passer une phase de 'consolidation', avec comme objectifs dclars d'valuer l'impact des programmes bilingues, de mieux s'assurer des conditions de leur russite (outillage des langues, documents pdagogiques et manuels, formation initiale et continue de matres enseigner les langues nationales, sensibilisation de la socit civile), et de crer des conditions plus propices une ventuelle reprise de la gnralisation de l'enseignement primaire bilingue qui avait t envisage dans les annes 2002 et suivantes). Notre travail s'est effectu dans des coles urbaines et rurales de la zone bambarophone aux alentours de Bamako. Dans les coles ou classes bilingues, la scolarisation primaire s'opre en langue nationale (l'une des onze L1 identifies pour servir l'enseignement formel) pendant les deux premires annes, puis en L1 et en franais partir de la 3e anne, la 2e anne prvoyant une initiation orale au franais, et le secondaire recourant exclusivement au franais.
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Premires exprimentations en zone rurale bambarophone ds 1979-80, progressivement largies sous l'gide de la DNAFLA, avec l'appui de la Banque Mondiale partir de 1983 (cf. Calvet, L.-J., Rapport ms 1984). Nasjonalt program for utvikling, forskning og utdanning (Programme national pour le dveloppement, la recherche et lducation). Les donnes ont t recueillies en vue d'une tude pour l'OIF (Programme 'Enseignement du franais en contexte multilingue') sur le passage de L1 L2 l'cole de base, en mai 2008.

3 2. Une premire leon de franais La squence que nous commentons, observe dans une cole dite exprimentale pratiquant un enseignement bilingue depuis de nombreuses annes, avec une directrice dynamique et engage, a t enregistre en mai 2008, quasiment la fin de l'anne scolaire, dans une classe de 2e anne d'un grand groupe scolaire priurbain proche de Bamako, comptant un effectif de 66 lves (Garons = 41, Filles = 25). 2.1 Prsentation synthtique de la squence Squence de Langue et Communication, 1e leon de franais : Salutations (40 min.)5 Cette classe navait pas encore commenc le franais en mai, au moment des examens blancs, fait comment sobrement par la directrice : Ils sont en retard sur le programme . Il s'agit de la premire leon de Franais, mais les enfants connaissent dj les formules Bonjour Madame , Bonjour Monsieur , car ils ctoient des lves plus gs y compris de sections 'classiques' dans la cour de rcration, et sont exposs de faon diffuse du franais de l'environnement scolaire, et ils savent se signaler la M en levant le doigt par Moi Madame . La classe est motive, les EE participent avec plaisir pour proposer des salutations selon les demandes de la M. Dans un mois cest la fin de lanne scolaire, et ds la rentre suivante les EE feront les mathmatiques et les sciences en franais. Comment sen tirerontils ? Le thme des salutations est introduit en L1 (respect des rgles de civilit par les enfants, salutations appropries aux relations avec linterlocuteur, tre poli dans la rue galement ). Un enfant doit adopter une posture polie (debout les bras croiss) pour saluer un adulte. Puis les salutations sont prsentes en confrontant bambara et franais. 2.2 Droulement de la squence Les phases successives sont dtailles dans ce qui suit d'aprs un montage sur DVD d'une dure de 9 mn 34 (sur les 40 mn de la squence), structur en phases didactiques, labor en vue d'un outil pour la formation didactique initiale et continue des enseignants (Noyau 2009, par.). La M anime nergiquement la sance avec un groupe-classe de 66 lves, trs motivs participer au jeu serr de questions-rponses. a) Mise en situation en L1, salutation de base en L1 et en franais La M passe la porte puis revient, et demande : (1)6 M kalanso k"n" + aw ye mun f" karam"g" ye ? aw ko ? ne b!na aw nyininka sisan + karam"g" b"len ye so tan karam"g" donnen

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'je vais vous demander maintenant + l- M- sort de la maison l- M- entre dans la classe quest-ce que 7 vous avez dit au/ la M- ? quest-ce que vous dites ?'
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Abrviations et symboles de transcription : M, MM = matre(sse)(s) ; E, EE = lve(s) ; + = pause ; / , \ = autointerruption, htrointerruption. Un grand merci pour leur concours aux professeurs Alou Keita et Grard Dumestre pour ltablissement des transcriptions en bamanankan, ainsi qu Abdou Diarra pour le reprage des enregistrements. Les notations : matre-, M- ( = matre ou matresse) et similaires termines par un tiret visent noter l'indistinction en genre de la formulation en bamanankan l o c'est pertinent l'argumentation.

