B2
Méthode de français

Nathalie Hirschsprung
Tony Tricot

Avec la collaboration de
Anne Veillon (Phonétique)
Sara Azevedo
Marine Antier,Rodrigues (DELF)
Émilie Mathieu-Benoit et Alice Reboul (S’exercer)
(S’exercer)
 

Couverture : Nicolas Piroux

Conception graphique : Eidos, Anne-Danielle Naname
Adaptation graphique et mise en pages : Barbara Caudrelier
Secrétariat d’édition : Astrid Rogge
Illustrations : Gabriel Rebufello
Enregistrements, montage et mixage : Studio Quali’sons – David Hassici

Tous nos remerciements à Anaïs Dorey-Mater

Dore y-Mater

ISBN : 978-2-01-513560-1

© HACHETTE LIVRE, 2019

58, rue Jean Bleuzen, 92178 Vanves, France.
http://www.hachettefle.fr
Le code de la propriété intellectuelle n’autorisant,
n’autorisant, aux termes des articles L. 122-4 et L. 122-5, d’une part,
par t, que « les copies ou reproductions strictement réservées
à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective » et, d’autre part, que « les analyses et les courtes citations » dans un but d’exemple et
d’illustration, « toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est
illicite ». Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du Centre français de l’exploitation du droit de
copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal.

dans la gestion du discours social (négociation, coopération, argumentation). »
Avant-propos
Cosmopolite 4  s’adresse
 s’adresse à un public de
grands adolescents et adultes.
Il correspond au niveau B2 du CECRL et
représente 160 heures d’enseignement /
apprentissage.
À la fin de Cosmopolite 4 , les étudiants
peuvent se présenter à l’épreuve
du DELF B2.
Cosmopolite 4  est
 est le fruit de notre
expérience d’enseignants et de
formateurs en France et à l’étranger,
ce qui nous a conduits à proposer des
univers thématiques proches des
objectifs et des préoccupations des
étudiants de ce niveau. Nous avons eu
à cœur, tout au long de l’ouvrage, de
leur donner des clés, des outils et des
ressources pour les amener à maîtriser le
discours social (négociation, coopération,
argumentation).
Ainsi, nous avons sélectionné des
supports et proposé des tâches
permettant aux étudiants d’acquérir
naturel, aisance et efficacité pour
échanger à l’écrit comme à l’oral avec des
locuteurs natifs.
La culture est abordée de manière
transversale dans les leçons, visant
à doter les étudiants d’un savoir être
interculturel qui leur permettra de
prendre une part active et pertinente
dans des échanges personnels,
professionnels ou universitaires avec
des francophones.
Cosmopolite 4  encourage
 encourage également
les étudiants à adopter une attitude
proactive et autonome (apprendre
à apprendre) afin d’améliorer leurs
compétences linguistiques et
discursives.
Nous souhaitons à toutes et à tous un
bel apprentissage de l’autonomie dans la
gestion des relations sociales en français
ainsi qu’une expérience gratifiante
d’enseignement et d’apprentissage avec
Cosmopolite .
Nathalie Hirschsprung et Tony Tricot
« Notre objectif : rendre les étudiants autonomes
Cosmopolite 4  est
 est composé de 8 dossiers. Ces huit dossiers comportent :
• une double page d’ouverture active
Cette double page contextualise le dossier et permet aux étudiants d’aborder
une thématique nouvelle en remobilisant les connaissances acquises dans
les niveaux précédents et en développant des stratégies d’extrapolation. Elle
présente également un contrat d’apprentissage, qui illustre la perspective
actionnelle  dans laquelle s’inscrit la méthode. En effet, deux projets sont
proposés au début du dossier (un projet de classe et un projet ouvert sur
le monde). Pour les réaliser, les étudiants vont acquérir et/ou mobiliser des
savoirs , savoir-faire , savoir agir ainsi que des compétences générales ,
langagières et culturelles .
• six doubles pages leçons : quatre doubles pages « en contexte » et deux
doubles pages Focus Langue 
Chaque leçon a pour objectif de faire acquérir les compétences nécessaires à
la réalisation des projets. Les leçons « en contexte
c ontexte » plongent les utilisateurs
dans des univers authentiques , en France et un peu partout dans le monde.
Une typologie variée de supports et de discours (écrits, audio et vidéo) leur
est proposée, accompagnée d’une démarche inductive de compréhension
des situations et de renforcement des stratégies discursives ainsi que des
savoirs, savoir-faire et savoir être. Dans les doubles pages « en contexte »
sont intégrés des renvois vers les doubles pages Focus Langue (grammaire,
mots et expressions, phonétique), elles-mêmes en lien avec le précis et les
exercices (S’exercer) en fin de manuel.
L’expression écrite et orale des étudiants est sollicitée au moyen d’activités
intermédiaires et de tâches finales à réaliser de manière collaborative. Le
partage des productions lors de la réalisatio
réalisationn de ces tâches finales est une
étape essentielle pour l’évaluation et la valorisation du travail accompli.
C’est pourquoi nous évoquons très souvent, à cette occasion, la publication
des productions sur le mur de la classe . Il s’agit dans ce cas d’un mur virtuel
collaboratif,
être affichésespace de partage
des textes, créé en
des images, ligne
des paretc.
sons, la classe, sur lequel peuvent
• une double page Stratégies  et  et Projets 
La page consacrée au développement de stratégies propose :
– un travail sur la structuration de types de discours oraux et écrits pour que
l’étudiant se les approprie réellement ;
– des conseils et des techniques qui fournissent à l’étudiant des critères
d’évaluation pour ses propres productions et celles de ses pairs.
La page Projets est consacrée au projet de classe. Elle propose un guidage
facilitant. Le projet ouvert sur le monde, mentionné en fin de page, est
développé dans le guide pédagogique.
•  une double page de préparation au DELF B2
Cette double page propose une évaluation formative et prépare au DELF B2.
Elle est complétée par une épreuve complète à la fin de l’ouvrage, un portfolio
dans le cahier d’activités et des tests dans le guide pédagogique.
Les démarches que nous suggérons dans Cosmopolite 4 sont structurées
et encadrées, y compris dans les modalités de travail. Nous nous sommes
attachés à offrir des parcours clairs et rassurants, tant pour l’enseignant que
pour l’étudiant.
trois 3
 

TABLEAU DES CONTENUS

DOSSIER 1 – Nous nous intéressons aux modes et tendance
tendancess
Types et genres
Savoir-faire et savoir agir Grammaire Lexique Phonétique
LEÇONS de discours

–  Décou
Découvrir
vrir un
un –  Le participe
participe présent
présent et
1 Article Internet phénomène de mode l’adjectif verbal pour
caractériser –  Parler de l’apparence
l’apparence
À la mode ?  Interview –  Analyse
Analyserr son rapport et de la tenue
–  Le participe composé
composé vestimentaire
p. 12-13 radiophonique aux vêtements et à pour exprimer
l’apparence l’antériorité

2 –  Présenter une tendance

tendance
Consommation  Chronique –  Le futur
futur antérieur pour –  Parler des modes
modes
radiophonique –  Décrire un mode
mode exprimer l’antériorité et régimes
alimentaire de consommat
consommation
ion
Roman (extrait) dans le futur alimentaires
p. 14-15 alimentaire

3 –  Décrir
Décriree un mode de
Vacances, Article de presse vacances –  Exprimer l’opposition
opposition et –  Parler des vacances
vacances
nouvelle vague  Interview –  Commen
Commenter ter une la concession
radiophonique pratique sociale
p. 18-19 Le caractère
expressif d’un
énoncé
4
Vous avez dit –  Analyse
Analyserr une tendance
tendance –  Les conjonction
conjonctionss pour
 Vidéo (reportage) exprimer un rapport
« vintage » ? –  Introduire un texte
texte
Essai (extrait) explicatif  temporel
p. 20-21

Stratégies Argumenter à l’oral

Un projet de classe : organiser une battle sur le thème de l’apparence et des effets de mode.
Projets
Un projet ouvert sur le monde :  réaliser un recueil d’expressions idiomatiques en lien avec l’apparence et les vêtements.

DOSSIER 2 – Nous parlons d’histoire

d’ histoire et de mémoire
Types et genres
Savoir-faire et savoir agir Grammaire Lexique Phonétique
LEÇONS de discours

1 –  Les temps
temps du passé
passé pour
Événements Article de presse raconter avec précision
(interview) –  Parler du passé avec
fondateurs précision –  Faire des hypothèses
hypothèses
 Témoignages sur le passé
p. 30-31
Les caractéristiqu
caractéristiques
es
du français parlé
2
Autrefois Photographies
Article de presse –  Décrir
Décriree un métier
métier –  Parler des métiers
métiers
–  Présente
Présenterr une évolution
évolution
p. 32-33 Commentaire d’article de la société

3 –  Les préposition
prépositionss
Souvenirs Roman (extrait) –  Évoquer des lieux du –  Le passé
passé simple
simple pour de lieu pour situer
passé et des souvenirs comprendre
compren dre un récit au dans l’espace
d’enfance  Roman (extrait) d’enfance passé –  Expr
Exprimer
imer des
des
p. 36-37 sensations

4 Article Internet –  Analyse

Analyserr différentes
différentes
Transmission  Vidéo manières de présente
présenterr –  Parler de la guerre
p. 38-39 (documentaire) ou de raconter l’histoire

Stratégies Résumer

Un projet de classe : réaliser un mini-dossier documentaire sur un thème historique ou mémoriel.

Projets
Un projet ouvert sur le monde : raconter l’histoire de personnes ou de lieux et la partager.

6 six
 

DOSSIER 3 – Nous nous construisons

c onstruisons une culture commune
Types et genres
Savoir-faire et savoir agir Grammaire Lexique Phonétique
LEÇONS de discours

󰀱 –  Comparer et exprimer
exprimer
Tous au Salon Article de presse des préférences –  Les comparatifs
comparatifs et les
du livre !  Critiques superlatifs pour comparer –  Qua
Qualifier
lifier le style
contenu
style ou le
d’un livre
radiophoniques –  Résum
Résumerer un livre et dire et établir une hiérarchie
p. 48-49 ce qu’on en pense
Voyelles nasales
et dénasalisation
2
Àcinéma
chacun son  Débat radiophonique –
–   Déba
Débattre
Fairettre
le portrait
portrait d’un –  Les pronoms
pronoms relatifs
relatifs pour
Article de presse éviter les répétitions
ré pétitions
acteur ou d’une actrice
p. 50-51

3 –  Poser un problème
problème et
Article de presse proposer des solutions –  La mise en relief pour
Patrimoines
 Émission de radio –  Décrir
Décriree une spécificité
spécificité souligner une information –  Parler du patrimoine
patrimoine
p. 54-55 culturelle

4 –  Donner son avis sur –  Les registre

registress de
Histoires de Article Intern
Internet
et une tendance langue standard et
–  Les pronom
pronomss y et en  familier
séries  Vidéo (reportage) –  Com
Compren
prendre
dre un pour éviter les répétitions
processus de création –  Par
Parler
ler des séries
séries et
p. 56-57 des tournages

Stratégies Maîtriserr les registres de langue

Maîtrise

Un projet de classe : inventer un roman et son auteur.

Projets
Un projet ouvert sur le monde : rédiger et publier le synopsis de la mini-série de la classe.
classe.

DOSSIER 4 – Nous vivons

vi vons avec les nouvelles technologies
Types et genres
Savoir-faire et savoir agir Grammaire Lexique Phonétique
LEÇONS de discours

–  Décrire et comment
commenterer
1 une actualité
Protection des Article Intern
Internet
et technologique –  Les préfixes
préfixes négatifs
négatifs
–  Poser des
des questions
questions : pour former certains
données  Interview –  Questi
Questionner
onner les la question par inversion
radiophonique avantages et les adjectifs
p. 66-67 inconvénientss d’une
inconvénient
technologie

2
Technologies  Revue des médias –  Commen
Commenter ter une évolution
évolution – Parler des nouvelles
nouvelles
au quotidien sociétalee liée aux
sociétal –  Expri
Exprimer
mer la durée
durée technologies et des
Article de presse technologies réseaux sociaux
p. 68-69

–  Le préfix
préfixee re- pour
3 indiquer un retour à un
Mémoire et Billet d’opinion –  Développe
Développerr un point
point de état antérieur ou une
réseaux  Émission de radio vue répétition
p. 72-73 –  La ponctuatio
ponctuationn dans Phonie-graphie des
–  Exprimer la cause
cause et la un texte d’opinion voyelles [y] et [u] –
conséquence [ø] et [œ] –
4
[o] et [ɔ]
Affiche –  Quelq
Quelques
ues connecteurs
connecteurs
Besoin d’une –  Déve
Dévelop
lopper
per un
détox ? Essai (extrait) raisonnement pour développer un
 Vidéo (reportage) raisonnement
p. 74-75

Stratégies Identifier les caractéristiques d’une revue des médias

Un projet de classe : réaliser une revue des médias sur l’actu
l ’actualité
alité d’une technologie.
Projets
Un projet ouvert sur le monde : vivre une expérience sans technologies
technologies et partager ses impressions.

sept 7
 

TABLEAU DES CONTENUS

DOSSIER 5 – Nous débattons de questions de société
Types et genres
Types
Savoir-faire et savoir agir Grammaire Lexique Phonétique
LEÇONS de discours

1
Questions Site Internet (article, –  La voix passive
passive pour
pour
interview) –  Analyse
Analyserr un enjeu
enjeu mettre en valeur un –  Parler de
de la santé
santé
de santé de société
 Édito radiophonique élément
p. 84-85 Phonie-graphie
des consonnes
2  Interview [s] et [z]
Questions radiophonique –  Prendre position sur –  Différent
Différentss emplois
emplois du
de genre un fait de société subjonctif pour prendre
Site Internet position
p. 86-87 (témoignages)

3
Passions Article de presse –  Décri
Décrire
re et comparer
comparer
des faits culturels et –  Parler des instituti
institutions
ons
françaises  Interview et de la politique
radiophonique politiques
p. 90-91

4 –  Nuan
Nuancer
cer une
Le sport,  Vidéo (reportag
( reportage)
e) –  Comm
Comment
enter
er un comparaison – Parler des
des émotions
émotions
à quel prix ? Article de presse phénomène de société –  Le subjonctif
subjonctif pour et des sentiments
p. 92-93 exprimer une alternative

Stratégies Faire un exposé à l’oral

Un projet de classe : organiser un World Café sur des questio
questions
ns de société.
Projets
Un projet ouvert sur le monde : réagir à des articles sur une question de société.

DOSSIER 6 – Nous faisons évoluer la société

Types et genres
Types
Savoir-faire et savoir agir Grammaire Lexique Phonétique
LEÇONS de discours

1
Coopératifs Site Internet (article) –  Parler d’économie et
et solidaires –  Dresser un bilan – Exprimer la
la condition
condition de finance
 Émission de radio
p. 102-103

–  Le conditionnel
conditionnel pour
2
atténuer ou exprimer
Écologies Article de presse –  Provoqu
Provoquer
er une et
de conscience prise
faire des faits hypothétiques –  Parler de
de la biodiversité
biodiversité
 Édito radiophonique des recommandations –  Le conditionnel
conditionnel passé
passé
p. 104-105 pour exprimer un
reproche ou un regret

3 –  Les adjectifs
adjectifs et les
Participation  Entretien
–  Compren
Comprendre
dre et proposer
proposer pronoms indéfinis pour
citoyenne Site Internet une action préciser une ident
identité
ité
(témoignages) ou une quantité
p. 108-109
Les liaisons
–  Les locutions
locutions et verbes
verbes
4
Roman (extraits) – Dénoncer un problème
problème –  L’accord du participe prépositionnels
prépositionne ls pour
Contre la sur- de société parler d’une action
consommation  Vidéo (post passé avec le COD placé
YouTube) –  Propose
Proposerr des solutions
solutions avant le verbe –  Parler de la
la publicité
publicité
p. 110-111 –  Parler de la
la solidarité
solidarité

Stratégies Argumenter à l’écrit

Un projet de classe : rédiger le recueil des propositions de la classe pour agir au quotidien.
Projets
Un projet ouvert sur le monde : concevoir un projet original au service de la communauté.

8 huit
 

DOSSIER 7 – Nous agissons au travail

Types et genres
Types
Savoir-faire et savoir agir Grammaire Lexique Phonétique
LEÇONS de discours

1 –  Comparer des
des pratiques
pratiques
Cultures Article de presse professionnelles –  Le discours
discours indirect
indirect pour
professionnelles –  Présente
Présenterr des parcours
parcours rapporter des paroles au –  Le registre
registre soutenu
soutenu
 Conférence et expliquer des choix présent ou au passé
p. 120-121 de vie

Savoir-faire,
savoir être  Interview
radiophonique –  des
Identifier
Identifier et décrire
compétences –  compétences
Décriree des
Décrir des
Billet d’opinion professionnelles professionnelles
p. 122-123

3
Modes de  Chronique –  La doubl
doublee –  Quelqu
Quelques
es figures de
radiophonique –  Comm
Communiq
uniquer
uer en pronominalisation pour style
communication contexte professionnel
Récit (extrait) ne pas répéter –  Le registre familie
familierr (2)
p. 126-127
Les homonymes
–  Compren
Comprendre
dre un métier
métier
4  Vidéo et un environnem
environnement ent
L’avenir (communication professionnel –  Quelqu
Quelques
es expressions
expressions
du travail d’entreprise) pour nuancer un point
–  Exprimer unun point de de vue
p. 128-129 Billet d’opinion vue argumenté sur une
questionn liée au travail
questio

Stratégies Prendre des notes

Un projet de classe : réaliser l’interview d’une personne qui travaille en français dans notre pays.
Projets Un projet ouvert sur le monde : réaliser une enquête sur les entreprises de notre pays qui valorisent la pratique
pratique du français dans le
recrutement.

DOSSIER 8 – Nous échangeons sur des modèles éducatifs

Types et genres
Types
Savoir-faire et savoir agir Grammaire Lexique Phonétique
LEÇONS de discours

–  Les propositions
propositions relatives
relatives –  La nominalisa
nominalisation
tion
1 –  Exposer des objectifs à pour exprimer un souhait pour synthétiser et
Modèles  Interview atteindre ou un but mettre en valeur des
éducatifs radiophonique informations
–  Prése
Présente
nterr des –  La valeur du subjo
subjonctif
nctif
Article de presse expériences novatrice
novatricess dans l’expression de –  Parler de scolarité
scolarité
p. 138-139
l’opinion et de pédagogi
pédagogiee

2
Ouverture Article de presse –  Donner des explications
explications –  Par
Parler
ler de
sur le monde  Interview –  Parler de l’apprentiss
l’apprentissage
age l’apprentissage des
radiophonique des langues langues
p. 140-141

3 –  Questio
Questionner
nner l’utilité
Un diplôme,  Débat radiophonique des diplômes –  Le subjonctif
subjonctif pour
pour quoi faire ? Essai (extrait) –  Compren
Comprendre
dre un fait de exprimer la probabilité
p. 144-145 société
– Parler des études
études et Adopter le ton juste
du système éducatif 
4
Tellement –  Présente
Présenterr une initiative
initiative
 Vidéo (reportag
(reportage)
e) éducative –  La négatio
négationn
français ! Article de presse ne… ni… ni…
–  Analyse
Analyserr des différences
p. 146-147

Stratégies Faire une synthèse de documents écrits

Un projet de classe : imaginer un modèle éduca
éducatif
tif idéal.
Projets
Un projet ouvert sur le monde : comparer différents modèles éducatifs.

neuf  9
 

DOSSIER 1
Nous nous intéressons
aux modes et tendances
1
En petits groupes.
a. Observez le dessin. Quelle
tendance illustre-t-il ?
b. Lisez les légendes du dessin
et les deux affirmations
suivantes. Quelle affirmation
vous paraît la plus juste ?
Justifiez.
  1. Le hipster cherche à se
distinguer de la culture
dominante mais c’est
finalement un grand
consommateur
consommat eur de produits
alternatifs, donc un
client de la société de
consommation.
  2. Le hipster est un jeune
adulte anticonformiste qui
invente, avec beaucoup
d’originalité, de nouvelles
manières d’être et de
consommer.
c. Partagez-vous des éléments
du dessin avec le hipster ?
Les accessoires, les
vêtements, le mode de
consommation ?
d. La tendance hipster est-elle
présente dans votre pays ?
Si oui, correspond-elle au
dessin ? Échangez.

10 dix
 

Les Français aiment

77 %
les « petits luxes » pour
des moments de pur plaisir intérêt pour

64 %
découvrir de nouveaux 80 %
 AUTHENTICITÉ
 AUTHENTICITÉ
Savoir-faire
Critère d’achat d’un produits alimentaires traditionnel
produit alimentaire
TERROIR

49 % 63 %
certains aliments
80 % Produits
à caractère
qualité gustative unique
même s’ils ne sont
pas bons pour la santé
PETITS
71 % PLAISIRS

79 % 52 %
essayer de nouvelles textures,
SENSATIONS
Diversité des
 jugent probable le
risque que les aliments de nouvelles variétés, 65 % goûts, arômes,  .
   S
   N

de nouvelles sensations couleurs,    T

  r
  a
nuisent à leur santé textures
   t
  n
  a
   K
  e
  g
  a
   d
  n
  o
   S

2 En petits groupes.
a. Observez l'infographie. Donnez-lui un titre.

b. Lisez les résultats du sondage. Relevez les chiffres qui illustrent les critères suivants
en matière d’alimentation.
1. La recherche du plaisir alimentaire.
2. La recherche de produits authentiques.
3. La recherche de la nouveauté.
c.  Quel pourcentage
pourcentage souligne une prise de conscience ? Qu’en pensez-vous ?
d. Selon vous, les résultats seraient-ils similaires dans votre pays ? Échangez.

PROJETS
Un projet de classe Et un projet ouvert sur le monde
Organiser une battle
battle sur
 sur le thème de l’apparence et Réaliser un recueil d’expressions idiomatiques
des effets de mode. en lien avec l’apparence et les vêtements.

Pour réaliser ces projets, nous allons :

▶ découvrir un ▶  présenter une tend
tendance
ance ▶  décrire un mode de ▶  analyser une tend
tendance
ance

 phénomène de mode  décrire un mode

 vacances  introduire un texte
▶ ▶
▶ analyser notre rapport de consommation ▶ commenter une explicatif 
aux vêtements et à alimentaire pratique sociale
Vidéo n° 1
l'apparence Un passé à la mode

onze 11
 

■  Découvrir un phénomène de mode  Doc. 1 ▶

LEÇON ■  Analyser son rapport aux vêtements et à l'apparence  Doc. 2

▶

1 À la mode ? document 1
http://www.vivreaucongo.com

Actualités Le pays Y vivre Activités Tourisme Bonnes adresses Agenda Petites annonces

LA SAPE
Art de vivre, institution, voire « religion », la
SAPE est un incontournable de la culture
contemporaine congolaise. Littéralement
acronyme de « Société des Ambianceurs
et Personnes Élégantes », cette société 5
informelle regroupe divers clubs, bars ou
individus qui se passionnent pour l’art de
l’élégance vestimentaire. La SAPE a ses
codes et son jargon. Vêtements colorés, pas
de danse, excentricité, courbettes, le sapeur 10
fait son cinéma, mais… avec élégance ! Plus
que la tenue, certes des plus recherchées,

c’est sur
duit l’allure qui compte
un public ravi deet l’effet
cette qu’elle pro-
distraction.
La SAPE, phénomène masculin, a également 15
ses rois, tel Djo Balard, et ses courants : l’un se
réclamant du pur classicisme, l’autre plus déjanté. Mais tous les sapeurs ont les yeux rivés sur Paris, capitale
de la mode et haut lieu de la SAPE pour la diaspora qui diffuse les tendances et les marques incontournables.
L’intér
’intérêt
êt des peuples congolais (la SAPE est pratiquée des deux côtés du fleuve Congo) pour l’l’élégance
élégance serait
très ancien et se serait nourri de la colonisation, le sapeur s’étant approprié le vêtement des colonisateurs. 20
Néanmoins, la SAPE telle qu’on la connaît aujourd’hui est apparue dans les années soixante-dix dans le
quartier Bacongo de Brazzaville.
Sous l’audace du sapeur, il y a souvent eu des germes de contestation, comme l’explique l’écrivain Alain
Mabanckou : « Puisqu’on
Puisqu’on nous a refusé le pouvoir économique et le pouvoir politique, nous allons le reprendre
par le pouvoir de l’exhibition du corps, le corps devient l’élément fondamental pour opposer une résistance 25

face
moineaupuisqu’il
pouvoir
puisqu’ politique
il est qui
le reflet ne peut
d’une pas prendre
élégance le destin
intérieure. des iljeunes
En effet, existeen
unmain
code».dePour le sapeur,
conduite l’habitdans
implicite fait le
la
SAPE : la non-violence
non-violence,, l’hygiène et le savoir-vivre en sont indissociables.
La SAPE a ses détracteurs : les sapophobes. Vivre
Vivre pour la SAPE et se priver de l’l’essentiel
essentiel pour s’offrir
s’offrir une paire
de Weston semble déplacé comptecompte tenu des réalités de l’Afrique.
l’Afrique. De même, pour la sociologue africaine Axelle 30
Arnaut-Kabou : « Cet outil de distinction et de domination sociale est devenu, aujourd’hui, un outil de
subversion sociale. C’est-à-dire, des gens dont on ne sait pas comment ils gagnent leur argent soignent leur
apparence pour être vus et sortir de la misère, or la société attend d’eux
d’eux qu’ils prennent par exemple en charge
leur famille ». À cela, les sapeurs opposent qu’ils
qu’ils ont le droit de rêver et d’
d’offrir
offrir du rêve à leur public !
Le photographe Héctor Mediavilla, auteur d’un très beau livre de photos dédié à la SAPE, estime que celle-ci 35
est justement « une certaine forme de combat contre les circonstances difficiles de la vie. Ça n’a l’air de rien
comme ça, mais essayez donc, pour voir, de garder nette une paire de Weston fraîchement cirées dans une
ville couverte de poussière ». Parfois sans eau courante, faisant fi des fréquentes coupures de courant, la vie
d’un sapeur relève souvent du parcours du combattant.
La SAPE est une vitrine du Congo pour l’international
l’international et une partie intégrante de la culture congolaise, ce qui 40
amène certains Congolais à réfléchir à une plus grande valorisation de celle-ci, au risque
r isque de lui faire perdre sa
spontanéité.. À quand un musée de la SAPE à Brazzaville ?
spontanéité

12 douze
 

Dossier 1  Leçon 1

1. Observez la page Internet (doc. 1). b. Retrouvez le terme qui correspond à chaque
a. De quel type de site s’agit-il ? définition.
b. À votre avis, qu’est-ce que la SAPE ? Faites des 1. Renouvellement le plus rapide possible des
hypothèses à partir de la photo. collections de vêtements bon marché.
2. Se dit d’une personne toujours à la pointe de la
2. Lisez le premier paragraphe de l’article (doc. 1) mode.
et vérifiez vos hypothèses. 3. Synonyme devêtements
devêtements en
 en français familier.
c.  Proposez votre définition de l’élégance.
3. Exemple : L’élégance, c’est 50 % dans la tenue, 50 %
a. En petitsungroupes.
Donnez Lisez l’article
titre à chaque en entier (doc. 1).
paragraphe. dans l’attitude
l’ attitude..
Exemple : para
 paragrap
graphe
he 1 → définition de la SAPE .
8. 3 Par deux. Écoutez
Écoutez la première partie de
b. Identifiez : l’interview
l’interview (doc. 2).
1. ce qui caractérise l’allure du sapeur ;
a. Qu’apprend-on sur Sarina Lavagne ?
2. les trois capitales de la SAPE : Kinshasa, … et … ;
3. ce qui distingue les principaux courants. b. Dites :
c. Quel est le lien entre la SAPE et la colonisation 1. pour quelle raison elle aime les vêtements ;
du Congo ? 2. comment elle illustre ce point de vue.

4. Par deux. Relisez les lignes 23 à 42 (doc. 1). 9. 4  Par deux. Écoutez
Écoutez la deuxième partie de
l’interview puis expliquez la citation du bandeau
a. Le code de la SAPE est-il en accord avec l’expression
(doc. 2) : « Le vêtement est une attention portée
« l’habit ne fait pas le moine » ?
aux autres. »
b. Qu’est-ce qu’un sapophobe ? Que pense-t-il de la
SAPE ? 10.  5 
Par deux. Écoutez
Écoutez la dernière partie de
c. À quoi la vie d’un sapeur est-elle comparée ? l’interview de Sarina Lavagne (doc. 2).
Pourquoi ? p. 16-17, n° 1, 2 et 4
▶ a. Quel est son rapport au regard des autres ? Quelle
contradiction souligne-t-elle ?
5
b. Quelle expression utilise-t-elle pour marquer cette
En petits groupes. Échangez. contradiction ? Quelle autre expression pourriez-
a. Que pensez-vous de la SAPE comme « art de vivre, vous utiliser ? ▶p. 17, n° 5
institution, voire religion » ?
b. Citez d’autres modes vestimentaires, actuelles ou
passées, liées à une contestation sociale. À NOUS
  Exemple : le punk. 11. Nous analysons notre rapport aux vêtements

document 2 2à5 et à l’apparence.

En petits groupes.
https://podcloud.fr/podcast/chiffonlepodcast
a. Choisissez une tenue que vous portez
régulièrement et que vous appréciez
Epi s ode 75 -  Sari n a Lavagne : particulièrement. Décrivez-la.
«  Le vetement est une attenti o n Exemple : Un sweat-shirt à capuche noir Gucci,
portée aux autres.  »
un pantalon en jean déchiré et des baskets.
b. Expliquez pourquoi vous l’appréciez et dans
quelle(s) circonstance(s) vous la portez
habituellement.
Exemple : Je
  Je la porte
porte très
très souvent
souvent pour aller
aller
6. Observez le bandeau du podcast Chiffon (doc. 2).
au travail. Je privilégie des vêtements assez
Faites des hypothèses sur le thème de ce podcast. confortables et, en même temps, à la mode !
c. Présentez vos tenues à la classe.
7. 2 
Écoutez le générique du podcast (doc. 2). En groupe.
a. Vérifiez vos hypothèses. d. À votre avis, quel message transmet chaque tenue ?

treize 13
 

■  Présenter une tendance  Doc. 1

▶

LEÇON ■  Décrire un mode de consommation alimentaire  Doc. 1 et 2

▶

2 Consomma
Consommation
tion alimentaire
document 1 6 et 7

Bio, végétarisme, flexitarisme… Comment

les Français mangeront-ils demain ?
Vous commandez
commandez vos repas sur Internet ou vous les imprimez
en 3D ? Le cabinet AlimAvenir dresse le portrait du mangeur
de 2030.

1. Observez la page Internet de cette chronique radiophonique (doc. 1).

a. Identifiez les éléments qui la composent.
b. Quel est le lien entre la photo et le thème de la chronique ?
2. 6 Écoutez le lancement
lancement de la
la chronique (doc. 1). Comment le
le présentateur
présentateur suscite-t-il
suscite-t-il l’intérêt
l’intérê t des
auditeurs ?

3. 7  Par deux. Écoutez

Écoutez la chronique de Virginie
Virginie Garin (doc. 1) puis observez
obser vez les illustrations 1 à 4.

MANGEZ MOINS DE VIANDE

1 2 3 4

a. À quelles tendances évoquées par Virginie Garin correspondent ces illustrations

i llustrations ?
b. Quelles tendances ne sont pas illustrées ?
4. 7 
En petits groupes. Réécoutez la chronique (doc. 1).
a. Complétez le tableau.
Tendance Évolution prévue Explications ou précisions
La consommation Ça devrait rester une niche… C’est culturel.
d’insectes Ça fait assez peu envie aux Français.
Les achats par Internet … …
Le bio …
Le local …
Les fermes urbaines … …

Le végétarisme …
C’est un mot très moche, mais qu’on …
Le flexitarisme va entendre de plus en plus. …
b. Selon la journaliste, quelle est la tendance la plus forte ? La moins forte ? Justifiez. ▶ p. 17, n° 6

14 quatorze
 

Dossier 1  Leçon 2
5
En petits groupes.
a. Quels seront les régimes alimentaires à la mode en 2030 ? Imaginez un nouveau mode de consommation
susceptible de se développer
développer..
b. Proposez une définition de ce mode de consommation alimentaire et présentez-le à la classe.

document 2
Je suis le genre de fille plutôt arrangeante.
Il faut vraiment, pour que je refuse de rendre un service, qu’une petite voix me
prévienne d’un abus. Je dis Oui, davantage pour ne pas bousculer mes habitudes
que par conviction. […]
5 Lorsque je suis dans la file d’attente avec un caddie rempli, je propose à tous ceux
qui ont peu d’articles de passer avant moi. Ce que j’espère, c’est un merci accom-
pagné d’un sourire. Mais certaines personnes trouvent légitime que je leur offre
ma place dans la mesure où mon caddie est si plein qu’il en devient indécent. Il
est arrivé que des clients ouvrent des yeux exagérément ronds en jetant un regard
10 vers mes achats. On dirait qu’ils viennent de croiser le diable. Certes, il y réside
des plats cuisinés, des viandes sous cellophane, des yaourts aromatisés, des frites
congelées et des salades en sachet. Et du Sopalin 1 en quantité déraisonnable, un
peu comme s’il y avait écrit sur mon front : La planète, je m’en fous.
Les trois quarts des gens à qui je propose de gagner du temps me remercient
15 du bout des lèvres, considérant que leurs trois poireaux et leur bouteille de jus
de fruit Innocent2 ont la priorité sur trente barquettes en route vers le cancer.
(Juliette, me dis-je, ces gens-là ont en partie raison. Un jour, ne t’inquiète pas, tu
feras toi aussi la queue avec trois broutilles 3 bio parce que tu auras pris conscience
de la dangerosité de tous les articles qui, aujourd’hui, règnent en maître dans ton
20 caddie. Tu minciras, tu feras du sport et tu ne pourras plus regarder une côte de
bœuf sans penser aux souffrances qu’a subies le bœuf pour en arriver là. Tu as été 1.   Sopalin : marque d’essuie-tout.
1. d’essuie-tout.
élevée dans l’idée que la viande rouge donnait de l’énergie, mais c’était en 1980. 2. Innocent
2. Innocent : marque de boissons.
Tu parlais d’orienter ta vie autrement ; c’est peut-être précisément « à cet endroit- 3.   une broutille : objet ou fait qui
3.
là » que ça se passe. Réfléchis-y, aujourd’hui, ça te semble risible – quoique tu a peu de valeur, d’importance.
25 commences à rire jaune – mais demain, ah ! demain…) Revenons à aujourd’hui.
 Je suis le genre
genre de flle,
flle, Nathalie Kuperm
Kuperman,
an, Flammarion, 2018.

6. Par deux. Lisez l’extrait du roman  Je suis À NOUS

le genre de fille (doc. 2).
a. Identifiez la situation décrite par la
l a narratrice.
b. Expliquez pourquoi elle offre sa place.
c. Est-il courant, dans votre pays, d’offrir sa place
dans une file d’attente ? Si ce n’est pas le cas,
quelle pourrait être la réaction des gens ?
7. Par deux. Relisez l'extrait (doc. 2).
a. Quelles sont les différentes réactions des
clients du supermarché ? Pourquoi ?
b. Quels produits motivent ces réactions, selon
la narratrice ? Pour quelles raisons ?
8. En petits groupes. Relisez les lignes 17 à 25
9. Nous rédigeons un récit à la première personne sur
un mode de consommation alimentaire.
Seul(e) ou en petits groupes.
a. Choisissez un mode de consommation alimentaire.
b. Choisissez un adjectif pour ponctuer la première phrase
de votre récit.
 Je suis le genre
genre de fille / de garçon
garçon plutôt curieux
curieux /
curieuse, gourmand / gourmande…
c. À la manière de Nathalie Kuperman, rédigez un court récit
à la première personne, dans lequel vous :
– raconte
racontezz une anecdote personnelle (réelle ou inventée)
liée à ce mode de consommation alimentaire ;
– proposez une réflexion personnelle à ce sujet ;
– rapportez vos pensées entre parenthèses.

a. (doc. 2).la narratrice dans ce passage ? d. Lisez votre récit à la classe. Ne mentionnez pas l’adjectif
Que fait choisi.
b. Quel(s) effet(s) cela provoque-t-il sur le lecteur ? e. La classe devine l’adjectif choisi pour votre récit.
▶ p. 16, n° 3 

quinze 15
 

FOCUS LANGUE
Grammaire
Le participe présent et l’adjectif verbal pour caractériser ▶ p. 156 et p. 208

1. Par deux. Relisez ces extraits du document 1 p. 12.

1. L
 L’un
’un se réclamant du pur classicisme
classicisme,, l’autre plus déjanté.
2. Parfois sans eau courante, faisant fi des fréquentes coupures de courant.
a. Quelle est la nature des éléments soulignés : participe présent ou adjectif verbal ? Lisez la règle ci-dessous.

• Le participe présent se forme avec la première personne du pluriel du présent de l’indicatif +-ant.
+-ant.  
nous provoqu
nous prov oquons
ons → provoqu
 provoquant
ant
Il exprime une action. On peut le remplacer par une proposition relative avec qui
qui..
Une tenue (ne) pro
 provoqua
voquantnt (pas) / qui (ne) provoque (pas) de réactions.
 provoque

• L’adjectif verbal se forme à partir de certains participes présents. Il s’accorde avec le nom qu’il qualifie.
Une tenue pro
 provocan te.
vocante
Dans certains cas, l’orthographe de l’adjectif verbal diffère de celle du participe présent : fat
: fatiguan
iguantt (participe) /
 fatigant
 fatigant (adjectif)
 (adjectif)  provo
 provoquant
; quant (participe)
 (participe)  provocant
 /provocant (adjectif)
 (adjectif)  précédan
 précédant
; t (participe)  précédent
 /précédent (adjectif) ;
excellant (participe)
excellant  (participe) /excellent
/excellent (adjectif).
 (adjectif).
Rappel Le gérondif  se
 se forme avecen
avecen +
 + le participe présent.
En s’habillant élégamment, le sapeur cherche à produire un effet sur son public.

b. Trouvez un autre adjectif verbal dans le dernier paragraphe du document 1 p. 12.

