Chronique N° 07

FEUILLE DE ROUTE AP 3ème

Année Scolaire : 2019-2020

 Document d’accompagnement de l’enseignant de
FLE en classe de 3ème Année Primaire.
&
 Eléments pour un contrat didactique
« Apprenants-Enseignant-Inspecteur ! »

VERSION DU 27 JANVIER 2020

1
INTRODUCTION / NOTE METHODOLOGIQUE

Cette « FEUILLE DE ROUTE » est destinée à l’enseignant de FLE, du cycle primaire. Le document complète
le plan annuel des apprentissages, et informe davantage sur certains aspects, organisationnel et pédagogique
notamment. Il propose aussi des éléments pratiques. Ainsi conçu, c’est une véritable « DOCUMENT
D’ACCOMPAGNEMENT » de l’enseignant dans la réalisation de ses tâches, davantage explicitées. On y
trouve aussi suffisamment d’éléments pour établir un « CONTRAT DIDACTIQUE » entre l’apprenant,
l’enseignant et l’inspecteur !
Ce document s’articule autour de cinq chapitres :
1. Eléments « fondamentaux » du programme :
L’enseignant y trouvera le profil de sortie du 2ème palier, la compétence globale de fin d’année de
3ème AP et les quatre compétences terminales, relatives aux domaines de compétence. Il trouvera
également un inventaire exhaustif des compétences transversales et des valeurs à développer tout
au long du processus d’enseignement/apprentissage qui sera mis en œuvre. Il est important que
l’enseignant ait tous ces éléments « en tête » afin de pouvoir les intégrer dans ses planifications
pédagogiques quotidiennes. Une nouvelle analyse du curriculum est également proposée. On y
trouvera : les compétences terminales et leurs déclinaisons : les composantes. Pour chaque
composante, un inventaire d’objectifs pédagogiques est proposé. Un prolongement sur « des
tâches » est proposé pour chaque objectif.
2. Contenus d’Enseignement / Apprentissage :
Il s’agit essentiellement des contenus d’enseignement/apprentissage proposés dans le manuel
scolaire. Le tableau des contenus est rédigé suite à une analyse des projets, des séquences, des
activités et des rubriques du manuel scolaire.
Le manuel scolaire reste une ressource didactique officielle et privilégiée par les enseignants dans
leurs planifications pédagogiques. Et à ce titre, il convient de bien analyser ses contenus pour une
exploitation judicieuse.
3. Déroulement séquentiel et déroulement du projet :
Un déroulement séquentiel, « basique », qui s’appuie exclusivement sur les contenus du manuel,
facilement réalisable par tous, cohérent et bien structuré, est joint à cette feuille de route. Tout
comme le déroulement d’un projet, afin d’avoir une vision globale « du projet » !
4. « Tâches » et « Situations » :
Concernant les classes de 3ème AP, première année de langue française et dite année « d’initiation »,
il serait juste d’enseigner par des « tâches » : « tâche finale » pour le projet et « mini-tâches » pour
les séquences.
5. Orientations organisationnelles et pédagogiques :
6. Dans ce dernier chapitre, des orientations organisationnelles et pédagogiques, conformes aux
critères d’évaluation des pratiques de classe du rapport d’inspection (nouveau spécimen) sont portées
à l’intention de l’enseignant. Ces orientations ont la valeur d’un « contrat entre l’inspecteur et
l’enseignant » !

M.CHEKRI Mohamed, IEP de langue française- Circonscription « AZAZGA & AZEFFOUN » / Wilaya de TIZI-OUZOU

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 ELEMENTS « FONDAMENTAUX » DU PROGRAMME :
Profil de sortie du 2ème palier, Compétence Globale, Compétences Terminales, Compétences transversales et Valeurs.

PROFIL DE SORTIE DU 2ème PALIER

3AP : « Au terme du 2eme palier du cycle primaire, à partir de supports sonores et visuels, l’élève est capable de
comprendre et de produire, a l’oral et a l’écrit, des énoncés dans lesquels se réalisent les actes de parole étudiés. »

COMPETENCE GLOBALE
DISCIPLINE : Langue française
LA COMPÉTENCE GLOBALE DU 2ème PALIER (3me ANNÉE PRIMAIRE) :
« Au terme du 3èAP du cycle primaire, à partir de supports sonores et/ou visuels, l’élève est capable de comprendre et de
produire, à l’oral et à l’écrit, des énoncés mettant en œuvre les actes de parole étudiés.»
COMPETENCES TERMINALES
Compétence Terminale 01 (Oral/réception)
« Comprendre des énoncés d’une dizaine de mots en s’appuyant sur l’intonation et le non-verbal dans une situation d’échange
simple. »
Compétence Terminale 02 (Oral/production)
« Produire des énoncés d’une dizaine de mots en s’appuyant sur l’intonation et le non-verbal dans une situation d’échange
simple. »
Compétence Terminale 03 (Ecrit/réception)
« Comprendre à l’écrit des énoncés d’une dizaine de mots dans lesquels se réalisent les actes de parole étudiés dans une
situation de communication simple. »
Compétence Terminale 04 (Ecrit/production)
« Produire à l’écrit des énoncés d’une dizaine de mots dans lesquels se réalisent les actes de parole étudiés dans une situation
de communication. »
VALEURS
 Identité : L'élève a conscience des éléments qui composent son identité algérienne (l'Islamité, l'Arabité et l'Amazighité).
 Conscience nationale : Au-delà de l'étendue géographique du pays et la diversité de sa population, l'élève a conscience de ce
qui fait l'unité nationale à savoir une histoire, une culture, des valeurs partagées, une communauté de destin, des symboles…
 Citoyenneté : L'élève est en mesure de délimiter en toute objectivité ce qui relève des droits et ce qui relève des devoirs en
tant que futur citoyen et de mettre en pratique cette pondération dans ses rapports avec les autres. (Cf. Constitution
algérienne).
 0uverture sur le monde : Tout en ayant conscience de son identité, socle de sa personnalité, l'élève est en mesure de prendre
de l'intérêt à connaître les autres civilisations, de percevoir les ressemblances et les différences entre les cultures pour s'ouvrir
sur les civilisations du monde et respecter l'altérité.
COMPETENCES TRANSVERSALES
D’ordre intellectuel D’ordre de la communication
 développer des démarches de résolution de situations  communiquer de façon intelligible, lisible et appropriée ;
problèmes ;  exploiter les ressources de la communication ;
 analyser de l’information ; - résumer de l’information ;  utiliser les TICE dans son travail scolaire et
 synthétiser des informations ; extrascolaire.
 donner son point de vue, émettre un jugement argumenté D’ordre personnel et social
;  structurer sa personnalité ;
 évaluer, s’auto évaluer pour améliorer son travail ;  interagir positivement en affirmant sa personnalité mais
 développer un esprit critique. aussi en respectant l’avis des autres ;
D’ordre méthodologique  s’intégrer à un travail d’équipe, un projet mutualisé, en
 rechercher, seul, des informations dans des documents fonction des ressources dont il dispose ;
pour résoudre le problème auquel il est confronté ;  manifester de l’intérêt pour le fait culturel : salon du livre,
 utiliser des usuels : encyclopédies, dictionnaires, expositions, manifestations, etc. ;
grammaires, … ;  manifester un effort soutenu et de la persévérance dans
 prendre des notes et de les organiser ; les tâches dans lesquelles il s’engage ;
 concevoir, planifier et présenter un projet individuel ;  accepter l’évaluation du groupe ;
 développer des méthodes de travail autonomes.  développer un esprit d’initiative ;
 manifester sa créativité dans un projet personnel.

3
 ANALYSE DU CURRICULUM : COMPETENCE GLOBALE / COMPETENCE TERMINALE / COMPOSANTES DE LA COMPETENCE TERMINALE
OBSERVATION : La compétence terminale se décompose en trois types de composantes :
 Composante linguistique (elle porte sur les savoirs et les connaissances).
 Composante méthodologique (elle porte sur les savoir-faire, les savoirs procéduraux).
 Composante « valeurs et attitude ».