4 E M M EE E M E bonjour madame karam"g" ni s"g"ma + ko karam"g" ni s"g"ma + ni s"g"ma (en crivant au tableau)
'bonjour M- <maitre- et le matin> + que : bonjour M <maitre- et le matin> et le matin'

j"n b! o f" an ye tababukan na ?

'qui va nous le dire en franais ?'

moi madame ! moi madame ! bonjour madame karam"g" ni s"g"ma de ye : bonjour madame
karam"g" ni s"g"ma se dit : bonjour madame

bonjour madame

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Les EE ont saut directement au franais, alors que la dmarche adopte partait de la L1. La M crit la formule en L1 au tableau. L'objectif est une initiation orale la L2, mais les instructions pdagogiques demandent de mettre systmatiquement l'crit sous les yeux des EE, sans forcment exploiter ni copier ce qui y est trac. La M respecte cette consigne, ce qui a pour effet de ralentir le rythme des changes. Suit un moment explicatif en L1 rappelant les principes de salutation de l'enfant poli un adulte, mme hors de l'cole, position debout les bras croiss. La M interroge les EE en L1 sur la diffrence entre Bonjour, qui peut s'utiliser toute la journe, et la L1, qui distingue dans les formules de salutation quatre cas, selon la position du soleil : matin, midi, soir (= aprs-midi), nuit. b) Salutations en franais selon l'interlocuteur et le moment de la journe A partir de la formule en L1 inscrite au tableau, on va passer par variations successives d'autres combinaisons contextuelles, selon le genre de linterlocuteur, selon le moment de la journe, puis selon le statut et lge de linterlocuteur : i. selon le genre de l'interlocuteur ni a ya s"r" aw kalanbaga ye c! ye dun ? an ba f" : bonjour monsieur aw ba f" : bonjour monsieur
'vous dites : bonjour monsieur'

(3) M

'et si votre enseignant- est un homme ? nous disons : bonjour monsieur'

karam"g" ni s"g"ma ni an b! o s!b!n tubabukan na sisan

'karam"g" ni s"g"ma a on lcrit en franais maintenant'

karam"g" ni s"g"ma o k"r" le tubabukan na : bonjour madame bonjour madame

'karam"g" ni s"g"ma veut dire en franais : bonjour madame'

La distinction de genre est introduite, mais non reprise. C'tait une bonne occasion de mettre en vidence qu'une expression d'une langue n'a pas un correspondant unique dans une autre, mais il s'agit de la leon 1.

5 ii. selon le moment de la journe ni s"g"mada don o foli ye : bonjour

(4) M

'si cest le matin cette salutation est bonjour'

ni wulaf!la don sisan ?

'si cest le soir maintenant ? bonsoir madame'

Lenchanement pourra se faire de faon naturelle avec le contenu de la squence de 'Sciences humaines' en L1 sur laquelle la M enchane : Les points cardinaux et lorientation par rapport au soleil qui varie selon les moments de la journe. c) Les lves se saluent par leur nom en binmes en se serrant la main

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Aprs l'exposition des salutations adresses aux enseignants, les EE peuvent s'entraner se dire bonjour entre eux (certains y arrivent, d'autres non). La rponse aux questions mtalinguistiques de la M suscitait davantage d'enthousiasme que cette phase de simulation active ... d) Variation selon le statut de l'interlocuteur

La M continue proposer de nouvelles contextualisations, pour faire varier les formules de salutation appropries. iii. Saluer une personne ge (5) M aw b! ka taa so walima s"g"ma a b! ka b" so a b! na kalany"r" la
'vous partez la maison ou le matin vous sortez de chez vous vous venez lcole'

na ni m"g"k"r"ba b!nna + a b o f" ko mun ?

'si vous rencontrez une personne ge + vous le dites comment ?'

i ba f" : n ba i ni s"g"ma + aw b! foli k! cogo di ?

'tu dis : ma maman bonjour comment vous saluez ?'

i ba f" n ba i ni s"g"ma + h"n ? tubabukan na ?

'tu dis : ma maman bonjour hmm ! en franais ?'

bonjour madame

La rponse n'est pas approprie au contexte culturel, la M la rejette en expliquant que Madame ne vaut que pour la matresse : (6) M o ye e karam"g" ye wa ? madame k"r" ye di ?
'est-ce que cest t- maitre- ? madame a veut dire quoi ?'

madame k"r" ye ? Solo ! E M bonjour maman walima ?

ou bien ?

i ba f" : bonjour . ?

