Notebook MF1442 3

MODE D'EMPLOI
84 activités (y compris les activités de la plate-

forme).
NOMBRE TOTAL D'ACTIVITÉS OBLIGATOIRES
Toutes les activités sont obligatoires et
nécessaires pour réussir l'unité de formation.
15 activités.
ATTENTION !!! La note obtenue pour chaque

activité sera enregistrée dans votre relevé de
NOMBRE D'ACTIVITÉS ÉVALUABLES
notes et comptera pour 30 % de la note finale
de cette unité de formation. Ce sont celles
qui apparaissent à l'intérieur de la boîte
bleue.
Nous vous recommandons de faire les activités
DATE DE LIVRAISON PRÉVUE : Indiquée par le
telles qu'elles sont présentées dans le
tuteur
programme. De cette manière, vous compléterez
DATE LIMITE DE SOUMISSION DU CARNET
le livret petit à petit et il vous sera plus facile de le
COMPLET : Indiquée par le tuteur
livrer dans les délais.
PARTIE DE L'ORDRE DU JOUR QUI COMPREND MF1442_3
Les activités de correction automatique sont
effectuées au sein même de la plateforme.
Les activités de correction par le tuteur doivent

être effectuées dans les espaces réservés à cet
effet dans le présent document.
Les activités de tutorat et d'autocorrection sont

une combinaison des activités décrites ci-dessus.
OÙ SE DÉROULENT LES ACTIVITÉS ?
Ils auront une partie à compléter et à autocorriger
sur la plateforme et une autre partie à compléter
dans l'espace réservé à cet effet dans ce
document à envoyer au tuteur.
*N'oubliez pas que vous aurez à votre disposition

tout au long du syllabus des démonstrations qui
vous seront utiles lors de la réalisation des
activités.
Le document susmentionné doit être présenté
dans le format actuel, pour être ensuite corrigé et
remis par le tuteur avec sa note et les
commentaires qu'il juge appropriés.
Une fois le document complété dans son
QUOI ET COMMENT EST-IL DÉLIVRÉ ?
intégralité, il doit être envoyé au tuteur par le
biais du service TUTORIALS en classe.
Si vous avez terminé avant la date limite, veuillez
le soumettre afin que le tuteur puisse l'évaluer
dès que possible.
COMMENT NOMMER LE DOCUMENT ? Nous devons établir un codage uniforme et
valable pour tous les élèves.
Exemple : DATE (année/mois/jour), NOM, NOM
INITIAL, MF, UF (le cas échéant), UA. (EJ : 190415
Rodriguez M MF1442 UA 1)
ACTIVITÉS UNITÉ D'APPRENTISSAGE 1
TYPE DE TYPE
EVALU
CORRECTI ACTIVIT OUTIL
ABLE
ACTIVITÉ ON É
Automatiq Individu PAR LE BIAIS DE L'AGENDA DU
01) Valorisez-vous ! (évaluation diagnostique) ue el CAMPUS
02)Montrez vos connaissances ! (évaluation diagnostique) ue el CAMPUS
03)Exercice 01 (Unité d'apprentissage 1) ue el CAMPUS
06) Exercice 04 (Unité d'apprentissage 1) ue el CAMPUS
10 )Exercice 08 (Unité d'apprentissage 1) ue el CAMPUS
01) MF1442_3 : Pratique associée à CE1.1 (Unité Individu ENVOYER AU TUTEUR VIA LES
TUTOR
d'apprentissage 1, section 1.2) el TUTORIELS
EXPLICATION PRÉALABLE PAR LE TUTEUR :
Vu le décret-loi royal 4/2015 du 22 mars 2015 portant réforme urgente du système de formation professionnelle pour l'emploi
dans le domaine de l'emploi, il identifie qui est responsable de l'organisation de la formation programmée par les entreprises,
qui participe à cette formation, quelles sont les exigences requises et quel type de formation (en classe, à distance ou e-learning)
est autorisé.Vu le décret-loi royal 4/2015 du 22 mars, pour la réforme urgente du système de formation professionnelle pour
l'emploi sur le lieu de travail, il identifie qui est responsable de l'organisation de la formation programmée par les entreprises,
qui participe à cette formation, quelles sont les exigences requises et quel type de formation (en classe, à distance ou e-learning)
est autorisé.
RÉPONSE DE L'ÉLÈVE :
CORRECTION PAR LE TUTEUR :
02) MF1442_3 : E1. Pratique associée à CE1.3 (Unité Individu ENVOYER AU TUTEUR VIA LES
d'apprentissage 1, section 1.2)
TUTOR OUI
el TUTORIELS
La formation en face à face est une formation dans laquelle les formateurs et les participants coïncident physiquement dans un
espace et dans le temps, tandis que la formation en ligne est une formation dans laquelle les formateurs et les participants
interagissent par le biais d'un support informatique. La formation en face à face et la formation en ligne présentent toutes deux
des avantages et des inconvénients pour le processus d'apprentissage. Par exemple, la formation en face à face facilite la
socialisation et le contact direct entre les participants, ce qui facilite la communication directe entre eux et le partage des
connaissances. D'autre part, la formation en ligne permet une relation plus individualisée entre les formateurs et les
participants.
Chaque type de formation nécessitant des méthodes différentes pour soutenir l'apprentissage, nous vous demandons de
réfléchir et d'analyser les trois principaux avantages et inconvénients de la formation en face à face et les trois principaux
avantages et inconvénients de la formation en ligne.
Formation en face à face.
Avantages :
1 Enseignant en classe : un bon enseignant est capable de motiver et d'inspirer les élèves dans leurs tâches et de les soutenir
dans leur travail quotidien. Sinon, grâce à cette aide, vous serez le seul à pouvoir tirer le meilleur parti de votre formation.
2 Liens sociaux : la création de liens d'amitié et de camaraderie est bénéfique pour le climat d'étude. Si c'est vraiment
important pour vous, n'hésitez pas ! La formation en face à face vous permettra de vous socialiser, ce qui est très bénéfique
dans la salle de classe.
3 Travail quotidien : les progrès sont constants, limités dans le temps et bien structurés. Il n'est pas toujours facile de
s'organiser pour suivre une routine, n'est-ce pas ?
Inconvénients :
1 Coût : dans le cas d'une formation en face à face, le coût est généralement plus élevé, car en raison de la situation
géographique, les frais de déplacement doivent souvent être ajoutés au coût du matériel (livres, manuels, cahiers, etc.).
2 La technologie au bout des doigts : dans certaines écoles, il n'y a pas assez d'outils technologiques pour chaque élève et le
travail se fait encore sur papier. Cependant, à la maison, vous pouvez travailler confortablement avec votre propre
équipement.
3 Assiduité et horaires fixes : l'enseignement en face à face n'est pas fait pour vous si vous envisagez de trouver un emploi
temporaire tout en étudiant ou si vous disposez de peu de temps dans votre vie. Les horaires doivent être respectés et il y a
généralement un pourcentage fixe d'absentéisme.
Formation en ligne.
Avantages :
1 Flexibilité : vous ne dépendez pas d'un horaire ou d'un espace d'étude spécifique, vous pouvez adapter votre formation à
votre propre rythme de vie.
2 Matériel accessible : il suffit d'un ordinateur et d'une connexion Internet, pas besoin de livres ou de manuels, vous aurez
donc toujours l'information à portée de main, à tout moment et en tout lieu.
3 Vous n'avez pas besoin de vous déplacer : vous économisez du temps et de l'argent, car vous n'avez pas besoin d'utiliser la
voiture ou les transports publics, ce qui vous évite des dépenses.
Grande variété : de plus en plus de cours, de maîtrises et de diplômes sont proposés par cette modalité, de sorte que vous
n'aurez aucun mal à trouver la spécialité que vous recherchez.
Inconvénients ;
1 Manque de socialisation : de nombreuses personnes aiment interagir avec leurs pairs, rencontrer des gens, partager des
points de vue, faire du travail de groupe... Et c'est quelque chose que la formation en ligne ne permet pas, du moins pas aussi
intensément que la formation en face-à-face.
2 Discipline et performance : vous devez faire preuve d'un grand sens de l'organisation et d'une grande volonté pour utiliser
au mieux votre temps. Si vous n'êtes pas sûr de pouvoir faire cet effort supplémentaire, l'Internet n'est donc pas la meilleure
option pour vous.
3 Enseignant : bien que vous puissiez communiquer avec un tuteur par courrier électronique, par une plateforme virtuelle ou
par une visite organisée, la communication en face à face avec l'enseignant est quelque chose que vous n'aurez pas au
quotidien. Vous êtes de ceux qui ont besoin d'un soutien constant ? Dans ce cas, vous devriez peut-être envisager d'étudier
en face à face afin de vous sentir plus à l'aise.
03) MF1442_3 : E2. Activité individuelle supervisée par le tuteur Individu ENVOYER AU TUTEUR VIA LES
et associée à CE1.6 (Unité d'apprentissage 1, rubrique 1.10)
TUTOR OUI
el TUTORIELS
Pour consulter le cahier des charges du certificat de professionnalisme "SSCE0110 Enseignement de la formation professionnelle
pour l'emploi", rendez-vous à l'adresse suivante :
https://sede.sepe.gob.es/es/portaltrabaja/resources/pdf/especialidades/SSCE0110.pdf
Extrayez de ce document les informations suivantes qui nous aideront à planifier notre action de formation au cas où nous
devrions mettre en œuvre ce programme :
• Durée de chacun de ses modules de formation, y compris le module de stage (cela nous aidera à répartir le temps).
• Critères d'évaluation pour chacun des modules de formation (ils nous aideront à créer les activités).
• Contenu de chacun des modules de formation (nous permettra de développer le contenu de l'action de formation).
• Accréditation et expérience professionnelle requises pour les formateurs de chacun des modules de formation (cela
nous aidera à sélectionner le personnel enseignant).
• Exigences en matière d'espace, d'installations et d'équipement (pour nous permettre de développer des activités
d'apprentissage en fonction des moyens et des espaces disponibles).
Durée de chacun de ses modules de formation, y compris le module de stage professionnel.
MF1442_3 : Programmation didactique d'actions de formation pour l'emploi. (60
heures).
MF1443_3 : Sélection, élaboration, adaptation et utilisation de matériaux, de moyens et d'équipements
et des ressources didactiques dans la formation professionnelle pour l'emploi (90 heures).
MF1444_3 : Réalisation et tutorat d'actions de formation pour l'emploi (100
heures).
UF1645 : Réalisation d'actions de formation pour l'emploi (70 heures)
UF1646 : Tutorat d'actions de formation à l'emploi (30 heures).
MF1445_3 : Evaluation du processus d'enseignement et d'apprentissage dans la formation
la formation professionnelle pour l'emploi (60 heures).
MF1446_3 : Orientation professionnelle et promotion de la qualité dans la formation professionnelle
pour l'emploi (30 heures).
MP0353 : Module de pratique professionnelle non professionnelle de l'enseignement en formation
pour l'emploi (40 heures).
Critères d'évaluation pour chacun des modules de formation.