COMPETENCE GLOBALE 2ème PALIER COMPETENCES TERMINALES COMPOSANTES DE LA COMPETENCE TERMINALE

(3ème ANNÉE PRIMAIRE)
LA COMPÉTENCE GLOBALE DU
2ème PALIER
(3ème ANNÉE PRIMAIRE) :
Au terme de la 3ème AP du cycle
primaire, à partir de supports sonores
et/ou visuels, l’élève est capable de
comprendre et produire, à l’oral et à
l’écrit, des énoncés mettant en œuvre
les actes de parole étudiés.
Compétence Terminale 01
(Oral/réception)
« Comprendre des énoncés d’une dizaine
de mots en s’appuyant sur l’intonation et le
non-verbal dans une situation d’échange
simple. »
Compétence Terminale 02
(Oral/production)
« Produire des énoncés d’une dizaine de
mots en s’appuyant sur l’intonation et le
non-verbal dans une situation d’échange
simple. »
Compétence Terminale 03
(Ecrit/réception)
« Comprendre à l’écrit des énoncés d’une
dizaine de mots dans lesquels se réalisent
les actes de parole étudiés dans une
situation de communication simple. »
Compétence Terminale 04
(Ecrit/production)
« Produire à l’écrit des énoncés d’une
dizaine de mots dans lesquels se réalisent
les actes de parole étudiés dans une
situation de communication. »
1. Connaitre le système phonologique.
2. S’approprier le système prosodique.
3. Connaître les actes de parole et leurs variantes linguistiques dans des dialogues
ou des textes oraux.
4. Donner du sens au message oral.
5. Connaitre les symboles de la nation algérienne.
1. Dire pour s’approprier la langue.
2. Parler de soi.
3. Prendre sa place dans un échange.
4. Exprimer son identité algérienne.
1. Connaître le système graphique du français.
2. Lire à haute voix. (Développer des stratégies de lecture).
3. Séquentialiser la chaîne écrite.
4. Construire du sens.
5. Développer le gout de la lecture.
1. Maîtriser les aspects grapho-moteurs du français.
2. Activer la correspondance phonie/graphie.
3. Ecrire pour répondre à une consigne d’écriture.
4. Participer a la vie culturelle de l’école et de son environnement.

4
ANALYSE DU CURRICULUM : COMPETENCE TERMINALE / COMPOSANTES DE LA COMPETENCE TERMINALE / OBJECTIFS / TACHES

Compétence Terminale 01 (Oral/réception)

« Comprendre des énoncés d’une dizaine de mots en s’appuyant sur l’intonation et le non-verbal dans une situation d’échange simple. »

COMPOSANTES DE LA OBJCTIFS .TACHES

COMPETENCE TERMINALE
1. Connaitre le système
phonologique.
2. S’approprier le système
prosodique.
3. Connaître les actes de parole
et leurs variantes linguistiques
dans des dialogues ou des textes
oraux.
4. Donner du sens au message
oral.
 Discriminer les phonèmes de la
langue.
 Discriminer des unités de sens.
 Distinguer des différentes
intonations des interlocuteurs.
 Repérer des rythmes de la chaîne
parlée
 Identifier des actes de parole.
 Mémoriser le lexique relatif aux
actes de parole.
 Identifier le thème général.
 Identifier les interlocuteurs et leur
statut.
 Retrouver le cadre spatio-
temporel.
 Déduire un sentiment, une émotion
à partir d’une intonation.
 Interpréter le non- verbal.
 Repérer des phonèmes en initiale, en médiane ou en finale.
 Discriminer des phonèmes
 Identifier des unités de sens (mots usuels, mots outils).
 Repérer des mots connus.
 Repérer des noms propres.
 Distinguer des intonations : un ordre, une question, une affirmation ….
 Discriminer des intonations des interlocuteurs dans un énoncé : un ordre, une question, une
affirmation …
 Repérer des pauses.
 Repérer des répétitions.
 Identifier des actes de parole.
 Identifier des répliques des personnages.
 Mémoriser des comptines pour les dire.
 Ecouter une consigne pour exécuter une tâche.
 Identifier le thème général.
 Comprendre le thème (de quoi on parle) et/ou des propos échangés.
 Repérer les interlocuteurs.
 Repérer les personnages.
 Repérer le lieu où se déroule l’action.
 Repérer les différents moments (passé, présent, futur).
 Repérer les onomatopées et les interjections.
 Interpréter une mimique, un geste.

5. COMPOSANTE « VALEURS ET ATTITUDE » : Connaitre les symboles de la nation algérienne.

5
Compétence Terminale 02 (Oral/production)
« Produire des énoncés d’une dizaine de mots en s’appuyant sur l’intonation et le non-verbal dans une situation d’échange simple. »

COMPOSANTES DE LA OBJECTIFS TACHES

COMPETENCE TERMINALE
1. Dire pour s’approprier la
langue.
2. Parler de soi.
3. Prendre sa place dans un
échange.
 Reproduire un énoncé de façon
intelligible.
 Produire un énoncé en respectant
le schéma intonatif.
 Associer le verbal et le non verbal
dans une situation d’élocution.
 Restituer un message.
 Se présenter, présenter son
environnement (famille, école,
loisirs …)
 Se situer dans le temps et dans
l’espace.
 Exprimer des sentiments, des
préférences, des goûts.
 Répondre à une sollicitation par le
verbal et/ou le non verbal. .
 Répéter des phonèmes en contexte (énoncés, paires minimales …
 Répéter un message en articulant correctement.
 Reproduire la prosodie des comptines en les récitant.
 Produire un même énoncé avec des intonations différentes (colère, joie, surprise...).
 Réciter une comptine, dans différents endroits de la classe (au tableau, au fond de la classe … )
 Produire des énoncés pour s’adresser à une personne, à plusieurs personnes.
 Restituer un message mémorisé.
 Restituer avec ses propres mots un énoncé, un texte écouté
 Produire des actes de parole en situation.
 Employer des adverbes de temps et de lieu en contexte.
 Produire des actes de parole en situation.
 Produire des actes de parole en situation.
 Réciter un événement vécu.
 Répondre à une question.
 Répondre à une mimique, un geste ….
 Caractériser un personnage, un objet.
 Produire une histoire à partir d’images.
 Produire la fin d’une histoire écoutée.

 Formuler une question simple.  Formuler des questions pour obtenir de l’information.

5. COMPOSANTE « VALEURS ET ATTITUDE » : Exprimer son identité algérienne.

.

6
Compétence Terminale 03 (Ecrit/réception)
« Comprendre à l’écrit des énoncés d’une dizaine de mots dans lesquels se réalisent les actes de parole étudiés dans une situation de communication simple. »
COMPOSANTES DE LA
COMPETENCE TERMINALE
1. Connaître le système
graphique du français.
2. Lire à haute voix.
Développer des stratégies de
lecture.
3. Séquentialiser la chaîne
écrite.
4. Construire du sens.
5. COMPOSANTE « VALEURS ET ATTITUDE » : Développer le gout de la lecture.
OBJECTIFS
 Identifier les graphèmes de la
langue.
 Connaître la présentation du texte.
 Etablir la correspondance graphie
/phonie.
 Réaliser une bonne
prononciation/articulation.
 Réaliser une bonne prosodie
(rythme, pause, intonation …).
 Assurer la qualité sonore nécessaire
pendant la lecture.
 Connaître les signes de ponctuation
qui déterminent l’unité phrase.
 Connaître les signes de ponctuation
utilisés à l’intérieur d’une phrase.
 Bâtir des hypothèses de lecture en
s’appuyant sur la silhouette des
textes.
 Utiliser les illustrations pour retrouver
des éléments du texte (lieu, thème,
personnages …).
 Identifier le thème général en
s’appuyant sur les mots connus et les
mots outils.
TACHES
 Reconnaitre des différents graphèmes correspondants à un phonème.
 Reconnaitre des différentes graphies d’un même mot (cursive, script, lettres capitales)
 Identifier un mot à partir de sa silhouette.
 Identifier des mots dans un texte (en les soulignant).
 Reproduire la silhouette d’un texte.
 Repérer le graphème correspondant à un phonème dans des mots.
 Remettre en ordre des syllabes pour retrouver un mot connu
 Lire à haute voix pour réaliser le phonème correspondant à un graphème.
 Lire à haute voix pour marquer la prosodie en respectant les signes de ponctuation.
 Lire de manière expressive d’un dialogue, d’une comptine …
 Lire à haute voix en adaptant son débit, son volume de voix à l’auditoire.
 Identifier la ponctuation dans un énoncé.
 Repérer le nombre de phrases dans un texte en s’aidant des signes de ponctuation (le point, le
point d’interrogation, le point d’exclamation).
 Repérer les répliques des personnages dans un dialogue en s’aidant des tirets.
 Repérer des pauses dans une phrase.
 Découper une phrase en mots ou groupes de mots.
 Identifier le titre, le nom de l’auteur.
 Différencier sur le plan de la forme des types de supports (comptine, dialogue …).
 Identifier des paragraphes dans un court texte.
 Apparier un mot ou une phrase à une image.
 Identifier des personnages dans un texte à partir de l’illustration.
 Identifier cadre spatio-temporel dans un récit à partir de l’illustration.
 Identifier des mots connus.
 Expliquer un mot nouveau par le contexte.
 Identifier le thème d’un texte (qui parle ? de quoi ? de qui ?).
7
Compétence Terminale 04 (Ecrit/production)
« Produire à l’écrit des énoncés d’une dizaine de mots dans lesquels se réalisent les actes de parole étudiés dans une situation de communication. »
COMPOSANTES DE LA
COMPETENCE TERMINALE
1. Maîtriser les aspects grapho-
moteurs du français.
2. Activer la correspondance
phonie/graphie.
3. Répondre à une consigne
d’écriture.
4. COMPOSANTE « VALEURS ET ATTITUDE » : Participer a la vie culturelle de l’école et de son environnement.
OBJECTIFS
 Reproduire des lettres en
respectant les normes d’écriture :
forme des lettres, proportions, sens
du traçage ordre des étapes de
réalisation.
 Reproduire les différentes
graphies.
 Associer à un même phonème
différents graphèmes.
 Utiliser la ponctuation.
 Copier des mots, des phrases, un
énoncé.
 Utiliser des ressources
linguistiques pour écrire.
 Produire des énoncés pour se
présenter, demander, raconter,
décrire…
 Copier des lettres en respectant leur tracé.
 Copier des mots en respectant les interlignes.
 Ecrire des lettres, des mots sur différents supports : tableau, cahier, ardoise …
 Transcrire des lettres minuscules en majuscules.
 Transcrire des lettres majuscules en minuscules.
 Transcrire de la script en cursive d’un mot, d’une phrase.
 Ecrire, sous la dictée, des mots appris.
 Identifier des différentes graphies d’un même phonème (en les soulignant).
 Ponctuer une phrase à partir de l’écoute.
 Rétablir les majuscules dans un texte.
 Copier des mots, des phrases, des noms propres avec une majuscule.
 Copier des mots par ordre alphabétique.
 Classer des noms en fonction du genre à l’aide des déterminants.
 Classer des noms en fonction du nombre à l’aide des déterminants.
 Remplacer un groupe nominal par un pronom (il, elle, ils, elles).
 Accorder un nom avec le déterminant qui convient en genre (le/la, un/une).
 Accorder un nom avec le déterminant qui convient en nombre (le/les, un/des, la/les, une/des).
 Segmenter une phrase (mots attachés).
 Remettre en ordre des mots d’une phrase pour rétablir le sens.
 Compléter une phrase par un mot, un chiffre (en lettres)
 Produire une phrase en réponse à une question.
 Compléter un dialogue par une réplique.
 Produire des variantes d’un acte de parole.
 Produire une ou deux phrases sur un thème donné.
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 CONTENUS D’ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE 3ème AP / Année scolaire 2019-2020
PROJETS ORAL ECRIT
SEQUENCES LECTURE COMPTINE PROJETS/
ACTES DE REALISATIONS PHONIE ECRITURE PRODUCTION POINT DE LANGUE DE TEXTES TACHES
PAROLE LINGUISTIQUES / GRAPHIE ECRITE