'madame cest quoi ? Solo ! tu dis : bonjour ?'

6 E bonjour papa

Par ailleurs, la question initiale (5) ne comportait aucun indice de genre, il convenait donc dvoquer les deux ventualits selon le genre de la personne salue qui sont distingues en franais. iv. saluer un-e an de sa famille (7) M ni aw k"r" don sisan a ba f" ko mun ?
'si cest votre ain-e maintenant vous dites comment ?'

E M E M
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bonjour tonton bonjour tonton bonjour tanti walima : bonjour tanti

'ou : bonjour tanti'

M EE

ni wulaf!la don dun ?

'et si cest le soir ?'

bonsoir maman bonsoir papa

La M n'a plus qu' valider les rponses des EE : le principe est compris de donner une formulation pour chaque genre en passant au franais.
v. saluer un adulte de l'ge de son pre

(8) M

komi sisan / i ni j"n b!nna sisan

'et ainsi maintenant / et tu as rencontr quelquun maintenant'

m"g"k"r"ba don i na b!nna a bi fa b" i na tigi b!nna

'cest une grande personne il gale ton pre (= en ge) tu as rencontr cette personne'

ni i na b!na b!n i b! mun f" a ye ? j"n b! se ko f"li k! ?

'si vous allez vous rencontrer quest-ce que tu vas lui dire ? qui peut donner cette salutation ?'

Ainsi se poursuit cette squence de dcouverte des principes de formulation des salutations en franais selon les contextes : fonction, genre, lien familial suppos, et ge de la personne, fonde sur la comptence saluer de faon approprie en L1 enseigne l'anne prcdente. Elle se clt par un moment de rcapitulation gnrale selon la mme dmarche, avec traces notes au tableau. 3. D'une langue l'autre : les obstacles cognitifs anticips

Comme la dmarche convergente et le curriculum le prconisent, la dmarche ici mise en uvre table sur le transfert de comptences dj acquises en L1, restructurer dans la L2 via l'identification des contextualisations pertinentes. Ce genre de dmarche contribue un veil la diversit des langues par une dmarche comparative. On peut estimer que la mise en vidence des fonctions de 'Madame' est un peu courte, et que la raction ngative de la M qui

7 indique implicitement une restriction de ce terme appellatif au cercle scolaire est un peu trompeuse. Les EE savent trs bien, lorsqu'un visiteur tranger l'cole entre dans la classe, se lever en disant haut et fort Bonjour Monsieur / Madame . Cependant, nous considrons cette squence comme offrant un bon exemple de passage organis de L1 L2, le M prend appui sur une dmarche dj utilise en L1 l'anne prcdente pour ractiver les connaissances disponibles chez les EE et de l faire dcouvrir les principes de formulation en franais. 4. Langue et culture : catgorisation des individus et marquage linguistique La formulation des salutations est un bel exemple de la faon dont les langues imbriquent des choix tenant au code et tenant la culture, et aussi des adaptations d'une langue (ici le franais) aux contextes culturels o elle a t adopte. La question du genre en franais peut constituer un obstacle cognitif srieux pour des apprenants de nombreuses langues subsahariennes, dans lesquelles le genre n'est pas cod dans la langue, et o les diffrences sexues lorsque pertinentes sont rcuprer du contexte ou marquer lexicalement lorsque c'est jug ncessaire. C'est le cas en bamanankan, o les appellatifs ne portent pas de distinction sexue, sauf pour quelques rares relations familiales, alors que la culture exige de diffrencier l'appellatif selon les relations sociales de faon beaucoup plus fine qu'en franais, en recourant aux appellatifs de relation familiale de faon mtaphorique selon la classe d'ge croise avec le degr de familiarit, et aux appellatifs de fonction ou de profession (et pas seulement en contexte scolaire avec Professeur, Directeur/-trice, mais aussi : Charpentier, etc.). Inversement, en franais, le genre est distinct la fois dans les appellatifs (quoique parfois neutralis, comme dans 'professeur'8), et dans les dterminants du nom, les pronoms personnels pleins et clitiques, ainsi que dans les accords en genre des adjectifs.9 Mais en revanche, on ne fait pas de distinctions de classe d'ge parmi les adultes sans lien familial direct : Monsieur, Madame sont d'usage universel, que la personne soit jeune ou ge, ni d'appellation selon la fonction ou la profession.10 La chose est lexicalement plus simple en franais, mais se rvlera beaucoup plus complexe grammaticalement avec le marquage du genre, l'oral d'abord, l'crit ensuite. Les salutations n'ont pas recours ces procds, nous n'en sommes qu' la premire leon En me remmorant mes apprentissages initiaux anciens d'une autre langue subsaharienne, je msestimais alors l'insistance des locuteurs faire pratiquer les salutations, que je considrais comme des formules figes ne menant pas loin, tort d'un point de vue linguistique comme communicatif, car il est essentiel dans les cultures subsahariennes que chacun trouve et marque sa place dans les relations sociales et, mtaphoriquement, familiales, et l'usage appropri socialement des salutations requiert une connaissance active du code linguistique. Conclusion Une rflexion centre sur le point de vue de l'apprenant permet d'incarner ce qui au niveau des analyses globales des systmes ducatifs est tiquet problme , notamment ici celui du
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Ce qui donne lieu des dbats sur la fminisation des noms de fonction comme symbole de l'galit de traitement homme / femme...

