EVALUATION D’UNE ACTION DE FORMATION

L’évaluation est un moyen de contrôle.

Tout formateur doit contrôler l’action de formation qu’il mène, pendant son déroulement et à
son terme.

1- QUI EVALUE LA FORMATION ? ---- Le ou les formateurs

2-PRINCIPES DE L’EVALUATION : Evaluer c’est mesurer l’écart entre les

objectifs définis au départ et les résultats effectivement atteints par le groupe ayant suivi la
formation.

Evaluer, ce sera apprécier la cohérence et la pertinence des choix et hypothèses

faits sur chaque élément.
• L’objectif visé était-il cohérent avec la population choisie ?
• Le contenu choisi correspondait-il logiquement avec l’objectif visé ?
• Le niveau de savoir de la population correspondait-il à ce qui était prévu ?
• Les activités éducatives étaient-elles cohérentes avec l’objectif visé ?
• Les moyens pédagogiques choisis ont-ils gêné ou aidé les apprenants et le
formateur ?
• L’organisation matérielle a-t-elle facilité ou freiné le travail du groupe ?

Evaluer une action de formation n’est pas seulement évaluer les apprenants et
ce n’est pas non plus donner seulement un résultat par rapport à une norme.

L’évaluation est plutôt une mise en relation des éléments présents dans toute
situation de formation.

Définition de l’évaluation
C’est une opération ayant pour objet la production d’un jugement de valeur de la
formation à partir de résultats mesurables.
Elle permet de vérifier si les objectifs de la formation ont été atteints.
Par opposition à l’idée de jugement , il y a lieu de percevoir l’idée de réalisation d’un
contrat (c’est une approche dynamique qui consiste à évaluer pour évoluer) et celle
de contribution efficace (vecteur de changement).

EVALUATION / VALIDATION

L’évaluation, en fin de formation, se fera par rapport à l’atteinte :

• des objectifs opérationnels ou pédagogiques.
• des objectifs de compétence.
La validation se fera par rapport aux objectifs d’impact.

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LES REFERENTIELS D’EVALUATION

1. Referentiel operationnel
UTILITE CONTENU
Evaluer l’influence de la Descriptif des paramètres sensibles:
formation sur : - de performance
• Les performances - de fonctionnement
• Le fonctionnement - des changements qualitatifs
• Les conditions d’exploitation - des changements qualitatifs souhaités

1. Référentiel des compétences requises

UTILITE CONTENU

Evaluer dans quelle mesure Descriptif des activités requises

les apprenants ont construits avec leurs critères de
des compétences adéquates par performances et de bonne
rapport aux compétences requises réalisation

1. Référentiel pédagogique
UTILITE CONTENU
Evaluer : Les objectifs pédagogiques fixés aux
* Le degré d’acquisition des objectifs de savoir actions de formation et identifiés dans
de savoir-faire, de représentations par les les programmes pédagogiques
apprenants
* Leur capacité à construire les compétences requises

DIFFERENTS TYPES D’EVALUATION

L’ EVALUATION CRITERIEE : C’est l’évaluation qui apprécie un comportement en

le situant par rapport à une cible (le critère qui correspond à l'objectif à atteindre).
Le résultat est comparé à un critère/performance

L’ EVALUATION NORMATIVE : C’est l’évaluation qui situe les individus les uns par
rapport aux autres, en fonction des scores obtenus par les membres d'un groupe de
référence.
Dans l'évaluation scolaire courante, la norme de référence est bien souvent
constituée par les performances moyennes du groupe – classe (résultats comparés
aux résultats du groupe).

EVALUATION SOMMATIVE : C’est l’évaluation par laquelle on fait un inventaire

des compétences acquises, ou bilan, après une séquence de formation d'une durée
plus ou moins longue.
L'évaluation sommative met l'accent sur les performances (les productions
réalisées) évaluées en fonction des critères de réussite.
Elle relève davantage du contrôle que de la régulation (niveau acceptable de
performance).

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L’ AUTOEVALUATION : Il s'agit d'une évaluation interne conduite par le sujet de sa
propre action et de ce qu'elle produit. C'est un processus d'altération de son
référentiel d'action au cours de confrontations entre son propre référentiel et celui ou
ceux d'autrui.
Elle se traduit par un dialogue de soi à soi, une réflexion métacognitive.
L'autoévaluation délibérée, qui amène le sujet à interroger, réguler, transformer son
action (produit, démarche, conceptions implicites sous-jacentes) ne peut être
imposée.

L’ EVALUATION FORMATIVE : Cette évaluation a pour ambition de contribuer à la

formation.
Elle privilégie la régulation en cours de formation.
Elle tente de fournir :
 à l'apprenant : des informations pertinentes pour qu'il régule ses
apprentissages
 à l'enseignant : un feed back sur son action lui
permettant d'adapter son dispositif d'enseignement.

L’ EVALUATION FORMATRICE : Elle présente une plus grande implication de

l'apprenant.
L'apprenant participe, discute l'outil d'évaluation.
Elle rejoint l'autoévaluation.

OBJETS DE L'EVALUATION : Le Savoir, le Savoir Faire, le Savoir Etre.

La forme de l'évaluation conditionne la façon d'apprendre de l‘apprenant.