Le participe composé pour exprimer l’antériorité ▶ p. 156 et p. 208

2. Par deux. Relisez cet extrait du document 1 p. 12.

L’intérêt des peuples congolais pour l’élégance serait très ancien et se serait nourri de la colonisation, le sapeur s’étant
approprié le vêtement des colonisateurs.
a. Dans cet extrait,
ext rait, par quoi pourrait-on remplacer
remplacer le sapeur s’étant approprié (le vêtement des colonisateurs)  ?
1. parce que le sapeur s’approprie
2. parce que le sapeur s’est approprié le vêtement des colonisateur
colonisateurss
3. pour que le sapeur s’approprie
b. Complétez la règle et choisissez la réponse 1  ou 2 .

Le participe
Il peut composé
exprimer se cause
1  une forme avec le participe
au passé / 2  uneprésent du verbeauavoir
conséquence avoir ou
 ou … + le … du verbe.
passé.

Le futur antérieur pour exprimer l’antériorité dans le futur ▶ p. 157 et p. 205

3. Par deux. Relisez cet extrait du document 2 p. 15.

Un jour, ne t’inquiète pas, tu feras toi aussi la queue avec trois broutilles bio parce que tuauras pris conscience de la
dangerosité de tous les articles qui, aujourd’hui, règnent en maître dans ton caddie. Tu minciras, tu feras du sport et tu
ne pourras plus regarder une côte de bœuf sans penser aux souffrances qu’a subies le bœuf pour en arriver là.
a. Relevez dans cet extrait :
1. le changement évoqué ;2. l’origine de ce changement ;3.
3. les conséquences de ce changement.
b. Observez les verbes en couleur dans l’extrait. Quelle est la relation temporelle entre ces deux actions ?
c. Complétez la règle.
 Le futur antérieur se forme avec l’auxiliaire … ou être
être au
 au futur + le … du verbe.
 Il exprime un fait futur, antérieur à un autre fait futur.

16 seize
 

Dossier 1

Mots et expressions
Parler de l’apparence et de la tenue vestimentaire ▶ p. 157

4.  Observez la photo ci-contre. 

4.
Puis choisissez un style vestimentaire Être un sapeur, c’est…
dans la liste ci-dessous et décrivez-le.
gothique • punk• bling-bling avoir les yeux
Exemple : Être gothique, c’est s’habiller tout rivés sur Paris,
capitale de la
en noir… mode et haut
lieu de la SAPE
5.  Par deux. Associez ces éléments
5.
pour parler de l’apparence et de la tenue
vestimentaire. (Plusieurs réponses sont produire un effet
possibles.) sur son public
être
s’habiller diffuser les tendances
porter
et les marques
incontournables
• apprêté
• une jupe midi
• des talons soigner
pour êtreson
vuapparence
• avec des fringues* confortables
• une fashi
 fashion
on vic
victim
tim être élégant et
• une minijupe avoir de l’allure
• fan de mode
• du dernier cri
• de façon plus ou moins formelle
• un costume trois-pièces
trois-pièces s’offrir une paire de
Weston et les garder
• un smoking parfaitement cirées
• une tenue relax*

* familier

Parler des modes et régimes alimentaires ▶ p. 158

6.  En petits groupes. Associez chaque mode de consommation à sa définition.

6.
Exemple : le végétarisme → d.
le sans gluten le véganisme le végétarisme
le végétalisme le local le flexitarisme le bio
a. Mode alimentaire visant à consommer moins de viande rouge et de poisson mais sans y renoncer totalement.
b. Mode de vie alliant une alimentation 100 % végétale et le refus de consommer tout produit issu des animaux
(cuir, fourrure, cosmétiq
cosmétique…).
ue…).
c.  Régime alimentaire
al imentaire qui exclut les aliments à base
base de gluten (présent dans de nombreuses céréales) en raison
d’une intolérance, voire d’une allergie.
d. Type d’alimentation qui exclut la viande, les poissons et les fruits de mer.
e.
f.   Régime alimentaire
Mode alimentaire qui exclutles
privilégiant toutaliments
produitissus
d’origine
origine animale (viande,
(viande
de l’agricultu
l’agriculture , miel, œufs…).
re biologique, cultivés sans produits chimiques
de synthèse.
g. Mode alimentaire privilégiant des produits issus de circuits courts (potager personnel, produits de sa région, etc.).

dix-sept 17
 

■  Décrire un mode de vacances  Doc. 1

▶

LEÇON ■  Commenter une pratique sociale  Doc. 2

▶

3  V
 Vacances,
acances, nouvelle vague
vague
document 1
https://www.letemps.ch

Partir en vacances en restant chez soi

Par Julie Rambal

Chercher désespérément quelqu’un pour nourrir le chat

ou attraper le chikungunya, très peu pour les adeptes des
 vacances
 vaca nces à la maison, une nouvelle
nouvelle forme de villé
villégiat
giature
ure
qui gagne à être connue, selon eux.

Comme les hirondelles au printemps, la rengaine 5

revient début juin. Devant l’école de sa fille, dans l’ascen-
seur de l’immeuble, dès qu’elle échange avec des proches
au téléphone, Héloïse s’entend demander : « Et sinon, tu
pars où cet été ? » Le silence
sil ence un peu méprisant qui suit
sui t inévitablement la réponse, « nulle part », l’amuse. Cette mère
de famille préfère profiter de Genève durant la saison la plus délicieuse pour traîner. 10
S’offrir le luxe de regarder autour de soi
Trop occupés à chercher l’endroit du bout du monde où personne n’est encore allé (bonne chance !) pour briller
devant la machine à café en septembre, les stakhanovistes du long-courrier passent
passe nt à côté de la nouvelle distinction :
les vacances « staycation  » (contraction de stay, rester, et vacation, vacances), que les Italiens nomment aussi
« vacances-taupe ». Apparues à la suite du krach financier, elles résistent à la reprise économique, preuve qu’elles 15
sont davantage qu’un repos par défaut.
« La psychologie des vacances est en train d’évoluer, constate l’anthropologue du voyage Jean-Didier Urbain. […] On
souhaite avant tout vivre une autre temporalité, un décalage. Or les rythmes soutenus et les mobilités dues aux
contraintes professionnelles rendent très attractive l’idée de prendre enfin le temps d’apprécier son environnement.  »
C’est peut-être aussi une rébellion plus ou moins consciente contre les ravages occasionnés par les « migrants de 20
plaisance », tous ces touristes débarquant telles des sauterelles dans les pays aux ressources les plus limitées, en
quête « d’authenticité », avant d’en repartir des clichés azur plein le smartphone, et autant de nuisances au crédit.
Car, désormais, plus d’un milliard d’estivants quittent chaque année leur pays d’origine pour se détendre au bout
d’un vol low cost. Une catastrophe écologique, humanitaire et morale, même si, oui, cette transhumance fait vivre
les populations locales… au prix fort. 25
Le péril touristique
Des exemples ? La passion pour les séjours en croisière ravage la Méditerranée (58 millions d’arrivées internatio-
nales en 1978, selon l’Organisation mondiale du tourisme… 500 millions prévues en 2030) ; l’engouement pour la
Croatie, « destination tendance », défigure ses côtes avec des complexes hôteliers.
À contre-courant, Héloïse a déjà prévu d’aller prendre de la hauteur sur le Salève, de redécorer sa maison, de 30
profiter des musées vidés en août, d’écumer les festivals en plein air, et toutes les offres que sa ville propose aux
estivants « taupes », comme elle.
Comme un réflexe de survie face à un monde perçu comme toujours plus hostile, et à une globalisation perçue
comme toujours plus incontrôlable, les vacances chez soi – ou juste à côté – répondent aussi à la nouvelle
philosophie des vacances qu’observe Jean-Didier Urbain : « Bouger pour bouger n’intéresse plus. Même quand son voisin 35
revient de Mongolie. La destination compte moins que la façon de se l’approprier. »

1. Lisez le titre et le chapeau de l’article (doc. 1). 2. Par deux. Lisez l’article (doc. 1).
Identifiez l’information
Identifiez l ’information
a. Selon vous…
1. le titre de l’article est : informatif / accrocheur / provocateur / autre. principale de chaque
2. le ton du chapeau est : neutre / humoristique / polémique / autre. paragraphe.
b. Justifiez.

18 dix-huit

3. En petits groupes. Relisez l’article (doc. 1).
a. Quelles sont les deux raisons données par
Jean-Didier Urbain pour expliquer l’intérêt pour
ce mode de vacances ?
b. Comparez ces raisons avec les projets
d’Héloïse : « profiter de Genève », « profiter
des musées vidés en août » et « écumer les
festivals en plein air ».
4. Par deux. Relisez les lignes 20 à 29 (doc. 1).
a. Relevez la contradiction exprimée par la
 journaliste Julie Rambal.
b. Qui sont, selon la journaliste, les responsables
du « péril » dont elle parle ? À quoi les compare-
t-elle et pourquoi ?
c. À votre avis, est-elle plutôt favorable aux
vacances « staycation » ? Veut-elle faire rire ou
réfléchir ? Justifiez.  ▶ p. 22, n° 1
5
En petits groupes.
a. Connaissez-vous d’autres tendances
touristiques ou nouvelles manières de voyager
qui se développent ?
Exemple : les co-vacances → Des personne
personness
seules ou des familles (qui ne se connaissent
 pas) partagen
partagentt une chambre
chambre d’hôtel ou
ou un
mobil-home.
b. Faites des recherches et listez ces tendances.
c. Partagez-les avec la classe.
document 2 8 et 9
La plage : « Un lieu où chacun trouve son rôle »,
analyse un anthropologue
L’anthropologue Jean-Didier Urbain a étudié
 les comportements
comportements des individus à la plage.
plage.
Dossier 1  Leçon 3
6. Observez le document 2. Identifiez le sujet de
l’émission et les points communs avec l’article du
Temps (doc. 1).
7. 8 
Écoutez la première partie de l’interview
(doc. 2).
a. À quoi l’anthropologue compare-t-il la plage ?
Pour quelle raison ?
b. Quel adverbe familier le journaliste utilise-t-il
pour souligner cette comparaison ? Par quel autre
adverbe pourrait-on le remplacer ?
8. 8  Par deux. Réécoutez la première partie
de l’interview (doc. 2). Expliquez ce qui,
selon l’anthropologue, fait de la plage un lieu
particulièrement original.
9. 9 Par deux. Écoutez
Écoutez la deuxième partie de
l’interview
l’interview (doc. 2).
a. Quels sont les différents types de plages
mentionnés ? Listez les critères de discrimination
qui en découlent.
b. Pourquoi l’anthropologue relativise-t-il ces
différences ? ▶ p. 23, n° 4
10. En petits groupes. Lisez cet extrait de l’interview
de Jean-Didier Urbain (doc. 2). Partagez-vous
le constat de l’anthropologue sur le caractère
universel de la plage ? Pourquoi ? Échangez.
« Maintenant, on va, du Vietnam jusqu’au
Mexique, rechercher
rechercher la même plage, avec le
même sable, avec les mêmes parasols, avec les
mêmes services et avec les mêmes modes de
convivialité. »
À NOUS
11. Nous analysons un article
ar ticle décrivant
une pratique sociale.
En petits groupes.
a. Choisissez un mode de vacances qui se
développe (act. 5).
b. Faites des recherches sur ce mode de vacances
et choisissez un court article qui traite de ce
sujet.
c. Repérez le point de vue du / de la journaliste et
le ton de l’article.
d. Présentez à la classe le sujet de l'article et la
manière dont il est traité.
e. Commentez avec la classe le mode de vacances
présenté.
dix-neuf  19
 

■  Analyser une tendance  Doc. 1

▶

LEÇON ■  Introduire un texte explicatif  Doc. 2

▶

4  V
 Vous
ous avez
avez dit « vintage » ?
document 1 Vidéo n° 1
Un passé à la mode
b. Quel est le point commun entre Mitch Tornade et
les adeptes de la SAPE (leçon 1) ?
c. Partagez-vous les opinions exprimées ? Pourquoi ?

4
En petits groupes.
a. Listez les différentes tendances découvertes
dans ce dossier
dossier..
b. Listez d’autres tendances populaires dans
votre pays : modes alimentaires, styles
vestimentaires, productions culturelles, etc.
1. Par deux. Regardez le lancement du reportage c. Partagez avec la classe.
(doc. 1, jusqu’à 0’18’’).
5. Observez la couverture de l’essai Le Vintage 
a. Identifiez le thème du reportage.
(doc. 2). Que pensez-vous du nom de la
b. À quelle question le journaliste propose-t-il de
répondre ? collection, « Le monde expliqué aux vieux » ?
6. Lisez l’introduction de l’essai (doc. 2). Associez
2. Par deux. Regardez le reportage (doc. 1).
chaque partie (1 à 3) à sa fonction.
a. Quel est le point commun entre les personnes a. Préciser le sujet du texte, la problématique
interviewées ? qui va être développée dans l’essai.
b. Quelles sont les professions de Mitch To Tornade,
rnade, de b. Présenter les axes de développement et des
Théodora Smal, de Florian et Alexis ? éléments de réponse à la question principale.
c. Listez les objets et accessoires vintage que vous c. Illustrer le sujet de manière concrète en
avez vus. immergeant le lecteur dans une scène de
Exemples : un juke-box, un costume années
la vie quotidienne
quotidienne..
cinquante…
7. Par deux. Relisez les parties 1 et 2 (doc. 2).
d. À votre avis, quel est le rôle de la musique dans ce
reportage ? a. Quelle personne est décrite dans la partie 1 ?
b. Quelle génération représente-t-elle ?
3. En petits groupes. Lisez ces opinions extraites du c. En quoi cette génération peut-elle paraître
reportage (doc. 1). contradictoire ?  ▶ p. 22, n° 3
1. « On a besoin de se rattacher à quelque chose.
On a besoin d’avoir des souvenirs. C’est ce qu’il y a 8. Par deux. Lisez à nouveau les parties 1 et 2
de plus important dans la vie. » (doc. 2).
2. « Le fait aussi de s’habiller un peu chic, ça nous a. Relevez les éléments caractéristiques du
incite aussi à avoir une bonne conduite. À être plus quotidien de la jeune fille. Classez-les dans le
gentleman, à faire plus attention. » tableau.
3. « L’idée, ce n’est pas de jeter la pierre à ceux qui
s’habillent en grande surface mais […] de se dire :
Élém
Élémen
entsts anci
ancieens Él
Élém
émenents
ts act
actue
uels
ls
oui, mais qui fabrique mes vêtements ? […] une lampe de un canapé Ikea
Et avec quelle marge ? Parce que clairement, il y a bureau industrielle …
un vrai problème là-dessus. » …
a. Attribuez chaque opinion à l’une des personnes b. Quel objet retrouve-t-on dans les deux colonnes
interviewées. du tableau ? Pourquoi ?

20 vingt
 

document 2 Dossier 1  Leçon 4

INTRODUCTION
Paris, 2013. Une jeune fille en robe à fleurs et veste en jean élimée enfourche
son vélo. Arrivée chez elle, elle allume une lampe de bureau industrielle posée
sur une antique table d’écolier, à côté du canapé Ikea. Elle a presque ter-
miné la saison 6 de Mad Men* : son MacBook sur les genoux, elle recherche
sur Internet des sous-titres en français pendant que le dernier épisode se 5
télécharge. Cette jeune fille appartient à la génération Y. Elle est née en
Occident entre 1980 et 1995. Sa vie quotidienne est peuplée de références à
1
un temps
porte qu’elleseventies
les robes n’a pas connu
de sa: elle possède
mère, écoutedes meubles
souvent desPresley
Elvis annéeset 1950,
Ella
Fitzgerald. Pourtant, elle est considérée par les sociologues comme une 10
digital native, c’est-à-dire quelqu’un qui était assez jeune quand les nouvelles
technologies de communication ont émergé pour avoir grandi avec elles. Un
objet symbolise cette fusion entre la technologie contemporaine et celle du
passé : la platine
pl atine vinyle qui trône dans son salon, dotée d’un port pour y bran-
cher son iPod. 15
Depuis le début des années 2000, la jeunesse occidentale s’adonne à une
sorte de culte pour les vêtements, les accessoires, les meubles et les productions culturelles de la seconde moitié
2
du XXe siècle. En même temps qu’ils sont en train de construire le monde de demain, ils chérissent une époque qu’ils
n’ont pas connue.
Le vintage est le témoin d’un nœud d’incompréhension entre les baby-boomers et leurs enfants. Et ce nœud est 20
fondé sur une définition de la jeunesse qui qu i a changé. Quand on dit « jeunesse
jeu nesse », la génération de nos parents entend
« révoltequ’eux
choses », « nouveauté », « liberté
se sont efforcés ». Confrontés
de repousser pour au goût raison
la seule de leursqu’elles
enfants pour lepas
n’étaient vintage – c’est-à-dire
neuves –, les baby pour des
boomers
y voient une fascination morbide, des jeunes déjà vieux, confits dans la peur de l’avenir et incapables de créer quoi
3 que ce soit. Quand on dit « jeunesse », la génération Y entend « inquiétudes », certes, mais aussi « enracinement », 25
« harmonie », « cohérence », responsabilité » et, oui, « enthousiasme », « envie », « innovation », « création ». Tous
ces mots se retrouvent dans le vintage parce que cette mode est un reflet fidèle de la génération Y, de ses craintes
et de ses aspirations. Il serait difficile de trouver un phénomène contemporain qui illustre mieux la manière de vivre
des jeunes des années 2010. Plus qu’une mode, le vintage est une manière d’appréhender le monde, en termes
esthétiques, économiques, éthiques, sociaux. Et malgré son attachement au passé, cette manière est inédite. 30

Le Monde expliqué aux vieux – Le Vintage, Philothée Gaymard, Éditions 10/18, 2013.

* Mad Men : série américaine.

À NOUS
c. Vous reconnaissez-vous
reconnaissez-vous dans cette 11. Nous décrivons une tendance et nous l’analysons.
description ? Ou reconnaissez-vous En petits groupes.
quelqu’un de votre entourage ?
a. Choisissez une tendance (act. 4).
9. Par deux. Relisez la partie 3 (doc. 2). b. Identifiez une problématique en lien avec cette tendance.
a. Selon l’auteure Philothée Gaymard, Exemple : Pourquoi privilégier la SAPE  et
 et se priver de
qu’est-ce qui différencie la génération l’essentiel
l’essent iel ?
née après 1945 de la génération Y ? c. Rédigez l’introduction de votre essai sur cette tendance,
Expliquez. à la manière de Philothée Gaymard (act. 6).
b. Quel regard les baby-boomers portent-ils – Commencez en immergeant le lecteur dans une scène
sur l’intérêt des jeunes pour le vintage ? de la vie quotidienne.
L’auteure est-elle d’accord ? – Précisez la problématique.
– Présentez les axes
a xes de développem
d éveloppement.
ent.
10. Par deux. Relisez les deux dernières d. Choisissez un titre original, provocateur ou amusant pour
phrases (doc. 2, l. 29-30). Partagez- votre essai.
vous l’opinion de l’auteure ? Pourquoi ? Exemple : Sapés comme jamais !
Échangez. p. 22, n° 2
▶ e. Partagez votre introduction avec la classe.

vingt et un 21
 

FOCUS LANGUE
Grammaire
Exprimer l’opposition et la concession ▶ p. 158 et p. 216

1. Par deux. Relisez cet extrait du document 1 p. 18. Par quoi pourrait-on remplacer le connecteur en couleur ?
Une catastrophe écologique, humanitaire et morale, même si, oui, cette transhumance fait vivre les populations
locales… au prix fort.

2.  Par deux. Relisez ces extraits

ex traits du document 2 p. 21.
1. La vie quotidienne de cette jeune fille est peuplée de références
référ ences à un temps qu’elle
elle n’a pas connu […].
Pourtant, elle est considérée par les sociologues comme une digital native.
native.
2. Plus qu’une mode, le vintage est une manière d’appréhen
d’appréhender
der le monde, en termes esthétiques,
esthétiques, économiques,
éthiques, sociaux. Et malgré son att
attachem
achement
ent au passé, cette manière est inédite.
a. Quelle est la fonction des connecteurs en couleur : opposition ou concession ? Justifiez.
b. Choisissez les connecteurs qui peuvent exprimer la concession dans la liste ci-dessous.
au contraire • même si• alors que• cependant• mais
c. Observez les tableaux. Proposez une phrase d’exemple pour au contraire (opposition) et une autre pour
tantt (concession).
 pourtan
 pour
L'opposition
Les baby-boomers voient une fascination morbide dans le vintage ; mais / par
mais, au contraire, par contre,
en revanche contre / en revanche , pour la génératio
générationn Y,
Y, c’est
c’est une manière
manière d’appréhen
d’appréhender
der le
monde.
ent à la génération Y, les baby-boomers ne sont pas attirés par les
Contrairement
Contrairem
contrairement à +
à + nom / pronom
objets vintage.
Les cassettes
cassettes ont pratiquem
pratiquement
ent disparu
dispar u alors que les disques vinyle continuent
alors que +
que + indicatif 
à se vendre.

La concession
mais, pourtant, cependant, Le tourisme de masse est mauvais pour l’environnement, mais / cependant , , il est
(mais) quand même important pour l’économie.
Plus qu’une mode, le vintage est une manière d’appréhender le monde […].
malgré +
malgré  + nom / pronom
Et malgré son attachement au passé, cette manière est inédite.
Leur quotidien est peuplé de références aux années 50 et 60 même si c’est une
même si +
si + indicatif 
époque qu’ils n’ont pas connue.
Les estivants provoquent une catastrophe écologique et humanitaire bien qu’ ils
ils
bien que +
que + subjonctif 
 fassent
 fassent vivre
vivre les populat
populations
ions locales
locales..

Les conjonctions pour exprimer un rapport temporel ▶ p. 159 et p. 210

3.  Par deux. Relisez ces extraits

ex traits du document 2 p. 21.
1. El
 Elle
le recherche sur Internet des sous-titres en français pendant
pendant que le dernier épisode se télécharge.
2. En même temps qu’ils sont en train de construire le monde de demain, ils chérissent une époque qu’ils n’ont pas
connue.
a. Identifiez, dans chaque extrait, la conjonction qui relie les deux parties de la phrase.
b. Quel rapport temporel expriment ces conjonctions ?
1. L
 L’antériorité
’antériorité.. 2. La simultanéité. 3. La postériorité.

22 vingt-deux
 

Dossier 1

c. Observez le tableau puis complétez avec des exemples de votre choix.

Conjonctions de temps Mode Exemples
avant que …
Antériorité + subjonctif 
 jusqu’à
 jusqu’à ce que …
Elle recherche sur Internet des sous-titres en français pend
 pendant
ant
 pendant
 pendant que
que
que le dernier épisode se télécharge.
En même temps qu’ils sont en train de construire le monde
Simultanéité en même temps que + indicatif  de demain, ils chérissent une époque qu’ils n’ont pas connue.
quand / lorsque* 
lorsque*  …
au moment où …
après que …
Postériorité dès que** 
que**  + indicatif  …
depuis que** 
que**  …
 * souten
soutenuu ** point
point de départ d’une
d’une action
action

Mots et expressions
Parlerr des vacances
Parle ▶ p. 159

4. En petits groupes.

a. Observez la carte mentale (doc. 1 et 2 p. 18-19).

(prendre) un long-courrier les touristes des complexes hôteliers

(prendre)
(prendre) un vol low cost les estivants une station balnéaire
… … …
Comment partir ? Qui part ? Où se loger ?

PARTIR EN VACANCES
Pour faire quoi ? Quel type de vacances ?
pour se détendre un séjour en croisière / une croisière
pour découvrir une destination tendance des vacances à la maison
pour profiter de sa ville une villégiat
vill égiature
ure
pour aller à la plage / se baigner / bronzer …
…

b. Complétez la carte mentale avec d’autres expressions pour parler des vacances.
c. Partagez-les pour construire la carte mentale de la classe.

Phonétique ▶ p. 159

Le caractère expressif d’un énoncé

5.  10 Lisez et écoutez. Dites comment
comment la phrase
phrase est transformée pour y ajouter de l’expressivit
l’expressivitéé et
quelles syllabes sont accentuées.
C’était mieux avant ! → C’était tellement mieux avant !→ C’était vraiment bien mieux avant !

vingt-trois 23
 

STRATÉGIES
 Argumenter
 Argumenter à l’oral
l’oral
En petits groupes.
1. Regardez la vidéo Les Tutos de Baptiste.
a. Argumenter
Argumenter,, qu’est-ce que c’est ? Comment peut-on
s’exercer ?
b. Listez les sujets donnés pour le jeu du « pour ou
contre ».

2. Lisez les conseils ci-dessous.

Conseil n° 1 > Anticipez les objections
objections possibles de votre auditoire et préparez une réponse
ré ponse pour chaque
objection.
Conseil n° 2 > Sélectionnez les arguments
arguments les plus convaincants.
Conseil n°
n ° 3 > Si vous êtes à court d’idées, pensez à votre expérience personnelle ou à celle de votre entourage.
entourage.
a. Choisissez l’un des sujets proposés dans la vidéo et choisissez votre camp (pour ou contre).
b. Tro
Trouvez
uvez trois arguments et anticipez les objections, comme dans l’exemple.
Exemple : Je suis contr
contree les chaises
chaises pliant
pliantes.
es.
Mes arguments Les objections Mes réponses aux objections

N°1 : on peut se coincer les

doigts. C’est très facile à déplier.
… C’est l’usure,
avec facile auçadébut mais très vite,
se coince.
… …

3. Argumentez à l’oral.
a. Choisissez un sujet dans la liste ci-dessous.
– Pour ou contre le végétarisme ? – Pour ou contre les vacances à la maison ?
– Pour ou contre les vide-greniers ? – Pour ou contre l’interdiction des fast-foods ?
– Pour ou contre les fermes urbaines ?
b. Listez différents critères en lien avec votre sujet. Puis trouvez, pour chaque critère, un argument « pour »
et un argument « contre », comme dans l'exemple ci-dessous.
Critères Pour les vacances à la maison Contre les vacances à la maison

Économique On dépense moins d’argent. Cdestinations

’est un manqtouristiques.
ue à gagner pour les
Environnemental On pollue moins. Voyager, c’est aussi contribuer à la protection
de certaines espèces (en Afrique, par
exemple, avec le permis gorille).
Psyc
Psycho
holo
logi
giqu
quee On se
se repo
repose
se,, on n’est
est pas
pas stres
stressé
sé par
par l’org
orga- Il est important de changer d’air, de s’évader.
nisation des vacances ni par les transports.
Culturel C’est l’occasion de (re)découvrir sa ville. On passe à côté de la rencontre avec
d’autres cultures.
Autre … …
Astuces
  Aidez-vous des conseils de l’activité 2.
  Identifiez les personnes concernées par votre sujet afin de diversifier les points de vue (et donc les arguments possibles).
Exemple : les touristes, les agences de voyages, les petits commerçants, les habitants des pays visités, etc.
c. Débattez avec un autre groupe.

24 vingt-quatre
 

Dossier 1
PROJETS
Projet de classe
* Compétition
Nous organisons une battle  sur * 
 sur le thème de l’apparence et des effets de mode. verbale.

1. En groupe. Sélectionnez votre thème préféré dans la liste ci-dessous. Puis choisissez ou imaginez deux ou
trois sujets de battle en relation avec votre thème.
Thèmes Exemples de sujets de battle
L’apparence et
et le
le st
style ve
vestimentaire Faut-il at
attacher de
de l’l’importance à l’apparence ?
Les nouvelles formes de villégiature Pour ou contre l’interdiction du tourisme de masse ?
Le succès du vintage Le vintage est-il un simple effet de mode ?
Les nouv
nouvea
eaux
ux modes
modes de conso
consomma
mmatio
tionn aliment
alimentaire
aire Faut
aut-il
-il arrêter
arrêter de conso
consomme
mmerr de la viande
viande pour
pour le bie
bienn
de la planète ?
2. Formez des équipes en fonction des sujets choisis. Échangez avec les membres de votre équipe et
choisissez votre camp (pour / contre ; oui / non).
3. Préparez votre battle. Listez les arguments qui vont vous permettre de convaincre, comme dans l'exemple
ci-dessous.
Le vintage est-il un simple effet de mode ?
Équipe 1 : « oui » Équipe 2 : « non »
– Les adeptes du vintage sont influencés par les – C’est souvent lié à un projet écologique, par exemple
magazines et les émissions de télévision. donner une seconde vie aux vêtements.
– Cela ne concerne que les urbains branchés. – Les passionnés de vintage ont un attachement
sincère pour les objets du passé.
 Pensez aussi aux contre-arguments de vos adversaires et prévoyez vos réponses.

4. Organisez la classe selon le schéma ci-dessous et commencez la battle.

Le professeur

Équipe 1  face à face Équipe 2   La battle

battle doit
 doit être un échange rapide
d’arguments et de contre-arguments :
chaque équipe a 30 secondes seulement
pour donner un contre-argument.
Le jury

Les spectateurs

5. Le jury vote pour l’équipe qui gagne la battle. L’équipe gagnante devient jury et deux autres groupes
s’affrontent sur un nouveau sujet.

GP
Projet ouvert sur le monde
Nous réalisons un recueil d’expressions idiomatiques en lien avec l’apparence et les vêtements.

vingt-cinq 25
 

DELF 1
I Compréhension de l’oral  11

Vous allez entendre une émission de radio. Lisez les questions, écoutez le document puis répondez.
1. D’après Pierre Collard, pour quelles raisons les Français préfèrent-ils acheter des produits fabriqués
en France ? (2 réponses attendues)
2. Les produits fabriqués en France ayant le plus de succès auprès des Français appartiennent
à l’industrie…
a. textile.
  b. alimentaire.
c. automobile.
3.  Concernant la consommation de vêtements des Français, quelle contradiction Pierre Collard met-il
en évidence ?
4. Patricia Marin tente de sensibiliser les auditeurs…
a. au danger des produits chimiques utilisés dans l’industrie textile.
  b. aux conditions de travail indignes de certains salariés de l’industrie textile.
c. à la consommation excessive de ressources naturelles qu’implique la fabrication de vêtements.
5.  Selon Hélène Sarfati-Leduc,
Sa rfati-Leduc, les consommateurs achètent davantage
davantage de vêtements fabriqués en France
afin de contribuer principalement…
  a. à la protection de l’environnement.
l’environnement.
  b. au renforcement de l’économie locale.
  c. au maintien de certains emplois.
6. Hélène Sarfati-Leduc affirme que les prix des vêtements fabriqués en France sont…
  a. peu avantageux pour les entreprises.
  b. trop élevés pour les consommateurs.
c. aussi intéressants que ceux des concurrents.
7.  Selon Pierre Collard, qu’est
qu’est-ce
-ce que les consommateurs acceptent de faire afin de porter des vêteme
vê tements
nts
fabriqués en France de manière éthique ?
8. Les caractéristiques de la marque de vêtement 1083 lui ont permis…
  a. d’obtenir une certification par un label de qualité.
  b. d’augmenter
d’augmenter sensiblement le nombre de ses ventes.
  c. d’ouvrir de nombreux magasins à travers toute la France.
9. Selon Thomas Huriez, quels principes suivis par son entreprise lui permettent d’être crédible auprès
des consommateurs ? (2 réponses attendues) 
10.  D’après Hélène Sarfati-Leduc,
Sar fati-Leduc, quelles
quelles conditions
conditions particulières
particuli ères permettent aux produits fabriqués
fabriqués
en France d’être perçus par les clients comme des produits éthiques ? (2 réponses attendues)
11. Selon Pierre Collard, qu’est-ce qui démontre que la question des produits éthiques est capitale pour
les Français ?
12. Pourquoi les étiquettes des vêtements fabriqués en France sont-elles peu fiables ?

13. Pourquoi Pierre Collard invite-t-il les auditeurs à rester optimistes quant à l’achat de produits fabriqués
en France ?

26 vingt-six
 

Dossier 1

II Production écrite
Vous habitez depuis quelques années dans une grande ville française très touristique. L’office de tourisme
de la ville vient de lancer une campagne publicitaire pour attirer encore plus de visiteurs. Vous écrivez au
maire pour manifester votre mécontentement concernant l’augmentation constante du nombre de touristes,
en justifiant votre point de vue. (25
(250
0 mots minimum)
mini mum)

III Production orale

Choisissez un des deux sujets suivants. Dégagez le problème soulevé et présentez votre opinion sur le sujet
de manière claire et argumentée.

SUJET 1 SUJET 2

Serons-nous tous végétariens Le tourisme insolite,

en 2050 ? mode passagère
ou véritable tendance ?
Les conc epts
touristiques originaux
(dormir dans une
cabane perchée sur un
arbre, dans un couvent,
voyager dans un ballon
dirigeable, dans un
train d’époque, dans
une roulotte…) se sont
multipliés ces dernières
Les spécialistes s’accordent à dire que la majorité des années.
pays dits « développés » devront réduire fortement leur Un nombre croissant
consommation de viande d’ici 2050. Cela afin d’éviter des de consommateurs
pénuries alimentaires catastrophiques
catastrophiques et des déficits en souhaite en effet
eau considérables. Pourtant, peu de personnes s'attendent voyager différemment.
à devoir adopter dans les prochaines décennies
décennie s un régime Certains ont pour but de vivre une expérience
complètement végétarien. différente, loin des stations balnéaires classiques ou des
D’après certains experts, le végétarisme permettrait traditionnelles vacances en famille. D’autres cherchent
d’augmenter la quantité de ressources naturelles à être plus en harmonie avec la nature et à voyager
disponibles pour produire plus de nourriture. D’autres de manière responsable. Enfin, pour d’autres, il s’agit
scientifiques estiment au contraire que les végétariens, simplement de s’évader du quotidien.
plus nombreux dans les pays dits « développés », ne Cet attrait pour les hébergements et expériences insolites
consommeraient pas vraiment moins de ressources que n’est-il que passager ? Ou s’agit-il là d’une tendance
les omnivores modérés. En effet, les substituts à la viande, durable, véritable alternative à un tourisme de masse
comme les aliments faits de soja importé, pourraient en traditionnel qui ne valorise ni ne respecte pas toujours
fait utiliser plus de terres cultivables que leurs équivalents l’environnement et le patrimoine ?
en viande ou produits laitiers. D’après cabanes-de-france.com
D’après ecologie.blo
ecologie.blog.lemonde.
g.lemonde.fr
fr

vingt-sept 27
 

DOSSIER 2
Nous parlons d’histoire
et de mémoire
1
a.  Par deux. Lisez les citations.
citations. Quels thèmes évoquent
év oquent-elles
-elles ? En connaissez-vous les auteurs ?

En petits groupes.
b.  Quel sens donnez-vous à chaque citation
citation ? Échangez puis comparez vos interprétati
interprétations
ons avec celles
des autres groupes.
c.  Choisissez un des thèmes évoqués et rédigez
réd igez votre propre citation
citation sur ce thème. Partagez
Partagez avec
la classe.

“estL’histoire “ Ceux qui

ne connaissent pas
la mémoire leur histoire
du monde.
” s’exposent à ce qu’elle
recommence…
”
Henri Lacordaire
Elie Wiesel

“ L’avenir nous tourmente,

le passé nous retient. “ Lesd’enfance,
souvenirs
C’est pour ces raisons
que le présent
nous échappe. 
”
c’est du cinéma muet.
”
Annie Ernaux
Gustave Flaubert

28 vingt-huit
 

Les jours fériés en France

Il y a onze jours fériés par an en France.
Six sont liés à des fêtes religieuses, quatre sont liés à l’histoire du pays.
Le dernier est le premier jour de l’année du calendrier grégorien.
JANVIER FÉVRIER MARS AVRIL MAI JUIN JUILLET AOÛT SEPTEMBRE OCTOBRE NOVEMBRE DÉCEMBRE

Lundi de Pentecôte
1er Mai Lors de la Pentecôte (le 7 e dimanche
après
le jour Pâques), les chrétiens célèbrent
où les amis de Jésus ont reçu Toussaint
er
1  novembre.
Nouvel An une lumière qui leur a donné la force Fête religieuse
1er janvier. de transmettre son message. catholique en
Premier jour l’honneur de tous
de l’année. les saints.

8 Mai
Lundi de Pâques
Lendemain du
dimanche de Pâques, 14 Juillet 11 Novembre
où les chrétiens
célèbrent la résurrection
de Jésus-Christ. En mars
ou avril (la date change
chaque année).
Assomption
15 août. Les catholiques
célèbrent la montée au ciel
de Marie, la mère de Jésus.

Jeudi de l’Ascension
Les chrétiens fêtent la
montée de Jésus au ciel.
Noël
25 décembre.
L’Ascension a lieu 40 jours
après Pâques. Les chrétiens célèbrent
la naissance de Jésus.

2
a.  Observez le calendrier. Que présente-t-il
présente-t-il ?
b. Relevez le nombre de jours fériés en France et leur origine.

c.  Par deux. Identifiez

Identifiez les quatre jours fériés liés
lié s à l’histoire de la France.
Faites des recherches pour trouver ce qu’ils célèbrent.
d.  En petits groupes. Combien
Combien y a-t-il de jours fériés dans votre pays et quelle est leur raison d’être ?

Échangez. Comparez avec le calendrier français et relevez les similitudes et les différences.

PROJETS
Un projet de classe Et un projet ouvert sur le monde
Réaliser un mini-dossier documentaire sur un thème historique Raconter l’histoire de personnes ou
ou mémoriel. de lieux et la partager.