UC1442_3
Analyser les réglementations liées à la formation professionnelle pour l'emploi qui
détermine le type d'action de formation à mettre en œuvre, en identifiant les caractéristiques et
les conditions préalables à prendre en compte lors de la préparation de la programmation.
Coordonner, avec le reste de l'équipe, la formation technique et professionnelle de l'équipe.
le développement de l'action de formation.
Programmes didactiques élaborés reflétant leurs éléments (objectifs),
contenu, activités d'apprentissage, méthodologie, ressources, calendrier,
évaluation).
Élaborer des calendriers pour les sessions de formation,
l'enchaînement des contenus et des activités.
UC1443_3
Sélectionner le matériel pédagogique, les médias et les ressources en fonction des objectifs.
et la modalité de formation afin de faciliter l'action de formation. Développer l'action de formation.
Développer et adapter le matériel et les ressources pédagogiques selon les critères suivants
et des outils méthodologiques pour soutenir l'enseignement et faciliter l'apprentissage des étudiants.
le contenu de la formation.
Utiliser du matériel didactique, des médias et des ressources adaptés au contexte et à l'environnement.
conformément à des critères méthodologiques et d'accessibilité afin de tirer le meilleur parti de l'expérience de l'Union
européenne.
l'action de formation.
UC1444_3
Mettre en place des conditions qui favorisent le développement du processus d'apprentissage.
pour la mise en œuvre d'actions de formation.
Fournir le contenu de la formation du programme en utilisant des techniques, des stratégies et des stratégies.
les méthodes, ressources et matériels pédagogiques en fonction du type d'action de formation dans le but de
afin de faciliter l'acquisition de compétences professionnelles.
Proposer, dynamiser et superviser des activités d'apprentissage en utilisant
des méthodologies actives pour favoriser le développement des compétences professionnelles et de l'esprit d'entreprise.
sociale.
Conseiller les étudiants dans l'utilisation de stratégies d'apprentissage et l'utilisation de la technologie de l'information.
des sources d'information pour faciliter l'élaboration de l'action de formation pour le secteur de l'éducation.
l'acquisition de compétences professionnelles.
UC1445_3
Réaliser un diagnostic initial de la formation des étudiants, élaborer et mettre en œuvre un plan d'action.
appliquer des outils d'évaluation afin d'adapter le contenu au niveau
formation pour eux.
Vérifier pendant et à la fin de l'action de formation le niveau de
acquérir des compétences professionnelles en développant et en appliquant des instruments
des outils d'évaluation pour fournir des conseils sur l'acquisition des connaissances
Les cours peuvent être simples ou complexes afin d'aider chaque apprenant à atteindre ses objectifs et à s'améliorer.
Réaliser une évaluation finale de l'action de formation, qui permettra d'obtenir
afin de modifier les aspects de la programmation qui le nécessitent.
UC1446_3
Recueillir des informations sur la réalité du travail et le contexte professionnel afin de
transmettre de véritables opportunités d'emploi en lien avec l'action de formation.
Promouvoir le protagonisme actif et la responsabilité de l'élève qui est le destinataire de la
l'action de formation en tenant compte de leurs compétences personnelles et techniques et de leur
expérience professionnelle afin de l'impliquer dans le processus d'apprentissage.
Informer et conseiller l'étudiant de l'action de formation sur les itinéraires de formation.
la formation et les opportunités professionnelles dans leur spécialité professionnelle, sur une base individuelle.
et le personnel pour guider le choix.
Identifier des stratégies pour améliorer la qualité des processus de formation afin de
à appliquer dans les actions de formation.
Contenu de chacun des modules de formation.

UC1442_3 Module de formation 1.
1 Structure de la formation professionnelle
Système national de qualifications : Catalogue national des certifications
et formation modulaire, niveaux de qualification.
Sous-système de la formation professionnelle réglementée : programmes de qualification
Formation professionnelle initiale et cycles de formation : caractéristiques, groupes cibles et durée.
Sous-système de la formation professionnelle pour l'emploi : caractéristiques et
les destinataires. Formation de l'offre et de la demande : caractéristiques
Programmes de formation : structure du programme.
Projets de formation en alternance : structure
et caractéristiques.
2 Certificats de professionnalisme
Certificats de professionnalisme : caractéristiques et voies d'acquisition. Structure
du certificat de professionnalisme : profil professionnel/référence professionnelle,
formation du certificat/référentiel de formation, exigences des formateurs
et les exigences minimales en matière d'espace, d'installations et d'équipement. Formation
professionnel et en ligne.
Programme didactique lié à la certification professionnelle
3 Elaboration du programme didactique d'une action de formation en
la formation à l'emploi.
Formation basée sur les compétences.
Caractéristiques générales de la programmation des actions de formation.
Les objectifs : définition, fonctions, classification, formulation et règles d'évaluation.
équipe éditoriale.
Contenu de la formation : conceptuel, procédural et attitudinal.
Normes de rédaction. Fonctions. Relation avec les objectifs et les modalités de l'action de l'UE
formation.
Séquençage. Mise à jour et applicabilité.
Les activités : typologie, structure, critères d'élaboration et relation avec le programme.
contenu. Dynamique du travail de groupe.
Méthodologie : méthodes et techniques d'enseignement.
Caractéristiques méthodologiques des modalités de prestation des cours
les certificats de professionnalisme.
Ressources pédagogiques. liste des ressources, équipements, bibliographie,
annexes : caractéristiques et description.
Critères d'évaluation : types, calendrier, instruments, pondérations.
Observations pour la révision, l'actualisation et l'amélioration de la programmation.
4 Elaborer le calendrier de l'action de formation
Horaires quotidiens :
Caractéristiques : organisation, flexibilité et contenu.
Structure.
Séquencement du contenu et spécification des activités.
Élaboration du guide pour les actions de formation, pour la modalité de la formation continue.
l'offre de formation en ligne.
1 Conception et production de matériel pédagogique imprimé

Objectif éducatif et critères de sélection du matériel imprimé.
Caractéristiques de la conception graphique : Typographie : anatomie d'une police de caractères, familles de polices de
caractères (normal, gras),
italique, italique gras, petites capitales) et la classification.
Paragraphe : types (espagnol, allemand, français, drapeau, drapeau, lampe), alignement
(gauche, centré, droit, justifié, justifié forcé).
Page : marges, éléments d'une page (en-tête, titre, corps, etc.).
texte, image, légende, numéro de page, pied de page), grille
(répartition des éléments sur la page).
Couleur : RGB, CMYK, cercle chromatique.
Éléments du script d'enseignement :
Généralités : table des matières, glossaire, annexe, bibliographie.
Spécifiques : introduction, objectifs, contenu, résumés, infographies,
activités, auto-évaluation.
Sélection du matériel pédagogique imprimé en fonction des objectifs à atteindre
de réaliser, dans le respect des règles de la propriété intellectuelle.
Mise en œuvre de mesures de prévention et de protection des risques professionnels
l'éducation à l'environnement dans la conception et la production de matériel pédagogique imprimé.
2. Planification et utilisation de supports et de ressources graphiques
Caractéristiques et objectif didactique :
Les types
Localisation dans l'espace.
Recommandations d'utilisation.
Conception d'un script avec la structure à utiliser lors d'une session de formation.
3. Conception et développement de matériel et de présentations multimédias
Le projecteur multimédia :
Caractéristiques et objectif didactique.
Présentation multimédia :
Conception des diapositives (composition, texte, couleur, image fixe et en ligne, etc.)
mouvement, animation, son).
Structurer la présentation (introduction, développement et conclusion).
Séquence de la présentation
Production de présentations multimédias, dans le respect de la réglementation en matière de
la propriété intellectuelle.
Utilisation d'applications logicielles pour la conception de présentations
multimédia.
Mise en œuvre de mesures de prévention et de protection des risques professionnels
l'environnement dans la conception et la production d'une présentation multimédia.
4 . Utiliser le web comme ressource pédagogique
Internet : concepts associés (www, http, url, html, navigateurs web, entre autres).
Services (page web, e-mail, messagerie instantanée),
vidéoconférence, forums, blog, wiki, entre autres).
Critères de sélection des ressources pédagogiques en ligne.
5 . Utilisation du tableau blanc interactif Composants (ordinateur, projecteur multimédia, logiciel, entre autres)
d'autres).
Caractéristiques et objectif didactique.
Outils (étalonnage, écriture, accès à l'application logicielle, entre autres).
d'autres).
6 Environnement d'apprentissage virtuel
Plate-forme/classe virtuelle : caractéristiques et types.
Utilisation d'outils de communication virtuels à des fins éducatives :
forums, chat, courrier, etc.
Ressources spécifiques à l'environnement d'apprentissage virtuel.
Les travaux et activités, leur évaluation et l'enregistrement des notes.
Développement de tutoriels vidéo et d'autres ressources sur les outils de conception
simple.
Applications les plus fréquentes dans l'apprentissage en ligne.
1 Aspects psychopédagogiques de l'apprentissage dans l'enseignement et la formation professionnels pour les personnes
âgées.
l'emploi
Le processus d'enseignement et d'apprentissage dans l'éducation des adultes :
Éléments du processus de formation : étudiants, enseignant, matière à enseigner,
méthodes, interaction et contexte.
Rôles de l'enseignant et des agents impliqués dans la formation (tuteur, assistant de l'enseignant, etc.),
administrateur, coordinateur, entre autres).
Apprentissage des adultes : objectifs, caractéristiques et types. Styles de
l'apprentissage.
Déclencheurs de l'apprentissage : perception, attention, mémoire.
Motivation :
Éléments : besoin, action et objectif.
Processus de motivation.
Application de stratégies pour motiver les étudiants.
Communication et processus d'apprentissage :
Le processus de communication didactique : éléments.
Types : verbal, non verbal et écrit.
Interférences et barrières dans la communication. Retour d'information.
L'écoute active.
Facteurs déterminant l'efficacité de la communication dans le processus
le processus d'enseignement et d'apprentissage.
La communication par les technologies de l'information : synchrone et
asynchrone.
2 Dynamisation de l'apprentissage dans le groupe en fonction du mode d'enseignement.
Caractéristiques distinctives de l'apprentissage en groupe.
Types de groupes.
Phases de développement d'un groupe.
Techniques de dynamisation de groupe, situation et objectifs d'apprentissage.
Coordination et modération du groupe.
Types de réponses aux actions des élèves.
Résolution des conflits.
3 Stratégies méthodologiques dans la formation professionnelle pour l'emploi selon les critères suivants
mode de livraison
Méthodes d'enseignement.
Principes méthodologiques
Stratégies méthodologiques.
Choix de la stratégie méthodologique en fonction de :
Résultats de l'apprentissage.
Groupe d'apprentissage.
Contenu.
Ressources.
Organisation.
Compétences pédagogiques :
Caractéristiques.
Sensibilisation en tant que technique d'introduction ; variation des stimuli ;
intégration des connaissances ; communication non verbale ; renforcement, motivation
et la participation ; la séquentialité et le contrôle de la compréhension.
Styles d'enseignement.
La session de formation :
Organisation d'une session de formation.
L'exposition didactique : exigences et caractéristiques. Préparation et développement d'une session de formation.
Utilisation des matériaux, des moyens et des ressources.
Simulation d'enseignement :
Techniques de micro-enseignement
Réaliser et évaluer des simulations.
Utilisation de la classe virtuelle.
UF1645 UNITÉ DE FORMATION 1

1 Aspects psychopédagogiques de l'apprentissage dans l'enseignement et la formation professionnels pour les personnes
âgées.
l'emploi.
Le processus d'enseignement et d'apprentissage dans l'éducation des adultes :
Éléments du processus de formation : étudiants, enseignant, matière à enseigner,
méthodes, interaction et contexte.
Rôles de l'enseignant et des agents impliqués dans la formation (tuteur, assistant de l'enseignant, etc.),
administrateur, coordinateur, entre autres).
Apprentissage des adultes : objectifs, caractéristiques et types. Styles de
l'apprentissage.
Déclencheurs de l'apprentissage : perception, attention, mémoire.
Motivation :
Éléments : besoin, action et objectif.
Processus de motivation.
Application de stratégies pour motiver les élèves.
Communication et processus d'apprentissage :
Le processus de communication didactique : éléments.
Types : verbal, non verbal et écrit.
Interférences et barrières dans la communication. Retour d'information.
L'écoute active.
Facteurs déterminant l'efficacité de la communication dans le processus
le processus d'enseignement et d'apprentissage.
La communication par les technologies de l'information : synchrone et
asynchrone.
2 Dynamisation de l'apprentissage dans le groupe en fonction du mode d'enseignement.
Caractéristiques distinctives de l'apprentissage en groupe.
Types de groupes.
Phases de développement d'un groupe.
Techniques de dynamisation de groupe, situation et objectifs d'apprentissage.
Coordination et modération du groupe. Types de réponses aux actions des élèves.
Résolution des conflits.
3 Stratégies méthodologiques dans la formation professionnelle pour l'emploi selon les critères suivants
mode de livraison
Méthodes d'enseignement.
Principes méthodologiques
Stratégies méthodologiques.
Choix de la stratégie méthodologique en fonction de :
Résultats de l'apprentissage.
Groupe d'apprentissage.
Contenu.
Ressources.
Organisation.
Compétences pédagogiques :
Caractéristiques.
Sensibilisation en tant que technique d'introduction ; variation des stimuli ;
intégration des connaissances ; communication non verbale ; renforcement, motivation
et la participation ; la séquentialité et le contrôle de la compréhension.
Styles d'enseignement.
La session de formation :
Organisation d'une session de formation.
L'exposition didactique : exigences et caractéristiques.
Préparation et développement d'une session de formation.
Utilisation des matériaux, des moyens et des ressources.
Simulation d'enseignement :
Techniques de micro-enseignement
Réaliser et évaluer des simulations.
Utilisation de la classe virtuelle.
UF1646 UNITÉ DE FORMATION 2.

