5.présentation - 5 - Méthodes D Évaluation LMD - 24092023

MINISTERE DE L’ENSEIGNEMENT
SUPERIEUR ET DE LA RECHERCHE
SCIENTIFIQUE
Projet d’Appui à la Modernisation et à la Réforme des Universités et

Grandes Ecoles de Côte d’Ivoire (AMRUGE-CI 2) – C2D2
PLAN D’ACTION LMD

_______________
LES NOUVELLES METHODES D’EVALUATION DU
SYSTÈME LMD
1
Professeur Mohammadou MERAWA

Conseiller Technique du Ministre de
Lundi 25 et mardi 26 septembre 2023 l’Enseignement Supérieur et de la Recherche
Scientifique
Déroulé de la présentation
1 Introduction
2 Les méthodes d’évaluation des apprenants dans le système LMD
2.1 L’objectif de l’évaluation des apprentissages :
2.2 Types d’évaluation du système LMD
2.3 Les trois phases du processus d’évaluation
2.4 Les critères d’évaluation des apprentissages
2.5 Les modalités d’évaluation dans le système LMD
2.6 Les modalités d’évaluation dans le système LMD
3 Conclusion
1. Introduction
1. Introduction
❖L’évaluation joue un rôle déterminant dans le processus
d’apprentissage de l’apprenant.
❖Dans le système LMD, cette évaluation dépasse et de loin, le simple
caractère « sanction » souvent associé à l’attribution d’une note,
elle est et doit être une partie intégrante de la dynamique même
de l’apprentissage.
❖L’évaluation des apprentissages est un processus plus ou moins
formel qui comporte en général trois étapes :
✓ le recueil d’informations relatives aux apprentissages de
toutes natures, réalisés par un apprenant pendant, puis à
l’issue d’une séquence d’enseignement ;
✓ l’interprétation de ces informations afin d’être en mesure
de porter un jugement de valeur concernant ces
apprentissages ;
✓ la prise d’une décision, fondée sur le jugement porté.
2. Les méthodes d’évaluation des
apprenants dans le système LMD
2. Les méthodes d’évaluation des apprenants
dans le système LMD
Quatre principes essentiels encadrent le processus

d’évaluationdans le système LMD :
✓ le principe d'intégration ;
✓ le principe de cohérence ;
✓ le principe d'équité ;
✓ le principe de responsabilité partagée.

dans le système LMD (2)
❖Quelles sont les stratégies d’évaluation des apprentissages
dans le système LMD ?
❖ Le préalable à la conception d’un dispositif d’évaluation des apprentissages dans le

système LMD consiste à apporter des éléments de réponses aux questions
suivantes :
✓ Quels sont les apprentissages à évaluer ?

✓ Comment obtenir une « trace » ou un « témoignage » de leurs apprentissages ?
✓ Quelles stratégies d’évaluation peuvent être mises en place pour y parvenir (un
examen oral, un examen écrit, un questionnaire, etc.) ?
✓ Comment interpréter ces traces des apprentissages des apprenants et leur
accorder une note associée à une ECUE, puis à une UE et y affecter des
crédits d’évaluation capitalisables et transférables ?
L’analyse de ces questions montre de façon claire les dimensions du processus

d’évaluation auxquelles sont confrontés les enseignants-chercheurs. Il s’agit
notamment de : la subjectivité de leur évaluation, la validité et la fiabilité des stratégies
d’évaluation choisies, ou encore les outils à mettre en œuvre pour mener à bien ce
processus d’évaluation.
2.1 L’objectif de l’évaluation des apprentissages :

Le processus d’évaluation des apprentissages a pour objet d’obtenir de la part
des apprenants une « trace » ou un « témoignage » qu’ils ont bien
assimilé les enseignements dispensés et qu’ils ont bien développé des
compétences visées.
Objectif : permettre aux apprenants et à leurs enseignants de déterminer:
➢ le chemin parcouru par l’apprenant dans son apprentissage,

➢ le chemin qu’il lui reste à parcourir,
➢ le meilleur moyen d’y arriver.
(« Assessment Reform Group », 2002)
Le cours dispensé peut se présenter sous forme de séquences d’enseignement