Pour réaliser ces projets, nous allons :

▶  parler du passé ▶  décrire un métier ▶  évoquer des lieux du ▶  analyser différentes
avec précision ▶  présenter une évolution
de la société
passé et des souvenirs
d’enfance manières de présenter
ou de raconter l’histoire
Vidéo n° 2
La Pologne de Marzi

vingt-neuf  29
 

■  Parler du passé avec précision  Doc. 1 et 2

▶

LEÇON

1 Événements fonda
fondateurs
teurs
document 1

Entretien avec Atiq Rahimi  Propos recueillis par Nathalie Jungerman

 Atiq Rahimi est né en Afghanistan en 1962. En 1985, il a obtenu

France. Il a reçu le prix Goncourt en 2008 pour son premier roman écrit en langue
 française, Syngué sabour – Pierre de patience.
sixième livre et le troisième écrit en langue française.
5 Est-ce qu’écrire dans sa
langue d’adoption, c’est
aussi laisser sa langue
maternelle derrière soi ?
Atiq Rahimi 
Rahimi  – Quand j’ai
10 commencé à écrire en
français, je ne me suis
pas lancé un dé pour
me prouver que j’en étais
capable. C’était plutôt une
15 façon de chercher l’innocence de la langue. Chaque mot
éveillait en moi le besoin de consulter le dictionnaire,
chaque construction de phrase suscitait questionne-
ments et incertitudes, comme si j’apprenais
une nouvelle langue ou que j’écrivais pour
20 la première fois.
Je suis arrivé ici en 1985. Ce n’est qu’en 2007
que j’ai écrit mon premier roman en français,
Syngué sabour – Pierre de patience. Cela dit,
j’ai fait mes études supérieures à Paris, j’ai
25 donc rédigé mes mémoires de maîtrise, de
DEA et ma thèse de doctorat en français.
Mais il s’agissait de textes universitaires,
d’un autre langage. Quand on touche à des
sujets émotionnels, tel l’exil, ou l’amour, on
30 ne peut pas utiliser une écriture universitaire. C’est avec
la langue maternelle que l’on va écrire, celle avec laquelle
on a pleuré, on a ri, on a commencé à connaître le monde,
à appeler ses parents, car cette langue est dans nos
cellules, elle est charnelle. Comment réussir à exprimer
35 toutes ces émotions dans une langue étrangère ? C’est
assez mystérieux.
En ce qui me concerne, une situation particulière m’a
poussé à écrire en français. La période où j’écrivais mes
livres en persan correspondait à celle où je n’arrivais
40 pas à revenir en Afghanistan. Écrire dans ma langue
natale était le seul moyen de retourner dans mon pays,
comme si la langue était un territoire. Lorsque je suis
rentré en Afghanistan en 2002, à partir de cette date-là,
il m’a été très dicile de continuer à écrire en persan.
45 D’un seul coup, je me suis démuni2 d’une langue, et j’ai
cherché une autre terre linguistique. Le français.
obtenu l’asile politique en
patience . La Ballade du calame1  est son
Ce livre est une méditation, un récit très personnel qui
commence par exposer la difculté à écrire un livre sur
l’exil.
Atiq Rahimi – Ce livre sur l’exil était en eet dicile à 50
écrire. Ma culture était très ancrée en moi quand j’ai
quitté l’Afghanistan puisque j’avais un peu plus de
20 ans. Il reste toujours une grande nostalgie. Évoquer
l’exil signie parler de son pays, des sensations olfacti -
ves3, de tout ce qui vous habite en tant que proscrit 4. Il 55
n’est possible de le faire qu’à travers sa langue natale,
alors que moi,
m’éloigner j’écris
de mes en français
racines. Ce quicomme si j’essayais
pourtant me ramènede
quand même à mon pays. Mais si j’avais écrit La Ballade
du calame en persan, le texte serait certai- 60
nement diérent, plus autobiographique.
J’aurais raconté davantage de souvenirs,
de moments vécus, d’événements factuels.
J’ai lu un grand nombre de livres qui
décrivent le périple des réfugiés. J’ai quitté 65
comme eux mon pays, à quoi bon raconter
un parcours
parc ours similaire
sim ilaire ? Plutôt qu’un récit
r écit
purement autobiographique, c’est une
sorte de méditation, de réexion sur l’exil
qui s’est imposée à moi. Il faut dire aussi 70
que tous les textes consacrés à ce sujet
évoquent toujours la sourance, à juste ti -
tre
quebien
noussûr, mais cet
procure aspect
l’exil, l’emporte
malgré surpartez
tout. Vous la délivrance
ailleurs
car vous êtes menacé, blâmé , interdit, censuré chez
5 75
vous. C’est votre instinct de survie qui vous pousse
à quitter votre pays. Il ne faut pas oublier cet espace
de liberté que vous ore l’exil. Je pense par exemple à
Victor Hugo, condamné pour ses prises de position,
dont les vingt années d’exil ont été très fécondes d’un 80
point de vue littéraire. Je voulais donc rééchir sur
cette possibilité existentielle, culturelle, intellectuelle
que nous ore l’exil parce que j’ai déjà pleuré tant de
fois sur la perte de mon pays. Au fond, si je suis devenu
écrivain, si mes livres sont lus, si j’ai reçu des prix, si j’ai 85
eu accès à la littérature du monde entier, c’est grâce au
fait de m’être exilé. Est-ce que j’aurais la même écriture,
la même manière de voir le monde, la même identité si
j’étais resté en Afghanistan ? J’en doute.
Florilettres, fondation de La Poste, www.fondationlaposte.org

1. un calame : roseau utilisé pour écrire dans l’Antiquité. 2.

1. un 2. se
 se démunir : se séparer de quelque chose.
3. olfactif
3.  olfactif : lié à l’odorat. 4.
4. proscrit
 proscrit : exilé, chassé. 5.
5. blâmé
 blâmé : critiqué, mal jugé.
30 trente
 

Dossier 2  Leçon 1

1. Observez l’article (doc. 1).

8. 12 Écoutez les témoignages (doc. 2).
a. Qui est la personne en photo ? La connaissez-vous ?
a. Identifiez :
b. Faites des hypothèses sur le thème de l’article.
l’ar ticle.
1. le thème des témoignages ;
2. Lisez l’introduction de l’article (doc. 1) et vérifiez
2. la profession des personnes interviewées ;
vos hypothèses. 3. le point commun entre ces personnes.
b. Existe-t-il des lycées français dans votre

3. Par deux. Lisez la première partie de l’interview (doc. 1, pays ? Si oui,

Connaissez-vous
Connaissez dansdes
-vous quelle(s) ville(s)
personnes qui ?y ont
l. 5 à 46).
a. Reformulez la question de la journaliste avec vos propres suivi leur scolarité ?
mots.
9. 12  Par deux. Réécoutez les témoignages
b. Donnez un titre à chaque paragraphe. Quand c’est (doc. 2). Relevez pour chacun les principaux
possible, précisez la période concernée. avantages liés aux études dans un lycée
c. Relevez les éléments qui caractérisent la relation de français de l’étranger. 
▶ p. 34, n° 1 et 2
l’écrivain :
1. au français ;
2. à sa langue maternelle. 10.  13 Par deux. Écoutez ces cinq extraits
d. À quoi compare-t-il sa langue maternelle et le français ? (doc. 2). Associez chacun d’eux à une
caractéristique du français parlé.
4. Par deux. Lisez la deuxième partie de l’interview (doc. 1,
a. Répétition.
l. 47 à 89). b. Se laisser du temps pour préciser sa
pensée.
a. Pourquoi Atiq Rahimi a-t-il eu des difficultés à écrire un
c. Contraction.
livre sur l’exil ? d. Renforcer le propos et interpeller
b. Son récit est-il une autobiographie ? Justifiez. l’interlocuteur.
e. Marque d’hésitatio
d’hés itation.
n.
5. Par deux. Relisez la deuxième partie de l’interview
(doc. 1).
a. Selon Atiq Rahimi, quelles sont les deux facettes de À NOUS
l’exil ? Sur laquelle a-t-il choisi d’insister dans son livre ?
11. Nous racontons notre scolarité et/ou
b. À quel écrivain français fait-il référence et pourquoi ? l’apprentissage d’une ou plusieurs
c. Relevez ce que l’exil a changé dans sa vie. langues étrangères.
a. Seul(e). Préparez votre témoignage oral sur
6 votre
d’une scolarité et/ou
ou plusieurs votre apprentissage
langues étrangères.
En petits groupes. Quelles langues étrangères parlez-vous ? Racontez avec précision les différentes
Vous arrive-t-il de rêver dans ces langues ? De raconter des étapes de votre histoire dans le passé.
blagues ? D’exprimer des émotions ? Échangez. Évoquez des hypothèses qui ne se sont pas
réalisées.
Exemple : Si je n’avais pas fait mes études
document 2 12 et 13 dans cette école, je n’aurais jamais pu…
http://www.aefe.tv/europe/temoignages-danciens/ 
b. En petits groupes. Partagez votre
témoignage. Complétez-le à l’aide des
questions et des réactions des membres
du groupe.
la web télé de l'Agence c. Enregistrez les témoignages et déposez-les
 pour l'enseignement français à l'étranger  sur le mur de la classe.
d. En groupe. Écoutez les témoignages et
7. Observez le document 2. De quel site s’agit-il ? échangez.

trente et un 31

LEÇON
2 Autrefois
document 1
1. Observez les photos (doc. 1). Quels
anciens métiers représentent
représentent-elles
-elles ?
Faites des hypothèses.
2. Vérifiez vos hypothèses. Associez les
définitions aux photos (doc. 1).
a. Le poinçonneur (ou la poinçonneuse)
faisait des trous dans les tickets de
métro des passagers pour les valider.
b. Le soir, l’allumeur (ou l'allumeuse) de
réverbères allumait avec du feu les
lampes qui éclairaient les rues.
3
En petits groupes. Ces anciens métiers
existaient-ils dans votre pays ? Connaissez-
vous d’autres anciens métiers ? Échangez.
document 2
http://www.lefigaro.fr
Cinq métiers d’antan que tout le monde a oubliés
Ils ont existé… mais ont disparu. Ces méers
manuels, urbains, avaient leur ulité il y a encore 25
quelques décennies. Mais la société et les nouvelles
technologies ne leur ont pas fait de cadeau.
5 Ce sont des méers qui parleront probablement à
certains lecteurs ! Leur point commun ? Ils ont eu
leur ulité dans la société, mais ils ont tous disparu, 30
tombés dans l’oubli il y a déjà plusieurs décennies…
À l’heure où l’on fantasme beaucoup sur les méers
10 de rêve, où l’on spécule sur les méers du futur – liés au
Web – que l’on ne connaît pas encore, et où l’l’on
on pointe
du doigt les méers inules, les « bullshit jobs » qui 35
semblent n’ n’avoir
avoir été créés que pour « occuper »
ceux qui les exercent… pourquoi ne pas faire un pet
15 retour dans le passé, à la découverte de ces méers
qui ont eu leur heure de gloire
g loire ?
C’est le site Mode(s) d’e mploi  qui
d’emploi   qui a recensé ces méers 40
oubliés – souvent manuels – pour nous rafraîchir la
mémoire. Deux cas de gure : soit ils ont purement et
20 simplement disparu, n’ayant plus aucune ulité pour
la société, soit ils ont été remplacés, le plus souvent
automasés par des machines ou… des robots. Voilà 45
également un sujet qui fait couler beaucoup d’encre.
32 trente-deux
■  Décrire un métier  Doc. 1 et 2
▶
■  Présenter une évolution de la société  Doc. 2 et 3
▶
1 Rue de Paris, à la tombée de la nuit, 1900.
2 Métro parisien, 1966.
« Votre
Votre méer va-t-il être remplacé par un robot ? »,
« Les robots vont-ils prendre le contrôle du travail ? »,
peut-on lire depuis plusieurs années. « Aux alen-
tours de l’an 2000 s’est opéré un basculement où les
machines ont eecvement pu être en mesure de
mieux
va trèsfaire
vite.leLes
travail que les hommes…
ordinateurs Et depuis,
s’imposent cela
peu à peu,
sans que nous nous en rendions forcément
forcément compte »,
expliquait le chercheur Paul Jorion au Figaro.fr .
Révélaon : les l es machine
machiness n’ont évidemment pas
aendu l’an 2000 pour s’immiscer dans le monde
du travail. Ces quelques méers d’antan que vous
n’avez
n’ avez plus aucune chance de retrouver dans les villes
françaises vont vous le montrer.
  Le poinçonneur. Ce
poinçonneur. Ce méer évoqué dans une chan-
son de Serge Gainsbourg a disparu de la circulaon
dans les années 70, laissant sa place à des machines
dédiées qui compostent automaquement les tres
de transport. Il n’existe pas encore de machine pour
eectuer le travail des contrôleurs.
  Le réveilleur. Vous
réveilleur. Vous qui vous réveillez chaque man
avec un oul high-tech qui diuse une lumière
progressive et des bruitages tropicaux, sachez que vos

4. Lisez le titre de l’article et le chapeau (doc. 2).
a. Quel est le lien avec le document 1 ?
b. Remplacez l’adverbe « antan » par un
synonyme.
c. Pourquoi ces métiers ont-ils disparu ?
5. Par deux. Lisez le premier paragraphe de
l’article (doc. 2, l. 5 à 16). Quels sont les
autres types de métiers évoqués par le
 journaliste
 journ aliste ? Donnez
Donnez un exempl
exemplee pour chacun.
chacun.
6. Par deux. Lisez le deuxième paragraphe de
l’article (doc. 2, l. 17 à 37).
a. Quelles sont les deux principales raisons de la
disparition des anciens métiers ?
b. Qu’est-ce qui préoccupe les gens depuis
plusieurs années ? Est-ce justifié ?
7. Par deux. Lisez la suite de l’article (doc. 2).
Relevez pour chaque ancien métier la raison
de sa disparition.
réveil- 
ancêtres n’avaient pas cee chance… Les réveil- 
leurs et réveilleuses étaient chargés de réveiller
leurs clients avant la démocrasaon du réveil
50 mécanique. Comment ? Grâce à des cris, coups
de siets, pets cailloux dans les fenêtres…
  L’allumeuroude
réverbères
réverbères.  Un allumeur de
réverbères. 
faloer était une personne dont
le méer consistait à parcourir les rues dotées
55 de réverbères et à les allumer. Cee profession
est apparue avec l’éclairage public, pendant la
révoluon industrielle, et est devenue obsolète
avec l’avènement de l’éclairage électrique.
 Le laier
la ier.. C
 C’’était une autre époque ! Celle où le
60 laier passait chaque jour livrer le lait aux clients.
Une acvité indispensable, le lait devant être bu
quelques heures après la traite. Les progrès en
maère de conservaon et de réfrigéraon ont
balayé ce méer.
65   Le placeur de quilles. 
quilles.  Adeptes du bowling,
votre
masé,terrain
et les de jeu redressées.
quilles n’a pas toujours ététemps
Il fut un auto-
où c’était une acvité à part enère, souvent un
« pet boulot » exercé par des adolescents.
Dossier 2  Leçon 2
document 3
146 commentaires
Babeth G.
Il y avait aussi les chaisières dans les parcs,
les porteurs de bagages dans les gares et
les porteurs d’eau chaude qui montaient
la baignoire et de quoi la remplir jusqu’aux
jusqu’aux
appartements parisiens.
Mais il y a aussi beaucoup de « nouveaux »
pets boulots : livreurs de courses à do-
micile, dépanneurs couture, dépanneurs
hi-, installateurs d’alarmes, de box…
Et d’autres méers à développer : accom-
pagnateurs de personnes âgées, pets
bricolages à domicile, mise en service de
robots domesques...
Chaque progrès supprime des emplois
et en génère de nouveaux. Le porteur
plombier-  
de charbon a disparu mais le plombier- 
chauagiste est apparu, l’allumeur de
réverbères a disparu mais l’électricien est
apparu…
Le 05/12 à 11:57 
8. Par deux. Lisez la réaction à l’article (doc. 3).
a. Quels autres métiers d’antan sont évoqués ?
b. Quelle phrase résume la pensée de Babeth ? Comment
arrive-t-elle à cette conclusion ?
c. Échangez en petits groupes. Partagez-vous l’opinion
de Babeth ? Justifiez.
▶ p. 35, n° 3
À NOUS
9. Nous présentons un métier d’autrefois.
En petits groupes.
a. Choisissez un métier d’autrefois. Sur le modèle
de l’article du Figaro, dites en quoi consistait ce
métier et expliquez pourquoi il a disparu. Ajoutez
éventuellement une anecdote que vous avez lue ou
qu’on vous a racontée à propos de ce métier. Dites si
vous regrettez ou non la disparition de ce métier et
 justifiez
 justifi ez votre opinion
opinion..
b. Illustrez le métier choisi avec une photo ou un dessin.
c. En groupe. Faites le recueil des articles sur le mur de
la classe.
d. En petits groupes. Rédigez un commentaire à propos
des publications des autres groupes.
trente-trois 33
 

FOCUS LANGUE
Grammaire
Les temps du passé pour raconter avec précision ▶ p. 160 et p. 203

1. Par deux. Lisez ces extraits des documents 1 et 2 p. 30-31.

1. Je suis arrivé ici en 1985. Ce n’est qu’en 2007 que j’ai écrit mon premier roman en français.
2. J’ai fait mes études supérieures à Paris, j’ai donc rédigé mes mémoires de maîtrise, de DEA et ma thèse de
doctorat en français. Mais il s’agissait de textes universitaires, d’un autre langage.
3. Ma culture
4. C’est grâce était
à mestrès ancrée
études enen moi quand
français j’aipu
que j’ai quitté l’Afghanistan
ensuite, après êtrepuisque
passéej’avais
par la un peu
case plus de
Oxford, 20 ans.
décider d’avoir
une vie en France.
a. À quels temps du passé sont les éléments soulignés ? Justifiez leur emploi.
b. Quel autre temps du passé connaissez-vous ?

• Le passé composé exprime :

  – une action ponctuelle du passé ;
  Je suis arrivé ici en 1985
985..
  – un fait
fait qui
qui a une durée
durée limitée dans le passé
passé ;
  J’ai écrit mon premier roman en français.
  – une succession d’actions dans le passé.
  La langue avec laquelle on a pleuré, on a ri, on a commencé à connaître le monde.
monde.

• L’imparfait exprime :
  – une situation
situation ou une habitude dans le passé
passé ;
  J’écrivais
J’écriva is mes livres en persan.
  – les circonstances d’un événement passé ;
  Ma culture était
était très ancrée
ancrée en moi quand j’ai quitté
quitté l’Afghanistan puisque j’avais un peu plus de 20 ans.
  – une description ou une explication dans le passé.
  Il s’agissait de textes universitaires.

• Le plus-que-parfait exprime qu’une action s’est déroulée avant une autre action au passé.
  Avant Syngué sabour , Atiq
Atiq Rahimi n’avait
n’avait jamais
jamais écrit de roman
roman en français.
français.

• L’infini
’infinitif
tif passé  permet de mettre en relation temporelle deux événements passés.
  J’ai pu ensuite,
ensuite, après être passée par la case Oxford, décider d’avoir une vie en France.
France.

Faire des hypothèses sur le passé ▶ p. 161 et p. 211

2. Par deux. Observez ces trois hypothèses extraites du document 1 p. 30.

1. Si j’avais écrit La Ballade du calame en persan, le texte serait certainement différent, plus autobiographique.
2. [Si j’avais écrit La Ballade du calame en persan], j’aurais raconté davantage de souvenirs, de moments vécus,
d’événements factuels.
3. Est-ce que j’aurais la même écriture, la même manière de voir le monde, la même identité si j’étais resté en
Afghanistan ?
a. Complétez les règles.
• Pour faire une hypothèse sur le passé , on utilise si + … .
  La conséquence imaginée est exprimée au … présent ou passé.
passé.
Si j’ avais
avais écrit en
écrit en français, le texte aurait été /
été / serai
 seraitt différent.

• Pour former le conditionnel passé, on utilise l’auxiliaire être ou avoir au … + … du verbe.

 j’aurais raconté
raconté – je serais
serais devenu
devenu

34 trente-quatre
 

Dossier 2

Rappel Pour faire une hypothèse sur le présent , on utilise si + imparfait.

La conséquence imaginée est exprimée au conditionnel présent.
Si tu pouvais t’installer définitivement en France, le ferais-tu ?

b. Reformulez cette phrase du témoignage de Colette Lewiner (doc. 2 p. 31).

En Égypte, je n’aurais jamais pu faire les études que j’ai faites.
→ Si … en Égypte, je n’ aurais jamais pu faire les études que j’ai faites.

Mots et expressions
Parlerr des métiers
Parle ▶ p. 161

3. En petits groupes. Observez la carte mentale (doc. 1, 2 et 3 p. 32-33).

Les métiers d’antan

• des métiers manuels / urbains / oubliés
• un poinçonneur / une poinçonneuse
• un réveilleur / une réveilleuse
• un allumeur / une allumeuse de réverbères
• un laitier / une laitière
• un placeur / une placeuse de quilles
• un chaisier / une chaisière
• un porteur / une porteuse (de bagages /
d’eau chaude / de charbon)
…

PARLER DES MÉTIERS Les métiers à développer

• Un accompagnateur /
Les métiers d’aujourd’hui Une accompagnatrice
• Un livreur / Une livreuse apporte les courses à domicile. de personnes âgées…
• Un dépanneur-couture / Une dépanneuse-couture réalise des petits travaux de • Un bricoleur /
couture (faire un ourlet ou changer une fermeture éclair). Une bricoleuse à
• Un dépanneur hi-fi / Une dépanneuse
dépanneuse hi-fi répare les télévisions, le matériel hi-fi. domicile…
• Un installateur / Une installatrice se déplace à domicile pour mettre en service
divers appareils (boîtier d’accès à Internet, système d’alarme, etc.).
• Un plombier-chauffagiste / Une plombière-chauffagiste pose, entretient et répare
tout système de chauffage.

a. Proposez une définition pour chaque métier d’antan. Complétez avec d’autres anciens métiers
(act. 3 p. 32) et donnez-en une brève définition.
b. Complétez les fonctions des métiers à développer.
c. Ajoutez l’ensemble « Les bullshit jobs » et quelques exemples (act. 5 p. 33). Proposez une courte
définition pour chacun.

Phonétique ▶ p. 162

Les caractéristiques
caractéristiques du français parlé
4.  14 
Écoutez. Repérez les différentes caractéristiques propres à l’oral (contractions
(contractions avec disparition
d’éléments, changements de rythme, répétitions, etc.).
a. Si j’étais née au XVIII e siècle ? Eh bien, je crois que, je suis même sûre que la vie quotidienne aurait été bien
différente…
b. Je suis en France depuis vingt ans et je peux dire que j’ai eu beaucoup de chance…

trente-cinq 35
 

■  Évoquer des lieux du passé et des souvenirs d’enfance  Doc. 1, 2 et 3

▶

LEÇON

3 Souvenirs d’enfance
document 1

document 2 15 et 16

Résumé
Gabriel a dû quitter son pays, le Burundi (Afrique
centrale), suite à la guerre civile de 1993. Exilé depuis
 vingt ans en région parisienne,
parisienne, il se souvient…

Village de la forêt tropicale, province de Cibitoke, Burundi.

1. Observez et identifiez le document 1. 5

En petits groupes. Lisez l’extrait cité par Gabriel du poème
2.  15  Lisez le
le résumé du livre (doc. 2).
de Jacques Roumain, poète francophone haïtien. Partagez-
Puis fermez les yeux et écoutez l’extrait de Petit vous cette vision ?
 payss lu par Gaël Faye. Qu’avez-vous ressenti ?
 pay
Que vous inspire cette lecture ? Des images ? « Si l’on est d’un pays, […] on l’a dans les yeux, la peau,
Des sons ? Des odeurs ? Avez-vous apprécié les mains, avec la chevelure de ses arbres, la chair de sa
la voix de l’auteur ? Le rythme de la lecture ? terre, les osses
sa saveur, dehommes
ses pierres, le sang
et ses de ses
femmes. » rivières, son ciel,
Pourquoi ? Échangez en petits groupes. ▶ p. 41, n° 3

3.  15  Par deux. Réécoutez l’extrait (doc. 2). 6. Observez la couverture
couverture du livre (doc. 3).
a. À quel moment de sa vie Gabriel fait-il a. Identifiez le titre et l’auteur
l’auteur.. Selon vous, à quelle époque
référence ? a été écrit le roman ?
b. Quand ces souvenirs lui reviennent-ils ? b. Lisez la source du texte
t exte et vérifiez vos hypothèses.
À votre avis, pourquoi ?
c. De quelles personnes se souvient-il ? 7. Par deux. Lisez le texte (doc. 3).
De quels lieux ? a. De quel type de roman s’agit-il ? Justifiez.
d. À quoi ses souvenirs sont-ils liés ? b. Quel âge a le narrateur dans cet extrait ?
c. Où se déroule la scène et à quel moment de la journée ?
4. 16
 pour chaque
  En petits groupes.
passage le(s) Écoute
Écoutez
senszévoqué(s)
et notez : d. Quel souvenir précis est décrit dans cet extrait ?
le goût, l’odorat, l’ouïe, le toucher ou la vue. e. À quel élément est associé ce souvenir ? Quelles
Justifiez. émotions déclenche-t-il chez l’enfant ?

36 trente-six
 

Dossier 2  Leçon 3

document 3

Comme si c’était d’hier, je me rappelle le soir où, marchant déjà depuis quelque
temps, je découvris tout à coup la vraie manière de sauter et de courir, et me
grisai1 jusqu’à tomber de cette chose délicieusement nouvelle.
Loti
Le Roman d'un enfant
Ce devait être au commencement de mon second hiver, à l’heure triste où la nuit suivi de Prime jeunesse
5 vient. Dans la salle à manger de ma maison familiale – qui me paraissait alors un Édition de Bruno Vercier 

lieu immense – j’étais, depuis un moment sans doute, engourdi2 et tranquille sous
inuence de l’obscurité envahissante. Pas encore de lampe allumée nulle part.
Mais, l’heure du dîner approchant, une bonne vint, qui jeta dans la cheminée,
 pour ranimer les bûches endormies, une brassée de menu3 bois.
10 Alors ce fut un beau feu clair, subitement une belle ambée 4  joyeuse illumi-
nant tout, et un grand rond lumineux se dessina au milieu de l’appartement, par
terre, sur le tapis, sur les pieds des chaises, dans ces régions basses qui étaient
 précisément les miennes. Et ces ammes dansaient, changeaient, s’enlaçaient 5,
toujours plus hautes et plus gaies, faisant monter et courir le long des murailles
15 les ombres allongées des choses… Oh ! alors je me levai tout droit, saisi
d’admiration… car je me souviens à présent que j’étais assis, aux pieds de ma
grand-tante Berthe (déjà très vieille en ce temps-là), qui sommeillait à demi dans
sa chaise, près d’une fenêtre par où ltrait6 la nuit grise ; j’étais assis sur une de
ces hautes chaufferettes7 d’autrefois, à deux étages, si commodes pour les tout
20  petits enfants qui veulent faire les câlins, la tête
t ête sur les genoux des grand-mères
ou des grand-tantes. Donc, je me levai, en extase, et m’approchai de la amme ;
 puis, dans le cercle lumineux qui se dessinait sur le tapis, je me mis à marcher en

rond, à tourner,
 jambes à tourner
une élasticité 8 toujoursquelque
 inconnue, plus vitechose
et enn, sentant
comme unetout à coup
détente de dans mes
ressorts 9
,
25  j’inventai une manière nouvelle et très amusante de faire : c’était de repousser le 1.  se griser : se mettre dans un état joyeux.

sol bien fort, puis de le quitter des deux pieds à la fois pendant une demi-seconde, 2.  engourdi : ensommeillé.
ensommeillé.

et de retomber, et de proter de l’élan pour m’élever encore, et de recommencer 3.  menu (menu bois) : n, petit.

toujours, pouf, pouf, en faisant beaucoup de bruit par terre, et en sentant dans ma 4.  une ambée : un feu vif.

tête un petit vertige particulier très agréable. De ce moment, je savais sauter, je 5.  s’enlacer : se prendre dans les bras.
6.  ltrer : passer à travers.
30 savais courir !
7.  une chaufferette : boîte dans
dans laquelle
J’ai la conviction que c’était bien la première fois, tant je me rappelle nettement
on mettait du bois chaud pour se
mon amusement extrême et ma joie étonnée. réchauffer.
 – Ah mon Dieu, mais qu’est-ce qu’il a ce petit, ce soir ? disait ma grand-tante 8.  une élasticité : une souplesse.
Berthe un peu inquiète. 9.  un ressort : pièce d’un mécanisme qui
35 Et j’entends encore le son de sa voix brusque. monte et qui descend.

 Le Roman d’un enfant 

enfant  Pierre Loti, 1890.
,

8. Par deux. Relisez les lignes 10 à 32 (doc. 3).

a. Selon vous, ce passage est-il comique ? Trag
Tragique
ique ? Poétique ?
Justifiez. À NOUS
b. Relevez les sensations exprimées par l’auteur. 11. Nous nous souvenons.
a. 17 
Vous allez faire
faire un rêve lié
9. Par deux. Lisez à nouveau le texte (doc. 3). à un souvenir. Fermez les yeux.
a. Dessinez la scène décrite. Positionnez correctement dans Détendez-vous. Écoutez et laissez-
la pièce les objets, les meubles et les personnes. vous guider
g uider..
b. Relevez les actions principales des personnages. b. En petits groupes. Racontez vos
▶ p. 40, n° 1 et 2
rêves et échangez.
c. Enregistrez votre rêve et envoyez-le
10 à votre profess
professeur(e).
eur(e).
En petits groupes. Que pensez-vous de la manière dont l’auteur d. Publiez les rêves sur le mur de la
décrit son souvenir d’enfance ? Avez-vous pris plaisir à découvrir cet classe.
extrait ? Pourquoi ? Vous donne-t-il envie de lire le livre ? Échangez.

trente-sept 37
 

■  Analyser différentes manières de présenter ou de raconter l’histoire  Doc. 1, 2 et 3 ▶

LEÇON

4 Transmission document 1
www.clionautes.org

AVIS DE PARUTION I  HISTOIRE

HISTOIRE   I  GÉOGRAPHIE I  CLIO󰀭RUBRIQUES

Une série au long cours unanimement appréciée

Un village français  est « une série d’une ampleur inédite en France »,
écrivait Télérama  en 2009 au moment du lancement de la série de
Frédéricc Krivine, Emmanuel Daucé et Philippe Triboit
Frédéri Triboit sur France 3, tandis
que L’Express  saluait « un projet fou, hors normes ». Depuis huit ans, plus
5 de trois millions de téléspectateurs suivent cette série avec assiduité et
la critique en vante les mérites, presque à l’unanimité. Plus remarquable
encore, d’éminents historiens ne tarissent pas d’éloges. Il est vrai que
l’un des plus reconnus d’entre eux, Jean-Pierre Azéma, est le conseiller
historique de la série. « Finesse
Finesse des dialogues », « souffle romanesque »,
10 « justesse de l’interprétation », « réalisme minutieux de la reconstitution
historique », « incursion télévisée dans l’histoire de l’Occupation la plus
scrupuleuse et la plus juste depuis très longtemps », tels sont les mérites
reconnus par la critique, ainsi que par les études de satisfaction des
téléspectateurs.
15 Raconter l’Histoire à hauteur d’hommes et de femmes
dans une ville de province
Un village français  est la chronique d’une sous-préfecture fictive du
 Jura, Villeneuve, pendant les années de la Seconde Guerre mondiale,
qui nous convie à partager le destin d’une douzaine de personnages
20 principaux pris dans la tourmente de l’Occupation puis de la Libération. Les auteurs n’ont pas voulu
donner une leçon d’histoire ; ils ont voulu « raconter la grande Histoire à hauteur d’hommes et de
femmes dans une ville de province de 7 000 habitants ». Les sept saisons de la série rendent compte des faits
majeurs qui marquèrent les cinq années de guerre, de la débâcle de juin 1940 au retour de la République en 1944-
1945, au travers de la perception que ses protagonistes en eurent.
25 Chaque saison met en avant un temps fort, la formation de la Résistance constituant le fil rouge de toute la
série. Les saisons I et II, axées sur les problèmes de ravitaillement et de marché noir, décrivent la vie quotidienne de

Villeneuve
par à l’heure
le régime allemande
de Vichy alors que se manifestent
jusqu’à l’aryanisation 1 les premières
 des biens juifs, à la saisonconséquences
laquel le metdes
III, laquelle mesures antisémites
également prises
en scène ce grand
basculement que fut l’entrée dans la Résistance des communistes à partir de 1941. La mise en place villeneuvoise de
30 la solution finale2 en 1942 occupe toute la première partie de la saison IV et la saison V met en évidence un premier
basculement dans la perception de la guerre avec notamment l’imposition du STO 3 qui donne à la Résistance une
vigueur nouvelle. Les saisons VI et VII sont celles de la Libération présentée sous un jour terriblement amer, de
toutes les libérations et autres règlements de comptes, celles aussi de la mémoire et du « devoir devoir de mémoire ».
 Joël Drogland
(Présentation de l’essai de Bernard Papin, Un village français, l’histoire au risque de la fiction .)

1.  l’aryanisation : terme employé par les Nazis pour désigner l’expropriation totale des biens juifs entre 1933 et 1945.
1. 
2. la
2. la solution finale : terme employé par les Nazis pour désigner l’ensemble des mesures qui vont conduire à l’extermination massive des Juifs d’Europe.
3. Service
3. Service du Travail Obligatoire: loi du 16 février 1943 qui a contraint des centaines de milliers de Français à aller travailler en Allemagne.

1. Lisez l’article de Joël Drogland (doc. 1). 2. Par deux. Relisez le premier paragraphe de l’article (doc. 1).
a. Quel est son thème ? a. Qu’apprend-on sur la série ?
b. Quelle période de l’histoire est b. Observez la frise historique (doc. 2). Qu’est-ce que
concernée ? l’Occupation et quand commence-t-elle ?

38 trente-huit
 

Dossier 2  Leçon 4
Septembre 1939
La France et le
Royaume-Uni Juillet 1940 Juin 1941 document 2
déclarent Début du régime Entrée en guerre 6 juin 1944 8 mai 1945
la guerre à de Vichy = régime de l’URSS. Débarquement en Normandie Capitulation
l’Allemagne. de collaboration. et début de la Libération. allemande.

22 juin 1940 Décembre 1941 Février 1945

Armistice signé entre la France Entrée en guerre des États-Unis. Conférence de Yalta.
et l’Allemagne.
l’Allemagne. Début de
l’occupation de la France par
l’l’Allemagne
Allemagne et de la Résistance.

3. Par deux. Lisez le deuxième paragraphe de
l’article (doc. 1). Vrai ou faux ? Justifiez.
Un village français…
a. raconte une histoire vraie.
b. se déroule dans plusieurs villes de France.
c. se concentre sur un fait précis de la Seconde
Guerre mondiale.
4. Par deux. Lisez le troisième paragraphe de
l’article (doc. 1).
a. Listez les temps forts de chaque saison de la
série Un village français.
b. Situez-les sur la frise historique (doc. 2).
▶ p. 41, n° 4
5 b. Avec le son.
En petits groupes.
a. Connaissez-vous d’autres séries historiques ?
Est-ce un genre apprécié dans votre pays ?
b. À votre avis, quelle est la meilleure manière de
« raconter » l’histoire ? Quels supports préférez-
vous (film, documentaire…) ? Faites une liste
et partagez avec la classe.
7. Par deux. Regardez la suite de la vidéo jusqu’à
3’00’’ (doc. 3).
a. Résumez le propos de Marzi.
b. Comment Marzi décrit-elle sa vie et son
enfance ?
c. Qu’apporte la bande dessinée à son histoire ?
Pourquoi cela change-t-il le regard des
Occidentaux sur son pays, selon elle ?
8. En petits groupes. Regardez la fin de la vidéo
(doc. 3).
a. Sans le son. Faites des hypothèses sur le type
d’événement décrit dans cet extrait animé de
l’enfance de Marzi.
1. Vérifiez vos hypothèses.
2. Quels souvenirs Marzi garde-t-elle de cet
événement ?
À NOUS
9. Nous présentons un support qui raconte
une histoire.

document 3 Vidéo n° 2 En petits groupes.

a. Choisissez le type d’histoire que vous
La Pologne de Marzi voulez présenter (un fait historique ou un
souvenir d’enfance).
b. Choisissez le support que vous préférez pour
raconter cette histoire (act. 5b). Votre
support peut être en français ou dans une
autre langue.
c. Expliquez pourquoi vous avez choisi ce
support et ce qu’il apporte à la manière de
raconter l’histoire, de captiver le lecteur ou le
spectateur.
d. Présentez votre support à la classe et montrez-
6. Regardez la vidéo jusqu’à 1’20’’ (doc. 3). en des extraits.
Repérez un maximum d’indices sur le thème e. En groupe. La classe donne son avis sur
de la vidéo. chaque présentatio
présentation.n.

trente-neuf  39
 

FOCUS LANGUE
Grammaire
Le passé simple pour comprendre un récit au passé   ▶ p. 162 et p. 205

1. Par deux. Relisez ces extraits du document 3 p. 37.

1. Je me rappelle le soir où je découvris tout à coup la vraie manière de sauter et de courir, et me grisai jusqu’à
tomber de cette chose délicieusement nouvelle.
2. J’étais depuis un moment engourdi et tranquille. L’heure du dîner approchant, une bonne vint, qui jeta dans
la cheminée
3. Alors une
ce fut un brassée
beau de menu
feu clair bois. rond lumineux se dessina au milieu de l’appartement.
et un grand
4. Oh ! alors je me levai tout droit, saisi d’admiration…
5. [Je] m’approchai de la flamme ; puis, dans le cercle lumineux qui se dessinait sur le tapis, je me mis à marcher
en rond.
6. J’inventai une manière nouvelle et très amusante de faire.
a. Observez les verbes en vert. Avez-vous déjà rencontré ce temps du passé ? D’après vous, par quel temps
pourrait-on le remplacer ?
Le passé simple et l’imparfait sont des temps complémentaires dans un récit au passé.
• Le passé simple s’emploie pour évoquer le premier plan d’un récit, c’est-à-dire les actions principales, celles qui
font avancer l’histoire ; l’imparfait  s’emploie pour évoquer l’arrière-plan d’un récit, c’est-à-dire la narration de faits
secondaires, qui ne font pas avancer l’histoire, par exemple la description du décor et de l’atmosphère.
• Le passé simple exprime des actions achevées (terminées), délimitées dans le temps (avec un début et une fin),
qui ont eu lieu à un moment précis ; l’imparfait  exprime des actions inachevées (qui ne sont pas terminées) dans
le passé.
  Le passé simple ne s’utilise pratiquement
pratiquement plus à l’oral
oral mais il est encore très présent dans les écrits littéraires.
À l’oral, il est généralement remplacé par le passé composé.

Les quatre types de terminaisons du passé simple

• Passé simple en a pour tous les verbes du 1 er groupe et pour le verbe aller :
-ai, -as, -a, -âmes, -âtes, -èrent ( exemples : je me grisai, je me levai, je m’approchai, j’inventai, elle jeta).
• Passé simple en i pour les verbes du 2e groupe et pour certains verbes du 3e groupe :
-is, -is, -it, -îmes, -îtes, -irent ( exemples : je découvris, je me mis).
• Passé simple en u pour certains verbes du 3e groupe :
-us, -us, -ut, -ûmes, -ûtes, -urent ( exemple : ce fut).
• Passé simple en in pour les verbes tenir et venir ainsi que leurs dérivés :
-ins, -ins, -int, -înmes, -întes, -inrent ( exemple : elle vint).

b. Réécrivez les extraits du document 3 p. 37 au passé composé.

