I.

FICHE DE PREPARATION D’UNE LECON

Etablissement : Enseignant :
Grade :
Matricule :
Module (thème) : Date :
Famille de situation : Classe :
Exemple situation : Effectif : Garçons :
Séquence (Chapitre) : Filles :
Palier de compétences : Durée :
Titre de la séance (leçon) : Période :

Etapes Actions Objectifs Péd. Op. Contenus Matériels et supports didactiques Activités d’apprentissage Evaluation Durée

Vérifier les prérequis

Introduction
Déterminer l’intérêt

Problèmes à
identifier :
Identifier les problèmes
A résoudre
 Etapes Actions Objectifs Péd. Op. Contenus Matériels et supports didactiques Activités d’apprentissage Evaluation Durée

Installation
Des
Ressources

Développement

Développement
Des
Compétences
De base

Résumer

Devoir à
Conclusion
Faire à la
Maison

Perspective
 II. LES ETAPES DE DEROULEMENT D’UNE SEQUENCE D’ENSEIGNEMENT
Activités d’enseignement/Apprentissage Consignes ou organisation de la
Etapes Résultat attendu Timing
Activité de l’enseignant Activités de l’apprenant classe
 Ecrire le titre du module au tableau ;
Intermédiaire  Ecrire le titre de la séquence du cours, Noter Titres 3min
le cas échéant de la séance.
 Proposer une situation problème
 Travail individuel ou en groupe
contextualisée ; Manipuler, chercher, découvrir,
organisé (recommandé) ; Identification et
Position du (des)  Donner les consignes, pratiquer pour mieux
 Un représentant du groupe énoncé le
problème (s)  Accorder du temps de travail ; comprendre (auto-construction
exposera la production le problème posé
 Circuler entre les groupes pour aider des savoirs)
moment venu.
les élèves.
Recherche et  Donner la parole tour à tour au
Tour à tour chaque groupe Ordre, discipline et respect de Identification des
planification des représentant de chaque groupe ;
expose et argument l’opinion des autres actions à mener
actions à mener  Retenir uniquement les actions
ciblées
Enoncé des
 Enoncer les compétences à Enoncé des
compétences à Noter
développer chez les apprenants compétences
développer
Séance (s) d’enseignement/ apprentissage (utiliser la méthode active) ; sollicitation des spécialistes.

Installation des  Conduire les activités suivant la Participer et répondre aux Installation des
En fonction
méthode active ; sollicitations de l’enseignant ressources
ressources (une ou du nombre
plusieurs séances) d’actions