1 Caractéristiques des actions de tutorat dans le cadre de la formation professionnelle pour la
l'emploi
Modalités de formation : face à face, à distance et mixte.
Plan de tutorat : stratégies et styles de tutorat et d'orientation.
Stratégies d'apprentissage autonome. Styles d'apprentissage.
Communication en ligne.
La figure du tuteur en face à face et du tuteur en ligne :
Stratégies et styles de mentorat. Rôles : actif, proactif et réactif.
Les fonctions du tuteur.
Compétences didactiques.
Organisation et planification des actions de tutorat.
Coordination des groupes. Recherche de solutions.
Supervision et suivi de l'apprentissage par tutorat.
2 Développement de l'action tutorale.
Caractéristiques du corps étudiant
Moment de l'action du tutorat. Réalisation des horaires.
Élaboration d'un plan d'action individualisé.
3 Développement d'une action de tutorat en ligne
Caractéristiques du corps étudiant.
Élaboration du "guide de cours".
Tâches et activités, leur évaluation et l'enregistrement des notes.
Responsabilités administratives du tuteur.
Production de tutoriels vidéo à l'aide d'outils de conception simples.
Critères de coordination avec les tuteurs et le responsable des études.

1 L'évaluation de la formation à l'emploi appliquée à différentes modalités
de livraison.
Évaluation de l'apprentissage :
Concept d'évaluation
Planification de l'évaluation : acteurs impliqués.
Importance de l'évaluation. Mesurer et évaluer.
Caractéristiques techniques du processus d'évaluation : systématicité, fiabilité,
validité, objectivité, efficacité, entre autres.
Modalités d'évaluation en fonction du temps, de l'agent évaluateur et de la durée de l'évaluation.
objectif.
Support documentaire avec preuves des résultats (procès-verbaux, rapports, entre autres).
d'autres).
L'évaluation basée sur les compétences :
Procédure de reconnaissance et d'accréditation des compétences
professionnel : parcours formels et non formels de formation et d'expérience
professionnel.
2 Développement de tests pour l'évaluation du contenu théorique
Évaluation de l'apprentissage simple : test objectif.
Niveaux de connaissance : taxonomie de Bloom.
Tableau des spécifications.
Types d'items : règles d'élaboration et de correction
Instructions pour l'application des tests.
Structure de l'épreuve objective : en-tête, instructions générales et
des instructions spécifiques.
Instructions pour l'application, la correction et la notation des tests.
Évaluation de l'apprentissage complexe : exercice d'interprétation, tests d'évaluation de l'apprentissage complexe.
essais, tests oraux, entre autres.
Normes pour le développement et la correction des tests d'apprentissage complexe.
3 Conception et développement de tests d'évaluation pratique adaptés à l'enseignement de la langue française.
mode de livraison
Critères pour le développement de stages en face à face et en ligne.
Critères de correction :
Listes de contrôle.
Échelles d'évaluation : numériques, graphiques et descriptives.
Fiches d'évaluation des pratiques.
Échelles de Likert.
Feuilles d'inscription. Instructions pour l'application des tests : étudiants et enseignants.
4 Évaluation et suivi du processus de formation en fonction de la formation
et en ligne.
Établissement de critères et d'indicateurs d'évaluation.
Application de techniques de collecte de données qualitatives et quantitatives.
Règles de préparation et d'utilisation :
Fiche d'inscription :
Questionnaire :
Fiche de suivi.
Rapports de suivi et d'évaluation des actions de formation.
Plan de suivi :
Éléments.
Caractéristiques.
Stratégies d'amélioration et de renforcement.
Contrôle de la qualité et évaluation : efficacité, efficience et efficacité.

1 Analyse du profil professionnel
Le profil professionnel :
Caractère individuel du processus d'orientation.
Caractéristiques personnelles.
Formation.
Expérience professionnelle.
Compétences et attitudes.
Le contexte socioprofessionnel :
Caractéristiques : demandes et exigences.
Tendances du marché du travail.
Professions émergentes : sources d'emploi.
Types d'emploi : types de contrats, travail indépendant et travail intérimaire
distance.
Formation et parcours professionnels.
2 Informations professionnelles. Stratégies et outils pour la recherche de
l'emploi
Canaux d'information sur le marché du travail : INE, observatoires de l'emploi,
les portails d'emploi, entre autres.
Agents de formation et d'orientation professionnelle et intermédiaires
l'emploi : SPEE, services régionaux de l'emploi, tuteurs à l'emploi, OPEA,
bureaux d'orientation, ETT, sociétés de recrutement, cabinets de conseil, bureaux d'études,
les agences de développement, entre autres.
Élaboration d'un guide de ressources pour l'emploi et la formation.
Techniques de recherche d'emploi :
Lettre d'accompagnement.
Curriculum vitae : Curriculum vitae européen.
Agenda de recherche d'emploi.
Canaux d'accès à l'information :
Le web : les portails.
Mise en réseau.
Autres.
Processus de sélection :
Interviews.
Tests professionnels.
3 Qualité des actions de formation. Enseigner l'innovation et l'actualisation
Processus et mécanismes d'évaluation de la qualité de la formation :
Plans annuels d'évaluation de la qualité.
Prise en compte des suggestions d'amélioration des enseignants pour l'action
formative.
Indicateurs d'évaluation de la qualité de l'action de formation.
Centres nationaux de référence.
Formation technique et pédagogique et mise à jour des formateurs :
Plans d'amélioration technique.
Centres intégrés de formation professionnelle.
Programmes européens et initiatives communautaires.
MODULE DE STAGE.
1 Programmation et évaluation des actions de formation
Contextualisation de l'action de formation. Détermination des objectifs et spécification des contenus à traiter.
Définition d'activités et de méthodologies favorisant l'apprentissage.
Ressources détaillées, bibliographie et annexes nécessaires à l'enseignement.
Mise en œuvre du calendrier de l'action de formation.
Rédaction des items selon les différents niveaux de concrétude. Conception de tests pour l'évaluation des pratiques et/ou des
attitudes.
Rédaction d'instructions pour l'application, la correction et le marquage de l'étiquette.
preuve.
2 Animation de sessions de formation, à l'aide de matériel graphique,
audiovisuel et/ou multimédia et en fournissant des conseils sur le marché
travail
Conception, révision et/ou amélioration de matériel graphique, audiovisuel et/ou multimédia avec
les critères pédagogiques, l'anticipation des échecs et la correction des erreurs.
Placement des ressources dans la salle de classe de manière sûre, en favorisant la visibilité.
du matériel pédagogique.
Présentation des objectifs et du contenu.
Présentation du contenu en variant les méthodes didactiques et en les soutenant par
du matériel graphique, audiovisuel et/ou multimédia.
Motivation des étudiants et développement de techniques dynamiques.
Suivi de la session par la vérification de la réalisation des objectifs et de la mise en œuvre du plan d'action.
encourager le retour d'information.
Clôture ou conclusion de la session.
Facilitation des techniques et/ou outils de recherche d'emploi et des cours de remise à niveau
professionnel.
3 Intégration et communication sur le lieu de travail
Comportement responsable sur le lieu de travail.
Respect des procédures et des règles du lieu de travail. Interprétation et exécution diligente des instructions reçues.
Reconnaissance du processus de production de l'organisation.
Utilisation des canaux de communication établis sur le lieu de travail.
Adaptation au rythme de travail de l'entreprise.
Suivi de la prévention des risques et des réglementations en matière de santé et de sécurité au travail.
la protection de l'environnement.
Accréditation et expérience professionnelle exigées des formateurs .

Licence en psychologie .
Diplôme en pédagogie.
Diplôme en psychopédagogie
Maîtrise universitaire en formation de formateurs supérieurs a
600 heures de durée.
2 à 3 ans d'expérience.
Exigences en matière d'espace, d'installations et d'équipement.

