EVALUATION SELON L’APPROCHE PAR COMPETENCES

I. PRESENTATION
L’enseignement/apprentissage des programmes axés sur des compétences a des répercussions sur la
façon de concevoir les situations d’apprentissage et d’évaluation. Autrement dit, la nouvelle approche
d’enseignement/apprentissage (entrée par les compétences) ne peut s’accommoder de l’évaluation dans sa
forme classique. Les connaissances acquises par l’élève seront certes évaluées, mais c’est surtout les
compétences que celui-ci a développées qui seront visées.

C’est pour répondre à un besoin de renforcement des capacités des enseignants en évaluation selon
l’approche par compétences que ce guide d’évaluation a été conçu.

Appeler le présent document guide à ce stade de son élaboration est un peu abusif, car en fait de
guide, il indique seulement quelques balises pour orienter les évaluations, qu’elles soient formatives
ou sommatives, en relation avec les profils de sortie et les compétences disciplinaires. En effet,
l’évaluation des apprentissages dans une approche basée sur les compétences est un processus de recueil de
données à partir de sources multiples et variées ; le but consistant à déterminer l’évolution des
apprentissages d’un élève compte tenu de son expérience de formation, à identifier les actes qu’il pose et
les ressources mobilisées par ces actes et à préciser les forces et les limites de ses apprentissages.

En d’autres termes, évaluer revient à :

• Déterminer si l’élève possède le pré-requis nécessaire pour aborder l’apprentissage envisagé ;

• Repérer les difficultés d’apprentissage de l’élève à un moment donné de sa progression dans le souci
de mieux construire des réponses aux erreurs qu’il commet et de faciliter la remédiation ;
• Comprendre la situation de l’élève- sans quoi l’évaluation tourne à vide- d’où un mécanisme
permettant des allers et retours ;
• Permettre la remise en cause des stratégies d’enseignement, car la situation de l’élève amènera
l’enseignant à revoir sa propre pratique de classe ;
• Communiquer une appréciation de la valeur du travail de l’élève et celle de sa progression. Cette
communication se fera entre l’enseignant et les élèves, entre l’enseignant et les autres enseignants,
entre l’enseignant et les parents d’élèves ;
• Établir un bilan de ce que l’élève a appris ;
• Décerner les certificats nécessaires à l’élève et à la société.
Pour répondre à ces exigences, un guide d’évaluation doit contenir entre autres, non seulement des
démarches de construction des situations d’apprentissage et d’évaluation, mais aussi des outils
d’évaluation de ces situations, telles que les grilles.
En perspectives, il s’agira d’approfondir les démarches de construction des situations (par exemples :
qu’est- ce qu’une démarche d’évaluation, quand la mettre en œuvre, valeur significative des situations,
éléments constitutifs d’une situation, variation des situations selon l’intention pédagogique dominante,

1
etc.), d’élaborer des instruments d’évaluation (grille de type analytique, de type global, etc.), l’organisation
temporelle de l’évaluation

2
 II. INTRODUCTION
Qu’il s’agisse de rendre compte du niveau de développement des compétences en fin d’année ou en fin
de cycle (évaluation bilan et évaluation certificative) ou qu’il s’agisse de juger du développement des
compétences en cours de cycle (évaluation formative), le grand défi en évaluation est d’élaborer des
situations qui vont permettre à tous les élèves de démontrer qu’ils peuvent mobiliser et utiliser les
ressources nécessaires à l’exercice de leurs compétences.

La compétence est définie comme étant un savoir-agir fondé sur la mobilisation et sur l’utilisation
efficaces d’un ensemble de ressources. Cette conception de la compétence conduit donc à proposer aux
élèves des situations qui constituent en même temps le contexte où se développent et se manifestent les
compétences et celui dans lequel elles peuvent être évaluées.
L’évaluation des compétences se différencie de l’évaluation classique par plusieurs aspects, entre
autres :
- le contenu des exercices et la forme de rédaction utilisée ;
- la formation des élèves à de tels exercices ;
- le support et la forme de l’évaluation ;
- l’utilisation d’une pondération (et non d’un barème) ;
- l’exploitation des réponses en vue d’une remédiation ciblée.
Le présent guide s’articule au tour :
- des profils de sortie ;
- des compétences disciplinaires ;
- des modèles d’épreuve dans les différentes disciplines ;
- des critères et des indicateurs d’appréciation des productions des élèves ;
- d’une pondération des critères (critères minimaux et critères de perfectionnement).
Cette structuration a l’avantage de rendre perceptible :
- d’une part la relation entre profil de sortie et compétences : les profils de sortie induisent les
compétences à développer à travers des apprentissages appropriés ;
- d’autre part, le lien entre compétences et situations d’apprentissage et d’évaluation : les épreuves
doivent permettre de vérifier l’installation progressive ou le niveau de développement des compétences
visées.

3
 III. Généralités
III.1. Les profils de sortie et les compétences disciplinaires
Profils de sortie
Le profil d’un élève est une description des caractéristiques attendues de l’élève au terme d’un niveau
d’études. Ce profil doit être une expression des défis à relever par la société, à court, à moyen ou à long
termes. Dans le cas de la société malienne, ces défis sont d’ordre économique, environnemental,
socioculturel, politique.
Ainsi, le profil est le pont qui relie l’action de l’école aux besoins de la société considérée.
Le profil disciplinaire répond à ce qui est attendu de l’élève dans la discipline. Il propose aux professeurs
des orientations englobantes et générales relativement aux apprentissages essentiels que doit faire chaque
élève et aux comportements incontournables qu’il doit adopter dans le cadre du programme d’éducation du
secondaire pour assurer une poursuite efficace des études au supérieur ou son intégration harmonieuse dans
la vie active. Clairement exprimé, le profil permet à tous les professeurs d’avoir la même représentation de
l’élève à former.
Le profil révèle également des pistes de vérification qui aident le professeur à formuler des observations et
des conclusions.

Compétences terminales

Une compétence terminale est associée à un ensemble de situations complexes : des situations
d’intégration, qui sont aussi des situations d’évaluation. Comme ce document se situe dans le contexte du
Baccalauréat, nous parlerons plutôt de situations d’évaluation.
L’élaboration de compétence terminale disciplinaire ne vise pas à spécialiser les élèves avant l’heure, mais de
les rendre sensibles à des questions actuelles, en les amenant à traiter en profondeur certains problèmes.

III.2. Élaboration des épreuves

- Les étapes
Les épreuves doivent permettre d’évaluer, non seulement :
- le niveau de maîtrise des connaissances (restitution) ;
- mais aussi les démarches d’acquisition des savoirs (analyse, explication, interprétation, synthèse,…).
On peut résumer par les étapes suivantes la démarche à suivre pour construire une situation à des fins
d’évaluation :
▫choisir la compétence à évaluer ;
▫choisir ou construire une ou deux situations de la famille de situations, mais en s’assurant que l’élève
n’a pas encore rencontré ces situations qu’on lui demande de résoudre, sinon ce serait une reproduction ;
▫veiller à ce que chaque critère puisse être vérifié à plusieurs reprises, de façon indépendante ;
▫rédiger soigneusement les supports et les consignes pour que la tâche à exécuter apparaisse clairement
à l’élève ;

4
 ▫préciser les indicateurs que l’enseignant relèvera lorsqu’il passera à la correction de la copie ;
▫rédiger la grille de correction (niveau de respect des indicateurs)
- Les critères de correction
Le critère est considéré comme une qualité que doit respecter le produit d’une tâche complexe : par
exemples : « production précise », « production cohérente », « production originale », etc.
Un critère est donc un point de vue selon lequel on se place pour apprécier une production. C’est un peu
comme une paire de lunettes que l’on mettrait pour examiner une production : si une production doit être
évaluée à travers plusieurs critères, on change chaque fois de lunettes.
Par exemple : critères pour évaluer une performance sportive collective : l’esprit d’équipe, la dextérité,
l’élégance, le respect des règles, tec.
Les critères minimaux 
Un critère minimal est un critère à réussir pour prononcer la maîtrise de la compétence.
Exemple : pour la compétence « Nager en piscine », on peut retenir deux critères minimaux :
Critère 1 : le maintien de la tête hors de l’eau (équilibre)
Critère 2 : se déplacer (mobilité suffisante)

Les critères de performances 

Un critère de perfectionnement est un critère souhaitable, qui fait la différence entre la maîtrise
minimale d’une compétence et une maîtrise plus élaborée de la même compétence
Exemple : pour la compétence ci-dessus, on pourrait retenir : la rapidité, l’élégance, la variété de
nages.

Les principaux critères pour le secondaire

Les principaux critères en langue Les principaux critères en mathématiques

Critères généralement présents Critères généralement présents
C1 Adéquation de la production à la consigne C1. Interprétation correcte de la situation
et au support (pertinence) problème
C2. Correction de la langue (syntaxe et/ou C2. Utilisation correcte des outils
orthographe et /ou choix du vocabulaire…) mathématiques en situation
C3. Cohérence de la sémantique C3. Cohérence de la réponse
Autres critères pouvant apparaître Autres critères pouvant apparaître
Volume de la production Précision
Originalité de la production Caractère personnel de la production
Correction de la prononciation Éviter le critère « correction de la réponse »

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 Les principaux critères dans les sciences – sciences
humaines
Critères généralement présents
C1. Pertinence de la production
C2. Utilisation correcte des outils de la discipline
C3. Qualité/Cohérence de la production
Critère de perfectionnement
C4. Qualité de la langue
Autres critères pouvant apparaître
Complétude (exhaustivité) de la production
Caractère personnel de la production
Présentation

- Les indicateurs
Si les critères donnent le sens général dans lequel la correction doit s’effectuer, ils ne sont, pour la
plupart, pas assez précis pour permettre une correction efficace. Ils précisent un critère ; ils permettent
d’opérationnaliser un critère.
Les indicateurs sont de l’ordre de l’observable en situation, et ont une cote positive ou négative.
Un indicateur est:
-Qualitatif quand il  précise une facette du critère. Il reflète alors soit la présence / l'absence d'un
élément, soit un degré d'une qualité donnée.
Par exemple, le critère « correction syntaxique d'une production » peut être opérationnalisé de
manière qualitative par les indicateurs suivants : agencement correct des mots dans la phrase, présence d'un
verbe dans une phrase,...
- Quantitatif quand il fournit des précisions sur des seuils de réussite du critère. Il s'exprime alors par un
nombre, un pourcentage, une grandeur. Par exemple, le critère « correction syntaxique d'une production
» peut être opérationnalisé de manière quantitative par des indicateurs du type « l'élève obtient 2 points sur 3
lorsque deux tiers des phrases sont construites correctement ».
Les indicateurs de type qualitatif sont descriptifs. Ils aident à la remédiation en permettant d’identifier
les points faibles d’une production. En ce sens, ils sont plus formateurs que les indicateurs de type
quantitatifs qui sont  moins « parlants ».
- La Pondération 
- critère minimal : au minimum 75% de la note ;
- critère de perfectionnement : au plus 25% des points.

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 IV. Au niveau des disciplines
IV.1-La langue d’enseignement (le français)

Profil de sortie en TLL (Terminales Langues et Littérature)

L’élève de Terminales Langues Littérature doit être un citoyen autonome, ayant un esprit critique,
maîtrisant les règles de fonctionnement de la langue, apte à communiquer efficacement et aisément à l’oral
comme à l’écrit. Ce profil de sortie est donc tourné vers :
- l’utilisation que l’élève pourrait faire de la langue comme outil de communication, de compréhension et de
production dans le contexte scolaire et académique d’une part, et dans les situations d’interactions de la vie sociale et
professionnelle d’autre part. Il peut prendre différentes nuances, selon la dimension que l’on privilégie ;
- la formation d’humaniste qui est appelé à co-construire la société et à y agir en tant que citoyen critique, en
référence à un système de valeurs.
Etant donné ce profil, les épreuves d’évaluation porteront sur :
1- Des situations qui exigent une maîtrise nuancée de la langue, dans ses aspects linguistiques
(vocabulaire, syntaxe, grammaire, orthographe…). Elles peuvent être soit d’un type fonctionnel
(production d’une réponse à un courriel, à une offre d’emploi…), soit une étude de texte avec une
production associée, soit encore une rédaction. Ces épreuves se caractérisent surtout par le système de
contraintes linguistiques dans lequel on va placer l’élève, qui, pour répondre, devra recourir à tel champ
lexical, à telles structures de textes, à telles structures syntaxiques, à telles figures de style, etc, en vue de
démontrer sa maîtrise technique de la langue.
2- Des situations de communication de la vie quotidienne, de la vie scolaire ou académique, de la vie
professionnelle. On peut aller plus loin en proposant des situations dans lesquelles le locuteur d’une langue
communique mais agit aussi en parlant ou en écrivant et exerce des effets sur la situation dans laquelle il
évolue.
3- Enfin, des situations de production critique, en contexte (engagement dans une polémique, réaction
à un article de journal, à un événement…), ou hors contexte (dissertation, critique sociale…). Ce qui est
important ici c’est la dimension argumentative et donc la production de discours argumentatifs dans des
situations variées.
Outre la poursuite des études, ce profil pourrait ouvrir des perspectives dans les domaines des arts et de la
communication.

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 Compétences disciplinaires en français
Compétence Compétence Compétence terminale 3. Compétence terminale 4.
terminale.1 : L’élève de terminale 2. L’élève L’élève de Terminales LL et A partir d’un support (œuvres et
Terminales LL et AL doit de Terminales LL et AL doit pouvoir, à partir de textes littéraires), l’élève de
pouvoir : AL doit pouvoir, à deux ou trois centres d’intérêt terminale doit pouvoir :
- Résumer, en quatre heures partir d’une citation ou pertinents tirés d’un texte -communiquer oralement en
et selon la proportion d’une pensée portant littéraire de 20 à 25 lignes, français, avec aisance et correction
indiquée (au quart de son sur des aspects rédiger un commentaire -exercer sa pensée critique.
volume, par exemple) un culturels, littéraires ou composé, en s’appuyant sur les
texte argumentatif de 600 d’actualité, de produire ressources linguistiques.
à 800 mots abordant un une réflexion critique.
thème de société,
d’actualité et rédigé dans
une langue courante.
- Produire un texte de
réflexion critique sur une
idée tirée du texte à
résumer.

Des modèles d’épreuve

1. Dissertation

Claude Roy écrit : « Nous ne lisons jamais pour oublier la vie, au contraire, pour l’éclairer ; les livres
aident à voir, à agir, à vivre. »
 Expliquez puis discutez cette opinion à la lumière des œuvres que vous avez lues ou
étudiées 

Dans son essai, « Qu’est-ce que la littérature ? (1947), Jean Paul Sartre écrit : « Il n’est pas vrai
qu’on écrive pour soi-même : ce serait le pire échec ».
« Expliquez puis discutez cette opinion de Jean Paul Sartre à la lumière des œuvres que vous avez lues
ou étudiées ».

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Critères, indicateurs et barème de notation pour la dissertation

Critères Indicateurs Barème de notation

La production écrite du candidat est en

adéquation avec la consigne et le support.
La technique de la dissertation est maîtrisée
1. Adéquation de la par le candidat.
production Le candidat a expliqué la citation.
à la consigne et au Le candidat a organisé une discussion autour
support. de l’opinion de Jean Paul Sartre.
Les références du candidat aux œuvres lues et
étudiées sont pertinentes.
Le candidat a utilisé un vocabulaire approprié.
Le candidat a construit des phrases
2. Correction de la
grammaticalement correctes.
langue
L’orthographe est correcte.
(syntaxe,
La ponctuation est correcte.
orthographe, choix
du vocabulaire)
3. Cohérence Le candidat a construit des phrases cohérentes
sémantique et significatives.
Critère de Le candidat a une manière particulière
Perfectionnement d’organiser ses idées et de les exprimer.
Originalité de la
production

2. Commentaire composé
Rien qu’à y penser

Le car tanguait sur le chemin abrupt comme s’il exécutait une dans macabre. Mais ses mouvements
saccadés n’ébranlaient ni l’attention ni la conscience de Zango dont le regard, tel celui d’un fauve en quête
de sa pitance quotidienne, observait la pauvre nature sur laquelle s’était abattue la folie destructrice de
l’homme.
Ah, la guerre ! Pourquoi faut-l que les hommes en arrivent à ce stade d’animalité d’un autre âge ?
Pourquoi l’homme, être pensant pa essence, ne dominerait-il pas ses instincts guerriers afin de préserver la
vie de ses semblables et la sienne ? Arbres desséchés, champs fantomatiques, animaux squelettiques, ciel
blafard, soleil affamé, vent coléreux…Tout semblait porter le deuil de cette funeste entreprise ! Et lui,
Zango, avait ajouté son grain de sel, et non des moindres, à cette folie générale. Mais aujourd’hui, après
plusieurs péripéties comme recèlent les grandes palabres africaines, la guerre était bel et bien terminée et il
regagnait le village pour retrouver les siens.

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Il pensa alors à sa mère, à l’émotion que cette chère et tendre mère éprouverait quand elle le verrait. Rien
qu’à y penser, il était tout ému ! Mais ce qui l’effrayait le plus, c’était la réaction des villageois. Il avait
conscience qu(il ne serait pas le bienvenu dans sa propre famille, a fortiori dans le village. Mais où aller ? Il
n’en avait aucune idée. Soukassa est le village qui l’a vu naître. Il y avait fait ses premiers pas dans la vie.
Et aujourd’hui, plus que d’ordinaire, il avait besoin de cet endroit et de ses habitants pour repartir dans la
vie, après la douloureuse expérience de la guerre.
Il comprit alors qu’en tout voyage, la difficulté n’est pas de partir, mais bien de revenir au bercail, surtout
quand on a été enfant-soldat comme lui, le temps d’une guerre dont il ignore les raisons.
Apr7s deux heures de route, pendant lesquelles sa conscience se livra à une véritable introspection, Zango
aperçut la pancarte indiquant Soukassa, son village. Son coeur fit un énorme bond dans sa poitrine, mais il
trouva l’énergie nécessaire pour crier :
Chauffer, je descends ici !
Zango, avec cette agilité de soldat qu’il avait acquise le temps de la sale guerre qui avait déchiré le pays,
sauta du car qui devait continuer sa route jusqu’au village voisin.

François d’Assise N’DA, Le retour de l’enfant-soldat, Vallesse, 2008.