Mots et expressions
Les prépositions de lieu pour situer dans l’espace ▶ p. 162

2. Par deux. Relisez le document 3 p. 37.

a. Complétez avec des exemples extraits du document.
1. dans : dans la salle à manger ; … 4. près de : …
2. sur : sur le tapis ; … 5. le long de : …
3. au milieu de : … 6. aux pieds de : …
b. Donnez d’autres prépositions de lieu que vous connaissez et employez-les dans une phrase.

40 quarante
 

Dossier 2

Exprimer des sensati

sensations
ons ▶ p. 163

3. Observez le tableau ci-dessous (doc. 2 p. 36).

Les cinq sens Noms et adjectifs Verbes
observer
des photos de famille
la vue (sensations visuelles) un cliché regarder
relire
un poème
avoir dans les yeux
…
…
le chant des paons
entendre
l’appel du muezzin
l’ouïe (sensations auditives) tambouriner
le bruit rassurant de la pluie
…
…
le parfum de mes rues d’enfance
des fragrances de souvenirs se souvenir
l’odorat (sensations olfactives)
être submergé par …
…
enrouler
une tresse autour des doigts
le toucher (sensati
( sensations
ons tactiles) … avoir dans la peau, dans les mains
…
le goût (sensations gustatives) une saveur …

a. Par deux. Classez les éléments suivants dans le tableau.

apercevoir • écouter • résonner • savourer • déguster • caresser • toucher • sentir • voir • respirer • goûter • 
la clarté • la pénombre • doux • froid • chaud • tiède • une senteur • un son
b. En petits groupes. Complétez le tableau avec d’autres noms, adjectifs et verbes que vous connaissez.

Parler de la guerre ▶ p. 163

4. Par deux.
a. Associez chaque terme à sa définition (doc. 1 et 2 p. 38-39).
un armistice 1. Désigne la défaite de l’armée française face à l’armée allemande lors de la bataille
de France en mai et juin 1940. 
une capitulation
2. Fin de l’occupation nazie en France, qui se fait en plusieurs étapes.
la débâcle 3. Accord qui met fin à la guerre.
le débarquement 4. Mouvement clandestin de lutte contre les armées allemandes d’occupation.
5. Période pendant laquelle la France envahie était sous la domination de
la Libération l'Allemagne nazie.
la Résista
Rési stance
nce 6. Politique d’entente avec l’occupant allemand mise en œuvre par le gouvernement
de Vichy.
la collaboration
7.  Opération militaire dirigée par les alliés pour libérer
libé rer les pays occupés par les Nazis.
Nazis.
l’Occupation (n. f.) 8. Accord qui met fin aux combats (mais pas à la guerre).

b. Donnez une brève définition des termes suivants.

  une déclaration de guerre • une invasion • un bombardeme
bombardement
nt • un cessez-le-feu • une trêve • un traité de paix
c. Enrichissez votre glossaire avec d’autres termes que vous connaissez.

quarante et un 41
 

STRATÉGIES  

 
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Résumer AVISDEPARUTION I HISTOIRE I GÉOGRAPHIE I CLIO󰀭RUBRIQUES

Une série au long cours unanimement appréciée

Un village français est « une série d’une ampleur inédite en France »,

Par deux. écrivait Télérama   en 2009 au moment du lancement de la série de

Frédéric Krivine, Emmanuel Daucé et Philippe Triboit sur France 3, tandis
que L’Express  saluait « un projet fou, hors normes ». Depuis huit ans, plus
5 de trois millions de téléspectateurs suivent cette série avec assiduité et
la critique en vante les mérites, presque à l’unanimité. Plus remarquable
1. Observez le document 1 de la leçon 4, p. 38. encore, d’éminents historiens ne tarissent pas d’éloges. Il est vrai que
l’un des plus reconnus d’entre eux, Jean-Pierre Azéma, est le conseiller

Identifiez : 10
historique de la série. « Finesse des dialogues », « souffle romanesque »,
« justesse de l’interprétation », « réalisme minutieux de la reconstitution
historique », « incursion télévisée dans l’histoire de l’Occupation la plus

a. le type de texte ; scrupuleuse et la plus juste depuis très longtemps », tels sont les mérites
reconnus par la critique, ainsi que par les études de satisfaction des
téléspectateurs.

b. le titre ; Raconter l’Histoire à hauteur d’hommes et de femmes

15
dans une ville de province
c. le nombre de parties ; Un village français  est la chronique d’une sous-préfecture fictive du
 Jura, Villeneuve, pendant les années de la Seconde Guerre mondiale,
qui nous convie à partager le destin d’une douzaine de personnages
d. l’intertitre. 20 principaux pris dans la tourmente de l’Occupation puis de la Libération. Les auteurs n’ont pas voulu
donner une leçon d’histoire ; ils ont voulu « raconter la grande Histoire à hauteur d’hommes et de
femmes dans une ville de province de 7 000 habitants ». Les sept saisons de la série rendent compte des faits
majeurs qui marquèrent les cinq années de guerre, de la débâcle de juin 1940 au retour de la République en 1944-

2. Parcourez le texte sans le lire en détail. Repérez les 25

phrases qui développent les idées présentées dans
1945, au travers de la perception que ses protagonistes en eurent.
Chaque saison met en avant un temps fort, la formation de la Résistance constituant le fil rouge de toute la
série. Les saisons I et II, axées sur les problèmes de ravitaillement et de marché noir, décrivent
décrivent la vie quotidienne de
Villeneuve à l’heure allemande alors que se manifestent les premières conséquences des mesures antisémites prises
par le régime de Vichy jusqu’à l’aryanisation on1 des biens juifs, à la saison III, laquelle met également en scène ce grand

le titre et l’intertitre.
3. Lisez le texte et relevez les termes appartenant au
30
basculement que fut l’entrée dans la Résistance des communistes
communistes à partir de 1941. La mise en place villeneuvoise de
la solution finale 2 en 1942 occupe toute la première partie de la saison IV et la saison V met en évidence un premier
basculement dans la perception de la guerre avec notamment l’imposition du STO3 qui donne à la Résistance une
vigueur nouvelle. Les saisons VI et VII sont celles de la Libération présentée sous un jour terriblement amer, de
toutes les libérations et autres règlements de comptes, celles aussi de la mémoire et du « devoir de mémoire ».
 Joël Drogland
(Présentation de l’essai de Bernard Papin, Un village français, l’histoire au risque de la fiction.)

champ lexical de la Seconde Guerre mondiale.  

4. Relisez le texte. Dégagez le thème principal de chacune des trois parties.

’
 
  . .
 
. ’ . .

5. Pour chaque partie, relevez les informations principales qui vous aideront à rédiger votre résumé.
Puis proposez à chaque fois une reformulation.
Informations principales Propositions de reformulation
Un village français est « une série d’une ampleur
inédite en France ». Depuis huit ans, plus de trois Depuis 2009, plus de trois millions de Français
millions de téléspectateurs suivent cette série avec suivent assidûment les épisodes de la série Un
village français. Les téléspectateurs, la presse et
1re partie assiduité et la critique en vante les mérites, presque même les historiens font l’éloge de cette fiction
à l’unanimité. Plus remarquable encore, d’éminents historique.
historiens ne tarissent pas d’éloges.
… …
2  partie
e
… …
… …
… …
3e partie … …
Les saisons VI et VII sont celles de la Libération Enfin, les saisons VI et VII présentent la Libération
présentée sous un jour terriblement amer. sous un jour très sombre.

6. Lisez les conseils ci-dessous puis rédigez votre résumé du document 1 de la leçon 4 (120 mots, + ou – 10 %).

CONSEILS
Pensez à conserver :
– l’ordre des informations et
des idées du texte d’origine ;
– le système d’énonciation du texte
d’origine (par exemple, si le texte
est à la 1re personne du singulier,
vous utiliserez également je  dans
 dans
votre résumé.)
Veillez à : N’oubliez pas d’utiliser
– reformuler (ne recopiez pas des phrases
phrases des connecteurs logiques
entières du texte) ! Vous pouvez reprendre des ( en
en effet, c’est pourquoi,
mots-clés du texte d’origine et si nécessaire bien que… ) et/ou
une formule significative entre guillemets ;
guillemets ; temporels ( tout
tout d’abord,
– ne pas donner d’avis personnel
personnel ; ensuite, enfin… ) pour
– ne pas « présenter » le texte clarifier et organiser
( Dans
Dans ce texte de Joël Drogland… ) ; votre résumé.

– respecter le nombre de mots exigé.

7. Échangez votre résumé avec celui d’un autre groupe. Dites si les conseils ci-dessus ont été respectés.

42 quarante-deux
 

Dossier 2

PROJETS

Projet de classe
Nous réalisons un mini-doss
mini-dossier
ier documentaire sur un thème historique
historique ou mémoriel.
1. À votre avis, qu’est-ce qu’un dossier documentaire et quelle est sa fonction ?

2.  Vou
Vouss allez réaliser un mini-dossier document
documentaire
aire (2 ou 3 pages maximum) pour faire découvrir un thème à la

a. classe à travers
Listez les thèmesdesabordés
supports variés.
dans le dossier 2.
b. Listez les types de supports proposés ou évoqués dans le dossier 2.
Exemples : des photos, un article de presse .
c. Choisissez un thème du dossier 2. FormeFormezz des groupes en fonction du thème choisi.

En petits groupes.
3. Précisez votre thème.
Exemple : l’histoire avec un grand « H » : des lieux de mémoire.
Le dossier documentaire que vous allez réaliser devra être composé uniquement de supports en français.

4.  Comparez ces deux sommaires de dossiers documentaires

documentaires de la bibliothèque municipale de Lyon.
a. Repérez leurs similitudes et leurs différences.
b. Quel type de sommaire préférez-vous ? Pourquoi ?

LE NOUVEAU CIRQUE, LE CARNET

CA RNET DE VOYA
V OYAGE
GE :
TOUTE UNE HISTOIRE ! UNE BELLE MANIÈRE DE VOIR
> Le nouveau cirque, qu’est-ce que c’est ? ICI ET AILLEURS
> Mai 68 et la rupture du cirque > Définition
> 1984 : création d’un cirque national > Petite histoire du carnet de voyage

> L’école remplace la famille : naissance > Carnettistes et croqueurs : ils vous en font

d’une formation voir de toutes les couleurs

> Et aujourd’hui, quoi de neuf ? > Une exposition à revisiter

Pour aller plus loin : bibliographie > Des festivals à explorer sans modération !

pl us loin : petite bibliographie DIY*

Pour aller plus DIY* 

* DIY = Do It Yourself  : : à faire soi-même.

5. Cherchez des supports en français pour illustrer votre thème. Vous pouvez faire vos recherches sur Internet
et/ou à la médiathèque de votre école.

6. À partir des supports trouvés, choisissez vos rubriques et préparez le sommaire de votre mini-dossier
documentaire.

7. Rédigez chaque rubrique du sommaire et résumez le contenu des supports choisis.

8. Partagez avec la classe. Faites le recueil des mini-dossiers de la classe.

GP
Projet ouvert sur le monde
Nous racontons l’histoire de personnes ou de lieux et nous la partageons.

quarante-trois 43
 

DELF 2
Compréhension des écrits / texte informatif 
Lisez l’article puis répondez aux questions.

Les bouquinistes des quais,

patrimoine parisien
en danger
Paris ne serait pas Paris sans sa librairie à ciel
ouvert, qui s’étend du pont Marie au quai François-
Mitterrand. Exposés dans leurs boîtes vertes, les
livres anciens et d’occasion s’offrent aux passants.
Mais le livre seul ne permet plus aux bouquinistes
de vivre. Depuis quelque temps, ces derniers ont dû
se tourner vers le commerce d’objets souvenirs de la
capitale comme, par exemple, les célèbres por-
te-clés en forme de tour Eiffel. Or ces articles sont
aujourd’hui bien souvent davantage mis en avant que les livres. Pourtant, la réglementation stipule bien que
les bouquinistes ont droit à quatre boîtes maximum, dont une seule pour vendre des objets autres que des
bouquins1.
Depuis plusieurs siècles, les bouquinistes des quais participent ainsi au charme de la capitale française et
attirent chaque jour de nombreux touristes. Ce métier – ancêtre des colporteurs 2 – existe depuis le XVIe siècle
et il est devenu un véritable symbole culturel de la ville, au même titre que Montmartre ou Notre-Dame, ce
qui lui a permis d’être inscrit au patrimoine de l’UNESCO en 1991. En 1900, lors de l’exposition universelle,
la capitale comptait déjà deux cents bouquinistes. Aujourd’hui, plus d’un siècle plus tard, la ville de Paris en
recense à peine quarante de plus.
L’emplacement est gratuit pour les bouquinistes, ce qui fait d’eux les seuls commerçants parisiens à ne payer
ni taxe, ni loyer. Cependant,
Cependant, ces derniers ont l’obligation d’ouvrir au moins quatre jours par semaine, sauf s’il
y a des intempéries. Même en cas de force majeure, les bouquinistes doivent prévenir par écrit la mairie de
Paris de leur désir de prendre des congés.
La précarité du métier en fait une véritable profession de passionnés qui offrent à leur clientèle une part du
patrimoine littéraire français. Un argument que l’on entend souvent près des boîtes. « Il fait froid l’hiver,
on respire la pollution, si je n’étais pas animé par la littérature, je me serais reconverti depuis longtemps. »
Cette offre culturelle en plein air attire les curieux à la recherche de raretés, de cartes postales anciennes,
de gravures, ou de unes de revues. Mais si la clientèle se rend sur les quais, c’est aussi pour solliciter plus
particulièrement le rapport humain et la discussion. C’est bien connu, les bouquinistes ont toujours
t oujours de belles
anecdotes à raconter.
La mairie de Paris tient à conserver ces boîtes de livres qui font le charme de la ville. Mais le métier n’est pas
seulement menacé par la vente d’objets souvenirs. L’accessibilité et la rapidité d’Internet amènent les clients à
se déplacer de moins en moins, depuis quelques années. En un clic, ils ont la possibilité de commander l’œuvre
qu’ils recherchent plutôt que de se lancer dans la jungle touristique du centre parisien à la recherche de l’objet
rare. Mais ce n’est pas le seul facteur. L’aménagement des berges 3 de la Seine fait aussi du mal au métier car
il a intensifié la circulation automobile au-dessus, sur les quais. Or personne n’a envie de se promener sur des
trottoirs envahis par le bruit des moteurs et des klaxons de voitures. D’autant plus que les piétons sont invités
à marcher plus bas, sur les berges, et donc à ne plus passer devant les boîtes à livres. Le métier de bouquiniste
semble quand même continuer à intéresser les jeunes, qui sont de plus en plus nombreux devant les célèbres
boîtes vertes.
D’après lefigaro.fr

1. un
1. un bouquin ( familier ) : livre.
2. un
2. un colporteur : marchand qui propose ses produits en faisant du porte-à-porte.
3. les
3. les berges : bords immédiats d’un fleuve.

44 quarante-quatre
 

Dossier 2

1. L’objectif principal de cet article est de présenter…

  a. l’évolution des différents bouquinistes parisiens.
  b. les mesures prises pour aider les bouquinistes parisiens.
  c. les difficultés rencontrées par les bouquinistes parisiens.
2. D’après l’article, les bouquinistes parisiens vendent des souvenirs pour…
  a. répondre aux exigences de la mairie de Paris.
b. faire face à des problèmes économiques.
  c. s’adapter au nombre croissant de touristes.
3. Pour quelles raisons les bouquinistes jouent-ils un rôle essentiel dans Paris ?
(Plusieurs réponses
r éponses possibles, 2 réponses
ré ponses attendues)
attendues)

4. Vrai ou faux ? Choisissez la bonne réponse et recopiez la phrase ou la partie du texte qui justifie votre
réponse.
a. Le nombre de bouquinistes a considérablement augmenté au fil du temps.
Vrai
Faux
  Justification : …
  b. Généralement, ce sont les bonnes conditions de travail qui poussent les bouquinistes à exercer
ce métier.
  Vrai
Faux
Justification : …
5. Dans quels buts les clients se rendent-ils chez les bouquinistes parisiens ?
(2 réponses possibles, 1 réponse attendue)

6. La mairie de Paris souhaite…

  a. protéger les boîtes à livres parisiennes.
  b. restaurer les boîtes à livres parisiennes.
c. moderniser les boîtes à livres parisiennes.
7. Vrai ou faux ? Choisissez la bonne réponse et recopiez la phrase ou la partie du texte qui justifie votre
réponse.
  Les librairies en ligne sont des concurrents de taille pour les bouquinistes parisiens.
  Vrai
  Faux
Justificationn : …
Justificatio
8. En quoi le développement urbain de la zone représente-t-il un inconvénient pour les bouquinistes
parisiens ?

9. Concernant l’avenir des bouquinistes, la conclusion de l’article est plutôt…

  a. partagée.
  b. pessimiste.
  c. encourageante.

quarante-cinq 45
 

DOSSIER 3
Nous nous construisons
une culture commune

1
En petits groupes.
a. Observez les affiches. Quel est le mot manquant sur la première affiche ? À votre avis,
quel est l’objectif de la campagne de la Fondation
Fondation Cultura ?
b. Reformulez les slogans avec vos propres mots.
c.  Quel est selon vous le slogan le plus efficace,
e fficace, celui qui attire le plus l’attention ? Pourquoi ?
d.  Proposez votre propre slogan pour encourager l’accès à la culture. Partagez avec la classe.
classe.

46 quarante-six
 

■  Comparer et exprimer des préférences  Doc. 1 ▶

LEÇON ■  Résumer un livre et dire ce qu’on en pense  Doc. 2 ▶

1 Tous au Salon du livre ! document 1

Ces livres français qui cartonnent à l’étranger

Deuxième langue littéraire la plus traduite au monde

après
de l’anglais,
la 69 e la de
  édition langue française
la Foire était à l’honneur
internationale du livre
de Francfort. Consécration confirmée ou tentative
5 désespérée de redorer son blason défraîchi ? Voyons
d’un peu plus près comment se porte la littérature
française à l’étranger.
Après que l’article de la BBC intitulé « Why don’t French
books sell abroad? 
abroad? »  a fait grand bruit chez les journa-
1

10 listes culturels et les éditeurs il y a quelques années,

nombreuses furent les voix à crier cocorico pour défendre
notre littérature injustement attaquée. Il faut dire que,
de Sully Prudhomme en 1901 à Patrick Modiano en 2014
(traduit en 36 langues, y compris le persan et le basque),
15 la France, avec 15 auteurs primés, a été jusqu’à présent le
pays le plus gâté par le Nobel de littérature.

Quoi ? La Prophétie
?  grenouilles traduit
des grenouilles traduit
en chinois Ibrahim et les Fleurs du Coran s’est
Coran s’est vendu à 850 000 exemplai- 50
Les catégories Jeunesse (29,9 %) et Bande dessinée (23,8 %) res, « il pose des questions qui intéressent beaucoup de monde
20 représentent à elles deux plus de 50 % des cessions  réalisées.
2
et trouve des réponses que le monde entier peut comprendre ».
Suivent la Fiction (15,5 %) puis les Sciences humaines et so-
ciales. Quant aux langues de destination, le chinois parade en Des figures moins populaires devenues illustres au-delà
tête, devant l’italien, l’espagnol et l’allemand. Étonnamment, des frontières
l’anglais n’arrive qu’en quatrième position, ex æquo avec le De façon assez surprenante, on trouve des auteurs relative- 55

25 coréen et le polonais (6 % des contrats). ment peu connus en France qui voient leur carrière décoller
à l’étranger. Le plus bel exemple en est Muriel Barbery et son
Entre Saint-Exupéry et Marc Levy, le cœur des étrangers Élégance du hérisson,
hérisson, qui s’est vendu à plus de 900 000 exem-
balance plaires, alors qu’il avait été boudé par pléthore d’éditeurs de
En littérature française, le trio de tête des ventes à l’étranger l’Hexagone. Depuis une dizaine d’années, Michel Houellebecq 60
fait l’unanimité. Depuis sa parution en 1943, Le Petit PrincePrince   (Les Particules élémentaires, La Carte et le Territoire)
Territoire ) est éga-
30 de Saint-Exupéry est l’ouvrage le plus vendu au monde et le lement une référence mondiale de la littérature française.
plus traduit après la Bible. Il est suivi par L’Étranger  d’Albert
  d’Albert  Au revoir là-haut de
là-haut de Pierre Lemaître et le premier roman de
Camus et Madame Bovary  de  de Gustave Flaubert. La réputation
de ces auteurs incontournables ne se résume toutefois pas resté Romain coincé
Puértolas,
dans une
L’Extraordinaire
armoire Ikea,
Ikea,Voyage
ont étéduachetés
fakir quioutre-
était 65
aux chiffres d’exportation et il arrive que des notoriétés relè- Manche sur épreuves , avant même de paraître en France.
3

35 vent davantage de l’imaginaire que de lectures avérées. Aussi, Malgré la vague de polars scandinaves qui domine, encore au-
vous avez déjà dû vous voir citer Sartre ou Proust dans une  jourd  jourd’hui,
’hui, le marché
marché du livre
livre à frissons,
frissons, les
les auteurs
auteurs dede romans
romans
première conversation avec un étranger, avant que celui-ci policiers français semblent tirer leur épingle du jeu. Les livres
n’avoue, plus amusé qu’honteux, n’avoir jamais rien lu d’eux. de Jean-Christophe Grangé (Les (Les Rivières pourpres, Miserere)
Miserere) 70
En dehors des classiques, notre littérature contemporaine sont en tête de gondole en Turquie et la France tient une pla-
40 est prisée à l’étranger pour sa capacité à regonfler les egos et ce de choix dans la collection «World « World Noir Series »
Series » d’Europa
donner le sourire, à coups de fantaisie bien placée et d’auto- Editions, grâce à Jean-Claude Izzo (Total (Total Khéops),
Khéops), Caryl Férey
identification facilitée. Le romancier ultrapopulaire Marc Levy (Mapuche Mapuche)) et Philippe Georget (L (L’été tous les chats s’ennuient
s’ennui ent).).
bat, dans cette catégorie, tous les records, en ayant vendu Enfin, toute une série de « jeunes » talents littéraires français 75
40 millions d’exemplaires de ses livres hors de l’Hexagone. vendent chaque année leurs œuvres à plusieurs dizaines de
45 Dans une récente émission de BFM TV, Éric-Emmanuel milliers d’exemplaires à travers le monde : Maylis de Kerangal,
Schmitt, autre champion de l’exportation, dit avoir découvert Antoine Laurain, Fred Vargas, Sébastien Japrisot, Emmanuel
qu’on pouvait l’aimer à l’étranger « pour des qualités qu’on Carrère, Yasmina Reza, Agnès Desarthe, Laurent Mauvignier,
trouve
un petitexplicitement françaises
peu ». Pour son éditeur et
enqu’en FranceoùonMonsieur
Allemagne, dénigre pour ne citer qu’eux. 80
 Justinee Hugues,
 Justin Hugues, lepetitjour
lepetitjournal.co
nal.com
m

1.  Why don’t French books sell abroad? :

1.  abroad? : Pourquoi les livres français ne se vendent-ils pas à l’étranger ?
2.   une cession (de droits) : vente des droits de commercialisation d’un livre à des éditeurs étrangers.
2.
3.   des épreuves : étape de mise en pages du manuscrit, avant l’impression.
3.
48 quarante-huit
 

Dossier 3  Leçon 1

document 2 18 à 20
1. Lisez le titre et le chapeau de l’article (doc. 1).
a. Identifiez le thème de l’article.
La Librairie francophone
b. Repérez les deux informations principales du
au Salon du livre de Genève
chapeau et l’objectif de la journaliste.

2. Par deux. Lisez l’article (doc. 1).

6. Observez le document 2.
a. Proposez un titre pour la première partie de l’article
a. Identifiez le nom, le lieu
(l. 8 à 16).
b. Associez les intertitres suivants aux autres parties. b. et le thème
Faites de l’émission.
des hypothèses sur le sujet du livre.
l ivre.
Des figures moins populaires devenues illustres
au-delà des frontières • Quoi ? La Prophétie des 7. 18  Par deux. Écoutez
Écoutez l’introduction de
 grenouilles
 grenouilles traduit
 traduit en chinois ? • Entre Saint- l’émission (doc. 2). Relevez les informations
Exupéry et Marc Levy, le cœur des étrangers données sur :
balance
a. le premier roman de Romain Puértolas ;
3. Par deux. Relisez l’article (doc. 1).
b. le thème de son nouveau roman.
a. À quelles catégories appartiennent les ouvrages 8. 18 
Par deux. Réécoutez l’introduction de
de
français qui ont le plus de succès auprès des l’émission (doc. 2).
éditeurs étrangers ? a. Résumez l’intrigue du roman (l’évolution du
b. Quel est l’ouvrage le plus vendu au monde ? personnage principal, l’événement décisif et ses
c. Pourquoi la littérature française contemporaine conséquences).
est-elle si appréciée à l’étranger ? b. Que pense le présentateur du livre ?
d. Quels sont les trois types d’auteurs français c. Qui sont les personnes qui vont s’exprimer sur le
contemporains qui ont du succès à l’étranger ? roman ?
4. Par deux. Reformulez les lignes 34 (« il arrive 9. 19  En petits groupes. Écoutez
Écoutez la suite
suite de
que… ») à 38 avec vos propres mots (doc. 1). l’émission (doc. 2). Identifiez le point de vue de
chaque libraire : plutôt positif, mitigé ou plutôt
▶ p. 52, n° 1
5
négatif ? Justifiez.

a. En groupe. Listez les auteurs cités dans 10. 20 

Par deux. Écoutez la dernière
dernière partie de
le document 1. En connaissez-vous et/ou en l’émission (doc. 2).
avez-vous lu certains ? Si oui, lesquels ? a. Que pensent le présentateur et l’auteur du débat ?
b. En petits groupes. Choisissez trois auteurs cités b. Quel est le point de vue du présentateur sur le livre ?
et
unfaites des recherches.
titre phare Pour
en précisant sonchacun d’eux,
sujet, sa datedonnez
de Justifiez. p. 53, n° 4
▶

publication et son genre (roman, roman historique,

roman policier, récit autobi
autobiographiqu
ographique,e, pièce À NOUS
de théâtre…). Dites si l’auteur a reçu un prix 11. Nous présentons un livre.
littéraire important (Nobel, Goncourt, Renaudot…). Seul(e) ou en petits groupes.
Exemple :
a. Choisissez un livre que vous avez lu (français ou
Auteur Prix Titre phare traduit en français). Précisez l’année de publication,
Albert Nobel en L’Étranger (roman,
L’Étranger (roman, 1942) : le genre et éventuellement le(s) prix reçu(s).
Camus 1957 vie et mort de Meursault, Présentezz brièvement l'auteur(e) et la place qu’il / elle
Présente
un homme qui semble occupe sur le marché littéraire international.
indifférent aux autres et à b. Résumez le livre en quelques lignes. Dites si vous
sa propre existence. recommandez ou non sa lecture, en justifiant votre
c. En groupe. Constituez la bibliothèque de livres point de vue.
français de la classe. Quel(s) genre(s) préférez- c. Présentez votre livre et lisez un extrait à la classe.
vous ? Pourquoi ? d. Complétez la bibliothèque de la classe.

quarante-neuf  49
 

■  Débattre  Doc. 1
▶

LEÇON ■  Faire le portrait d’un acteur ou d’une actrice  Doc. 2

▶

2 À chacun son cinéma

document 1 21 à 24 6. Lisez le titre de l’article, la note de bas de page et
observez la photo (doc. 2). Quel lien pouvez-vous
faire entre ces trois éléments ?

 Patrick Poivey, comédien

 Alain Modot, vide-président de Media Consulting Group 7. Lisez le chapeau de l’article (doc. 2) et vérifiez vos
hypothèses.
 Ralf Kuchheuser, responsable de la production
multilingue d’ARTE
8. Par deux. Lisez l’article (doc. 2).
1. 21 
Écoutez l’introduction de l’émission (doc. 1). a. Associez un objectif à chaque partie.
a. Quel est son thème ? Exemple : Caractériser brièvement l’actrice. → Partie 1.
b. Comment le sous-titrage est-il perçu en France ? A. Expliquer comment l’actrice s’est mise dans la
Est-ce la même chose dans votre pays ? peau de son personnage
personnage..
B. Présenter un événement marquant de la carrière
c. Quelles sont les deux chaînes de télévision citées de l’actrice.
et pourquoi ? C. Relater le processus de sélection de l’actrice.
2. 22  Par deux.
deux. Écoutez lele premier extrait de D. Développer le thème de l’article et décrire le
l’émission (doc. 1). Vrai ou faux ? Justifiez. personnage central du film.
E. Proposer une courte biographie de l’actrice.
a. La chaîne
qu’elle Artepour
diffuse a choisi de sous-titrer
favoriser les films
l’apprentissage b. Qui sont les quatre personnes citées par la
des langues étrangères.  journaliste ? Dans quel but ? p. 53, n° 2 et 3
▶

b. Arte propose des films d’auteur, à découvrir

en version originale sous-titrée. 9. En petits groupes. Relisez l’article (doc. 2).
c. Les films diffusés en prime
en prime time
time,, les films a. Relevez comment Irène Frachon et Sidse Babett
actuels et les films classiques sont doublés. Knudsen sont caractérisées.
Exemples : Irène Frachon, cette femme hors du commun.
3. 23 
Par deux. Écoutez
Écoutez le deuxième extrait
de l’émission (doc. 1). Sidse Babett Knudsen : lumineuse, bouillonnante,
électrisante.
a. Quelle est la particularité de la France, selon le
b. Quels sont leurs traits de caractère communs ?
présentateur ?
b. Résumez le point de vue de Patrick Poivey.
À NOUS
24  Par deux. Écoutez
Écoute
4. de l’émission (doc. 1). z le troisième extrait 10. Nous faisons le portrait d’un acteur ou d’une
actrice.
a. Reformulez la question du présentateur et dites En petits groupes.
ce qu’elle sous-entend.
a. Choisissez un acteur ou une actrice de stature
b. Quelle est la cartographie du doublage et du internationale. Expliquez les raisons de votre choix.
sous-titrage en Europe ?
b. Rédigez son portrait en y intégrant les éléments
c. Quel est le choix de la Pologne en matière de suivants :
doublage ?   – éléments de biographie ;
5 – faits marquants de sa carrière ;
  – description physique et psychologique ;
Doublage
Doubla ge ou sous-titrage ? Débattez. – opinions d’autres personnes à son sujet.
sujet.
a. Divisez la classe en deux : un groupe pour le Vous pouvez également ajouter d’autres informations
doublage et un groupe pour le sous-titrage. (ses goûts, les langues qu’il / elle parle…).
b. En petits groupes. Parlez de la situation dans c. Indiquez si ses films sont plutôt doublés ou sous-titrés
votre pays et préparez vos arguments pour le débat. et dans quels pays.
c. En groupe.
gr oupe. Débattez.
Débattez. d. Faites le recueil des portraits d’acteurs et d’actrices
de la classe.
50 cinquante
 

Dossier 3  Leçon 2
document 2

PORTRAIT

La Fille de Brest   : Sidse Babett* Knudsen, l’étoile polaire

Elle est danoise et campe, en français, la Bretonne Irène Frachon en guerre contre le Mediator, dans La Fille de
Brest . Héroïne de la série Borgen, la comédienne Sidse Babett Knudsen continue de nous éblouir.
1 Elle est comme à l’écran : lumineuse, bouillonnante, électrisante. La cinquantaine approchante, sublimée par une
allégresse gourmande.
2 « Sidse Babett Knudsen, c’est la grande classe ! » 5

Ilsafallait
colèreducontre
culot les
pournégligences
proposer àmeurtrières
une actrice scandinave le rôleServier.
des laboratoires de cette Bretonnequipur
Pourtant, jus qu’on
mieux qu’ellea vue auxpuinfos
aurait crier
incarner
cette femme hors du commun, devenue malgré elle une héroïne des temps modernes ?
Irène Frachon elle-même l’avait remarquée dans Borgen, 
dont elle regardait religieusement les épisodes avec son 10
mari. « Le fait que ce soit elle qui m’incarne aujourd’hui et
qu’elle soit danoise me plaît beaucoup. Cela donne une
vraie distance fictionnelle. Et puis, je ne vais pas mentir :
Sidse Babett Knudsen, c’est la grande classe ! »
Affable, blagueuse en ce matin gris d’automne, l’actrice se 15
raconte. Elle est heureuse de voir sa carrière prendre ce
tournant français. Heureuse, aussi, de pouvoir, entre deux
tournages, retrouver Paris, la ville qui l’a accueillie
accueill ie trente ans
plus tôt comme fille au pair. Paris où elle a vécu six années.
À cette époque, elle habite une minuscule chambre de 20
bonne, enchaîne les petits boulots, intègre l’école du
Théâtre de l’Ombre, aujourd’hui disparu.
3 Comédienne touche-à-tout
Née à Copenhague d’un père photographe et d’une mère éducatrice, elle a grandi dans plusieurs pays d’Afrique,
notamment en Tanzanie, où ses parents font du volontariat pendant qu’elle parfait son anglais. Une école d’art 25
privée lui donne le goût de la musique, des langues et surtout du théâtre. De retour au Danemark après sa bohème
parisienne et un bref passage par les États-Unis, elle rejoint la compagnie de théâtre d’une amie, joue entre autres
L’École des femmes et Alice au pays des merveilles .
Le cinéma la sollicite avec Let’s Get Lost  (1997),
  (1997), une comédie qui lui vaut le Bodil Award de la meilleure actrice, le
césar danois. 30
4 Le tournant Borgen 
Le grand public la découvre dans Borgen (2010-2013), la série multiprimée où elle est donc Birgitte Nyborg, une
femme politique scandinave propulsée Première ministre à l’issue d’un succès électoral inattendu.
Borgen a bouleversé la carrière de Sidse Babett Knudsen. « J’avais tenté plusieurs fois ma chance en France, mais
c’était impossible. Mes amis me disaient : “Aucun film ne se financera sur ton nom, personne ne sait qui tu es.” Et 35
tout à coup, avec Borgen, tout devenait possible. Cette série a été un fantastique passeport. » En 2015, le césar du
meilleur second rôle féminin pour L’Hermine, où elle est l’amour secret d’un président de cour d’assises (Fabrice
Luchini), marque une consécration.
5 L’œil avisé de Catherine
Cath erine Deneuve
Son rôle dans La Fille de Brest , elle le doit à Catherine Deneuve. « Pendant l’écriture du scénario, explique la réali- 40
satrice Emmanuelle Bercot, je n’arrivais pas à imaginer une actrice française dans le personnage d’Irène Frachon. Je
songeais à abandonner le projet. » Catherine Deneuve lui conseille de regarder Borgen : « Tu verras, la comédienne
co médienne
est formidable. Et il me semble qu’elle parle français. »
Bercot tombe sous le charme. « J’ai tout de suite été séduite à l’écran par son énergie qui ressemble beaucoup à
celle d’Irène Frachon : une énergie de guerrière, de battante. Et aussi par ce côté très clownesque qu’elles ont en 45
commun et auquel je tenais beaucoup. Elle a ce double tempérament : très déterminé et en même temps très drôle,
vivant et fantaisiste. »
6 Le goût et le talent de la composition
Pour gommer son accent, l’actrice prend l’initiative d’engager un professeur avec qui, deux fois par semaine, sur
Skype, elle répète inlassablement l’intégralité de ses scènes. Elle questionne aussi longuement Irène Frachon. 50
« Je me disais : “Mon Dieu, cette femme est un vrai héros. Je veux me mettre dans sa peau quelque temps. Voir ce
que cela fait.” Je la trouvais tellement intéressante. Pleine de contradictions, d’humanité. Je n’avais jamais croisé
quelqu’un d’aussi concentré, intelligent, aussi clair et précis dans sa manière de parler. Irène écoute les gens très
attentivement. Elle est très émotive également. Lorsqu’elle parle de ses patientes, les larmes lui montent aux yeux
et, en mêmeàtemps, ellecesourit. Aprèsvunotre rencontre, j’avais les lignes directrices ; il ne me restait qu’à recréer un 55
personnage partir de que j’avais et senti. »
Estelle Lenartowicz
* La Fille de Brest  : : film d’Emmanuelle Bercot dont le personnage principal est la pneumologue Irène Frachon, lanceuse d’alerte du scandale
du Mediator, un médicament qui aurait tué entre 1 000 et 2 000 personnes avant son retrait en 2009.
cinquante et un 51
 

FOCUS LANGUE
Grammaire
Les comparatifs et les superlatifs pour comparer et établir une hiérarchie ▶ p. 164 et p. 201

1. Par deux.
a. Observez puis complétez les tableaux avec des extraits du document 1 p. 48.
Le comparatif 

moins / 
moins  /  aussi
aussi / 
 /  plus +
 plus + adjectif + que L’Étranger
L’Étranger est
La littérature moins traduit
 estjeunesse que  appréciée
est aussi Le Petit Prince.
Prince
que. la BD à l’étranger.
…
Sartre se lit moins facilement que Marc Levy.
moins / / aussi
moins aussi / 
 /  plus +
 plus + adverbe + que Un bon polar se lit aussi rapidement qu’ une
une BD.
Certains auteurs se vendent plus difficilement en France qu’ à l’étranger
l ’étranger..
La fiction représente moins de cessions de droits que la BD.
moins de /
de / autant de /de / plus
 plus (ou
 (ou davantage
davantage* 
* )
Muriel Barbery a autant de succès que Michel Houellebecq.
de +
de + nom + que
Éric-Emmanuel Schmitt ne vend pas plus de livres que Marc Levy.
Les essais se vendent moins que les romans.
verbe + moins
moins / / autant
autant / / plus
 plus (ou
 (ou
Les BD s’exportent autant que les romans jeunesse.
davantage* 
davantage * ) + que …
* soutenu

Le superlatif 
L’Angleterre, la Pologne et la Corée sont les pays les moins intéressés
 par les cess
cessions
ions de
de droits.
droits.
le (
le (la,
la, les)
les) moins
moins / / le
le (
 (la,
la, les)
les) plus
 plus +
 + adjectif  …
…
…
…
Les ouvrages de sciences humaines et sociales sont ceux qui
s’exportent le moins bien à l’étranger.
le moins /
moins / le plus +
plus + adverbe
Sartre et Proust sont les auteurs français que les étrangers citent
le plus fréquemment.
L’Angleterre est le pays où il y a le moins de traductions de livres
le moins de /
de / le plus de +
de + nom  français.
 fran çais.
La Chine est le pays où il y a le plus de traductions de livres français.
verbe + le moins /
moins / le plus Les polars scandinaves sont ceux qui se vendent le plus.

b. Observez le tableau ci-dessous. Employez ces comparatifs et superlatifs pour parler de livres et d’auteurs
que vous connaissez.
Exemple : Pour moi, Albert Camus est le meilleur auteur français !
Cas particuliers Comparatif Superlatif  
bon(ne) meilleur(e) le (la) meilleur(e)
plus petit(e) le (la) plus petit(e)
petit(e)
moindre (= moins important(e)) le (la) moindre
plus mauvais(e) le (la) plus mauvais(e)
mauvais(e)
pire (= encore plus mauvais(e)) le (la) pire
bien mieux le (la) mieux

52 cinquante-deux
 

Dossier 3

Les pronoms relatifs pour éviter les répétitions ▶ p. 164 et p. 195

2. Par deux. Trouvez au moins quatre phrases contenant un pronom relatif simple ( qui, que, dont et où)
dans le document 2 p. 51. Dites ce que chaque pronom relatif remplace.
3. Observez cet extrait du document 2 p. 51.
Ce côté très clownesque auquel  je tenais beaucoup.
a. Dites comment est formé le pronom relatif en gras. Puis trouvez un autre pronom relatif composé dans
le document 2 p. 51.
b. En petits groupes. Observez le tableau puis réemployez chaque pronom dans des énoncés de votre choix.
Pronoms relatifs composés :
Fonction dans la seconde phrase Exemples
préposition +
préposition  + lequel, laquelle
avec lequel,
avec  lequel, par
 par laquelle,
 laquelle, Les acteurs de la série Borgen
Borgen  avec lesquels elle
remplace le complément d’un
 pour lesquels,
 pour lesquels, sans
sans   a tourné.
verbe suivi des prépositions
lesquelles, sur
sur lequel,
 lequel, La minuscule chambre de bonne dans laquelle 
avec, par, pour, sans, sur, dans…
dans laquelle…
dans  laquelle… elle a vécu à Paris.
auquel, à laquelle,
auquel, Ce côté très clownesque auquel je tenais beaucoup.
remplace le complément d’un
auxquel(le)s
auxquel(le)s Une actrice à laquelle Catherine Deneuve a pensé.
verbe suivi des prépositions à et
 grâce  au
 grâce auquel,
quel, grâce
 grâce à 
à  Les cours sur Skype grâce auxquels
auxquels elle a pu
 grâce à
laquelle… améliorer son accent.