(chapitres) dans une Unité d’Enseignement (UE) ou un Elément Constitutif
d’Unité d’Enseignement (ECUE). Ces UE ou ECUE peuvent être des cours
magistraux, des travaux dirigés, des séminaires, des travaux pratiques, ...).
2.2 Types d’évaluation du système LMD :
1) L’évaluation sommative (ou certificative) : à la fin d’un
apprentissage et qui vise à une prise de décision quant à la validation d’une
ECUE, d’une UE, d’un semestre ou d’un diplôme. Il s’agit de considérer sur
une période donnée l’ensemble des apprentissages associés à une ECUE,
une UE, un semestre ou un diplôme. L’appréciation de cette évaluation est
formalisée par une note chiffrée qui permet de capitaliser :
❑ l’UE en lui affectant dans le système LMD un nombre de CECT en

rapport avec son importance dans le parcours de formation de
l’apprenant ;
❑ le semestre en lui affectant les 30 CECT associés à la validation des UE

du semestre soit par capitalisation soit par compensation entre les UE
constitutives du semestre ;
❑ le diplôme en lui affectant les CECT associé au diplôme (180 CECT pour
la Licence, 120 CECT pour le Master et 180 CECT pour le Doctorat.
2.2 Types d’évaluation du système LMD (2) :
1) L’évaluation sommative (ou certificative) :
❖ La moyenne de toutes les notes obtenues aux différentes UE permet de

classer les apprenants par ordre de mérite.
❖ Une appréciation globale en fonction de la note obtenue est généralement

donnée :
✓ une note globale supérieure ou égale à 12/20 et inférieure à 14/20

correspond une appréciation « Assez-bien » ;
✓ une note globale supérieure ou égale à 14/20 et inférieure à 16/20

correspond à une appréciation « Bien » ;
✓ une note supérieure ou égale à 16/20 correspond à une appréciation

« Très bien ».
1) L’évaluation sommative (ou certificative) :
❖L’évaluation sommative continue dans le système LMD : Mise
en place d’un système de contrôles continus permettant d’apprécier la
manière dont les différentes séquences de l’enseignement, sont assimilées
par les apprenants. Il s’agit de s’assurer tout au long du processus
d’apprentissage que les connaissances et les compétences ont bien été
assimilées par les apprenants.
❖ Trois arguments essentiels permettent de justifier la mise en œuvre de
l’évaluation sommative continue dans le système LMD :
✓ Éviter le bachotage (ou la procrastination)
✓ Assurer un meilleur échantillonnage des éléments d’observation
✓ Réduire l’anxiété : Dans une succession de contrôles continus les
résultats obtenus permettent d’apporter des correctifs tout au long du
processus d’apprentissage. L’effet surprise est réduit d’autant.
2) L’évaluation formative, évaluation pour l’apprentissage : tout au
long du processus d’apprentissage.
➢ Elle vise à donner des informations à l’apprenant à propos des connaissances ou
compétences acquises et de ce qui reste à acquérir pour atteindre les objectifs
assignés au processus d’apprentissage.
➢ L’évaluation formative dans le dispositif pédagogique est déterminante.
➢ L’évaluation formative n’est généralement pas associée à une note qui compte
dans la moyenne globale. Elle stimule chez les apprenants une démarche
métacognitive en favorisant l’autoréflexion et l’autoévaluation.
➢ Elle permet aux apprenants de penser leur apprentissage en s’engageant dans
un processus de « retour en boucle » en interaction avec leurs enseignants.
➢ L’évaluation pour l’apprentissage a bien évidemment une fonction diagnostique.
Elle rend l’apprenant plus conscient du fonctionnement de son propre
apprentissage et des moyens de l’optimiser en planifiant lui-même les futures
étapes.
2.3 Les trois phases du processus d’évaluation
Le processus d’évaluation défini précédemment peut être présenté en trois phases