J’ai rêvé
Une île dans l’océan de l’espoir
Où l’arche de Noé
Où les survivants d’une longue et pénible lutte
Où mes rêves viennent échouer
Une île nette et pure
Où les hommes sont des hommes
Et les Noirs des hommes
Où le Noir, le Rouge, le Blanc
S’épousent comme au crépuscule
Où il n’y a ni héritiers ni déshérités
Une île au large de l’espoir
Où l’on chante au lieu de se plaindre
Où l’on danse au lieu de guerroyer
Où l’on rit au lieu de pleurer
Une île idéal de l’esclavage
Où les cliquetis des cadenas
Ne sont plus que langue d’eau sur les rochers
Où les grincements des chaînes que l’on traîne
Ne sont plus que murmure du vent dans les bambous
Une île meilleure que celle des Caraïbes
Où l’on ne parle ni de servitude ni de liberté
Où l’on ne parle ni arabe, ni lingala, ni swahili
Où l’on est maître
Où le temps n’est plus ce quelque chose

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 Qui glisse des mains
J’ai rêvé dans l’océan de l’espoir
Une île meilleure que celle des Caraïbes
Une île nette et pure
Comme le premier regard d’un enfant
J’ai rêvé de cette île…
Maxime NDEBEKA, Soleils neufs,

Vous ferez de ce poème « J’ai rêvé » de Maxime NDEBEKA, un commentaire composé. Vous
montrerez par exemple l’opposition entre l’île rêvée et une autre face de la réalité évoquée par le poète.

Critères, indicateurs et barème de notation pour le commentaire composé

Critères Indicateurs Barème de notation

La production écrite du candidat est en
adéquation avec la consigne et le support.
La technique du commentaire composé est
maîtrisée par le candidat.
1. Adéquation de Le candidat a expliqué les centres
la production d’intérêt.
à la consigne et Le candidat a consacré une partie du travail
au support. au commentaire de chaque centre d’intérêt
Le commentaire est fondé sur des indices
pertinents tirés du texte
.
Le candidat a utilisé un vocabulaire
approprié.
2. Correction de la Le candidat a construit des phrases
langue grammaticalement correctes.
(syntaxe, L’orthographe est correcte.
orthographe, choix La ponctuation est correcte.
du vocabulaire)
2. Cohérence Le candidat a construit des phrases
sémantique cohérentes et significatives.
Le commentaire de chaque centre d’intérêt
est structuré en paragraphes
Les paragraphes sont reliés par des phrases
de transition
Critère de Le candidat a produit une conclusion où il
Perfectionnement émet un jugement personnel
Originalité de la
production

11
 3. Contraction de texte
Développement de la scolarisation féminine et statut des femmes

La tendance actuelle de re-scolarisation en Afrique…qui semble s’affirmer dans bon nombre de

pays africains permet le développement de la scolarisation féminine. Les programmes relatifs à la
scolarisation des filles, financés par les bailleurs de fonds, ont aussi une influence certaine sur la mise à
l’école des filles. Mais la question reste posée de savoir quels seront les effets culturels, sociaux,
économiques et politiques du développement de la scolarisation des filles, sur le statut des femmes. La
scolarisation des filles, impulsée en grande partie par ces instances étrangères, aura-t-elle des incidences
sur les rapports de genre ? En effet, parallèlement à cette progression du niveau de scolarisation des filles,
le statut des femmes a peu changé dans nombre de pays et les avancées au plan de l’idéologie sont sans
cesse remises en cause.
Dans de nombreux pays, les femmes ne disposent pas encore de statut personnel et ne sont pas
considérées comme des individus, mais, en quelque sorte comme des biens - pouvant s’échanger, s’acheter,
s’hériter…- et qui appartiennent à des hommes selon des règles définies. En ce sens, la promulgation et
l’application de quelques lois antisexistes destinées à imposer le respect et la protection des fillettes et des
jeunes filles, ainsi que la promulgation d’un code juridique individuel en faveur des femmes apparaissent
indispensables.
Mais les lois auront peu d’effets si l’idéologie dominante se maintient. Agir sur les mentalités, et
surtout sur les représentations liées à la hiérarchie des sexes en vigueur chez les jeunes paraît d’autant plus
indispensable que ce sont souvent les jeunes hommes qui apparaissent les plus opposés aux réussites
scolaires et professionnelles des filles. Dès l’école, où ils se trouvent dorénavant en présence d’élèves de
sexe féminin, la prédominance masculine peut être battue en brèche par la réussite de quelques filles. Puis,
plus tard, ils peuvent de nouveau être confrontés à l’émergence d’une élite féminine économique ou
politique qui bouleverse les rapports de domination. Enfin, ils éprouvent de plus en plus de difficultés à
s’introduire sur le marché matrimonial en pleine mutation du fait même de la mise à l’école des filles et du
corollaire induit, à savoir la remise en cause de la maîtrise des alliances matrimoniales par les chefs de
famille. Cette période de transition génère un profond malaise principalement chez les jeunes hommes, car
elle affecte les processus identitaires liés au sexe.
Marie-France LANGE, (sous la direction de), L’Ecole et les filles en Afrique, Karthala,
1998.

1 – Résumé
Résume ce texte au 1/4 de sa longueur ; une marge de plus ou moins 10% est tolérée.
2 - Essai   
« La promulgation et l’application de quelques lois antisexistes destinées à imposer le respect et la
protection des fillettes et des jeunes filles, ainsi que la promulgation d’un code juridique individuel en
faveur des femmes apparaissent indispensables »
Commente cette assertion à partir d’arguments.

Pour le résumé de texte

Critères Indicateurs Barème de
notation
La production écrite du candidat est
en adéquation avec la consigne et le

12
 support.
La technique du résumé est
1. Adéquation de la maîtrisée par le candidat.
production Le candidat a résumé le texte
à la consigne et au Le candidat a retenu les idées
support. essentielles du texte

Le candidat a utilisé un
vocabulaire approprié.
3. Correction de la Le candidat a construit des phrases
langue grammaticalement correctes.
(syntaxe, L’orthographe est correcte.
orthographe, La ponctuation est correcte.
choix du
vocabulaire)
3. Cohérence Le candidat a construit des phrases
sémantique cohérentes et significatives.
Le résumé est structuré de façon
cohérente

4- Critère de L‘organisation de la page est

Perfectionnement satisfaisante
Originalité de la Le texte produit est lisible
production Les idées sont organisées et
exprimées de manière particulière
(originale)
Le candidat a une manière
particulière d’organiser ses idées et de
les exprimer.

IV Les langues vivantes (LVI et LVII) et les langues nationales

13
 Profil de sortie
Une personne autonome, ayant un esprit critique, apte à communiquer aisément et avec spontanéité par
écrit et oralement.
Les épreuves porteront sur des situations de communication ayant un rapport avec la vie sociale ou
professionnelle, dont la résolution consiste en une production écrite ou orale, exigeant la mobilisation de
ressources d’ordre lexical, syntaxique et sémantique.

Compétences disciplinaires
Pour les langues, les compétences disciplinaires sont les mêmes quelle que soit la série ou la filière
considérée. C’est au cours de l’élaboration des épreuves (pour que celles soient adaptées) que le concepteur
doit s’appesantir sur tels ou tels aspects selon les séries ou les filières.
1- Communiquer oralement
A sa sortie, l’élève de TLL ou de TAL doit pouvoir :
Comprendre et communiquer oralement dans différentes situations (parler devant un public, prendre
part à une conversation, utiliser la parole pour construire des connaissances…) ;
2- Lire des textes variés
- Lire, analyser et interpréter des textes de différents genres et de différents types (narratif, descriptif,
informatif, explicatif, argumentatif ; injonctif)
- Donner un avis motivé sur le contenu d’un texte lu.
3- Écrire différents types de textes
- produire des textes en fonction de la situation de communication
- respecter les normes d’écriture de ces textes;
- Relire dans un souci de vérification, de correction et d’amélioration un texte écrit au préalable par
lui-même ou par une autre personne.

Type d’épreuve

Compréhension

Morphosyntaxe

14
 Rédaction

Des modèles d’épreuve

REMARQUE

Le répertoire de critères et d’indicateurs ci-dessous est commun à toutes les langues vivantes, y
compris le français étudié comme langue vivante I par les élèves dont le médium d’enseignement est
l’arabe. Ce répertoire n’est pas exhaustif. Il ne s’agit pas de prendre en compte tous les critères pour
une évaluation donnée, mais plutôt d’en choisir un certain nombre pour apprécier le travail attendu.
Il est généralement conseillé de se limiter à 4 critères (3 critères minimaux indépendants et 1
critère de perfectionnement). Plus le nombre de critères est élevé, plus on a des chances de trouver
des critères qui ne sont pas indépendants les uns des autres.

Compétence 1 : Communiquer oralement selon des modalités variées

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Critères d’évaluation en situation d’écoute
CRITERES QUELQUES EXEMPLES
D’ELEMENTS OBSERVABLES
(INDICATEURS)
 Cerne le sujet et les aspects traités
 Reformule les propos abordés
 Répond correctement aux questions
D ’ E C O U T E

sur le texte écouté

Critère 1 : Compréhension des
 Distingue les faits et les exemples, des
éléments d’écoute hypothèses et des opinions

 Explique son interprétation

 Justifie son interprétation à l’aide
d’exemples
Critère 2 : Interprétation critique
 Défend son interprétation en utilisant
et fondée
des arguments

 Justifie ses observations à l’aide

d’exemples
 Répertorie les mots clefs
S I T U A T I O N

 Identifie les repères culturels

Critère 3 : Pertinence des
 Repère des mots d’une langue
observations faites sur étrangère
les choix  Choisit des critères qui le guideront
dans sa critique de l’écoute
 Porter un jugement sur la gestion de la
communication
 Porter un jugement sur la dynamique
de la communication (sons, mots,
matériel, non-verbal, attitude,…)
 Adopte une attitude propice à l’écoute
 Crée un réseau de concepts pour
prendre ses notes
Critère 4 : Recours à des stratégies
 Utilise des abréviations pour prendre
d’écoute appropriées
des notes
 Défini les mots nouveaux
 Vérifie sa compréhension en posant
des questions

16
Critères d’évaluation en situation de prise de parole (seul ou en interaction)
CRITERES QUELQUES EXEMPLES D’ELEMENTS
OBSERVABLES/indicateurs ()
 Ajuste ses propos en fonction de son interlocuteur
P A R O L E

 S’approprie le contenu
 Vulgarise le contenu
 Apporte des précisions au moyen d’exemples
Critère 1 :  Intervient au moment approprié
Adaptation des  repère judicieusement les éléments les plus pertinents à
propos à la situation communiquer

 Respecte le sujet traité

 Respecte son plan
D E

 Vérifie les liens entre les idées

 Exprime clairement son point de vue
 Justifie son point de vue
 Maintient son point de vue
P R I S E

Critère 2 :  Défend son idée en utilisant des arguments

Cohérence des propos  Répond aux questions
 Enchaîne explicitement son idée aux propos précédents
 Pose des questions au moment opportun

 Recourt à des exemples et à des supports visuels pertinents pour

favoriser la compréhension
 Offre à son auditoire la possibilité d’intervenir
D E

 Exprime clairement son appréciation à partir de critères

Critère 3 : Clarté  Répond aux demandes de reformulation ou d’explication
de l’expression  Vérifie régulièrement s’il est compris
 Reformule ses propos en d’autres mots
S I T U A T I O N

 Utilise un volume adapté à la situation

 Utilise une prononciation adaptée à la situation
Critère 4 :  Utilise un débit adapté à la situation
Utilisation d’éléments  Utilise une intonation adaptée à la situation
prosodiques
appropriés

Critère 5 : Respect  Tend à l’utilisation d’un langage standard

de la norme standard  Accorde une attention particulière aux omissions
et correction  Accorde une attention particulière à l’usage de mots de

17
 appropriée remplissage
 Évite les anglicismes
 S’auto-corrige

 Prépare un canevas de travail

 Respecte les tours de parole
 Suit les règles implicites (non dites, ex. : lever la main, ...)
 Utilise du soutien visuel
 Recourt à des mimiques et des gestes adéquats
 Prête attention à la position de son corps et à la direction de son
regard
 Fait progresser l’échange en ajoutant des informations
Critère 6 :  S’arrête pour prendre une pause réflexive
Recours à des  Détermine la position et la distance favorisant une bonne
communication avec le locuteur
stratégies de prise de
 Utilise des formules d’ouverture et de fermeture
parole appropriées

1. Compétence 2 : Lire et apprécier des textes variés

CRITERES QUELQUES EXEMPLES D’ELEMENTS

Critère 1 : Compréhension des éléments
significatifs d’un ou de plusieurs textes
INDICATEURS (Observables)
 Dégage le sujet du texte avec précision
 Dégage l’intrigue (l’action qui se déroule dans
l’histoire)
 Résume clairement le texte
 Sélectionne l’information pertinente pour réaliser la
tâche demandée
 Regroupe des éléments d’information éloignés les uns
des autres
 Organise de façon claire l’information explicite
 Organise de façon claire l’information implicite
 Fonde sa compréhension des éléments pertinents d’un
ou de plusieurs textes sur le contexte du ou des textes
en question
 Cerne les principaux éléments du texte (personnages,
lieux, époques, etc.)
 Fait ressortir les éléments caractéristiques du type de
texte étudié (sa structure)

18

Critère 2 : Interprétation fondée d’un ou de
plusieurs textes
Critère 3 : Justification pertinente des réactions à
un ou plusieurs textes
 Dégage les idées principales
 Dégage les idées secondaires
 Infère des éléments d’information implicites à partir de
divers indices
 Reconnaît les procédés linguistiques utilisés par
l’auteur
 Reconnaît la présence du narrateur
 Reconnaît le ou les destinataires possibles
 Reconnaît l’intention de l’auteur
 Identifie les référents des pronoms
 Identifie les mots auxquels renvoient les synonymes et
les autres termes substituts
 Repère les mots porteurs de sens (vocabulaire, champs
lexicaux…)
 Ressort les liens établis par les organisateurs textuels
et les marqueurs de relation rencontrés dans le texte
 Reconnaît le point de vue adopté par le narrateur
 Reconnaît le point de vue adopté par certains
personnages
 Reconnaît le point de vue de l’auteur
 Appuie son interprétation sur des extraits du texte ou
des exemples pertinents tirés du ou des textes
 Donne un sens au texte en dégageant son thème
 Donne un sens au texte en dégageant les valeurs qu’il
véhicule
 Compare son interprétation avec celle d’autrui
 Réagit de façon personnelle et originale
 Justifie de façon pertinente ses réactions à un ou
plusieurs textes à l’aide d’extraits, d’exemples ou
d’arguments pertinents
 Compare ses réactions avec celles suscitées par divers
textes ou productions artistiques
 Compare ses réactions avec celles de ses pairs
 Commente diverses caractéristiques des œuvres
considérées
 Établit des liens entre sa vision du monde et celle
proposée par le texte
 Fonde son jugement sur des critères pertinents
 Apprécie le style des auteurs
 Porte un regard critique sur les valeurs développées
dans un ou plusieurs textes
 Porte un jugement critique ou esthétique sur un ou
plusieurs textes en se servant de critères
19
Critère 4 : Jugement critique et fondé sur divers  S’assure de la crédibilité des informations proposées
par le texte
textes ou œuvres à partir de critères
 Se donne des critères pour faire ressortir la différence,
la ressemblance ou la nouveauté d’un texte par rapport
à un ou plusieurs autres textes
 Confronte son jugement avec celui de ses pairs et
d’experts
 Survole le texte pour anticiper son contenu (titre,
illustrations, intertitres, sections)
 Précise son intention de lecture
 Identifie la tâche
 Prévoit une ou des façons de noter les éléments
importants du texte
 Planifie sa manière d’aborder le texte
 Faire référence à ses connaissances antérieures
 Relie au texte les éléments non verbaux (graphique,
dessin…)
 Explore la structure du texte pour orienter la recherche
de sens
 Recourt au besoin à des méthodes lui permettant de
mieux comprendre le texte (organisateur graphique,
surbrillance, …)
 Organise des informations sous forme de schéma
 Consulte des outils de référence : lexique, dictionnaire,
tableaux...
Critère 5 : Recours à des stratégies
 Surmonte les obstacles de compréhension par la
appropriées poursuite de la lecture, des retours en arrière, la
relecture d’un mot, d’une phrase ou d’un paragraphe
 Surmonte les obstacles de compréhension par le
recours aux illustrations, aux schémas et aux
graphiques, la discussion avec ses pairs

20
 Compétence 3 : Écrire des textes variés
CRITERES QUELQUES EXEMPLES D’ELEMENTS INDICATEURS
(Observables)
 Respecte la consigne
 Recherche l’effet produit dans l’écrit
 Tient compte du contexte de la tâche : sujet, intention,
genre de texte et destinataire
 Introduit dans son écrit des caractéristiques liées au
genre de texte
 Structure son texte de façon adéquate en respectant le
Critère 1 : Adaptation à la situation d'écriture schéma approprié
 Adopte un point de vue
 Appuie ses propos sur des faits
 Tient compte du destinataire
 S'interroge sur la pertinence des idées retenues

 Organise ses propos

 Fait progresser ses idées en utilisant des organisateurs
textuels et des marqueurs de relation
 Fournit des éléments d'information pertinents en fonction
de la situation d'écriture
 Fournit des raisons pertinentes pour justifier son propos
 Maintient son point de vue
Critère 2 : Cohérence du texte
 Regroupe adéquatement ses idées en paragraphes
 Utilise différentes formes de reprise de l'information
pour aider à ne pas perdre le fil du texte
 Harmoniser les temps verbaux dans les récits au passé

 Construit des phrases correctes

 Ajuste la ponctuation selon les règles apprises
 Construit des phrases dont quelques-unes présentent une
certaine complexité (constructions variées : inversion,
subordination, …)
 Construit des phrases qui respectent les normes de la
langue écrite

 Utilise un vocabulaire approprié à la situation

 Évite les répétitions en utilisant des synonymes ou
d'autres substituts
 Réutilise les expressions et le vocabulaire travaillés en
lecture ou en communication orale
 Utilise dans son texte des mots qui respectent les normes
Critère 3 : Correction de la langue de l'écrit

21

Critère 4 : Perfectionnement
 Orthographie correctement les mots courants
 Effectue adéquatement les accords usuels dans le groupe
du nom selon les règles apprises
 Effectue adéquatement les accords usuels dans le groupe
du verbe selon les règles apprises
 Élabore une esquisse, un plan sommaire, un schéma pour
orienter son écrit
 Met ses idées en mots à mesure qu'elles se présentent
 Ajoute, dans son texte, les nouvelles idées qui se
présentent à divers moments
 Utilise un moyen temporaire lorsque l'orthographe d'un
mot n'est pas connue
 Consulte diverses ressources pour réviser son texte à
divers moments
 Relit son texte, le faire lire à quelqu'un pour vérifier,
entre autres, la présence d'idées liées au sujet
 L’organisation de la page est-elle satisfaisante ?
 La typographie est-elle adaptée ?
 Le texte produit est-il original ?
 Le texte produit est-il lisible ?
22
 Des modèles d’épreuve

ANGLAIS

The year 1968 was one of political upheaval throughout much of the Western world. In the United
States, that year would see the assassination of Senator Robert F. Kennedy, who as attorney general had
provided timely assistance to civil rights activists. And it would see the end of King’s remarkable career.

