Préparer une leçon

Principes et méthodologie
Activité par groupe: comment préparer une leçon?
• Pendant 30 min.: partager vos expériences de préparation de cours et
tenter de mettre au point un mode d’emploi qui pourrait convenir à
différents cours. Qu’est-ce qui serait spécifique à votre discipline?
• Partage en commun et réflexion
Enseigner en 3 moments
1. Phase pré-active: planification/préparation – avant le cours
(préparer)

2. Phase interactive: action pédagogique avec les élèves – pendant le

cours (gérer et réguler)

3. Phase post-active: retour réflexif sur l’action (évaluer et réajuster)

La phase pré-active: la planification
• Planification à court, moyen et long terme
• Il s’agit d’une tâche préparatoire à l’enseignement qui porte sur différentes
dimensions, comme notamment :

- la définition des objectifs pédagogiques et leur organisation dans le temps ;

- la répartition des contenus du programme sur l’année et la préparation de ces contenus ;
- la gestion du matériel didactique et la variation de celui-ci ;
- le choix des stratégies d’enseignement et d’apprentissage ;
- la gestion de l’équilibre entre les actions de l’enseignant et celles des élèves.
Les 5 déterminants de la planification
Buts et objectifs pédagogiques
• Finalités: orientations majeures à très long terme
• Objectifs généraux: buts généraux d’une discipline
• Objectifs spécifiques: transposition des objectifs généraux en terme de
comportements observables
• Objectifs intermédiaires: étapes pour parvenir aux objectifs généraux

 Opérationnaliser les objectifs

- définir le public cible auquel on s’adresse,
- définir le comportement attendu des apprenants (ou le produit de
l’apprentissage),
- définir les conditions dans lesquelles exécuter l’activité,
- définir les critères selon lesquels évaluer la performance.
Méthode et communication
• Choisir et préparer la méthode utilisée: transmissive, active, par projet, guidée…
• Préparer la communication avec les élèves: les consignes.

- Qui ? La réponse à cette question concerne les acteurs de la tâche (individuelle, collective, en petits groupes).
- Quoi ? Evoque les opérations mentales à l’œuvre dans la tâche (lecture silencieuse, observation visuelle, explication,
définition, dessin, réalisation de l’exercice, etc.).
- Quand ? Concerne le facteur temps. Pas seulement le moment de la réalisation de la tâche, mais aussi le tempo, c’est-à-dire
la durée.
- Où ? Evoque les conditions de réalisation spatiales de la tâche (à la maison, en classe, autour d’une table, dans un espace en
« u », en « face à face »).
- Pour quand ? Evoque le terme de la tâche et, s’il s’agit d’un travail à domicile, le terme au bout duquel on recueillera le
produit de la tâche.
- Comment ? Concerne les moyens. L’élève dispose-t-il de documents, d’outils de recherche, de procédures de découverte
déjà expérimentées en classe ?
- Pourquoi ? Concerne le sens de la tâche explicité par exemple au moment de l’exposé des objectifs de la leçon.
Routines et rituels
• Routine d’activités: contrôler et coordonner les différentes
composantes des activités de la classe;
• Routine d’intervention: méthodes et des procédures établies pour
accomplir des actes d’enseignement;
• Routine de gestion: contrôler et de coordonner l’organisation de la
classe ainsi que les comportements.

• Rituel de début de cours

• Rituel de fin de cours
Bien préparer/planifier permet de:
• répondre à certains besoins immédiats, notamment en réduisant
notre degré d’anxiété ;
• transformer et d’adapter les programmes et les contenus de cours
aux circonstances particulières de chaque situation ;
• d’organiser l’environnement éducatif (temps, lieu, matériel, etc.) ;
• organiser les activités d’enseignement et d’apprentissage ;
• (dans une certaine mesure) d’anticiper la réaction des élèves;
• préparer aussi la phase post-active.
Pour préparer une leçon: cibler les objectifs
• Situer les objectifs de la séquence
=> pour sélectionner les objectifs de la séance: programme de cours,
opérationnalisation des objectifs et évaluation.
Pour préparer une leçon: définir la matière et
la méthode
-communiquer les objectifs et le plan de la séquence aux élèves ;
-vérifier la présence des prérequis nécessaires aux apprentissages visés et, le cas échéant, prévoir
ce qu’il est possible de faire pour y remédier ;
-interroger les conceptions des élèves relatives au thème ou à la problématique étudiée ;
-prévoir une phase d’accroche permettant de donner du sens à la séquence et de mobiliser les
connaissances antérieures relatives aux apprentissages visés (liens avec les acquis précédents, avec
d’autres cours, avec l’actualité, …) ;
-prévoir une phase d’application et si possible de transfert des acquis ;
-prévoir des synthèses partielles en cours de séquence, ainsi qu’une phase de structuration et
d’institutionnalisation des acquis en fin de séquence. Il s’agit de rendre explicite les apprentissages
réalisés, tant au niveau des contenus qu’au niveau des démarches développées.
Pour préparer une leçon: définir la matière et
la méthode
-de s’interroger sur le type de matériel didactique (notes de cours à donner aux élèves, utilisation
d’une vidéo, d’un atlas, du tableau, d’un data-show,...) et sur l’utilisation qui en sera faite.