 Confronter les apprenants à des

situations complexes. Elles sont
Activé proches de la situation de vie de tous Mobiliser leurs ressources pour
Elève
d’intégration les jours et font intervenir ce qui a été résoudre le problème posé et Travail en groupe ou individuel
Compétent
appris ; pour réaliser le projet
 Proposer un projet à réaliser par les
apprenants.
Remise à niveau
 Proposer des situations relatives aux des élèves ayant
Mobiliser leurs ressources pour
Remédiations compétences qui n’ont pas été des difficultés
résoudre la situation
acquises dans leurs
apprentissages
 III. FICHE DE DEROULEMENT D’UNE SEANCE (MODELE)
Titre de la séance :
ACTIVITES PREVUES
AUX DIFFERENTES
PHASES
Analyse d’un document
Pour déterminer les
Problèmes posés, leurs
Causes et les conséquences
Recherche et planification
des actions à mener pour
résoudre les problèmes posés
Choix des actions pertinentes
et efficientes
Recherche et acquisition des
Ressources nécessaires
Mobilisation des ressources
Pour résoudre les problèmes
posés (phase d’intégration)
Recherche des solutions aux
Problèmes de même famille
(Evaluation)
Remédiation
Recherche des solutions aux
Problèmes complexes
(Transfert)
CONSIGNES A DONNER MATERIEL ET ORGANISATION DE
DUREE TRACES ECRITES
AUX APPRENANTS SUPPORT UTILES LA CLASSE
Travailler en groupe de
Lire attentivement le texte et Texte, cahier, stylo à
quatre (04) élèves
15min bille, crayon, gomme,
répondre aux questions (Tenir compte de l’effectif
règles, formats A4…
de la classe)
Proposer oralement les actions à
10min mener pour résoudre les problèmes Toute la classe Relever toutes les
posés propositions
Sélectionner les actions pertinentes
5min Toute la classe
et efficientes
Texte, cahier, stylo à
Participer à la séquence
40min bille, crayon, gomme, Participation individuelle Cours
enseignement/apprentissage
règles, formats A4…
Répondre aux questions Texte, cahier, stylo à Travailler en groupe de
Auxquelles vous n’avez pas bille, crayon, gomme, quatre (04) élèves
20min
Pu répondre au début règles, formats A4… (Tenir compte de l’effectif
de la classe)
Texte, cahier, stylo à
Lire le texte et répondre aux Travailler en groupe de
10min bille, crayon, gomme,
questions quatre (04) élèves
règles, formats A4…
15min En fonction des difficultés des
apprenants
Texte, cahier, stylo à Travailler en groupe de
5min Exécuter un des projets au choix bille, crayon, gomme, quatre (04) élèves
règles, formats A4… (Tenir compte de l’effectif
de la classe)
 III. FICHE DE DEROULEMENT D’UNE SEANCE
Titre de la séance :
ACTIVITES PREVUES
CONSIGNES A DONNER MATERIEL ET ORGANISATION DE
AUX DIFFERENTES DUREE TRACES ECRITES
AUX APPRENANTS SUPPORT UTILES LA CLASSE
PHASES
Analyse d’un document
Pour déterminer les
15min
Problèmes posés, leurs
Causes et les conséquences

Recherche et planification
10min
des actions à mener pour
résoudre les problèmes posés

Choix des actions pertinentes

5min
et efficientes

Recherche et acquisition des

40min
Ressources nécessaires

Mobilisation des ressources

Pour résoudre les problèmes 20min
posés (phase d’intégration)

Recherche des solutions aux

Problèmes de même famille 10min
(Evaluation)
Remédiation 15min

Recherche des solutions aux

Problèmes complexes 5min
(Transfert)
 VI. DEFINITION DES EPREUVES DE SCIENCES PHYSIQUES
VI.1. Structure de l’épreuve
L’évaluation concerne l’évaluation des ressources 50% et l’évaluation des compétences 50% couvrant l’ensemble du
programme de la classe dont l’examen est concerné.
VI.1.1. Evaluation des ressources / 10points
Cette partie comporte deux exercices :
 Un exercice sur les connaissances essentielles du cours noté sur 5pts ; Cet exercice évalue les connaissances
essentielles (définitions, symboles, lois, nomenclature, unités, formules essentielles…) ;
 Un exercice sur l’application directe des savoirs et savoir-faire noté sur 5pts ; C’est un exercice qui amène le candidat
à utiliser dans une situation simple des savoirs, des savoirs faire théoriques et expérimentaux explicitement présent
dans le cours…
VI.1.2. Evaluation des compétences / 10points
Cette partie est constituée d’une situation problème (un texte, une photo, un document, une activité
expérimentale…) accompagnée des taches et des consignes. Elle évalue l’aptitude du candidat à transférer les connaissances
du cours à une situation voisine d’une situation connue. Le candidat est appelé à observer, à analyser, à organiser les étapes
de la résolution, à porter un jugement critique ou à formuler une conclusion. L’évaluation nécessite une grille avec les critères
et les indicateurs pertinents (mots clés à retrouver dans la réponse formulée par l’apprenant ; ils permettent de se rassurer si
l’apprenant a saisi les critères d’évaluation).
A) grille d’évaluation
 Critères de base sur 3 pts : pertinence de la production (interprétation correcte de la situation), cohérence de la
production (sens des mots, raisonnement, force des mots) utilisation correcte des outils de la discipline (mode
opératoire, choix correct de matériel à utiliser, utilisation des mots scientifiques appropriés)
 Critère de perfectionnement (ou présentation) sur 1 pt : L’enseignant regarde la Clarté de la copie, les fautes de
grammaires et d’orthographes, la main d’écriture (calligraphie).
 Critères Pertinence (P) / 1pt Cohérence (C) / 1pt Utilisation des outils
Perfectionnement
Consignes Scientifiques (U) / 1pt
Consigne 1
Consigne 2 1pt
Consigne 3

