L’évaluation des apprenants

Nous distinguons trois modes d’évaluation :

Evaluation diagnostique : elle permet de mesurer le chemin parcouru par l’apprenant

et de répertorier les éléments fondamentaux qu’il a acquis (surtout en début de sa
formation). Ce mode d’évaluation ne fait pas l’objet de notation, ni de correction
exhaustive, il sert surtout à élaborer un projet pédagogique intégrant des activités de
remédiation progressive.

Evaluation formative : elle s’inscrit dans un processus de contrôle continu, elle est
donc étroitement liée à l’apprentissage puisqu’elle permet à l’apprenant d’apprendre par
l’intermédiaire de son évaluation. Ce mode d'évaluation intervient, en principe au terme
de chaque tâche d'apprentissage et ayant pour objet d'informer l’apprenant et
l’enseignant du niveau de maîtrise atteint et, éventuellement, de découvrir où et en quoi
un apprenant éprouve des difficultés d'apprentissage pour lui proposer des stratégies qui
lui permettent de progresser.
L’évaluation formative fait partie intégrante du processus éducatif. Les erreurs sont
considérées comme un moyen d'apprentissage.

Evaluation sommative : elle sert à élaborer un bilan après un ensemble de tâches

d'apprentissage constituant un tout (exemple : un chapitre de cours, l'ensemble du
cours, un trimestre, etc). Les examens périodiques, les interrogations d'ensemble sont
donc des évaluations sommatives pour que l’apprenant puisse montrer qu’il a la capacité
de réutiliser de manière de plus en plus autonome les savoirs et savoir-faire acquis.

Alors que l'évaluation formative prend, généralement, un caractère privé (dialogue

particulier entre l’enseignant et son apprenant), l'évaluation sommative est publique :
classement des apprenants, communication des résultats, attribution d'un certificat ou
d'un diplôme, etc.

Il est important d’indiquer à l’apprenant dès le début de sa formation les méthodes

d’évaluation , la durée, l’échéance et leurs incidences sur la note finale. Les critères
d’évaluation doivent prendre compte des besoins particuliers, des caractéristiques et de
la situation des apprenants à distance.
Les enseignants peuvent faire appel à différentes techniques pour concevoir leurs
programmes d’évaluation :
• concevoir des activités d’autoévaluation pour permettre aux apprenants de
déterminer leur niveau de compréhension du contenu des cours
• utiliser des technologies synchrones (chat, téléphone, visioconférence, etc.) pour
transmettre aux apprenants une évaluation immédiate de leurs travaux
• utiliser des technologies asynchrones (courrier électronique) pour transmettre aux
apprenants des données sur leurs évaluations sans contraintes de temps
• mettre en place une grille d’évaluation en ligne pour assurer le suivi du progrès
des apprenants

Les programmes d’évaluation peuvent prendre différentes formes :

Les exercices en ligne

Ils peuvent être automatiquement corrigés tout en transmettant à la fois aux apprenants
les rétroactions constructives pour l'avancement de leurs apprentissages et à
l’enseignant les résultas pour suivre le niveau et état d’avancement de ses apprenants.
Les devoirs peuvent être aussi renvoyé directement à l’enseignant ou déposés dans une
base de données qu’il peut consulter.
Les travaux à remettre
Il s’agit de définir aux étudiants des consignes et des échéances de travaux à effecteur et
à rendre sous format électronique (dans un espace réservé sur la plate-forme, par
courrier électronique)

Exercice et test d’autoévaluation

C’est aussi un outil d’entraînement pour l’apprenant pour vérifier tout seul son niveau
d’acquisition des connaissances et prendre conscience de sa réussite et de ses erreurs.
L’apprenant visualise en temps réel le résultat de ses devoirs.