Surface 45 m2 = 15 élèves
Surface 60 m2 = 25 élèves
Équipement :
PC en réseau et connexion Internet.
Logiciels de bureautique et outils Internet.
Logiciels spécifiques à une spécialité
Matériel audiovisuel
Caméra vidéo avec connexions et trépied
Canon de projection.
Tableaux à feuilles mobiles.
Tableau noir.
Matériel de classe.
Table et chaise de formateur.
Table et chaise pour les étudiants.
04) MF1442_3 : E3. Pratique associée à CE1.2 (Unité Individu ENVOYER AU TUTEUR VIA LES
d'apprentissage 1, Activité vidéo après la section 1.10)
TUTOR OUI
el TUTORIELS
Regardez la vidéo fournie dans l'activité "S'exercer sur la réglementation des certificats de professionnalisme" et identifiez une
famille professionnelle et, dans cette famille, un certificat que vous pouvez enseigner. Une fois sélectionné, il faut en extraire les
règlements.
Usines de maçonnerie
Groupe professionnel : Bâtiment et génie civil
Niveau : 2
Code : EOC052_2
Statut : BOE
Publication : RD 295/2004
Référence réglementaire : Orden PRE/1616/2015, RD 872/2007
Décret royal 1038/2020, du 24 novembre, établissant certaines qualifications professionnelles de la famille professionnelle
Bâtiment et travaux publics, qui sont incluses dans le Catalogue national des qualifications professionnelles, et modifiant
certains décrets royaux de qualifications professionnelles de plusieurs familles professionnelles.
Compétence générale.
Organiser et réaliser des travaux de maçonnerie en briques, blocs et pierres (murs résistants),
les enceintes et les cloisons), en suivant les lignes directrices spécifiées dans la documentation technique et dans le manuel
de l'utilisateur.
les exigences en matière de sécurité et de qualité.
Unités de compétence
UC0141_2 : Organiser les travaux de maçonnerie.
UC0142_1 : CONSTRUCTION D'USINES DE BARDAGE
UC0143_2 : Construire des usines visibles.
UC0869_1 : PRÉPARATION DE PÂTES, MORTIERS, ADHÉSIFS ET BÉTONS
Environnement professionnel
Domaine professionnel
Zone de production, en tant que travailleur indépendant ou salarié dans des petites, moyennes et grandes entreprises
des entreprises.
Secteurs productifs
Secteur de la construction, principalement dans le domaine de la construction neuve et de la rénovation.
Professions et emplois pertinents
Les termes figurant dans la liste suivante de professions et d'emplois sont utilisés dans le but de
générique et globale pour les femmes et les hommes.
 Maçon
 Couche de briques de parement
 Couche de blocs préfabriqués
 Maçon
 Maçon constructionen pierre
 Maçonnerie
 Responsable de la vue
 Chef d'équipe d'usines de maçonnerie
Formation associée (
TUTOR OUI
el TUTORIELS
Imaginez que vous devez créer un rapport contenant les informations de base du module MF1442_3 Programmation didactique
des actions de formation pour l'emploi.
Vous pouvez trouver les informations concernant ce module sur le lien suivant :
http://www.sepe.es/contenidos/personas/formacion/certificados_de_profesionalidad/pdf/normativaCertificados/
RD1697_2011.pdf
Après avoir repéré les informations, sélectionnez un thème dans le contenu et indiquez les différentes sections qui devraient
figurer dans un programme pour guider et orienter nos séances de cours.
Thème 2 :
Certificats de professionnalisme.
Les contenus et les activités que nous allons développer ci-dessous sont associés à la réalisation de la capacité.
C1 : Analyser la réglementation relative à la formation professionnelle pour l'emploi dans ses différentes modalités de mise
en œuvre, en identifiant ses caractéristiques et ses groupes cibles.
C2 : Établir des lignes directrices de coordination méthodologique adaptées à la modalité de formation de l'action à mener.
C3 : Élaborer la programmation didactique d'une action de formation en fonction de la modalité d'exécution et des
caractéristiques du groupe cible.
Dans cette unité du module, nous allons apprendre tout ce qui concerne les certificats de professionnalisme. Pour ce faire,
nous étudierons les contenus suivants :
Caractéristiques et parcours d'acquisition des certificats de professionnalisme.
Structure du certificat de professionnalisme.
Formation professionnelle et en ligne.
Programme didactique lié à une certification professionnelle.
L'objectif de cette unité est le suivant :
Établir des lignes directrices de coordination méthodologique adaptées à la modalité de formation de l'action à mener.
TUTOR OUI
el TUTORIELS
Accédez au site suivant où vous trouverez les références de formation et professionnelles du module MF1443_3 du certificat de
professionnalisme que vous étudiez.
RD1697_2011.pdf
Dans un document, notez les réalisations professionnelles qui relèvent de ce module et faites une brève réflexion (maximum 1
page) sur les implications de ces réalisations, à la fois lors de la formation et lors de la recherche d'un emploi.
UNITÉ DE COMPÉTENCE 2
Sélectionner, développer, adapter et utiliser le matériel, les médias et les ressources pédagogiques.
pour l'élaboration du contenu de la formation.
Réalisations professionnelles et critères de performance
RP1 : Sélection du matériel, des moyens et des ressources pédagogiques en fonction des objectifs du projet.
et la modalité de formation afin de faciliter l'action de formation.
CR1.1 L'identification et la sélection des matériaux, des moyens et des ressources pédagogiques sont établies
en fonction des caractéristiques et des modalités de l'action de formation.
CR1.2 Les conditions environnementales dans lesquelles se déroule l'action de formation sont analysées comme suit
facteur déterminant dans la sélection du matériel, des médias et des ressources pédagogiques pour l'enseignement
supérieur.
la réalisation des objectifs programmés.
RQ1.3 Les caractéristiques du public cible de l'action de formation sont examinées afin de
examiner le matériel, les moyens et les ressources pédagogiques à utiliser et évaluer leur adéquation.
RP2 : Développer et adapter le matériel didactique et les ressources en fonction de critères
et des outils méthodologiques pour soutenir la prestation et faciliter l'apprentissage
du contenu de la formation.
CR2.1 Le scénario didactique pour l'élaboration du matériel est réalisé selon les critères suivants
ainsi qu'aux caractéristiques techniques du support dans lequel il doit être utilisé.
sert de support.
CR2.2 Le matériel pédagogique (imprimé, audiovisuel et multimédia) est développé ou adapté,
en fonction des objectifs, du contenu, des conditions environnementales et des caractéristiques de la
les destinataires.
CR2.3 La finition du matériel pédagogique est systématiquement vérifiée avant son utilisation.
l'utilisation, la reproduction et l'affichage afin d'en vérifier la pertinence.
RP3 : Utiliser le matériel didactique, les médias et les ressources, en les adaptant au contexte et à l'environnement.
conformément à des critères méthodologiques et d'accessibilité afin de tirer le meilleur parti de l'expérience de l'Union
européenne.
de l'action de formation.
CR3.1 Le matériel pédagogique, les médias et les ressources sont utilisés conformément aux critères suivants
selon les stratégies méthodologiques et la planification établies.
CR3.2 La disposition dans l'espace de travail des moyens et ressources (tableaux noirs, flipchart...) et l'utilisation des
ressources (tableaux blancs, flipchart...),
Le projecteur, entre autres, est planifié sur la base de critères d'efficacité afin de promouvoir son utilisation.
utiliser.
CR3.3 Les moyens et ressources didactiques (audiovisuels, multimédias, entre autres) sont utilisés
en suivant les spécifications techniques, les lignes directrices didactiques et le planning établi pour leur
meilleure utilisation.
CR3.4 Le fonctionnement des moyens et ressources didactiques est vérifié avant leur utilisation.
afin de garantir la possibilité de son utilisation pendant l'action de formation.
Page : 7 de 34
CR3.5 Les éventuels défauts techniques du matériel et de l'équipement d'enseignement sont corrigés par les mesures
suivantes
des moyens didactiques alternatifs afin d'assurer la continuité de l'action de formation.
CR3.6 La mise en service et la maintenance des moyens didactiques seront effectuées
respecter les normes de santé et de sécurité au travail afin de préserver l'intégrité des travailleurs.
les étudiants et le formateur.
CR3.7 Les matériaux sont utilisés conformément au calendrier établi et à la politique de l'entreprise.
les circonstances spécifiques du processus de communication didactique.
Contexte professionnel
Moyens de production
Applications informatiques, lecteurs d'images, lecteurs audio et vidéo, projecteurs,
les logiciels, le matériel informatique et de reprographie. Tableau de conférence, tableau de conférence, panneaux. Matériel
audiovisuel et
multimédia. Systèmes informatiques et outils de création. Accessoires et appareils électroniques de
audio et vidéo. Supports multimédias. Formats de fichiers et animation multimédia.
Produits et résultats
La sélection, le développement, l'adaptation et l'utilisation de matériels, de médias et de ressources pédagogiques afin de
faciliter
l'action de formation. Présentations multimédias. Scénarios didactiques.
Informations utilisées ou générées
Documentation sur l'utilisation et la manipulation des équipements de projection, audio et vidéo. Scripts
la didactique du matériel graphique, audiovisuel et multimédia. Catalogues. Manuels techniques des fabricants.
Documents audiovisuels. Guide de ressources. Bibliographie spécifique. Ressources d'information et de formation
disponibles sur le web. Documentation graphique sur différents supports.
Réflexion :
Une PR est la partie de l'unité de compétence qui décrit les tâches, les activités, les fonctions, les tâches qu'une personne
travaillant dans un domaine professionnel devrait être capable de faire et de démontrer.
Par conséquent, l'enseignant devra apporter les connaissances en matière de relations publiques aux apprenants d'une
manière qui soit comprise et adaptée à leur apprentissage.
Ils sont l'outil dans lequel les unités de compétence des certificats de professionnalisme sont décomposées, ce qui rend leur
délivrance très utile.
Ils sont également très utiles pour la planification, la programmation et l'évaluation de l'espace familial et professionnel.
Il constitue également un guide pour l'évaluation des compétences professionnelles.
Je crois et je considère qu'il s'agit du meilleur outil disponible pour enseigner les certificats de professionnalisme. Mais j'ai
aussi une connaissance enseignante qui me dit que lorsqu'on devient enseignant, on enseigne ce que l'on sait de bien des
façons.
07) MF1442_3 : Activité collaborative par chat (Unité Collabor

d'apprentissage 1, Chapitre 4.2.1)
TUTOR CHAT DE CLASSE
atif
Les entreprises de la société de la connaissance ont besoin de profils de personnes possédant des compétences telles que
• Polyvalence.
• L'innovation.
• Initiative.
• L'autonomie.
• Travail d'équipe.
• Créativité.
• Qualité, orientation client.
Cherchez la définition de chacun de ces mots dans le dictionnaire RAE(www.rae.es) et posez-vous les questions suivantes :
• Quel est le rôle de la formation pour l'emploi dans l'acquisition de ces compétences transversales et souhaitées pour
tous les travailleurs dans la société d'aujourd'hui ?
• En vous basant sur votre expérience d'étudiant, expliquez à vos camarades de classe une occasion où vous avez
développé certaines de ces compétences en classe, par exemple dans le cadre d'une activité, d'une pratique guidée,
d'un travail...
• Peut-on dire qu'il existe des caractéristiques d'enseignement qui favorisent ces capacités ? D'après les descriptions de
vos camarades de classe... Qu'est-ce que c'est ?
Une session de chat sera convoquée pour un jour et une heure spécifiques.
Sans aucun doute, car l'importance des compétences professionnelles pour les entreprises est de plus en plus grande. Dans le
cadre de la formation professionnelle, il s'agit de mettre en évidence et d'identifier les compétences effectives qui leur
permettent de mener à bien les tâches quotidiennes et les missions de l'emploi.
En ce qui concerne mon expérience en tant qu'apprenant, je ne suis pas en mesure de donner un exemple, car toutes les
connaissances que j'ai acquises dans le cadre de mon expérience professionnelle, je les ai acquises jour après jour en
travaillant.
Mon père m'a dit un jour (mon fils, je ne peux pas t'apprendre le métier parce que je ne saurais pas comment faire, si tu veux
apprendre, tu cherches et tu apprends par toi-même). C'est ce que j'ai fait.
08) MF1442_3 : Pratique associée à CE3.1 (Unité d'apprentissage Individu ENVOYER AU TUTEUR VIA LES
1, section 5)
TUTOR
el TUTORIELS
Observez le diagramme suivant qui montre lastructure complète de la formation professionnelle en Espagne.
Indiquez à quel type de formation de cette structure chacune de ces actions de formation se réfère :
• SSCE0110 Enseignement de la formation professionnelle pour l'emploi.

• MF1445_3 Évaluation du processus d'enseignement et d'apprentissage dans la formation professionnelle pour
l'emploi.
• Technicien supérieur en administration et finances.
• Assistant coiffeur.
• Travailleur obtenant une licence professionnelle d'installateur de gaz.
• Jeune chômeur de moins de 25 ans formé à l'entretien et à la réparation de bâtiments publics et à l'installation de
dispositifs de sécurité et de drainage.
SSCE0110 Enseignement de la formation professionnelle pour l'emploi :
Formation professionnelle pour l'emploi.
MF1445_3 Évaluation du processus d'enseignement et d'apprentissage dans la formation professionnelle pour l'emploi :
Technicien supérieur en administration et finances :

Formation de niveau supérieur.
Assistant coiffeur :
Formation de niveau intermédiaire.
Travailleur obtenant une licence professionnelle d'installateur de gaz :

Offre de formation pour les travailleurs salariés.
Jeune chômeur de moins de 25 ans formé à l'entretien et à la réparation de bâtiments publics et à l'installation de dispositifs de
sécurité et de drainage :
Offre de formation pour les chômeurs.
16) Test 1 (Unité d'apprentissage 1) Automatiq Individu PAR LE BIAIS DE L'AGENDA DU

ue el CAMPUS
17) Évaluation 1 (Unité d'apprentissage 1) ue el CAMPUS
ACTIVITÉS D'APPRENTISSAGE UNITÉ 2
TYPE DE TYPE
EVALU
CORREC ACTIVI OUTIL
ABLE
TION TÉ
ACTIVITÉ
Automa Individ
18) Exercice 14 (Unité d'apprentissage 2) tique uel PAR LE BIAIS DE L'AGENDA DU CAMPUS
Automa Individ
Automa Individ
Automa Individ
Automa Individ
23) MF1442_3 Mettez-vous à l'épreuve 1 ! associé Automa Individ
à CE1.2 (Unité d'apprentissage 2, Test Yourself 1) tique uel PAR LE BIAIS DE L'AGENDA DU CAMPUS
09) MF1442_3 : Pratique (Unité d'apprentissage 2,
section 1.4.2) TUTOR Individ
uel ENVOYER AU TUTEUR VIA LES TUTORIELS
Veuillez répondre aux questions suivantes en consultant lafeuille d'attestation de transport sanitaire:
• À quelle famille professionnelle appartenez-vous ?
• Quelle est la qualification professionnelle de référence ?
• Combien d'unités de compétence possède-t-il ?
• Combien de modules de formation comporte-t-il ?
À quelle famille professionnelle appartient-elle : Santé.
La qualification professionnelle de référence est la suivante : SAN025_2 : Transport sanitaire (RD 295/2004, du 20 février).
Combien d'unités de compétence possède-t-il : 4.

