Français cycle 2 

: Écriture

Introduction
École maternelle : apprentissage écriture en cursive, non achevé.
Cycle 2 : automatisation progressive du tracé normé des lettres, copie et transcription sans erreurs depuis des
supports variés, rédaction de textes.

L’écriture au cycle 2
Nombreuses opérations et composantes de différentes natures simultanément :
- Connaitre les correspondances graphèmes-phonèmes
- Connaitre l’orthographe et savoir structurer la phrase
- Maitriser le geste graphique
- Savoir rédiger un texte
Allers-retours : C  EO et C  EE : accès à l’écrit structuré pour traduire sa pensée // contraintes
(forme)
Appropriation des formes et modèles à respecter ou détourner dans un souci de communication.
Relecture pour améliorer son texte : bienveillance + collaboration entre pairs. Vigilance orthographique en
faisant le lien avec l’étude de la langue (enseignant répond à leurs demandes d’aide). Avant de le faire en
autonomie il faut qu’il y ait eu des activités de ce type en collectif.

Dossier
// programme C1. C2 : texte ½ page cohérent, organisé, ponctué, pertinent par rapport à la vissée et au
destinataire. Amélioration de l’écrit produit (M orthographique).
Préambule domaine écriture :
- « Il n’est pas nécessaire d’être lecteur pour commencer à écrire, les professeurs s’appuient sur les
acquis de l’école maternelle développés notamment dans les essais d’écriture de mots ».
- « C’est le travail … en relation constante avec la lecture et l’étude de la langue, qui fera progresser
les élèves ».
- « Des exercices d’entraînement à l’écriture développent des automatismes qui permettent de faire
progresser les élèves. Pour les élèves encore trop peu autonomes dans l’écriture, leurs propos sont
transcrits par l’enseignant. »
L’enseignement de l’écriture reste en classe un objet difficile à mettre en œuvre et trop peu pratiqué,
difficulté à : faire entrer les élèves dans une démarche d’écriture de texte, articuler dans le projet
d’enseignement les différentes composantes de l’acte d’écriture, gérer les interactions lecture-écriture, gérer
l’hétérogénéité des productions et les réécritures successives, évaluer les écrits, concevoir une
programmation, et sur le plan organisationnel.
Pourtant enjeux fondamentaux, Dominique Bucheton l’écriture « est au cœur des pannes de la
démocratie scolaire ». Vecteur majeur de la réussite scolaire (pouvoir réflexif).

Écrire au cycle 2
Les composantes citées plus tôt ne sont pas automatisées au début du cycle 2. CP : M tracer les lettres.
Ce qui complique davantage l’écriture.
Années 1980 travaux d’Hayes et Flower : 3 grandes opérations constitutives de l’acte d’écriture

La planification La mise en texte La révision

C’est se construire une vue C’est structurer l’ensemble du C’est savoir repérer les
d’ensemble du texte : le but, le texte : organiser les informations, dysfonctionnements et réécrire le
genre, son destinataire, son assurer la liaison et la continuité texte : correspondance avec le
contenu. entre les phrases, rédiger les projet d’écriture, acceptabilité
phrases (maitrise orthographe et sémantique, grammaticalité des
graphie). formes et des structures.
MAIS, l’activité d’écriture ne peut être résumée à un schéma linéaire : affects, connaissances, identité…

Schéma Sylvie Plane : complexité de l’activité d’écriture

Comment aider les élèves alors à développer un modèle théorique sans que cela soit linéaire ?
Planification : début de cycle 2 difficile : représenter une vue d’ensemble de leur texte. Grâce à l’expérience
acquise en tant que lecteurs et scripteurs cela deviendra plus simple pour eux. Mais important d’échanger sur
cette première phase dès le début du cycle 2 pour pouvoir automatiser et ritualiser les situations d’écriture.
La mise en texte, la rédaction : début de cycle 2 M une phrase surtout les capacités d’encodage puis
progressivement leur capacité à prendre appui sur les outils de la classe pour écrire. Écriture tâtonnée ->
recherche de composition de textes. // construction de répertoires va favoriser l’écriture de textes de plus en
plus longs.
La révision : difficulté à se décentrer de l’écrit produit en début de cycle 2, d’adopter une position de lecteur
critique. Collectif avec le TBI -> petits groupes ou binômes à la mi-CP. Puis autonomie.

Deux principes : bienveillance et multiplication des contextes

Bienveillance : écrire = activité complexe nécessitant un engagement de l’élève pour un progrès.
Sylvie Plane «  tout texte traduit une intention de signifier. Le travail pédagogique consiste à identifier cette
intention et à aider l’élève à y voir plus clair sur sa propre intention. »
Multiplication des contextes : quotidiennement dès le début du CP
- L’écriture quotidienne : phrase du jour, jogging d’écriture, écrits courts type charade… (évaluation
minorée).
- Les écrits intermédiaires, de travail : Dominique Bucheton contribue à « l’épaississement de la
pensée ». Diversité grande (narration de recherche en mathématique, schéma, cahiers
d’expérimentations, comptes rendus…). Ce sont les instruments de pensée du travail scolaire : entre
un premier jet, un second et l’écrit final ; entre un premier point de vue et ses développements
ultérieurs ; entre un texte et les échanges qu’il a pu susciter ; entre des usages sommaires et premiers
de la langue et des maniements plus complexes.
- Les écrits pour manifester sa compréhension dans le cadre de la lecture : écrire des variation à partir
d’un texte, écrire une suite et une fin, insérer un morceau de texte… Pierre Sève : interaction lecture-
écriture se fait ici en situation et ne passe pas par l’explicitation des textes lus. C’est l’activité
d’écriture et les échanges entre élèves qui vont suivre qui contribuent à l’élucidation du texte.
- Les projets d’écriture longue : donne dimension sociale quand ils sont finalisés. Genre, destinataire,
caractéristiques. Améliorent les compétences en lecture et mobilisent en situation les notions
abordées dans le domaine de l’étude de la langue.

Paramètres sur lesquels les enseignants vont pouvoir jouer :

- Durée
 - Modalité d’écriture (individuelle, à 2, collaborative, collective)
- Caractère littéraire ou fonctionnel de l’écrit
- Place de l’interaction lecture-écriture (en amont, pendant, au moment de la relecture, en mobilisant
tous les possibles)
- Les statuts de l’écrit : écrit intermédiaire ? écrit de travail ?
- Les modalités de l’évaluation
Importance de l’enseignement :
- Régulier et programmé
- Qui donne confiance
- Intégré, qui fasse le lien entre les différentes composantes de l’enseignement du français,
l’expression orale, la lecture, la grammaire et le vocabulaire
- Fondé sur la transversalité de la langue dans tous les domaines
- Explicite
- Conçu à partir de situations variées, mobilisant divers paramètres
- Intégrant des échanges avec les pairs, l’enseignant, les textes ressources à disposition.

Pour enseigner la lecture et l’écriture au CP (cf autre doc)

Le geste d’écriture et la copie