It was a measure of the civil rights movement’s accomplishments in securing legal equality that King
dedicated his last years to fighting for economic equality. On April 3, 1968, he campaigned in Memphis,
Tennessee, on behalf of striking – and primarily black – sanitation workers. King’s last address drew
strongly on his lifelong study of the Bible. It would prove prophetic:
Well, I don’t know what will happen now; we’ve got some difficult days ahead. But it really doesn’t
matter with me now, because I’ve been to the mountaintop. And I don’t mind. Like anybody, I would like to
live a long life – longevity has its place. But I’m not concerned about that now. I just want to do God’s will.
And He’s allowed me to go up to the mountain. And I’ve looked over; and I’ve seen the Promised Land. I
may not get there with you. But I want you to know tonight that we, as a people, will get to the Promised
Land. And so I’m happy tonight; I’m not worried about anything; I’m not fearing any man. Mine eyes have
seen the glory of the coming of the Lord.

An assassin’s bullet took King’s life the very next day. He was 39 years old. The medical examiners
said he died with the heart of a 60 year old, because King had for so long carried the burden of so many.
Some 300,000 Americans attended his funeral.

The murder of Martin Luther King Jr. set off riots in Washington, D.C., and in more than 100 other
American cities. At that moment, the short of vision and the faint of heart might have questioned King’s
life work. But the Promised Land that King described was in many ways far closer than it seemed on those
angry, fire-lit nights of April 1968.

QUESTIONS (20 pts)

I. READING COMPREHENSION QUESTIONS (5 pts)

A. Multiple choice questions (1pt)

Copy the complete sentence containing the correct answer.
1. King died … day(s) after his last address.
a. two
b. three
c. one
d. four

23
 2. King’s speech shows … for his people.
a. fear
b. despair
c. hope
d. anxiety
B. True/False questions (2 pts)
Copy the true sentences and correct the false ones.
1. King dedicated his first years to fighting for economic equality.
2. King’s last address was prophetic.
3. King made many people’s problem his.
4. The nights of April 1968 were happy.

C. Answer the following questions (2 pts)

1. What happened in the year 1968?
2. What did Senator Robert F. Kennedy do?
3. Who was Martin Luther King?
4. Which sentences in King’s speech tell us that he doesn’t care for a long life?

II. LANGUAGE (10 pts)

A. Copy down each word from the list on the left with the correct definition from the right. (2
pt)
A B
upheaval a violent public disturbance
timely an instance of being lifted forcefully upward
bullet occurring or done at an opportune or appropriate time
riot a metallic projectile to be shot from a firearm

B. Combine the ideas in the parentheses into a DOUBLE COMPARATIVE. You need to decide
which of the two given ideas should come first in the comparison to make a logical
statement. (2 pts)
1. (I became bored. He talked.)
2. (You study hard. You will learn.)
3. (She drove fast. I became nervous.)
4. (We ran fast to reach the house. The sky grew dark.)

C. Your friend tells you that Barack Obama has planned to visit Mali soon.
What do you say?
Give another way of saying the same thing to the same person. (2 pt)

D. Translate in to English (2 pts)

24
 Les Africains Américains ont été l’objet de discrimination, de ségrégation raciale, de
lynchage aux États Unis d’Amérique pendant environ deux siècles. Malgré tout, ils ont
toujours lutté pour avoir leurs droits civiques.

E. Translate in to French (2 pts)

From « Well, I don’t know what … » to « … mountaintop »

III. COMPOSITION (5 pts)

Choose only one topic.

A. Political stability, peace, liberty, and justice for all are essential to the functioning of any
democratic society. So, what can Mali do to safeguard and strengthen its democracy?
Write a 10-line-essay.

B. Issa Traoré, student in 12ème TLL, LKMD Bamako, writes back to his pen-friend Koffi
Togo, English Department at the University of Accra, who is thinking of visiting Mali. He
encourages him to come. He suggests him different things he could do here. He advises him
about the best time of year for a holiday in Mali and what clothes to bring.
Write Issa’s letter with the appropriate layout.

THE CRITERIA OF EVALUATION FOR THE TEST ABOVE

CRITERIA INDICATORS
A. Reading comprehension
1. Comprehension of meaningful
items Is the relevant information selected?
Is the information clearly organized?
Are the main items defined?
2. Justified Interpretation Is the author’s point of view recognized?
Are relevant examples given?
Is a meaning given to the text?
3. Pertinent Justification of reactions Are the ideas original?
Is a link made between the text and the
world?
B. Essay Writing
1. Content
Is the content on topic?
Are the ideas good?
Are the ideas interesting?
2. Organization Is the writing well organized?
Are there topic sentences?
Are there logical supporting details?

25
 3. Grammar Are the sentences complete?
Is the tense used correct?
Is the order of words respected?
4. Mechanics Is the spelling of words correct?
Is the punctuation correct?
C. Letter writing
1. Format Is the format visible?
Is the format correct?
Is the format complete?
2. Content Opening Paragraph Is the content on topic?
Is the purpose clear?
3.Content Body Paragraph Is the content on topic?

4.Content Closing Paragraph Is the content on topic?

Are the ideas clear?
5.Tone Is the tone positive?
Is the tone friendly?
6.Grammar Are the sentences complete?
Are there any errors?
7.Mechanics Is the spelling of words correct?
Is the punctuation correct?

26
 CHINOIS 汉语
INFORMATIONS UTILES A CONNAITRE PAR L’ELEVE

 L’usage de tout support est interdit

 Rassure toi que le sujet comporte au total ___ pages numérotées de ___
/___ à ___ /___, sinon réclame les pages manquantes
 L’épreuve comporte 2 grandes parties  : ‘’ 阅 读 理 解 Compréhension

écrite’’ et ‘’ 书 面 表 达 （ 写 作 ） Expression écrite’’ (voir tableau ci-

dessous)

 En répondant aux questions, doit obligatoirement respecter l’ordre donné dans l’épreuve.

考题 Question 标准 Critères 指示 Indicateurs

 adéquation  sélectionne
l’information pertinente
questions-réponses pour réaliser la tâche
 regroupe des
问答匹配 éléments d’information
éloignés les uns des
autres
 cerne les
principaux éléments du
texte

阅 读 理 解 Compréhension
 interprétation
écrite
fondée d’un ou de
plusieurs textes
根据提供的文章准确回
 reconnait le
point de vue de l’auteur
 donne un sens au
texte en dégageant son
thème

答问题

 structuration de la

phrase  justifie de façon

pertinente ses réactions
造句 au texte

27
  recours à des

stratégies

appropriées  relie au texte les

éléments non verbaux
运用适当的策略 (dessin etc)

 adaptation à la  respect la
consigne
situation d’écriture  adopte un point
de vue
符合写作要求

书写（写作）

Expression écrite

 cohérence de

l’écrit  Le choix de type

de texte est approprié
文章的逻辑性  Le vocabulaire est
homogène et adapté à
la production
 La cohérence
thématique est
satisfaisante
 La cohérence
sémantique est
satisfaisante

 correction de la  construit des

phrases correctes
langue  Les ponctuations
sont ajustées
 Les mots courants

28
 语法/错别字 sont correctement
orthographiés

 perfectionnement
 L’organisation de
达标程度 l’écrit satisfaisante
 L’écrit est original
 L’écrit est lisible

A.阅读理解部分 Compréhension écrite = 15 pts

1. 识记 0.5X3 = 1.5 pt
1.1 请明确指出中文中形容词的主要语法特征 montre clairement les principalescaractéristiques
d’un adjectif en chinois. Donne un exemple. (répondreen français ou en chinois)

1.2 请说一下两个三声相连的变调规律 Cite la loi de changement de tons quand deux troisièmes

tons se suivent. Donne un exemple. (répondre　 en français ou en chinois)

1.3 请 说 明 汉 语 发 音 和 语 调 的 重 要 性 explique l’importance de la prononciation et de

l’intonation dans l’apprentissage de la langue chinoise. Justifie ta réponse(en français ou en
chinois)

1.4 中国人一般用什么饮料接待客人 Avec quoi accueille-t-on un invité en chine

(Réponse obligatoire en chinois)

2. 阅读理解
课文：
今年九月 5 日我乘坐飞机到中国首都看朋友。她叫张文，是北京大学法语系的
学生。张文爸爸是大学老师，妈妈在医院工作。十六岁的妹妹也姓张，在上海上
学。他弟弟叫张吉微，在北京语言大学学习汉语，今年十八了。我和我的朋友常常
去商店买东西。那个商场很大，也很漂亮，东西非常多。在那儿，我又 新认识了很
多中国朋友。他们都用中文跟我说话。
我们十二点回家的时候，妈妈正在做饭。她问我：“ ma chérie，你喜欢吃中国菜
吗”张文笑了，我也笑了，妈妈不会说法语，是张文教她这两个法语词语。
生词：
29
 shǒudū xīn
首都 capitale (la) 新 nouveau，nouvel–le
zhāngwén rénmíng rén de míngzì
张 文 人 名 （ 人 的 名 字） 词语 vocabulaire，mot
zhāng jíwēi rénmíng
张吉微 人 名

2.1 请用中文回答问题 réponds en chinois aux questions selon le texte 0.75X4=3 pts
2.2.1 张文是女学生吗
2.2.2 张文家有几口人
2.2.3 谁不在北京
2.2.4 . 今天吃的是什么菜
2.2 用 “ Ｖ ” 选择正确的答案 choisis la bonne réponse　 en plaçant le signe ‘’ V ’’
devant la bonne réponse 1 pt
kè wén lǐ bian zhōngguó shǒudū zhǐ de shì
课 文 里 边 “ 中 国 首 都” 指 的 是

dans le texte “中国首都”indique….

2.1.1 北京
2.1.2 上海
2.1.3 天安门
3. 应用
3.1 根据情况修改病句　 corrige si nécessaire les erreurs dans les phrases suivantes0.5x5=2.5 pts
3.1.1 我汉语学习在这漂亮的学校
3.1.2 我们都也想学习去中国
3.1.3 他们的中文老师也是个好老师
3.1.4 明天你们都是忙
3.1.5 教汉语你们谁
3.2 选词填空　 complète les phrases avec les mots suivants　 0.3x5=1.5 pts
多少 ， 做 ， 几 ， 口 ， 打 ， 得 ，地
3.2.1 你喜欢__________________什么球
3.2.2 今天星期日，他在家里____________功课
3.2.3 他家有_________人
3.2.4 你的汉语说________很不错
3.2.5 你说汉语也说______很不错

30
4 分析
4.1 指出划线词的词类　 indique dans les phrases ci-après la classe (nature) des mots soulignés et/ou
en gras (caractère　 foncé)。Tu peux répondre en chinois ou en français　 (0.4x5=2 pts)

我的同学给我做中国菜。他做菜做得非常好。我们都喜欢吃中国菜。我
每天能吃一碗饭。
4.2 请用汉字书写数字’’2’’écris le chiffre ‘’2’’ en lettredans les cassuivants　 0.2x5=1 pt
我们中文系不太大只有 2 个班。第一班和 2 班的 2 汉语老师叫王老师。我
们 2 班的 12 个老师都是美国老师。

dì
(第 = préfixe formant les nombres ordinaux)

4．3 请分析上面的句子以后写一下数字 2 的应用规则 après avoir analyséle passage ci-dessus, donne

la règle d’emploi de « 2 » .2.5pts

B. EXPRESSION ECRITE 写作 5
pts
请介绍你们班。词汇包括：左边，右面，东边，西边，背面，旁边，日本学生，
马里学生等等　
présente votre classe. Attention, utilise les vocabulaires donnés et tout autre vocabulaire
yòumiàn dōngbian x ī bian bèimiàn pángbiān
nécessaireà la rédaction de votre production. ， 右 面 ， 东 边 ， 西 边 ， 背 面 ， 旁 边 ，
r ì běnxuéshēng m ǎ l ǐ xuéshēngděngděng
日本学 生 ，马里学 生 等 等 .

Nombre 　 de　 ｍｏｔｓ　 ５０　 ――　 １００字　

REPARTITION DES POINTS DE LA REDACTION

Pertinence 相关性 1 pts
Morphosyntaxe 形态句法 3 pts
Performance 语言的高度性 1pts

FIN 完

31
 Español

PRUEBA DE CASTELLANO
LV2
Texto: El cementerio de los libros.
La escena se desarrolla en Barcelona, en 1945.
Todavía recuerdo aquel amanecer (1) en que mi padre me llevo por primera vez a visitar el
cementerio de los libros olvidados.
- Daniel, lo que vas a ver hoy no se le puedes contar a nadie Ni a tu amigo Tomas. A nadie *
* Buenos días, Isaac. Este es mi hijo Daniel _ anunció mi padre _ pronto cumplirá once añ os, y
algú n día se hará cargo (2) de la tienda. Ya tiene edad de conocer este lugar.
El tal Isaac nos invitó a entrar. Seguimos al guardiá n a través de aquel corredor y llegamos a una
gigantesca biblioteca de geometría imposible. Miré a mi padre, boquiabierto (3). El me sonrió ,
guiñ á ndome el ojo(4). Daniel, este lugar es un misterio un santuario. Cada libro, cada tomo que
ves tiene alma.Cada vez que un libro cambia de manos, o que alguien desliza la mirada por sur
pá ginas, su espíritu crece y se hace fuerte. Te diré lo que mi padre me dijo a mí. Cuando una
biblioteca desaparece, cuando una librería cierra sus puertas, los guardianes, nos aseguramos (5)
de que llegue aquí. Cada libro que ves aquí ha sido el mejor amigo de alguien. Ahora solo nos
tienen a nosotros, Daniel. ¿Crees que vas a poder guardar este secreto? La costumbre es que la
primera vez que alguien visita este lugar tiene que escoger un libro, el que prefiera, y adaptarlo,
asegurá ndose de que nunca desaparezca, de que siempre permanezca vivo. Es una promesa muy
importante _ explico mi padre.
- Hoy es tu turno.
Editorial planeta Carlos Ruiz Zafón, La sombra del viento, 2008

1.Amanecer : ce matin-là (à l’aube). 2. Hacer cargo de : se charger de.

3.Boquiabierto : bouche bée. 4.guiñ á r el ojo : faire un clind’oeil
5.Asegurarse : s’assurer de.

I. Comprensión Escrita 5/5

- Indica donde se desarrolla este relato.
- ¿Cuá ndo transcurrió la historia?
- Identifica a los personajes que aparecen en esta escena.
- Explica ahora en que consiste la idea del cementerio de los libros.
- Al final, entendemos que la intenció n del padre es …
Tournez SVP !!!
II. Expresión personal 2/2
1) Indica las frases que muestran la complicidad de los dos personajes Daniel y su padre.
2) Saca dos frases del texto en las que se hace una personificació n del libro.
32
 III. Competencia lingüística 2/2
1- Lo que vas a ver no se le puedes contar a nadie. Récris la phrase en remplaçant ce qui est en
gras par une tournure de même sens.
2- Transpose à l’imparfait de l’indicatif depuis “Te diré lo que mi padre me dijo a mí. Cuando
una biblioteca desaparece, cuando una librería cierra sus puertas, los guardianes, nos
aseguramos (5) de que llegue aquí. Cada libro que ves aquí ha sido el mejor amigo de alguien.
Ahora solo nos tienen a nosotros, Daniel.”.

3- Traduis : ‟Daniel, este lugar es un misterio un santuario. Cada libro, cada tomo que ves tiene
alma. Cada vez que un libro cambia de manos, o que alguien desliza la mirada por sur pá ginas,
su espíritu crece y se hace fuerte”.
a. Completa con el tiempo adecuado (complète avec le temps adéquat) 2/2
1. Loli…… un concurso la semana pasada.
a. ganó b. ganaba c. ha ganado

2. Cuando yo…… en suiza,…… deporte cada día.

a. estudie, hacia b. estudiaba, hacia c. he estudiado, hacia

3. El domingo…… una película en la que…… Antonio Banderas

a. He visto, actuaba b. vi, actuó c. vi, actuaba

4. Ayer no…….. a clase porque…………

a. He ido, nevaba b. iba, nevaba c. fui, nevaba

b. Corrige el error si es necesario (corrige l’erreur si c’est nécessaire ) 2/2

 Ejemplo: ¡Hace la salsa! ¡Hazla salsa!

1. Cógeme el abrigo, por favor – 2. Pásame el teléfono. – 3. ¡Te calla un segundo! – 4. Quico, sale
fuera un rato.

 Completa el cuadro con las formas del imperativo que faltan (Complète le tableau avec
les formes de l’impératif qui manquent)

Tu …… Di …….

Vosotr ……. ……. Salid

os

c. Usted Vaya siguientes

Traducir las frases ……..
: 2/2 ……..

Ustedes ……… …… ……..

33
 1. Elle demande : Vous pourriez parler en espagnol elle lui demande de parler en espagnol.
2. Elle a dit : « On parle catalan à Barcelone elle a dit qu’on parlait catalan à Barcelone.
1. Personne ne devait apprendre l’existence du cimetière. 2. Je n’oublierai jamais ce jour.
3. Mon père m’a expliqué que les livres pouvaient être les meilleurs amis de l’homme.
IV. Ensayo (A escoger) au choix 5/5
1. Los libros nos ayudan a crecer ¿Está s de acuerdo justifica tu respuesta?
2. La importancia del idioma españ ol. ¿Por qué a ti te gusta aprender españ ol?
¡Buena suerte!

Nom : Prénom :
Expression écrite :
Critères :
1 Réalisation Toutes les attentes sont satisfaites 3
des tâ ches Attentes partiellement satisfaisantes 1-2
traitement du Absence de production ou hors sujet 0
sujet
2 Pertinence du Le discours est pertinent 3-5
discours écrit Le discours est pertinent mais plus ou moins 1-2
désorganisé
Le discours est peu pertinent et plus ou moins 0-1
désorganisé
3 Recevabilité Morphosyntaxe (riche/correct/hésitant) 0-5
linguistique Lexique (adapté et précis/restreint/pauvre) 0-5
Utilisation de mots de liaison, d’articulateurs du 0-2
discours.

