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Linx

45 (2001)
Invariants et variables dans les langues. tudes typologiques
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Colette Noyau
Typologie et dynamiques des langues:
les tudes acquisitionnelles sur
les processus de morphologisation
temporelle
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Colette Noyau, Typologie et dynamiques des langues: les tudes acquisitionnelles sur les processus de
morphologisation temporelle, Linx [En ligne], 45|2001, mis en ligne le 25 juin 2012, consult le 17 avril 2014.
URL: http://linx.revues.org/841; DOI: 10.4000/linx.841
diteur : Dpartement de Sciences du langage, Universit Paris Ouest
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Typologie et dynamiques des langues: les tudes acquisitionnelles sur les processus de m (...) 2
Linx, 45 | 2001
Colette Noyau
Typologie et dynamiques des langues: les
tudes acquisitionnelles sur les processus
de morphologisation temporelle
Pagination de ldition papier : p. 177-184
1 Depuis les annes 80, on a fait des progrs substantiels sur la description des dynamiques
acquisitionnelles du langage, notamment sur lacquisition de langues trangres (ou
secondes). Ces avances ont t rendues possibles par les rsultats dtudes de grande
envergure, longitudinales, cest--dire suivant des locuteurs au long des tapes successives de
construction dune nouvelle langue, et translinguistiques, cest--dire comparant les volutions
chez des groupes dapprenants de diffrents couples de langues (langue premire= L1 / langue
trangre= L2), ce qui permet des gnralisations importantes. Ces dynamiques peuvent tre
confrontes avec dautres types de dynamiques du langage: celles de lvolution diachronique,
de la pidginisation et de la crolisation, des contacts de langues. La typologie linguistique
est par ailleurs concerne par les phnomnes acquisitionnels enfantins, notamment autour
de la thorie de la naturalit, par la voie de la recherche des conditions doptimalit de
lmergence ou de la mise en uvre des formes, et des invariants de complexification au cours
de lvolution diachronique, comme en tmoigne entre autres le travail de Terzan-Kopecky
(1997). Lacquisition de langues trangres apporte de nouvelles pices au dossier.
2 La dynamique de lacquisition dune langue trangre (LE) peut tre comprise en la
considrant, plus que comme laccroissement dun rpertoire linguistique, comme le fait
de restructurations successives, et ces restructurations leur tour peuvent tre envisages
comme des modifications successives du poids respectif de diffrents niveaux dorganisation
linguistique de diffrents types dindices dans le traitement du langage par le locuteur
apprenant. Cest lide directrice du modle de la comptition, propos par Bates & Mc
Whinney 1987, Mc Whinney & Bates 1989, et dvelopp en France par Kail 1990, 1995, 1997,
qui permet de traiter de faon unifie production, comprhension, acquisition, et dintgrer la
variation la grammaire. Ces indices interviennent de faon diffrencie selon les langues, et
les travaux effectus dans cette perspective montrent notamment comment lors de lacquisition
du langage, les jeunes enfants en viennent petit petit accorder aux indices de leur langue
le poids quils ont dans la langue des adultes.
3 Les tapes lmentaires de lacquisition dune L2 sont dsormais bien dcrites, et on a
identifi un palier potentiel de stabilisation lors de lacquisition initiale (cf. Klein & Perdue
1997, basic variety ) : le lecte de base , constitu essentiellement dun rpertoire
dlments lexicaux et dun petit nombre de principes dorganisation des noncs, de trois
ordres : phrastique, smantique, pragmatique, qui se retrouvent chez tous les apprenants,
indpendamment des langues concernes, et ne comprennent pas de flexion verbale. Le poids
relatif de ces trois types de principes volue au cours de lacquisition. Ils permettent au lecte de
fonctionner relativement bien, mais entrent parfois en conflit, ce qui pousse la retructuration
du lecte.
4 Au-del des tapes lmentaires, lacquisition dune L2 peut tre vue en partie comme un
processus de grammaticalisation. Non au sens initial restreint de Meillet ( attribution du
caractre grammatical un mot jadis autonome (Meillet 1912, cit par Descls & Guentchva
1997), mais au sens de Descls & Guentcheva (1997 :28) : La grammaticalisation est
un processus qui encode dans chaque langue, par des procdures formelles et rgulires,
cest--dire par des marqueurs morpho-syntaxiques et phonosyntaxiques, un sous-systme de
significations constitutives dune catgorie smantique gnrale.