UC0069_1 : Entretien préventif du véhicule sanitaire et contrôle de ses équipements
le matériel de ces derniers.
UC0070_2 : Fournir des soins de base et des soins avancés au patient.
UC0071_2 : Transférer le patient vers un établissement de soins utile.
UC0072_2 : Appliquer des techniques de soutien psychologique et social dans des situations de crise.
Combien de modules de formation comporte-t-il : 4.

MF0069_1 : Opérations d'entretien préventif du véhicule et de son contrôle
dotation en matériel (100 heures).
• UF0679 : Organisation de l'environnement de travail dans le transport médical (40 heures).
• UF0680 : Diagnostic préventif du véhicule et entretien de l'équipement du véhicule
matériel (60 heures).
MF0070_2 : Techniques de base et techniques avancées de réanimation
(160 heures).
• UF0681 : Évaluation initiale du patient en cas d'urgence sanitaire ou de situation d'urgence
(50 heures).
• UF0677 (Transversal) : Soins de base en réanimation (60 heures).
• UF0678 (Transversal) : Réanimation avancée (50 heures).
MF0071_2 : Techniques d'immobilisation, de mobilisation et de transfert des patients (100 heures).
• UF0682 : Garantir l'environnement de travail de l'équipe soignante et du personnel soignant
patient (40 heures).
• UF0683 : Transfert du patient au centre de santé. (60 heures).
MF0072_2 (Transversal) : Techniques de soutien psychologique et social dans les situations d'urgence
crise (40 heures).
MP0140 : Module de pratique professionnelle non professionnelle dans le domaine du transport sanitaire. (160 heures).
10) MF1442_3 : Pratique (Unité d'apprentissage 2, Individ

section 1.4.3)
TUTOR ENVOYER AU TUTEUR VIA LES TUTORIELS
uel
Accédez à l'annexe du certificat de professionnalisme que vous étudiez (SSCE0110) à l'adresse suivante :
Créez ensuite un document dans lequel vous écrivez les données suivantes du deuxième module de formation:
• Nom.
• Code.
• Niveau de qualification professionnelle.
• Unité de compétence à laquelle il est associé.
• Durée de l'enquête.
• Capacités et critères d'évaluation.
• Contenu.
• Lignes directrices méthodologiques.
• Critères d'accès pour les étudiants.
Titre : Enseignement de la formation professionnelle pour l'emploi.
Code : SSCE0110.
Niveau de qualification professionnelle : 3.
Unité de compétence à laquelle elle est rattachée : SSC448_3 Enseignement de la formation à l'emploi. (RD 1096/2011 du 22
juillet,
2011).
Durée : 380 heures.
Capacités, critères d'évaluation et contenu : 1. Analyser la réglementation sur la formation professionnelle pour l'emploi dans
ses différentes modalités de mise en œuvre, en identifiant ses caractéristiques et les groupes cibles ASSOCIÉ A 1. Structure de
la formation professionnelle.
C2 : Etablir des lignes directrices de coordination méthodologique adaptées à la modalité de formation de l'action à enseigner
ASSOCIÉ A 2. Certificats de professionnalisme.
C3 : Elaborer la programmation didactique d'une action de formation en fonction du mode de délivrance et des
caractéristiques des destinataires ASSOCIÉ A 3. Elaboration de la programmation didactique d'une action de formation à
l'emploi.
C4 : Élaboration du calendrier de développement des unités didactiques programmées, séquençage des contenus et des
activités ASSOCIÉ A 4. Établir le calendrier de l'action de formation.
Orientations méthodologiques : il/elle exerce son activité professionnelle dans les secteurs public et privé, dans des centres
ou des entités qui dispensent des formations.
L'objectif du programme est de fournir une formation professionnelle pour l'emploi, à la fois pour les travailleurs actifs et les
chômeurs, ainsi que pour les groupes de chômeurs.
spécial. Il exerce son activité professionnelle au sein d'entreprises, d'organisations et d'organismes publics.
ou privés, dispensant des formations pour leur propre compte ou pour le compte d'autrui.
Les principes de l'accessibilité universelle sont appliqués dans le développement de l'activité professionnelle conformément à
la directive sur l'accessibilité universelle.
la législation en vigueur.
Critères d'accès pour les étudiants : être titulaire du diplôme de Bachiller être titulaire d'un certificat de professionnalisme de
niveau 3.
Être en possession d'un certificat de professionnalisme de niveau 2 de la même famille professionnelle et du même domaine.
Remplir les conditions académiques d'accès aux cycles de formation de niveau supérieur ou avoir réussi l'examen de fin
d'études.
les examens d'entrée correspondants aux cycles supérieurs
Avoir réussi l'examen d'entrée à l'université pour les personnes âgées de plus de 25 ans et/ou de 45 ans.
Avoir, conformément aux règles à établir, des connaissances éducatives ou professionnelles suffisantes pour
permettre de mener à bien la formation.

section 1.4.5)
uel
Accédez à l'annexe du certificat de professionnalisme que vous étudiez (SSCE0110) à l'adresse suivante :
Créez ensuite un document dans lequel vous écrivez les données suivantes de la première unité de formation du module de
formation 3 :
• Nom.
• Code.
• Durée de l'enquête.
• Référence de compétence.
• Capacités et critères d'évaluation.
• Contenu.
Titre : PROGRAMMATION D'ENSEIGNEMENT DES ACTIONS DE FORMATION POUR

EMPLOI.
Code : MF1442_3.
Durée : 60 heures.
Capacités et critères d'évaluation :

C1 : Analyser la réglementation sur la formation professionnelle pour l'emploi sous ses différents aspects.
les différentes modalités de mise en œuvre, en identifiant leurs caractéristiques et les groupes cibles
les destinataires.
CE1.1 Identifier les réglementations liées à la formation professionnelle pour l'emploi.
Emploi en face à face et en ligne.
CE1.2 Extraire de la réglementation les caractéristiques de la formation à programmer.
CE1.3 Analyser les caractéristiques méthodologiques de la formation en face à face et de la formation en ligne.
ligne.
CE1.4 Recueillir les informations nécessaires sur les projets de formation pour l'évaluation de la qualité de la formation.
le développement de l'action.
CE1.5 Analyser la formation et les références professionnelles des modules et, le cas échéant
les unités de formation, les unités de formation, les certificats de professionnalisme ou les programmes, etc.
formation.
CE1.6 Extraire des programmes, des certificats et/ou des projets de formation, les éléments suivants
les exigences en matière de formation (profils, ressources, durée, contenu, entre autres).
d'autres) à programmer.
C2 : Établir des lignes directrices pour la coordination méthodologique adaptée à la modalité de formation.
de l'action à entreprendre
CE2.1 Identifier le profil professionnel et de formation du public cible de l'exposition.
la formation, ses caractéristiques et ses besoins.
CE2.2 Planifier, en équipe, l'action de formation à dispenser, en précisant son contenu,
activités, méthodes d'enseignement, ressources, entre autres.
CE2.3 Établir des stratégies méthodologiques qui favorisent l'apprentissage dans les domaines suivants
adultes.
CE2.4 Organiser des sessions de coordination de manière systématique, en mettant en évidence
les résultats pour évaluer la qualité de la formation dispensée.
CE2.5 Mise en place d'un système qualité en accord avec le corps enseignant
pour la révision et la mise à jour de la méthodologie d'enseignement.
C3 : Elaborer la programmation didactique d'une action de formation conformément à l'approche de la Commission
européenne.
le mode de diffusion et les caractéristiques du groupe cible.
CE3.1 Identifier le lieu de l'action de formation dans les initiatives de
CE3.2 Analyser l'action de formation à programmer et son lien avec le profil
professionnel.
CE3.3 Organiser les blocs de formation dans l'ordre d'exécution, en déterminant
une dénomination opérationnelle et sa durée.
CE3.4 Développer des lignes directrices générales sur la structure, les caractéristiques,
la méthodologie de travail et le contenu à enseigner selon la modalité de l'action
formative.
CE3.5 Définir ou analyser, sur la base du support de référence (certificat de
formation professionnelle, programme de formation et/ou projet de formation), l'objectif général
du module.
CE3.6 Déterminer la procédure d'évaluation de l'action de formation en précisant
le moment de l'évaluation, les instruments, les pondérations, les critères, entre autres.
CE3.7 Fixer des objectifs spécifiques observables, mesurables et couvrant les domaines suivants
différents types de contenus de formation (théorique, pratique et professionnalisant).
CE3.8 Déterminer le contenu de la formation nécessaire pour développer les compétences de l'utilisateur.
compétences professionnelles définies dans le profil.
CE3.4 Développer des lignes directrices générales sur la structure, les caractéristiques,
la méthodologie de travail et le contenu à enseigner selon la modalité de l'action
formative.
CE3.10 Développer des méthodologies de travail pour l'offre de formation
et en ligne, en précisant les méthodes et les ressources pédagogiques, et en localisant les
activités.
CE3.11 Détailler les ressources, la bibliographie et les annexes nécessaires au développement
de l'action de formation.
CE3.12 Établir autant d'observations qu'il est nécessaire pour l'examen et l'évaluation du projet.
mise à jour de l'unité programmée.
CE3.13 Dans un exemple pratique de préparation d'un programme d'action
La formation est liée à un module ou à une unité de formation et contextualisée :
Déterminer les unités d'enseignement et leur durée.
Analyser et/ou rédiger des objectifs généraux et spécifiques.
Enchaîner, de manière ordonnée, les contenus à enseigner.
Développer des activités à partir de tous les contenus programmés.
Séquencement de la méthodologie de livraison, spécification des méthodes et des ressources
et la localisation des activités dans le processus de formation.
Élaborer la procédure d'évaluation à suivre pour vérifier l'acquisition
des objectifs de formation.
Détailler les ressources, la bibliographie, les annexes, entre autres, nécessaires à la réalisation du projet.
l'offre de formation.
C4 : Élaboration du calendrier de développement des unités d'enseignement.
programmé, en séquençant le contenu et les activités.
CE4.1 Distribuer, de manière schématique, les contenus et les activités programmées
en fonction de la durée et du calendrier de l'action de formation.
CE4.2 Dans un exemple pratique de préparation d'un emploi du temps
la programmation didactique séquencée de l'action de formation :
Identifier l'action de formation à laquelle le programme se réfère.
Il s'agit d'un module temporaire, qui précise le code, le numéro et le nom du module ainsi que sa durée,
période couverte par la planification, entre autres.
Distribuer les contenus et les activités en fonction de la durée et du calendrier du cours.
action de formation, unité didactique, disponibilité des ressources, installations
nécessaires.
Tenir compte de la difficulté de la distribution temporelle du contenu et de l'utilisation de la technologie de l'information
dans le domaine de la santé.
activités, en prenant pour référence les caractéristiques de la modalité, de la
L'objectif est de le revoir et de l'adapter en permanence.
Élaborer un guide de l'apprenant pour la modalité de formation en ligne.
Contenu :
1. Structure de la formation professionnelle
Système national de qualifications : Catalogue national des certifications
et formation modulaire, niveaux de qualification.
Sous-système de la formation professionnelle réglementée : programmes de qualification
Formation professionnelle initiale et cycles de formation : caractéristiques, groupes cibles et durée. Sous-système de la
formation professionnelle pour l'emploi : caractéristiques et
les destinataires. Demande et offre de formation : caractéristiques Programmes de formation : structure des programmes.
Projets de formation en alternance : structure
et caractéristiques
2. Certificats de professionnalisme
Certificats de professionnalisme : caractéristiques et voies d'acquisition. Structure
du certificat de professionnalisme : profil professionnel/référence professionnelle,
formation du certificat/référentiel de formation, exigences des formateurs
et les exigences minimales en matière d'espace, d'installations et d'équipement. Formation
professionnel et en ligne.
Programme didactique lié à la certification professionnelle.
3. Elaboration de la programmation didactique d'une action de formation en
la formation à l'emploi
Formation basée sur les compétences
Caractéristiques générales de la programmation des actions de formation.
Les objectifs : définition, fonctions, classification, formulation et règles d'évaluation.
équipe éditoriale.
Contenu de la formation : conceptuel, procédural et attitudinal.
Normes de rédaction. Fonctions. Relation avec les objectifs et les modalités de l'action de l'UE
formation.
Séquençage. Mise à jour et applicabilité.
Les activités : typologie, structure, critères d'élaboration et relation avec le programme.
le contenu et la dynamique sur le lieu de travail.
Méthodologie : méthodes et techniques d'enseignement.
Caractéristiques méthodologiques des modalités de prestation des cours
les certificats de professionnalisme.
Ressources pédagogiques. liste des ressources, équipements, bibliographie,
annexes : caractéristiques et description.
Critères d'évaluation : types, calendrier, instruments, pondérations.
Observations pour la révision, l'actualisation et l'amélioration de la programmation.
4. Établir le calendrier de l'action de formation
Horaires quotidiens :
Caractéristiques : organisation, flexibilité et contenu.
Structure.
Séquencement des contenus et spécification des activités.
Élaboration du guide pour les actions de formation, pour la modalité de la formation continue.
formation en ligne