successives selon le schéma ci-dessous.
2.3 Les trois phases du processus d’évaluation (2)
Chaque phase correspond à une question centrale à se poser :
✓ Phase de clarification des apprentissages ou des compétences à évaluer ;
✓ Phase d’observation, ou d’obtention d’une trace d’apprentissage de la
part des apprenants en recourant à une stratégie d’évaluation (examen oral,
exercices écrits, rédaction d’un texte, réalisation d’un projet, etc.) ;
✓ Phase d’interprétation de la performance des apprenants pour
déterminer si celle-ci correspond aux apprentissages attendus et pour y affecter
une note.
Ces trois phases pourraient être apparentées à un processus de :
➢ recherche qualitative au cours duquel des questions de recherche sont
posées (phase de clarification),
➢ des instruments de collecte de données sont mis en œuvre (phase
d’observation)
➢ des méthodes d’analyse qualitative sont utilisées pour répondre aux
questions de recherche (phase d’interprétation). Chacune des trois phases
concourt à la cohérence du processus d’évaluation des apprentissages.
➢ Phase de clarification des apprentissages ou des compétences à
évaluer : définir quels apprentissages devront être évalués. Pour ce
faire, un outil utile est le tableau ci-dessous
Ce tableau reprend différents types d’objectifs pédagogiques selon le

domaine de compétence (cognitif, affectif ou psychomoteur) et le
niveau de compétence visé (en surface, intermédiaire ou en profondeur).
➢ Phase d’observation : il s’agit de choisir et de mettre en œuvre une
stratégie adéquate d’évaluation. Plusieurs questions peuvent ici se
poser :
✓ A quel moment évaluer ? : Ce moment peut être en effet, avant un
enseignement (pour prendre la mesure des prérequis par exemple), pendant
l’enseignement (pour évaluer la compréhension pendant une séquence de
cours par exemple) ou après un enseignement (pour une évaluation
sommative).
✓ Quel est l’objectif de l’évaluation ?: l’attention de l’évaluation peut porter

sur un produit fini (la qualité d’un texte par exemple) ou sur un processus
de pensée (la qualité de l’argumentation d’une opinion par exemple). Elle
peut porter aussi sur une performance ponctuelle (une présentation orale
par exemple) ou sur les progrès réalisés sur une échelle temporelle donnée.
poser :
✓ Quel choix de la stratégie d’évaluation ?
o Certaines stratégies adaptées à la gestion des grands groupes

d’apprenants requièrent peu d’interprétation de la part de l’enseignant
pour corriger les réponses fournies. C’est le cas notamment des QCM
(Questions à Choix Multiples), des questions « vrai/faux » ou des
questions appelant des réponses courtes comme un mot ou une phrase.
Avec ces stratégies, la correction est réputée plus « objective » car les
réponses fournies par les apprenants sont moins sujettes à interprétation
donc à la subjectivité.

poser :
✓ Quel choix de la stratégie d’évaluation ?
A l’opposé, certaines stratégies requièrent davantage de travail d’interprétation

des réponses des apprenants, le cas des expressions orales ou d’une performance
psychomotrice à évaluer, les questions qui demandent des réponses écrites
développées, les productions écrites longues ou les exposés oraux. Dans ces cas,
la correction est souvent plus « subjective ». Il s’agit dans le système LMD,
d’avoir comme objectif de limiter au maximum cette subjectivité.
➢ Phase d’interprétation : il s’agit d’analyser la production des
apprenants et d’attribuer une valeur aux « traces » d’apprentissage
qu’ils ont fournies. Plusieurs éléments sont à déterminer ici :
✓ La référence : il s’agit de déterminer par rapport à quoi les apprentissages des
apprenants vont être évalués.
✓ La personne qui évalue : cette personne n’est pas toujours l’enseignant ayant
dispensé le cours. Cela peut être un jury externe (pour les mémoires de Master
ou les thèses par exemple), l’apprenant lui-même (auto-évaluation formative
par exemple) ou les autres apprenants (évaluation par les pairs).
La procédure en trois phases présentée vise en fait non pas à
supprimer toute subjectivité dans l’évaluation mais plutôt à tendre
vers une objectivité dans le processus d’évaluation. Il s’agit
d’atténuer les effets de la subjectivité en standardisant la façon
dont l’évaluation est appliquée.
2.4 Les critères d’évaluation des apprentissages
Afin d’améliorer le caractère objectif de l’évaluation des apprentissages, il
est nécessaire de définir des critères d’évaluation. Il s’agit de disposer
d’indices observables de la qualité des réponses ou des prestations des
apprenants lors d’une évaluation. Ces critères, directement liés aux
objectifs pédagogiques, permettent de clarifier ce qui est évalué en
fournissant une description détaillée de ce qui doit être acquis, appris ou
maîtrisé par les apprenants.
Quelques exemples :
✓ « les explications fournies par l’apprenant sont pertinentes et concises »,