5 Nous abordons ici la grammaticalisation acquisitionnelle dun domaine linguistique, celui du
temps en L2. La catgorie smantique gnrale ou notionnelle se trouve selon les langues
grammaticalise de diverses faons, et met contribution des phnomnes linguistiques trs
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varis. Rappelons dabord que la temporalit en gnral est exprime par diffrentes gammes
de moyens grammaticaliss et non grammaticaliss complmentaires, relevant de diffrents
niveaux dorganisation du langage. Nous y incluons toute notion concernant a) les intervalles
temporels associs aux situations et leurs relations entre eux et par rapport des intervalles
pris comme repres (relations temporelles), b) les perspectives temporelles adoptes par le
locuteur (aspects), c) les caractristiques temporelles inhrentes des procs (ce que certains
auteurs persistent appeler aspect (lexical ou inhrent).
Le rle des diffrents niveaux dorganisation du langage
dans lexpression de la temporalit
6 On pense dabord la temporalit inscrite dans la grammaire : morphologie flexionnelle
voire drivationnelle (cf. les langues slaves), laquelle sajoutent des schmes composs
V1-V2 ou phrasologiques plus ou moins fortement grammaticaliss. Mais la temporalit
est exprime galement par : la temporalit inhrente des procs (diverses typologies
smantiques des prdications ont t proposes, cf. Gosselin & Franois 1991), par des
expressions lexicales et lexico-syntaxiques (connecteurs, adverbes et circonstants temporels),
par la syntaxe des enchanements de propositions (clause-combining), par lorganisation
du discours (principe de lordre chronologique, configurations cadre temporel vnement
inclus, etc.), et par des infrences fondes sur des savoirs contextuels ou des connaissances
gnrales sur le monde.
7 Les notions temporelles qui sont privilgies dans une langue par le fait quelles sont
grammaticalises constituent des problmes dacquisition spcifiques, nous allons voir
quelques exemples de la faon dont les apprenants sy attaquent. Nous verrons que le
dveloppement de la temporalit en L2 peut tre vu globalement comme un changement du
poids des diffrents niveaux dindices dans lexpression du domaine notionnel.
8 Un locuteur abordant une L E la fois possde une exprience du temps des situations, du
droulement du temps, des relations temporelles et une exprience via sa langue du temps
dans le langage. Cest ce quil va lui falloir construire nouveau dans une nouvelle langue.
Et notamment il lui faudra dcouvrir quelles catgories de ce domaine sont privilgies dans
la L E par leur statut obstin, obligatoire, marqu dans la morphologie. Double problme:
identifier des marques, leur attribuer une valeur, le tout se jouant de faon infraconsciente,
et non guidable par une intervention pdagogique descriptive mme adquate, comme on le
verra.
9 On identifie des invariants dans les tapes de grammaticalisation temporelle travers des
couples de langues diffrents, en effectuant des gnralisations inductives partir dtudes
longitudinales translinguistiques (cf. Dietrich, Klein & Noyau 1995). La grammaticalisation
acquisitionnelle peut tre confronte avec ce quon sait des processus de grammaticalisation
diachronique, lors de contacts de langues, ou dans la pidginisation / (d-)crolisation. Elle
peut donner lieu des tentatives de grammaticalisation crative, mais elle se diffrencie de la
grammaticalisation diachronique par le fait quil sagit dun processus de convergence vers la
L C (Giacalone Ramat 1992).
10 Nous prsentons ici une vue trs synthtique des tapes de dveloppement du temps et/
ou de laspect morphologique en L2 et des processus pouvant en rendre compte, partir
dtudes que nous avons menes dans le cadre du programme europen sur lacquisition
de langues trangres par des adultes : notamment sur lacquisition non guide du franais
L E par des hispanophones et des arabophones, du sudois par des hispanophones et des
finnois.
1
Ces tudes longitudinales sur des groupes dapprenants ont permis dtablir des
tapes acquisitionnelles qui sont franchies toujours dans le mme ordre, et ce mme pour des
apprenants de couples de langues (L1 / L2) diffrents (cf. Dietrich, Klein & Noyau 1995).
Nous voquerons aussi les rsultats dautres tudes longitudinales rcentes recourant aux
mmes mthodologies et portant sur des apprenants guids de divers groupes linguistiques, qui
acquirent la langue avec laide dun dispositif denseignement. Et on constate, tonnamment
peut-tre, que les apprenants guids, voire ayant comme seul environnement linguistique de L2
la salle de classe, manifestent eux aussi des tapes similaires quils dpassent gnralement
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plus vite que les apprenants non guids, heureusement. Mais le parcours dacquisition (dfini
par les tapes successives de structuration) est trs semblable dans ses principes chez tous
les apprenants. Puis nous mettrons ces gnralisations en rapport avec certaines positions
avances en typologie propos des processus de grammaticalisation plus spcifiquement de
la morphologisation des verbes.