àducause
cause 
quel,  au-dessous
duquel, duquel,
du quel, à côté 
côté
de  
de  remplace
d’un verbelesuivi
complément
des groupes Son léger accent danois, à cause duquel elle a dû
laquelle, au-dessous
au-dessous   prépositionnels à cause de,
de, à engager un professeur de français.
desquels,
des quels, près
 près  des
desquelles…
quelles… côté de,
de, au-dessous de,
de, près de
de…
…

  Quand le nom remplacé par le pronom est une personne, on peut utiliser qui à la place de lequel
lequel,, laquelle
laquelle,, etc.
  Un professeur avec qui elle répète l’intégralité de ses scènes. Une actrice à qui elle a tout de suite pensé.
  La préposition est suivie de quoi
quoi quand
 quand l’antécédent est ce, quelque chose ou
chose ou rien
rien..
  Elle a été choisie
choisie pour le rôle principal
principal de La Fille de Brest ,
Brest , ce à quoi elle ne s’attendait pas.

Mots et expressions
Qualifier le style ou le contenu d’un livre ▶ p. 165

4.  Associez chaque adjectif à son synonyme (doc. 2 p. 49).

4.
Exemple : c-3.
a. rocambolesque b. divertissant(e) c. loufoque d. absurde e. enjoué(e)
f. laborieux (laborieuse) g. ennuyeux (ennuyeuse) h. foisonnant(e) i. étonnant(e)

1. riche 2. insensé(e) 3. fou (folle) 4. amusant(e) 5. lourd(e), pénible

6. lassant(e), sans intérêt 7. gai(e) 8. surprenant(e) 9. invraisemblable

Phonétique ▶ p. 165

 Voyelles nasales
nasales et dénasalis
dénasalisation
ation

5. 25 Écoutez. Dites
Dites quand
quand la graphie on, an, en, un ou (a)in est prononcée comme une voyelle nasale
et quand elle est dénasalisée.
Exemples : carton → voyelle nasale [
nasale [󰉔] – cartonner → dénasalisation
 dénasalisation [
 [ɔn] ;
  romanesque → dénasalisation
 dénasalisation [an]
 [an] – rom
– roman → voyelle nasale [
nasale [ɑ].
cinquante-trois 53
 

■  Poser un problème et proposer des solutions  Doc. 1 ▶

LEÇON ■  Décrire une spécificité culturelle  Doc. 2

▶

3 Patrimoines document 1

Par Corentin Lacoste – 19 juin 2018

Alors que de nombreux sites historiques

se dégradent, les défenseurs du patrimoine  Le château de Fontainebleau
Fontainebleau organise
organise un fnanceme
fnancement
nt
font appel à la contribution du grand  participatif pour
pour rénover
rénover son escalier
escalier en fer à cheval.
cheval.
 public pour nancer leur
leur rénovation.
5 En organisant son loto du patrimoine,
Stéphane Bern*
Bern*  a fait état d’une France en
 piteux état, dont les
les sites
sites historiq
historiques
ues « en dan-
dan-
ger […] ont besoin d’urgence d’être sauve-
gardés ». Ainsi, ce sont quelque 270 sites
si tes « en
10  péril » qui ont été choisi
choisiss an de béné
bénécier
cier
de ce tirage coorganisé avec la Française des
 jeux, parmi
parmi lesquels
lesquels la maison
maison de Pierre
Pierre Loti,
Loti,
à Rochefort (Charente-Maritime), qui menace de s’effondrer, ou le domaine de la Maison-Rouge, à Saint-Louis (La
Réunion), dont la façade n’est plus qu’un vague souvenir de sa splendeur d’antan. Nos édices historiques s’abîment et
15 l’argent manque dans les caisses. Même le palais de l’Élysée est obligé de se vendre.
Si l’initiative conduite par Stéphane Bern attire beaucoup de critiques, c’est aussi parce qu’elle pose la question du
nancement de l’entretien de nos monuments. Le patrimoine appartenant à tous (littéralement « qui vient de notre père
et de notre mère »), reviendrait-il au contribuable de se soucier de sa rénovation ? Le phénomène n’est pas nouveau
mais il connaît un nouvel essor, en particulier grâce au numérique. Ainsi, le château de Fontainebleau a lancé en avril
20 une opération visant notamment à acheter virtuellement l’une des 92 marches de son célèbre escalier en fer à cheval
 pour un montant
montant de
de 1 000 euros.
euros. « C’est un
un objet cher
cher aux Bellifo
Bellifontains
ntains,, mais aussi
aussi aux visiteur
visiteurs,
s, assure
assure Éric Grebill
Grebille,
e,
responsable du mécénat pour le château. Il fait partie de l’imaginaire collectif et beaucoup de gens viennent se prendre
en photographie devant. »
« Cercle élitiste »
25 En 2015, Romain Delaume et Bastien Goullard tablaient également sur l’attachement au patrimoine en créant Dartagnans,
un site de nancement participatif pour aider à nancer des projets de rénovation. Reposant sur un système de contre -
 parties,
 parties, à l’insta
l’instarr des platef
plateformes
ormes génér
généraliste
alistess comme
comme Kickstar
Kickstarter
ter ou Ulule, il permet
permet à chacu
chacunn de deveni
devenirr mécène
mécène et
et de
se sentir, l’espace d’un instant, une Catherine de Médicis ou un François I  des temps modernes.
er 

Parmi les projets majeurs, celui du château de la Mothe-Chandeniers, dans la Vienne, acheté en 2017 par plus de 18 000
30 contributeurs français et étrangers an de le sauver des ruines. Ce faisant, l’édice du XIIIe siècle devenait la plus grande
copropriété au foules
témoignent les monde.quiUn
se succès
pressentenchaque
partie année
dû à l’attachement despatrimoine
aux Journées du Français à(12
leurs édices
millions historiques,
de visiteurs comme en
en 2017).
Faire du patrimoine une priorité
Certes, le gouvernement fait des efforts. En 2018, le budget dédié à l’entretien et à la restauration du patrimoine a ainsi
35 été augmenté de 5 % pour atteindre les 326 millions d’euros. Malgré cela, de nombreux sites peinent encore à trouver
les moyens de maintenir leur architecture en état. « À Fontainebleau, nos nancements publics ont augmenté grâce à
un plan d’investissement de l’État, qui nous a octroyé 115 millions d’euros sur dix ans. Mais ce montant était en partie
dédié à de grands travaux d’accessibilité, de sécurité et de réaménagement. D’où la nécessité de faire appel au grand
 public », explique
explique Éric Grebi
Grebille.
lle.
40 « L’innovation
L’innovation majeure serait que l’État reconnaisse que la restauration du patrimoine est une priorité historique et écono- 
mique », tacle Jean-Paul Ciret, rappelant que si notre pays est la première destination touristique au monde depuis plus
de vingt ans, c’est en partie grâce à ses sites historiques. Codirecteur de l’Observatoire de la culture de la Fondation
Jean-Jaurès, il s’est fait remarquer pour une note intitulée « Le loto du patrimoine, une fausse bonne idée ? » Selon lui,
l’opération, qui n’a rien d’original, n’aura qu’un impact limité. « C’est mieux que rien, mais le budget de l’État est-il à
45 15 millions d’euros près pour devoir faire un loto pour les trouver ? » interroge-t-il. À ses yeux, le principal avantage
est que
que cela permet
partage de conscientiser
Éric Grebille, pour quilelapublic. « On aimeautour
communication savoir du
là où va notre
château deargent et là, c’estpermet
Fontainebleau concret. » Unmeilleure
« une constat
compréhension de l’enjeu de l’entretien et de la restauration du patrimoine ».
* Stéphane Bern : journaliste français, chargé par le président de la République Emmanuel Macron de la
mission d’établir une liste des monuments et des bâtiments en péril du patrimoine français.
54 cinquante-quatre
 

Dossier 3  Leçon 3

1. Lisez le titre de l’article et la légende de la photo 7. 26 

Observez la page Internet et écoutez
(doc. 1). Quel est selon vous le thème de l’article ? la première partie de l’émission (doc. 2).
a. Quel est le thème de l’émission
l ’émission ?
2. Lisez le chapeau de l’article (doc. 1) et vérifiez vos
b. Quel élément du patrimoine culturel français
hypothèses. a été reconnu par l’UNESCO en 2010 ?
3. Par deux. Parcourez l’article (doc. 1) sans le lire en
8. 27 
Par deux. Écoutez
Écoutez la deuxième partie
détail. Trouvez le plus vite possible l’information de l’émission (doc. 2).
précise concernant le château de Fontaineblea
Fontainebleau.
u. a. Identifiez le titre du livre de l’anthropologue
Reformulez avec vos propres mots puis partagez avec
la classe. Marc Augé.
b. Quel avantage de « la vie au café » met-il en
4. En petits groupes. Lisez l’article (doc. 1). avant dans cet ouvrage ? Pourquoi ?
a. Regroupez les informations qui présentent le problème
9. 27  Par deux. Réécoutez la deuxième
ainsi que les solutions proposées.
partie de l’émission (doc. 2). Selon Marc
b. Identifiez les critiques faites aux solutions proposées. Augé, quel type de liens la disposition du
café favorise-t-elle ? Comment ?
5. En petits groupes. Relisez l’article (doc. 1).
a. Listez les différents lieux patrimoniaux cités et les 10 . 28 
Par deux. Écoutez
Écoutez la troisième partie
indications données sur leur état. de l’émission (doc. 2).
b. Quelle est l’action de l’État ? Quelles en sont les
limites ? a. 1.
Relevez les informations
 le nombre concernant
de cafés à Paris ; :
c. Quelle est l’importance du patrimoine : 2. les relations entre les cafés et la culture
1. dans l’esprit des Français ? (cinéma et littérature) ;
2. pour l’économie française ? 3. les synonymes
synonymes familiers de « café ».
▶ p. 58-59, n° 1 et 4
b. Quelle est la conclusion du journaliste ?
6
Quel est son lien avec l’introduction
  de l’émission ? p. 58, n° 2
En petits groupes. Donnez des exemples de ce qui relève ▶

selon vous du patrimoine, en France, dans votre pays

ou dans le monde. (Vous pouvez faire des propositions
loufoques.) À partir de ces exemples, rédigez votre propre
définition du concept de patrimoine. Partagez avec la À NOUS
classe. 11. Nous proposons un lieu ou un concept

à inscrire audepatrimoine
immatériel l’UNESCO. culturel
document 2 26 à 28 En petits groupes.
https://www.franceculture.fr/emissions/le-journal-des-idees/le-journal-des-idees-du-vendredi-15-juin-2018 a. Choisissez un lieu ou un concept que vous
aimeriez faire entrer au patrimoine culturel
immatériel de l’UNESCO (act. 6).
b. Préparez la présentation de votre lieu ou
concept (ses avantages, le type de liens
sociaux qu’il favorise, son importance dans
la ville / le pays, ses relations avec d’autres
domaines culturels…).
c. Présentez votre choix à la classe en essayant
de convaincre.
d. La classe vote pour ses propositions
préférées.

cinquante-cinq 55
 

■  Donner son avis sur une tendance  Doc. 1

▶

LEÇON ■  Comprendre un processus de création  Doc. 2

▶

4 Histoires de séries document 1

http://mashable.france 24.com/divertissement/20180530-series-pression-sociale-binge-watching

Et si ondes
arrêtait
sériesdequ’il
se mettre
« faut »laregarder
pression? autour
La profusion des séries, à la télévision comme sur les plateformes de VOD1, a instauré
une forme de pression sociale incitant à la course à la consommation. Toutefois,
Toutefois, pour certains,
2
le binge watching   est tout sauf un comportement de sériephile.
Pour Benoît Lagane, journaliste culturel à France Inter et criti-
5 que séries, « regarder des séries en binge watching , c’est com-
me décider d’aller dans un restaurant trois étoiles et de se
bouffer toute la carte en un soir. À part si elles sont pensées et
construites pour ça, à l’image de Stranger Things  par   par exemple ».
Il poursuit : « Binge watcher , c’est passer à côté de 60 % de ce que
10 la série raconte. Il faut se dire qu’il y a autant de richesse dans un
seul épisode de série que dans un livre ou dans un film. »
3

Tant pis pour les spoilers 

Un vrai sériephile devrait prendre le temps de respirer entre
chaque épisode s’il veut apprécier une série dans toute sa
15 profondeur, et prendre conscience de ses résonnances.
Lorsqu’on sort d’une salle de cinéma ou d’une exposition, on aime bien prendre le temps d’y repenser et d’en parler
avec nos amis, non ? Eh bien il faudrait faire de même avec les épisodes de série.
Et tant pis pour les spoilers  si
 si on n’avance pas assez vite. Mais quid de la profusion de séries « qu’il-faut-absolument
qu’il-faut-absolument--
que-tu-voies » ?
20 Préférer les histoires aux titres
S’il est accepté dans le domaine de la littérature de dire « je ne lis que q ue des polars d’auteurs nordiques » ou dans
celui du cinéma d’affirmer « je déteste les films de super-hér
sup er-héros
os », il semble bien plus difficile d’assumer
d ’assumer ses goûts en
matière de séries. Interrogé par le site Slate.fr en mai 2016 autour de la folie Game of Thrones , Clément Combes, auteur
d’une thèse sur les amateurs de séries télévisées, racontait qu’une partie des personnes interrogées pour sa thèse
25 affirmait même céder et regarder des séries avant tout pour pouvoir prendre part aux échanges et aux conversations.
Un comble lorsqu’on pense qu’il y a sans doute autant de séries que de téléspectateurs
télés pectateurs aujourd’hui. « Aux États-Unis,

où il y a Le
aiment. une vraie culture
problème, c’estde la série,
qu’en leson
France, spectateurs savent
n’arrive pas à fairedepuis toujours
pareil », analysefaire la part
Benoît des choses
Lagane. dans
« Mais tout unce qu’ils
chacun
n’est pas obligé d’aller se farcir des tas de séries de science-fiction si la SF lui sort par les yeux. C’est une chance
30 d’avoir le choix de suivre des œuvres des univers qu’on aime ! »
« En quoi devrait-on être obligé à quoi que ce soit en matière de culture ? »
Mélissa Thériault, professeure d’université et auteure d’un article sur la dimension philosophique des séries télévi-
sées, partageait cet avis sur
s ur Slate.fr : « En quoi devrait-on être obligé à quoi que ce soit en matière de culture ?
Et de quel droit notre entourage se permet-il de juger de ce que l’on inclut ou non à notre agenda ? S’il vous exclut
35 parce que vous n’aimez pas la série Game of Thrones , alors fuyez, c’est qu’ils ne sont pas vos amis ! »
Avec un peu de chance, le temps devrait permettre de gommer ce syndrome qui nous pousse à collectionner les
titres de séries visionnées en gage de « coolitude ». Pour n’en retenir que les histoires fortes qui
q ui font écho en nous.
« En fait, quand on parle de séries entre nous, il faudrait qu’on raconte l’histoire ou le sentiment que ça nous procure,
mais qu’on s’en foute de citer le titre », conclut Benoît Lagane. « Quand j’ai raconté le final de The Leftovers  à   à mon
40 père, ce n’était pas pour qu’il regarde la série, mais pour lui expliquer qu’après le décès de ma mère, il pouvait se
reconstruire et avoir une nouvelle vie avec quelqu’un d’autre. C’est ça qu’il faudrait qu’on arrive tous à faire. »

Louise Wessbecher

1.1. VOD
 VOD : video on demand  =  = « vidéo à la demande ». Technologie qui permet, grâce à un abonnement, de visionner un programme à toute heure.
2.  binge watching  : : visionnage frénétique, à la chaîne.
2.
3. un
3. un spoiler  (de
 (de l’anglais to spoil  signifiant
 signifiant « gâcher
gâcher ») : toute chose qui interrompt le suspense ou dévoile une partie d’une intrigue.

56 cinquante-six
 

Dossier 3  Leçon 4
document 2 Vidéo n° 3
Séries françaises

1. Lisez le titre de l’article (doc. 1),

le chapeau et la première partie
(l. 4 à 11).
a. Reformulez le titre avec vos propres
mots.
b. Quelle est la tendance exposée
dans le chapeau ? Et le contrepoint
proposé par la journaliste ?
c. Vrai ou faux ? Justifiez. Selon le
 journaliste culturel Benoît Lagane…
Lagane…
1. le visionnage frénétique de séries 6. Observez cette image extraite d’une émission de France 24
est une bonne chose. (doc. 2). Repérez et listez toutes les informations qu’elle
2. regarder trop vite les épisodes contient. Faites des hypothèses sur le lieu où se trouve la
d’une série nuit à la présentatrice.
compréhension de l’histoire.
7. Regardez l’introduction de l’émission (doc. 2) et vérifiez vos
2. Par deux. Lisez la deuxième partie
hypothèses.
(doc. 1, l. 12 à 19).
8. En petits groupes. Regardez la première partie de l’émission
a. Expliquez l’intertitre. (doc. 2).
b. À quelles autres activités culturelles a. Identifiez le thème et le lieu du reportage.
la journaliste compare-t-elle le
visionnage de séries ? Pourquoi ? b. Parmi la liste de métiers ci-dessous, dites :
– quels métiers sont mentionnés ;
▶ p. 58, n° 3 – quels métiers apparaissent à l’écran.
décorateur(trice) • réalisateur(trice) • éclairagiste • 
3. Par deux. Lisez la troisième partie scénariste • acteur(trice) • preneur(euse) de son • scripte • 
(doc. 1, l. 20 à 30). Identifiez les deux claquiste • maquilleur(euse) • cameraman ▶p. 59, n° 6
informations principales.
9. Par deux. Regardez à nouveau la première partie de l’émission
4. Par deux. Lisez la quatrième partie (doc. 2).
(doc. 1, l. 31 à 41). a. Qu’est-ce qui différencie le travail de réalisation d’une série de
a. Quelle est la recommandation de celui de la réalisation d’un film ?
Mélissa Thériault ? b. À quoi l’actrice interviewée compare-t-elle un tournage ?
b. Résumez la conclusion de Benoît
Lagane. 10. Par deux. Regardez la deuxième partie de l’émission (doc. 2).
▶ p. 59, n° 5
a. Qui est la personne interviewée ?
5 b. Comment l’interview est-elle « mise en scène » ?
 
En petits groupes. c. Résumez le propos de la personne interviewée.
a. Listez les séries mentionnées
dans l’article (doc. 1). À NOUS
b. Les avez-vous vues ? Appréciées ? 11. Nous imaginons le prochain épisode d’une série.
En regardez-vous d’autres ? En petits groupes.
Des séries françaises ou a. Choisissez une série que vous appréciez (act. 5).
francophones ? Si oui, lesquelles ?
b. Présentez votre série, son thème et son équipe.
Commentez
c. l’article. le pointd’accord
Êtes-vous de vue de
? c. Imaginez le premier épisode de la nouvelle saison (nouveaux
Pas d’accord ? Pourquoi ? personnages, lieux, intrigue, événements…).
d. Parta
Partagez
gez avec la classe.

cinquante-sept 57
 

FOCUS LANGUE
Grammaire
La mise en relief pour souligner une information ▶ p. 166 et p. 196

1. Observez cette mise en relief extraite du document 1 p. 54. Trouvez une autre mise en relief de ce type
dans le document.
Si l’initiative attire beaucoup de critiques, c’est parce qu’elle pose la question du financement de l’entretien de nos
monuments.
La structure Si… c’est…
c’est… permet de mettre en relief :
– une cause : Si… c’est que / grâce à / à cause de / suit
c’est parce que  suitee à…
   Si notre pays est la première destination touristique au monde, c’est parce qu’ ilil regorge de sites historiques.
– un but : Si… c’estc’est pour / pour que
que / dans le but de…
   S’ ilil organise un loto du patrimoine, c’est pour répondre à une situation d’urgence.

2.  Observez ces mises

mi ses en relief extraites
ex traites des documents de la leçon 3 puis complétez le tablea
tableauu avec des
exemples de votre choix.
1. Ce sont quelque 270 sites qui ont été choisis.
2. En 2010, c’était le repas gastronomique des Français qui avait intégré la liste du patrimoine culturel immatériel.
La structure C’est / Ce sont… + pronom relatif  permet
 permet de mettre en relief :
– un sujet (C’est
(C’est / 
 /  Ce
 Ce sont… qui…)
qui…) : Ce sont quelque 270 sites qui ont été choisis. …
– un complément d’objet objet direct (C’est
(C’est / 
 /  Ce
 Ce sont… que…)
que…) : …
– un complément de lieu ou de temps temps (C’est
(C’est / 
 /  Ce
 Ce sont… où…)
où…) : …
  Avec une préposition (dans, (dans, à, en…),
en…), un adverbe (ici,
(ici, demain, devant, hier…)
hier…) ou un nom de jour (lundi,
( lundi, mardi…),
mardi…),
on emploie le pronom relatif que que..
  C’est à Paris qu’ ilil y a le plus de bistrots.
– un complément introduit par de de (
 (C’est
C’est / 
 /  Ce
 Ce sont… dont…)
dont…) : …
  Si on maintient la préposition de
de,, on emploie le pronom relatif que que..
C’est donc bien d’un fait social et culturel « total » qu’ ilil s’agit.

Les pronoms y et en pour éviter les répétitions ▶ p. 166 et p. 197

3. Observez cet extrait du document 1 p. 56. Reformulez la phrase en remplaçant les pronoms y et en par
des noms.
Lorsqu’on sort d’une salle de cinéma ou d’une exposition, on aime bien prendre le temps d’y repenser et d’en parler
avec nos amis, non ?
Le pronom y
Le pronom y remplace le complément d’un verbe ou d’un adjectif introduit par la préposition à : : pens
 penserer à, croire
croire à,
s’intéresser à, réfléchir à, s’attendre à, participer à, être favorable à, être opposé à…
pense à la série. → J’  y pense.
 Je pense
  Pour les personnes, on utilise à suivi du pronom tonique : Je pense à cet acteur. → Je
: Je pense  Je pense
pense à lui.
Rappel Le pronom y
pronom y peut
 peut remplacer un nom de lieu : Tu vas au cinéma à quelle heure ce soir ? J’  y vais à 20 heures.

Le pronom en
Le pronom en remplace le complément d’un verbe ou d’un adjectif introduit par la préposition de : avoir besoin de,
avoir envie de, parler de, rêver de, s’occuper de, être satisfait de, être fier de…
de …
→
 Je parlelesdepersonnes,
  Pour
la série.  J’ en
en parle.
on utilise de suivi
de suivi du pronom tonique : Je
: Je parle du scénariste de la série. → Je Je parle de lui.
Rappel Le pronom en en peut
 peut remplacer un lieu introduit par de
de : : Vous revenez du cinéma ? Oui, j’ en
en reviens à l’instant. 
l’instant. 

58 cinquante-huit
 

Dossier 3

Mots et expressions
Parlerr du patrimoine
Parle ▶ p. 167

4. a. Par deux. Lisez la carte mentale (doc. 1 p. 54). Placez les titres suivants au bon endroit.
  Économie et finances • Patrimoine • Entretien • Détérioration
un site un château
un édifice historique un palais
un domaine un monument en piteux état se dégrader
en danger / en péril menacer de s’effondrer
une maison l’architecture (f.)
en ruine s’abîmer
  …
  …
… …

PARLER DU PATRIMOINE
…
des travaux d’accessibilité, …
de sécurité, de réaménagement un plan d’investissement une contribution
la rénovation / rénover un budget dédié (à) un(e) contribuable
la restauration / restaurer le mécénat / un(e) mécène octroyer (une somme d’argent)
la sauvegarde / sauvegarde
sauvegarderr un financement (public, participatif) …
…

b.  Complétez la carte avec

avec des termes
termes que vous connaissez.

Les registres de langue standard et familier ▶ p. 167

5. Par deux. Relisez ces expressions extraites du document 1 p. 56. Proposez leur équivalent en français
standard.
stand ard. Puis réemployez l’expression familière dans une phrase.
Exemple : Se mettre la pression. 
pression. → S’obliger à, se forcer à. Je trouve ridicule de se mettre la pression pour
terminer la saison d’une série.
a. Se bouffer toute la carte. c. Se farcir (des tas de séries). e. La coolitude.
b. Des polars. d. Sortir par les yeux. f.  Se foutre de.
  Se foutre de (Je m’en fous !) est
!) est encore plus familier que se ficher de (Je m’en fiche !).
!).

Parler des séries et des tournages ▶ p. 167

6. Par deux. Lisez le tableau (doc. 2 p. 57) et complétez-le avec d’autres termes que vous connaissez.
Les composantes d’une série Les métiers Les actions
un scénario (une intrigue, des dialogues) un(e) scénariste
un personnage un(e) acteur(trice), un(e) comédien(ne)
un rôle, un second rôle un(e) réalisateur(trice)
une saison un(e) caméraman
tourner
un épisode un(e) machiniste
filmer
une séquence un(e) éclairagiste
 jouerr
 joue
une scène un(e) preneur(euse) de son
diffuser
un plan un(e) décorateur(trice)
…
un tournage
un décor un(e) maquilleur(euse)
un(e) claquiste
… un(e) scripte
…

cinquante-neuf  59
 

STRATÉGIES
Maîtriser les registres de langue
1. Par deux.
a. Lisez le tableau.
Registre familier Registre courant Registre soutenu
•  S’em
S’emploie
ploie surtout à •  S’e
S’emploie
mploie aussi
aussi bien à l’écrit •  S’e
S’emploie
mploie surtout à l’écrit.
l’oral. qu’à l’oral. Peut s’employer à l’oral dans
•  Avec des amis et des •  Dans la vie quotidienne
quotidienne (échanges un contexte formel.
Emploi proches. personnels, professionnels, • Lettres officielles.
avec des services commerciaux Textes littéraires, essais,
ou administratifs…). écrits théoriques.
•  Syntaxe simplifiée et •  Langag
Langagee correct. Les principales •  Syntaxe complex
complexe,e, phrases
souvent approximative. règles de syntaxe sont respectées. pouvant être longues.
•  Suppression du nene de
 de •  Présence des deux éléments
éléments de •  Utilisation possible du passé
Syntaxe la négation. la négation (ne…
(ne… pas).
pas). simplee (à l'écrit).
simpl
•  Surtout question •  Surtout question avec est-ce que.
que. •  Question par inversion.
intonative.   Exemple : Est-ce que tu viens ? Exemple : Venez-vous ?
Exemple : Tu viens ? 
? 

Lexique
•
•
 Vocabulaire
  Nombreusesfamilier.
•
•
 Vocabulaire standard.
 Pas d’abréviations.
•
•
 Vocabulaire recherché.
  Figures de style.
abréviations. • Emploi de cela
cela au
 au lieu de ça
ça..
b. Classez les mots et énoncés suivants extraits du dossier dans le registre correspondant.
1. troquet • bistroquet • mastroquet • caboulot • rade
2. Notre langue, dans son versant populaire et fleuri, porte la trace de cette omniprésence urbaine.
3. Il faut se dire qu’il y autant de richesse dans un seul épisode de série que dans un livre ou un film.
2. Par deux. Lisez ces trois critiques de la série française Le Chalet. Dites à quel registre chaque critique
appartient : familier, courant ou soutenu. Justifiez votre choix.
a b c
Le Chalet  propose
  propose une incursion dans  Je me suis farci les critiques de presse… Aïe, Ce thriller repose sur le whodunit *.
un genre inattendu et, pour ce faire, aïe, aïe, le manque d’imagination des rédac- La découverte du tueur doit, pour
déploie une kyrielle d’ingrédients afin teurs fiche la trouille. Quand ça sort de que le pari soit relevé, être une
d’installer un huis clos angoissant : un l’ordinaire, sont perdus les petits. Le politi- surprise totale. Malheureusement,
quement correct à deux balles, ça peut faire
village déserté aux ruelles vides jour et ce n’est pas le cas. Les personna-
de belles rédactions. Mais là, n’ont plus leurs
nuit, des villageois un peu frustes, de ges sont trop nombreux et leur
repères… C’est sûr que quand tu les lis, ça fait
vieilles rancœurs et un passé trouble. une belle unité, z’ont dû avoir un modèle. Eh
psychologie trop grossière pour
Hélas, la tension est quelque peu di- oui, faut réfléchir, chercher qui est qui, mé- que le spectateur s’attache à eux.
luée par une narration compliquée, moriser, retrouver le sens des indices répan- Si Le Chalet  mérite
  mérite qu’on salue la
entremêlant trois époques (1997, 2017 dus par ci par là… Eh oui, c’est pas « comme prise de risque de France 2 d’oser
et 2018), et par un trop grand nombre d’habitude ». Eh oui, il faut être plutôt éveillé un genre pas nécessairement fédé-
de personnages. Deux figures fémini- et laisser son smartphone et sa tablette vivre rateur, on constate quand même
nes tirent tout de même leur épingle leur vie pendant qu’on regarde. Vous l’aurez que le traitement est raté.
du jeu : Alice (Agnès
(A gnès Delachair) et deviné, ça me plaît beaucoup, c’est bien mis D’après 20 minutes
Muriel (Chloé Lambert). en images, encore, encore !!!
D’après La Croix  D’après Allociné , critique spectateur * De l’anglais Who [has] done it? = it? =
« Qui l’a fait ? ». Type d’intrigue policière.

3. Classe divisée en deux groupes.

  Groupe 1 : réécrivez la critique de La Croix  en
 en français courant.
  Groupe 2 : réécrivez la critique du specta
spectateur
teur en français courant.
courant.

60 soixante
 

Dossier 3

PROJETS

Projet de classe
Nous inventons un roman et son auteur.

1. En petits groupes.

a. Choisissez deux noms de famille courants de votre pays qui peuvent être traduits en français. Créez un nom

composé.
Exemples : Bell («
Bell (« cloche
 cloche ») + White
White («
 (« blanc,
 blanc, blanche ») = Clocheblanche
Clocheblanche..
 Aguila («
 Aguila  (« aigle
aigle »)
 ») + Cruz
Cruz («
 (« croix
croix »)
 ») = Aiglec
= Aiglecroix
roix..
b. Choisissez un prénom français rare ou ancien.
c.  Partagez avec la classe. La classe vote pour son nom d’écrivain(e) préféré(e).
Exemples : Berthilde Clocheblanche. Florimond Aiglecroix.
Aiglecroix.

2. En petits groupes.

a. Inventez un titre loufoque pour votre roman, sur le modèle du roman de Romain Puértolas (L’Extraordinaire
Voyage du fakir qui était resté coincé dans une armoire Ikea).
Exemple : La Merveilleuse Histoire de la fille dont la tante était russe.
b.  Partagez avec la classe. La classe vote pour son titre préféré.

3. Par deux.
a. Lisez la quatrième de couverture de Triades sur Seine. « Je m’appelle Vincent Arnaud, mais tout le monde
ou presque m’appelle Vince. Il est trois heures
b. Identifiez ses différentes composantes :
du matin et je suis assis sur un banc dans un parc
– point de vue de celui qui l’a rédigée ; du 15e arrondissement de Paris.
– extrait du roman ; Comment et pourquoi je suis arrivé là ?
– informations sur l’auteur ;  Je vais essayer de vous l’expliquer.
l’expliquer. »
– présentation du thème ; C’est par ces mots que débute la confession violente
– présentation des personnages principaux ; et parfois pathétique de Vincent Arnaud, l’ancien
– résumé de l’intrigue.  parachutiste. Une histoire véridique ? Pas sûr ! Mais
un récit étonnant et passionnant, c’est certain ! Vin-
4. Par deux. cent Arnaud, à sa sortie de prison, ne peut faire qu’un
a. Déterminez l’intrigue, les personnages et le lieu
li eu de constat : « C’est fragile l’existence. Tout peut bascu -
votre roman. ler si vite ! » ; ceci, lorsqu’il apprend que son épouse
le trompe avec un truand chinois. Avec l’aide de sa
b. Rédigez la quatrième
en vous appuyant surde
lescouverture de votre
composantes roman
de celle de  belle-sœur,
femme. Mais il rien
décide
ne alors
va sede rançonner
passer commel’amant
prévu. de sa
Meurtres, passions, souffrances et trahisons sont au
Triades sur Seine (act. 3b).  programme de ce polar surprenant et décalé, dans
c. Ajoutez la photo de votre écrivain : selfie ou photo la grande tradition des  pulp magazines  américains.
trouvée sur Internet. Jusqu’à un dénouement inattendu !

d. Affichez vos quatrièmes de couverture dans la classe.
5. En groupe. La classe vote pour ses deux propositions
préférées.
Yves-Daniel Crouzet vit en région parisienne.
En 2009, son roman  Les Fantômes du Panassa 
Panassa 
a reçu le prix du jury du roman de l’été d’un
célèbre magazine féminin. Triades sur Seine est
Seine est
son deuxième roman.

6. Les deux groupes finalistes lisent leur quatrième de

couverture en choisissant un ton approprié. La classe
procède au vote final.

Projet ouvert sur le monde GP

Nous rédigeons et publions le synopsis de la mini-série de la classe.

soixante et un 61
 

DELF 3
I Compréhension de l’oral  29

Vous allez entendre une émission de radio. Lisez les questions, écoutez le document puis répondez.
1. En plus de la location d’une œuvre d’art, quels services sont offerts par l’école des beaux-arts
de Nantes-Saint
Nantes-Saint Nazaire ? (2 réponses attendues)
2. D’après Emmanuel Mouront, les œuvres de l’artiste Ben sont…
a. peu connues.
b. assez chères.
c. très demandées.
3. Selon Emmanuel Mouront, cette initiative a été créée afin…
a. d’inciter les gens à visiter davantage les musées.
b. de donner de la visibilité à des artistes régionaux.
c. de faire redécouvrir des œuvres célèbres.
4.  D’après Emmanuel Mouront, quels sont les avantages
avantages de cette initiative ? (Plusieurs réponses possibles,
2 réponses attendues)
5. Emmanuel Mouront affirme que cette initiative est plutôt destinée…
a. aux jeunes.
b. aux familles.
c. aux connaisseurs.
6.  Selon Emmanuel Mouront, en quoi le fait d’organiser des expositions dans des établissements
établissements scolaires
est-il bénéfique pour les élèves ?
7. Les entreprises ont recours à la location d’œuvres d’art pour que leurs locaux soient plus…
a. modernes.
b. accueillants.
c. harmonieux.

II Production écrite
Vous êtes installé(e) en France depuis quelques
mois. À l’occasion de la Fête du cinéma, le journal
de votre ville lance un appel à témoignages sur le
thème suivant
suiv ant : « Que pensez-vous des ada
adaptat
ptations
ions
de romans au cinéma ? » Vous écrivez un article
pour donner votre opinion sur la question, de façon
organisée et argumentée, tout en vous appuyant
sur des exemples précis pour illustrer votre point
de vue. (250 mots
mots minimum)
mi nimum)

62 soixante-deux
 

Dossier 3

III Production orale

Choisissez un des deux sujets suivants. Dégagez le problème soulevé et présentez votre opinion
sur le sujet de manière claire et argumentée.

SUJET 1

La télévision et le cinéma
sont-ils en danger ?
Netflix, la plateforme Internet de films et de séries à la demande, compte
déjà 125 millions d’abonnés dans le monde. Ce succès amène certains à
se demander si ce type de plateformes ne va pas « tuer » le cinéma. Ce
n’est
est pas l’avis de Rodolphe Belmer, membre du conseil d’administration
d’administra tion
de Netflix, qui déclare : « Je n’y crois pas du tout. Le cinéma restera un
genre culturel et artistique essentiel, même si la série est en train de
monter en puissance grâce aux grands scénaristes qui commencent
à s’y intéresser.
intéresser. » Concernant la télévision, il affirme : « La télévision va
continuer à être un média très important pour la consommation familiale
et festive, les matchs de football, les grands films événementiels… » Il
reconnaît cependant
cependant qu’avec Internet et les plateformes de type Netflix,
c’est un nouveau mode de divertissement qui est en train
tra in de naître : un
divertissement à la demande et personnalisé.
D’après r mc.bfmtv.com
com

SUJET 2

Les musées devraient-ils être gratuits ?