Appréciations et Conseils /20

Nom : Prénom :
Expression orale :
Critères :
I Respect des Respect du temps de parole 0-1,5
consignes Respect du format 0-0,5
I Pertinence du Savoir être expressif/peu expressif/inexpressif 0-1
I discours Le discours est pertinent, illustré et argumenté 3
Le discours est (partiellement) hors sujet ?? 1-2

34
 Le discours est pertinent mais désorganisé 0-1
I Phonologie Aucune ou quelques erreurs ne gênant pas la 1,5-
II compréhension 2,5
Des erreurs pouvant gêner la compréhension 1

De nombreuses erreurs empêchant la 0-0,5

compréhension
I Richesse et Morphosyntaxe 0-5
V correction (riche/correcte/hésitante/problématique)
générale de la Lexique (adapté et précis/ restreint/ pauvre) 0-5
langue Utilisation de mots de liaison, d’articulateurs du 0-1,5
discours.

Appréciations et Conseils /20

35
 RUSSE
Текст. Наш народ единый, неразделимый

А. Наш мирный народ всегда стремился к единству, к свободе и счастью.

Разные этнические группы: Бамбара, Сонгой, Мандинго, Фульбе, Сонинке, Араб,
Минианка, Сенуфо, Бозо, Сомоно, Туарег, Догон, Буа и многие другие, - дружно
жили вместе и через века соединили судьбы, чтобы построить эту большую и
богатую страну – Мали.
Б. Великий народ нашей страны сначала боролся против арабских врагов
(алморавидов) в империи Гана и Мали, против французских колонизаторов.
В 1960 году наша страна после героической борьбы стала независимой
страной. Перед нами с тех пор стала большая и историческая задача – строительство
и развитие страны в разных областях: в экономике, в культуре, в образовании на
основе равноправия между людьми. С запада до севера не было никакой
дискриминации. Построили заводы, школы, больницы, дома и центры культуры,
театры, стадионы, музеи. Все открыто выражали свое мнение, все были едины.
В. Во второй половине века наша история приняла плохой оборот. Снова
захватчики хотят разрушить то, что было построено давным-давно: историю,
культуру, честь нашего народа и всю нашу страну. Они забыли, что народ един, с
одной главной целью, с одной верой и всегда победит врага.

Новые слова:
Стремиться к единству aspirer à l unité
Равноправие égalité
Выражать мнение exprimer une opinion
Разрушать détruire
Цель but

I. Вопросы к тексту (5 баллов)

1. Мали стала независимой страной в 1960 году. (Да или нет)

2. Народ боролся против американцев. (Да или нет)
3. В Мали живут разные этнические группы. (Да или нет)
4. К чему всегда стремился наш народ?
5. Что захватчики хотят разрушить?

36
II Лексико-грамматические упражнения (10 баллов)

А) Переведите часть «А» текста на французский язык

Б) Переведите текст на русский язык

Il travaille beaucoup c est pourquai it est meilleur eu russe que son ami .
Hous savons que les deux dernierés anneés ont élepires pour notre pays.
S ils ont encore le femps ils dineront avec moi.

В) Ответьте на вопросы, используя слова в скобках в нужной форме.

1. Куда вы ездили вчера? (любимый друг)
2. Кого вы встретили? (младший брат)
3. У кого вы были вчера? (старшая сестра)

Г) Подберите к словам текста антонимы и придумайте с ними фразы.

Всегда, враг, богатый, открыт

III. Эссе на выбор (5 баллов)

1. В начале учебного года вы познакомились с другом. Расскажите об этом.
2. Футбольный матч.

Критерии для проверки

I. Вопросы к тексту:
 точность ответа;
 правильная грамматика;
 правильная орфография.
II. Лексико-грамматические упражнения.
А) Перевод с русского языка на французский:
 точная передача смысла / адекватность предложения / текста;
 правильная орфография;
 правильная лексика;
 правильная грамматика.
Б) Перевод с французского языка на русский:
Те же критерии, что и в переводе с русского языка на французский.

37
В) Ответьте на вопросы, используя слова в скобках в нужной форме:
 правильное оформление ответа;
 правильная грамматическая форма;
 адекватность ответа;
 правильная орфография.
Г) Подберите к словам текста антонимы и придумайте с ними фразы
1. Антонимы к словам текста:
 точные / правильные антонимы
2. Фразы с антонимами:
 правильное оформление предложения;
 правильная грамматика;
 правильная орфография;
 коммуникативность предложения.
III. Эссе на выбор:
 адекватность текста;
 связность и композиция текста;
 взаимосвязь между логикой и семантикой при написании текста;
 правильная грамматика;
 правильная орфография;
 адекватная лексика

38
 III.3. Mathématiques
Profils de sortie
En mathématiques, on peut aussi évoquer différents profils selon ce que l’on cherche avant tout à
développer :
 Une personne autonome et responsable, qui peut résoudre des situations de la vie courante, qui peut faire
face à l’ensemble des actes de la vie quotidienne (gestion d’un budget, achats pour un ménage,
aménagements d’une habitation, etc.), quitte à utiliser sa calculette ; les épreuves d’évaluation seront
davantage des situations de la vie courante, ou qui s’en rapprochent au maximum ;
 Un citoyen critique, pour qui les mathématiques constituent une dimension importante de la formation
générale, notamment dans sa dimension humaniste, conscient des limites et des pouvoirs des
mathématiques, capable d’une réflexion épistémologique à leur propos, qui peut les utiliser de façon
critique, qui peut les situer d’un point de vue historique, voire anthropologique ; c’est aussi celui qui peut
décrypter et problématiser les contextes et/ou les situations-problèmes du monde qui nous entoure ; les
épreuves d’évaluation seront des situations-problèmes qui tendront davantage vers l’interdisciplinarité et le
recul critique ;
 Un futur scientifique, formé avant tout à la rigueur, pour lequel la maîtrise pointue des savoirs et savoir-
faire de base en mathématiques constituent essentiellement une porte ouverte vers les études scientifiques ;
les épreuves d’évaluation seront davantage des situations théoriques, peu significatives (ou du moins peu
fonctionnelles), qui font autant appel à l’application de savoirs et savoir-faire qu’à la créativité et à
l’intuition ;

III.3. Mathématiques
Profils de sortie
En mathématiques, on peut aussi évoquer différents profils selon ce que l’on cherche avant tout à
développer :
 Une personne autonome et responsable, qui peut résoudre des situations de la vie courante, qui peut faire
face à l’ensemble des actes de la vie quotidienne (gestion d’un budget, achats pour un ménage,
aménagements d’une habitation, etc.), quitte à utiliser sa calculette ; les épreuves d’évaluation seront
davantage des situations de la vie courante, ou qui s’en rapprochent au maximum ;
 Un citoyen critique, pour qui les mathématiques constituent une dimension importante de la formation
générale, notamment dans sa dimension humaniste, conscient des limites et des pouvoirs des
mathématiques, capable d’une réflexion épistémologique à leur propos, qui peut les utiliser de façon
critique, qui peut les situer d’un point de vue historique, voire anthropologique ; c’est aussi celui qui peut
décrypter et problématiser les contextes et/ou les situations-problèmes du monde qui nous entoure ; les
épreuves d’évaluation seront des situations-problèmes qui tendront davantage vers l’interdisciplinarité et le
recul critique ;
 Un futur scientifique, formé avant tout à la rigueur, pour lequel la maîtrise pointue des savoirs et savoir-
faire de base en mathématiques constituent essentiellement une porte ouverte vers les études scientifiques ;

39
 les épreuves d’évaluation seront davantage des situations théoriques, peu significatives (ou du moins peu
fonctionnelles), qui font autant appel à l’application de savoirs et savoir-faire qu’à la créativité et à
l’intuition.

Correspondances profils et séries:

 ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GÉNÉRAL

Séries Profils de sortie

T.AL, T.LL Personne autonome et responsable : c’est une personne qui peut
T.SEXP, T.SECO, résoudre des situations de la vie courante, qui peut faire face à des actes de
la vie quotidienne (gestion d’un budget, achats pour un ménage,
TSS, T.SE
aménagements d’une habitation, etc.).
T.SEXP, Citoyen critique : c’est un citoyen pour qui les mathématiques
T.SECO, TSS, constituent une dimension importante de la formation générale, notamment
T.SE dans sa dimension humaniste, conscient des limites et des pouvoirs des
mathématiques, capable d’une réflexion épistémologique à leur propos, qui
peut les utiliser de façon critique, qui peut les situer d’un point de vue
historique, voire anthropologique ; c’est aussi celui qui peut décrypter et
problématiser les contextes et/ou les situations-problèmes du monde qui
nous entoure.
T.SE Futur scientifique : C’est une personne qui est formée avant tout à la
rigueur de la recherche scientifique, pour laquelle la maîtrise des savoirs
et savoir-faire de base en mathématiques constitue essentiellement une
porte ouverte vers les études scientifiques poussées.

 ENSEIGNEMENT TECHNIQUE

Séries Profils de sortie

STG, Citoyen critique : c’est un citoyen pour qui les mathématiques constituent une
STI dimension importante de la formation générale, notamment dans sa dimension
humaniste, consciente des limites et des pouvoirs des mathématiques, capable
d’une réflexion épistémologique à leur propos, qui peut les utiliser de façon
critique, qui peut les situer d’un point de vue historique, voire anthropologique ;
c’est aussi celui qui peut décrypter et problématiser les contextes et/ou les
situations-problèmes du monde qui nous entoure
STI Futur scientifique : C’est quelqu’un qui est formé avant tout à la rigueur, pour
lequel la maîtrise pointue des savoirs et savoir-faire de base en mathématiques
constituent essentiellement une porte ouverte vers les études scientifiques.

NB. Les profils ne sont pas dissociés, ils sont complémentaires et ils constituent des éclairages pour les
orientations des élèves pour des études à envisager.

40
 Les compétences mathématiques au lycée
La formation mathématique au lycée vise deux objectifs :
 L’acquisition de connaissances et de méthodes nécessaires à chaque élève pour construire son avenir personnel,
professionnel et citoyen, et préparer la poursuite d’études supérieures.
 Le développement de compétences transversales (autonomie, prise d’initiative, adaptabilité, créativité, rigueur…)
et de compétences spécifiques aux mathématiques, explicitées ci-dessous.
Chercher
Analyser un problème.
Extraire, organiser et traiter l’information utile.
Observer, s’engager dans une démarche, expérimenter en utilisant éventuellement des outils logiciels,
chercher des exemples ou des contre-exemples, simplifier ou particulariser une situation, reformuler un
problème, émettre une conjecture.
Valider, corriger une démarche, ou en adopter une nouvelle.
Modéliser
Traduire en langage mathématique une situation réelle (à l’aide d’équations, de suites, de fonctions, de
configurations géométriques, de graphes, de lois de probabilité, d’outils statistiques …).
Utiliser, comprendre, élaborer une simulation numérique ou géométrique prenant appui sur la modélisation
et utilisant un logiciel.
Valider ou invalider un modèle.
Représenter
Choisir un cadre (numérique, algébrique, géométrique…) adapté pour traiter un problème ou pour
représenter un objet mathématique.
Passer d’un mode de représentation à un autre.
Calculer
Effectuer un calcul automatisable à la main ou à l’aide d’un instrument (calculatrice, logiciel).
Mettre en œuvre des algorithmes simples.
Exercer l’intelligence du calcul : organiser les différentes étapes d’un calcul complexe, choisir des
transformations, effectuer des simplifications.
Contrôler les calculs (au moyen d’ordres de grandeur, de considérations de signe ou d’encadrement).
Raisonner
Utiliser les notions de la logique élémentaire (conditions nécessaires ou suffisantes, équivalences,
connecteurs) pour bâtir un raisonnement.
Différencier le statut des énoncés mis en jeu : définition, propriété, théorème démontré, théorème admis…
Utiliser différents types de raisonnement (par analyse et synthèse, par équivalence, par disjonction de cas,
par l’absurde, par contraposée, par récurrence…).
Effectuer des inférences (inductives, déductives) pour obtenir de nouveaux résultats, conduire une
démonstration, confirmer ou infirmer une conjecture, prendre une décision.

41
Communiquer
Opérer la conversion entre le langage naturel et le langage symbolique formel.
Développer une argumentation mathématique correcte à l’écrit ou à l’oral.
Critiquer une démarche ou un résultat.
S’exprimer avec clarté et précision à l’oral et à l’écrit.

Pour les sujets d’évaluation, au niveau de toutes les séries, les exercices et les problèmes seront
élaborés en utilisant une combinaison de certaines de ces compétences.
En effet la résolution de problèmes mathématiques est un cadre privilégié pour développer,
mobiliser et combiner plusieurs de ces compétences. Il n’y a pas d’ordre chronologique imposé entre
l’entraînement sur des exercices et la résolution de problèmes. Cette dernière peut en effet révéler le besoin
de s’exercer sur des tâches simples, d’ordre procédural, et motiver ainsi la nécessité de s’y engager. Enfin
la résolution d’un problème passe par l’analyse du problème, la traduction des hypothèses, le choix d’un
cadre de représentation, faire des calculs, raisonner en utilisant des propriétés et des théorèmes puis
communiquer dans un langage claire et compréhensible les résultats.
Un modèle d’épreuve

SUJET DE MATH SERIE T.S ECO (Mathématiques Générales)

Durée : 3 heures Coefficient 2

Le candidat traitera les deux exercices et le problème.

Le candidat est invité à faire figurer sur sa copie, toute trace de recherche même incomplète ou non
fructueuse, qu’il aura développée.
Dans chaque exercice et le problème, le candidat peut admettre un résultat précédemment donné
dans le texte pour aborder les questions suivantes, à condition de l’indiquer clairement sur la copie.
Il sera tenu compte de la clarté des raisonnements et de la qualité de la rédaction dans l’appréciation
de la copie.
Ce sujet contient 3 pages numérotées de 1/3 à 3/3. Dès que le sujet lui est remis, le candidat doit
s’assurer qu’il est complet.
Les calculatrices non programmables sont autorisées

2. Exercice1________________________________________________________[5 points]

1°/ Factoriser en un produit de trois facteurs A(x) = x3 + 2x2 – x – 2

2°/ a.) Résoudre dans IR l’équation x3 + 2x2 – x – 2 = 0

b.) En se servant des résultats de a), résoudre dans IR les équations suivantes :
42
  (lnx)3 + 2(lnx)2 – (lnx) – 2 = 0
 e3x 2e2x –ex – 2 = 0

3. Exercice 2 _______________________________________________________[5 Points]

Lorsque l’on place de l’argent à intérêts composés, les intérêts produits par le capital s’ajoutent à la fin
de chaque année à ce capital et produisent à leur tour des intérêts.

Exemple : Un capital de 10 000F placé à 5% à intérêts composés rapporte 500F pendant la 1ère année.
Le montant constitué qui représente le nouveau capital est de (10 000 + 500) soit 1à 500F ; ce montant
produira un intérêt de 525F pendant la deuxième année. Le capital devient (10 500 + 525) soit 11 025F.
Les montants successifs produiront de même des intérêts à la fin des autres années.

On utilisera les notations suivantes :

C0 : Capital placé au début de la première année ;

T : Taux (c'est-à-dire le revenu de 100F pendant 1 an) ;

n : Durée du placement en année ;

1°/ A la fin de la première année, le capital C0 est devenu C1 = C0(1 + t).

A la fin de la deuxième année, le capital C1 est devenu C2 = C1(1 + t).

a) Exprimer C2 et C3 en fonction de C0 et t

b) Exprimer Cn en fonction de C0, t et n où Cn est le montant dont on dispose à la fin de la nième année de
placement du capital C0

2°/ On pose t = 0, 05 ; en combien de temps le capital va – t – il doubler ?

4. Problème________________________________________________________[11 points]

Une entreprise fabrique une quantité x d’un produit, exprimée en milliers de tonnes, dont le coût
2
x +x +4
marginal C est défini sur [0 ; 10] par C(x) = x+1 .

Le but du problème est d’étudier le coût total Ct et le coût moyen Cm de la production, puis de
minimiser le coût moyen. Les coûts sont exprimés en milliers de francs.

1°/ Étude de Ct a) Déterminer les réels a et b tels que, pour tout x de [0 ; 10]

b
C(x) = ax + x +1

43
 b) La fonction Ct est la primitive de C qui s’annule pour x = 0. Déterminer Ct (1pt)

2°/ Étude d’une fonction auxiliaire f . On considère la fonction f définie sur [0 ; 10] par f(x) = x2 +
8x
x + 1 – 8ln(x + 1)
a)Montrer que la fonction dérivée f ’ de f sur [0 ; 10] est donnée par :
2 x( x − 1)(x + 3)
f ’(x) = (x + 1)2
b) Dresser le tableau de variation de f sur [0 ; 10]. On admettra que f s’annule pour α =1,712
(1,5pt)

3°/ Étude du coût moyen Cm. La fonction Cm est définie sur]0 ; 10[par

C t ( x) x ln( x + 1)
Cm(x) = x = 2 +4 x a)Calculer la dérivée C’m au point x. Vérifier que l’on a C’m(x) =
f ( x)
2 x2 où f est la fonction auxiliaire introduite dans la question 2°/

b) Étudier le sens de variation de Cm sur]0 ; 10].

c) Pour quelle production l’entreprise a – t – elle un coût moyen minimum et quel est ce coût ?

Exemple de grille d’évaluation

Pour valider une compétence, il est nécessaire d’élaborer une grille d’évaluation ?. Voici un exemple de
schéma présenté sous forme de tableau

Critères Indicateurs Critères de réussite Pondération

d’évaluation d’évaluation
Analyse de la Choix des bons (3) La démarche est solide et /3 → 30%
situation théorèmes menée jusqu’au bout
Esprit Mise en œuvre d’une (2) démarche entamée
d’initiative démarche (1) si non
Mise en œuvre Application correcte Le raisonnement est bon avec /5 → 50%
d’une des théorèmes énoncé correcte des théorèmes (5)
connaissance Démarche pertinente Raisonnement correct mais pas
Raisonnement même non aboutie d’énoncé (3)
déductif Recherche et raisonnement

44
 lisibles même si non abouti (2)
Rédaction Rédaction de la Qualité /2 → 20%
réponse

Exemple d’échelle non descriptive

Discipline : SVT
Compétence : Mettre à profit ses connaissances scientifiques et technologiques
Critère Très Assez Plus ou Très peu
Clairement clairement moins clairement
(a) (b) clairement © (d)
Compréhension de
phénomènes naturels
Analyse des retombées de
la science et de la
technologie sur
l’environnement
Autres

45
 III.4. PHILOSOPHIE

Profil de sortie

Un individu capable de penser par lui-même, c'est-à-dire d’exercer librement son jugement, soumettre
toute question au libre examen, en dehors de toute autorité étrangère à la raison. Les épreuves
d’évaluation doivent nécessiter la mobilisation des éléments de la démarche philosophique.