11 Notre approche fonctionnelle du dveloppement de la L E chez les apprenants est fonde sur
les principes suivants (cf. von Stutterheim & Klein 1986, Trvise & Porquier 1985, Noyau
1988): les lectes des apprenants sont des constructions volutives, dotes dune structuration
propre qui nest ni celle de la L1 ni celle de la langue cible; la structure dun lecte dapprenant
peut tre dcrite par deux voies complmentaires: une voie onomasiologique (quel rpertoire
de moyens dexpression pour un champ notionnel, comme celui de la temporalit?), et une
voie smasiologique (quelles valeurs ou fonctions ont les formes de ce lecte, par exemple
un marqueur idiosyncrasique pr-verbal [le-]?). A partir des rsultats descriptifs obtenus par
ces deux voies, les processus cognitifs de construction de la L E sont reconstruits de faon
inductive, et leur gnralisabilit est tablie par comparaison entre apprenants individuels,
entre groupes dapprenants de diffrentes L E, ou de diffrentes L 1 acqurant une mme L E,
entre situations dacquisition, en ayant soin de recourir aux mmes mthodes dinvestigation
(obtention de donnes, analyses).
12 Aux premires tapes de la construction dun lecte de LE, lapprenant est confront un
problme central, celui de la segmentation : comment arriver segmenter linput oral pour
identifier des units lexicales et des morphmes ? On sait par exemple que la morphologie
orale du franais est assez opaque, les liens formes-fonctions y sont difficiles tablir: formes
plurifonctionnelles (V-[e] a n fonctions); flexions par affixation et par thmes (cf. de Vog
1999); double fonction temporelle vs aspectuelle du PComp, etc.
13 Face ce problme, les phases prcoces dexpression de la temporalit chez les apprenants
adultes de LE voient tout dabord la mise en place dun matriel lexical dadverbes et
expressions temporelles (von Stutterheim 1991, Noyau 1991, 1995, 1997, Starren 1996), qui
peuvent devenir plus ou moins grammaticaliss alors que la morphologie verbale est encore
absente (cf. Klein 1984, fertig V (= V fini), comme substitut du marquage de laccompli).
Lmergence de la morphologie temporelle tarde notablement sur le dveloppement de la
capacit construire du discours ancr temporellement et spcifiant les relations temporelles
entre vnements, ce qui est fait par des moyens lexicaux, lexico-syntaxiques (connecteurs
et subordonnants temporels), et par des organisations discursives correspondant des
configurations temporelles (principe de lordre chronologique pour les vnements singuliers
de la trame dun rcit, configuration cadre duratif vnement inclus). On a pu montrer que les
lectes dapprenants pouvaient se stabiliser ce point, avant laccs la morphologie temporo-
aspectuelle (Klein 1 Perdue, 1997, Noyau 1991, 1998, sous presse).
14 La question se pose alors: comment lapprenant non guid dune langue orale en arrive-t-il
des hypothses sur les variations de forme des lexmes verbaux et sur leurs fonctions? Quelles
fonctions temporelles trouvent en premier une expression grammaticalise? Quels schmes
morphologiques sont construits pour constituer les premires oppositions morphologiques?
Nous illustrerons ces points essentiellement partir de lacquisition du franais par des adultes
dans le milieu social, en rappelant que les tudes translinguistiques menes en parallle dans
plusieurs pays europens ont montr des convergences remarquables sur la structure de ces
volutions quel que soit le couple de langues (cf. Dietrich, Klein & Noyau 1995).
15 Dans lacquisition du franais par des hispanophones, la premire opposition devenant
fonctionnelle aprs une phase dallomorphie verbale purement formelle se fait entre les
schmes Aux-V-[e] ~ V- ([travaj] ~ [a travaje], [par(t) ~ [aparti]), alors que le schme V-
[e] reste longtemps une forme neutre, temporellement non intgre, apparaissant dans tous
les contextes (Noyau 1990, 1991, 1998). Cette premire opposition est clairement temporelle,
et non pas aspectuelle, et lopposition pass imperfectif / pass perfectif est acquise trs
tardivement (on retrouve ce rsultat mme chez les apprenants guids de L1 romanes, cf. Garat
1996, Brum de Paula 1998).
