Evaluations diagnostique, formative et sommative

Evaluation diagnostique
Lvaluation des acquis des lves fournit un tat des lieux. Que savent-ils dj ? Sur quelles comptences peut-on compter ? Les acquis pralables ncessaires sont ils bien en place ? A qui font-ils dfaut ? Quelles reprsentations impropres, quelles erreurs classiques, quelles pratiques inappropries faudra-t-il combattre ? L'enseignant peut ainsi connatre pour chaque lve: ses points forts sur lesquels ancrer les nouveaux apprentissages et ses points faibles, signes des difficults qu'il rencontre.

Evaluation formative

Evaluation sommative

Fonction : (pourquoi ?)

Lvaluation dite formative apporte de linformation sur les acquis en construction. Elle permet de situer la progression de l'lve par rapport un objectif donn. Remdiation. Dresser un bilan des connaissances et des comptences d'un lve.

Moment (quand ?)

Au dbut dune anne, chapitre ou dun cours.

dun

Effectue au cours des apprentissages. Les enseignants la pratiquent trs naturellement en : regardant les lves travailler, en observant leurs cahiers, en les coutant, en corrigeant leurs exercices. Elle permet llve de prendre conscience de ses propres progrs et de ses erreurs. A lenseignant cela lui indique comment se droule son programme pdagogique et quels sont les obstacles auxquels il se heurte. Des occasions de production individuelle ou collective librement choisie seront mnages afin de permettre lexpression de comptences diverses. On juge par rapport un objectif, on apprcie un progrs ralis. Un exercice nouveau Un exercice dapplication. Recours des critres (labors avec les lves ?).

A la fin d'un apprentissage.

Destinataires (pour qui ?)

L'enseignant. Lquipe disciplinaire. Lquipe pdagogique. Llve et sa famille.

Les bilans et les contrles renvoient lenseignant comme ses lves leffet de leurs efforts communs. Linstitution, Les parents.

Lvaluation diagnostique nest pas difficile pratiquer, mais elle na de sens que par lusage fait des rsultats du diagnostic pour adapter lenseignement aux lves tels quils sont.

Moyen (comment ?)

Attribution dune note par rapport des critres.

Rle de lenseignant

Ainsi l'valuation diagnostique fournit aux enseignants des repres pdagogiques pour organiser les apprentissages. Le diagnostic agit sur ses choix de progression, sur lorganisation interne de sa classe, sur les documents et exercices quil propose.

Lobservation des lves, leur suivi au quotidien lamne rguler les rythmes individuels et collectifs, et moduler les exigences du travail personnel donn en classe comme la maison. Aide au reprage des russites et des erreurs.

Concepteur ou responsable du choix du contrle. Correcteur.

Rle de llve

Propose des rponses, reprsentations.

des

Pour apprendre, il doit essayer, sengager, prendre des risques. Ses erreurs, analyses, traites, deviennent salutaires. Elle ne sont pas fautes mais sources de progrs. La co-valuation et lautovaluation seront encourages Non not. Une note peut-tre donne titre indicatif : elle ne comptera pas dans la moyenne. Lexercice peut-tre ralis un ou plusieurs autres moments fixs et communiqus aux lves et il pourra tre not (cest alors une valuation finale ou sommative).

Lvalu a : personnellement prpar lvaluation ; apport le matriel ncessaire ; Il sait que lvaluation est sommative. Oui do limportance de bien rflchir lvaluation (voir tableau : comment ne pas rater une valuation sommative ?)

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Ne prsente pas dintrt. Relever le niveau dacquisition de chaque item.