-de prévoir le timing des activités (anticiper la durée des différentes tâches proposées aux élèves,
anticiper des scénarios alternatifs – par exemple un petit exercice à proposer s’il reste quelques
minutes en fin d’heure –, distinguer les activités centrales et celles sur lesquelles on peut
éventuellement gagner un peu de temps si besoin,…) ;

-d’anticiper les réponses/réactions que pourraient fournir les élèves aux questions qui leur seront
posées, les questions qu’ils pourraient eux-mêmes poser, les démarches qu’ils pourraient
développer et les difficultés qu’ils pourraient rencontrer.
Quelques questions à se poser pour commencer la leçon:
• Ce thème de travail a-t-il été traité antérieurement ?
Si le thème de travail retenu a été traité antérieurement vous devez en connaître le contenu.
• Quelles connaissances les apprenants ont-ils sur le thème proposé ?
Vous pouvez prévoir une petite activité au début de la séquence pour tester les connaissances sur le thème.
• Quelles connaissances minimales les apprenants doivent-ils avoir pour aborder le thème de travail ?
Réfléchissez aux prérequis nécessaires.
• Quels savoirs ou savoir-faire nouveaux vais-je leur apporter ?
A partir de l’objectif de départ, définissez le contenu de la leçon, préparez les documents pédagogiques qui serviront de base à votre
cours.
• L’objectif de la séquence est-il à leur portée ?
Vérifiez que la compétence et le savoir se trouvent bien dans les référentiels.
• Que doivent retenir les apprenants ?
Définissez ce que les apprenants doivent retirer de la leçon.
• Comment vérifier que les savoirs ou savoir-faire sont acquis par les apprenants en fin de séquence ?
L’objectif de la séquence bien formulé doit répondre à cette question. La vérification se fait par une évaluation de fin de séquence.
• Comment organiser le déroulement du cours pour atteindre l’objectif que j’ai fixé ?
Il s’agit de définir une stratégie (de choisir une méthode d’enseignement / apprentissage) pour atteindre le but fixé.
• Quelles activités est-il nécessaire de prévoir pour que les apprenants atteignent l’objectif ?
Il est d’une extrême importance de prévoir une entrée en matière pour motiver les apprenants. Rendre attractifs les objectifs
proposés. Poser un problème, présenter l’objectif de la séquence. Prévoir les activités pour permettre aux apprenants de s’entraîner
et de s’approprier les connaissances, préparer des exercices d’application…
Quelques questions à se poser pour terminer la leçon:
• Comment pourrais-je conclure la leçon pour qu’elle ne se termine pas en « queue de poisson » ou ne soit
brusquement interrompue par la fin du cours?
• Comment faire le point de la leçon, dresser un bilan de ce qui a été appris, souligner ce qui est essentiel à
retenir (résumé), annoncer des réinvestissements futurs de ce qui a été appris?
• Comment demander aux élèves de rappeler dans leurs mots l’essentiel de ce qui a été appris pendant la
leçon?
• Comment préparer le transfert?
• Quels indices observables pourraient me permettre d’apprécier approximativement le degré d’atteinte de
l’objectif visé?
• Devrais-je prévoir un instrument d’évaluation formative (mini-test) ou pourrais-je pratiquer l’évaluation
formative de façon plus naturelle, pendant la réalisation de la tâche?
• Quelle quantité de travail personnel faut-il assigner?
• Comment prévoir un devoir qui sera pertinent et qui permettra aux élèves d’approfondir leurs
connaissances?
• Quelles consignes vais-je donner pour que le travail à faire à la maison soit clair et précis?
• Quels conseils méthodologiques donner pour éviter que les élèves soient bloqués?
• Comment vais-je faire pour donner aux élèves l’habitude et si possible le goût de travailler?
• Comment va-t-on assurer le suivi aux devoirs et aux leçons?
L’enseignant est un praticien réflexif
Interaction

Planification Évaluer

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