La comparaison vise pdagogique prsente dans la Bigrammaire bamanankan-franais (OIF, 2009, chap. 2 Le groupe nominal) en cours d'exprimentation se limite au choix de l'article et aux pronoms sujets de 3e personne. 10 On laissera de ct les situations formelles demandant l'usage d 'appellations honorifiques.

8 passage de la L1 la L2 et du transfert d'apprentissages langagiers, que les systmes classiques franais exclusif ignorent compltement (Noyau, 2004). Cet aperu concret sur un moment de classe privilgi : la premire leon de langue franaise, souhaite contribuer l'lucidation de ce qui se passe en classe, au plus prs du quotidien des enfants, et qui les conduit vers leur devenir bilingue en contexte endoculturel.

RFRENCES BIBLIOGRAPHIQUES Brock-Utne B. & I. Skattum (eds). (2009). Languages and Education in Africa. A comparative and transdisciplinary analysis. Oxford : Symposium Books. Noyau C. (2004). Appropriation de la langue et construction des connaissances dans lcole de base en pays francophone : du diagnostic aux actions. In : AUF : Penser la francophonie. Concepts, actions et outils linguistiques, 473-486. Paris : Archives Contemporaines / AUF, coll. actualit scientifique. http://colette.noyau.free.fr

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Noyau, C. (2007). "Les langues partenaires du franais dans la scolarisation en francophonie subsaharienne. Atouts et obstacles pour leur mise en pratique". In : G. Chevalier (ed), Les actions sur les langues : Synergie et partenariat. Actes des 3es journes scientifiques du Rseau Sociolinguistique et dynamique des langues (Moncton, Ca.), 143-162. Paris : Archives Contemporaines / AUF, collection 'actualit scientifique'. Noyau, C. (2009a). Modalits doptimisation du passage de L1 L2 dans lenseignement primaire en contexte multilingue. Mali, Mauritanie, Seychelles. Paris : OIF / Le Web Pdagogique. Noyau, C. (2009b). Passages entre L1 et L2 : squences de classes (Mali, Mauritanie, Niger). DVD (9 montages de squences de classes) OIF / COMETE Universit Paris Ouest Nanterre. Noyau, C. (2010). Passages entre L1 et L2 en classe : dispositif de formation partir de squences de classe pour les formateurs de lcole bilingue. in : Former distance des formateurs : Stratgies et mutualisation dans la francophonie (Th Karsenti, R.-Ph. Garry, B. NgoyFiama & F. Baudot, eds.), Montral : AUF / RIFEFF, pp. 183-192. Louvrage complet est tlchargeable lURL : http://rifeff.org/pdf/Ouvrage_fef_3.pdf Coll. (2009) : Bi-grammaire manding-franais. OIF, Programme Enseignement du franais en contexte multilingue , A. Maiga (resp.) & A. Keita (coord.), Paris : Eds Le Web Pdagogique. http://lewebpedagogique.com/oif/ Skattum, I. (ed) (2000). Lcole et les langues nationales au Mali, numro spcial du Nordic Journal of African Studies, 9 (3). http://www.njas.helsinki.fi/ Skattum, I. ( par. en 2011). L'introduction des langues nationales dans le systme ducatif au Mali : objectifs et consquences, Journal of Language Contact 4, 2011. http://cgi.server.uni-frankfurt.de/fb09/ifas/JLCCMS/ Trvise, A. (1992). La gestion cognitive de l'tranget dans l'acquisition d'une langue trangre, AILE 1, 87-106. http://aile.revues.org/