SEQUENCE Saluer. Dire les mots de salutation. L’apprenant identifie les La phrase Lis à haute Mon ami Fabriquer
01 : Prendre congé. Dire son prénom. a/i lettres de son prénom. déclarative. voix. Anis son badge
BONJOUR ! Utiliser le présentatif L’apprenant écrit Le point. PAGE 16 PAGE avec l’initiale
AU REVOIR ! DIALOGUE « C’est ».
m/n l’initiale de son prénom, Nom propre / Prénom. de son

Ecriture minuscule, majuscule, script et cursive.

PAGE 11 Bonjour ! Au Verbe à l’oral : « aller ». en majuscule pour Le pronom : « Je ». L’alphabet. prénom.
revoir ! fabriquer son badge. PAGE 18 PAGE

Activités de copie de mots, de phrases.

PAGE 12 PAGE 18
PROJET 01 : VIVE L’ECOLE
Réaliser l’album de la classe.

SEQUENCE Se présenter Dire les noms de couleurs. L’apprenant identifie les Les pronoms : Lis à haute C’est Fabriquer
02 : Présenter. Qualifier un objet par sa e/é lettres de son prénom. Je, Tu, Elle. voix. demain son badge
JE couleur. L’apprenant complète La phrase PAGE 23 Jeudi. avec son
M’APPELLE DIALOGUE Utiliser le présentatif d/t l’initiale de son prénom interrogative. PAGE prénom.
NADIR. Je m’appelle « voici ». sur son badge avec les La ponctuation : Le PAGE
PAGE 19 Nadir. Verbe à lettres manquantes. point d’interrogation.
PAGE 19 l’oral : »s’appeler ». L’apprenant se présente. Les articles indéfinis:
c’est + verbe aller. PAGE 25 un, une.
Moi, c’est…et toi ? Le nom commun.
SEQUENCE Exprimer des Exprimer ses préférences. L’apprenant complète Les pronoms : Lis à haute Bonjour Fabriquer
03 : sentiments/ des Dire ce qu’on aime faire à o/u son badge par une « Je, Tu, Il ». voix. Madame ! l’album de
J’AIME préférences. l’école. préférence : J’aime….. Les articles définis: PAGE 30 Bonjour la classe.
L’ECOLE. Verbes à l’oral : « aimer l/r Je préfère…… le, la. Monsieur ! PAGE
PAGE 26 DIALOGUE /adorer ». J’adore…… La phrase la Lune.
J’aime l’école. PAGE 32 exclamative. PAGE32
PAGE 26 La ponctuation : Le
point d’exclamation.

M.CHEKRI Mohamed, IEP de langue française / Wilaya de TIZI-OUZOU

9
 ORAL ECRIT
SEQUENCES LECTURE DE COMPTINE PROJETS/
PROJETS
ACTES DE REALISATIONS PHONIE ECRITURE PRODUCTION POINT DE LANGUE TEXTES TACHES
PAROLE LINGUISTIQUES / GRAPHIE ECRITE

SEQUENCE Présenter Présenter les membres de L’apprenant écrit les Le pronom : Nous. Texte : « En La famille Dessiner sa
01 : sa famille. sa famille. ou/u ? noms des objets qui Verbe à l’oral : classe ». tortue. chambre.
NOUS Dire les formules de meublent sa chambre, « être ». PAGE 38 PAGE 40 PAGE
SOMMES DIALOGUE politesse.
p/b puis présente sa La phrase : la Lis à haute
UNE Nous sommes Dire une énumération : il y chambre à ses majuscule et le voix.
FAMILLE. une famille. a. camarades. point. PAGE 39.
PAGE 33 PAGE 34 Nommer les objets de sa Compléter : La phrase négative.
chambre. Dans ma chambre, il y La négation : « ne

Ecriture minuscule, majuscule, script et cursive.

a …….. … pas ».

Activités de copie de mots, de phrases.

PAGE40
SEQUENCE Demander un Nommer quelques les oi/oin L’apprenant écrit les Le verbe de la Lis la phrase. Il faut se Dessiner le
PROJET 02 : EN FAMILLE !
Réaliser l’arbre de la famille.

02 : objet. aliments. f/v/ph prénoms des membres phrase. PAGE 46 laver les portrait des
QU’EST- CE Répondre à une Exprimer un goût, une de la famille et leurs La phrase négative. Lis le mains. membres
QUE TU question. préférence alimentaire. statuts, puis les La négation : dialogue. PAGE de sa
VEUX Dire des phrases avec : « Il présente à ses « ni…ni ». PAGE 47 Ah ! Le famille.
MANGER ? DIALOGUE faut ». camarades. Les deux points. gourmand. PAGE
PAGE 41 Qu’est-ce que tu Verbe à l’oral : « vouloir ». PAGE 48 Les guillemets. PAGE 49
veux manger ?
PAGE 41
SEQUENCE Demander et dire Dire son âge. an/on/ L’apprenant écrit les L’adjectif Lis le texte. Nous Dessiner
03 : son âge. Compter de zéro à dix. ion prénoms et les statuts qualificatif. PAGE 53 allons au l’arbre de
TU AS QUEL Nommer le lieu où on des membres de sa Le singulier et le bois. sa famille.
AGE ? DIALOGUE habite.
c-k famille (arbre de la pluriel des noms. PAGE 55 PAGE
PAGE 49 Tu as quel âge ? La localisation : utiliser les g/gu/qu famille). Les articles : le, la,
PAGE 49 adverbes de lieu. Il joute des les.
Verbe à l’oral : « avoir ». commentaires : Le complément
Je m’appelle … d’objet direct.
Nous sommes la
famille ……
Nous habitons à ….
Il présente l’arbre de
sa famille à ses
camarades.
PAGE 55
M.CHEKRI Mohamed, IEP de langue française / Wilaya de TIZI-OUZOU

10
 ORAL ECRIT
SEQUENCES LECTURE COMPTINE PROJETS/
PROJETS
ACTES DE REALISATIONS PHONIE ECRITURE PRODUCTION POINT DE LANGUE DE TEXTES TACHES
PAROLE LINGUISTIQUES / GRAPHIE ECRITE

Nommer les Nommer les animaux de la eau/au L’apprenant écrit le Le substitut Lis le texte. Les animaux Fabriquer
SEQUENCE animaux de la ferme. eu/œu nom complet de grammatical : PAGE 61 de la ferme. l’imagier des
01 : ferme. Nommer les mois de chaque animal de la « Il/Nom propre ». PAGE62. animaux de
A LA l’année.
s/z ferme dont il dispose Le complément A la la ferme.
PROJET 03 : TU CONNAIS LES ANIMAUX ?