section 1.7)
uel
Allez à l'adresse web suivante :

http://www.mecd.gob.es/fponline/para-estudiar/informacion-general.html
Suivez toutes les étapes nécessaires pour trouver, dans l'offre de formation de la Communauté de Madrid, les informations
relatives aux débouchés professionnels du diplôme de technicien supérieur en éducation de la petite enfance dans le cadre de la
formation professionnelle à distance dispensée dans la Communauté de Madrid.
Éducateur de jeunes enfants dans les écoles maternelles :
Ils programment, conçoivent et réalisent des activités éducatives et sociales avec les enfants et leurs familles.
Ils répondront aux enfants et aux familles qui nécessitent l'intervention d'autres professionnels.
Agir dans des situations difficiles avec sécurité et confiance :
Évaluer les processus d'intervention et les résultats obtenus, gérer la documentation associée et transmettre les
informations.
Ils seront capables de communiquer couramment avec les enfants et les familles, de faire preuve de compétences sociales, de
compétences en matière de gestion, de comprendre les différences culturelles et de résoudre les conflits.
Éducateur dans des institutions accueillant des enfants (0 à 6 ans) en situation de risque social
:
Une autre fonction professionnelle de l'éducateur de la petite enfance consiste à intégrer les enfants qui risquent d'être
exclus en raison de différences culturelles ou de problèmes sociaux au reste des élèves. C'est pourquoi vous pouvez trouver
un emploi dans des ONG ou des fondations qui développent des projets éducatifs pour les enfants.
Contrôler les activités de loisirs et de temps libre :
Vous pouvez travailler dans des bibliothèques, des ludothèques, des centres culturels, des centres de loisirs et des fermes-
écoles, où vous jouerez et planifierez des activités éducatives avec les enfants et rendrez compte de leurs progrès à leurs
familles. En plus de commander des équipements et du matériel éducatif pour les enfants.
Moniteur dans les écoles publiques :

Vous effectuerez des tâches auxiliaires sous la supervision du personnel enseignant de l'école et accompagnerez les étudiants
dans des circonstances pour lesquelles les étudiants universitaires ne sont pas compétents, telles que le nettoyage des bébés,
la préparation de leurs repas ou l'apport de soins de base en cas d'urgence.
13. MF1442_3 : E6. Activité individuelle supervisée par

le tuteur et associée à CE2.1 (Unité d'apprentissage 2,
Individ
TUTOR OUI ENVOYER AU TUTEUR VIA LES TUTORIELS
rubrique 1.7)
uel
Visitez le site web suivant :
RD1697_2011.pdf
Voir le cahier des charges du certificat de professionnalisme SSCE0110 Enseignement de la formation professionnelle pour
l'emploi.
Extrayez de ce document les informations suivantes :
• Profil professionnel du groupe cible.
• Caractéristiques et besoins du groupe cible.
• Profil de formation proposé.
Profil professionnel du groupe cible.
Enseignement dans les centres de formation.
Enseignement aux adultes et aux groupes vulnérables.
Obtenir des compétences pédagogiques pour programmer et dispenser des actions de formation.
Acquérir des compétences pour l'élaboration de matériel didactique et l'utilisation de différents médias et outils appliqués à
l'enseignement.
Orientation des étudiants sur les possibilités d'emploi et actions visant à faciliter leur insertion sur le marché du travail.
Caractéristiques et besoins du groupe cible.

LA PROGRAMMATION D'ACTIONS DE FORMATION POUR L'EMPLOI
ET ADAPTÉS AUX CARACTÉRISTIQUES ET AUX CONDITIONS DE LA FORMATION,
AU PROFIL DU GROUPE CIBLE ET À LA RÉALITÉ DU TRAVAIL.
Profil de formation proposé.
Il exerce son activité professionnelle dans les sphères publiques et privées, dans des centres ou des entités qui fournissent
la formation professionnelle pour l'emploi, à la fois pour les travailleurs actifs et les chômeurs, ainsi que pour ceux qui se
trouvent sur le marché du travail.
ainsi que des groupes spéciaux. Ses activités professionnelles s'exercent au sein d'entreprises, d'organisations et
d'associations.
les entités publiques ou privées qui dispensent des formations pour leur propre compte ou pour le compte d'autrui. Dans le
cadre de la
les principes d'accessibilité universelle sont appliqués conformément aux principes suivants
la législation en vigueur.
14. MF1442_3 : E7. Activité collaborative à travers le

Forum associé à CE2.2 (Unité d'apprentissage 2,
Collab
TUTOR OUI FORUM DE LA CLASSE
rubrique 2.3)
oratif
(RÉALISATION INDIVIDUELLE)
Il s'agit de sélectionner le module MF1445_3 du certificat de professionnalisme de l'enseignement pour la formation
professionnelle et de remplir les annexes demandées par le SEPE, avant la fin du cours pour l'enseigner en mode présentiel.
Vous les trouverez à la page 249 de l'arrêtéESS/1897/2013, du 10 octobre, qui développe l'arrêté royal 34/2008, du 18 janvier,
qui réglemente les certificats de professionnalisme et les arrêtés royaux établissant les certificats de professionnalisme délivrés
en application de celui-ci.
Téléchargez les pièces jointes suivantes en format word pour les remplir :
• Annexe III
• Annexe IV (sans unités de formation)
• Annexe V
RÉPONSE DE L'ÉLÈVE : L'ÉLÈVE DOIT RÉPONDRE À L'ACTIVITÉ DANS LE FIL DE DISCUSSION CORRESPONDANT DANS LA SALLE DE
CLASSE. Vous devez également copier dans cet espace la réponse que vous avez déjà téléchargée sur le forum. Il est important
de noter que pour que cette activité soit considérée comme terminée, elle doit se trouver dans le fil de discussion
correspondant du forum.
15) MF1442_3 : Pratique associée à CE3.3 (Unité Individ

uel
Regardez la vidéo "Blocs de formation". Sélectionnez ensuite un certificat de professionnalisme que vous pouvez enseigner et
choisissez l'un des modules, puis organisez les blocs de contenu. Rappelez-vous que la durée de chaque bloc peut varier d'un
minimum de 10 heures à un maximum de 30 heures.
(EOCB0108) USINES DE MAÇONNERIE (RD 1212/2009, du 17 juillet, modifié par le RD 615/2013, du 2 août)
MF0869_1 : Pâtes, mortiers, adhésifs et bétons. 30 heures.
UC0869_1 Fabrication de pâtes, mortiers, adhésifs et bétons.
Contenu
Mortiers et pâtes pour maçonnerie et bardage 6 heures.
Mortiers et pâtes fabriqués dans la fosse.
Mortiers et pâtes pré-dosés.
Composants : liants, additifs, sables et eau.
Dosage, consistance, plasticité et résistance. Applications.

Normes et essais.
Marquage CE des matériaux de construction.
Marques de qualité ou sceaux existants sur les matériaux de construction.
2. Béton 4 heures.
Bétons : production, composants, classes, applications.
Normes et essais.
3. Adhésifs et coulis 5 heures.
Colles à base de ciment.
Adhésifs à base de résine en dispersion.
Colles et joints à base de résine de réaction.
Composants :
Classeurs.
Additifs.
Sables.
Eau et émulsions.
Dosage, consistance et plasticité.
Applications.
Normes et essais.
4. Préparation de mortiers, de pâtes, de bétons, de colles et de coulis 15 heures.
- Procédés et conditions de production des pâtes et mortiers :
Identification et contrôle des composants.
Dosage en poids et en volume, corrections de dosage.
Pétrissage par des moyens manuels et mécaniques.

Approvisionnement en eau.
Remplissage des conteneurs de transport.
Conditions environnementales pour la production de mortiers et de pâtes.
- Procédés et conditions de production du béton :
Dosage en poids et en volume, corrections de dosage.
Approvisionnement en eau.
Conditions environnementales pour la production de béton.
- Procédés et conditions de production des adhésifs et des coulis :
Corrections de la posologie.
Conditions environnementales pour la transformation des adhésifs et des coulis.
- Équipement :
Types et fonctions (sélection, test et manipulation).
- Equipement de protection :
Individus.
Collectifs.
- Risques professionnels et environnementaux ; mesures de prévention.
- Matériaux, techniques et équipements innovants de mise en œuvre récente.

Automa Individ
24) Test 2 (Unité d'apprentissage 2) tique uel PAR LE BIAIS DE L'AGENDA DU CAMPUS
Automa Individ
25) Évaluation 2 (Unité d'apprentissage 2) tique uel PAR LE BIAIS DE L'AGENDA DU CAMPUS

Dans cette unité didactique, certaines activités requièrent un travail de groupe. Les groupes de travail sont répartis comme
suit :
GROUPES DE TRAVAIL ACTIVITÉS DES GROUPES

MF1442_3
GROUPES DE
Étudiant Nick
TRAVAIL
GROUPE 1
GROUPE 2
GROUPE 3
GROUPE 4
TYPE DE TYPE
EVALUA
CORRECTI ACTIVIT OUTIL
BLE
ON É
ACTIVITÉ
43) MF1442_3 E13. Testez vous-même 2 ! associé à CE3.2 Automatiq Individu PAR LE BIAIS DE L'AGENDA DU
OUI
(Unité d'apprentissage 3, Test Yourself 2) ue el CAMPUS
16) MF1442_3 : Activité de collaboration à travers le Forum Collabor
associé à CE3.2 (Unité d'apprentissage 3, Section 2.3)
TUTOR FORUM DE LA CLASSE
atif
Nous avons vu dans les contenus théoriques qu'une compétence est constituée d'un ensemble de connaissances et d'aptitudes
(capacités et attitudes) qui permettent d'exercer une activité professionnelle conformément aux exigences de la production et
de l'emploi.
Afin de planifier des actions de formation pour développer ces compétences, nous devons les opérationnaliser, c'est-à-dire les
traduire en indicateurs comportementaux observables qui nous permettent d'extraire les connaissances, les aptitudes et les
attitudes nécessaires à la mise en œuvre de cette compétence.
Complète les indicateurs de compétences nécessaires pour programmer les actions de formation appropriées afin de
développer les compétences managériales de base spécifiées(exemple d'opérationnalisation des compétences).
Téléchargez ledocument Word fourni dans l'activité et complétez-le avec vos réponses. Partagez votre pratique dans le Forum
avec vos camarades de classe et vos tuteurs.
17. MF1442_3 : E8. Activité individuelle supervisée par le tuteur Individu ENVOYER AU TUTEUR VIA LES
TUTOR OUI
associée à CE3.3 et CE3.4 (Unité d'apprentissage 3, Section 2.3) el TUTORIELS