✓ « l’apprenant utilise les concepts vus au cours en leur donnant une
définition exacte »,
✓ « l’apprenant collabore avec ses pairs de façon efficace »,
✓ « l’apprenant formule son opinion de façon concise et ses arguments sont
pertinents et justifiés »,
✓ etc.
2.4 Les critères d’évaluation des apprentissages (2)
Les critères permettent en définitive, lorsqu’on examine la prestation d’un

apprenant, de focaliser son attention sur ce qu’il y a lieu d’évaluer en
faisant abstraction le plus possible de ce qui constitue seulement le
contexte de l’évaluation (la propreté d’une copie par exemple, le
comportement de l’apprenant, …).
➢ Les indicateurs de performance : l’identification des niveaux de

performances qui permettent de clarifier les différents niveaux de
compétence des apprenants et donc de faire la distinction entre les apprenants
qui ont atteint les apprentissages attendus de façon « excellente », « suffisante
», « insuffisante », etc. On distingue en général deux ou trois niveaux de
compétence et ceux-ci peuvent être quantitativement ou qualitativement
différents. Quelques exemples :
✓ Deux niveaux :
o « Succès » : la prestation de l’apprenant satisfait aux critères

correspondant à toutes les exigences requises ;
o « Echec » : la prestation de l’apprenant ne satisfait pas aux critères
correspondant à toutes les exigences requises.
➢ Les indicateurs de performance :
✓ Trois niveaux qualitatifs :
o « Excellent » : la prestation de l’apprenant satisfait aux critères au-delà

des exigences minimales ;
o « Acceptable » : la prestation de l’apprenant satisfait aux critères

correspondant aux exigences minimales ;
o « Inacceptable » : la prestation de l’apprenant ne satisfait pas aux

exigences minimales requises.
❖Les grilles d’évaluation critériées
➢ Les grilles d’évaluation critériées : sont des outils permettant d’évaluer les
apprentissages des apprenants en utilisant diverses modalités d’évaluation.
➢ Les évaluateurs peuvent ainsi préciser leurs attentes et orienter leur regard
vers les dimensions qui leur semblent pertinentes à évaluer.
➢ L’objectif est de faciliter et systématiser l’évaluation, mais aussi de
communiquer aux apprenants ce qui est attendu de leur part.
➢ À ce titre, il est conseillé de le leur communiquer bien en amont de la
période où les évaluations en question seront réalisées.
Les grilles peuvent être plus ou moins détaillées selon le niveau de granularité
souhaité. Il s’agit alors d’un outil personnel s’adaptant aux objectifs
pédagogiques, aux modalités d’évaluations ainsi qu’aux attentes de
l’évaluateur

❖ Instruments de l’évaluation
Les instruments pouvant prendre de multiples formes :
➢ les examens écrits ou oraux ;
➢ les travaux écrits d'ampleurs diverses ;
➢ les prestations publiques ;
➢ les œuvres de création ;
➢ les travaux de laboratoire ;
➢ les essais, mémoires ou thèses ;
➢ les activités de pratique ou d'apprentissage professionnel.
2.5 Les modalités d’évaluation dans le système LMD :
➢ De tout ce qui précède, on aura compris que dans le système LMD, c’est le régime
mixte d’évaluation qui doit être adopté. Généralement, il se structure comme suit :
✓ 50 à 70 % examens terminaux (ET);

✓ 30 à 50 % contrôles continus (CC).
➢ Ces modalités d’évaluation sont fixées par l’équipe pédagogique de l’entité

universitaire et doivent apparaître de façon explicite dans la maquette pédagogique.
➢ Dans l’hypothèse où les contrôles continus ont une pondération de 40% dans la
note finale de l’élément constitutif d’une unité d’enseignement (ECUE), la
moyenne de l’ECUE est donnée par :
Moyenne (ECUE) = Note de l’ET X 60% + Note moyenne des CC X 40%

