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La

La gestion
gestion de
de la
la classe
classe pour
pour des
des élèves
élèves ayant
ayant des
des
difficultés
difficultés d’apprentissage
d’apprentissage
Formatrices:
Marlène Landry, ressource régionale pour les difficultés
d’apprentissage ou d’adaptation.

Claudine Lachapelle, conseillère pédagogique.

Le 11 octobre 2006
Intentions de la journée!
• Réfléchir sur ses pratiques
pédagogiques.
• Construire le concept «gestion de
la classe et ressortir ses
composantes dans une
perspective d’aide à l’élève ayant
des difficultés d’apprentissage.
• Analyse des forces et défis à
réaliser.
Ordre du jour

Phase de préparation
• Mot de bienvenue et présentation de l’ordre du jour.
• Présentation du contenu de la pochette
Phase de réalisation
• Activité#1 Auto évaluation d’un enseignant
• Pause réflexive et questionnaire: Quel type d’enseignant
suis-je?
• Activité #2 Carte d’organisation d’idée
☺ Construction du concept de la gestion de classe adaptée
☺ Présentation des composantes de la gestion de classe adaptée
• Activité #3 Jeux de rôle et mise en situation
Phase d’intégration
• Analyse de mes forces, de mes défis et de mes
problématiques.
Phase de réalisation
Activité#1 Autoévaluation d’un enseignant
Cochez les affirmations qui correspondent à ce que vous faites pour
aider l’élève en difficulté.
Oui Non
1. J’ai développé des moyens d’identifier les élèves éprouvant des
difficultés en lecture, en écriture ou en mathématiques (par exemple :
banque d’activités d’évaluation et grilles d’évaluation).
2. J’ai développé des stratégies d’apprentissage répondant à certains
besoins précis en lecture, en écriture ou en mathématiques.
3. Je rencontre régulièrement les élèves individuellement pour
les informer de leurs progrès.
4. J’élabore les grilles d’évaluation avec les élèves de façon à
les responsabiliser par rapport à leurs résultats.
5. J’ai à ma disposition des tests diagnostiques servant à déterminer
les besoins des élèves.
6. Je m’assure d’analyser le dossier de l’élève qui m’est confié(e).
7. Je communique régulièrement avec l’enseignante ou l’enseignant
responsable des élèves en difficulté et je lui fournis les informations
nécessaires à une bonne concertation des actions.
8. J’évalue de façon continue les habiletés de l’élève.
9. Je révise périodiquement le plan d’enseignement individualisé
de l’élève.
10. Je sollicite la collaboration de certaines ou certains élèves
pour qu’elles ou qu’ils aident d’autres élèves.
11. J’organise un partenariat avec certaines classes pour permettre
à mes élèves de mettre leurs compétences en valeur.
12. Je bénéficie de l’appui de la direction dans l’exploitation de certaines
ressources qui répondent aux besoins de mes élèves (par exemple, aide
au concierge ou au secrétariat, circulation dans les corridors et
emploi du baladeur).
13. Je crée une complicité avec certains adultes afin qu’ils
encouragent mes élèves dans leurs efforts.
14. J’utilise des personnes bénévoles comme ressources pour aider
mes élèves en difficulté.
15. Je développe des stratégies pour inciter les parents à participer
à l’apprentissage de leur enfant.
16. Je sollicite la participation active des parents à la vie de classe.
17. J’entretiens l’intérêt des parents à l’égard des travaux effectués
par les élèves.
18. Je communique régulièrement avec les parents pour les tenir au
courant de l’évolution pédagogique de leur enfant.
19. J’ai trouvé des mentors ou d’autres soutiens externes (par exemple :
des tutrices et des tuteurs) pour aider mes élèves dans certaines
circonstances (devoirs, activités de lecture, notes de cours, etc.).
Pause réflexive et questionnaire:

Quel type d’enseignant suis-je? Ou quels


sont les styles de gestion de classe que
j’adopte avec mes élèves?
APPROCHES CARACTÉRISTIQUES
L'approche autoritaire
Établir et faire respecter les règles;

Donner des ordres et des directives;


Réprimander légèrement;

Utiliser le contrôle par la proximité;


Isoler ou exclure un élève au besoin.