Offrir un accès gratuit aux musées un dimanche par mois : c’est une
idée récente du ministère de la Culture québécois, inspirée des musées
parisiens. « Je ne suis pas convaincu par le modèle de financement français.
Les musées y sont soutenus à 100 % par l’État, alors qu’ici, ce n’est
est jamais
à plus de 50 % », rappelle Stéphane Chagnon, directeur général de la
Société des musées du Québec.
Annie Gauthier,
Gauthier, directrice des collections et de la recherche du Musée
national des beaux-arts du Québec, se montre également assez perplexe.
Elle n’est
est pas favorable aux mesures de gratuité dans leur ensemble pour
la culture : « Certes, il y a des publics défavorisés qui ont besoin d’accès
privilégiés. Mais les musées les aident déjà en proposant des tarifs réduits.
Adopter cette mesure, c’est envoyer le signal que la culture n’a pas de
valeur dans notre société. En outre, il existe déjà une offre gratuite au
Québec : les Journées de la Culture
Culture,, qui proposent trois jours d’activités
culturelles et artistiques accessibles à tous. Or l’affluence du public n’a
pas augmenté pour autant. »
D’après ledevoir.com

soixante-trois 63
 

DOSSIER 4
Nous vivons avec
les nouvelles technologies

3
1
En petits groupes.
a. Observez les trois jeux de photos. Quelle évolution illustrent-ils ?
b. Listez les différentes activités représentées et proposez un titre pour chaque jeu de photos.
c. Imaginez un autre jeu de photos. Décrivez-le à la classe.
d.  Que pensez-vous de cette évolution ? Selon vous, est-elle plutôt positive
positi ve ou négative ? Pourquoi ?

64 soixante-quatre
 

Le Profil de Jean Melville,

Robin Cousin, éditions Flblb, 2017.

2
En petits groupes.
a. Lisez la planche
de bande dessinée.
À votre avis, à qui
parle le personnage ?
Pour quoi faire ?
b. Relisez la planche.
Que vous inspire
la dernière case ?
Comment
caractériseriez-vous
la technologie
présentée dans
cette BD ? Choisissez
un adjectif dans la
liste ci-dessous.
  – fantastique
– effrayante
– pratique
– révolutionnaire
– autre
c. Échangez. Aimeriez-
vous utiliser ce type
de technologie ?
Pourquoi ?

PROJETS
Un projet de classe
c lasse Et un projet ouvert sur le monde
Réaliser une revue des médias sur l’actualité Vivre une expérience sans technologies et partager
d’une technologie. ses impressions.

Pour réaliser ces projets, nous allons :

▶   décrire et commenter une actualité ▶   commenter une ▶   développer ▶   développer un
technologique évolution sociétale liée un point de vue raisonnement
▶  questionner les avantages et les aux technologies
Vidéo n° 4
inconvénients d’une technologie Into the Tribe 

soixante-cinq 65
 

■  Décrire et commenter une actualité technologique  Doc. 1 et 2

▶

LEÇON ■  Questionner les avantages et les inconvénients d’une technologie  Doc. 1 et 2 ▶

1 Protection des données

document 1
https://cio-mag.com

La référence du magazine numérique en Afrique 

Facebook et la reconnaissance faciale :
opportunités et risques
La reconnaissance faciale de Facebook a été déployée depuis quelques semaines en Afrique. Elle
est passée quasiment inaperçue. Cependant, cette nouvelle fonctionnalité, avec ses nombreuses
opportunités, suscite également de vives inquiétudes.
inquiétude s. Nos vies privées seront-elles menacées
menacée s ?
La souveraineté numérique des États africains est-elle remise en cause par les réseaux sociaux ?
5 Cette contribution tente d’apporter des réponses à ces interrogations.
Entre innovation et recherche de profit, Facebook trace sa route.
Depuis sa création en 2004, le réseau social de Mark Zuckerberg implémente de nouvelles fonctionnalités pour mettre à disposition de
ses utilisateurs des outils innovants pour échanger et partager avec leurs différents contacts. Avec cette stratégie, Facebook, comme toute
entreprise, poursuit un objectif économique. Sa force repose essentiellement sur la collecte et l’analyse des données personnelles de ses
10 utilisateurs, ce qui lui permet de proposer aux annonceurs des campagnes de publicité extrêmement ciblées. Poursuivant cette même
dynamique d’innovation, le géant américain des réseaux sociaux annonçait fin décembre 2017 le déploiement de la reconnaissance faciale
aux États-Unis et, depuis quelques semaines, un peu partout dans le monde à l’exception du Canada et de l’Europe. Également appelée
« Photo Review  »,
 », cette nouvelle fonctionnalité permet d’identifier automatiquement des utilisateurs sur des photos.
La reconnaissance faciale de Facebook présenterait des avantages pour l’utilisateur.
l’utilisateur.
15 Comme l’explique le réseau social, ce nouvel outil permettrait d’identifier rapidement et facilement ses amis présents sur des photos, d’aider
les personnes malvoyantes en leur indiquant l’identité des personnes présentes sur des photos ou vidéos et d’informer l’utilisateur lorsqu’il
apparaît sur une photo ou une vidéo sans y avoir encore été identifié. Il permet aussi de protéger les utilisateurs contre une publication non
désirée de leurs images et de lutter contre les usurpations d’identité et « vols » de photos de profil. Toutefois, cette nouvelle fonctionnalité ne
comporte-t-elle pas des risques, liés notamment à la vie privée des utilisateurs ?
20 Facebook toujours plus intrusif : notre vie privée menacée
menacée..
La nouvelle fonction de reconnaissance faciale de Facebook pose très clairement la question de la protection de nos données personnelles et
de notre vie privée. Certes, le géant des réseaux sociaux offre la possibilité aux utilisateurs de désactiver cette fonction. Mais que se passera-
p assera-
t-il pour ceux qui souhaiteront conserver cette fonctionnalité ? Leur vie privée sera-t-elle menacée ? Lorsque l’on sait qu’aucun navire n’est
insubmersible mais aussi qu’aucun système informatique n’est impénétrable ni infaillible, il est normal de se demander ce que deviendraient
25 les contenus (photos, vidéos…) sur lesquels les utilisateurs ont été identifiés si les bases de données de Facebook venaient à être piratées.
Cette interrogation est plus que légitime puisque nous vivons à une époque où les utilisateurs publient sur les réseaux sociaux une bonne
partie de leurs vies sous forme de photos ou de vidéos, permettant ainsi à Facebook de retracer leurs différentes activités, de connaître leurs
centres d’intérêt, parfois même de déterminer leurs opinions politiques ou religieuses. Quelle exploitation pourrait être faite de ces données si
elles tombaient entre les mains de personnes malintentionnées ou d’États
d’Éta ts « dictatoriaux », « criminels », animés par un seul et unique objectif,
30 l’espionnage de masse ou l’hypersurveillance de leurs populations pour détecter et réprimer toutes idées ou opinions dissidentes ?
 Avecc les rése
 Ave réseaux
aux socia
sociaux,
ux, n’est-
n’est-ilil pas
pas illusoire
illusoire de parler
parler de
de souver
souverainet
ainetéé numériqu
numériquee en Afriqu
Afriquee ?
N’est-il pas légitime de se poser la question de l’exploitation de nos données par les réseaux sociaux ? Les États africains n’ont, pour l’heure,
prévu aucun dispositif pour vérifier l’utilisation réelle faite par Facebook des données de leurs citoyens. L’informatique en tant que science
et les nouvelles technologies de manière générale doivent être au service de l’homme. Dès lors qu’elles nuisent à l’utilisateur, il devient
35 nécessaire d’encadrer leurs usages.
Ousseynou THIAM

Ingénieur en systèmes d’information. Spécialiste en sécurité des systèmes d’information et en management des technologies de l’information.

TAGS   Afriq
Afrique
ue Facebook
Facebook protect
protection
ion des donn
données
ées reconna
reconnaissa
issance
nce facia
faciale
le réseau
réseaux
x soci
sociaux
aux souv
souverai
eraineté
neté

66 soixante-six
 

Dossier 4  Leçon 1

1. Par deux. Observez l'article, le titre et les informations 7

en bas de l’article (doc. 1).
En petits groupes.
a. Identifiez le site et l’auteur de l’article.
a. Listez les réseaux sociaux que vous utilisez et/ou
b. À l’aide des mots-clés (ou tags) et du titre, faites des que vous connaissez.
hypothèses sur le contenu de l’article.
b. Proposez une définition pour chaque réseau social.
c. Rédigez le chapeau de l’article à partir de ces Exemple : YouTube permet de déposer, d’évaluer, de
informations. regarder,, de comment
regarder commenter
er et de partager des vidéos.
2. Par deux. Lisez le chapeau de l’article (doc. 1). c. Partagez avec la classe.
a. Comparez avec vos propositions (act. 1c).
b.  Dites si l’auteur
l’auteur de l’article… document 2 30 à 32
1. nomme précisément le sujet de l’article. Plus près de toi par Édouard Baer
2. annonce les développements de l’article.  ON AIR   Du lundi au vendredi de 7h à 9h
3. donne son point de vue.
8.  30 Écoutez l’introduction de l’interview
3. En petits groupes. Lisez l’article (doc. 1).
(doc. 2). Dites quel est le sujet de l’émission
a. Associez chaque phrase du chapeau au paragraphe et qui sont les deux invités.
correspondant de l’article.
Exemple : La reconnaissance faciale de Faceboo
Facebookk 9.  31 
Par deux. Écoutez
Écoutez la première partie
a été déployée depuis quelques semaines en de l’interview (doc. 2).
 Afrique.
 Afrique. Elle est
est passée
passée quasimen inaperçue.. 
quasimentt inaperçue a. Décrivez le problème de Facebook selon Thomas
→
 Premierles
b. Identifiez paragraphe.
paragraphes qui correspondent b. Fauré.
Relevez la définition du profilage selon Bertrand
respectivement à la partie informative et à la partie Leblanc-Barbedienne. D'après lui, pour quelles
critique de l’article. raisons Facebook profile-t-il ses utilisateurs ?
c. Repérez comment l’auteur assure la transition entre
ces deux parties. 10.  31  Par deux. Réécoutez la première partie
de l’interview (doc. 2). Selon Thomas Fauré,
4. En petits groupes. Relisez les premier et deuxième comment fonctionne la sélection d’informations
paragraphes (doc. 1, l. 6 à 19). sur Face
Facebook
book ?
a. Sur quoi repose le modèle économique du réseau
social Facebook ? 11.  32 
Par deux. Écoutez
Écoutez la deuxième
deuxième partie
b. Listez les avantages de la reconnaissance faciale de l’interview (doc. 2).
pour l’utilisateur
l’utilisateur.. a. Relevez les trois mots-clés caractéristiques du

5. Par deux. Relisez le troisième paragraphe (doc. 1, b. réseau

Résumezsocial Whaller.
Whaller
ce que . mot-clé signifie en
chaque
l. 20 à 30). pratique pour l’utilisateur et en quoi Whaller se
a. Expliquez pourquoi la reconnaissance faciale pose différencie de Facebook, selon les invités.
la question de la protection de la vie privée.
b. Pourquoi l’auteur compare-t-il le système
informatique à un navire ? p. 71, n° 3
▶
À NOUS
12. Nous questionnons les avantages et les
6. Par deux. Lisez à nouveau les deux derniers inconvénients d’un réseau social.
paragraphes (doc. 1, l. 20 à 35). En petits groupes.
a. Selon Ousseynou Thiam, quel est le risque avec les a. Choisissez un réseau social (act. 7).
réseaux sociaux en Afrique ? Pourquoi ce risque
pèse-t-il particulièrement sur le continent africain ? b. Interrogez-vous sur ses avantages et ses
inconvénients. Existe-t-il une alternative à ce
b. Comment
le lecteur ?Ousseynou
Selon vous,Thiam
est-cechoisit-il
efficaced’interpeller
? réseau social ? Si oui, laquelle ? Prenez des notes
pour structurer et préparer votre présentation.
c. Comment conclut-il son article
arti cle ? p. 70, n° 1
▶ c. Présentez votre réflexion à la classe.

soixante-sept 67
 

■  Commenter une évolution sociétale liée aux technologies  Doc. 1 et 2

▶

LEÇON

2 Technologies au quotidien
document 1 33 et 34
8. Lisez les quatre premiers paragraphes de
l’article (doc. 2, l. 1 à 58).
a. Quelle est la crainte des Français liée aux
6 h 22 Revue
22 Revue des médias avec Hélène Mercier : clichés numériques ?
Le sens de l'orientation à l'époque du GPS
b. Listez les termes utilisés par la journaliste pour
souligner le poids et la difficulté du tri des
1. Observez le document 1.
photos.
a. Qu’est-ce qu’une revue des médias ? Proposez votre
définition. Puis comparez avec la définition page 78. 9. Par deux. Lisez les trois significations que
b. Avez-vo
Avez-vous
us le sens de l’orientation ? Échangez. peut prendre l’expression « jeter le bébé avec
l’eau du bain ». Quelle définition correspond le
2. 33 
Écoutez la première partie de la revue des mieux à l’utilisation de cette expression dans
médias (doc. 1). Identifiez la question centrale posée. l’article (l. 56) ? Justifiez.
a. Perdre de vue l’essentiel.
3. 33  Par deux. Réécoutez la première partie de la b. Rejet
Rejeter
er quelque chose de négatif, sans tenir

a. revue deslamédias
Sur quoi (doc.
journaliste 1).
s’appuie-t-elle pour répondre à la compte
c. Se de ses aspects
débarrasser positifs.
d’une chose importante afin
question ? Listez les différentes sources mentionnées. d’éliminer les contraintes qu’elle implique.
b. Repérez l’information principale apportée par chaque 10. En petits groupes. Lisez cette affirmation
source. de Pascale Krémer, l’auteure de l’article
c. Selon les chercheurs, quel est le risque principal (doc. 2). Qu’en pensez-vous ?
pour les utilisateurs intensifs de GPS ? « Jamais autant de photos n’ont été prises,
 jamais elles
elles n’on
n’ontt été aussi peu regardées.
regardées. »
4. 34 
Par deux.
deux. Écoutez la deuxième partie dede la revue
des médias (doc. 1). 11. Par deux. Lisez le cinquième paragraphe
a. Expliquez ce qu’est la théorie de la dérive développée (doc. 2, l. 59 à 80).
par Guy Debord. a. Pourquoi la fin de l’album photo est-elle
b. Qu’est-ce que le Random GPS ? Quel est le lien entre proche, selon la journaliste ?
cet outil et la
l a théorie de Guy Debord ? b. Listez les termes utilisés par la journaliste
pour évoquer notre nouvelle manière de
5 prendre et de partager
par tager des photos. Comparez-
En petits groupes. les aux termes utilisés pour souligner le poids
du tri des photos (act. 8b). Que remarquez-
a. Listez des actions que vous ne faites plus ou que vous vous ?
faites différemment du fait de certaines technologies. ▶ p. 71, n° 4  
Exemple : Utiliser une carte imprimée pour aller d’un
 point A à un
un point B.
B. 12. Par deux. Lisez le dernier paragraphe
b. Partagez-les avec la classe. (doc. 2, l. 81 à 96).
a. Quelles sont les fonctions respectives
6. Observez la photo
photo qui illustre l’article
l’ article (doc. 2). de l’album photo de famille et de la photo
Que vous évoque-t-elle ? numérique, d’après la psychanalyste Christine
7. Lisez le titre et le chapeau (doc. 2). Identifiez : Ulivucci ?
b. Selon le sociologue François de Singly,
a. l’objet dont parle l’article ; faut-il regretter cette évolution ? Pourquoi
Pourquoi ?
b. le principal responsable de sa disparition.   p. 70, n° 2  
▶

68 soixante-huit
 

Dossier 4  Leçon 2
document 2

Le déclin de l’album photo de famille  Par Pascale Krémer 

Chaque jour en Europe, 638 millions de clichés

c lichés sont pris avec un smartphone, en vue de les partager aussitôt.
Faire des albums, archiver et sauvegarder
sauvegarder ses images est devenu une mission quasi
qu asi impossible.
En tête de sa liste des tâches prioritaires, Clotilde Novella appareils de prise de vue confondus. Avec le smartphone,
inscrit chaque mois les mêmes mots : « Trier les photos.  » l’image est devenue langage, et chaque membre de la famille 50

Cinq ans que cela dure. Cette quadragénaire tourangelle 1,
pourtant aussi organisée qu’une enseignante mère de trois
5 enfants sait l’être, recule devant l’obstacle. Dans le partage
des rôles tacite, son compagnon mitraille2, envoie aux
proches, stocke sur disques durs. Elle est en charge de la
s’exprime. Dans cet amoncellement de clichés qui encom-
brent la mémoire des ordinateurs, smartphones, tablettes et
appareils photo numériques, entre les doigts de pied sur fond
de mer et les selfies grimaçants, se glissent les précieuses
photos du bébé esquissant ses premiers pas. Un beau jour, 55

mémoire familiale. Conceptrice officielle des albums photos.
« Un poids, souffle-t-elle. Mon aînée de 16 ans a les albums
10 photo de ses dix premières années. Le second de 7 ans, de
ses trois premières années. La petite de 2 ans, elle, n’a rien
du tout. »
le bébé et l’eau du bain sont balancés, comme tout le reste,
sur un disque dur externe ou vers un quelconque « nuage »
numérique de sauvegarde.
Convenons-en : la fin des albums est proche. Désormais, les
photos se partagent 60

Submergés, encombrés, autrement. À peine pri-

culpabilisés. Faire parler ses, elles s’envoient par
15 les Français de leurs SMS, par mail, elles pa-
photos de famille, radent sur les réseaux
c’est pénétrer dans le sociaux. Elles s’affi- 65

domaine des « faudrait chent sur Instagram, sur

que », des bonnes Facebook – dans le
20 résolutions non tenues meilleur des cas para-
et des inquiétudes lar- métrés pour un usage
vées. C’est entendre privé. Elles font une ap- 70

le drame répété des parition fugace sur le fil

« photos du petit familial Snapchat. Elles
25 dernier depuis sa nais- sont conservées, gérées,
sance » brutalement diffusées aux membres
perdues, de l’ex « parti de plus en plus disper- 75

avec l’ordi et tout ce sés de la famille par le

qu’il y avait dedans  », biais des plateformes
30 du « CD sûrement de stockage, qui ont le
illisible qu’on léguera mérite de la gratuité en
en mourant, au lieu des albums  », du téléphone volé, du cas d’usage limité : Flickr, Dropbox, Google Photos, Joomeo… 80

disque dur cassé, de la mise à jour fatale. Shooter dans des
boîtes à chaussures qui débordent de tirages en attente d’un
35 hypothétique album…
Même les pros de l’album dépriment. Claire Mathijsen,
psychologue parisienne de 63 ans, en confectionnait depuis
« La photo sert moins à garder une mémoire, davantage
à partager ce que l’on vit. Nous avons moins besoin de cette
représentation sociale de la famille qu’était l’album,
parce que nous posons en permanence des traces de tous
t emps réel », commente
nos événements de vie, partagées en temps 85

1979. Des supports de mémoire, pour elle. Des déclencheurs la psychanalyste et psychothérapeute Christine Ulivucci, qui
40
d’émotion. « J’en
cent albums,
ai toute une bibliothèque. Entre cinquante et
je ne sais pas, bien alignés, apparence cuir, une manie à l’occasion
de la famille les photos
François avecestsesdepatients.
de Singly ceux qui,Leen
sociologue
cas d’in-
couleur par année. Mais en 2005, la catastrophe numérique cendie, sauveraient d’abord les albums photo. « Pourtant,
est arrivée. Comme tout le monde, j’accumule plein de pho- depuis 2000 environ, j’ai arrêté de regarder ces albums avec 90

tos qu’on ne verra jamais, qui restent dans mon téléphone,
sur mon ordinateur, sur des clés USB, des cartes mémoire. »
45 Chaque jour, 638 millions de clichés sont pris avec un smart-
phone en Europe de l’Ouest, soit autant ces trois dernières
années que depuis l’invention de la photographie. Pour
mes petits-enfants », réalise-t-il, constatant « la disparition
d’un rituel, d’une logique de transmission explicite  ». Sans
nostalgie aucune. « Ce n’est pas tout ou rien. Les supports de
la relation familiale se sont diversifiés, avec beaucoup d’écrits,
d’échanges de photos. La mémoire familiale, celle qui renvo
renvoieie 95

les Français, la moyenne est de 99 photos par mois, tous aux souvenirs de famille, est aussi pleine qu’avant. »

1. tourangelle : habitante de la ville de Tours.

Tours.
2. mitrailler : prendre de nombreuses photos à la suite.
À NOUS
13. Nous nous exprimons sur une évolution sociétale.
En petits groupes.
a. Choisissez l’une des actions citées lors de l’activité 5.
b. Listez les points positifs et négatifs de l'évolution constatée. Dites quels changements cela implique.
c. Rédigez un article d’opinion dans lequel vous décrivez cette évolution et donnez votre avis sur ces changements.
d. Publiez votre article sur le mur de la classe.
soixante-neuf  69
 

FOCUS LANGUE
Grammaire
Poser des questions : la question par inversion ▶ p. 168 et p. 214

1. a. Par deux. Relisez ces questions extraites du document 1 p. 66.

1. Cette nouvelle fonctionnalité ne comporte-t-elle pas des risques ?
  2. La souveraineté numérique des États africains est-elle remise en cause par les réseaux sociaux ?
  3. N’est-il pas légitime de se poser la question de l’exploitation de nos données par les réseaux sociaux ?
b. Lisez les tableaux. Complétez les exemples avec les questions ci-dessus.
La question par inversion simple
Le sujet
sujet est
 est un pronom personnel. Il se place après le verbe
verbe..
Peut--on
Peut on vraiment
 vraiment quitter
qu itter Facebook ?
La question par inversion complexe
Le sujet
sujet est
 est un groupe nominal placé avant le verbe
verbe..
e
Il est répété par un pronom personnel à la 3  personne
 personne placé
 placé après le verbe.
Nos vies privées 
privées seront
seront--elles
elles menacées
 menacées ?
…
Rappels
– La question par inversion
inversion concerne surtout l’écrit ou le registre
regi stre soutenu.
– Aux temps composés,
composés, le pronom sujet se place entre
entre l’auxiliaire
l’auxiliair e et le participe passé.
Ont--ils
Ont ils  quitté
quitté Facebook
 Facebook ?
termine par une voyelle, on ajoute un -t- entre le verbe et le sujet pour faciliter la prononciation.
– Quand le verbe se termine
sera--t-elle
Leur vie privée sera elle menacée
 menacée ?

La question négative par inversion

Aux temps simples, la négation encadre le verbe verbe et
 et le pronom sujet inversé.
inversé.
 Avec les réseaux sociaux, n’ est-
réseaux sociaux, est-ilil  pas
 pas illusoire de parler de souveraineté numérique en Afrique ?
…;…
Aux temps composés, la négation encadre l’auxiliaire l’ auxiliaire et
 et le pronom sujet inversé.
inversé.
N’ ont- ils   pas
ont-ils pas quitté Facebook ?
  Pour ce type de questions, la réponse affirmative n'est pas oui mais si.
  Si , , ils ont quitté
quitté Facebook.
Facebook.

Exprimer la durée p. 168 et p. 209

2. a. Par deux. Observez le tableau (doc. 1 et 2 p. 66-67 et doc. 2 p. 69).
L’action ou la situation est terminée.
Il y a + période de temps Thomas Fauré a créé Whaller il y a cinq ans. ans.
L’action ou la situation continue / n’a pas changé au moment où on parle.
Depuis sa création en 2004 ,
2004 , le réseau social
social de Mark Zucke
Zuckerberg
rberg implémen
implémente
te de
nouvelles fonctionnalités.
Depuis + action ou date
Soit autant ces dernières années que depuis l’invention de la photographie.
photographie.
Depuis 2000 environ ,
environ , j’ai arrêté de regarder
regarder ces albums
albums avec
avec mes petit
petits-enfa
s-enfants
nts..
Depuis + durée dé veloppent depuis plusieurs
Des plateformes alternatives se développent  plusieurs années.
années.
Cela fait / Ça fait / Il y a  Ça fait  plusieurs années que des plateformes alternatives se développent.
plusieurs années 
+ durée
durée + + que ans que cela dure.
(Ça fait) cinq ans 

b. Utilisez les structures ci-dessus pour parler de votre expérience des réseaux sociaux.
Exemple : J’utilise Faceboo
Facebookk depuis cinq
cinq ans et j’en
en suis très satisfait.
satisfait. Ça fait deux
deux ans que
que je publie des
des photos
photos sur
sur
Instagram et j’aime ça parce que ça me permet de partager mon quotidien.

70 soixante-dix
 

Dossier 4

Mots et expressions
Les préfixes négatifs pour former certains adjectifs ▶ p. 169

3. Par deux. Relisez cet extrait du document 1 p. 66.

Lorsque l’on sait qu’aucun navire n’est insubmersible mais aussi qu’aucun système informatique n’est impénétrable 
ni infaillible, il est normal de se demander ce que deviendraient les contenus [...].

a. Placez les trois adjectifs en gras dans le tableau. Puis complétez avec quatre adjectifs du document 1 p. 66.
Contraire
Contra ire : préfixe inin--
Adjectifs
Forme in- Forme im-im-** Forme il-
il-**
** Forme irr-
Forme  irr-***
***
faillible …
aperçu(e) inaperçu(e)
pénétrable …
submersible …
… illégitime
… irréel(le)
Contraire
Contr aire : préfixe mal-
voyant(e) …
intentionné(e) …
Contraire
Contraire : préfixe dé-
dé- ou
 ou dés-
activé(e) désactivé(e)
* devant un m, un b ou un p  ** devant un l  *** devant un r

b. 35 Écoutez la prononciation de quatre adjectifs formés avec le préfixe négatif in-..

in-
Quand prononce-t-on [in] ? Quand prononce-t-on [ ɛ] ̃ ?

Parlerr des nouvelles technolo

Parle technologies
gies et des réseaux sociaux ▶ p. 169

4. En petits groupes. Observez la carte mentale. La protection et la sécurité

les bases de données
Les personnes la collecte et l’analyse
l’ analyse des données personnelles
personnelles
les utilisateurs le tri d’informations

les contacts
annonceurs  PARLER DES NOUVELLES souveraineté
la protection desnumérique
utilisateurs
… TECHNOLOGIES …
ET DES RÉSEAUX SOCIAUX
Les outils
Les actions un serveur
consulter (un site) activer / désactiver une fonctionnalité un logiciel
s’inscrire (sur un réseau cliquer (sur) une plateforme
social) scroller (avec la souris) un flux (d’informations)
créer un profil liker un algorithme
publier (sur un réseau partager une fonction / fonctionnalité
social, sur un mur) … la reconnaissance faciale
…

a. Placez dans
un disque durla carteclémentale
• une cesune
USB • faire termes
mise extraits du document
à jour • une 2 p.•69.
carte mémoire  un appareil photo numérique • 
un nuage numérique de sauvegarde • une plateforme de stockage • paramétrer (un compte)
b. Complétez la carte avec des termes que vous connaissez.
soixante et onze 71
 

■  Développer un point de vue  Doc. 1 et 2

▶

LEÇON

3 Mémoire et réseaux  document 1

https://sawisms.blog

FORMATION « SPÉCIALISTE EN MÉDIAS SOCIAUX » – LE BLOG DES ÉTUDIANTS

LA CULTURE
Véritable trampoline pour DUego,
booster notre NARCISSISME SUR LES
les réseaux sociaux sontRÉSEAUX
devenus desSOCIAUX
journaux intimes publics
destinés à la mise en avant d’une marque : MOI.
Depuis l’apparition des plateformes sociales, il n’a jamais été aussi facile de se mettre en avant. Employées comme vitrine
d’exposition
exposition dont le sujet principal n’est
est autre que nous-mêmes, chaque « like » étanche notre soif de reconnaissance.
5

Vacances au ski, café du matin ou cocktail du soir, tout se partage. Chaque instant vécu est propice à être publié sur les
réseaux sociaux. Instagram, Facebook, Snapchat ou encore Periscope, les plateformes
pl ateformes sont nombreuses, ce qui offre une
très large visibilité. Lorsque nous publions, principalement des photos, nous avons le même but : susciter l’intérêt. Pour y
parvenir,, un principe : s’afficher.
parvenir afficher. En nous mettant en avant, nous voulons nous distinguer dans notre cercle social. Indirecte-
ment, nous voulons montrer aux autres ce que nous possédons : économiquement (revenu, patrimoine, biens matériels, 10

etc.), culturellement (savoirs et biens culturels) et socialement (réseaux de connaissance).

Le narcissisme existe depuis la nuit des temps mais a toujours été considéré comme un défaut de caractère. Cependant,
la tendance du « moi je » s’est peu à peu développée et, à l’ère des caméras frontales sur nos appareils, l’ego-portrait est
15
carrément
photo » maisvenu s’inscrire
« faire un selfiedans le dictionnaire
». Une chose tout àen
fait2016 ! Le dorénavant.
normale mot « selfie »C’est
s’est ainsi standardisé.
un fait, On ne dit
nous n’éprouvons pasplus « fairerete-
la même une
nue pour parler de notre vie ou de nos centres d’intérêt sur les réseaux sociaux, parce que s’afficher sur la toile est devenu
une norme sociale. Nous nourrissons notre ego de « likes », de commentaires, de partages. Plus nous en recevons, plus
cela nous pousse à nous afficher davantage pour amener encore plus de réactions. C’ C ’est
est une course à la reconnaissance !
20

Aujourd’hui,
hui, notre popularité et l’intérêt que nous porte notre audience sont quantifiables grâce aux nombres d’abonnés,
de petits cœurs, de pouces en l’air ou encore au nombre de vues. C’est ce qui fait (en partie) notre bonheur. Et on nous
rappelle partout à quel point on est aimé, admiré, adulé (ou pas).
Mais comment obtenir l’attention des gens ? En leur montrant ce qu’ils veulent voir, pardi 1 ! Nous sommes là face à un
paradoxe : nous ne publions pas forcément ce que nous trouvons intéressant, mais nous publions en fonction de ce qui 25

captive notre réseau. Et on n’hésite pas sur l’optimisation de l’image si ça peut encore plus booster les réactions. Quitte
à2 perdre la notion de la réalité.
Chaque photo partagée, chaque information publiée est une occasion de modeler la perception que les autres ont de
nous. Ainsi, les gens ne voient que ce qu’on veut qu’ils voient. C’est pour cela que nous n’affichons généralement que des 30

contenus que nous jugeons avantageux.

Pour ce faire, les méthodes
sont diverses et variées,
mais consistent générale-
ment, dans un premier 35

temps, à mettre en scène

la réalité ou à ne garder
que la partie intéressante.
Dans un deuxième temps,
une fois la photo réalisée, 40

il existe mille et une ap-

plications permettant de
l’embellir davantage. Con-
traste, luminosité, satura-
tion, tout est modifiable 45

pour rendre plus beau que

ça ne l’est.

Ainsi,
veiller les
à neréseaux sociaux
pas tomber permettent
dans de rassasier
la surexposition rapidement et fréquemment
et la surconsommation car les autresleaussi
mégalomane en nous.
veulent attirer votreMais il faut
attention…
Et puisque le narcissisme est socialement accepté, je vous demanderais d’aimer, commenter et partager mon article. 50

Il faut bien ça pour rassasier3 mon ego surdimensionné.

PUBLIÉ PAR MÉLISSA RYSER. PHOTOGRAPHIES
PHOTOGRAPHIES : MORAKO
MORAKOT
T SIRIPALA.

1. pardi ! = bien sûr ! 2.

2. quitte
 quitte à : au risque de. 3.
3. rassasier
 rassasier : satisfaire pleinement.
72 soixante-douze
 

Dossier 4  Leçon 3

1. Lisez le titre du billet d’opinion et regardez les

deux photos (doc. 1). document 2 36 à 39
a. Proposez une définition du narcissisme.
b. À votre avis, quel est le lien entre le titre et les
photos ? Que montrent ces photos ?

2. Lisez le billet d’opinion (doc. 1). Les invités

Francis Eustache, neuropsychologue, chercheur 
a. Associez chacun des intertitres suivants Roland Portiche, documentariste, auteur de Mémoire totale 

à– la partie correspondante.
Façonner une autre réalité
– Le narcissisme est devenu socialement
acceptable 8.  36 Par deux.
deux. Écoutez la présentation
présentation de
de l’émission
– Autopromotion et distinction sociale Le téléphone sonne consacrée
sonne consacrée à la mémoire (doc. 2).
– La course aux « likes » a. Listez un maximum de questions posées par la
b. À l’aide des intertitres et du chapeau, résumez  journaliste.
le point de vue défendu dans ce billet. b. Relevez les hypothèses formulées par la journaliste
pour y répondre.
3. Par deux. Relisez les première et deuxième
parties (doc. 1). 9.  37 
Écoutez le premier
premier extrait de l’émission (doc. 2).
a. Identifiez ce qui motive les internautes à a. À quelles questions de l’introduction Francis Eustache
publier sur les réseaux sociaux. répond-il ?

b. Repérez pourquoiest
1. le narcissisme : devenu acceptable ; b. continuer
Selon le neuropsychologue, pour? quelles
à apprendre par cœur raisons
Et quel rôle faut-il
essentiel
2. publier sur les réseaux sociaux est un cercle  jouent les poésies et les chansons
chansons ?
vicieux.
10.  38 
Par deux. Écoutez le deuxième
deuxième extrait de
4. Par deux. Relisez la troisième partie (doc. 1). l’émission (doc. 2).
a. Comment mesure-t-on sa popularité sur les a. Résumez les interrogations de la journaliste en une
réseaux sociaux ? seule question.
b. Quel paradoxe cela entraîne-t-il ? b. Qu’est-ce qui est important selon Francis Eustache ?
▶ p. 76, n° 1 et 2
5. Par deux. Relisez la quatrième partie (doc. 1).
Relevez les deux méthodes utilisées pour 11.  39 
Par deux.
deux. Écoutez le dernier
dernier extrait de
afficher des contenus avantageux. l’émission (doc. 2).

6. Lisez la conclusion du billet (doc. 1). a. Reformulez l’opinion de l’auditeur ou auditrice.

a. Selon l’auteure, à quoi faut-il faire attention ?
Pourquoi ?
b. Pour quelles raisons demande-t-elle aux
lecteurs d’aimer,
d’aimer, de commenter et de partager
par tager
son article ?
▶ p. 77, n° 3
7 à apprendre par cœur.
a. Seul(e). Choisissez une photo que vous avez
vue ou publiée sur un réseau social. À la
manière des photos du document 1, imaginez
ce qui n’est pas visible sur cette photo.
b. En petits groupes. Présentez votre photo aux
membres de votre groupe. Le groupe choisit
une photo et la présente à la classe.
b. Roland Portiche partage-t-il
par tage-t-il cet avis ? Pourquoi ?
À NOUS
12. Nous rédigeons un billet d’opinion.
En petits groupes.
a. Faites la liste de ce qu’il faut selon vous continuer
Exemple : les poèmes à l’école.
b. Choisissez deux ou trois points de votre liste et
expliquez pourquoi il est essentiel de continuer
à les apprendre par cœur.
c. Rédigez votre billet puis publiez-le sur le mur de la
classe.
d. La classe lit les billets et donne son point de vue.

soixante-treize 73
 

■  Développer un raisonnement  Doc. 2 et 3

▶

LEÇON

4 Besoin d’une détox ?

document 1 1. Observez l’affiche (doc. 1). Identifiez :
a. les différents éléments qui la
composent ;
b. l’organisme qui la diffuse ;
c. le domaine concerné (public,
professionnel ou privé).

2. Par deux. Lisez l’affiche (doc. 1).

a. Identifiez la revendication exprimée.
b. Qu’est-ce que le « travail au noir » ?
Cette expression est-elle appropriée ici ?
c. Expliquez le choix de la photo.

CGT : Confédération générale du travail, syndicat de salariés.

UGICT : Union générale des ingénieurs, cadres et techniciens,
branche de la CGT.

document 2

La déconnexion est un droit

Depuis le 1er janvier 2017, l’article L2242-8 de la loi Travail oblige les entreprises de plus de
50 salariés à aborder le droit à la déconnexion dans le cadre « des négociations annuelles
sur l’égalité professionnelle entre les femmes et les hommes et la qualité de vie au travail ».
5 Il s’agit
s’agit de mettre en place des outils de régulation, de façon à ce que les collaborateurs ne
reçoivent plus, ou ne puissent plus envoyer d’e -mails en dehors du temps de travail ou lors
des temps de pause.
Certes, la réactivité dans le monde du travail est nécessaire. Mais elle peut aussi devenir
anxiogène, quand elle se transforme en réflexe pavlovien
p avlovien** pour tout lire et tout traiter. D’au-
10 tant que c’est un puits sans fond : un e-mail arrive, nous le lisons, nous y répondons, pen-
sant que l’affaire est close. Mais notre réponse induit un nouvel e-mail de notre interlocu-

teur. Et tout recommence… Les courriels collectifs amplifient le phénomène. Les réponses ou commentaires se
croisent et s’entrechoquent, les pièces jointes s’accumulent, le dialogue se complexifie. L’avalanche d’e-mails
crée ainsi un débordement pulsionnel, les utilisateurs balançant en permanence entre excitation et anxiété.
15 Désireux de répondre à ces injonctions numériques par goût du travail bien fait, ils sont confrontés à leur
propre impuissance. Car la tâche s’avère impossible !
Attention, risque de burn-out !
De ce point de vue, les e-mails deviennent des facilitateurs de burn-out,
burn- out, ce
ce syndrome d’épuisement au travail,
dont les victimes perdent pied et oublient le sens de leur mission (12 % de la population active !). Les victimes
victimes de
20 burn-out ne parviennent plus à hiérarchiser les questions et les problématiques, et se noient dans un immense
sentiment d’impuissance. Victimes mais aussi responsables en partie de leur malheur, malheur, elles lisent leurs e-mails
sur leur ordinateur du bureau, mais aussi sur leur mobile, pendant les temps de pause, puis encore le soir et le
week-end. Or les courriels sont truffés
truf fés de pièges. En effet, ils alimentent le narcissisme positif des utilisateurs,
qui ressentent une sorte
sor te de satisfaction primaire à y répondre et à les traiter en nombre : « Je reçois des courriels,
25 donc je suis quelqu’un qui compte, donc j’existe. » Plus il y a d’e-mails, plus le narcissique se gonfle de son
importance. Jusqu’à se brûler les ailes.
Hyperconnexion, Michaël Stora et Anne Ulpat, Larousse, 2017.