FERME. DIALOGUE Verbe à l’oral : « devoir ». les images. d’objet indirect. campagne. PAGE 63.
PAGE 56 A la ferme. Noms au pluriel : PAGE 63.

Ecriture minuscule, majuscule, script et cursive.

PAGE 56. L’article « des ».
Réaliser l’abécédaire des animaux.

Le pluriel : « s, x ».

Activités de copie de mots, de phrases.

Dictée de mots. Exercices écrits.
Nommer les Nommer les saisons. en/em / L’apprenant écrit le L’antonymie. La Mon petit Fabriquer
SEQUENCE animaux Nommer les animaux ien nom complet de Le substitut gardienne chien. l’imagier des
02 : domestiques. domestiques. chaque animal grammatical : du PAGE 70. animaux
OU EST Verbes à l’oral : ch-h-j/ge domestique dont il « Elle/Nom propre ». troupeau. domestiques
MON DIALOGUE « pouvoir » et « venir ». dispose les images. Le féminin des noms PAGE 68. .
CHIEN ? Où est mon en « ien». Les PAGE 70.
PAGE 64 chien ? animaux de
PAGE 64. Chafik.
PAGE 69
Dire les jours de Dire ce qu’il fait. in/im L’apprenant écrit le Le substitut Lis le texte. Dans la Fabriquer
SEQUENCE la semaine. Dire la date du jour. ein/ain nom complet de grammatical : PAGE 75 salle de l’abécédaire
03 : Dire la date. Verbe à l’oral : « faire ». chaque animal, puis « Il/GN » bain. des
QU’EST-CE un/um écrit la 1ère lettre L’adverbe de temps. PAGE 77 animaux.
QUE TU DIALOGUE ui/oui devant l’image. Le féminin des noms PAGE 77
FAIS ? Qu’est-ce que tu en « eur/teur».
PAGE 71 fais?
PAGE 71.

M.CHEKRI Mohamed, IEP de langue française / Wilaya de TIZI-OUZOU

11
 ORAL ECRIT
SEQUENCES LECTURE COMPTINE PROJETS/
PROJETS
ACTES DE REALISATIONS PHONIE ECRITURE PRODUCTION POINT DE LANGUE DE TEXTES TACHES
PAROLE LINGUISTIQUES / GRAPHIE ECRITE

Je vais à la Demander et dire Dire l’heure. gn-w L’apprenant écrit le Le substitut Tu as déjà Les cinq Fabriquer un
campagne. l’heure. Nommer quelques moyens è,ai,et nom complet de la grammatical voyagé en sens. imagier des
PAGE 78 de transport. feuille d’arbre ou de la « Elle/GN » train ? PAGE84. feuilles
DIALOGUE Verbe à l’oral : « aimer » au
é,ê,er, plante devant son Le complément du PAGE 83. Le train d’arbres et
Je vais à la futur. ez,ier dessin/image. temps. A la T’ chou des plantes.
campagne. Le féminin des noms campagne T’ chou PAGE 87.

Ecriture minuscule, majuscule, script et cursive.

PAGE 79. en « ier, er ». PAGE 85 PAGE 87

Dictée de mots, de phrases. Exercices écrits.

PROJET 04 : A LA CAMPAGNE.

Nous Situer un Fêter la journée de l’arbre. x L’apprenant écrit les La chronologie. Tu connais Le Dessiner une

Activités de copie de mots, de phrases.

Réaliser l’imagier des fruits.

planterons évènement dans Dire la date et le lieu de la an,am, informations de Le substitut le jardinier. affiche pour
un arbre. le temps et le lieu. célébration de la journée. l’affiche qui annonce grammatical pommier ? PAGE 93. annoncer la
PAGE 88 Annoncer le thème de la
on,om, la fête de l’arbre. « Ils/Nom PAGE 92. Trois fête de
DIALOGUE journée, la chronologie. in, im, Objet propre./GN ». framboises l’arbre.
Nous planterons La chronologie. en,em Date Ecrire les chiffres en Le rouges. PAGE 96.
des arbres. Verbe à l’oral : « planter » Lieu lettres : de zéro à dix. jardinier. PAGE 90.
PAGE 88 au futur. Matériel Le complément de PAGE 93. Ran, plan,
… lieu. plan .
Ecrire « m » devant PAGE 96
« m, b, p »

Quelle belle Evoquer de Nommer quelques fruits et s,ss,ç,c L’apprenant écrit le Le substitut Lis le Dans les Fabriquer
journée à la actions vécues. arbres fruitiers. ill,eil, euil, nom complet du fruit grammatical poème / buissons. l’imagier des
campagne ! Narrer les actions vécues. de saison devant son « Elles/Nom Lis le texte.
PAGE 99. fruits de
PAGE 97 DIALOGUE Passé composé à l’oral :
euille , dessin/image. propre/GN ». PAGE 102.
Une saison.
Quelle belle « être » et « avoir ». ouil, ouille, Le complément de Chez mesgrenouille. PAGE 105.
journée à la ia, io, ail, manière. grands PAGE 105.
campagne ! y. parents.Je marche
PAGE PAGE 103lentement.
PAGE 102
M.CHEKRI Mohamed, IEP de langue française / Wilaya de TIZI-OUZOU

12
 INVENTAIRE DES ACTIVITES (rubriques, apprentissages …) proposées dans une séquence du manuel de 3ème AP
PAGE RUBRIQUES
11  PAGE DE GARDE DU PROJET 01
12  TU COMPRENDS ET TU DIALOGUES
 TU ECOUTES ET TU JOUES
- ACTIVITES « A » et « B »
13
 TU DECOUVRES LE THEME. DIS LES
MOTS NOUVEAUX (JE DIS)
14  TU APPRENDS LES SONS ET LES
LETTRES »
- « A » : DIS LE DIALOGUE AVEC TES
CAMARADES.
- ECRIS SUR TON ARDOISE, PUIS
RECOPIE SUR TON CAHIER.
15  TU APPRENDS LES SONS ET LES
LETTRES »
- « B » : DIS LE DIALOGUE AVEC TES
CAMARADES.
 ECRIS SUR TON ARDOISE, PUIS
RECOPIE SUR TON CAHIER.
16  TU ECRIS ET TU LIS DES PHRASES ET
DES TEXTES (J’écris et je lis).
 ECRIS SUR TON CAHIER
17  TU ECRIS ET TU LIS DES PHRASES ET
DES TEXTES (Je m’entraine)
 ECRIS SUR TON CAHIER
18  MON PROJET : TACHE 1
 COMPTINE.
CONTENUS OBSERVATION
 Intitulé du projet 01 & Intitulés des deux séquences La page peut servir pour planifier et/ou présenter le
 Tâche finale projet, les séquences, les tâches …
 Oral/Compréhension/Production.  Situation de communication pour entamer la
Bande dessinée avec trois vignettes. compréhension de l’oral.
Activités orales en réception et en production (interactif). Document sonore et audiovisuel pour la CO.
Questionnaire de la CO.
 Production de l’oral : Activités de répétition
du dialogue de l’oral.
 Oral/Production et interactif. Oral interactif : L’oral interactif est privilégié par
Réemploi de l’acte de parole dans des situations personnelles rapport à la production de l’oral en continu. Activités
(simulées) : activités orales sur les structures de la langue. orales sur les structures de la langue visant la maitrise
Entrainement à la communication. Enrichissement du stock lexical : de l’acte de parole et l’enrichissement du stock lexical.
mots nouveaux et thème.
 Dialogue, comme situation de communication.
 Apprentissage du code (deux paires minimales). /
 Analyse auditive et visuelle.
 Activité d’écriture de deux graphèmes.
 Dialogue, comme situation de communication.
 Apprentissage du code (deux paires minimales). /
 Combinatoire/Montage et lecture de syllabes.
 Analyse auditive et visuelle.
 Activité d’écriture de deux graphèmes.
 Apprentissage de la lecture et de l’écriture de mots et de phrases.
 Copie de syllabes, de mots, de phrases. /
 Vérification de l’acquisition du mécanisme de LECTURE. (Je lis à
haute voix).
 Activités de manipulation de la langue à l’oral et à l’écrit.
- Répétition/diction d’une chanson « L’alphabet ». /
- Activités de reconnaissance auditive et visuelle.
- Activité d’écriture.
 Réalisation de la tâche, à travers des activités individuelles.  Réalisation de la tâche, objet du projet. La
 Apprentissage d’une comptine. tâche est réalisée en individuel.
M.CHEKRI Mohamed, IEP de langue française / Wilaya de TIZI-OUZOU
13
 DEROULEMENT SEQUENTIEL / 3°AP – 2019/2020