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16 En est-il de mme pour des locuteurs dont la L1 est dominante aspectuelle ? Chez des
apprenants arabophones de franais dans le milieu social, on observe une longue priode de
profusion allomorphique des verbes (cf. Noyau 1998), avant que la place pr-verbale devienne
le locus privilgi des tentatives de marquage ([par] / [epar], [lipar(ti)], [apar(ti)]), avec parfois
des marqueurs idiosyncrasiques (cf. la tentative chez un locuteur de crer un schme [ma-]V-
e (il [mareste], il [maparti]). Quelles hypothses fonctionnelles sous-tendent ces tentatives
de structuration ? Un examen minutieux des alternances dans les productions successives
dun apprenant permet de conclure une volution de lhypothse nulle H (allomorphie
sans fonction) une hypothse lexicale fonde sur la temporalit inhrente des procs Hi
(procs tliques: schme x-V-[e] / procs duratifs atliques: schme V-), une oscillation
entre une hypothse aspectuelle Ha (perfectif / imperfectif ou bien simple / accompli les
contextes discursifs ne permettant gnralement pas de trancher) et une hypothse temporelle
Ht (rvolu / actuel). A ce dernier stade Ha/Ht, certains types de procs sont plus susceptibles
que dautres de porter la marque du rvolu ou de laccompli: ceux qui sassocient de faon
prototypique lachvement. Les associations non-prototypiques entre procs duratif sans
changement et marque daccompli ou de rvolu ( type [a dormi]) napparaissent que chez des
apprenants beaucoup plus avancs, chez lesquels la grammaticalisation des tiroirs verbaux est
solidement ancre.
2
17 Ches des apprenants plus avancs, on observe les tapes successives de la fonctionnalisation
des oppositions morphologiques: quelles fonctions des marqueurs apparaissent en premier?
Ltude des formes verbales travers les rcits successifs dune Finnoise acqurant le sudois
(Noyau 1991, 1995, 1997) montre que le prtrit se stabilise comme temps de base de la
narration dvnements rvolus du monde rel bien avant de marquer les verbes de la trame
des rcits de fiction, ce qui met bien en lumire la prpondrance de la fonction smantique
(temporelle) du prtrit: pass / non-pass, sur la fonction discursive: marquer les vnements
de la trame narrative. La fonction rfrentielle prcde la fonction conventionnelle tenant
un type textuel.
18 Au total, sur quels principes repose le processus de la morphologisation acquisitionnelle ?
Aux phases prcoces, lacquisition procde par units lexicalesisoles ([va] ~[ire] ~[ale]ou
[syi] ~[ete] apparaissent tt); puis on assiste laformation de schmes par ressemblance entre
formes entrant de proche en proche en rseau (cf. Bybee 1991), lacquisition morphologique
est lente et graduelle, les schmes se diffusant de nouvelles bases lexicales, y compris
avec construction de formes idiosyncrasiques ([rsvu] pour reu). Les restructurations du
systme ne se manifestent pas comme la dcouverte et la mise en uvre subite dune rgle
permettant de passer dune forme une autre drive. Dans le dbat entre conceptions de la
morphologie (cf. Vandeloise 1990), ltude de lacquisition (Bybee 1991, Bybee & Slobin
1982) conforte une conception lexicaliste de la morphologie prenant le mot comme unit de
base et reposant sur lanalogie et les ressemblances de famille, contre une conception prenant
le morphme comme unit de base et o les formes de surface sont drives par application
de rgles.
19 Les donnes de la morphologisation en L E permettent de reposer la question classique
adresse lacquisition enfantine du langage: laspect est-il acquis avant le temps? Cette
question a fait lobjet de dbats trs vifs mais reposant en partie sur un malentendu (aspect
vs temporalit inhrente des situations). Dans lacquisition enfantine, il parat clair que les
oppositions morphologiques prcoces relvent de laspect. De nombreux auteurs, dont Weist
(1989), posent des tendances universelles dans le dveloppement du temps linguistique chez
lenfant (cf. Schlyter 1990) : les tapes successives de la construction dune reprsentation
linguistique de la temporalit seraient les suivantes:
1)le systme du moment de la parole (S, E, R indiffrencis dans les termes de Reichenbach);
3
2)le systme du temps de lvnement: seul le moment de la situation peut prcder ou suivre
MP, mais le moment en question reste fix au moment de la parole (MQ = MP), et toutes
situations sont envisages de l soit comme accomplies laissant des traces, soit comme venir
(prospectif), soit comme en cours: il sagit donc daspect, et non de temps;
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3)le systme du temps de rfrence: les relations entre MQ et MS, et entre MQ et MP, sont
libres, le systme peut construire des notions aspectuelles mais aussi temporelles (MQ* MP).
