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MODULE : EVALUATION DES APPRENTISSAGES

FILIERE : LANGUE FRANÇAISE

EVALUATION PEDAGOGIQUE
Cadrage théorique et Précisions méthodologiques

Développements nécessaires

Notions de base -Evaluer :

 C’est « examiner le degré d’adéquation entre un ensemble
d’informations et un ensemble de critères adéquats à
l’objectif fixé, en vue de prendre une décision » (DE
KETELE, J.-M ; 1982 : 12).
 C’est aussi mesurer et apprécier « à l’aide de critères, de
l’atteinte d’objectifs ou du degré de proximité d’une
production par rapport à une norme » (ABERNOT, Y. ;
1996 : 7).
-Mesure : est l’opération qui permet de passer d’une définition
conceptuelle de l’apprentissage aux manifestations
correspondantes puis à la quantification selon des règles
explicites.
-Instrument de mesure : est un ensemble d’items regroupés pour
recueillir des données pertinentes quant au jugement à poser et à
la décision à prendre.
-Item : est un élément de mesure qui peut être un problème à
résoudre, une question à aborder, une tâche plus ou moins
complexe à accomplir … etc
-Indicateur : repose sur un élément objectivable (un fait, une
mesure) qui a un caractère d’évidence. Il doit être pertinent car il
représente un indice explicatif indissociable du phénomène à
étudier. Par exemple, le nombre de fautes de langue est un
indicateur pertinent pour mesurer la qualité d’une production
écrite.
-Critère : est la norme selon laquelle une épreuve peut être jugée
ou évaluée. Pour évaluer l’expression orale, on peut retenir
comme critères les règles de la langue parlée, la voix, la gestuelle,
le regard et/ou l’attitude.
-Grille d’évaluation : est un ensemble structuré de critères
permettant de guider l’évaluation d’une prestation, d’une attitude
ou d’une production intellectuelle complexe.

Clarification conceptuelle -L’évaluation :

 C’est « le processus consistant à obtenir des informations
qui seront utilisées pour prendre des décisions sur les
élèves en matière d’enseignement… » (KELLAGHAN, T. et
GREANEY, V., 2002 : 21).
 Elle est aussi « une démarche qui consiste d’abord à
recueillir des informations (résultats de mesure,
appréciations, observations …) et à les rendre
signifiantes ; à porter des jugements […] et à prendre des

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décisions quant à l’action à entreprendre » (LUSSIER, D.,

1992 : 13).
Types d’évaluation -Evaluation diagnostique : elle est située au début des
apprentissages (du module ; de la séquence ; de l’unité ; de la
leçon … etc). Elle détermine les connaissances préalables des
élèves. De par sa fonction préventive, l’évaluation diagnostique ne
devrait pas donner lieu à l’attribution d’une note.
-Evaluation formative : elle a lieu en cours des apprentissages.
C’est un processus continu qui permet d’identifier les difficultés et
les besoins de chaque élève à l’aide d’éléments divers comme
l’entretien, les exercices, les contrôles, l’observation immédiate …
etc.
-Evaluation sommative : Elle s’effectue à la fin (de la séquence, de
l’unité, … etc) pour attester du degré d’acquisition des
apprentissages. Elle sert à valider un enseignement et à certifier
des compétences par la prise de décisions relatives au classement,
à la sélection, au passage à un degré supérieur ou à l’obtention
d’un diplôme
Formes d’évaluation -L’évaluation personnalisée : elle suit l’évolution des
performances d’un élève donné. Le résultat obtenu est comparé
au résultat précédent réalisé par le même sujet. Le critère est
personnel (autoévaluation), car il s’agit de voir la progression
personnelle d’un individu au cours de son apprentissage.
-L’évaluation critériée : le résultat de l’élève est rapporté à une
performance définie à l’avance comme un seuil d’acceptabilité.
Dans ce cas, on se réfère au critère de performance (les examens).
-L’évaluation normative : les résultats obtenus par un élève sont
rapportés aux performances et à la même épreuve d’un groupe
(d’élèves) témoin. On mesure le résultat par rapport aux résultats
d’un groupe-classe donné. Dans ce cas, on se réfère à la norme du
groupe (le concours).

Fonctions d’évaluation -La prévention : elle sert à vérifier les prérequis scolaires en vue
de voir si l’apprenant possède les aptitudes nécessaires pour
acquérir de nouveaux apprentissages ou non.
-La régulation : elle offre l’occasion de déceler les difficultés
rencontrées par l’apprenant et d’y proposer des stratégies de
remédiation et de soutien nécessaires.
-La certification : dans ce cas, il est question de certifier et
d’attester des progrès réalisés par les apprenants, c’est-à-dire de
voir jusqu’à quel point les objectifs visés sont atteints et les
compétences considérées sont maîtrisées.

Outils d’évaluation -Outils fermés : ils font appel à des réponses précises qui ne
peuvent être que vraies ou fausses. Ils sont « destinés à mesurer
la capacité de mémorisation et de compréhension, c’est-à-dire
des objectifs éducationnels élémentaires de niveau 1 du genre
décrire, nommer… » (Harouchi :2001, 256).