N.B : En ce qui concerne les consignes, privilégier les questions ouvertes (qui donnent lieu à un raisonnement). Notons
également que la remédiation découle de l’analyse des critères d’évaluation.

VI.2. Outils d’évaluation

Les outils d’évaluation recommandés sont :
 Les questions à choix multiples (QCM) ;
 Les questions à réponses courtes ou élaborées ;
 Les schémas à faire, à lire ou à interpréter ;
 Une situation problème en adéquation avec les objectifs pédagogiques, qui met en jeu les apprentissages antérieurs,
nécessite l’intégration de plusieurs ressources et qui débouche sur une production à réalise dans le temps imparti.

Proposition d’une situation problème

Pour alimenter sa maison en électricité dans son village, M. Abena achète un groupe électrogène et l’installe dans la chambre
des enfants pour plus de sécurité. Après usage toute la nuit dans la chambre hermétiquement fermée, M. Abena constate le
matin que ses enfants qui dormaient dans la chambre ont des maux de tête et des vertiges.
Consigne 1 : Expliquer pourquoi les enfants ont les maux de tête et les vertiges ?

Consigne 2 : Identifier à l’aide d’une expérience, le gaz responsable de ce problème ?

Consigne 3 : Sensibiliser les populations sur l’utilisation des appareils à combustions ?

 V. MODELE DE REMPLISSAGE DU CAHIER DE TEXTES

Remplir le cahier de textes selon les cas de figure ci-après :

V.1. En début de séquence, préciser :
 Le titre du module ;
 Le n° de la séquence ;
 La compétence attendue.

V.2. Pour une séance, préciser :

 La nature de la leçon ;
 Le titre ;
 La compétence attendue ;
 Les références et l’objet du corpus ;
 La description des phases de la leçon.
N.B. Ne pas oublier de préciser la date, la tranche horaire, les références des devoirs et les dates de leur remise.

V.3. En fin de module, préciser :

 Les activités d’intégration menées ;
 Le dispositif d’évaluation utilisé (commentaire de l’image, compréhension orale, expression écrite, etc.) ;
 Les activités de remédiation.
N.B. Les épreuves proposées seront systématiquement collées dans le cahier de textes.
 VI. FICHE PEDAGOGIQUE DE PREPARATION D’UNE LECON
VI.1. Informations générales
Etablissement : Enseignant :
Grade :
Matricule :
Effectif : Garçons : Date :
Filles : Classe :
Discipline : Lieu de déroulement de la leçon :
Période : Durée :

VI.2. Préambule
Module N° Titre :
Famille de situation :
Unité d’apprentissage :
Ordre dans la progression : Leçon N°
Titre de la leçon :
Vocabulaires spécifiques :

Objectifs de la leçon :

Indicateurs de compétences :
Matériel didactique : Craie, marqueur ; tableau ; support de cours
Méthode situation-problème ; questionnement ; présentation du matériel ;
Démarche pédagogique :
suivre les explications
Connaissance des prérequis :
Médiagraphie : Internet, CD, supports de cours, programme officiel, livre programme, cours du professeur
  Description thématique (texte, image, vidéo…) / problème :

Situation Problème

 Questions d’orientations / Consignes :

 Résultats attendus :