RD1697_2011.pdf
Recherchez les contenus correspondant au module MF1445_3 d'une durée de 60 heures et effectuez les tâches suivantes en
tenant compte du fait qu'il sera enseigné en mode e-learning :
• Organiser les blocs de contenu (unités didactiques ou d'apprentissage) dans l'ordre de leur diffusion.
• Proposer une durée pour chacune de ses unités didactiques ou d'apprentissage.
• Indique la structure à suivre dans le cours (outils disponibles sur la plate-forme, activités individuelles et/ou en groupe,
auto-évaluation ou correction par le tuteur ou les deux, etc.)
• Indiquer la méthodologie de travail à suivre (y aura-t-il des délais pour la réalisation de chaque unité d'apprentissage ?
Y aura-t-il des échéances pour les exercices ? Des forums seront-ils prévus pour chaque unité d'apprentissage ? Y aura-
t-il des travaux de groupe, etc.)
18. MF1442_3 : E9. Activité individuelle supervisée par le tuteur Individu ENVOYER AU TUTEUR VIA LES
TUTOR OUI
el TUTORIELS
Visitez les adresses web suivantes :

• http://www.sepe.es/contenidos/personas/formacion/certificados_de_profesionalidad/pdf/
normativaCertificados/RD1697_2011.pdf
• http://www.boe.es/boe/dias/2010/06/29/pdfs/BOE-A-2010-10364.pdf
Pour chacune de ces actions de formation, extraire l'objectif général. Indiquez dans quelle section vous l'avez trouvé et
pourquoi vous considérez qu'il s'agit de l'objectif général et non d'un autre.
19. MF1442_3 : E10. Pratique associée à CE3.7 (Unité Individu ENVOYER AU TUTEUR VIA LES
d'apprentissage 3, rubrique 3.5)
TUTOR OUI
el TUTORIELS
Dans le lien suivant, vous trouverez les informations concernant le module MF1442_3 Programmation didactique des actions de
formation pour l'emploi :
RD1697_2011.pdf
A partir de la page 90 du document, vous trouverez la formation de ce certificat de professionnalisme. Veuillez noter l'unité
d'apprentissage numéro 3 du MF1442_2.
Sur la base des critères d'évaluation et des contenus couverts par cette unité d'apprentissage, rédigez un document dans lequel
vous fixez des objectifs spécifiques observables et mesurables couvrant les différents types de contenus de formation
(théoriques, pratiques et professionnalisants).
20) MF1442_3 : Activité collaborative par vidéoconférence (Unité Collabor

d'apprentissage 3, Section 3.6)
TUTOR VIDÉOCONFÉRENCE
atif
Vous devrez choisir un sujet dans un module ou une unité de formation d'un certificat de professionnalisme, imaginer et
inventer trois objectifs d'apprentissage qui peuvent être atteints en étudiant ce sujet :
• Un objectif cognitif.
• Un objectif psychomoteur.
• Un objectif affectif.
N'oubliez pas de rédiger les objectifs en répondant à trois questions :
• Que doivent faire les élèves ?
• Dans quelles conditions devrait-il pouvoir le faire ?
• À quel niveau de perfection ?
Le tuteur organisera une vidéoconférence au cours de laquelle chaque étudiant présentera un rapport sur le certificat et le sujet
choisis. Par la suite, il/elle donnera la parole un par un pour lire chaque objectif sans indiquer à leurs partenaires s'il s'agit d'un
objectif cognitif, psychomoteur ou affectif. Chaque partenaire doit le deviner. Le premier à la deviner devra l'écrire dans l'espace
de discussion de la ressource de vidéoconférence (afin de ne pas interrompre l'orateur). Le tuteur donnera la parole au premier
devin et expliquera pourquoi il pense que l'objectif est cognitif, psychomoteur ou affectif.
Le tuteur organisera une vidéoconférence pour la correction de la pratique.
21. MF1442_3 : E11. Pratique associée à CE3.8 (Unité Individu ENVOYER AU TUTEUR VIA LES
TUTOR OUI
el TUTORIELS
Compte tenu du certificat de professionnalisme "Activités auxiliaires d'entrepôt" (COMLO0110), vous devez programmer le
module 1 des "Opérations auxiliaires d'entrepôt" (MF1325_1) afin que les participants atteignent la compétence "effectuer les
opérations auxiliaires de réception, de placement, d'entretien et d'expédition des charges dans l'entrepôt de manière intégrée
dans l'équipe".
Plus précisément, vous vous concentrez sur la deuxième compétence à développer : "interpréter les informations et les
éléments de base de la documentation, des ordres de travail et des enregistrements habituels des opérations d'entrepôt telles
que la réception, le stockage, le chargement et autres".
En tenant compte des critères d'évaluation suivants énoncés dans le certificat, dresser un tableau des trois contenus
conceptuels, des trois contenus procéduraux et des trois contenus attitudinaux qu'il reflète pour le développement de la
capacité :
• SS2.1 : Parmi les différents types de documents de l'entrepôt - bons de livraison, bons de travail, bons de livraison et
accusés de réception correspondant aux marchandises expédiées, entre autres -, différencier les opérations et les
activités auxquelles ils se réfèrent.
• CE2.2 : A partir de la documentation de base des opérations d'entreposage et des bons de travail, interpréter les
données contenues dans les bons de livraison, les bons de travail, les listes de colisage, les bons de livraison et les
accusés de réception correspondant aux marchandises, en différenciant le type, les caractéristiques des marchandises,
l'origine et la destination des opérations spécifiées.
• CE2.3 : A partir de différents cas d'opérations d'entreposage étayés par une documentation spécifique incomplète,
compléter les éléments permettant de mener à bien l'opération de manière efficace.
• SC2.4 : Argumenter l'utilité des étiquettes et de la codification des marchandises dans l'organisation et la qualité du
service de l'entrepôt.
• CE2.5 : A partir de différentes étiquettes identifiant les chargements, les colis et les marchandises, déchiffrer les
informations contenues dans le code EAN (European Articule Number), le lot, le point d'origine, le point de
destination, la date de rotation et la date de péremption, entre autres.
• CE2.6 : Dans le cadre d'une étude de cas dûment caractérisée sur les opérations de stockage de marchandises :
• Identifier le lieu et l'emplacement des marchandises à partir des données contenues dans le bon de travail,
le bon de livraison et/ou l'étiquette.
• Déterminer le lieu et la destination des marchandises à partir des informations figurant sur l'étiquette du
colis/de l'emballage de la cargaison.
• Déterminer les conditions de stockage, de manutention et de déplacement des marchandises à partir des
étiquettes et des symboles de manutention et de transport contenus dans une marchandise donnée.
• CE2.7 : A partir de différents cas d'opérations en entrepôt caractérisées par des bons de travail dûment remplis :
• Déterminer le lieu et le point de réception, les moyens d'arrivée, la durée prévue et les caractéristiques des
marchandises, ainsi que la destination des marchandises en transit ou stockées.
• Différencier les équipements de manutention nécessaires à la réception des marchandises dans l'entrepôt.
• Simuler l'exécution de l'opération, de manière efficace et en utilisant l'équipement approprié,
conformément à l'ordre de travail.
22) MF1442_3 : Pratique (Unité d'apprentissage 3, section 6.2)

Individu ENVOYER AU TUTEUR VIA LES
TUTOR
el TUTORIELS
Effectuez une recherche sur Internet pour les termes suivants :
• Exposition pédagogique.
• Méthode des cas.
• Simulation.
• Formation-action.
• Méthode de découverte.
• Cercles de qualité.
• Auto-formation.
• Simulation (référence personnelle).
• Techniques de travail en équipe.
• Dynamique de groupe et jeux de rôle (référence sociale).
Rédigez un document décrivant chacune de ces techniques et la source dont vous les avez extraites.
23) MF1442_3 : Activité individuelle supervisée par le tuteur Individu ENVOYER AU TUTEUR VIA LES
associée à CE2.5 (Unité d'apprentissage 3, Section 6.3)
TUTOR
el TUTORIELS
Imaginez que vous fassiez partie de l'équipe chargée d'élaborer et d'évaluer le plan de formation annuel de votre entreprise et
que l'on vous ait confié la tâche d'établir un système de qualité (convenu avec l'équipe pédagogique) pour la révision et la mise
à jour de la méthodologie pédagogique utilisée dans les actions de formation liées au domaine de la gestion.
Nous vous demandons d'indiquer à quel moment de l'élaboration des actions de formation et une fois celles-ci achevées, vous
proposeriez qu'une évaluation de la méthodologie utilisée soit réalisée afin qu'elle soit revue et mise à jour dans le but
d'améliorer la qualité des actions de formation.
Justifiez pourquoi ces moments et pas d'autres, et quels instruments vous utiliseriez pour évaluer la méthodologie (enquête,
entretien avec les élèves, débat, jeu, etc.).
24. MF1442_3 : E12. Activité collaborative à travers le Forum Collabor

associé à CE3.10 (Unité d'apprentissage 3, rubrique 7.5)
TUTOR OUI FORUM DE LA CLASSE
atif
Nous avons vu dans les contenus théoriques les différents types de méthodologie, de méthodes, de ressources didactiques et
d'activités qui peuvent être envisagés dans une action de formation.
Nous travaillerons en collaboration au sein du forum.
RD1697_2011.pdf
Sélectionnez les contenus appartenant au module de formation MF1445_3 Evaluation du processus d'enseignement-
apprentissage dans la formation professionnelle pour l'emploi (60 heures) et à partir de là, en tenant compte des critères
d'évaluation de ce module, et du fait que l'action de formation va être développée en mode présentiel, créez un document dans
lequel vous indiquez :
• Méthodologie de travail.
• Méthode à utiliser.
• Les ressources pédagogiques nécessaires à l'enseignement de la matière.
• Types d'activités que vous considéreriez comme couvrant les critères d'évaluation.

associé à CE3.11 (Unité d'apprentissage 3, Chapitre 9.7)
atif

RD1697_2011.pdf
Sélectionnez les contenus appartenant au module de formation MF1445_3 Evaluation du processus d'enseignement-
apprentissage dans la formation professionnelle pour l'emploi (60 heures) et, à partir de là, en tenant compte du fait que
l'action de formation va être développée en mode présentiel, créez un document dans lequel vous indiquez :
• Ressources pédagogiques à utiliser.

• Aménagement de la salle de classe.
• Trois ressources bibliographiques (citez trois types de bibliographie différents, par exemple un livre électronique, un
article de blog et un site web).
• Une annexe que vous incluriez dans l'action de formation à remettre aux apprenants.
associée à CE3.6 (Unité d'apprentissage 3, Section 10.5)
TUTOR
el TUTORIELS

RD1697_2011.pdf
Dans le module de formation MF1445_3 Évaluation du processus d'enseignement-apprentissage dans la formation
professionnelle pour l'emploi (60 heures), il est indiqué les éléments suivants qui nous aideront à réaliser l'évaluation de cette
action de formation. Ces éléments sont les suivants
• Moment(s) de l'évaluation.
• Instruments d'évaluation à utiliser.
• Pondérations à prendre en compte (établir un tableau les présentant).
• Critères d'évaluation à suivre.
associée à CE2.4 (Unité d'apprentissage 3, Chapitre 11)
TUTOR
el TUTORIELS
Imaginez que vous fassiez partie de l'équipe chargée d'élaborer et d'évaluer le plan de formation annuel de votre entreprise et
que l'une de vos tâches consiste à organiser des sessions de coordination de manière systématique, en présentant des résultats
permettant d'évaluer la qualité de la formation dispensée.
Nous vous demandons d'indiquer quand, avec quels profils (formateurs, travailleurs ayant suivi le cours en tant que stagiaires,
managers, direction de l'entreprise, etc.) et comment vous organiseriez ces sessions de coordination de manière à ce que la
qualité de la formation dispensée puisse être évaluée de manière adéquate.
Justifier la raison d'être de ces moments, des profils et de la manière d'organiser ces sessions de coordination.

associé à CE3.12 (Unité d'apprentissage 3, Chapitre 11)
atif
L'idée est que, par le biais d'un brainstorming, nous élaborions ensemble un document d'OBSERVATIONS ET DE SUGGESTIONS
D'AMÉLIORATION sur le certificat de professionnalisme d'ENSEIGNANT DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE POUR L'EMPLOI,
en particulier le module 1 : Programmation des actions de formation pour l'emploi.
Vous devez laisser au moins une contribution sous forme d'observation en vue d'une amélioration ou d'une mise à jour du
contenu du module.
29) MF1442_3 : Activité individuelle supervisée par un tuteur Individu ENVOYER AU TUTEUR VIA LES
TUTOR
associée à CE3.13 (Unité d'apprentissage 3, Titre résumé) el TUTORIELS
Dans cet exercice, nous vous proposons de préparer la programmation du contenu suivant
Nom de l'unité: Évaluation de la formation à l'emploi.