SEQUENCE D’APPRENTISSAGE EN 3ème AP – 2019/2020

VACATION SEQUENCE 1 OBSERVATION
(45 MN)
CONTRAT D’APPRENTISSAGE : PROJET, PROJET : Projection sur la tâche finale et la mini-tâche 1.
SEQUENCE & TACHES : ORAL : Ecoute et mémorisation de répliques d’un dialogue.
Je découvre le projet, la tache finale et la tâche 1. Document sonore : audio ou audio-visuel, contenant les actes
VACATION ORAL COMPREHENSION / ORAL INTERACTION de parole.
Rubrique : « Tu comprends et tu dialogues ».
01 Répétition et restitution du texte oral écouté.
Rubrique : « Tu écoutes et tu joues. »
Activités « A » et « B ». Dramatisation (jeu de rôle) du dialogue.
ECRIT/RECEPTION & ECRIT/PRODUCTION  ECRIT/RECEPTION :
 ECRIT/RECEPTION Lecture/Apprentissage du code : Découverte et extraction de
VACATION Rubrique : « Tu apprends les sons et les lettres » deux graphèmes. Discrimination auditive (les deux phonèmes).
02 Activité « A Discrimination visuelle (graphèmes correspondants). Activités
 ECRIT/PRODUCTION de répétition.
Rubrique : « Ecris sur ton ardoise puis recopie  ECRIT/PRODUCTION
dans ton cahier ». Ecriture : Réalisation de deux graphèmes en cursive,
minuscule, majuscule.
ORAL / COMPREHENSION et PRODUCTION / Ecoute, Identification/Repérage de l’acte de parole et activités
ORAL INTERACTION de répétition.
VACATION Rubrique : « JE DIS » Réemploi de l’acte de parole dans des situations personnelles
03 « Tu découvres le thème. Tu dis les mots (simulées) : activités orales sur les structures de la langue.
nouveaux». Entrainement à la communication.
Enrichissement du stock lexical.

ECRIT/RECEPTION & ECRIT/PRODUCTION  ECRIT/RECEPTION :

 ECRIT/RECEPTION Lecture/Apprentissage du code : Découverte et extraction de
VACATION Rubrique : « Tu apprends les sons et les lettres » deux graphèmes. Discrimination auditive (les deux phonèmes).
04 Activité « B » Discrimination visuelle (graphèmes correspondants). Activités
 ECRIT/PRODUCTION de répétition.
Rubrique : « Ecris sur ton ardoise puis recopie Formation des syllabes.
dans ton cahier ».  ECRIT/PRODUCTION
Ecriture : Réalisation de deux graphèmes en cursive,
minuscule, majuscule.
ORAL/RECEPTION et PRODUCTION Ecoute d’une récitation, d’une comptine, d’un refrain d’une
Rubrique : chanson…
VACATION « COMPTINE » (Comptine, Récitation, Chanson Répétition +Mémorisation + Dramatisation + Régulation de la
05 …) prononciation.
ECRIT/RECPTION/ PRODUCTION COMBINATOIRE :
VACATION COMBINATOIRE. Formation et lecture de syllabes. Lecture et analyse de mots
06 Rubrique : « Tu apprends les sons et les lettres » illustrés. Lecture et analyse de phrase
ECRIT/RECPTION/ PRODUCTION Apprentissage de la lecture et de l’écriture de mots et de
VACATION Rubrique : « J’écris et je lis. » et « Je phrases. Activités de manipulation de la langue à l’oral et à
07 m’entraine. » l’écrit. Copie de syllabes, de mots, de phrases.
Vérification de l’acquisition du mécanisme de LECTURE.
VACATION ECRIT/RECEPTION Rubrique « Je lis à haute voix ».
08 (LECTURE EXPRESSIVE A HAUTE VOIX) Phrases et textes du manuel. Phrases et textes de conception
de l’enseignant.
VACATION PROJET / TACHE Réalisation de la tâche.
09
M.CHEKRI Mohamed, IEP de langue française / Wilaya de TIZI-OUZOU

14
 DEROULEMENT D’UN PROJET EN 3ème AP – 2019/2020
VACATION

VACATION

VACATION
SEQUENCE 1 SEQUENCE 2 SEQUENCE 3

(45 mn)

(45 mn)
(45 mn)

CONTRAT D’APPRENTISSAGE : CONTRAT D’APPRENTISSAGE : CONTRAT D’APPRENTISSAGE :

PROJET, SEQUENCE 1 & TACHES. PROJET, SEQUENCE 1 & TACHES. PROJET, SEQUENCE 1 & TACHES.
 PROJET& TACHES :  PROJET& TACHES :  PROJET& TACHES :
01 Je découvre le projet, la tache finale 10 Je découvre le projet, la tache finale 19 Je découvre le projet, la tache finale
et la mini-tâche 1. et la mini-tâche 2. et la mini-tâche 3.
 ORAL COMPREHENSION/  ORAL COMPREHENSION/  ORAL COMPREHENSION/
ORAL INTERACTION: ORAL INTERACTION: ORAL INTERACTION:
Rubrique : « Tu comprends et tu Rubrique : « Tu comprends et tu Rubrique : « Tu comprends et tu
dialogues ». dialogues ». dialogues ».
Rubrique : « Tu écoutes et tu joues. » Rubrique : « Tu écoutes et tu joues. » Rubrique : « Tu écoutes et tu joues. »
Activités « A » et « B ». Activités « A » et « B ». Activités « A » et « B ».
ECRIT/RECEPTION & ECRIT/RECEPTION & ECRIT/RECEPTION &
02 ECRIT/PRODUCTION 11 ECRIT/PRODUCTION 20 ECRIT/PRODUCTION
 ECRIT/RECEPTION  ECRIT/RECEPTION  ECRIT/RECEPTION
Rubrique : « Tu apprends les sons et Rubrique : « Tu apprends les sons et Rubrique : « Tu apprends les sons et
les lettres » + Activité « A les lettres » + Activité « A les lettres » + Activité « A
 ECRIT/PRODUCTION  ECRIT/PRODUCTION  ECRIT/PRODUCTION
Rubrique : « Ecris sur ton ardoise Rubrique : « Ecris sur ton ardoise Rubrique : « Ecris sur ton ardoise
puis recopie dans ton cahier ». puis recopie dans ton cahier ». puis recopie dans ton cahier ».
ORAL / COMPREHENSION et ORAL / COMPREHENSION et ORAL / COMPREHENSION et
03 PRODUCTION / ORAL 12 PRODUCTION / ORAL 21 PRODUCTION / ORAL
INTERACTION INTERACTION INTERACTION
Rubrique : « JE DIS » Rubrique : « JE DIS » Rubrique : « JE DIS »
« Tu découvres le thème. Tu dis les « Tu découvres le thème. Tu dis les « Tu découvres le thème. Tu dis les
mots nouveaux». mots nouveaux». mots nouveaux».
ECRIT/RECEPTION & ECRIT/RECEPTION & ECRIT/RECEPTION &
ECRIT/PRODUCTION ECRIT/PRODUCTION ECRIT/PRODUCTION
04  ECRIT/RECEPTION 13  ECRIT/RECEPTION 22  ECRIT/RECEPTION
Rubrique : « Tu apprends les sons et Rubrique : « Tu apprends les sons et Rubrique : « Tu apprends les sons et
les lettres » + Activité « B » les lettres » + Activité « B » les lettres » + Activité « B »
 ECRIT/PRODUCTION  ECRIT/PRODUCTION  ECRIT/PRODUCTION
Rubrique : « Ecris sur ton ardoise Rubrique : « Ecris sur ton ardoise Rubrique : « Ecris sur ton ardoise
puis recopie dans ton cahier puis recopie dans ton cahier puis recopie dans ton cahier
ORAL/RECEPTION et ORAL/RECEPTION et ORAL/RECEPTION et
PRODUCTION PRODUCTION PRODUCTION
05 Rubrique : 14 Rubrique : 23 Rubrique :
« COMPTINE » (Comptine, « COMPTINE » (Comptine, « COMPTINE » (Comptine,
Récitation, Chanson …) Récitation, Chanson …) Récitation, Chanson …)
ECRIT/RECPTION/ PRODUCTION ECRIT/RECPTION/ PRODUCTION ECRIT/RECPTION/ PRODUCTION
06 COMBINATOIRE. 15 COMBINATOIRE. 24 COMBINATOIRE.
Rubrique : Rubrique : Rubrique :
« tu apprends les sons et les lettres » « tu apprends les sons et les lettres » « tu apprends les sons et les lettres »
ECRIT/RECPTION/ PRODUCTION ECRIT/RECPTION/ PRODUCTION ECRIT/RECPTION/ PRODUCTION
07 Rubrique : « J’écris et je lis. » et « Je 16 Rubrique : « J’écris et je lis. » et « Je 25 Rubrique : « J’écris et je lis. » et « Je
m’entraine. » m’entraine. » m’entraine. »
ECRIT/RECEPTION ECRIT/RECEPTION ECRIT/RECEPTION
08 (LECTURE EXPRESSIVE A HAUTE 17 (LECTURE EXPRESSIVE A HAUTE 26 (LECTURE EXPRESSIVE A HAUTE
VOIX) VOIX) VOIX)

PROJET / TACHE 1 PROJET / TACHE 2 PROJET / TACHE 3

09 18 27
FINALISATION DU PROJET
28ème VACATION : EVALUATION.