Compétences terminales

* Au plan du savoir : des connaissances lui permettant :

- de comprendre le mode d’élaboration des connaissances philosophiques.
- d’analyser les conditions de l’homme dans la société ;
* Au plan du savoir-faire : l’aptitude à :
- appliquer l’esprit critique face aux problèmes ;
- rédiger une dissertation ; faire une lecture méthodique ; une explication  et un commentaire de texte
philosophique selon les règles établies.
* Au plan du savoir-être : des attitudes lui permettant :
- d’exprimer la curiosité ;
- de manifester l’ouverture d’esprit ;
- de se conduire avec modestie et prudence ;
- d’être méthodique

Évaluation de commentaire de texte

Compétence disciplinaire : Exercer l’esprit critique dans les relations de l’homme avec le monde à partir
de commentaire de textes.

Compétence de base : En utilisant des textes relatifs à la philosophie, à la paix, à la

démocratie etc., l’apprenant (e) résout une situation-problème liée à la méthode de
commentaire de texte pour développer son esprit critique.

Thème : Dégagement de l’intérêt philosophique d’un texte à partir de son étude ordonnée, pour le
comprendre et développer son esprit critique.

46
Épreuve
En utilisant des textes relatifs à la
philosophie, à la culture, à la paix,
à la mondialisation etc. l’apprenant
(e) résout une situation-problème
liée à la méthode de lecture pour
développer son esprit critique. ;
Critères s d'évaluation
 Minimaux :(15 points)
. Dégagement des items
- Justesse des items dégagés :
Étude ordonnée du texte
Dégagement de l’intérêt
philosophique
 Perfectionnement (5
points)
- Observations critiques
.
soignée
- Tenue
47
Indicateurs
thème, problème, thèse,
antithèse, structure, enjeu) ;
.
-   Identification
chronologique et logique de
la démarche argumentative ;
- Relèvement et explication
des idées principales des
étapes (mouvements) de
l’argumentation
- Justification des principales
étapes
.
- Bonne analyse de la thèse et
de l’intention de l’auteur
- Adéquation entre la
démarche argumentative et
l’intention de l’auteur
- Bonne analyse de l’enjeu
- Justification de ce qu’il y a à
gagner dans la résolution du
problème ou dans la
reconnaissance de la valeur
à défendre dans la résolution
de ce problème
Illustration adéquate des
critiques.
Exactitude des
références
Rédaction lisible,
 Après évaluation de son cours sur philosophie et science, votre professeur de philosophie pour des besoins de
remédiation à domicile, te donne ce texte à commenter avec comme consigne de : dégager son intérêt
philosophique après avoir procédé à son étude ordonnée :

Pour quiconque croit à la science, le pire est que la philosophie ne fournit pas de résultats apodictiques (1), un
savoir qu'on puisse posséder. Les sciences ont conquis des connaissances certaines, qui s'imposent à tous ; la
philosophie, malgré l'effort des millénaires, n'y a pas réussi. On ne saurait le contester : en philosophie, il n'y a
pas d'unanimité établissant un savoir définitif. Dès qu'une connaissance s'impose à chacun pour des raisons
apodictiques, elle devient aussitôt scientifique, elle cesse d'être philosophie et appartient à un domaine
particulier du connaissable. A l'opposé des sciences, la pensée philosophique ne paraît pas non plus progresser.
Nous en savons plus, certes, qu'Hippocrate, mais nous ne pouvons guère prétendre avoir dépassé Platon. C'est
seulement son bagage scientifique qui est inférieur au nôtre. Pour ce qui est chez lui à proprement parler
recherche philosophique, à peine l'avons-nous peut-être rattrapé. Que, contrairement aux sciences, la
philosophie sous toutes ses formes doive se passer du consensus unanime, voilà qui doit résider dans sa nature
même. Ce que l'on cherche à conquérir en elle, ce n'est pas une certitude scientifique, la même pour tout
entendement ; il s'agit d'un examen critique au succès duquel l'homme participe de tout son être. Les
connaissances scientifiques concernent des objets particuliers et ne sont nullement nécessaires à chacun. En
philosophie, il y va de la totalité de l'être, qui importe à l'homme comme tel ; il y va d'une vérité qui, là ou elle
brille, atteint l'homme plus profondément que n'importe quel savoir scientifique

Texte extrait de Introduction à la philosophie : Karl JASPERS.

Edition : 10/18, p. 7.

Epreuve Critères d’évaluation Indicateurs

 Minimaux :(15 points)

Dégagement des items Dégagement du thème du

texte : Science et philosophie.
Formulation correcte du
problème du texte : En quoi
la philosophie se distingue-t-
elle de la science
Formulation correcte de
En utilisant ce texte de Karl la thèse de l’auteur :
Jaspers relatif au rapport « Contrairement à la science
philosophie-science, . qui recherche l’unanimité,
l’apprenant (e) résout une établissant un savoir définitif,
situation-problème liée à la la philosophie est un examen
méthode de commentaire pour critique ».
développer son esprit critique. ;
Dégagement correcte de
l’antithèse : La science, tout
comme la philosophie, ne

48
 fournit pas de savoir toujours
définitif.
Structuration logique du
texte. : Il y a 3
mouvements :
1er mvt : « Pour quiconque
(…) du connaissable.>>
L’incertitude des réponses
philosophiques
2ème mvt : << A l’opposé (…)
être rattrapé.>> La stagnation
de la philosophie n
contrairement à la science qui
progresse.
3ème mvt : << Que (…)
scientifique.>>
Différence d’objectif et
de nature entre la philosophie
et la science
Formulation correcte de
l’intention de l’auteur :
L’auteur veut montrer que la
vérité philosophique a plus
d’impact sur l’homme que le
savoir scientifique.
formulation correcte de
l’enjeu du texte : La valeur de
la philosophie dans l’univers de
la connaissance

49
 - Définition correcte des
concepts et expressions
essentiels, en congruence
avec la démarche
argumentative :
Science : savoir élaboré à
partir de l’observation, de
Étude ordonnée du texte l’expérimentation et du
raisonnement.
Philosophie : réflexion
critique, méditation.
Réponses apodictiques :
réponses certaines qu’on ne
peut remettre en cause.
Unanimité : accord des
esprits, conformité
d’opinion des membres
d’un groupe.
Bagage scientifique :
Connaissance relative à la
science.
Consensus : accord entre
individus, arrangement
passé entre des personnes
pour trouver une solution à
un problème ou à une
situation.
Nature : caractère propre
d’une chose.
Certitude scientifique :
assurance ou conviction de
la science.
Entendement : faculté qu’a
l’esprit de comprendre les
choses.
Examen critique : analyse
faite sur une réalité en vue
de porter sur elle un
jugement
.Analyse chronologique et
logique de la démarche
argumentative, en
congruence avec
l’explication des idées
principales des étapes
(mouvements) de
l’argumentation ;
1er mvt. : L’incertitude des
réponses philosophiques
Idée principale : La
philosophie ne fournit pas
de réponses apodictiques
2ème mvt : La stagnation de
la connaissance
philosophique

50
 Idée principale : La
philosophie paraît stagner
contrairement à la science
qui progresse.
3ème mvt : Différence
d’objectif et de nature entre
la philosophie et la science
Idée principale :.Les
connaissances scientifiques
concernent des objets
particuliers et ne sont
nullement nécessaires à
chacun. En philosophie, il y
va de la totalité de l'être, qui
importe à l'homme comme
tel

-Bonne analyse de la thèse

et de l’intention de l’auteur
- Adéquation
entre la démarche
argumentative et l’intention
de l’auteur
- Bonne analyse
de l’enjeu
- Justification de
ce qu’il y a à gagner dans la
résolution du problème ou
dans la reconnaissance de la
valeur à défendre dans la
résolution de ce problème

Les mérites de la thèse de

l’auteur :
La valeur et l’impact de la
philosophie dans l’univers de la
connaissance
Les limites de la thèse :
La foi en la toute puissance
de l’examen critique

Bonne analyse de l’enjeu

Congruence des arguments

par rapport à la thèse.

Adéquation entre la
Dégagement de l’intérêt démarche argumentative et
philosophique du texte l’intention de l’auteur

51
 Bilan approprié de
l’analyse
Ouverture sur un
nouveau problème

Rédaction lisible
Soignée
Respect des normes
orthographiques et
syntaxiques
Bonne présentation

 Perfectionnement (5
points)

Capacité de synthèse

- Tenue

Exemple de situation d’évaluation en dissertation

52
 Épreuve Critères d'évaluation
Indicateurs

 Minimaux : (16
points)

- Définition des Définition contextuelle

termes et correcte des termes et
expressions du sujet expressions essentiels du
sujet.

A partir de sujets relatifs à la philosophie, à

la paix, à la culture, à la paix, à la mondialisation - Compréhension du
etc. l’apprenant (e) résout une situation- sujet
problème liée à l’essai de problématisation pour Justesse de la signification
développer son esprit critique. d’ensemble du sujet ;

Formulation claire. du
problème du sujet

ébauché du type de plan

conforme au libellé

- Analyse du sujet analyse correcte des notions et

concepts

Cohérence des axes d’analyse.

Argumentation et
exemplification appropriées

Observation des transitions

- Enchaînement entre les

différentes idées et
transitions entre les
différentes parties de la
rédaction.

Pertinence de la réflexion
personnelle
Perfectionnement : (5
points)

53
 Respect des normes
Réflexion personnelle
orthographiques et syntaxiques

- Correction
expressive
Rédaction :
lisible,
soignée
Bonne présentation

Tenue

sujet: contextualisé :

Au cours d’une discussion en famille sur le bien être de l’homme, un de tes jeunes frères s’adresse en toi
en ces termes : La philosophie permet-elle l’épanouissement de l’homme ?
Donne ta position sur cette question à partir des thèses généralement consacrées.

Épreuve Critères d’évaluation Indicateurs

 Minimaux : (15
points)

- Définition de l’étude
parcellaire du sujet
Définition correcte des
termes et expressions
essentiels du sujet selon le
contexte.
Philosophie : Réflexion

critique, méditation, amour de

A partir du sujet relatif à la
capacité d’épanouissement de la sagesse.
l’homme par la philosophie,
l’apprenant (e) résout une Permettre : Favoriser,
situation-problème liée à rendre effectif, contribuer
l’essai de problématisation à…
pour développer son esprit Epanouissement : Bonheur,
critique. bien-être.

Homme : Etre doué de raison,

54
 de conscience, être social,

sujet moral

Justesse de la
signification d’ensemble
du sujet ;: La place de la
philosophie dans la
- Compréhension du
sujet réalisation du bien-être
de l’homme

Problème du sujet
clairement posé : La
réflexion critique favorise-t-
elle le bien-être du sujet
conscient et moral ?

Ebauché du type de plan

conforme au libellé

Thèse :La philosophie loin

de contribuer à
l’épanouissement de
l’homme ; le trouble

Antithèse : La philosophie
participe à l’épanouissement
de l’homme

Synthèse : La philosophie
peut favorise r ou non
l’épanouissement de
l’homme

Thèse ::La philosophie
plonge l’homme dans le
trouble ; dans l’incertitude

Edmund Husserl : La
valeur de la philosophie
réside dans son incertitude
- Analyse du sujet (la philosophie est remise en
cause ; questionnement sans
cesse ; doute)

Transition : Cependant la
philosophie n’a-t-elle pas
d’autre apport que le simple
fait de troubler ;
d’inquiéter ?

55
 Antithèse ::la question de
l'épanouissement, du bien être
social ne peut être mise au
point que par une
philosophie :

Platon : La philosophie fait

le bonheur de l’homme (La
République)
Aristote : La philosophie
permet de comprendre le
Souverain Bien et le plaisir
(Ethique à Nicomaque)

En quoi faisant la philosophie

favorise-t-elle ou non le bien-
de l’homme ?

Synthèse : La philosophie
trouble, inquiète, angoisse
pour rassurer, donc favoriser
l’épanouissement
Sartre, Heidegger

Analyse correcte des notions et

concepts

Cohérence des axes

d’analyse.

Argumentation et
exemplification
appropriées

Observation des transitions

Pertinence de la réflexion
personnelle

Respect des normes

orthographiques et syntaxiques
Perfectionnement : (5
points)
Rédaction :
lisible,
Réflexion personnelle
soignée
Bonne présentation
- Correction expressive

56
 Tenue

SOCIOLOGIE
PROFIL DE SORTIE
L’élève terminaliste doit être un :
- Un analyste des faits et phénomènes sociaux, capable de bien diagnostiquer une situation-
problème, en vue de dégager des solutions appropriées ;
- Un acteur du développement. capable d’orienter une communauté en fonction des données de son
environnement et des potentialités du milieu.

Les compétences terminales :

- Maîtriser les techniques d’enquête et les concepts liés à la sociologie du développement

57
 - Comprendre et interpréter des faits et phénomène sociaux.

Les sujets contextualisés :

Lors d’une conférence sur les conflits frontaliers, le conférencier déclare que «  les idées mènent le
monde ».
Selon vous, l’émission des idées suffit-elle pour résoudre un conflit ?
Les critères et indicateurs d’évaluation :

Épreuve Critères d'évaluation

Indicateurs

 Minimaux : (16
points)

- Définition des termes et -Définition contextuelle

expressions du sujet correcte des termes et
expressions essentiels
du sujet.

- Compréhension du sujet
A partir de sujets relatifs à la société, à la -Justesse de la
famille, au travail etc. l’apprenant (e) résout signification d’ensemble
une situation-problème liée à l’essai de du sujet ;
problématisation pour développer son esprit - Problématique
critique. -Problème clairement
posé.

- Bonne analyse Cohérence des axes

d’analyse.

-Argumentation et
- Bonne argumentation exemplification
appropriées

Perfectionnement : (4
points)

-Enchaînement entre les

58
 différentes idées et
- Suite logique transitions entre les
différentes parties de la
rédaction.

-Respect des normes

orthographique et syntaxiques
- Correction expressive

-Pertinence des
arguments, des exemples
- Justesse des
- Argumentation références
soutenue

-Rédaction lisible,
soignée

tenue

Observation : les remarques faites au niveau des Langues, relativement aux critères d’évaluation, restent
valables pour la philosophie et la sociologie.

IV.5. Sciences de la Vie et de la Terre (SVT)

PROFILS DE SORTIE
En sciences de la vie et de la terre, on cherche à développer, à travers les situations :
 Un citoyen équilibré et responsable, soucieux de prendre en charge sa propre santé ainsi que celle de ses
proches, voire un agent d’environnement, ou un défenseur de l’environnement, qui peut mobiliser des

59
 connaissances, des savoir-faire et des savoir-être pour agir sur son environnement et le protéger.  Comme
épreuves d’évaluation, on lui présentera plutôt des situations dans lesquelles on lui demande de se
positionner, de réagir adéquatement et d’énoncer des propositions en vue de résoudre des problèmes
d’environnement, des problèmes liés à la santé, à l’alimentation.
 Un scientifique en devenir, à qui l’on apprend à utiliser la démarche scientifique à propos d’un phénomène
nouveau, c’est-à-dire qui peut poser une hypothèse sur la base d’observations, qui peut mettre en place un
dispositif expérimental, recueillir des informations, et traiter ces informations de manière à en tirer des
conclusions valides. Les épreuves d’évaluation seront dans ce cas des situations nouvelles pour l’élève
nécessitant de recourir à la démarche expérimentale.
Comme épreuves d’évaluation, on lui présentera plutôt des situations professionnelles, avec un problème à
résoudre, qui mobilisera les savoirs et les savoir-faire acquis dans les cours.

Compétences terminales

Profil de sortie : citoyen équilibré et responsable

Compétence terminale : Face a une situation contextualité mettant en jeu un problème de santé ou
d’environnement et en se basant sur deux ou trois supports écrits, tout en mobilisant ses acquis en SVT,
l’élève doit pouvoir proposer des améliorations concrètes de la situation problème.

Profil de sortie : un scientifique en devenir

Compétence terminale : Face a une situation significative et inédite et disposant de documents relatifs à
la physiologie humaine et /ou à la géologie, l’élève doit pouvoir :
1. proposer une démarche d’analyse de ces documents,
2. formuler des hypothèses à propos de la situation,
3. proposer un dispositif expérimental de recherche, pour résoudre la situation problème.

Un modèle d’épreuve
Situation : le déclenchement de l’ovulation chez la femme.
Des données médicales et expérimentales permettent de comprendre l’activité cyclique de l’appareil
reproducteur femelle ainsi que le déterminisme de cette activité en l’occurrence le déclenchement de
l’ovulation. La compréhension de cette activité cyclique permet aux jeunes adolescentes d’éviter les
grossesses indésirées, l’avortement… Les documents 1 et 2 permettent de comprendre le déclenchement de
l’ovulation.
Consigne :
1-Fais une analyse comparée des documents 1A et 1B et émets des hypothèses sur les relations existant
entre l’activité de l’hypophyse et celle de l’ovaire.
2-Vérifie ces hypothèses à partir de l’analyse comparée des documents 2a, 2b et 2c
3-Explique comment ces résultats permettent de préciser les relations entre l’hypophyse et les ovaires
pour le déclenchement de l’ovulation.
Document 1 :

60
 A : Quantité d’hormone LH (exprimée en mU.I pour 2mL d’urine) éliminée au cours du cycle normale
chez la femme ;
B- Quantité d’hormone LH (exprimée en mU.I pour 2mL d’urine) éliminée chez une femme après la
ménopause ;

Document 2
Les femelles de macaque Rhésus ont un cycle analogue à celui de la femme. Après ablation des ovaires,
une femelle reçoit pendant plusieurs jours une perfusion lente et faiblement concentrée d’œstradiol
(1,8μg/kg/24h). Une autre femelle, normale, reçoit, à partir du deuxième jour du cycle, des injections
d’œstradiol pendant 3jours (5μg/kg/jour).
La figure 2 donne les résultats du dosage de LH dans le plasma de femelle de macaque Rhésus dans les
conditions normales (figure 2a) et dans les deux cas expérimentaux (figures 2b et 2c).