20 Dans lacquisition adulte de L E, on trouve linverse (MQ = MS et MQ * MP), donc la
construction de notions purement temporelles, mme si la L1 est dominante aspectuelle.
21 Cest ce que montre lacquisition tardive et trs lente de lImparfait en franais L2 (le
schme V-[e]),
4
de mme quen italien ou en espagnol L2, o le tiroir verbal est pourtant bien
identifiable, et lacquisition tardive galement du Parfait en sudois (sauf en tant que variante
du prtrit, donc valeur temporelle, comme en allemand). LImparfait est dabord restreint
certains verbes lmergence des schmes morphologiques est sensible aux caractristiques
temporelles inhrentes des procs: dabord marqu seulement sur les auxiliaires, les verbes
modaux, puis sur dautres procs statiques, et beaucoup plus tardivement sur des procs
transitionnels (cf. Andersen, Garat, Brum de Paula).
Discussion
22 Quels liens tablir entre ces rsultats et les tudes typologiques? Nous prsentons quelques
rflexions
A) sur les invariants de construction du temps et de laspect chez les apprenants dans le
dveloppement de la L E, en relation avec un modle gnral de la morphologie flexionnelle;
B) sur les diffrences ventuelles tenant aux L1 ou aux L2;
C) sur les parallles qui peuvent tre tablis avec dautres types de dynamique linguistique,
comme la pidginisation, la crolisation.
A. Invariants de construction du temps et de laspect chez les
apprenants
23 Bybee (1991) sappuie sur les phnomnes acquisitionnels enfantins pour remettre en question
la conception combinatoire et paradigmes-exceptions de la morphologie flexionnelle prenant
le morphme comme unit de base, au profit dune conception lexicaliste prenant le mot
comme unit de base: les schmes morphologiques mergent par comparaison de mots dans
les paradigmes et entre ceux-ci.
5
Le lexique doit tre vu non comme une liste dentres ou
dictionnaire seulement deux dimensions, mais plutt comme un rseau hautement structur
et organis o les entres sont interrelies et entretiennent des relations de diverses sortes.
6
De
plus, le lexique mental est dynamique et tous les mots nont pas le mme statut: la force des
reprsentations lexicales varie en fonction de lusage ou du non-usage des units lexicales; et
tous les mots ne sont pas forcment stocks en mmoire, comme les mots complexes drivables
dautres mots, surtout lorsquils sont peu frquents. Les donnes de lacquisition de L2 vont
tout fait dans ce sens : la prfrence pour certains tiroirs verbaux en fonction des types
smantiques de procs; lmergence des catgories de temps ou aspect se faisant dabord sur
des verbes irrguliers frquents, dans lacquisition de L1 comme dans celle de L2.
24 Bybee (1991), examinant les donnes issues de travaux acquisitionnels, propose un modle
de la morphologie flexionnelle lexicaliste, se construisant par rseaux de liens locaux entre
formes, qui est la fois un modle de la langue et de lacquisition. Pour chaque lexme,
la forme de base est la plus frquente, et la plus prototypique en usage : celle qui a la
reprsentation la plus forte dans le lexique mental. Lacquisition est vue comme procdant par
stockage dunits lexicales, cration de connexions par analogie entre units, puis formation
de schmes (patterns) entre connexions, puis de rgles passant dune forme une autre drive.
Le caractre plus ou moins marqu dune forme est local, il dpend de la force lexicale, du
degr de relation (de pertinence) lexme-marqueur, et des relations interparadigmes.
B) sur les diffrences ventuelles tenant aux L1 ou aux L2
25 Dans lacquisition de litalien L2, on constate une volution plus rapide que dans celle
du franais L2, quoique selon les mmes tapes. Dans une langue morphologiquement
transparente, prservant sans amalgame les marques daspect, temps, mode, personne, les
connexions entre formes dbouchent plus rapidement sur des schmes, qui se diffusent mieux.
On peut galement distinguer (contrairement ce qui se passe pour le franais, o le schme
oral V-[e] est ambigu) quel est le schme meilleur candidat pour la forme-de-base avant
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la temporalit morphologique : cest linfinitif V-re, et quel est le schme ralisant le plus
prcocment le marquage du pass: cest le schme de participe pass V-to, sans auxiliaire.