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15
 « TACHE FINALE » ET « MINI-TACHES »

PROJET 01 : Vive l’école !

SEQUENCE 01 : Bonjour ! Au revoir !

SEQUENCE 02 : Je m’appelle Nadir.
SEQUENCE 03 :J’aime l’école.
TACHE FINALE

Nous allons réaliser l’album de la classe.

MINI -TACHE 1 MINI -TACHE 2 MINI -TACHE 3

Fabriquons des badges avec Fabriquons des badges avec nos Fabriquons nos fiches d’identité
les initiales de nos prénoms. prénoms. avec nos noms, nos prénoms et
nos photos.

REALISATION DE REALISATION DE REALISATION DE

LA MINI -TACHE 1
L’apprenant coupera d’une
fiche cartonnée de quoi
fabriquer son badge, écrire
l’initiale de son prénom (en
majuscule), et y coller sa
photo.
LA MINI -TACHE 2
L’apprenant complétera
l’initiale de son prénom par
toutes les lettres qui le
constituent. Le badge ainsi
fabriqué sera porté par
l’apprenant dans sa classe et
dans son école.
Ensuite, il se présentera à
ses camarades.
LA MINI -TACHE 3
L’apprenant coupera d’une
fiche cartonnée de quoi
fabriquer sa fiche d’identité,
écrire son prénom et y coller
sa photo. Ensuite, il se
présentera à ses camarades.

REALISATION DE LA TACHE FINALE

Réalisons l’album de la classe.

L’enseignant (e) accompagnera les apprenants à réaliser

l’album de la classe en collant les fiches d’identité
fabriquées sur une grande feuille selon la gestion de
l’espace classe : rangées, demi-cercle (en U), petits
groupes ….

M.CHEKRI Mohamed, IEP de langue française / Wilaya de TIZI-OUZOU

16
 « TACHE FINALE » ET « MINI-TACHES »

PROJET 02 : En famille.

SEQUENCE 01 : Nous sommes une famille.

SEQUENCE 02 : Qu’est-ce que tu veux manger ?
SEQUENCE 03 : Tu as quel âge ?

TACHE FINALE

Nous allons réaliser l’album de la famille.

MINI -TACHE 1 MINI -TACHE 2 MINI -TACHE 3

Dessinons nos chambres. Dessinons le portrait des Dessinons l’arbre de notre

membres de notre famille. famille.

REALISATION DE REALISATION DE REALISATION DE

LA MINI -TACHE 1
L’apprenant dessinera puis
présentera à ses camarades
sa chambre en précisant le
mobilier qu’elle contient : lit,
armoire, bibliothèque,
corbeille, télévision, table,
chaise, ordinateur….
LA MINI -TACHE 2 LA MINI -TACHE 3
L’apprenant dessinera les L’apprenant dessinera l’arbre
portraits des membres de sa généalogique de sa famille
famille et les présentera à selon le nombre de portraits
ses camarades. (photos) dont il dispose, puis
Il peut utiliser les photos le présentera à ses
des membres de sa famille camarades.
pour les présenter.

REALISATION DE LA TACHE FINALE

Réalisons l’album de notre famille.

L’apprenant est mis en situation de compléter l’arbre de sa
famille par les photos des membres de sa famille, leurs noms et
leurs statuts (grand-père, papa,…).
Ensuite, il présentera l’arbre de sa famille à ses camarades.

M.CHEKRI Mohamed, IEP de langue française / Wilaya de TIZI-OUZOU

17
 « TACHE FINALE » ET « MINI-TACHES »

PROJET 03 : Tu connais les animaux ?

SEQUENCE 01 : A la ferme.
SEQUENCE 02 : Où est mon chien ?
SEQUENCE 03 : Qu’est-ce que tu fais ?

TACHE FINALE
Nous allons réaliser l’abécédaire des animaux.

MINI -TACHE 1 MINI -TACHE 2 MINI -TACHE 3

Fabriquons l’imagier des Fabriquons l’imagier des Fabriquons l’imagier des

animaux de la ferme. animaux domestiques. animaux sauvages.

REALISATION DE REALISATION DE REALISATION DE

LA MINI -TACHE 1
L’apprenant doit identifier les
animaux de la ferme, les
dessiner ou utiliser des
illustrations et écrire le nom de
l’animal sur une étiquette.
Ensuite, il présentera les
animaux de la ferme à ses
camarades.
LA MINI -TACHE 2
L’apprenant complétera son
imagier avec d’autres animaux
domestiques. Il les dessinera ou
utilisera des illustrations et
écrira le nom de l’animal sur une
étiquette. Ensuite, il présentera
les animaux domestiques à ses
camarades.
LA MINI -TACHE 3
L’apprenant complétera son
imagier avec des animaux
sauvages. Il les dessinera ou
utilisera des illustrations et
écrira le nom de l’animal sur
une étiquette. Ensuite, il
présentera les animaux
sauvages à ses camarades.

REALISATION DE LA TACHE FINALE

Fabriquons l’abécédaire des animaux. (La faune)

L’apprenant est mis en situation de compiler ses trois

imagiers, d’ordonner tous les animaux illustrés avec leurs
noms par ordre alphabétique. Il présentera son imagier à ses
camarades.

M.CHEKRI Mohamed, IEP de langue française / Wilaya de TIZI-OUZOU

18
 « TACHE FINALE » ET « MINI-TACHES »

PROJET 04 : A la campagne.

SEQUENCE 01 : Je vais à la campagne.

SEQUENCE 02 : Nous planterons un arbre.
SEQUENCE 03 : Quelle belle journée à la campagne !

TACHE FINALE

Nous allons réaliser l’imagier de la flore : arbres, plantes, fruits, légumes...

MINI -TACHE 1 MINI -TACHE 2 MINI -TACHE 3

Fabriquons un imagier des Dessinons une affiche pour Fabriquons l’imagier des fruits et
feuilles d’arbres et des plantes annoncer la fête de l’arbre. des légumes.
cueillies dans la campagne.

REALISATION DE REALISATION DE REALISATION DE

LA MINI -TACHE 1 LA MINI -TACHE 2 LA MINI -TACHE 3
L’apprenant cueillera et
ramènera des feuilles d’arbres À l’occasion de la fête de L’apprenant dessinera les fruits
et de plantes qu’il collera sur l’arbre, l’apprenant réalisera et les légumes ou utilisera des
une feuille. Il écrira sous une affiche pour annoncer le illustrations, écrira leurs noms,
chaque feuille son nom. jour de la plantation des puis les présentera à ses
arbres dans le jardin de l’école camarades.
Ensuite, il les présentera à ses et le matériel qu’il faut.
camarades. L’apprenant expliquera cette
affiche à ses camarades.

REALISATION DE LA TACHE FINALE

Réalisons l’imagier de la flore (arbres, plantes, fruits, légumes...)

L’apprenant est mis en situation de compiler ses trois imagiers, lui

donner un titre et les présenter à ses camarades.

M.CHEKRI Mohamed, IEP de langue française / Wilaya de TIZI-OUZOU

19
 ORIENTATIONS ORGANISATIONNELLES ET PEDAGOGIQUES.
ORIENTATIONS ORGANISATIONNELLES.
1. Organisation de la classe (Niveau élève):
 Un cahier de classe de 48 pages pour toutes les activités écrites : écriture des graphèmes, copie de mots
et de phrases, exercices écrits, dictée… (Au minimum, 03 écrits par séquence : deux graphèmes + deux
graphèmes + activité de copie).
 Utilisation du cahier d’activités, soit en situation de classe soit en prolongement des apprentissages à la
maison.
 Un cahier de maison (32 pages) pour les activités de prolongement : activités données par l’enseignant à
faire à la maison par l’apprenant.
 Cahier des projets ou autres (fiches cartonnées, feuilles blanches, planches, affiches …) pour la
réalisation des projets, selon le choix de l’apprenant ou de l’enseignant.
 Un cahier de 48 pages pour garder des traces écrites des différentes évaluations « notées ».