Capacité: analyser les principes fondamentaux de l'évaluation, ainsi que les formes qu'elle peut prendre en fonction de son
objectif, de ses moyens, de son groupe, etc.
Critères d'évaluation:
• CE1.1 Différencier la mesure et l'évaluation des résultats en fonction des niveaux de référence (norme ou critère)
• SC1.2 Définir les conditions qui déterminent qu'une évaluation est objective, fiable et valide.
• SC1.3 Analyser les caractéristiques des réglementations régissant l'évaluation basée sur les compétences.
• CE1.4 Identifier les différentes modalités d'évaluation en fonction de leur objectif, du moment de la réalisation et
de l'agent évaluateur.
• CE1.5 Distinguer les instruments d'évaluation en fonction des caractéristiques (apprentissage simple et complexe)
et des types de contenu (théorique, pratique et professionnel).
Durée: 15 heures
Liste des contenus:
• Évaluation de l'apprentissage, concept d'évaluation.
• Planification de l'évaluation : acteurs impliqués.
• Importance de l'évaluation : mesurer et évaluer.
• Caractéristiques du processus d'évaluation : systématicité, fiabilité, validité, objectivité, efficacité, entre autres.
• Modalités d'évaluation en fonction du moment, de l'objectif et de l'agent évaluateur.
• Support documentaire avec preuves des résultats (procès-verbaux, rapports, entre autres).
Voici les tâches que vous devez accomplir :
• Déterminer les unités d'enseignement et leur durée.

• Rédiger les objectifs généraux, spécifiques et opérationnels.
• Séquencement des contenus à enseigner de manière ordonnée.
• Développer des activités à partir de tous les contenus programmés.
• Séquencement de la méthodologie d'enseignement, spécification des méthodes, des ressources didactiques et de
l'emplacement des activités dans le processus de formation.
• Élaborer la procédure d'évaluation à suivre pour vérifier l'acquisition des objectifs de formation.
• Détailler les ressources, la bibliographie, les annexes nécessaires à la réalisation de la formation.

44) Test 3 (Unité d'apprentissage 3) ue el CAMPUS
45) Évaluation 3 (Unité d'apprentissage 3) ue el CAMPUS
TYPE DE TYPE
EVALUA
CORREC ACTI OUTIL
BLE
TION VITÉ
ACTIVITÉ
Automa Indivi PAR LE BIAIS DE L'AGENDA DU
46) Exercice 36 (Unité d'apprentissage 4) tique duel CAMPUS
Automa Indivi PAR LE BIAIS DE L'AGENDA DU
47) Exercice 37 (Unité d'apprentissage 4) tique duel CAMPUS
48) MF1442_3 Mettez vous à l'épreuve 3 ! associé à CE4.2 (Unité Automa Indivi PAR LE BIAIS DE L'AGENDA DU
d'apprentissage 4, Test Yourself 3) tique duel CAMPUS
30) MF1442_3 : Activité individuelle supervisée par un tuteur associée à Indivi ENVOYER AU TUTEUR VIA LES
CE2.3 (Unité d'apprentissage 4, Rubrique 2)
TUTOR
duel TUTORIELS
Regardez le tableau ci-dessous. Compte tenu des caractéristiques des adultes en formation, les enseignants doivent établir des
stratégies méthodologiques appropriées pour eux. Identifier deux ou trois stratégies méthodologiques pour chaque
caractéristique.
Caractéristiques de l'apprenant adulte Stratégies méthodologiques à suivre

• Le formateur devra s'adapter aux besoins et aux intérêts des
apprenants.
Ils sont capables d'assumer la responsabilité • Les processus d'interaction didactique viseront la participation
de leur propre apprentissage. active des étudiants de manière démocratique.
• Les objectifs et les activités seront définis conjointement.
Ils apprennent en réfléchissant à leurs propres
expériences et à celles des autres.
Ils apprennent ce qu'ils pensent leur être utile.
Ils ont l'habitude de prendre leurs propres
décisions.
Ils sont plus réceptifs aux formations qui sont
clairement liées à leurs problèmes quotidiens.
31) MF1442_3 : Pratique associée à CE4.1 (Unité d'apprentissage 4, Indivi ENVOYER AU TUTEUR VIA LES
Activité vidéo suivant la section 3.2)
TUTOR
duel TUTORIELS
Regardez la vidéo fournie "Timeline". Choisissez un module d'un certificat que vous pouvez enseigner et établissez le calendrier
des contenus et des activités en imaginant que vous disposez de 5 heures d'enseignement par jour : prenez le nombre total de
jours dans chaque journée et indiquez quels contenus vous allez couvrir et avec quelles activités.
(32) MF1442_3 : E14. Activité collaborative à travers le Forum associé à FORUM DE LA

CE4.1 et CE4.2 (Unité d'apprentissage 4, rubrique 5.3)
TUTOR OUI Collaboratif
CLASSE
Nous avons vu dans les contenus théoriques comment élaborer le calendrier quotidien d'une action de formation au moyen
d'un chronogramme et les contenus que l'on peut trouver dans un guide didactique pour une action de formation réalisée en
mode e-learning.
Sélectionnez les contenus appartenant à l'unité d'apprentissage 1 du module que nous étudions (MF1442_3).
Voici les tâches que vous devez accomplir :
• Identifier le module de formation auquel appartient l'unité d'apprentissage choisie en indiquant le code, le nom et la
durée du module.
• Identifier l'unité au sein du module en indiquant le numéro, le nom, la durée et la période couverte, sachant que le
module sera travaillé en juillet 2017 (date de début 1 et date de fin 30), à raison de 3 heures par jour.
• Répartir de manière systématique (dans un calendrier) le contenu et les activités en fonction de la durée et de
l'horaire.
• Élaborer le guide didactique de cette unité d'apprentissage afin d'orienter les étudiants d'un cours d'apprentissage en
ligne.
Téléchargez ledocument Word fourni et complétez-le avec vos réponses. Partagez votre pratique dans le Forum avec vos pairs et
vos tuteurs.
49) Test 4 (Unité d'apprentissage 4) Automa Individuel PAR LE BIAIS

tique DE
L'AGENDA
DU CAMPUS
PAR LE BIAIS
Automa DE
tique L'AGENDA
50) Évaluation 4 (unité d'apprentissage 4) Individuel DU CAMPUS
PAR LE BIAIS
51) MF1442_3 E15. Activité d'évaluation associée à C1, C2, C3 et C4 Automa DE
(évaluation finale)
OUI Individuel
tique L'AGENDA
DU CAMPUS
TRAVAILLER
AVEC DES
GROUPES DE
TUTOR
TRAVAIL AU
33) MF1442_3 : Activité transversale (section d'enseignement 5 étoiles) SEIN DU
COLLABORATIVE FORUM
(RÉALISATION DU GROUPE)
• Choisir un module de formation d'un certificat dans le groupe
• Complétez l'expression "objectif général" par les objectifs généraux.
• Complétez l'expression "objectif spécifique" par des éléments précis.
• Indiquez le contenu, la méthodologie, le matériel, l'évaluation et le calendrier.
Recopiez vos réponses dans le tableau.
Certificat de professionnalisme :
Module ou unité de formation :
Connaissances générales ou objectifs cognitifs
Objectifs Objectifs
Méthodologi L'évaluatio
Contenu Matériaux Calendrier
e n
général spécifique
Inscrivez
l'objectif ici
Inscrivez spécifique 1
l'objectif
ici Cible
Généralité spécifique 2
s 1.
Cible
spécifique 3
Cible
général 2.
Cible
général 3.
Savoir-faire ou objectifs de procédure
Cible
spécifique 1
Cible
Cible
Généralité
spécifique 2
s 1.
Cible
spécifique 3
Cible
général 2.
Cible
général 3.
Objectifs comportementaux ou attitudinaux
Cible
spécifique 1
Cible
Cible
Généralité
spécifique 2
s 1.
Cible
spécifique 3
Cible
général 2.
Cible
général 3.

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MODE D'EMPLOI

84 activités (y compris les activités de la plate-

ATTENTION !!! La note obtenue pour chaque

Les activités de correction par le tuteur doivent

Les activités de tutorat et d'autocorrection sont

*N'oubliez pas que vous aurez à votre disposition

ACTIVITÉS UNITÉ D'APPRENTISSAGE 1

EXPLICATION PRÉALABLE PAR LE TUTEUR :

Formation en face à face.

CORRECTION PAR LE TUTEUR :

Critères d'évaluation pour chacun des modules de formation.

Contenu de chacun des modules de formation.

UC1443_3 Module de formation 2.

1 Conception et production de matériel pédagogique imprimé

UC1444_3 Module de formation 3.

UF1645 UNITÉ DE FORMATION 1

UF1646 UNITÉ DE FORMATION 2.

UC1445_3 Module de formation 4.

UC1446_3 Module de formation 5.

Accréditation et expérience professionnelle exigées des formateurs .

Exigences en matière d'espace, d'installations et d'équipement.

CORRECTION PAR LE TUTEUR :

CORRECTION PAR LE TUTEUR :

CORRECTION PAR LE TUTEUR :

07) MF1442_3 : Activité collaborative par chat (Unité Collabor

CORRECTION PAR LE TUTEUR :

• SSCE0110 Enseignement de la formation professionnelle pour l'emploi.

Technicien supérieur en administration et finances :

Travailleur obtenant une licence professionnelle d'installateur de gaz :

CORRECTION PAR LE TUTEUR :

16) Test 1 (Unité d'apprentissage 1) Automatiq Individu PAR LE BIAIS DE L'AGENDA DU

ACTIVITÉS D'APPRENTISSAGE UNITÉ 2

Combien d'unités de compétence possède-t-il : 4.

Combien de modules de formation comporte-t-il : 4.

CORRECTION PAR LE TUTEUR :

10) MF1442_3 : Pratique (Unité d'apprentissage 2, Individ

Titre : Enseignement de la formation professionnelle pour l'emploi.

Niveau de qualification professionnelle : 3.

CORRECTION PAR LE TUTEUR :

11) MF1442_3 : Pratique (Unité d'apprentissage 2, Individ

Titre : PROGRAMMATION D'ENSEIGNEMENT DES ACTIONS DE FORMATION POUR

Capacités et critères d'évaluation :

CORRECTION PAR LE TUTEUR :

12) MF1442_3 : Pratique (Unité d'apprentissage 2, Individ

Allez à l'adresse web suivante :

Agir dans des situations difficiles avec sécurité et confiance :

Moniteur dans les écoles publiques :

CORRECTION PAR LE TUTEUR :

13. MF1442_3 : E6. Activité individuelle supervisée par

Visitez le site web suivant :

Caractéristiques et besoins du groupe cible.

CORRECTION PAR LE TUTEUR :

14. MF1442_3 : E7. Activité collaborative à travers le

CORRECTION PAR LE TUTEUR :

15) MF1442_3 : Pratique associée à CE3.3 (Unité Individ

Mortiers et pâtes pour maçonnerie et bardage 6 heures.

Mortiers et pâtes fabriqués dans la fosse.

Mortiers et pâtes pré-dosés.

Composants : liants, additifs, sables et eau.

Dosage, consistance, plasticité et résistance. Applications.

Marquage CE des matériaux de construction.

Marques de qualité ou sceaux existants sur les matériaux de construction.

Bétons : production, composants, classes, applications.