Formuler des objectifs pdagogiques

Fiches pratiques

De quoi s'agit-il ? Comment faire ? Pour en savoir plus : Liens internet / Bibliographie

De quoi s'agit-il ?
Un objectif pdagogique est ce que l'on cherche atteindre par l'intermdiaire d'une action de formation : il dcrit une performance, sous la forme d'un comportement observable, que l'apprenant pourra accomplir et qui pourra tre value. C'est donc l'explicitation d'une intention de changement dans les comportements des apprenants et non pas la prsentation du contenu de l'enseignement ou du processus d'apprentissage. Ainsi, formuler un objectif pdagogique, c'est dfinir une performance atteindre : celle que les apprenants cherchent acqurir et celle que le formateur pourra contrler l'issue de la formation correspondante. NB : Les objectifs pdagogiques sont aussi utiliss pour valuer les acquis matriss avant l'entre en formation : valuation certificative d'entre en UC, validation d'acquis professionnels (VAP)... Plutt que de dfinir une squence de formation par son seul contenu Exemples : tude de la sant des bovins tre capable de maintenir un troupeau bovin de production laitire en bonne sant dans le cadre d'un systme de production agrobiologique. tre capable de rdiger un texte argumentatif. tre capable de rsoudre un problme de la vie courante l'aide des principaux thormes de la gomtrie plane. on dfinit le comportement attendu au terme de la formation.

L'argumentation Gomtrie plane

Dfinir les objectifs pdagogiques permet essentiellement :

de construire les rfrentiels de formation et les rfrentiels d'valuation avec une double proccupation : relier la formation aux situations professionnelles, sociales ou culturelles et aux comptences qui sont vises par la formation et, le cas chant, le diplme correspondant (compte tenu du rfrentiel professionnel de la formation ou du diplme) ; choisir convenablement les mthodes et activits d'apprentissage qui seront proposes aux apprenants. La formation n'a pas alors pour seul objet la transmission de connaissances : elle doit permettre des changements de comportements. d'valuer de faon pertinente les rsultats de la formation ; le but tant fix en termes de comportements observables et de performances attendues, l'valuation portera prcisment et sans surprise sur le comportement attendu et pourra pronostiquer sa reproduction dans le cadre de situations professionnelles et sociales. de rendre explicites les buts de la formation pour tous les partenaires : pour l'apprenant qui peut ainsi choisir une formation en connaissance de ses buts et peut valuer sa progression et adapter ses activits d'apprentissage dans le cadre

pdagogique qui lui est propos ; pour le ou les commanditaires de la formation qui peuvent ngocier prcisment avec les formateurs les rsultats viss ; pour les formateurs, au sein d'une quipe de formation, afin de communiquer entre eux sur les processus, les modalits et les ressources ducatives qu'ils utilisent. Plus largement, en dfinissant les objectifs pdagogiques : on conoit la formation en adquation avec les comptences, les situations et les activits professionnelles vises. On dfinit alors des capacits qui peuvent tre values, attestes, certifies. on se dote d'outils pour concevoir et mettre en uvre la formation. Il ne faut toutefois pas confondre l'valuation (dfinie par les objectifs) et la formation guide par les objectifs, mais aussi par des stratgies pdagogiques dcoulant de l'analyse des publics viss.

Comment faire ?
Pour tre oprationnel, un objectif pdagogique doit tre formul de faon rigoureuse comme suit : tre capable de + verbe d'action et objet + critres de russite + conditions de ralisation Les objectifs pdagogiques oprationnels (OPO) Etre capable de En dbutant tout objectif par cette formule, on s'assure que l'nonc de l'objectif est bien cohrent avec la logique de construction des objectifs cite prcdemment. Verbe d'action et objet Il s'agit de dterminer une performance, prsente sous la forme d'un comportement observable, qui sera mise en uvre dans le cadre d'une situation d'valuation. Le choix du verbe n'est pas chose facile : il dfinit la nature de la performance et trs souvent le niveau de matrise d'un concept, d'un savoir-faire ou d'une dmarche. Des classifications d'objectifs (ou taxonomies) permettent de guider les formateurs dans ce choix et sont tablies pour les diffrents types d'objectifs : domaine cognitif (savoirs), objectifs de matrise, de transfert et d'expression Critres de russite Il s'agit de dterminer les critres qui permettront de se prononcer sur le fait que l'objectif est atteint ou non. D'une faon gnrale dans le cadre de l'valuation, un objectif est atteint ou ne l'est pas. Il n'y a pas de notation. Ceci oblige dfinir les performances minimales requises pour tous. Au-del de ce minimum, la formation pourra permettre l'atteinte de meilleures performances, mais elles ne seront pas requises pour tous dans le cadre d'une certification (dlivrance d'un diplme en UC notamment). Conditions de ralisation Pour que la performance soit valuable, il faut aussi que les conditions de ralisation soient prcises. " Rdiger un texte sans faute d'orthographe " n'atteste pas du mme niveau de performance selon que l'on a sa disposition un dictionnaire ou pas. Exemple : " l'aide de la notice d'utilisation et en moins d'un quart d'heure, tre capable d'effectuer le rglage d'un semoir pour pandre un engrais la dose indique pour une parcelle prcise, avec une tolrance de prcision de 3 % ". retenir : un objectif pdagogique oprationnel est un objectif " valuable " selon des critres et dans des conditions dfinies par son nonc.