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Parmi les outils fermés les plus courants, on peut citer : les QCM
(questions à choix multiples) et les QROC (questions à réponse
ouverte courte)
-Outils ouverts : ils ont l’avantage de laisser la liberté d’initiative
à l’apprenant dans le choix des termes de sa réponse. Ces outils
sont de mise quand il s’agit de « mesurer des objectifs d’un niveau
cognitif élevé : application, analyse, raisonnement, résolutions de
problèmes, décision. » (Ibid.)
-Outils quantitatifs : test de connaissances (type QCM :
questionnaire à choix multiples), examen, exercice, questionnaire,
observation guidée sur le terrain, étude d’indicateurs spécifiques
(nombre d’erreurs dans une opération) … etc.
-Outils qualitatifs : entretien avec l’apprenant, observation
directe dans l’action, questionnaire ouvert, compte rendu
individuel ou de groupe, séance de bilan, synthèse …
-… etc.

Critères de justesse d’une -La fidélité : quel que soit le nombre de passations et de
évaluation correcteurs, une évaluation fidèle aboutit au même résultat.
-La validité : un outil valide évalue ce qui est censé être évalué,
rien de plus, rien de moins et rien d’autre.
-La sensibilité : l’outil d’évaluation doit être adapté aux variations
significatives du produit à évaluer.
-La fiabilité : désigne la probabilité de fonctionnement sans
défaillance d’un dispositif d’évaluation dans des conditions
déterminées et pour une période de temps définie.
-… etc
Documents officiels -Orientations pédagogiques générales du français au cycle
secondaire (collégial et qualifiant).
-Cadre de référence de la langue française au cycle secondaire
(collégial et qualifiant).
-Notes ministérielles relatives au contrôle continu.
-Guides de professeurs de la langue française au cycle
secondaire collégial.
Domaines et capacités Secondaire collégial Secondaire qualifiant
-Lecture [Identifier ; -Etude de texte
Comprendre ; Réagir]. [Contextualiser ; Analyser ;
-Langue [Identifier ; Appliquer Réagir].
des règles ; Etablir un -Production écrite [Exprimer le
rapport]. point de vue ; Justifier et
-Ecriture [Organiser ; Soutenir ; Clarté et pertinence
Structurer des idées ; Faire de l’expression].
preuve d’imagination ; NB : La dimension linguistique
Appliquer des règles se fera de manière intégrée
linguistiques ; Clarté et dans les deux composantes.
pertinence de l’expression].
Supports d’évaluation Secondaire collégial Secondaire qualifiant
-Texte support de 200 mots -Un extrait d’une œuvre
environ (non tiré des œuvres intégrale.

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Parties constitutives d’une
évaluation
Evaluation des
apprentissages et TICE
Bibliographie à lire
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étudiées) doit être un extrait -Deux extraits d’une même
de roman ou de nouvelle avec œuvre.
références complètes. Le choix -Des extraits de la même
de l’extrait tiendra compte de typologie mais appartenant à
l’accessibilité du texte et des des genres différents.
valeurs véhiculées. -Un extrait d’une œuvre en
dehors du programme mais
appartenant à l’un des genres
littéraires étudiés.
-Un ensemble de textes
groupés portant sur la même
thématique.
-Un texte poétique.
-etc.
Secondaire collégial Secondaire qualifiant
I-Lecture : I-Etude de texte :
1-Identifier : 1-Contextualiser :
2-Comprendre : 2-Analyser :
3-Réagir : 3-Réagir :
II-Langue : II-Production écrite :
1-Identifier : NB : Production d’un texte
2-Appliquer des argumentatif à partir d’un
règles : sujet en rapport avec l’un des
3-Etablir un rapport : thèmes traités dans une ou
III-Ecriture : plusieurs œuvres au
programme.
-Encourager le processus de l’autoévaluation.
-Analyser quantitativement et qualitativement les résultats des
évaluations.
-Préparer les différents types d’évaluation (Le Logiciel Quiz
Creator par exemple).
-Corriger automatiquement les réalisations des élèves.
-Faciliter la mise en place de la pédagogie différenciée.
-Favoriser le travail collaboratif.
-Diversifier les situations d’évaluation et les types des exercices
(QCM ; …)
Abernot, Yvan, Les méthodes d’évaluation scolaire, Paris,
Dunod, 2ème éd. 1996 (1988 pour la 1ère éd.)
De Ketele, Jean-Marie, Docimologie, Louvain-la-neuve, Cabay,
1982.
El Azami El Idrissi, Omar, et al., Evaluation et apprentissage
scolaire, Cahiers de l’Education et de la Formation, n°4, Casa,
fév. 2011
Harouchi, Abderrahim, La pédagogie des compétences : guide à
l’usage des enseignants et des formateurs, Casa, éd. Le Fennec,
2000.