2.5 Les modalités d’évaluation dans le système LMD (2) :
➢ La moyenne de l’Unité d’Enseignement (UE) est obtenue à partir des

notes des différentes ECUE qui la composent. Une UE avec une
moyenne égale ou supérieure à dix sur vingt (10/20) est validée et
capitalisée par l’apprenant. On affecte à cette UE les CECT
correspondants.
➢ Dans la mesure où à chaque UE est affectée un nombre de CECT, la

moyenne du semestre est la moyenne pondérée des unités
d’enseignement.
La moyenne d’un semestre est donc égale à :

Moyenne du semestre = (UE1×C’1+UE2×C’2 + UE3×C’3 + UE4×C’4 +
UE5×C’5 + E6×C’6)/30
Le semestre est validé pour tout apprenant ayant :
✓ soit obtenu une moyenne égale ou supérieure à 10/20 dans chaque UE
✓ soit obtenu une moyenne compensée égale ou supérieure à 10/20
Les modalités des compensations varient dans les institutions membres du
CAMES et sont généralement fixées dans les textes institutionnels. Tout
apprenant ayant validé le semestre est admis de droit au semestre suivant dans
le même cycle (L, M ou D). Les autres modalités de passage au semestre
suivant et d’un cycle à l’autre sont fixées par les textes réglementaires.
Dans l’espace REESAO – CAMES :
✓ Les crédits d’évaluation associés à un Élément Constitutif de l’Unité
d’Enseignement (ECUE) ne sont ni capitalisables, ni transférables.
✓ La compensation n’est possible qu’entre UE de même catégorie

(majeures (4 – 6 CECT), mineures (2-3 CECT)) dans un semestre, sur la
base des moyennes pondérées. Dans ce cas, les UE compensées sont
validées.
3. Evaluation des enseignements et
de l’activité des enseignants
de l’activité des enseignants
L’opinion des apprenants est importante au sujet de tous les
aspects où ils peuvent en avoir une.
Deux instruments peuvent être mis à disposition des apprenants
afin de connaître leur avis :
1) Le questionnaire anonyme
2) Des réunions périodiques des délégués étudiants et des
enseignants concernés : Moyennant une élection de
délégués par parcours de formation et par semestre
La communauté des apprenants peut participer activement à
l’amélioration de la qualité du système d’enseignement de leur
composante, au travers de réunions périodiques avec une
délégation d’enseignants, notamment avec des membres de
l’équipe de formation correspondant à leur semestre d’études et
au diplôme.
de l’activité des enseignants (2)
Quelques éléments qui peuvent être retenus pour connaître l’avis
des étudiants relatif à l’activité de l’enseignant sont, par exemple :
➢ assiduité et ponctualité aux activités d’enseignement
collectives programmées ;
➢ préparation de matériels d’appui à l’apprentissage, tels que
polycopiés, collections d’exercices, etc... ;
➢ disponibilité en dehors du volume horaire destiné aux
activités d’enseignement collectives programmées ;
➢ prédisposition à renouveler des explications ou à donner
des compléments d’information, pendant les activités
d’enseignement collectives programmées, selon les
sollicitations des étudiants ;
de l’activité des enseignants (3)
Quelques éléments qui peuvent être retenus pour connaître l’avis

des étudiants relatif à l’activité de l’enseignant sont, par exemple :
➢ qualité de l’exposé oral ;
➢ qualité de l’utilisation de moyens techniques de
communication tels que tableau, rétroprojecteur,
vidéoprojecteur, capsules vidéo, etc... ;
➢ réussite effective dans la volonté de transmettre la
passion pour sa discipline.
Au travers d’un questionnaire anonyme rendu exclusivement à
l’enseignant évalué, ces informations restent connues de celui-ci
pour lui permettre de connaître la perception que ses étudiants
ont eue de l’enseignement dispensé et de l’activité pédagogique.
3. Conclusion
24/09/2023 34
3. Conclusion
❖ Pédagogie de la réussite
❖ Evaluer pour Valoriser en tenant compte de la progression de

l’apprenant et non évaluer pour sanctionner
❖ L’évaluation dans le système LMD :
➢ de la pertinence du niveau des objectifs pédagogiques,