CRITERES ET INDICATEURS

Question 1 Question 2 Question 3

Critère 1 : Pertinence de la Critère 1 : Pertinence de la Critère 1 : Pertinence de la

61
production production production
indicateur 1 : l’élève fait une indicateur 1 : l’élève fait une indicateur : l’élève explique les
analyse comparée en exploitant analysée comparée en exploitant relations hypophyse – ovaires
les documents les documents dans le déclenchement de
indicateur 2 : l’élève formule indicateur 2 : l’élève démontre que l’ovulation
des hypothèses les résultats de l’anal vérifient ou
Critère 2 : Utilisation des non les hypothèses Critère 2 : Utilisation des
outils de SVT outils de SVT
indicateur : l’élève utilise Critère 2 : Utilisation des indicateur : l’élève utilise
correctement les concepts vus outils de SVT correctement les concepts vus
au cours indicateur : l’élève utilise au cours, notamment les
Critère 3 : Cohérence de la correctement les concepts vus au interactions hypophyse-ovaires
production cours, notamment les interactions Critère 3 : Cohérence de la
indicateur : l’élève agence ses hypophyse-ovaires production
idées de façon logique indicateur  : l’élève, dans
Critère 3 : Cohérence de la son raisonnement, respecte la
Critère 4 : Présentation de production chronologie des évènements du
la production indicateur : l’élève agence ses cycle ovarien
indicateur : l’élève écrit idées de façon logique Critère 4 : Présentation de
correctement les termes la production
scientifiques, la production est Critère 4 : Présentation de la indicateur : l’élève écrit
bien lisible production correctement les termes
indicateur : l’élève écrit scientifiques. La production est
correctement les termes scientifiques, bien lisible
la production est bien lisible

EPREUVE du BAC 2013 Cote d’Ivoire (exercice II)

Le pedigree ci-dessous représente la reconstitution partielle de l’arbre généalogique d’une famille dont
certains membres sont atteints de la surdité mutité. Mme Z (III2) s’inquiète pour son enfant à naitre.
1. Déterminez le mode de transmission de cette maladie en utilisant la démarche de résolution de problème
(observation ; problème ; hypothèses ; vérification ; résultats ; conclusion).
2. Par un raisonnement argumenté, rassurez Mme Z ou confirmez son inquiétude.

62
 CRITERES ET INDICATEURS DE CORRECTION

CRITERE 1 CRITERE 2 CRITERE3 CRITERE 4

Pertinence de la Utilisation des Cohérence de Présentation de la
production outils de SVT la production production
Question 1 Indicateur : Indicateur: Indicateur : Indicateur :
Respect de la  Utilisation Agencement orthographe correcte
démarche de correcte des outils logique des des termes
résolution des SVT idées scientifiques ; lisibilité
problèmes de la production

Question 2 Indicateur: Indicateur : Indicateur : Indicateur : Utilisation

l’élève a argumenté Utilisation agencement correcte de
en utilisant le pedigree correcte des logique des conventions d’écriture
concepts de idées des génotypes et des
génétique phénotypes,
humaine orthographe correcte
des termes
scientifiques

IV.6. Histoire

En histoire, on peut viser les profils suivants, selon les situations que l’on propose.
 Un citoyen critique  L’élève devrait rechercher quels sont les événements du passé (au niveau national,
régional ou mondial, dans un passé proche ou lointain, …), qui permettent d’expliquer un événement de son
environnement proche (une grève, une guerre, un embargo, un attentat, un renversement de régime, une

63
 manifestation, …), et de se situer par rapport à lui, en vue de se positionner et d’adapter ses comportements
au quotidien. Les épreuves d’évaluation qui traduiraient ce profil seraient ce type de situations
« citoyennes » dans lesquelles on lui demande de réagir à un événement du présent à la lumière du passé, en
mobilisant des connaissances et des démarches apprises au cours.
 Un analyste des événements actuels, auquel on donne un ensemble de clés, de type historique, mais aussi
de type sociologique, anthropologique, économique, qui lui permettent de traiter un problème de manière
interdisciplinaire, comme le ferait par exemple un journaliste. On est ici dans une visée humaniste, qui
nécessite une approche interdisciplinaire, dans laquelle on cherche à faire de l’élève un acteur qui cherche à
comprendre, qui va chercher dans la profondeur des choses, en vue de faire évoluer la société et de s’y
positionner comme acteur de changement. Les épreuves d’évaluation qui traduiraient ce profil seraient des
situations, tirées de l’actualité ou du passé récent, que l’on demande à l’élève d’analyser à la lumière des
outils de l’histoire, et face auxquelles on demande à l’élève de se positionner en référence à un système de
valeurs.
Quels que soient les profils visés, ou le profil visé, on voit combien ils sont éloignés d’un enseignement
événementiel, linéaire et livresque de l’histoire. On voit par là poindre les conséquences sur les
apprentissages d’un choix de profil, et tout simplement les conséquences d’un choix de s’engager dans une
approche par les situations-problèmes.
Les deux derniers profils exigent de la part de l’élève un assez haut degré de problématisation.
A partir de document portant sur les problèmes de circulation des personnes et des biens, ainsi que sur
des problèmes de balkanisation et de décolonisation en Afrique, l’élève doit pouvoir proposer des solutions
de nature politique, économique, culturelle et autres, favorisant le développement et l’intégration en tenant
compte des expériences du passé.

Un modèle d’épreuve

I. HISTOIRE : COMMENTAIRE

Contexte d’évaluation

64
 L’année 1954 a vu l’éclatement de la guerre de libération de l’Algérie. Malgré la mobilisation de plus
d’un million de soldats français, la volonté de libération des algériens est restée inébranlable.
Tâche : utilise tes connaissances pour commenter le document ci-dessous
TEXTE : L’ « APPEL AU PEUPLE ALGERIEN »
Pendant sept ans et demi d’une guerre cruelle, le peuple algérien a tenu tête à l’une des fortes puissances
coloniales du siècle : plus d’un million de soldats français ont été mobilisés à cet effet avec tout leur
armement moderne : aviation, artillerie, blindés, marine.
La France est arrivée à dépenser jusqu’ à trois milliards de francs (en anciens francs) par jour. Elle a
bénéficié de l’appui massif de l’OTAN … Elle a tenté, avec l’aide d’une grande partie du peuplement
européen en Algérie, de lutter désespérément pour le maintien de « l’Algérie française ». Face à cette
puissance, qu’avait à opposer le peuple algérien ?
D’ abord sa foi en la justesse de sa cause, la confiance en lui- même et en ses destinées et la volonté
inébranlable de briser les chaînes du colonialisme : ensuite, et surtout, son unanimité dans la lutte. Les
Algériens … se sont dressés dans leur totalité dans la guerre de libération.
Ben Khedda, président du GPRA (Gouvernement provisoire de la République algérienne), 19 mars
1962
Consigne :
1. L’auteur parle de « l’Algérie française ». Explique cette expression.
2. Explique les raisons qui poussent les Français à déployer de moyens en Algérie.

CRITERES ET INDICATEURS

Question 1 Question 2
Critère 1 : Pertinence de la production Critère 1 : Pertinence de la
indicateur 1 : l’élève fait une description de production

65
l’occupation de l’Algérie indicateur 1 : l’élève évoque la volonté de la France à
indicateur 2 : l’élève fait une présentation de l’Algérie rester en Algérie en exploitant les documents
française.
indicateur 2 : l’élève décrit les moyens déployés par la
France en Algérie

Critère 2 : Utilisation des outils de l’histoire Critère 2 : Utilisation des
indicateur : l’élève utilise correctement les termes et outils de l’histoire
concepts vus au cours indicateur : l’élève utilise correctement définition de d
décolonisation vus au cours, notamment la décolonisation
violente.
Critère 3 : Cohérence de la production
indicateur : l’élève agence ses Critère 3 : Cohérence de la
idées et respecte la chronologie des faits. production
indicateur : l’élève agence ses idées de façon logique
jusqu’à la signature des accords d’Evian en 1962

III.7. Géographie

En géographie, on peut aussi viser différents profils, selon l’optique que l’on prend. Ces profils sont
parallèles à certains profils évoqués en histoire.

66
 Un citoyen critique dans son appréhension de l’espace qui l’entoure, à qui l’on apprend à mettre en relation
un ensemble de données spatiales qui caractérisent un espace, et à se poser des questions en rapport avec cet
espace. Les épreuves d’évaluation qui traduiraient ce profil seraient des situations « citoyennes » de son
environnement proche dans lesquelles on lui demande d’expliquer un événement particulier (un
déplacement de population, un fait écologique…) à l’aide des connaissances acquises en géographie
physique et humaine, et de se situer par rapport à lui, en vue de se positionner et d’adapter ses
comportements au quotidien.
 Un géographe praticien qui peut construire et/ou utiliser des outils géographiques (cartes, graphiques) pour
résoudre un problème social (préparation d’un voyage par exemple), proposer des solutions à un problème
d’aménagement du territoire (ce qui implique la mobilisation de plusieurs savoirs et savoir-faire. Les
épreuves d’évaluation vont se traduire dans ces cas par des situations complexes dans lesquelles on
demande à l’élève de proposer des solutions à un problème de réalisation d’un aménagement d’une portion
de territoire, de proposer des axes de développement économique au regard des données géographiques
d’un pays ou d’une région, de préparer correctement un projet de voyage quelconque, etc.
 Un analyste des événements actuels, à qui on donne un ensemble de clés, de type géographique, mais aussi
de type historique, économique, géopolitique, qui lui permettent de traiter un problème de manière
interdisciplinaire, comme le ferait par exemple un journaliste. On est ici dans une visée humaniste, qui
nécessite une approche interdisciplinaire, dans laquelle on cherche à faire de l’élève un acteur qui cherche à
comprendre, qui va chercher dans la profondeur des choses, en vue de faire évoluer la société et de s’y
positionner comme acteur de changement. Les épreuves d’évaluation qui traduiraient ce profil seraient des
situations actuelles, que l’on demande à l’élève d’analyser à la lumière des outils de la géographie, et face
auxquelles on demande à l’élève de se positionner en référence à un système de valeurs.

Compétence terminale en Géographie

Face à une situation posant un problème d’ordre politique, économique, environnemental ou autre, l’élève
doit pouvoir dégager des solutions en exploitant des documents proposés et en mobilisant ses
connaissances en géographie

Un modèle d’épreuve de géographie

DUREE : 3 HEURES COEFFICIENT : 4 SERIE/ TSS

GEOGRAPHIE : DISSERTATION
67
 CONTEXTE/Tâche
Plusieurs commentaires sur l’agriculture aux États- Unis mettent l’accent sur les problèmes
environnementaux. Tu te proposes de présenter un exposé dont les grandes lignes sont constituées des
éléments de réponses à la consigne ci- après :

68
Consigne :
1- Présente le rôle de la nature dans l’agriculture des États- Unis d’ Amérique.
2- Expose les nuisances créées à la nature par le type d’agriculture pratiqué aux États- Unis ;
3- Propose deux solutions pour la réduction d’une nuisance de ton choix.

69
  CRITERES ET INDICATEURS
Question 1
Critère 1 : Pertinence de la
production
indicateur 1 : l’élève fait une
brève présentation des États-Unis
en exploitant les documents
indicateur 2 : l’élève présente le
rôle de la nature dans l’agriculture
américaine
Critère 2 : Utilisation des
outils de la géographie
indicateur : l’élève utilise
correctement les termes  vus au
cours des leçons de géographie.
Critère 3 : Cohérence de la
production
indicateur : l’élève agence ses
idées de façon logique
Question 2
Critère 1 : Pertinence de la
production
indicateur 1 : l’élève fait une
présentation des régions agricoles en
exploitant les documents
indicateur 2 : l’élève décrit la
dégradation des terres en fonction des
types d’agriculture.
Critère 2 : Utilisation des
outils de la géographie
indicateur : l’élève utilise
correctement les concepts vus au cours,
notamment la jachère, pollution
Critère 3 : Cohérence de la
production
indicateur : l’élève agence ses idées
de façon logique
70
Question 3
Critère 1 : Pertinence de la
production
indicateur : l’élève définit la
pollution, la nuisance et la
dégradation des terres
Critère 2 : Utilisation des
outils de la géographie
indicateur : l’élève utilise
correctement les concepts et termes
vus au cours.
Critère 3 : Cohérence de la
production
indicateur  : l’élève, dans son
raisonnement, décris la dégradation
des sols et propose des solutions.
 IV.8. Arts
Profils de sortie
1. Un artiste praticien capable d’exploiter et de maîtriser les moyens d’expression et de communication les plus
divers afin de s’investir dans une pratique artistique dynamique lui permettant de s’insérer dans la société, ou de
poursuivre des études supérieures.
Les épreuves d’évaluation de ce profil vont nécessiter des productions relatives aux pratiques artistiques et aux
langages des arts.

2. Un artiste chercheur capable d’appliquer la méthodologie de la recherche aux différentes variantes

artistiques en vue d’améliorer et de rendre accessible à tous les valeurs sociales et culturelles maliennes et
africaines, voire mondiales ; de comparer et d’apprécier des œuvres artistiques de différentes périodes afin
de contribuer à la compréhension de l’évolution de la pensée des sociétés. Dans ce cas, les épreuves
porteront sur des situations nécessitant la mobilisation de processus de recherche et d’outils appropriés à
l’art considéré.
Compétences terminales ?
COMPETENCE : Interpréter des œuvres artistiques.
PROPOSITION D’EPREUVE :
Sujet :
I- Un texte musical est écrit dans une tonalité majeure ayant deux (2) dièses à l’armure.
1- Écris sur une portée la tonique et la dominante de cette gamme. (4pts)
2- Écris sur une portée la tonique de sa relative mineure. (3pts)
3- Entre quelles gammes se situe cette gamme majeure dans l’enchaînement des gammes auquel elle
appartient ? (2pts)
4- Écris un texte musical de dix (10) mesures ayant trois bémols à l’armure (Chiffres indicateurs de mesures au
choix).
Le texte doit comporter des figures de notes, des silences et deux signes secondaires de durée. (5pts)
II- Fais la description d’un instrument traditionnel de musique du Mali de la famille des cordophones en
indiquant deux circonstances sociales de son utilisation. (6pts)

CRITERES D’EVALUATION :
Critère 1 : Présence d’une portée et d’un élément relatif au caractère majeur de la tonalité.
Indicateurs : - exactitude de la portée ;
- présence d’une clé ;
- justesse de l’armure ;
- justesse de la tonique ;
- justesse de la dominante.
Critère 2 : Présence d’une portée et d’un élément relatif au caractère mineur de la tonalité.

71
Indicateurs : - exactitude de la portée ;
- présence d’une clé ;
- justesse de l’armure ;
- justesse de la tonique.
Critère 3 : détermination de la position de la gamme.
Indicateurs : - la gamme qui la précède est juste ;
- celle qui la suit est juste.
Critère 4 : présence d’un texte musical de dix (10) mesures.
Indicateurs :- des figures de notes sont utilisées ;
- des figures de silences sont utilisées ;
- deux signes secondaires de durée sont utilisés.
Critère 5 : description d’un instrument traditionnel de musique du Mali.
Indicateurs : - l’instrument décrit est de la famille des cordophones ;
- l’instrument décrit est un instrument traditionnel du Mali ;
- les éléments constitutifs de l’instrument sont identifiés ;
- deux circonstances de son utilisation sont indiquées. ?

EX : En Art Dramatique, l’épreuve portera sur les éléments de connaissance théorique et sur l’histoire de l’art
dramatique.

COMPETENCE : Interpréter des œuvres artistiques

PROPOSITION D’EPREUVE :
Sujet :
I- Il a été proposé d’interpréter la pièce théâtrale (titre à déterminer) comportant des didascalies.
La pièce décrit des faits du début du 20ème siècle et se rapporte à la société traditionnelle.
1- Explique comment tu dois t’y prendre pour la représentation sur scène de la pièce. (10pts)
2- Trouve l’auteur de cette œuvre et son époque.(2pts)
3- Indique le genre dans lequel la pièce est écrite et explique pourquoi.(4pts)
II- A partir de cet extrait (scène d’une pièce théâtrale), fais un commentaire du thème traité. (4pts)

CRITERES D’EVALUATION :
Critère 1 : Pertinence du contenu de l’explication.
Indicateurs :- le texte est analysé ;
- le casting est décrit ;
- les techniques de mémorisation des répliques sont décrites ;

72
 - les répétitions sont prévues ;
- les conditions matérielles de la représentation sont indiquées.
Critère 2 : Identification de l’auteur et de son époque.
Indicateurs : - l’auteur de la pièce est identifié ;
- l’époque de l’auteur est précisée ;
Critère 3 : Pertinence du genre de la pièce.
Indicateurs : - le nom du genre est identifié ;
- les caractéristiques du genre sont précisées
Critère 4 : Pertinence du contenu du commentaire.
Indicateurs : - la pièce est identifiée ;
- le nom de l’auteur est identifié ;
- l’époque de l’auteur précisée ;
- le thème traité dans la pièce est expliqué.

73
IV.9. Physique et Chimie
Profil de sortie
Profil de sortie en Physique-Chimie
1- un citoyen averti qui peut:

 Expliquer les principaux aspects historiques culturels des phénomènes physiques ou chimiques
 Apprécier et porter un regard critique sur l’apport des sciences dans la vie courante
 Intégrer ces phénomènes dans la vie quotidienne
 Décrypter et problématiser les contextes et/ou les situations-problèmes du monde qui l’entoure

Comme épreuves d’évaluations il sera proposé à l’élève de:

- Exploiter les résultats expérimentaux par le tracé, l’interprétation, l’analyse des courbes et de
tirer la conclusion expliquant les phénomènes physiques et chimiques
- Établir les formules, les équations de situations-problèmes
- Donner des définitions et son avis pouvant expliquer des phénomènes physiques ou chimiques

2- Un chercheur en herbe apte à:

 Expliquer un nouveau phénomène physique ou chimique

 Observer, décrire, émettre une hypothèse, proposer une démarche de recueil de traitement des
informations et de tirer des conclusions sur la base des résultats obtenus et les comparer à ceux
qui existent.
Les épreuves d’évaluation porteront sur:
- Des situations nouvelles pour l’élève nécessitant la démarche expérimentale: tracé,
interprétation, analyse de courbes, tirer des conclusions expliquant des phénomènes physiques
ou chimiques
- La modélisation des situations-problèmes afin de décrire, d’expliquer les phénomènes physiques
ou chimiques
- Établir des formules, des équations expliquant des situations-problèmes
- Donner des définitions et son avis pouvant expliquer des phénomènes physiques ou chimiques

3- Préparer l’élève aux métiers actuels ayant un lien avec la physique ou la chimie (électronique,
informatique, ingénierie…) en vue de :

 faciliter son insertion dans la vie socioprofessionnelle

 développer son caractère de créativité et d’entreprenariat

Les épreuves d’évaluations porteront sur:

- Des situations professionnelles avec un problème à résoudre qui nécessitera de leur part une
mobilisation des savoirs acquis dans le cours
- La conception de modèles explicatifs pour résoudre une situation problème
- Exploiter les résultats expérimentaux par le tracé, l’interprétation, l’analyse des courbes et de
tirer la conclusion expliquant les phénomènes physiques et chimiques
74
 - Donner des définitions et son avis pouvant expliquer des phénomènes physiques ou chimiques

Compétences terminales

Profil de sortie 1 : un citoyen averti

A partir d’une situation problème, et en mobilisant ses acquis, l’élève de terminale science, doit pouvoir
analyser, interpréter un phénomène physique ou chimique et proposer une solution.