2. Emploi du temps et horaires de travail :

 Le volume horaire de français en 3ème AP est de 3h (4×45mn) + 45 mn de remédiation pédagogique.
Le principe est de ne pas laisser les apprenants sans apprentissage du français plus de deux
jours.
 Les quatre vacations de 45 minutes en 3ème AP doivent être réparties sur les jours de la semaine comme
suit : Dimanche, lundi, mercredi et jeudi.
 Les enseignants en charge de 05 divisions pédagogiques ou exerçant dans deux écoles sont autorisés à
« jumeler » deux vacations de 45 minutes afin qu’ils soient allégés. Les vacations seront alors comme
suit :
1h30 + 45 mn + 45 mn ou 45 mn + 1h30 + 45 mn ou 45 mn + 45 mn + 1h30.
Ces vacations seront alors réparties sur trois jours de la semaine :
Dimanche, mardi et jeudi ou dimanche, lundi et jeudi ou dimanche, mercredi et jeudi.

3. Documents obligatoires (Pour l’enseignant):

 Le cahier journal : Il convient également de réserver la première page du cahier journal à « une fiche de
renseignements de l’enseignant ». Il doit être quotidiennement et soigneusement rempli selon le modèle
en cours dans la circonscription. La planification doit contenir :
 La date, la classe/niveau, l’horaire
 Le projet, la séquence, la vacation (numéro)
 Les apprentissages planifiés :
- Le domaine de compétence
- L’apprentissage planifié
- La référence au manuel : support, rubrique, page
- Les objectifs d’apprentissage : linguistiques, méthodologiques, intellectuels, d’ordre personnel et
social, Valeurs et attitudes.
 Le cahier de remédiation : Il doit être à jour et contenir :
 La liste des apprenants retenus pour la séance de remédiation.
 Les insuffisances recensées.
 Les activités proposées.
 Le cahier de formation : Il doit accompagner l’enseignant(e) lors des journées de formation mais aussi
lors des journées de travail. Il peut être (doit être) utilisé durant plusieurs années. Sa présentation et
utilisation seront exigées lors des visites d’inspection.
 Le registre d’appel : Un registre pour chaque classe est exigé. Il doit être bien tenu et soigneusement
rempli (liste des élèves à reporter chaque mois, journées de travail, les absences, les observations
concernant les absences, le pourcentage d’absence pour chaque mois. Il doit être visé chaque mois par le
chef d’établissement).
 Un cartable d’enseignant ou un porte-documents est exigé.
M.CHEKRI Mohamed, IEP de langue française / Wilaya de TIZI-OUZOU

20
 4. Organisation de l’environnement.
a. L’affichage didactique et pédagogique:
 L’affichage progressif des graphèmes/phonèmes étudiés.
 L’affichage thématique.
 Les meilleures productions des apprenants.
Observation : Dès la maitrise du geste graphique par les élèves, et dans un souci de mettre en valeur les
productions de ces derniers, l’enseignant peut leur faire produire des planches des graphèmes étudiés
avec des illustrations et les afficher. A cet effet, il convient de ne pas trop charger les murs par des
affichages inutiles et de réserver un espace dédié aux apprenants : « Le coin des élèves ».
b. Gestion de l’espace-classe :
 La classe est un lieu de « SAVOIR », mais également un lieu de « VIE ». A ce titre, il faut veiller à ce que
la salle soit propre, aérée, chauffée en hiver et attrayante.
 Gestion de l’espace-classe et interactions : Cesser de gérer les situations d’apprentissage de façon
« frontale » et prendre des initiatives quant à la gestion de l’espace classe : grand groupe, petits groupes,
binômes, individuel,…selon les activités et les objectifs. Il y a lieu de favoriser davantage les interactions
apprenant/apprenant en organisant des travaux de groupes. Dans ses planifications et leur mise en
œuvre, l’enseignant proposera des « travaux en individuel » et des « travaux collaboratifs ».

ORIENTATIONS PEDAGOGIQUES.

PLANIFICATION PRE-PEDAGOGIQUE.
Il est attendu de l’enseignant :
1. Des préparations des activités d’apprentissage prévues (Fiches pédagogiques).
2. L’établissement, l’affichage et le respect d’une progression annuelle des apprentissages. (voir les plans
annuels des apprentissages).
3. L’élaboration d’une fiche technique du projet planifié en cours.
4. La liste des apprenants avec toutes les informations utiles.
5. L’emploi du temps de la séquence (Déroulement séquentiel) à respecter scrupuleusement, notamment en ce
qui concerne les domaines de compétences.
6. Un cahier de roulement doit être institué dans chaque classe.
7. La correction quotidienne et régulière des cahiers d’élèves.

DISPOSITIFS PEDAGOGIQUES AUTRES : REMEDIATION, SOUTIEN …

1. La séance de remédiation pédagogique :
 En 3°AP, 4°AP et 5°AP, cette séance est destinée aux apprenants en difficultés (09 apprenants au
maximum).
 Elle peut être programmée « isolée » des vacations des apprentissages ou suivre une de ces vacations.
 L’essentiel est de permettre à l’enseignant de libérer les apprenants qui ne sont pas concernés par cette
remédiation pour ne garder que ceux qui doivent en bénéficier. Cette séance doit être programmée en fin
de matinée (les dernières 45 minutes) ou en fin d’après-midi (les dernières 45 minutes).
 La dite séance doit être réalisée, préparée et conduite selon les orientations données lors des journées de
formation.
2. Soutien pédagogique et rattrapage.
En dehors des séances hebdomadaires de remédiation pédagogique, d’autres dispositifs « d’aide » aux
apprenants sont à prévoir. L’enseignant qui n’exerce que dans une école et qui n’a en charge que trois ou quatre
divisions pédagogiques utilisera, en concertation avec le directeur et les parents d’élèves, « des plages horaires »
pour accompagner ses élèves.

M.CHEKRI Mohamed, IEP de langue française / Wilaya de TIZI-OUZOU

21
LES COMPETENCES.
1. Compétences terminales et actes de parole :
Développer des compétences chez les élèves, c’est les amener à maitriser les actes de parole, qui constituent les
fondements des compétences terminales. Parce que le manuel ne peut pas couvrir tous les actes parole proposés
dans le programme, il appartient à l’enseignant d’effectuer des extensions lors des diverses situations
d’apprentissage afin d’aller au-delà de ce qui est proposé dans le manuel scolaire.
INVENTAIRE DES ACTES DE PAROLE EN 3EME AP :
 Actes sociaux : établir un contact, saluer (les adultes, le groupe), se présenter, remercier, accepter,
refuser, s’excuser, prendre congé.
 Actes de demande : exprimer un besoin, demander : une autorisation, un objet, de l’aide, le nom d’une
personne ou d’un objet, une information sur une personne ou un objet, une explication.
 Actes de réponse : donner une information (sur soi, sa famille, son école, son quartier), donner une
explication, dire ce qu’on est en train de faire.
 Actes d’expression du degré du savoir : dire qu’on sait/ qu’on ne sait pas, dire qu’on comprend/ce
qu’on ne comprend pas.
 Actes de présentation des faits : présenter un fait comme vrai, formuler une hypothèse, annoncer un
fait.
 Actes d’expression de l’affectivité : dire sa joie, sa satisfaction, sa contrariété, son chagrin.
 Actes d’expression pour évoquer : raconter un événement personnel, un événement vécu en classe,
retrouver les éléments d’une histoire racontée, retrouver la chronologie d’un récit.

2. Compétences terminales et « compétences de base » :

Le rôle de l’enseignant est de conduire tous ses apprenants à atteindre les compétences terminales (par domaine)
afin d’atteindre la compétence globale de fin d’année. Il veillera à ce que tous les apprenants réussissent à
maitriser les compétences de base :
 savoir lire ;
 savoir parler ;
 savoir écrire (maitrise du geste graphique).
 L’apprentissage de la lecture : C’est le défi de l’école, c’est le combat à ne pas perdre…
L’enseignant mettra en œuvre divers dispositifs pédagogiques (remédiation, soutien, consolidation,
accompagnement …) afin d’asseoir cette compétence !
 L’apprentissage de l’oral: S’inspirer des démarches étudiées lors des journées de formation.
Proposer, autant que faire se peut, différents supports sonores: audio, audio-visuel,…
 L’apprentissage de l’écriture : mettre en place un dispositif visant à ce que tous les élèves
acquièrent cette compétence.