* pavlovien : conditionné.
74 soixante-quatorze
 

Dossier 4  Leçon 4

3. Lisez le premier paragraphe
du texte (doc. 2).
a. Quel est son lien avec l’affiche
(doc. 1) ?
b. Existe-t-il une loi similaire dans
votre pays ? Ce droit peut-il
s’appliquer à votre profession ?
5. Par deux. Relisez les deuxième et troisième paragraphes (doc. 2).
a. Pourquoi compare-t-on
compare-t-on la réactivité dans le monde du travail à
« un puits sans fond » (l. 10) ?
b. Relevez les conséquences psychologiques de ce phénomène
pour les salariés.
c. À votre avis, que signifie la conclusion de l’extrait : « Jusqu’à se
brûler les ailes » ?
▶ p. 77, n° 4

4. Lisez les deuxième

paragraphes et troisième
(doc. 2). 6
Imaginez une affiche pour illustrer une revendication.
a. Identifiez l’idée principale
développée par les auteurs. a. En groupe. Pour ou contre le droit à la déconnexion ? Échangez
puis formez des groupes en fonction des points de vue exprimés.
b. Qu’est-ce que le burn-out ?
Quelles en sont les b. En petits groupes. Préparez votre affiche pour défendre le droit
conséquences ? à la connexion ou à la déconnexion. Imaginez un slogan et
p. 76, n° 1
▶
choisissez une photo.
c. Présentez votre affiche à la classe.
document 3 Vidéo n° 4 * Dans la tribu
Into the Tribe* 

1 2 3

7. Observez ces images extraites d’un reportage (doc. 3).

Faites des hypothèses sur le contenu du reportage. À NOUS
11.
8. Regardez la première partie du reportage (doc. 3).  Nous développons un
raisonnement.
a. Vérifiez vos hypothèses.
a. Choisissez votre sujet préféré dans la
b. Légendez les images 1 et 2. liste ci-dessous.
– Vivons mieux, vivons déconnectés ?
9. Par deux. Regardez la deuxième partie du reportage (doc. 3). – Les détox digitales : une mode ou
a. Légendez l’image 3. un réel besoin ?
b. Identifiez le point commun entre le créateur de l’agence Into – Le droit à la déconnexion : illusion
the Tribe et Coco Brac de la Perrière. ou réalité ?
c. Quelle est la spécificité du « voyage » proposé par Coco Brac b. Formez des groupes en fonction du sujet
de la Perrière ? Quel est son objectif ? choisi.
c. Rédigez un court essai dans lequel
10. Par deux. Regardez à nouveau la deuxième partie vous développez votre raisonnement
du sont
a. À qui reportage (doc.les
comparés 3).accros au smartphone ? Pourquoi ? d. et justifiez
Affichez lesvotre point
essais dansdelavue.
classe.
b. Quel constat partage Coco Brac de la Perrière avec les auteurs La classe choisit un essai et lance le
de l’essai Hyperconnexion (doc. 2) ? débat.
soixante-quinze 75
 

FOCUS LANGUE
Grammaire
Exprimer la cause et la conséquence ▶ p. 170 et p. 215

1.  En petits groupes. Observez

Obser vez les tableaux (doc. 1 et 2 p. 72-73
72-73 et doc. 2 p. 74).
La cause
 parce que
que Il faut éviter de perdre son smartphone parce que
que là c’est
c ’est vrai
vrai que ça crée
car un peu d’angoisse.
en raison de + nom Mais il faut veiller à ne pas tomber dans la surexposition et la
(cause neutre) surconsommation car les autres aussi veulent attirer votre atte
attention.
ntion.
 puisque (cause présentée comme Et puisqu
 puisquee le narcissisme est socialement accepté, je vous demanderais
connue de l’interlocuteur) d’aimer, commenter et partager mon article.
 grâce à + nom (cause positive)  Aujourd’hui, notre
 Aujourd’hui, notre popularité et l’intérêt
l’intérêt que nous porte
porte notre
notre audience
audience
≠ à cause de + nom (cause négative) sont quantifiables grâce aux  nombres
 nombres d’abonnés, de petits cœurs.
à force de + infinitif ou nom  À force
force de zapper d’une chaîne à l’autre […], on n’imprime plus ou on
(cause qui se répète) imprime moins.

La conséquence
donc
des courriels, donc je suis quelqu’un qui compte, donc j’existe.
 Je reçois des
alors
c’est pour cela que  Ainsi, les gens
gens ne voient
voient que
que ce qu’on veut qu’ils voient. C’est pour cela
ils voient.
c’est la raison pour laquelle que nous n’affichons généralement que des contenus que nous jugeons
c’est pourquoi avantageux.
On est tellement  sollicités par les écrans que notre attention est diminuée.
tellement ou si
Pourquoi est-ce qu’on suit nos GPS tellement bêtement qu’ on on ne sait même
+ adjectif ou adverbe + que
 plus par où on est
est passé
passé ?
Rappels
– tellement de ou tant de + nom + que : Il y a tant d’ écrans
écrans que notre attention est diminuée .
– verbe + tellement ou tant + que : On suit tellement nos GPS qu’ on
on ne sait plus par où on est passé .

a. Utilisez une expression de cause et une expression de conséquence pour mettre en garde contre
les dangers de l’addiction aux nouvelles technologies (réseaux sociaux, smartphones, etc.).
Exemple : À  À force de
de passer tout son temps avec son « doudou » digital, on en oublie ses amis. C’est pour
cela qu’ ilil est essentiel de maîtriser l’usage que l’on fait de son smartphone.
b. Utilisez une expression de cause et une expression de conséquence pour mettre en avant les bienfaits
des nouvelles technologies.
Exemple : Aujourd’hui,
 Aujourd’hui, les
les liens
liens entre
entre les
les individus
individus sont
sont renforcés grâce aux réseaux sociaux. On se sent
renforcés
donc beaucoup plus proche de ses amis.

Mots et expressions
Le préfixe re-
re- pour
 pour indiquer un retour à un état antérieur ou une répétition ▶ p. 170

2.  40 Écoutez cet extrait du document 2 p. 73.

a. Repérez les actions liées à la mémoire. Quel est le préfixe utilisé pour former ces verbes ?
b. Classez les actions suivantes dans le tableau, selon ce qu’elles indiquent.
réhabituer sa mémoire • refaire travailler sa mémoire • se remettre à apprendre • réapprendre • se réapproprier sa
mémoire

76 soixante-seize
 

Dossier 4

Le préfixe re- / ré- pour

ré- pour indiquer…
le retour à un état antérieur : une répétition :
réhabituer sa mémoire …
…

c. Complétez.
On ajoute le préfixe … à un mot commençant par une consonne ou par un h dit « aspiré ».
Ce préfixe
  Les motsdevient … quand
composés il complète
avec ce un mot commençant
préfixe s’écrivent par une voyelle ou par un h dit « muet ».
sans trait d’union.

La ponctuation dans un texte d’opinion ▶ p. 171

3.  a. En petits groupes. Relisez le billet d’opinion (doc. 1 p. 72). Repérez-y les signes de ponctuation
suivants : les parenthèses ( ), les points d’exclamation !, les deux points : .
b. Associez chaque signe de ponctuation à l'une des fonctions ci-dessous.
1 •  exprimer une émotion 2 •  donner une information complémentaire 3 •  mettre en évidence
•  montrer la conviction
conviction (précision, exemple) une explication
de l’auteur •  introduire un commentaire personnel •  annoncer une
•  attirer l’attention
l’attention du lecteur sur ce qui
qui est encadré énumération

Quelques connecteurs pour développer un raisonnement ▶ p. 171

4. Observez (doc. 2 p. 74). Puis complétez avec d’autres connecteurs que vous connaissez.
Exprimer une concession
Apporter un argument supplémentaire D’autant que c’est un puits sans fond : un e-mail arrive, nous le lisons, nous
pour renforcer une affirmation  
Introduire une conséquence
(ou une conclusion)
Faire une transition
Exprimer une opposition
Introduire une cause
Certes , la réactivité dans
dans le monde
monde du travail
travail est nécessaire. Mais elle peut
est nécessaire.
aussi devenir anxiogène, quand elle se transforme en réflexe pavlovien pour
tout lire et tout traiter.
= Même si la réactivité dans le monde du travail est nécessaire, elle peut
aussi devenir anxiogène.
y répondons.
répondons.
L’avalanche d’e-mails crée ainsi un débordement pulsionnel, les utilisateurs
balançant en permanence entre excitation et anxiété.
De ce point de vue , les e-mails devienne
deviennent
nt des facilit
facilitateur
ateurss de burn-out.
burn-out.
Or les courriels sont truffés de pièges.
En effet , ils alimentent
alimentent le narcissism
narcissismee positif des
des utilisateurs,
utilisateurs, qui ressent
ressentent
ent
une sorte de satisfaction primaire à y répondre et à les traiter en nombre.

Phonétique ▶ p. 171

Phonie-graphie des voyelles [y] et [u] – [ø] et [œ] – [o] et [ ɔ]

5.  Relisez le document 1 p. 72 jusqu’à la ligne
l igne 31. Relevez
Relevez les mots contenant les voyelles [y] et [u] –
[ø] et [œ] – [o] et [ɔ].
[y] comme sur
 sur [u] comme sous
 sous [ø] comme ceux  [œ] comme heure [o] comme beau [ɔ] comme blog
culture pour nombreuses cœurs ego notre
… … … … … …

soixante-dix-sept 77
 

STRATÉGIES
Identifier les caractéristiques d’une revue des médias
Une revue de presse (ou des médias) est
médias) est un compte rendu écrit ou oral, quotidien ou hebdomadaire,
qui fait la synthèse des médias sur un ou plusieurs sujets d’actualité (ensemble des informations
et points de vue).

En petits groupes.
1. Lisez la définition de la revue de presse (ou des médias) ci-dessus. Puis listez les différentes sources
disponibles pour une revue des médias.
Exemples : un journal, un podcast.

2. Écoutez cet extrait de la revue de presse internationale de la radio France Culture.

41

a. Identifiez la technologie présentée.

b. Listez les avantages et les inconvénients de cette
cett e technologie.

3. Réécoutez l'extrait avec la transcription (livret de transcriptions p. 14).

41

a. Repérez les médias cités et complétez le tableau. Faites des recherches si nécessaire.

Nom
Popular du média
Science … Pays site Web de vulgTayrpiseatdieonmsécdieianteifit qfruéequence de parution
… … magazine économique (mensuel)
… Suisse …
… Allemagne …
… … …
b. Complétez les caractéristiques d’une revue des médias avec d’autres extraits de la revue de presse
internationale de France Culture.
Dans une revue 
revue des médias… Extraits
Un jeune chercheur […] vient de mettre au point un appareil qui, au moyen de
l’introduction donne
l’introduction donne le thème
détecteurs placés entre le menton et l’oreille, est capable de lire les mots avant qu’ils
principal de la revue.
soient prononcés. Ou pour le dire plus simplement : un décodeur de la pensée.

– Quant au but recherché, explique pour sa part le magazine Forbes […].

des relances
relances et
 et des transitions
transitions   –…
assurent le passage d’un point de –…
vue à l’autre et d’un média – Quoi qu’il en soit , cette
cette course, aujourd’hui,
aujourd’hui, à l’intellige
l’intelligence
nce artificielle,
artificielle, fait débat.
débat.
à l’autre. –…
–…
les différentes sources sont
– Et voilà pourquoi ce qui semble a priori séduisant, écrit ce matin une chroniqueuse
choisies en fonction de leur
du Temps , se révèle en réalité surtout
surtout inquiétant.
inquiétant.
complémentarité : apport
– Dans cet article repéré par le Courrier Internatio
I nternational
nal , , le journaliste
journaliste va jusqu’à dire
d’informations
d’informations nouvelles ou
nouvelles ou de
que la comparaison entre les pays voisins est une source de souffrance.
points de vue différents.
différents.
– précise le site Popular Science.
des extraits
extraits des
 des médias
–…
sont cités. Les –…
introduites par citations
citations sont
des verbes sont
–…
déclaratifs.
–…

78 soixante-dix-huit
 

Dossier 4

PROJETS

Projet de classe
Nous réalisons une revue
rev ue des médias sur l’actuali
l’ac tualité
té d’une technologie.

En groupe.
1. Faites la liste de l’ensemble des sujets traités dans le dossier 4.

2. Choisissez un sujet lié aux nouvelles technologies (l’un des sujets du dossier 4 ou un autre sujet de votre
choix). Formez des groupes en fonction des sujets choisis.
En petits groupes.
3. Faites des recherches dans les médias sur l’actualité de votre sujet. Sélectionnez cinq sources, selon les
critères suivants :
– sources variées, écrites et orales (site Internet, journal, magazine, podcast, etc.) ;
– de deux origines différentes : des sources de votre pays d’origine et des sources francophones ;
– présentant des informations et des points de vue complémentaires ou opposés.
4. Identifiez les extraits les plus pertinents dans les sources sélectionnées.

5. Faites le plan de votre revue des médias : choisissez l’ordre dans lequel vous allez présenter les différentes
informations et les différents extraits. Préparez vos transitions.
6. Rédigez une introduction qui donne le thème principal de votre revue des médias.

7. Finalisez la rédaction de votre revue des médias. Vérifiez que vous avez bien mentionné et cité vos sources.

8. Affichez votre revue des médias dans la classe. La classe l'évalue à l’aide des critères ci-dessous.

Introduction
Variété des médias
Variété des informations et points de vue
Qualité des transitions
Cohérence de la revue

Projet ouvert sur le monde GP

Nous vivons une expérience sans technologies et nous partageons nos impressions.

soixante-dix-neuf  79
 

DELF 4
Compréhension des écrits / texte argumentatif 
Lisez l’article puis répondez aux questions.
www.eclaireursdelacom.fr

Pourquoi les émoticônes

Pourquoi
sont-ils devenus
incontournables ?
Le succès des émoticônes se confirme.
Toutes les applications sociales et les
messageries les ont ajoutés à leurs
fonctionnalités et ils font désormais partie
de nos outils de communication quotidiens.
Mais comment expliquer cet enthousiasme
généralisé ?
La réponse principale tient aux limites du langage écrit. En effet, il est parfois difficile de perce-
voir l’intention du locuteur lorsqu’on écrit, et pour cause : il manque l’expression du visage, la
position du corps, l’intonation de la voix… Tous ces signaux non verbaux mettent en contexte le
propos et permettent
permettent de le décoder facilement. Qui n’a jamais lu un courriel en se demandant si
l’autre se moquait de lui ?
Ce n’est pas un hasard si le premier émoticône créé fut le smiley. Son rôle est de signifier à
l’interlocuteur : « c’est pour rire » ou encore « je viens en ami ». Le smiley joue un rôle fonda-
mental dans la communication, c’est un discours dans le discours. Ainsi, les Japonais, qui ont
culturellement horreur du conflit, ont rapidement adopté et développé les émoticônes car ils ont
l’immense atout de ne pas provoquer la moindre ambiguïté d’interprétation.
En outre, dans toute communication interpersonnelle, le contenu de ce que l’on exprime n’est
pas tout. Il y a aussi l’attachement que l’on témoigne à l’autre. On est toujours surpris par ces
conversations presque vides de texte mais pleines d’émoticônes
d’émoti cônes que s’échangent les adolescents
entre eux. Or les émoticônes remplissent la conversation d’un contenu en réalité essentiel pour
eux. Car le plus important n’est pas ce qui est dit ; ce qui importe, c’est la relation, la connexion
permanente, presque fusionnelle, qu’ils établissent avec leur « tribu ». C’est pourquoi les émoti-
cônes constituent
Les émoticônes ontunune
« kit » devertu
autre communication
linguistique indispensable.
pour les adolescents : celle de crypter le propos
pour ceux qui n’en maîtrisent pas les clés. De cette façon, seuls les membres de la « tribu » peu-
vent comprendre les références visuelles à des moments de vie (fous rires, conversations, confi-
dences…). Cette façon d’exclure les autres renforce d’ailleurs la cohésion du groupe.
Une question se pose toutefois : les ados ne sont pas les seuls à utiliser les émoticônes, et
pas uniquement pour éviter d’éventuels conflits. Alors pourquoi les adultes les utilisent-ils de
plus en plus ? Sans doute parce qu’ils sont pris dans une exagération communicationnelle pour
exister socialement. Tout élément permettant de se différencier et de donner plus de poids et
de visibilité à son propos est donc le bienvenu : les icônes, smileys et jolis graphismes en font
partie. Le principe est le même que pour cette multitude d’usagers qui ne postent sur Instagram
et Facebook que les clichés de situations qui les mettent en valeur.
Enfin, on ne doit pas oublier une motivation qui n’est pas sans importance dans l’utilisation de
ces multiples icônes colorées. Il s’agit tout simplement du plaisir de jouer.
Ces nouveaux signes graphiques sont donc loin d’être inutiles. Ils comblent un réel besoin
linguistique auquel toutes les classes d’âge ont recours. Mais ils s’inscrivent aussi dans une
société d’hypercommunication où les signes de l’expression écrite sont devenus, eux aussi, une
manière de garder le contact en permanence.
D’après eclaireursdelac
eclaireursdelacom.fr
om.fr

80 quatre-vingts
 

Dossier 4

1. À quel signe voit-on que les émoticônes se sont définitivement installés dans les habitudes
de communication ?
2. Selon l’auteur, quel est le principal inconvénient de la langue écrite ?

3. Le choix du premier émoticône créé est pour l’auteur une évidence car il permet à l’émetteur…
a. de toujours faire sourire le destinataire.
b. de créer instantanément un lien avec le destinataire.
c. de montrer au destinataire
desti nataire le ton bienveillant du message
message..
4. Vrai ou faux ? Choisissez la bonne réponse et recopiez la phrase ou la partie du texte qui justifie
votre réponse.
Les Japonais ont adopté les émoticônes car la culture japonaise valorise l’extériorisation des sentiments.
Vrai
Faux
  Justificatio
Justificationn : …
5. Chez les jeunes, les émoticônes sont principalement utilisés pour…
a. attirer l’attention des autres.
b. éviter des malente
malentendus.
ndus.
c. entretenir de forts liens amicaux.
6. Vrai ou faux ? Choisissez la bonne réponse et recopiez la phrase ou la partie du texte qui justifie
votre réponse.
Les jeunes utilisent aussi les émoticônes à la manière d’un code secret.
  Vrai
Faux
  Justificatio
Justificationn : …
7. D’après l’auteur, les adultes ont fréquemment recours aux émoticônes pour…
a. gagner un maximum de temps.
b. se démarquer à tout prix.
c. montrer leur maîtrise des codes de la culture numérique.
8. Vrai ou faux ? Choisissez la bonne réponse et recopiez la phrase ou la partie du texte qui justifie
votre réponse.
Pour l’auteur, l’usage des émoticônes chez les adultes est comparable à celui qu’ils font des photos sur les
réseaux sociaux.
  Vrai
Faux
  Justificatio
Justificationn : …
9.  Selon l’auteur, les émoticônes ont également une fonction…
a. ludique.
b. éducative.
c. culturelle.
10. Pourquoi les émoticônes sont-ils devenus essentiels à la communication écrite ? (Plusieurs réponses
 possibles,
 possibles, 1 réponse att
attendu
endue)
e)

quatre-vingt-un 81
 

DOSSIER 5
Nous débattons
de questions de société

Café DÉBAT
,
1 fois par trimestre
le samedi matin entre 10 h et 12 h

 A 
  L
 L   E
 
  T
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enezz éc
échanger
 A C 
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  O
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  O C
  S  O     E
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 I MAISON DE QUARTIER CENTRE-VILLE
Pour tout renseignement, contacter :

  T 
  I  Q
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 L 39 fg de Montbéliard, 90000 BELFORT
Tél : 03 84 22 16 95
maisondequartier.centreville@wanadoo.fr
1
En petits groupes.
a. Observez et lisez l’affiche.
  1. Quel est son objectif ?
  2. Quels éléments (texte, photo, etc.) attirent votre attention ?
3. Cette affiche vous donne-t-elle envie de participer à l’événement annoncé ? Pourquoi ?
b. Que pensez-vous du concept de café-débat ? Existe-t-il dans votre pays ? Avez-vous déjà participé
à ce type d’événement ?
c.  À votre avis, qu’est-ce qu’une maison
maison de quartier ? Faites
Faites des recherches si nécessaire.
d. Relisez les thèmes proposés pour le café-débat. Si vous organisiez un café-débat, quels autres
thèmes proposeriez-vous ? Donnez deux sujets que vous aimeriez aborder pour chacun de ces
thèmes. Partagez avec la classe.

82 quatre-vingt-deux
 

2
En petits groupes.
a. Observez et lisez les deux
dessins de presse. Associez
chaque dessin à un des
thèmes du café-débat (doc. 1).
b. Analysez les deux dessins.
  1. Décrivez-les : lieu, moment,
personnages.

  2. l’objectif
Dites queldeest selon dessin
chaque vous
(faire sourire, provoquer,
exprimer un point de vue
sur l’actualité, etc.).
Expliquez.
c. Quel dessin préférez-vous ?
Pourquoi ? Le dessin de
presse est-il populaire dans
votre pays ? Échangez.

PROJETS

Un projet de classe
c lasse Et un projet ouvert sur le monde
Organiser un World
un World Café sur
Café sur des questions de société. Réagir à des articles sur une question de société.

Pour réaliser ces projets, nous allons :

▶ ▶ ▶ ▶
 analyser
de sociétéun enjeu  prendre position sur un
fait de société  décrire
des faitsetculturels
comparer et  commenter
de société un phénomène
politiques
Vidéo n° 5
Ce qui fait débat

quatre-vingt-trois 83

LEÇON
1 Questions de santé
1. Observez cette page du webzine on-peut-
faire-mieux.com (doc. 1). Identifiez :
a. l’organisme à l’origine du webzine ;
b. le thème des deux articles.
2. Par deux. Lisez l’article 1 (doc. 1).
a. Identifiez la problématique et l’objectif
de l’article.
b. Dites quel est l’objectif de chaque partie.
c. Qu’apprend-on sur les habitudes des
Français en matière d’antibiotiques ?
3. Relisez la première partie de l’article 1  LA MOBILISATION EST URGENTE
(doc. 1). Relevez les chiffres qui illustrent :
a. l’importance du problème en France ;
b. l’aggravation du problème au niveau
mondial.
4. Par deux. Relisez les deuxième et troisième
parties de l’articl
l’ar ticlee 1 (doc. 1). Listez les
actions nécessaires pour lutter contre la
résistance aux antibiotiques. Pour chaque
action, indiquez qui sont les acteurs
concernés.
5. Lisez l’interview 2 (doc. 1). Selon Nadège,
Française expatriée en Allemagne :
a. Allemagne
comment perçoit-on les et
(génériques méd
médicament
icamentss en ?
antibiotiques)
b. quelles sont les différences avec la
France ?
6   de santé et de montrer les bons comportements à adopter pour le préserver.
En petits groupes. Relisez l’interview 2 (doc. 1).
a. Répondez aux troisième et quatrième
questions de l’interview puis comparez vos
réponses avec celles de Nadège.
b. Répondez aux deux premières questions
de l’interview pour votre pays d’origine.
c. Listez les similitudes et les différences
entre la France, l’Allemagne et votre pays.
d. Partagez-les avec la classe.
84 quatre-vingt-quatre
■  Analyser un enjeu de société  Doc. 1 et 2 ▶
document 1
https://www.on-peut-faire-mieux.com
1 Et si, demain, les antibiotiques1 n’étaient plus
pl us efficaces ?
La résistance aux antibiotiques est un enjeu majeur de santé publique.
Les chiffres sont alarmants et méritent vraiment une prise de conscience
des professionnels et de chacun d’entre nous !
3 CHIFFRES À RETENIR 
Aujourd’hui, avec 12 500 décès annuels en France, la résistance aux antibioti-
ques tue quatre fois plus que les accidents de la route ! À l’échelle de la planète,
si l’on ne se mobilise pas davantage, les résistances aux antimicrobiens seront
responsables de plus de morts que le cancer d’ici 2050. La consommation
d’antibiotiques a été multipliée par dix entre 2000 et 2010 au niveau mondial.
Des chiffres qui alertent quand on sait que la France est le troisième plus gros
consommateur d’antibiotiques en Europe et un des premiers pays où les phé-
nomènes de résistances bactériennes ont été mis en évidence.
Pour enrayer ce problème, il est urgent que professionnels de santé et patients
agissent à deux niveaux.
D’abord, s’interroger sur chaque décision de prescrire ou non des antibiotiques.
Rappelons qu’ils ne sont efficaces que sur les microbes et non sur les virus.
Ensuite, être très vigilant sur le
l e mésusage2 des antibiotiques, comme par exem-
ple consommer des antibiotiques sans prescription, interrompre son traitement
avant la fin si les symptômes ont disparu ou le poursuivre au-delà de la durée
prescrite… Toutes ces mauvaises habitudes favorisent l’émergence des résistances.
MOINS PRESCRIRE D’ANTIBIOTIQUES, C’EST PRÉSERVER LEUR EFFICACITÉ
Pour être efficace, la mobilisation doit être globale. En France, les antibiotiques
sont encore bien ancrés dans notre « culture ». À l’échelle internationale, la mo-
bilisation est portée par l’Organisation
l ’Organisation mondiale de la santé, et reprise en Europe
par chaque pays. En France, un plan national d’alerte sur les antibiotiques avait
été défini pour la période 2010-2016. Dans ce domaine, l’engagement de la
France pour relever ce défi est le Plan Écoantibio mis en place pour la période
2017-2021.
Le professionnalisme des prescripteurs, de nouvelles pratiques médicales et
l’engagement individuel peuvent enrayer la tendance. Tous ensemble, on peut
faire mieux pour préserver l’efficacité des antibiotiques !
 Nous contacter
 Supports de communication
Ce site est une initiative de l’Assurance Maladie d’Alsace et de ses partenaires.  Donnez votre avis
Il a pour but de faire prendre conscience des risques qui pèsent sur notre système  Presse
 Mentions légales
1.  un antibiotique : médicament qui permet de lutter contre les infections microbiennes.
1. 
2.   un mésusage : mauvais
2. mauvais usage de quelque chose.
document 2 42 à 45
ÉCO MENANTEAU
Christian Menanteau
7.  42 
Écoutez l’édito économique
économique de Christian
Menanteau (doc. 2). Identifiez le sujet de l’édito
et les trois questions posées.
 

Dossier 5  Leçon 1

9.  44  Par deux. Réécoutez la deuxième

partie de l’édito (doc. 2).
a. Relevez les différents points qui
mécontentent les Français.
b. Qu’est-ce qu’un phénomène de défiance ?
Citez les deux exemples donnés pour
l’illustrer.

10.  45 
Par deux. Réécoutez la troisième
partie de l’édito (doc. 2).
2 Et en Allemagne, comment
comment ça se passe ? a. Listez les trois pistes explorées pour faire
Deuxième étape de notre série consacrée à la perception des médicaments
mieux et moins cher.
dans d’autres pays du monde. Rencontre avec Nadège, une Française de
36 ans, qui vit en Allemagne depuis 2007. b. À combien s’élèveraient les économies
LE MÉDICAMENT GÉNÉRIQUE EXISTE-T-IL EN ALLEMAGNE ET FAIT-IL DÉBAT ? ainsi réalisées ?
Oui, ça existe. C’est un médicament produit à partir de la même molécule que le c. Quelle pratique médicale souligne la
médicament de référence, aussi efficace et moins cher en général. Contrairement différence entre la France et l’Allemagne
l ’Allemagne ?
à ce qui se passe en France, il n’y a aucun débat en Allemagne à ce sujet. Les
médecins allemands n´ont pas pour habitude de prescrire des génériques, c’est ▶ p. 88, n° 1 et p. 89, n° 4

la pharmacie
degré qui attribue
de tolérance ce qu’elle
du patient, a en stock
ses allergies en prenant
éventuelles, sesenantécédents
considération le
et en 11. En petits groupes. Échangez. Faut-il
privilégiant le suivi du même générique à chaque prescription. selon vous faire des économies en
SELON TOI, QUEL RAPPORT LES ALLEMANDS ONT-ILS AUX MÉDICAMENTS, matière de santé ? Si oui, dans quels
ET NOTAMMENT AUX ANTIBIOTIQUES
ANTI BIOTIQUES ? domaines (médicaments, scanners,
Les Allemands ont une vision complètement différente de la nôtre. Il y a un pro- opérations…) ? Si non, pourquoi ?
verbe qui dit : « Un rhume dure 1 semaine avec médicaments et 8 jours sans. »
De leur point de vue, c’est très mauvais pour l´organisme et ils préfèrent attendre
que le rétablissement
rétabli ssement soit plus « naturel » même si cela dure plusieurs
pl usieurs semaines.
Ils accordent beaucoup d´importance aux effets secondaires indésirables spécifiés À NOUS
sur les notices et préfèrent de loin l´homéopathie, le repos…
EN CAS DE RHUME, QUEL EST TON PREMIER RÉFLEXE ? 12. Nous rédigeons un édito sur un enjeu
Je regarde ce que j´ai dans mon armoire à pharmacie… car mon médecin me de santé publique.
dirait : « Buvez beaucoup d’eau, restez au chaud et reposez-vous ! » Donc je En petits groupes.
préfère ne pas me déplacer pour un tel diagnostic et j’ai tendance à faire mon
propre traitement avec des médicaments vendus sans ordonnance. a. Choisissez un enjeu de société lié à un
PRENDS-TU SOUVENT DES ANTIBIOTIQUES ? problème de santé publique : régional,
En dix ans, on m’a prescrit seulement une fois
f ois des antibiotiques ! national, européen ou mondial.
b. Organisez votre développement à l’aide
AGIR ENSEMBLE, PROTÉGER CHACUN
des trois questions du document 2.
1. La situation est-elle alarmante
alar mante ?
→ Constat et prise de position.
2. Comm
 Commentent expliquer la montée des
mécontentements ? → Exemples
8.  43 
Par deux. Réécoutez la première partie de l’édito concrets et arguments
arguments..
(doc. 2). 3. P
 Peut-on
eut-on redresser la barre ?→ Actions
a. Que propose le magazine économique Capital ? nécessaires et incitation à agir.
b. Identifiez le point de vue de Christian Menanteau et relevez c. Rédigez votre édito. Pensez à exprimer
ses deux arguments. clairement le point de vue de votre groupe.
c. Quel est selon lui le problème principal du système de santé d. Lisez votre éditorial à la classe, qui réagit
français ? Expliquez l’image utilisée : « Les caisses de la à votre prise de position.
Sécu sont […] sous transfusion permanente ».

quatre-vingt-cinq 85
 

■  Prendre position sur un fait de société  Doc. 1 et 2

▶

LEÇON

2 Questions de genre
document 1 46 à 48
NOS CHAÎNES
5

1.  46 
Écoutez l’introduction de l’interview (doc. 1).
a. Complétez cette définition de l’écriture inclusive.
C’est une graphie qui…
b. Dites pourquoi l’écriture inclusive fait débat en
France.
En petits groupes.
a. Choisissez une langue que vous parlez (langue
maternelle ou langue étrangère).
b. Listez des exemples qui illustrent la représentation
des hommes et des femmes dans la langue choisie.
c. L’écriture inclusive pourrait-elle être une bonne
solution pour cette langue ? Et pour le français ?
d. Partagez avec la classe.
6. Observez les témoignages publiés par le magazine
suisse La Liberté (doc. 2).
a. Qui sont les trois personnes qui témoignent ?

c. Qui est la personne invitée ? b. Reformulez la question qui leur est posée.
2.  47 
Par deux. Écoutez la première partie de 7. Par deux. Lisez les trois témoignages (doc. 2).
l’interview
l’interview (doc. 1). a. Classez les témoignages du plus convaincu au
a. Relevez la définition de l’écriture inclusive selon moins convaincu par l’écriture inclusive.
Marie-Éva de Villers. b. Repérez comment chaque personne introduit son
b. Écrivez le mot que donne le journaliste pour illustrer opinion.
cette graphie.
c. L’écriture inclusive fait-elle débat au Québec ? 8. Par deux. Relisez les témoignages (doc. 2).
Résumez le propos de la linguiste. Associez chaque affirmation ci-dessous au
témoignage correspondant. Justifiez avec un
3.  48 
Par deux. Écoutez la deuxième partie de ou des extraits.
l’interview
l’interview (doc. 1). Exemple :La
La question de l’écriture inclusive n’est
→
a. Selon la linguiste, l’écriture inclusive va-t-elle se  pas
qu’onpriorit
pridevrait
oritaire
aire.commencer
.   Témoignage n° 1, Selin.de
par s’occuper « Je trouve
choses
diffuser au Québec ?  plus fondam
fondament entales.
ales. L’inégalité
L’inégalité salariale
salariale est un
un
b. Que pense-t-elle de la féminisation de la langue ?  problème
 pro blème plus
plus urgent
urgent que
que la grammaire.
grammaire. »
a. Une règle de grammaire ne devrait pas être
4.  48 
Par deux. Réécoutez la deuxième partie considérée comme sexiste.
de l’interview (doc. 1). b. L’écriture inclusive encouragerait les femmes
a. Quel principe a été popularisé par le grammairien à accéder à tous types de métiers.
Vaugelas ? Qu’en pensez-vous ? c. L’écriture inclusive à l’école contribuerait à
b. Lisez ces deux phrases extraites de l’interview
l’ interview : changer les mentalités.
« les étudiants et les étudiantes étaient d. Elle ne pourrait probablement fonctionner qu’avec
compétents », « les étudiants et les étudiantes les nouvelles générations.
étaient compétentes ». Expliquez ce qui les e. Il est peu probable qu’elle freine l’apprentissage
différencie. de la lecture et de l’écriture.
c. Que pense Marie-Éva de Villers de l’accord de f. Elle n’est pas un
les inégalités outil essentiel pour lutter contre
hommes-femmes.
proximité ? ▶ p. 88-89, n° 2 et 3

86 quatre-vingt-six
 

Dossier 5  Leçon 2
document 2
https://www.laliberte.ch/news/magazine/page-jeunes/ecriture-inclusive-le-masculin-doit-il-continuer-a-l-emporter-423762

Écriture inclusive : le masculin doit-il continuer à l’emporter ?

SELIN KALAN
18
« JeANS, ÉTUDIANTE
ne suis À l’écriture
pas contre L’ECGF (école de culture
inclusive. généralel’idée,
Je comprends de Fribourg)
mais je trouve qu’on devrait commencer
par s’occuper de choses plusp lus fondamentales. L’inégalité
L’inégalité salariale est un problème plus urgent que la
grammaire. Cela dit, l’introduction
l’introduction de l’écriture inclusive à l’école ne me dérangerait pas. Au contraire,
je pense que cela peut apporter beaucoup aux enfants. Les petites filles s’intéresseraient peut-être
plus aux métiers “masculins” si la féminisation des noms de métiers se répandait dans l’écriture. Il
est en effet plus facile pour elles de s’identifier à une maçonne qu’à un maçon. Je ne suis pas sûre, en
revanche, que l’écriture inclusive puisse réellement changer quelque chose pour les plus âgés. J’imagine qu’ils auront
de la peine à se défaire de leurs vieilles habitudes quand ils devront écrire. C’est donc surtout aux nouvelles générations
que l’écriture inclusive profitera. »

MAXIME SCHMUTZ
20 ANS, AU SERVICE MILITAIRE
« La question de l’écriture inclusive peut paraître anodine mais, personnellement, je la trouve impor-
tante. L’écriture est l’une des premières choses qu’on apprend à l’école. Je suis convaincu que le
changement des mentalités passe notamment par là. C’est déjà un bon début si on cesse de répéter
aux enfants que le masculin l’emporte sur le féminin. L’introduction des principes de l’écriture
inclusive ne pourra que faire
f aire progresser l’égalité des sexes. Je suis pour son utilisation dans les textes
officiels et son enseignement à l’école. Je doute qu’elle complique l’apprentissage du français, car elle
m’a l’air assez logique. On doit s’occuper de chaque inégalité au plus vite, y compris celles qui figurent dans la langue
française. »

OCÉANE GUEX
20 ANS, ÉTUDIANTE À LA HEP (Haute École pédagogique)
« L’introduction de l’écriture inclusive à l’école me semble être une bonne idée. Le but est que cela
devienne un automatisme. Toutefois,
Toutefois, je ne pense pas qu’elle soit indispensable pour faire progresser
l’égalité hommes-femmes. Il ne faut pas nécessairement commencer par l’écriture inclusive pour
obtenir une vraie égalité. Ce serait évidemment une avancée si on l’utilisait plus souvent, mais ce
n’est pas mal de continuer à employer les règles actuelles. Il ne faut pas voir le fait de tout mettre au
masculin comme discriminant envers les femmes. Le français a effectivement été pensé par des
hommes qui ne se souciaient guère de la représentation féminine. Je pense néanmoins qu’on doit relativiser et voir
cela comme une simple règle d’application. Le masculin ne renvoie d’ailleurs pas toujours à l’homme. Il est parfois juste
utilisé par défaut, à la place du neutre qui n’existe pas dans notre langue. »

9. En petits groupes. De quel témoignage (doc. 2) vous sentez-vous le / la plus proche ? Le / La moins proche ?
Pourquoi ? Échangez.

À NOUS
10. Nous débattons sur l’égalité hommes-femmes.
En petits groupes.
a. L’égalité hommes-femmes est-elle un enjeu de société dans votre pays ? Si oui, dans quels domaines
(écriture, salaires, opportunités professionnelles, partage des tâches, visibilité médiatique, etc.) ?
b. Choisissez un domaine et exprimez votre opinion. Faites une recommandation pour faire évoluer cette
situation dans votre pays.
c. Partagez avec la classe et débattez.

quatre-vingt-sept 87
 

FOCUS LANGUE
Grammaire
La voix passive pour mettre en valeur un élément ▶ p. 172 et p. 211

1. Par deux. Lisez ces extraits des documents 1 et 2 p. 84-85.

1. La consommation d’antibiotiquesa été multip
multipliée
liée par dix entre 2000 et 2010.
2. La France est un des premiers pays où les phénomènes de résistances bactériennesont été mis en évidence.
3. À l’échelle internationale, la mobilisationest portée par l’Organisation mondiale de la santé.
4. En France, un plan national d’alerte sur les antibiotiquesavait été défini.
5. Un tiers [des actes médicaux]serait jugé – au mieux – inutile par les experts.
6. Des pistessont déjàexplorées .
a. Observez dans chaque extrait les éléments en gras. Identifiez les temps utilisés.
b. Complétez la règle.
La voix passive se construit avec l’auxiliaire … conjugué + … du verbe.
Le participe passé s’accorde avec … .
On utilise la préposition … pour préciser qui ou ce qui fait l’action.
  Pour transformer une phrase active à la voix passive, il faut que le verbe soit suivi d’un complément d’objet direct.

c. Mettez les extraits des documents 1 et 2 à la voix active.