Profil de sortie 2: un chercheur en herbe

A partir d’une fiche de TP, mis à sa disposition, l’élève doit pouvoir :
- Réaliser le montage expérimental
- Effectuer les mesures, les interpréter
- Tirer des conclusions à partir des résultats obtenus

Profil de sortie 3 : un professionnel des métiers actuels

En mobilisant ses acquis de cours et avec le matériel mis à sa disposition, l’élève doit pouvoir résoudre
toute situation contextualisée.

Un modèle d’épreuve
Situation: lober son adversaire dans un jeu de tennis
1- Établissement de l’équation de la trajectoire prise par la balle, après le choc avec la raquette
2- Établissement de l’équation pour obtenir le point de chute de la balle
3- Calcul de la hauteur pour réussir le lobe

Un joueur de tennis situé dans la partie I du court, tente de ‘’lober ‘’ son adversaire. Ce dernier est situé
à une distance d = 2,00 m derrière le filet, dans la partie II du court, juste en face du joueur. Le joueur
frappe la balle alors que celle-ci est en un point O, à une distance
D = 9,00 m du filet et à une hauteur h = 0,50 m au-dessus du sol. Cette dernière part avec une vitesse (
v 0=12,0 m/s) inclinée d’un angle  = 60° par rapport au sol, dans le plan perpendiculaire au filet. On
⃗
néglige la résistance de l’air.
⃗⃗
1) Établir l’équation de la trajectoire de la balle, après le choc avec la raquette, dans le repère (O, i , j ) .
2) En utilisant les valeurs numériques du texte, donner l’équation y(x). Elle sera utilisée pour résoudre la
question suivante.
3) Sachant que l’adversaire, tenant la raquette à bout de bras et sautant, atteint au maximum la hauteur
H = 2,50 m, peut-il intercepter la balle ?
On donne g = 9,80m/s2

75

Question 1
Critère 1 : Pertinence de la
production
indicateur 1 : l’élève trouve
les équations de la balle selon les
axes x et y
Critère 2 : Utilisation des
outils mathématiques
indicateur: l’élève utilise les
notions mathématiques pour
trouver l’équation de la
trajectoire.
Critère 3: Cohérence de la
production
indicateur: l’élève agence ses
idées de façon logique
Critère 4 : Présentation de
la production
indicateur: l’élève écrit
correctement l’équation de la
trajectoire avec les variables
leurs légendes et les unités
appropriées
CRITERES ET INDICATEURS
Question 2
Critère 1 : Pertinence de la
production
indicateur 1 : l’élève donne
l’expression de l’équation de la
trajectoire avec les valeurs numériques
Critère 2 : Utilisation des
outils de Physique
indicateur : l’élève utilise
correctement les notions vues au
cours (relation trigonométrique)
Critère 3 : Cohérence de la
production
indicateur : l’élève agence ses
idées de façon logique
Critère 4 : Présentation de la
production
indicateur : l’élève écrit
correctement les réponses obtenues
76
Question 3
Critère 1 : Pertinence de la
production
indicateur: l’élève explique
les conditions pour que le lobe
soit réalisé
Critère 2 : Utilisation des
outils de Physique
indicateur : l’élève utilise
correctement les notions vues au
cours
Critère 3 : Cohérence de la
production
indicateur: l’élève rédige
correctement explique sa
démarche
Critère 4 : Présentation de
la production
indicateur : l’élève écrit
correctement les résultats
obtenus de façon concise.
 ECONOMIE : Profil de sortie, compétences et présentation d’une épreuve
III.10. Économie
Profil de sortie
L’Économie étant une science ouverte aux autres disciplines, les profils de sortie pour un élève sont les
suivants :
1. Un citoyen critique, formé aux connaissances économiques et sociales (les revenus, la mesure de la
croissance, l’investissement, le chômage, l’inflation, etc.), outillé pour appréhender les différentes
évolutions dans le domaine et lui permettre de faire des comparaisons; les épreuves d’évaluation porteront
sur des situations socio-économiques réelles ou supposées à travers les temps et suivant les pays, requérant
son jugement ou son avis.
2. Un citoyen responsable et entreprenant, qui analyse les actes de la vie quotidienne selon les différents
courants de pensée économique (keynésiens, marxistes, classiques…), fait des suggestions ou propose des
solutions ; les épreuves d’évaluation seront la dissertation basée sur la curiosité, la discussion, le goût de
l’argumentation, l’esprit de synthèse.
Compétences terminales
Profil de sortie : un citoyen critique
L’élève, à partir de situations socio-économiques réelles ou supposées données dans des tableaux
statistiques ou à travers des exemples chiffrés, calcule, mesure, détermine des indicateurs ou instruments,
interprète, établit des comptes, étudie des documents et porte un jugement.
Profil de sortie : un citoyen responsable et entreprenant
L’élève doit pouvoir faire une analyse, donner son point de vue après avoir judicieusement fait usage
des différentes théories économiques ou courants de pensée ; à travers l’interprétation des instruments
d’analyses statistiques ou l’analyse de document (épreuve pratique) et la dissertation économique avec
documents (épreuve théorique).
Un modèle d’épreuve
Exemple :
I. Analyse de document : (5 points)
Taux de croissance annuel moyen de la productivité du travail (en %)
1990-1995 1995-2001

Union États-Unis Union Etats-

européen européenne Unis

ne

Total économie 2,3 1,1 1,7 2,2

Industries productrices de 5,9 8,1 7,5 10,0

TIC 8,4 16,1 11,9 23,7

-Entreprises manufacturières 4,8 2,4 5,9 1,8

-Services

77
 Industries utilisatrices de 2,0 1,2 1,9 4,7

TIC 2,4 -0,6 1,8 0,4

-Entreprises manufacturières 1,8 1,6 1,8 5,3

-Services

Industries ne produisant pas

et n’utilisant pas de TIC 2,1 0,3 1,0 -0,2

-Entreprises manufacturières 3,6 2,7 1,6 0,3

-Services 1,2 0,5 0,5 -0,3

-Autres 3,2 1,2 2,1 0,7

A partir du tableau statistique ci-dessus :
1°) Donne la signification des chiffres soulignés.
2°) Calcule le TAG de la productivité du travail des entreprises manufacturières utilisatrices de TIC aux
Etats-Unis de 1990 à 1995.
3°) Calcule le TAAM de la productivité du travail sur la période des industries productrices de TIC dans
les pays de l’Union Européenne.

II. Dissertation : (15 points)

Sujet : Les pays du tiers-monde ont recours à différentes ressources pour financer leur développement.
A l’aide des documents ci-joints et de vos connaissances personnelles, vous vous demanderez si leurs
ressources internes sont importantes pour financer ce développement.
Document 1 : Les échanges internationaux, moteur du développement
Les échanges commerciaux ont progressé environ deux fois plus vite que la croissance économique
mondiale, phénomène constaté tant dans les pays développés que dans les pays en développement. Le
commerce Sud-Sud (entre pays en développement) est certes parti d’un niveau assez bas, mais il progresse
encore plus vite que l’ensemble des échanges mondiaux.
Le commerce international est inextricablement lié au financement du développement et apporte une
contribution stratégique à la croissance économique.
.La croissance des exportations explique environ 40% de la progression du PIB tant des pays en
développement que des pays développés, à l’exception des Etats-Unis.
.La croissance économique des pays en développement, mue par les exportations, leur a permis
d’accumuler plus de 4.400 billions de devises, soit environ les trois quarts des réserves mondiales.
.La croissance des produits et des échanges de l’ensemble des économies en développement et en
transition, plus rapide, en moyenne, que celle du monde développé, a pour contrepartie l’accroissement de
la part de ces économies dans le commerce mondial : elle est passée de 35% en 2000 à plus de 40% en
2007.
Le financement du développement. Publié par le Département de l’information (ONU)-DPI/2520 C-Novembre 2008
Document 2 : La dette du tiers-monde par régions en milliards de dollars (1980-2000)

78
 Région Dette en 1980 Dette en 2000 Remboursement
cumulé 1980-2000
Amérique latine 257 792 1370

Asie du Sud 38 170 205

Asie de l’Est 94 659 906

Afrique subsaharienne 60 231 214

Afrique du Nord et 83 214 413

Moyen Orient

Total 534 2068 3110

Source : Banque mondiale, 2000

Document 3 : L’investissement direct étranger dans les pays en développement
Tous les États comprenant que l’IDE peut contribuer au développement économique, cherchent à
l’attirer. Le marché mondial de ce type d’investissement est de fait extrêmement concurrentiel, et les pays
en développement en particulier, le recherchent pour accélérer leurs efforts de développement. Les régimes
économiques libéraux devenant courants et perdant un peu de leur attrait traditionnel pour l’IDE, les
accordent davantage d’attentions aux mesures susceptibles de le faciliter activement. Les déterminants
économiques n’en demeurent pas moins cruciaux. A l’avenir, il importera sans doute davantage pour un
pays ou une région de pouvoir offrir un ensemble unique d’avantages d’implantation aux investisseurs, et
en particulier d’actifs crées.
Padma Mallampally et Karl P. Sauvant: Finances &Développement/ Mars 1999 p. 37
Document 4 : Épargne intérieure au Maroc
Pour atteindre un niveau de développement suffisant et une croissance forte et durable, l’économie d’un
pays doit disposer des ressources internes nécessaires à son financement, d’où l’importance de la
mobilisation de l’épargne intérieure.
En ce qui concerne le Maroc, le niveau de l’épargne intérieure est insuffisant pour financer les
investissements nécessaires à la réalisation d’une croissance soutenue. En effet, l’économie marocaine est
dépendante des financements extérieurs. En plus de son caractère insuffisant, l’épargne intérieure est
liquide et de court terme, ce qui la rend volatile et difficilement exploitable pour le financement de
l’économie.
Pour remédier à cette situation, les pouvoirs publics, en plus de la libéralisation du secteur financier, ont
lancé un chantier de réformes visant la consolidation du niveau de l’épargne intérieure et la conversion de
l’épargne liquide en une épargne à moyen et long terme plus à même de répondre aux impératifs de
développement global et durable.
Cette politique de mobilisation de l’épargne intérieure repose sur deux axes : le développement de
l’épargne institutionnelle et la réforme du marché des capitaux.
L’objectif est de porter le niveau de l’épargne nationale à 27% du PIB et de gagner quatre points du PIB
d’ici 2004. Etant donné que l’épargne intérieure représente près de 80% de l’épargne nationale, l’effort à
fournir doit se concentrer essentiellement sur cette composante.

79
 Abdessamad Kacimi. Document de travail n° 71. Décembre 2001 p.2
Document 5 : Conséquences de la croissance de l’IDE pour les pays en développement
L’IDE est devenu une source importante de financement extérieur privé pour les pays en
développement. A la différence des autres grands types de flux de capitaux privés extérieurs, il est motivé
principalement par la perspective des profits à long terme que les investisseurs espèrent réaliser dans des
activités de production qu’ils gèrent directement.
L’IDE représente un investissement dans des installations de production et, il est bien plus crucial
encore pour les pays en développement. Non seulement il augmente les capitaux disponibles et la
formation de capital, mais surtout il sert de conduit au transfert des technologies de production, des
compétences, des capacités d’innovation, des pratiques d’organisation et de gestion, et offre aux
installations locales l’accès à des réseaux internationaux de communication.
Padma Mallampally et Karl P. Sauvant: Finances &Développement/ Mars 1999 p. 37
Document 6 : Mobilisation de l’épargne
L’Afrique subsaharienne est la région en développement qui a le plus bas taux d’épargne. En 2005,
l’épargne intérieure brute dans la région représentait 17,6% du PIB contre 26% en Asie du Sud, 24% en
Amérique latine et dans les Caraïbes et près de 42,9% dans les pays de l’Asie de l’Est et du Pacifique.
En 2007 selon la CEA, la mobilisation de l’épargne permettrait de dégager les ressources dont on a tant
besoin pour financer l’investissement économique et social de l’Afrique. Pour l’instant, le taux
d’investissement est très faible dans plusieurs pays de la région. Par aux pays en développement d’Asie et
d’Amérique, l’Afrique subsaharienne enregistre des taux très faibles. C’est ainsi que, pour la période 2000-
2004, le rapport de l’investissement intérieur au PIB était de 18% en Afrique subsaharienne contre 31% en
Asie de l’Est et au Pacifique. Cependant, qui ont des taux d’épargne comparables à ceux d’Asie de l’Est.
Entre 2000 et 2004, cinq pays (Algérie, Botswana, Gabon, Nigéria et République du Congo) avaient des
taux d’épargne supérieurs à 30%, allant de 32% pour le Nigéria à 51% pour la République du Congo.
Conférence Guy Mhone : La renaissance et la relance des économies africaines. CODESRIA 2000 p. 13

CRITERES ET INDICATEURS
Première partie Deuxième partie
CRITERES INDICATEURS
CRITERE 1
Reconnaissance et L’élève donne la _____
interprétation des instruments signification correcte des
d’analyses statistiques instruments d’analyses
statistiques ou unités
employées
CRITERE 2
Résultats et autres utilisations -L’élève trouve les ----------
résultats corrects des calculs

80
 effectués
-L’élève a pu utiliser ces
résultats obtenus à d’autres
fins

CRITERE 3
Plan du sujet ---------- -L’élève après lecture
du sujet trouve un plan
approprié

CRITERE 4 --------
Organisation du travail L’élève a fait usage
des informations tirées
des documents et de ses
connaissances
personnelles
-L’élève rédige les
trois éléments
fondamentaux en faisant
jouer à chacun son rôle
Critère de --------
perfectionnement -L’élève produit un
Style ou qualité devoir aéré, facile à lire,
rédactionnelle compréhensible et bien
présenté

81
IV.11. Comptabilité
Profils de sortie en comptabilité et finances

En comptabilité et finances, on peut viser les mêmes profils :

 Un citoyen équilibré, autonome et responsable, qui peut résoudre des situations de la vie courante et
de faire face à l’ensemble des actes de la vie quotidienne. Les épreuves d’évaluation seront des
situations de la vie courante ; le citoyen y est vu avant tout à travers son potentiel à « savoir agir »
de manière critique dans un environnement évolutif.

 Un citoyen critique et rigoureux, capable de résoudre certains problèmes spécifiques, et de traiter

les situations en profondeur dans divers domaines.
Comme épreuves d’évaluation, on leur présentera des situations professionnelles, avec un problème
à résoudre, qui nécessiteront de leur part de mobiliser les savoirs acquis dans les cours.

Les compétences disciplinaires

Comptabilité

1 – Tenir les documents de fin d’exercice

 Effectuer les opérations d’inventaire
 Établir les documents de fin de synthèse

2 – Calculer les coûts et les résultats analytiques

 Analyser les charges
 Calculer les coûts réels

Finance

1 – Analyser l’activité d’une entreprise

 Présenter le tableau des soldes significatifs de gestion
 Calculer les soldes financiers

2 – Comprendre la structure et l’équilibre financier du bilan

 Faire l’analyse fonctionnelle du bilan
 Faire l’analyse financière du bilan.

3 – Choisir un type de financement

 Expliquer la notion de rentabilité
 Analyser les rentabilités.
Commerce
1 – Comprendre les aspects de la GRH à travers le concept de force de vente
82
  Manager les ressources humaines
 Animer les réseaux de ventes
2 – Comprendre les techniques du commerce international
 Définir les théories du commerce international
 Initier aux techniques des opérations des échanges internationaux.

Modèles de sujets

COMPTABILITE

12ème TS-ECO (Durée : 2 heures ; Coefficient : 2)

Le sujet comprend deux parties indépendantes mais obligatoires

PREMIERE PARTIE : Comptabilité générale

Exercice 1 : État de rapprochement

La SOCIMA (Société des Ciments du Mali) tient sa comptabilité conformément au plan SYSCOA et
arrête ses comptes bancaires à la fin de chaque mois.

Au 31/12/N, votre chef comptable vous demande de présenter :

- l’état de rapprochement antérieur
- l’état de rapprochement au 31/12/N
- les écritures au 31/12/N.

Le compte « Banque » tenu dans l’entreprise se présente comme suit :

Date Libellés Débits Crédits

s

01/1 Solde à nouveau 1 007 075

2 Virement de TRAORE 125 000
02/1 Domiciliations échues, billet à ordre n°10 470 350
2
Frais informatiques 1 725
03/1
Chèque n°0125, ordre Koné 85 000
2
Chèque n°0126, ordre Dembélé 95 000
04/1
2 Chèque n°0127, ordre Sissoko 128 400

10/1 Chèque n°0128, ordre Kéita 96 000

2 Encaissement chèque n°035 450 000

83
 16/1 Solde débiteur 705 600
2

17/1
2

20/1
2

25/1
2

31/1
2

Totaux 1 582 075 1 582 075

A la même date, l’extrait de compte reçu de la BDM SA est le suivant

Dates Libellés Débits Crédits

01/12 Solde à nouveau 800 000

02/12 Chèque n°0123 77 500

03/12 Chèque n°0124 62 500

04/12 Bordereau d’escompte traite n°2 net (1) 488 500

10/12 Chèque n°0125 85 000

16/12 Encaissement traite n°3 net (2) 596 550

17/12 Prélèvement Mali tel (3) 35 400

18/12 Encaissement chèque n°035 450 000

20/12 Chèque n°0127 128 400

21/12 Domiciliations échues, traite n°08 950 000

25/12 Encaissement chèque n°0476 260 000

31/12 Solde créditeur 1 256 250

Totaux 2 595 050 2 595 050

(1) Valeur nominale 500 000 F, escompte 8 000 F, commission 2 000 F, TAF 1500 F.
(2) Valeur nominale 600 000 F, commission 3 000 F, TAF 450F.
(3) TVA 18 %.
Exercice 2 : Acquisitions de biens - Amortissements

84
 Au cours de l’exercice N, la SOCIMA. a effectué les opérations suivantes :
- Le 1/03/ N, achat d’une machine industrielle : prix d’achat 8 080 000 F HT, frais d’installation
712 000 F HT, durée de vie probable 8 ans.
- Le 1/07/ N, fabrication d’un bureau demi ministre pour le service comptable : matières consommées
315 000 F HT, frais de fabrication 112 000 F HT, durée de vie probable
10 ans.
- Le 6/06/ N, achat de 30 titres BAKATRA (titres de participation) au prix unitaire de 75 000 F, frais
d’achat 3 % du prix d’achat.
- Le 20/06/ N, achat de 52 titres IKATEL (titres de placement) pour 2 600 000 F, commission 2 000 F
par titre.

TRAVAIL A FAIRE N°1 : Enregistrez ces opérations au journal de la Société.