26 Selon les langues, le caractre marqu / non-marqu formellement vs fonctionnellement des
tiroirs verbaux a un effet sur le cours de lacquisition. Ainsi, on peut opposer le franais, o le
Prsent est du point de vue fonctionnel non-marqu temporellement, et du point de vue formel
non-marqu aussi (le schme V-), et le sudois, o le Prsent, qui du point de vue fonctionnel
est non-marqu temporellement, est du point de vue formel une forme marque(schme V-
[r]). Dans lacquisition du franais L2, le schme V-[e] reste la forme neutre, non marque en
temps/aspect, pendant longtemps (schme ambigu), et le schme V- soppose un schme
de non-prsent x-V-[e].
7
Dans lacquisition du sudois L2 linverse, la relation de marquage
est inverse au niveau fonctionnel et au niveau formel, elle est anti-iconique, ce qui provoque
une difficult pour les apprenants,
8
qui gardent longtemps le schme V-[a] (de lInfinitif, et
dans certains contextes de Prtrit rduit) comme forme de base, non-marque. Il se dgage
alors une opposition initiale entre les schmes V-[de/te] (du Prtrit) qui marque le pass, et
V-[a] comme forme fonctionnellement neutre.
C) Parallles avec dautres dynamiques linguistiques
27 Myhill (1991) mne une discussion serre sur les liens entre pidginisation, crolisation et
acquisition. Contrairement aux positions connues de Bickerton, il montre, partir de lanalyse
des marqueurs temporo-aspectuels dans des corpus de discours en divers croles, quon peut
tracer un parallle entre lacquisition de langues trangres et la pidginisation (mais pas la
crolisation, qui est nativisation, extension des fonctions linguistiques, et donc des formes,
lors de laccession du parler au statut de langue premire dans une communaut), et dautre
part la d-crolisation, convergence vers une langue cible, pour ce qui est des phases plus
avances de lacquisition.
28 Un lecte de langue trangre est la base (pidgin partir de quoi va se dvelopper un crole), les
traits des croles qui sont similaires des traits de lectes dapprenants sont l via le pidgin qui
leur a donn naissance. Les varits les plus basilectales ont logiquement le moins de marquage
temporo-aspectuel. On remarque galement que lmergence des catgories de temps ou aspect
se fait dabord sur des verbes irrguliers frquents, dans lacquisition de L1 et de L2, comme
cest le cas aussi dans lvolution des croles. Le domaine de la morphologisation temporo-
aspectuelle montre que les processus dacquisition de langues trangres peuvent contribuer
la comprhension des processus de pidginisation.
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Notes
1 Pour plus de dtails, se reporter Noyau 1991, 1995, 1997, 1998, sous presse.
2 Ces associations prfrentielles des marqueurs aspecto-temporels des types de procs spcifiques sont
caractristiques galement du processus de morphologisation lors de lacquisition enfantine du langage.
3 S= speech time, E= event time, R= reference time, nous dirons moment de la parole (MQ), moment
de la situation (MSit), et moment en question (MQ).
4 Cf. Andersen 1991, Giacalone Ramat 1992, Noyau 1995, Garat 1996, Brum de Paula 1998.
5 morphological patterns emerge through the comparison of words within and across paradigms (Bybee
1991: 68).
6 rather as a highly structured and organized network in which entries are interconnected and form
relationships of various sorts (Bybee 1991: 70).
7 o x est un prcurseur dauxiliaire.
8 Dautant plus pour les apprenants dont la L1 est lespagnol, qui sont face une contradiction L1/L2,
puisque le schme V-[r] est celui de linfinitif en espagnol.
Pour citer cet article
Rfrence lectronique
Colette Noyau, Typologie et dynamiques des langues: les tudes acquisitionnelles sur les processus
de morphologisation temporelle, Linx [En ligne], 45|2001, mis en ligne le 25 juin 2012, consult le
17 avril 2014. URL: http://linx.revues.org/841; DOI: 10.4000/linx.841
Rfrence papier
Colette Noyau, Typologie et dynamiques des langues: les tudes acquisitionnelles sur les
processus de morphologisation temporelle, Linx, 45|2001, 177-184.
propos de lauteur
Colette Noyau
Universit de Paris-X-Nanterre. Equipe Dynamiques des langues, UMR MoDyCo 7114 CNRS
cnoyau@u-paris10.fr
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