L'approche de l'intimidation
• Utiliser le sarcasme, la moquerie, la menace, le ridicule;

Réprimander sévèrement.

L'approche le la permissivité
• Favoriser la liberté des élèves;

Intervenir le moins possible.


L'approche des recettes et des trucs


• Se fier à son bon sens;

Suivre des listes de trucs.


L'approche pédagogique
• Offrir un enseignement adapté aux besoins, aux capacités et aux

intérêts des élèves;


Stimuler l'intérêt des élèves;

Fournir immédiatement de l'aide à l'élève qui se décourage;


Varier les façons de présenter et de conduire les activités;


Planifier et modifier au besoin l'environnement de la classe;


Donner des directives claires;


Gérer les transitions d'une activité à l'autre;


Maintenir le momentum;

Établir des routines;


Planifier les changements et les situations nouvelles.



L'approche de modification du comportement
• Utiliser le renforcement positif;

Utiliser la punition;

Utiliser le renforcement négatif (retrait de la punition);


Utiliser l'extinction (retrait de la récompense).


Montrer de l'authenticité, de l'acceptation et de l'empathie;


L'approche du climat socio-émotif

Savoir communiquer efficacement (acceptation inconditionnelle, écoute active…);


Développer un climat de classe démocratique;


Utiliser les conséquences logiques des comportements inacceptables.


L'approche de la classe vue comme un système


• Favoriser la coopération, l'unité et la cohésion du groupe;

social Favoriser une communication ouverte;


Partager le leadership;

Favoriser des attentes claires et raisonnables;


Maintenir et remonter le moral du groupe;


Faire savoir aux élèves qu'on est conscient de ce qui se passe dans la classe;

S'habileter à faire plus d'une chose à la fois;


S'adresser au groupe plutôt qu'à des individus quand on questionne;


Mettre en place des rencontres de classe pour résoudre les problèmes rencontrés.

L'approche pluraliste
• Emprunts à plusieurs approches.

Source: Chouinard, R., Janvier 1995. Enseigner pour faire apprendre: La gestion de la classe. 37 p.
Adapté par Marie-Soleil Boulva, Psychoéducatrice
Activité #2 Carte d’organisation d’idée

y Construction du concept de la gestion de classe

y Présentation des composantes de la gestion de


classe
Composantes de la gestion de classe

Climat organisationnel
☺ Attitudes
☺ Relations
☺ Motivation
☺ Discipline
☺ Résolution de conflits
Composantes de la gestion de classe

Contenu Organisationnel
Philosophie et orientation des programmes
Conception de l’apprentissage
Objectif des programme d’études
Démarches, procédures et stratégies
d’enseignement
Composantes de la gestion de classe

Apprentissage et enseignement
Planification
Animation et médiation
Objectivation
Évaluation
Réinvestissement et transfert
Démarche et procédures
Stratégies d’apprentissage
Méthodologie du travail intellectuelle
Rythme d’apprentissage
Style d’apprentissage
Composantes de la gestion de classe

Organisation de la classe
Gestion du temps
Aménagement de l’espace
Gestion des groupes de travail
Utilisation de moyens d’enseignement
Utilisation du matériel pédagogique et didactique
(programmes à l’étude)
Activité #3 Jeux de rôles ou résolution de
problème
Les types d’élèves qui mettent au
défi la qualité de ma gestion de
classe.

Consignes:
Lire les mises en situation et trouver à l’aide des composantes
du concept de la gestion de la classe adaptée des pistes de
solutions pour soutenir l’apprentissage des élèves ayant des
difficultés.
Phase d’intégration
Pause réflexive

Analyse de mes forces, de mes défis et de mes


problématiques à partir du casse-tête de la gestion de
classe.