TRAVAIL A FAIRE N°2 : Sachant que la machine et le bureau s’amortissent en linéaire, calculez et
enregistrez les amortissements de l’exercice N.

DEUXIEME PARTIE : Comptabilité analytique

Vous disposez ci-dessous du tableau de répartition des charges indirectes après répartition primaire pour
le mois de novembre N.

Centres auxiliaires Centres principaux

Éléments
Entretien Administrat° Approv. Assemblage Finition Distribution
Total 25 800 16 500 28 000 144 000 225 000 98 000
Primaire

Dans ce tableau, la rémunération de l’exploitant n’a pas été prise en compte. Cette dernière, calculée au
taux annuel de 15 % sur la base d’un montant de 120 000 F, est à affecter en totalité dans le centre
administration.

La répartition secondaire s'effectuera comme suit

Centres Entretien Adm. Approv. Assernblage Finition Distribution
Répartition centres :
Entretien - 10% 30% 30 % 20% 10%
…………….
Administration 20% - 20% 20% 20% 20%
………
Nature des unités d’œuvre :
- Centre approvisionnement : 100 F de matières premières achetées,
- Centre assemblage : 1 produit assemblé,
- Centre finition : 1 produit fini,
- Centre distribution : 100 F de ventes.
Autres éléments :
- Achats de la période :
 1 tonne de matières premières X à 50 F le kg
 8 quintaux de matières premières Y à 35 F le kg

85
 - Fabrication de la période :
 2 000 produits finis. Tous les produits assemblés sont passés dans le centre finition.

- Ventes de la période :
 1 300 produits A à 400 F la paire
 730 produits B à 360 F la paire.

TRAVAIL A FAIRE
1) Affectez les charges supplétives
2) Présentez les calculs permettant de déterminer les résultats des prestations réciproques.
3) Présentez le tableau de répartition des charges indirectes.

86
 12ème STG – CF et GCO (Durée : 3 heures ; Coefficient : 3)

Le sujet comprend deux exercices indépendants mais obligatoires

Exercice 1
Vous disposez de l’extrait de la balance avant inventaire au 31 / 12 / N de l’entreprise SAMAKÉ
22 Terrain 9 000 000
231 Bâtiments 11 000 000
241 Matériel et outillage industriel 7 200 000
245 Matériel de transport 8 800 000
261 Titres de participation 800 000
32 Stock de matières premières 560 000
2831 Amortissements des bâtiments 440 000
2841 Amortissement matériel et out. Industriel 1 350 000
2845 Amortissement matériel de transport 3 360 000
292 Provisions pour dépréciation terrains 220 000
2961 Provisions pour dépréciation titres de participation 135 000
392 Dépréciation des stocks de matières premières 98 000
Données d’inventaire :
- Le terrain est estimé à 10 000 000 F et les titres de participation à 600 000 F
- Le stock de matières premières, évalué à 765 000 F s’est déprécié de 15%.
- Toutes les immobilisations ont été acquises à la création de l’entreprise le 01/01/ N-2 à l’exception :
 d’un matériel et outillage acquis le 01 / 03 / N et inscrit dans le compte pour
1 800 000 F ;
 d’un véhicule utilitaire acquis le 01 / 05 / N-2 et inscrit dans le compte pour
2 400 000 F.

TRAVAIL A FAIRE :
1 – L’amortissement linéaire étant appliqué à ces immobilisations, retrouvez les taux
adoptés.
2 – Passez au journal les écritures d’inventaire au 31 / 12 / N.
3 – Présentez l’extrait du bilan au 31/12/N
Exercice 2
L’entreprise « DIAKITE » au capital de 60 000 000 F, fabrique dans deux ateliers deux produits finis à
partir de deux matières premières.
Les matières premières M1 et M2 sont traitées respectivement dans les ateliers A1 et A2 pour obtenir les
produits finis P1 et P2. Les produits sont stockés avant leur distribution.
Pour le mois de janvier, le tableau des charges indirectes se présente ainsi :
Libellés Centres auxiliaires Centres principaux
Gestion Force Approv. Atelier A1 Atelier A2 Distribution
Moyens Motrice
T. Rép. Primaire 3 800 000 5 250 000 110 000 1 910 000 2 450 000 159 000
Gestion moyens -100 15 5 35 35 10
Force motrice 20 - 100 10 35 30 5
Nature U.O 1 kg de 1H. MOD Unité de Coût de P°
matière 1ère P2 vendue des produits
achetée finis vendus
Nombre d’U.O 576 15 000

87
La répartition primaire a été faite en tenant compte de la matière consommable (MC).
Renseignements complémentaires concernant le mois.
Eléments Stocks au 1er janvier Stocks au 31 Achats du mois
janvier
M1 5 475 kg pour 533 250 F 4 475 kg 35 000 kg à 50 F le kg
M2 8 650 kg pour 1 029 000 F 9 560 kg 61 000 kg à 40 F le kg
MC 251 500 F 115 500 F -
P1 2 000 unités pour 1 741 600 F 3 000 unités -
P2 1 000 unités pour 1 060 000 F 1 500 unités -
Charges directes de la période
- Charges directes de production : l’atelier A2 a utilisé 600 heures de main d’œuvre directe à 900 F
l’heure (même prix unitaire que l’atelier A1).
- Charges directes d’approvisionnement et de distribution :
 M1 : 200 000 F ; M2 : 100 000 F
 P1 : 486 000 F ; P2  : 475 000 F
Productions et ventes de la période
- L’atelier A1 a obtenu 15 000 unités de P1 et en a vendu 14 000 à 900 F l’unité.
- L’atelier A2 a vendu toute sa production au même prix unitaire que P1.

TRAVAIL A FAIRE :
Déterminez les résultats analytiques sur les produits P1 et P2 puis le résultat global.

N.B :
- La consommation globale de M1 et de M2 est de 96 000 kg. La consommation de M1
représente les 3/5èmes de celle de M2.
- Toutes les sorties de stocks sont évaluées au coût moyen unitaire pondé

88
IV.12. Génies

PROFIL DE SORTIE DANS LES FILIERES INDUSTRIELLES.

Dans les filières industrielles, le profil de sortie visé est tourné vers l’évolution technologique, la
situation dans laquelle a lieu la production dans le but de minimiser le chômage et de s’adapter au marché
du travail.
Les épreuves d’évaluation portent sur les procédés de réalisations, les conditions de réalisation et la
qualité du produit fini.
On cherche à développer :
- Une personne responsable et autonome pouvant résoudre des situations de la vie courante (réparation,
dépannage, fabrication, travaux de génie civil et des mines.
- Les épreuves d’évaluation porteront sur des dépannages, le bon fonctionnement d’appareils
électriques, les techniques de réalisation d’ouvrages simples de génie civil et minier, les techniques de
conception et de production

Un citoyen professionnel capable de traduire une situation problème en langage technique réalisable
(traduction exacte du cahier de charges) pour expliquer et résoudre un problème posé dans la vie
courante.
Les épreuves seront des situations problème significatives qui font appel à l’application des : savoir,
savoir faire savoir être et à l’ingéniosité (créativité).

COMPETENCES DISCIPLINAIRES.

Les compétences liées aux profils en Génie Civil et Génie Minier

Les 16 modules de spécialité qui composent les programmes d’études de Génie Civil et Génie Minier
font ressortir un certain nombre d’énoncés de compétence évaluables aboutissant aux trois profils des dits
Génies.
Ces compétences peuvent être résumées en 3 groupes.
A. Dessins Techniques

 Réaliser :
 Un mur de soutènement
 Des dessins de pavillon
 Des dessins des ouvrages d’assainissement

 Étudier :
 La stabilité d’un mur de soutènement

 Identifier :

89
  Les éléments de gros œuvres et opérer un choix technologique approprié des
différents éléments de construction.

B. Travaux Pratiques

 Génie Civil

 Confectionner des ouvrages métalliques

 Élever un pan de mur
 Effectuer les travaux sur les machines outils en menuiserie

 Génie Minier
 Étudier quelques méthodes de prospections
 Expliquer les méthodes pour la réalisation de forage d’eau
 Expliquer la genèse des gîtes métallifères
 Étudier la géologie du Mali

C. Mécanique : (RDM = Résistances Des Matériaux)

 Déterminer les caractéristiques géométriques des sections planes

 Dimensionner et vérifier les structures simples.

GELN : Génie électronique/GEL : Génie électrotechnique/GEN : Génie énergétique

ENONCE DE LA COMPETENCE
Dépanneur électronicien/Dépanneur électricien/Dépanneur en énergétique : Froid/Climatisation
+Photovoltaïque.
Acquérir la compétence pour :
-réaliser des circuits électroniques/électriques/frigorifiques
-analyser des schémas électroniques/électriques/ frigorifiques
-réparer des appareils électroniques/électriques/frigorifiques
-estimer un cout de réparation.
-réaliser une installation photovoltaïque et estimer le cout.
en énergétique : Froid/Climatisation +Photovoltaïque.
Acquérir la compétence pour :
-réaliser des circuits électroniques/électriques/frigorifiques
-analyser des schémas électroniques/électriques/ frigorifiques
-réparer des appareils électroniques/électriques/frigorifiques
-estimer un cout de réparation.

90
 -réaliser une installation photovoltaïque et estimer le cout.

GENIE MECANIQUE

LES COMPETENCES : Toutes particulières, elles sont spécifiques à la mécanique et par conséquent
leur maîtrise devient indispensable pour les apprenants du métier. Ces compétences se développent par
des exercices pratiques et quelques éléments de connaissances pratiques..
I- DESSIN +TC

1°) Étudier un mouvement de rotation ou de translation d’un mécanisme déterminé

2°) Étudier la transmission d’un mouvement circulaire
II- MECANIQUE
1°) Effectuer le dimensionnement d’une poutre soumise à une traction, à une compression ou à
un cisaillement.
2°) Effectuer le dimensionnement d’une poutre soumise à une torsion et à une flexion.

III- TRAVAUX PRATIQUES

1°) Etudier les matériaux et leurs utilités
2°) Analyser les méthodes de fabrication des pièces
3°) Réaliser une pièce par fabrication mécanique

Élaboration du matériel d’évaluation en Industrie : GMI, GC, GEL, GELN, GEN, GM

En industrie les activités d’évaluation se composent de trois (3) parties (selon les spécialités) :
- Partie A : Élaboration d’une épreuve pratique de dessin (uniquement en Dessin+TC)
- Partie B : Élaboration d’une épreuve pratique (toute spécialité).
- Partie C : Élaboration d’une épreuve de connaissance pratique (toute spécialité).

NB :
 Pour les épreuves pratiques : l’évaluation repose sur des éléments critères, qui visent un produit et
ou un processus, établis à partir d’un aspect observable.
 Pour les épreuves de connaissances pratiques : l’évaluation repose sur des éléments de
connaissances, qui visent des questions, établies à partir d’un thème de connaissance.
 Dans le cas d’une épreuve pratique, la fiche d’évaluation découle directement du tableau de
spécifications transformé.
 Dans le cas d’une épreuve de connaissances pratique, il faut consulter les contenus dans le guide
pédagogique pour rédiger les questions. Il est important que les questions formulées soient en
congruence avec les objectifs visés.

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 Matériels requis :
Tableau d’analyse et tableau de spécification.
Durée des épreuves :
Dessin +TC : 5heures
Les TP : 3heures
Mécanique (RDM) : 2heures
Marche à suivre

 Relever sur le tableau d’analyse du programme, le type d’épreuve (C/P) à élaborer.

 Selon le cas, relever dans les tableaux de spécification, les thèmes de connaissance ou les
aspects observables devant être évalués.
 Vérifier que dans le cas d’éléments critères multiples que la somme des pondérations est
égale à la pondération des aspects observables/thèmes de connaissance.
 Reporter toutes les données du tableau de spécification dans la grille vierge du tableau de
spécification transformé en fiche d’évaluation.

Exemple de sujet

Énoncé de la compétence : REALISER LES DESSINS D’ESCALIER.

Épreuve pratique :
Directives et Renseignements
- Le sujet comprend un document graphique et document écrit
- L’utilisation des documents autres que ceux fournis est interdite
- La durée de l’épreuve est de 5H
- Toute communication et toute forme d’aide sont interdites
- Tout manquement grave (fraude) entraîne l’arrêt de l’épreuve et le candidat est en situation d’échec.
-
Déroulement de l’épreuve
La tâche consiste à :
1. Dessiner la vue en plan de l’escalier
- Reproduction de la vue en plan
- Exécution des cotations de la vue en plan de l’escalier
2. Dessiner la vue en coupe de l’escalier
- Exécution des vues des éléments coupés
- Exécution des cotations de la coupe
Étapes de déroulement :
Première étape
Au préalable :
- Fixer la feuille de dessin sur la table avec les instruments et Tracer le cadre de bordure de page
ainsi que le cartouche d’inscription prédéfini
- calculer la mise en page et tracer l’encombrement des vues
1-1 Reproduire la vue en plan
1-2 Exécuter la cotation

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 Deuxième étape
2-1 Dessiner la vue en coupe en respectant les nuances de trait
2-2 Exécuter la cotation de la vue en coupe ainsi que les inscriptions d’identification des vues et du
candidat (cartouche).

NB : Information à mettre dans le cartouche :

- Nom et prénom du candidat
- N° de place
- N° du centre d’examen

Sujet :

I-DESCRIPTION DE L’OUVRAGE :
Pour relier le rez-de-chaussée et l’étage d’un bâtiment à usage d’habitation, on envisage, en fonction de
l’espace disponible et des paramètres de commodité, un escalier à marches droites constitué de deux volées
inégales et perpendiculaires, séparées par un palier de repos dont les deux côtés extérieurs sont raccordés.
Les deux volées ainsi que le palier sont encastrés dans deux murs d’échiffre épousant la forme de
l’escalier. Au croisement des deux murs d’échiffre se trouve un poteau de liaison.
Vers le côté jour, les deux volées et le palier sont consolidés par un limon de rive surmonté d’une rampe
métallique.
Chaque marche est recouverte d’un revêtement en granito qui déborde légèrement par rapport à la
contremarche, formant ainsi un “bec”.
L’escalier, les murs d’échiffre et le poteau reposent sur des semelles.
II-RENSEIGNEMENTS TECHNIQUES :
o Hauteur à franchir (ou hauteur de plancher à plancher):Hpp= 2,55 mètres.
o Échappée E= 2mètres.
o Épaisseur de la paillasse : 6cm.
o Limon de 35x15cm de section transversale.
o Revêtement des marches en granito de 4 cm d’épaisseur.
o Bec de marche de 2cm.
o Emmarchement de 1mètre.
o Palier de repos de 6cm.
o Rampe métallique de 2cm d’épaisseur et 15cm de largeur.
o semelle de l’escalier  en béton simple de compression de 150x30x20 cm.
o Semelle continue sous le mur d’échiffre de 30x20 cm de section
o Semelles isolées sous poteaux carrés, en béton armé, de 40x40x25cm.
o Toutes les semelles sont ancrées à moins 50cm de sol fini du plancher de rez-de -chaussée
considéré comme le niveau de référence ±0.00 mètre
o Poteau de croisement carré, en béton armé, de 25 cm de coté.
NB : On prendra h1=17cm et l’amplitude du pas P sera égale à 59cm

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 III- TRAVAIL DEMANDE 
A partir des renseignements techniques, des documents graphiques et à l’aide des instruments de
dessin, représenter, sur format A3 vertical et à l’échelle 1/25 (0 ,04).
1°) La vue en plan l’escalier.
2°) La vue en coupe de l’escalier (B-B).
3°) La cotation complète des deux vues. /.
Fiche d´évaluation
GC GMI : ESCALIERS –
OBETS S ASPECTS P Éléments O N Résult
D’EVALUATION tr. OBSERVABLES ond critères ui on ats
%
1.1. Reproduction 1.1 !1 0 10
P correcte de la vue en 25 A correctement
plan d'un escalier. calculé les cotes de
1. Dessiner la T mise en
vue en plan page du volume
d'un escalier. capable.
1.1.1. 0 10
A correctement
reproduit la vue en
plan de l’escalier.
1.1.3. A 0 5
correctement
respecté l’échelle
d’exécution du
dessin.
P 1.2. Exécution 8, 1.2.1.A 0 8,
correcte des cotations 33 correctement 33
T de la vue en plan de exécuté les
l’escalier. cotations
de la vue en
plan de l’escalier.
P 2.1. Respect des 2 2.1.1. A 0 2
lignes de coupes correctement
2. Dessiner la T respecté les lignes
vue en coupes d'un de coupe.
escalier. P 2.2. Exécution 40 2.2.1. A 0 40
correcte des vues des correctement
T éléments coupés. exécuté les vues
des éléments
coupés.
P 2.3. Exécution 24 2.3.1. A 0 24
correcte des cotations ,67 correctement ,67
T de la coupe. exécuté les
cotations de la
coupe.
RESULTAT TOTAL : 100 10
100 0

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Seuil de réussite : …..

Nom de l’examinateur :……………………………………………….

Remarques sur le sujet d’Arabe de l’Académie de Bamako Rive Droite

Composition de la première période : Série TLL
I. Texte :

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 1. Longueur : Le texte proposé était en trois(3) lignes seulement ;
2. Contenu : les vocabulaires choisis ne correspondent pas aux vocabulaires des textes proposés
pour la première période en terminale Langues et Littérature (TLL) ; puisque on parlait sur la
Santé (Conseils d’un père pour son comment se maintenir en bonne santé, en faisant des
exercices physiques et s’habillant à l’aide des habilles qui protège contre le froid sévère).

Or textes proposés pour la première période en terminale Langues et Littérature (TLL) sont
basés sur : Livre, lecture et leurs importances, La lutte contre la pauvreté, La sécurité et Le
mois de Ramadan ; textes dont les contenus en ce qui concerne les vocabulaires, doivent être
différent à ceux du texte proposé par l’académie (Santé : exercices physiques et vêtements…..).
II. Compréhension : Quartes (4) questions de Compréhension, moins de problème à mon avis car on
pose généralement cinq six questions.
III. Traduction : le sujet ne comportait pas de traductions (ni de l’Arabe en Français ou vice versa)
IV. Production (essai) : le sujet ne comportait pas d’essai non plus.
V. Grammaire :
1. On a demandé de mette les verbes au présent (six (6) verbes), dont quatre (4) étaient déjà au
présent. Est cela un piège ?
2. Le petit texte donné à exploiter pour les notions grammaticales comporte des fautes
grammaticales qui compliquent d’avantage la question.

A la lumière toutes ces remarques, on a jugé nécessaire de vous informer afin de prendre des
précautions dans les jours à venir pour éviter ces genres de problème.
Merci d’avance pour votre bonne Compréhension

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