Pour la construction des objectifs d'une formation, les formateurs procderont de faon ordonne en dfinissant les objectifs de faon hirarchique. On parle alors de dcomposition ou de spcification des objectifs. On distingue alors (voir schma ci-aprs) :

des objectifs terminaux d'intgration (OTI) qui, comme leur nom l'indique, devront tre atteints en fin du processus de formation correspondant ; ils intgrent un ensemble d'objectifs plus prcis et de natures diffrentes qui contribuent leur matrise (dans les dispositifs de certification en UC, une unit capitalisable est dfinie par un OTI) ; des objectifs intermdiaires (OI) de diffrents niveaux ou rangs (OI de rang 1 = premier niveau de dcomposition de l'OTI, de rang 2 = deuxime niveau de dcomposition de l'OTI) ; les OI sont des objectifs ni trop globaux, ni trop spcifiques, qui doivent tre dcomposs (spcifis) pour identifier les capacits lmentaires (OPO) qu'ils combinent ; des objectifs pdagogiques oprationnels (OPO) pour lesquels les critres de russite et les conditions d'valuation de la performance correspondante sont prciss ; les OPO peuvent ainsi faire l'objet d'une valuation critrie.

Dans cette dcomposition hirarchique et chaque niveau, les choix sont guids par deux logiques complmentaires :

celle de la drivation qui consiste choisir les objectifs en rfrence aux situations et activits professionnelles dcrites par le rfrentiel professionnel ; celle de la spcification qui prend en compte les caractristiques socio-cognitives du public vis, les thories de l'apprentissage et les contraintes didactiques propres la nature des objectifs.

NB : Dans le cas des certifications en UC, le rfrentiel d'valuation national est dfini jusqu'au 2me rang d'objectifs intermdiaires pour les UC nationales de qualification. L'quipe pdagogique du centre qui met en uvre la formation doit poursuivre la spcification des objectifs en adaptant le rfrentiel aux spcificits des situations professionnelles locales ou des entreprises vises, du public de la formation et de ses choix pdagogiques. Dans le cadre d'une dmarche d'ingnierie pour la construction d'une nouvelle formation, la dfinition de la liste intgrale des objectifs demande une matrise approfondie de la mthode de construction des objectifs pdagogiques prsente dans cette fiche. Quelques recommandations pratiques

L'nonc d'un objectif doit comprendre un seul verbe d'action. Au-del, il n'est plus prcis et explicite. Si vous avez formul un objectif avec deux verbes d'action, soit il faut formuler deux objectifs diffrents au mme rang, soit l'un comprend l'autre et cela vous amnera envisager un rang supplmentaire de dcomposition. Connatre savoir rflchir comprendre... ne sont pas des verbes d'action. Comment valuer que quelqu'un sait ou comprend ? Remplacez ces verbes par des verbes permettant d'identifier des comportements observables et mesurables : dcrire, numrer, citer, prsenter Pour une lisibilit optimale, un OTI ou un OI doit tre dcompos en 3 5 OI ; si votre dcomposition aboutit un trop grand nombre d'OI, utilisez un niveau supplmentaire de dcomposition (c'est--dire dcomposez votre objectif en un rang supplmentaire). Ayez toujours sous la main le rfrentiel professionnel (en particulier, sa partie " fiche descriptive d'activits ") et interrogez-vous en permanence sur la pertinence de ce que vous crivez au regard de ce rfrentiel (logique de drivation).

Si vous vous sentez " encombr(e) " par les contenus (les connaissances, les mthodes, les progressions pdagogiques) que vous enseignez ou utilisez habituellement, n'hsitez pas les mettre sur papier, les ordonner et les consulter rgulirement. Mais ce n'est pas cette liste qui constituera la liste des objectifs pdagogiques Travaillez plusieurs et soumettez vos travaux des collgues : ils doivent comprendre. Un bon nonc d'objectif est souvent un consensus entre les approches de plusieurs formateurs. Pensez en permanence que ce que vous crivez doit pouvoir tre compris et utilis par les futurs stagiaires ou apprentis. Pourquoi ne pas tester ce que vous proposez ?

Pour en savoir plus

Liens Internet

avec d'autres fiches TUTAC Reconnaissance et validation d'acquis (VAP, VAA) ; Les certifications en UC : principes et textes rglementaires ; Construire une situation d'valuation critrie. site de l'acadmie de Paris concernant les parcours pdagogiques diversifis en cycle central de collge (intressant aussi pour la formation continue et l'apprentissage) pour se tester en ligne sur les OPO. site de Jacques Henry et Jocelyne Cormier, consultants en ducation au Qubec (voir notamment le glossaire pdagogique, le schma-synthse " taxonomie " et le dossier " valuation des apprentissages "). serveur pour l'ducation de l'Universit de Genve (voir notamment l'article en ligne de P. Perrenoud intitul " Voyage autour des comptences "). site de l'universit de Lige, en Belgique (voir notamment la rubrique " Recherches en cours ")

Bibliographie

Bellenger L. et Dennery M. (dir.), Guide pratique de la formation, ESF diteur, sur abonnement (4 mises jour par an ; index, sommaire et auteurs). Le Boterf G., L'Ingnierie des comptences, ditions d'organisation, 2000. Livrets-rfrentiels de la plupart des options du CAPA et du BP en UC (voir catalogue Educagri ditions en ligne). De Landsheere V. & G., Dfinir les objectifs de l'ducation, PUF, 1989. Mager R.-F., Comment mesurer les rsultats de l'enseignement, Dunod, 1994 (puis). Jacobi D. (dir.), Gaudino C. & al., Formuler des objectifs pdagogiques (manuel d'autoformation), INPSA, 1984 (diffusion assure par le GP&A et le CNPR ; nouvelle dition en fichier tlchargeable paratre fin 2000). Jacobi D. & Loupias P., Dfinition des objectifs pdagogiques et construction des preuves d'valuation dans les formations modulaires, INPSA, 1986, tlchargez le fichier DOPCEE.PDF.