➢ de l’actualité des contenus des programmes d’études,
➢ de la consistance des instruments d’évaluation des
connaissances et des compétences, par rapport aux
objectifs pédagogiques déclarés,
est indispensable à l’assurance qualité de l’enseignement

MERCI
DE VOTRE
AIMABLE
ATTENTION
FIN DE LA
PRESENTATION
36

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Projet d’Appui à la Modernisation et à la Réforme des Universités et

PLAN D’ACTION LMD

Professeur Mohammadou MERAWA

2 Les méthodes d’évaluation des apprenants dans le système LMD

2.1 L’objectif de l’évaluation des apprentissages :

2.2 Types d’évaluation du système LMD

2.3 Les trois phases du processus d’évaluation

2.4 Les critères d’évaluation des apprentissages

2.5 Les modalités d’évaluation dans le système LMD

2.6 Les modalités d’évaluation dans le système LMD

Quatre principes essentiels encadrent le processus

✓ le principe de responsabilité partagée.

❖ Le préalable à la conception d’un dispositif d’évaluation des apprentissages dans le

✓ Quels sont les apprentissages à évaluer ?

L’analyse de ces questions montre de façon claire les dimensions du processus

2.1 L’objectif de l’évaluation des apprentissages :

➢ le chemin parcouru par l’apprenant dans son apprentissage,

Le cours dispensé peut se présenter sous forme de séquences d’enseignement

❑ l’UE en lui affectant dans le système LMD un nombre de CECT en

❑ le semestre en lui affectant les 30 CECT associés à la validation des UE

❖ La moyenne de toutes les notes obtenues aux différentes UE permet de

❖ Une appréciation globale en fonction de la note obtenue est généralement

✓ une note globale supérieure ou égale à 12/20 et inférieure à 14/20

✓ une note globale supérieure ou égale à 14/20 et inférieure à 16/20

✓ une note supérieure ou égale à 16/20 correspond à une appréciation

Le processus d’évaluation défini précédemment peut être présenté en trois phases

Ce tableau reprend différents types d’objectifs pédagogiques selon le

✓ Quel est l’objectif de l’évaluation ?: l’attention de l’évaluation peut porter

o Certaines stratégies adaptées à la gestion des grands groupes

2.3 Les trois phases du processus d’évaluation (6)

A l’opposé, certaines stratégies requièrent davantage de travail d’interprétation

✓ « les explications fournies par l’apprenant sont pertinentes et concises »,

2.4 Les critères d’évaluation des apprentissages (2)

Les critères permettent en définitive, lorsqu’on examine la prestation d’un

➢ Les indicateurs de performance : l’identification des niveaux de

o « Succès » : la prestation de l’apprenant satisfait aux critères

2.4 Les critères d’évaluation des apprentissages (4)

➢ Les indicateurs de performance :

✓ Trois niveaux qualitatifs :

o « Excellent » : la prestation de l’apprenant satisfait aux critères au-delà

o « Acceptable » : la prestation de l’apprenant satisfait aux critères

o « Inacceptable » : la prestation de l’apprenant ne satisfait pas aux

2.4 Les critères d’évaluation des apprentissages (6)

2.5 Les modalités d’évaluation dans le système LMD :

✓ 50 à 70 % examens terminaux (ET);

➢ Ces modalités d’évaluation sont fixées par l’équipe pédagogique de l’entité

Moyenne (ECUE) = Note de l’ET X 60% + Note moyenne des CC X 40%

2.5 Les modalités d’évaluation dans le système LMD (2) :

➢ La moyenne de l’Unité d’Enseignement (UE) est obtenue à partir des

➢ Dans la mesure où à chaque UE est affectée un nombre de CECT, la

La moyenne d’un semestre est donc égale à :

✓ La compensation n’est possible qu’entre UE de même catégorie

Quelques éléments qui peuvent être retenus pour connaître l’avis

❖ Evaluer pour Valoriser en tenant compte de la progression de

❖ L’évaluation dans le système LMD :

➢ de la pertinence du niveau des objectifs pédagogiques,

est indispensable à l’assurance qualité de l’enseignement

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