INITIATIVES DANS LE CADRE DES PROJETS : IMPLICATION, MOTIVATION ET INTERET…

Les projets pédagogiques :
 C’est le projet, pédagogique ou autre, porté par l’enseignant qui provoque l’implication des élèves et qui génère de
la motivation et de l’intérêt. Il convient donc de mettre en valeur CE PROJET : présentation, négociation, projection
de vidéos, sorties et visites …
 L’enseignant peut faire réaliser tel ou tel projet en petits groupes d’apprenants mais il doit veiller à ce que chaque
apprenant réalise son propre projet. Il est aussi important de bien organiser et d’archiver les projets de chaque
apprenant pour en constituer « un dossier » à la fin de l’année : c’est un « début » du « portfolio ».
 L’enseignant peut, en plus des projets proposés dans le manuel scolaire, inscrire dans ses planifications d’autres
projets individuels, en petits groupes ou collectifs. Il s’agit notamment de projets porteurs de valeurs, que les
élèves réalisent le temps d’un trimestre : Droits des enfants, devoirs des enfants, compilations de chansons
apprises, lexique illustrés des mots appris…

M.CHEKRI Mohamed, IEP de langue française / Wilaya de TIZI-OUZOU

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LA PHASE D’IMPREGNATION / D’INITIATION.
La Phase d’imprégnation : Il n y’a pas d’évaluation diagnostique en 3ème AP. Les deux premières semaines seront
consacrées à une phase d’imprégnation/d’initiation, où l’élève découvrira :
 La discipline (Présentation du volume horaire) / Présentation des activités : oral / écrit),
 Le manuel scolaire (: Latéralité gauche / droite / Organisation du manuel / Interprétation des
pictogrammes) ;
 Les domaines de compétences :
- A l’oral (Bain sonore : écoute document sonore ou voix du maître (histoire, chanson, comptine),
activités autour des prénoms, les affaires scolaires, le mobilier en classe).
- A l’écrit (Présentation du cahier : marge à gauche / ligne et interligne / Préparation à l’écriture :
graphisme).

DEMARCHES PEDAGOGIQUES A METTRE EN ŒUVRE.

1. Les supports :
S’inspirer des démarches étudiées lors des journées de formation. Proposer pour l’apprentissage de L’ORAL,
divers supports sonores (audio, audiovisuel), et proposer pour l’apprentissage de LA COMPREHENSION DE
L’ECRIT divers textes avec des tâches de lecture orales et écrites.
2. Les stratégies :
Mettre en œuvre, en situation de classe, les démarches pédagogiques et intégrer « les stratégies pour un
apprentissage actif, réflexif et collaboratif » travaillées lors des journées de formation.
3. Les apprenants : Veiller à ce que :
 Les apprenants construisent leurs apprentissages ou le co-construisent avec la médiation de l’enseignant
ou d’un pair, en leur proposant des tâches en binômes, en petits groupes …
 Les apprenants mobilisent leurs acquis antérieurs en leur proposant des tâches d’apprentissage
« ritualisées » …
 Les apprenants deviennent autonomes en leur proposant des tâches individuelles et en veillant à ce qu’ils
les réalisent…
4. Prolongement des apprentissages :
Proposer aux apprenants des tâches d’apprentissage à faire à la maison comme étant des prolongements.
5. Régulation des apprentissages :
Réguler « les apprentissages », ce n’est pas seulement « refaire » les leçons que les apprenants n’ont pas
assimilées. C’est aussi et surtout un « regard » critique sur soi, sur ses propres démarches, sa façon de
conduire la classe.
L’enseignant se posera alors la question suivante :
« Qu’est-ce que je dois faire d’autre ou autrement pour que mes apprenants réussissent mieux ? »
6. TACHES ET SITUATIONS :
En 3ème AP, première année de français dite « année d’initiation », il est recommandé de travailler uniquement
sur « les tâches » : « la tâche finale » pour le projet, et « les mini-tâches » pour les séquences.

M.CHEKRI Mohamed, IEP de langue française / Wilaya de TIZI-OUZOU

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L’INSPECTION / VISITE DE CLASSE.

INTRODUCTION :
Tous les métiers se professionnalisent et se démocratisent. Les métiers ou les fonctions « d’enseignant » et
« d’inspecteur » ne peuvent rester en marge de cette évolution. C’est dans le souci d’une affirmation des « identités
professionnelles », que les orientations suscitées, qui correspondent aux critères d’évaluation des pratiques de classe
du rapport d’inspection (nouveau spécimen), feront l’objet, lors des visites d’inspection d’une observation et attention
particulières. Il ne s’agit plus de promouvoir un type d’inspection, dit de « contrôle », mais d’en faire des moments de
formation de proximité par excellence. C’est donc dans un objectif de transparence et de conscientisation que les
éléments du débat qui suivra l’inspection sont portés à l’intention des enseignants.

I. L’ENTRETIEN OU LE DEBAT AVEC L’ENSEIGNANT PORTERA SUR :

1. Le choix de l’enseignant : Compétence ciblée. Objectifs d’apprentissage. Démarche pédagogique mise en
œuvre. Activités et tâches proposées.
2. Les points forts : Ce qui a été réussi. Comment le savez-vous ?
Les points à améliorer : Ce qui n’a pas été réussi. Comment le savez-vous ?
Si vous refaites la leçon, qu’est-ce que vous changerez ou ferez autrement ?
3. La déduire des besoins en formation : Identifier vos besoins en formation, les points à travailler davantage.
Confrontation avec les propositions de l’inspecteur.
Identification des points de convergence.
4. Les premières actions à entreprendre : Etablissement d’un échéancier (actions et dates) sur la mise en œuvre
de ces actions. Lister les ressources à mobiliser.

QUESTIONS AUXQUELLES L’ENSEIGNANT SERA SOUMIS LORS DU DEBAT :

1. Expliquez « l’apprentissage » que vous avez planifié et mis en œuvre : compétence ciblée, objectifs
d’apprentissage, démarche pédagogique mise en œuvre, activités et tâches proposées…
Quelles étaient vos représentations sur le cours que vous alliez présenter ? Comment vous
l’imaginiez ? Facile, difficile …. ? Qu’est-ce que vous appréhendiez ?
Comment évaluez-vous votre prestation ?
2. Qu’est-ce qui a marché, réussi ? A quoi ou comment le savez-vous ?
Qu’est-ce qui n’a pas marché, réussi ? A quoi ou comment le savez-vous ? A votre avis, pourquoi
ça n’a pas réussi ?
Si vous allez refaire le cours, qu’est-ce que vous allez changer ou faire autrement ?
3. Quelles sont donc vos besoins en formation ?
4. Quelles actions allez-vous entreprendre ? (Auto-formation, formation, intervention d’un pair …..).
Quelles seront vos ressources ? (Inspecteur, collègues …).
Echéancier : actions et dates.

II. DEBAT AVEC LES APPRENANTS APRES UNE SITUATION DE CLASSE ET APRES L’ENTRETIEN DE
L’ENSEIGNANT (FEED BACK) :

1. OBJECTIFS DU DEBAT AVEC LES APPRENANTS

(Groupe d’environ six apprenants représentant « l’hétérogénéité de la classe : 02 bons apprenants
+ 02 apprenants moyens + 02 apprenants en difficultés)
Il s’agit surtout de voir dans quelles propensions les apprenants ont compris le cours et dans
quelle mesure ils peuvent le réinvestir dans d’autres situations (à l’avenir et en dehors de l’école).
L’essentiel étant débattre sur des points relatifs à l’environnement de
l’enseignement/apprentissage afin de le faire évoluer, au seul bénéfice des apprenants.

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2. DEMARCHE :
 Se présenter aux élèves et les remercier pour leur participation au débat
 Informer les apprenants:
- Des objectifs du débat
- De l’intérêt du débat
- De la gestion du feedback (secret, …..)
- Des modalités pratiques du débat
- Du temps imparti au débat (20 minutes)

3. QUESTIONS A POSER LORS DU DEBAT :

 Qu’est-ce que tu as appris durant ce cours ?
 Comment tu imaginais le cours ? Quelles étaient tes représentations ?
 Comment évalues-tu le cours par rapport à tes premières représentations ?
 Qu’est-ce qui t’a le plus intéressé/plu dans le cours ? Pourquoi ?
Exemple : les activités/tâches, la présentation, les ressources, l’environnement, le travail en
individuel/en binôme/en petits groupes, les explications du maitre ou les exemples…..
 Qu’est-ce que tu aimerais qu’on change ou qu’on développe davantage dans ce cours et
pourquoi ?
 Comment vas-tu utiliser ce que tu as appris dans ce cours en dehors de l’école ?

4. COMPLEMENT :
 As-tu une question ou une remarque sur ce qui a été débattu ?
 Ya-t-il un domaine qui n’est pas cité dans ce débat et tu juges important qu’on débatte ?

5. FIN DU DEBAT :
 Remercier les apprenants pour leur participation et pour leur apport du feedback.
 Leur rappeler le pacte du secret.

VERSION DU 27 JANVIER 2020

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