Exemple :1.
1. On a multiplié par dix la consommation d’antibiotiques entre 2000 et 2010.

Différents emplois du subjonctif pour prendre position ▶ p. 172 et p. 207

2. Par deux. Observez ces extraits des documents 1 et 2 p. 86-87.

1. Il était anormal qu’on dise « Madame le ministre ».
2. Je ne suis pas sûre que l’écriture inclusive puisse réellement changer quelque chose pour les plus âgés.
3. Je trouve qu’on devrait commencer par s’occuper de choses plus fondamentales.
4. J’imagine qu’ils auront de la peine à se défaire de leurs vieilles habitudes.
5. Je pense néanmoinsqu’on doit relativiser.
r elativiser.
6. Je ne pense pas qu’elle soit indispensable pour faire progresser l’égalité hommes-femmes.
a. Indicatif ou subjonctif ? Classez les extraits dans le tableau.
Le subjonctif pour exprimer… L’indicatif (ou le conditionnel) pour exprimer…
un jugement, un sentiment ≠ une opinion
Il est urgent que professionnels de santé et patients  Je pense
pense que cela peut apporter beaucoup aux enfants.
agissent à deux niveaux. …
 Je suis
suis heure
heureux que l’égalité hommes-femmes progresse. …
ux que
… …
un doute ≠ une certitude
 Je ne crois
crois pas on le voie au Québec.* 
pas qu’ on  Je suis convain
convaincu cu que le changement des mentalités 
mentalités 
doute qu’ elle
 Je doute elle complique l’apprentissage du français.  passee notammen
 pass notammentt par là.
…
…
* Si la certitude l’emporte
l’emporte sur le doute, il est aussi possible d’utiliser l’indicat
l’i ndicatif.
if.
 Je ne cro
crois
is pas
pas qu’on
qu’on le verra
verra au
au Québec.
Québec.
b. Complétez le tableau avec d’autres structures que vous connaissez.
Exemples : Je que l’écriture inclusive sera un jour utilisée dans les journaux. (certitude)
 Je suis sûr(e) que
regrettee que tu n’aies pas acheté le médicament générique. (sentiment)
 Je regrett

88 quatre-vingt-huit
 

Dossier 5

3. Observez le tableau (doc. 1 et 2 p. 86-87).

Le subjonctif pour exprimer…
une obligation ou Il faudrait que tous s’entendent.
une volonté / un souhait …
L’introduction de l’écriture inclusive à l’école me semble être une bonne idée. Le but est
un but que cela devienne un automatisme.
…
  On utilise le subjonctif uniquement si les sujets des deux actions sont différents. Sinon, on utilise l’infinitif.
  Je souhaite que tu utilises l’écriture inclusive. ≠ Je souhaite utiliser l’écriture inclusive.

a. Donnez un exemple pour l’expression de la volonté et ajoutez un autre exemple pour l’expression du but.
b. Utilisez les structures du tableau pour prendre position par rapport aux affirmations ci-dessous.
1. L’écriture inclusive peut faire changer les mentalités.
2. L’écriture inclusive complique inutilement l’apprentissage de la langue.

Mots et expressions
Parler de la santé ▶ p. 173

4. En petits groupes. Observez la carte mentale (doc. 1 et 2 p. 84-85). Le système de santé

… la Sécurité sociale (la Sécu)
un(e) prescripteur(trice) Les objets = l’assurance maladie
un(e) patient(e) une armoire à pharmacie le reste à charge (= ce qui n’est pas
un(e) (médecin)
( médecin) généraliste une notice d’utilisation remboursé par la Sécurité sociale)
un(e) (médecin) spécialiste … un hôpital
… un désert médical
…

PARLER
PARLER DE LA
L A SANTÉ
… Les actes médicaux …
un symptôme un diagnostic un médicament (avec / sans ordonnance)
attraper / transmettre un microbe une ordonnance un générique
un virus une transfusion un antibiotique
une allergie une prescription / prescrire un effet secondaire
un rhume un vaccin la pharmacopée
un antécédent un scanner le degré de tolérance du patient
… une opération (de la prostate) la résistance aux antibiotiques
une ablation (du sein) le mésusage des antibiotiques
… l’homéopathie
a. Complétez les titres manquants. le rétablissement / se rétablir
…
b. Ajoutez d’autres mots pour chaque rubrique.
rubrique. Comparez avec la classe.

Phonétique ▶ p. 174

Phonie-graphie des consonnes [s] et [z]

5. Relevez dans le document 1 p. 84-85 des mots contenant les graphies suivantes des consonnes [s] et [z].
[s] ou [ks] → « s » – « ss » – « sc » – « c » – « cc » – « ç » – « t(i) » – « x »
[z] ou [gz] → « s » – « z » – « x »

quatre-vingt-neuf  89
 

■  Décrire et comparer des faits culturels et politiques  Doc. 1 et 2 ▶

LEÇON

3 Passions françaises
document 1

La politique, une passion contrariée

VIVE LA POLITIQUE – Malgré une défiance de plus en plus grande, la politique
occupe une place centrale dans la vie des Français, nourrie par toute une mytho-
my tho-
logie républicaine issue de la Révolution française qui est de moins en moins
adaptée au monde actuel et ne peut que nourrir déception et colère.

5 Mal-aimée, décriée, rejetée, la politique n’en demeure pas nement représentatif. Ils sont constamment dans l’attente d’une
moins au cœur de nos vies. À la télévision, dans les journaux et  forme politique
politique plus proche
proche de la démocratie
démocratie d’assemblées,
d’assemblées, où les
même dans les conversations, elle continue d’occuper une place  gens se rencontrent
rencontrent et débattent. C’est une tradition historique 40
essentielle sans qu’on s’en rende forcément compte. très puissante en France et qui explique l’importance chez nous
« En France, lorsqu’on dîne entre amis, on commence par parler des rassemblements, depuis les banquets républicains jusqu’aux
10 de soi, de ses vacances, des films qu’on a vus et ça finit toujours manifestations, et du rôle joué par la place publique.  »

 par la politique… » Professeur à Oxford, l’historien Sudhir Un imaginaire républicain

Hazareesingh, qui séjourne souvent en France et vient de consa- Cette aspiration très française à une forme de démocratie
démo cratie chimi- 45
crer un essai à Ce pays qui aime les idées, a toujours été frappé par quement pure ne peut cependant que générer de la déception.
l’extraordinaire intérêt que les Français portent au débat public. « La République est un horizon toujours repoussé, constate Sudhir
15 Des cycles de fort intérêt et désintérêt Hazareesingh.  Ses trois principes – liberté, égalité, fraternité –,
Malgré un niveau
est devenu, selon de défiance à l’égard
le politologue de la classe
et chercheur poli tique
politique
au Cevipof  qui
1 Bruno qui sont constitutifs
concrétiser. de les
Cela pousse l’identité
Françaisfrançaise, sont impossibles
à les remettre à
constamment 50
Cautrès, « gigantesque », l’intérêt
l’intérêt pour
p our la politique, lui, ne faiblit en question et à être déçus par leurs représ
représentants.
entants.  »

pas. Une majorité de Français (56 %) continue à s’y intéresser, La sacralisation de l’élection présidenti
présidentielle
elle
20 selon le baromètre de la confiance réalisé en janvier par le centre La place centrale occupée par l’État, issue d’un triple héritage
d’études de Sciences Po. – monarchique, révolutionnaire et bonapartiste – explique par
«Nous sommes, depuis le début des années 1990, avec la chute du ailleurs les rapports souvent ambigus que les citoyens cultivent 55
mur de Berlin, le traité de Maastricht et la déception de la gauche avec leurs gouvernements. « Ils cherchent en permanence à se
au pouvoir, dans une très nette phase de prise de distance, avec débarrasser de sa tutelle tout en réclamant un État protecteur
25 de temps à autre des poussées protestataires comme les émeutes et, dans la grande tradition gaulliste, aspirent à s’en remettre
de banlieue en 2005 ou, plus récemment, le phénomène Nuit à un homme providentiel2 », ajoute Jean Garrigue
G arrigues,
s, professeur
debout, explique Bruno Cautrès. Les Français sont toujours prêts d’histoire contemporaine à l’université d’Orléans. 60
à se mobiliser quand une élection les motive, comme l’élection D’où la sacralisation de l’élection présidentielle, qui a écrasé
 présidentielle
 présidentie lle où ils continuent de participer à plus de 80 %, ou à tous les autres scrutins, et n’a quasiment pas d’équivalent dans
30  soutenir
 souten ir une cause humanit
humanitaire
aire ou en dehor
dehorss du
du champ
champ électo
électoral.
ral. » les autres pays démocratiques. « Avec la V e République, de Gaulle
L’amour de la politique, mais la déception de ceux a en quelque sorte institutionnalisé l’homme providentiel3, note
qui l’incarnent Sudhir Hazareesingh. En France, la politique n’est pas seulement 65

«
Entre
une les Français
sorte et la
de passion politique,, analyse
contrariée il y a, etOlivier
ce n’estIhl,
pasprofesseur
nouveau, und’unhorizon
homme.idéologique
Tout va mais un ensemble
toujours très mal, incarné
et dès dans la figure
que l’élection
35 à l’Institut d’études politiques de Grenoble. Elle tient au déca-  présidentielle
 présidentielle arrive vous recommenc
recommencez ez à parler d’avenir
d’avenir.. »  

lage qui existe entre la démocratie telle qu’ils la rêvent depuis la

Céline Rouden
Révolution française et la réalité, c’est-à-dire celle d’un gouver-
1. Cevipof
1. Cevipof : Centre de recherches politiques de Sciences Po. 2.2. homme
 homme providentiel : sauveur de la nation. 3.
3. La
 La Constitution de septembre 1958, proposée
par le général de Gaulle, instaure la Ve République. Elle accorde un pouvoir plus important au président de la République. Le général de Gaulle est élu
premier président de la Ve République en décembre 1958.

1. Lisez le titre et le chapeau de l’article (doc. 1).

a. Expliquez le titre de l’article à l’aide du chapeau et de la 2. Par deux. Parcourez l’article (doc. 1)
définition ci-dessous. sans le lire en détail. Trouvez le plus vite
Mythologie : ensemble des mythes, croyances, possible l’information précise concernant
représentations idéalisées autour d’un personnage, d’un les grands principes du mythe républicain.
phénomène ou d’un événement historique, qui lui donne a. Vérifiez vos réponses à l’activité 1b.
une force et une importance particulières. Exemples : le
mythe napoléonien ; le mythe gaullien, etc.
e tc. b. Expliquez pourquoi Sudhir
décrit la République commeHazareesingh
« un horizon
b. À votre avis, quels sont les trois grands principes du mythe toujours repoussé » (l. 47). Pourrait-on
républicain français ? appliquer cette analyse à votre pays ?

90 quatre-vingt-dix
 

Dossier 5  Leçon 3

3. Par deux. Lisez la première partie de l’article document 2 49 et 50

(doc. 1, l. 5 à 30).
a. Relevez :
– deux chiffres qui illustrent la passion des
Français pour la politique ;
– deux phrases qui soulignent le rapport
contradictoire que les Français
entretiennent
entretienne
b. Faites nt avec lasur
des recherches politique.
les événements
suivants (Quoi ? Qui ? Où ? Quand ?
Pourquoi ?) puis partagez
par tagez avec la classe.
les émeutes de banlieue en 2005 • 
la chute du mur de Berlin • le traité de 6. Listez les éléments qui composent la couverture de l’essai
Maastricht • le phénomène Nuit debout de Sudhir Hazareesingh (doc. 2). Que vous évoque le
Exemple :les
les émeutes de banlieue choix de l’illustration ? Quel est son lien avec le titre de
→  Quoi ? Émeutes, incendies, dégradation
dég radations… s… l’essai ?
Qui ? Surtout des jeunes. Où ? Dans les
banlieues françaises, en région parisienne 7.  49 
Écoutez la première partie de l’interv
l’interview
iew de Sudhir
 puis en provin
province. ce. Quand
Quand ? En octobr
octobree et Hazareesingh diffusée sur TV5 Monde (doc. 2).
novembre 2005.
2005. Pourquoi ? En réaction au a. Listez un maximum d’informations concernant Sudhir
décès de deux adolescents de Clichy-sous-
Bois morts accidentellement
accidentellement alors qu’ils
qu ’ils b. Hazareesingh.
Repérez l’événement à l’origine de sa passion pour les
l es
tentaient d’échapper à un contrôle de police.
c. Classez les événements évoqués par Bruno idées et la politique françaises.
Cautrès selon qu’ils illustrent un cycle de
8.  49 
Par deux. Réécoutez la première partie de
fort intérêt ou un cycle de désintérêt pour la
politique. l’interview
l’interview de Sudhir Hazareesingh (doc. 2).
Exemple :cycle
cycle de fort intérêt → l’élection a. Repérez ce qui l’a particulièrement attiré dans la culture
 président
 prési dentielle
ielle.. politique française.
b. À quelle autre culture compare-t-il la culture politique
4. Par deux. Lisez la deuxième partie de l’article française ? Pourquoi ?
(doc. 1, l. 31 à 68).
a. Comment Olivier Ihl, professeur à l’Institut 9.  50 
Par deux. Écoutez la deuxième
deuxième partie de l’interview
d’études politiques, explique-t-il la passion (doc. 2).
contrariée des Français pour la politique ? a. Selon Sudhir Hazareesingh, quelles sont les deux grandes
Résumez son propos. idées qui distinguent la France du reste du monde ?
b. Repérez ce qui est propre au système b. Quel philosophe cite-t-il ? Pourquoi ?
politique français. En quoi les attentes
des Français vis à vis de l’État sont-elles
paradoxales ? À NOUS
▶p. 95, n° 3
10. Nous décrivons un fait culturel
culturel en lien avec la
5 politique.
En petits groupes. En petits groupes.
a. Faites des recherches sur le mode de scrutin a. Peut-on parler de passion pour la politique et le débat
présidentiel en France. Comparez-le avec d’idées dans votre pays ? Si oui, comment se manifeste-t-
celui de votre pays. elle ? Existe-t-il des cycles de fort intérêt et de désintérêt
pour la politique ? Si oui, qu’est-ce qui les motive ?
b. Quel
votreest le rôle
pays (ou du chef
dans de l’État
d’autres dans
pays que vous b. Illustrez votre analyse avec des événements concrets.
connaissez) ? Occupe-t-il une place centrale ? c. Présentez le résultat de votre analyse à la classe.
Comparez avec la France. d. Listez les différences et les similitudes entre les groupes.

quatre-vingt-onze 91

LEÇON
4 Le sport, à quel prix ?
document 1 Vidéo n° 5
Ce qui fait débat
1. Observez cette image extraite d’un reportage
de France 2 (doc. 1). Faites des hypothèses
sur le contenu du reportage.
2. En petits groupes. Regardez le reportage
(doc. 1).
a. Vérifiez vos hypothèses.
b. Remettez dans l’ordre les sous-thèmes
abordés dans le reportage.
Un équilibre financier instable • Un secteur
inégalitaire • Les nouveaux diffuseurs•  c. Quelles sont les réponses apportées par les intertitres
L’explosion des salaires • Les droits
télévisuels
3. Par deux. Regardez à nouveau la première
partie du reportage jusqu’à 1’13” (doc. 1).
a. Relevez les trois questions posées par la
 journaliste.
b. Listez les éléments de réponse à ces
questions :
– selon la journaliste ;
– selon Vincent Grimault.
4. Par deux. Regardez à nouveau la deuxième
partie du reportage jusqu’à 2’05” (doc. 1).
a. Quel joueur symbolise la forte hausse des
salaires ? Pourquoi ?
b. Selon vous, qu’apportent les infographies au
reportage ?
c. Comment Pierre Rondeau explique-t-il
l’augmentation des salaires ? Résumez son
propos.
92 quatre-vingt-douze
■  Commenter un phénomène de société  Doc. 1 et 2
▶
5. Regardez à nouveau la dernière partie du reportage
(doc. 1).
a. À quelle profession compare-t-on les footballeurs ?
Qu’est-ce qui les différencie ?
b. Pourquoi de nouveaux diffuseurs arrivent-ils sur le
marché ?
En petits groupes. Échangez.
a. D’après vous, quelles sont les raisons qui expliquent
l’engouemen
l’engouementt pour le football dans le monde ?
b. Quels sont les sports les plus populaires dans votre
pays ?
c. Partagez avec la classe.
7. Lisez le titre de l’article (doc. 2). Identifiez son thème.
8. Par deux. Lisez le chapeau de l’article et les
intertitres (doc. 2).
a. Quel constat fait la journaliste ?
b. Qu’est-ce qui, selon elle, explique ce phénomène
indéniable ?
à la question du titre
t itre ?
9. Par deux. Lisez les lignes 7 à 41 de l’article (doc. 2).
a. Dites ce qui fait de la Coupe du monde de football un
événement unique.
b. Expliquez pourquoi on compare la Coupe du monde
de football à « un bulldozer télévisuel et publicitaire »
(l. 9).
c. À quels besoins de la population répond ce « combat
national sans armes » (l. 20-21)?
10. Par deux. Lisez les lignes 42 à 63 de l’article
(doc. 2). Repérez le parallèle établi par le
professeur d’anthropologie Christian Bromberger
entre le terrain de foot et la vie.
11. Par deux. Lisez les lignes 64
64 à 81 de l’article
l’ar ticle (doc. 2).
a. De quel phénomène parle-t-on ? Quelles en sont les
b. raisons ? pourquoi la Coupe du monde énerve « ceux
Expliquez
qui sont fâchés avec le foot » (l. 74-75).
74 -75).
▶ p. 94-95, n° 1, 2 et 4
 

document 2 Dossier 5  Leçon 4

« On est en finale ! » :
pourquoi le foot nous rend-il si heureux (ou malheureux) ?
Qu’on trouve cela fabuleux ou idiot n’y change rien : peu
Qu’on
d’autres événements
événements suscitent une telle euphorie collective
que la Coupe du monde de football. En face, ceux qui haïs-
sent ce sport affichent un rejet tout aussi hors-norme. Un
5 phénomène qui s’explique
s’explique par les caractéristiques du foot et
notre besoin d’effusion1 partagée.
Certes, ceux que la vue du gazon ou les cris délirants des fans
insupportent s’agaceront. Eux, la Coupe du monde et son
bulldozer télévisuel et publicitaire les rendent malheureux.
« L’universalité
L’universalité du foot puise dans sa simplicité »
L’en
’envie
vie de communion nationale se conçoit. Mais pourquoi le
foot est-il le seul sport à drainer une telle foule ? Ses règles
simples et la facilité d’y jouer presque n’importe où sont 45
souvent évoquées. « L’universalité
L’universalité du foot puise dans sa sim-
plicité », confirme Christian Bromberger
Bromberger,, qui voit d’ailleurs
dans le terrain de foot un parfait miroir de l’existence. « En
90 minutes, on peut ressentir toutes les émotions qu’on peut
expérimenter dans le temps long d’une vie : la joie, la colère, 50

10
Mais qu’on soit pro ou anti-crampons2, un phénomène reste l’injustice, la déception… »
indéniable : peu d’autres événements sont à même de rassem- Le sport le plus médiatique
bler une telle masse de personnes dans une ferveur collective. Affrontement modéré, facilité d’accès, identification aisée
« Il n’y a pas d’ég
d’égal
al », résume Christian et émotions dignes d’une tragédie :
Bromberger, professeur d’anthropo- autant de caractéristiques du foot, 55
15 logie à l’université d’Aix-Marseille. « La donc, que peu de domaines parta-
Coupe du monde, c’est est presque quel- gent. Mais qui ne seraient rien sans un
que chose où l’on se confronte à l’hu- dernier élément : une médiatisation
manité entière, puisque tous les pays là encore sans égal. « Ce phénomène
connaissent et pratiquent ce sport. » massif est lié à la popularité du foot, 60

20 « On a gagné !  » : un combat national l’un des rares sports à être à la fois très
sans armes pratiqué et très médiatisé », précise le
Là-dessus, tous les passionnés du philosophe Gilles Vervisch.
sujet s’accordent
accordent : l’une des raisons La même émotion au même moment
d’un tel engouement, c’est l’identifi- Reste un phénomène obscur : qu’on on 65
25 cation aux couleurs nationales. « LesLes compétitions où chacun s’agite
agite entre fans dans les tribunes d’un stade, passe encore ;
a à perdre et à gagner ne sont plus très courantes », expli- mais comment expliquer les incantations et fureurs devant
cite Gilles Vervisch, auteur de De la tête aux pieds – Philo- la télévision, même en pleine solitude ? « En réalité, dans ce
sophie du football. Or la volonté de s’identifier à une nation phénomène télévisé, on n’est pas seul », tempère Christian
subsiste. « À l’échelle du pays, le domaine politique, par Bromberger. Pour lui, l’écran est un moyen de s’intégrer dans 70
30 exemple, est un des lieux où l’on peut s’enthousiasmer col- la ferveur unanime d’un match. « On n’est est pas seul à éprouver
lectivement. Mais c’est toujours une partie de la population quelque chose. Et ce sentiment est encore renforcé par le fait
contre une autre. Il n’y a jamais d’union nationale. » Dans le que l’on en parle après avec d’autres. »
foot, en revanche, comme dans le sport en général, l’enjeu De quoi expliquer que dans une Coupe du monde, ceux qui
est suffisamment important tout en étant limité pour ras- sont fâchés avec le foot soient presque aussi virulents que les 75
35 sembler largement. « La Coupe du monde permet d’avoir autres sont euphoriques. « Cet unanimisme, cette invasion du
le sentiment d’appartenir à un ensemble. C’est ce qu’on foot qu’on voit partout peut être exaspérante », souligne Paul
entend dans “On a gagné !” : l’identification à un pays, aux Dietschy. Sur le plan philosophique, « on fait vite le parallèle
couleurs nationales. » On retrouve ainsi « l’idée d’un combat avec l’opium du peuple, c’est-à-dire le bonheur illusoire dont
cathartique3 », autrement dit, qui permet de ressentir des parle Marx et qui permet aux classes dominées de supporter 80
40 émotions passionnelles pour mieux les évacuer, car « il vaut leur condition », complète Gilles Vervisch.
mieux se battre sur un terrain de foot qu’avec des armes. ». Blandine le Cain

1. une effusion : manifestation sincère et vive d’un sentiment.

1. 
2.  des chaussures à crampons : chaussures de sports munies
2.
À NOUS de petits cylindres pour empêcher de glisser.
3.  cathartique : qui libère.
3.
12. Nous rédigeons un article sur un phénomène de société.
En petits groupes.
a. Relisez les raisons qui expliquent selon vous l’engouement pour le football (act. 6a). Comparez-les avec celles
de l’article relatives à la Coupe du monde de football (doc. 2).
b. Listez d’autres événements à même de rassembler les foules et/ou de susciter des émotions collectives, dans
votre pays ou dans le monde.
Exemples :événement
événement sportif → la Ryder Cup de golf ; événement musical
musical → un concert des Rolling Stones.
c. Choisissez l’un de ces événements.
d. Rédigez un article qui analyse ce phénomène de société et décrit les émotions qu’il suscite. Aidez-vous de la
matrice ci-dessous.
Titre de l’article (une question posant la problématique)
1. Chapeau
1.  Chapeau (introduction)
2.  Caractéristiques de l’événement (ce qui le distingue d’autres événements populaires)
2.
3. Raison
3.  Raisonss (sociologiques, psychologiques
psychologiques,, philosophiques, culturelles, etc.) expliquant l’engouement.
4. Conclusion
4.  Conclusion
 N’oubliez pas les intertitres.

e. Publiez les articles sur le mur de la classe. Évaluez-les à l’aide de la matrice proposée.
quatre-vingt-treize 93
 

FOCUS LANGUE
Grammaire
Nuancer une comparaison ▶ p. 174 et p. 201

1. En petits groupes.
a. Observez les trois tableaux ci-dessous (doc. 1 p. 90 et doc. 1 et 2 p. 92-93).
Pour indiquer une progression ou une régression
Avec un adjectif / un adverbe Avec un nom Avec un verbe
Malgré une défiance de plus en plus  La place centrale occupée par l’État Les Français se mobilisent de
+  gran
 grande…
de… a de plus en plus de détracteurs.  plus en plus pour les causes
humanitaires.
Une mythologie issue de la Révolution Les partis politiques traditionnels Les jeunes votent de moins en
–  fran
 française,
çaise, qui est
est de moins en moins  ont de moins en moins d’ influence.
influence. moins aux élections européennes.
adaptée au monde actuel.

Pour insister
Avec un adjectif / un adverbe Avec un nom Avec un verbe
 Aujourd’hui,
 Aujourd’hui, les footba
footballeurs
lleurs sont
sont bien /  Aujourd’h
 Aujourd’hui,
ui, les footba
footballeurs
lleurs sont
sont  Aujourd’hui,
 Aujourd’hui, les footballe
footballeurs
urs
+ beaucoup plus médiatisés que les bien plus que / beaucoup plus que   gagn
 gagnent
ent bien / beaucoup plus que 
hommes politiques. des sportifs. les médecins.
Ceux qui haïssent ce sport affichent Ce sport provoque tout autant Les footballeurs méritent tout
un rejet tout aussi hors-norme. d’ émotions
émotions chez ceux qui le autant leur salaire que les acteurs.
= haïssent que chez ceux qui
l’apprécient.
Le Premier ministre est souvent bien / Les footballeurs amateurs gagnent La tradition gaulliste pèse bien /
– beaucoup moins critiqué que le bien / beaucoup moins d’ argent
argent beaucoup moins que par le passé.
 président
 président de la
la République
République.. que les professionnels.

Pour donner un ordre de grandeur

Avec un adjectif / un adverbe
Le transfert de Neymar a coûté trois
+ plus cher que celui de Zinedine
 fois plus
 Zidane.
 Zidane.
Le transfert de Zinedine Zidane a
– coûté trois fois moins cher
cher  que celui
de Neymar.
Avec un nom Avec un verbe
On recense en moyenne cent- Le footballeur brésilien Neymar
trente fois plus de grèves en  gagne
 gag ne  quatre cents fois plus qu’ un
un
France qu’ en
en Suisse. médecin généraliste.
Les autorités annoncent deux Les joueurs du Toulouse Football
 fois moins de manif
moins de  manifestan
estants
ts que  Club gagnent dix fois moins que 
samedi dernier. ceux du Paris Saint-Germain.

b. À l’aide des structures des tableaux, donnez votre point de vue sur la médiatisation des sportifs
et des événements sportifs.

Le subjonctif pour exprimer une alternative ▶ p. 175 et p. 207

2. Par deux. Relisez ces deux extraits du document 2 p. 93.

1. Qu’on trouve cela fabuleux ou [qu’on trouve cela] idiot n’y change rien : peu d’autres événements suscitent
une telle euphorie collective que la Coupe du monde de football.
2. Mais qu’on soit pro ou [qu’on soit] anti-crampons, un phénomène reste indéniable : peu d’autres événements
sont à même de rassembler une telle masse de personnes dans une ferveur collective.

94 quatre-vingt-quatorze
 

Dossier 5

a. Observez les passages soulignés. Puis complétez ci-dessous le mode et l’exemple.

Pour exprimer une alternative avec que
que /
 /ou
ou  [que]
[que],, on utilise le mode … .
Qu’on … (comprendre) les règles du football ou [qu’on ne les … (comprendre)] pas, on peut se passionner pour un
match de Coupe du monde !

b. Imaginez trois alternatives pour donner votre opinion sur un événement sportif mondial.
Exemple :Qu’on
Qu’on trouve ça passionnant ou [qu’on trouve ça] ridicule, le football est un très grand spectacle.

Mots et expressions
Parlerr des institutions et
Parle e t de la politique ▶ p. 175

3. En petits groupes.
a. Associez chaque terme à sa définition (doc. 1 p. 90).
1.  Te
Texte
xte qui détermine la forme
f orme de gouvernement d’un État,
État, l’organisation des pouvoirs
une démocratie
ainsi que les droits et libertés fondamentales.
une constitution 2.  Personne bénéficiant, dansdans l’État dont il relève, des droits civils et politiques.
3.  Régime politique dans lequel le pouvoir est détenu par par le peuple, directement
directement ou par
un(e) citoyen(ne) le biais de représentants élus.
une république 4.  Forme de gouvernement où le chef de l’État
l’État (président) n’est pas seul à détenir
le pouvoir, qui n’est pas héréditaire.
b. Proposez vos définitions pour ces termes extraits du document 1 p. 90. Puis comparez-les à la définition
d’un dictionnaire unilingue.
une élection • un scrutin • la classe politique • un gouvernement

Parlerr des émotions

Parle é motions et des sentiments ▶ p. 175

4. En petits groupes.
a. Complétez la carte mentale à l’aide des émotions et sentiments évoqués dans le document 2 p. 93.
Le bonheur
la satisfac
satisfaction
tion la joie Le malheur
le plaisir l’effusion la peine la souffrance
le content
contentement
ement … la tristesse le désespoir
l’enthousiasme la déception …
L’amour
PARLER DES ÉMOTIONS ET DES SENTIMENTS l’affection
la tendresse
La haine la passion
La colère …
l’aversion l’agacement la rage
le rejet l’énervement …
l’hostilité l’irritation
l’irri tation être fâché(e)
fâché(e),,
… le mécontentem
mécontentement
ent exaspéré(e), …

b. Ajoutez d’autres émotions ou sentiments que vous connaissez. Partagez avec la classe.
c. Donnez deux émotions que vous avez ressenties lors de la dernière Coupe du monde de football
et expliquez pourquoi.
quatre-vingt-quinze 95
 

STRATÉGIES
Faire un exposé à l’oral
Les footballeurs sont-ils trop payés ?
On connaît le discours, déjà entendu mille fois : tou-
cher jusqu’à 38 millions d’euros par an juste pour
jouer au football, c’est indécent, choquant et injuste.
Et c’est aussi tellement simple. En France, moins de
25 % des joueurs touchent plus de 80 % du total des
salaires. Plus de la moitié des joueurs sont ruinés
cinq à dix ans après la fin de leur carrière. Pour la
majorité, l’étape de la reconversion est très difficile.
Oublions ces éléments et regardons seulement de
quoi on parle : l’utilité du ballon rond.
Admettons-le, le football est inutile et les foot-
balleurs ne nous apportent rien. Contrairement aux
médecins, aux professeurs ou aux policiers.
Selon l’économiste
l’écon omiste David
Davi d Ricardo, « une marchan-
dise utile est souvent considérée comme présente en
quantité très importante et nécessite peu de travail
pour la produire. […] Inversement, un bien considéré
comme naturellement peu utile sera peu présent
et il faudra une importante quantité de travail pour
le produire. » Parce que le football est totalement
inutile, il est rare et vaut très cher. Les métiers indis-
pensables sont eux présents en très grandes quanti-
tés et se retrouv
retrouvent
ent donc très mal dotés.
C’est indécent, peut-être incompréhensible, mais ça
explique, en partie, la situation. Le football est inutile,
donc les footballeurs sont des millionnaires.
D’après Pierre Rondeau, ecofoot.fr, 19/02/2018.

En petits groupes.

1. Lisez l’édito de Pierre Rondeau. Identifiez la problématique développée.

2. Lisez la fiche conseils ci-dessous.

QUELQUES CONSEILS POUR RÉUSSIR VOTRE EXPOSÉ

1. Analyse du document déclencheur
  > Lisez le document
document puis identifiez sa source et son
son thème.
thème.
  > Dégagez la problématique soulevée par le document.
> Listez les principaux arguments développés dans le document.
2.  Préparation de l’exposé
  > Rédigez une courte introduction pour présenter le document et le point de vue qui qui y est développé.
Le texte que je vais commenter est extrait d’un article publié… Il s’agit d’un article qui traite de… Selon l’auteur …
  > Décidez quel point de vue vous allez défendre.
  > Rédigez le plan de votre exposé :
  – introduction ;
  – argument n° 1 ;
  – argument n° 2 (etc.) ;
  – conclusion ( Je
Je vais maintenant conclure… En conclusion… Pour finir… ).
  > Pensez aux transitions et mots de
de liaison entre vos différents arguments.
  Tout d’abord, je pense que… Ensuite, je trouve étonnant que… Par ailleurs, il est anormal que… Cependant, je doute que…
  À mon sens… Selon moi… À mon avis… Plus exactement…
  Non seulement… mais aussi… C’est pourquoi…
3. Passage devant la classe
  > Vous disposez de 5 à 7 minutes
minutes pour votre exposé.
  > N’oubliez pas d’annoncer votre plan et de
de formuler clairement votre avis.
  > Gardez vos notes sous les yeux pour vous guider
guider,, mais ne les lisez pas.

3. 51
  Écoutez
a respecté l’exposé
exposéde
les conseils delaMatias,
Mati as, étudiant argentin, au sujet de l’édito de Pierre Rondeau. Dites si Matias
fiche. Matias
4. Préparez votre propre exposé à partir de l’édito et présentez-le à la classe.

96 quatre-vingt-seize
 

Dossier 5

PROJETS

Projet de classe
Nous organisons un World Café * sur des questions de société.
* World Café :
Café : café collaboratif.
En groupe.
1. Observez le dessin. Connaissiez-vous le concept de World Café ? Qu’en pensez-vous ? À votre avis, est-ce un
moyen efficace pour débattre ?

2. Lisez la fiche conseils. À votre avis, quels sont les trois conseils les plus importants pour réussir un World Café ?
3. Choisissez une question de société
Pour réussir  votre World Café … qui vous semble importante puis
préparez quatre ou cinq questions
1  Créez un espace accueillant

Aménagez la pièce. Disposez les tables (voir le dessin). Mettez une

en lien avec cette question.
nappe en papier sur chaque table. Pensez aux boissons et aux gâteaux. Exemple : le système de santé
2 Abordez des questions qui comptent
(de notre pays) → Le système de
Choisissez un thème pour votre World Café . Élaborez plusieurs santé à la française est-il un exemple
questions abordant différents aspects de ce thème. Veillez à ce que à suivre
suiv re ? Faut-il rembourser tous
les questions soient claires et susceptibles de concerner tout le monde. les médicaments ? Est-ce une
3 Encouragez chacun à contribuer bonne idée de limiter la prescription
Maximisez le nombre de contacts entre les gens. Programmez une d’antibiotiques ? Doit-on faire des
sonnerie toutes les quinze minutes pour indiquer le changement économies sur certains soins et/ou
de table. traitements ?
4  Reliez différentes perspectives
Chaque table choisit un « hôte » qui ne change pas de table et dont En petits groupes.
le rôle est de noter (sur la nappe en papier) les points abordés dans la 4. Attribuez une question par table et
discussion. À chaque changement, l’hôte communique ce qui a déjà été
évoqué à sa table. une table à chaque groupe.
5  Soyez à l’écoute 5. Pour chaque table, choisissez un
 –  Écoutez
 Écoutez celui qui parle avec la conviction qu’il a quelque chose hôte qui dirige les débats.
d’important à dire.
 –  Admettez
 Admettez qu’un autre point de vue est tout aussi valable que le vôtre. 6. Commencez les discussions à partir
 –  Soyez
 Soyez clair et succinct. Ne monopolisez pas la parole. de la question donnée. Changez de
6 Partagez les résultats  table à chaque sonnerie.
À la fin de la séance, fixez toutes les nappes au mur et/ou faites
un tour de table. Chaque hôte résume les principaux points de la 7. Mettez en commun : chaque hôte
discussion à sa table. restitue les discussions et débats
de sa table.

Projet ouvert sur le monde GP

Nous réagissons à des articles sur une question de société.

quatre-vingt-dix-sept 97
 

DELF 5

I Compréhension de l’oral  52

Vous allez entendre une émission de radio. Lisez les questions, écoutez le document puis répondez.
1. Sur quoi porte l’étude dont il est question ?

2. Quelle tranche d’âge ont les enfants concernés par cette étude ?

3. Pour réaliser leur étude, les chercheurs ont utilisé…

a. un objet amusant.
b. un récit imaginaire.
c. un questionnaire simple.
4.  L’étude a permis de constater
constater que l’intelligence
l’i ntelligence est plus spontanément associée aux hommes par…
par …
a. les filles.
b. les garçons.
c. les deux sexes.
5. Éric Fannin affirme que les stéréotypes de genre…

a. se
b. sont présents dès
transmettent la naissance.
progressi
progressivemen
vement.t.
c. disparaissent parfois à l’âge adulte.
6. Sur quels éléments Évelyne Daroux s’appuie-t-elle pour affirmer que les personnages masculins ont plus
d’importance que les personnages féminins dans les livres pour enfants ? (Plusieurs réponses possibles,
3 réponses attendues)
7. Selon Évelyne Daroux, quelle qualité caractérise systématiquement les filles dans les contes ?
a. La beauté.
b. La douceur.
c. La gentillesse.
8. D’après Éric Fannin, pour éviter de transmettre des stéréotypes de genre au sein du système scolaire,
il faut…
a. modifier les livres utilisés en cours.
b. mieux former les enseignant
enseignants.s.
c. mettre en place une nouvelle politique éducative.
9. Quel reproche Évelyne Daroux fait-elle aux manuels scolaires ?

10. Richard Hermond estime que les intervenants précédents…

a. partagent
b. complètent les idées qu’il défend dans son livre.
c. contredisent
11. Quelle décision prise par l’Académie française a choqué Richard Hermond ?

12. Selon Richard Hermond, pour quelle raison la règle de grammaire selon laquelle le masculin l’emporte
sur le féminin a-t-elle été mise en place ?
13. Que nous invite à faire Richard Hermond à la fin de son intervention ?

98 quatre-vingt-dix-huit
 

Dossier 5

II Production écrite
Vous travaillez depuis quelques mois dans une entreprise francophone et vous constatez qu’il existe
des inégalités entre hommes et femmes. Vous décidez d’écrire un rapport à votre supérieur(e) pour

faire
pointun
decompte rendu
vue. Puis vousde la situation,
proposez en vous appuyant
des solutions sur deslaexemples
afin d’améliorer situation.précis
Votre pour
texteillustrer votre
sera organisé
et argumenté. (250 mots minimum)

III Production orale

Choisissez un des deux sujets suivants. Dégagez le problème soulevé et présentez votre opinion
sur le sujet de manière claire et argumentée.

SUJET 1 SUJET 2

Se soigner grâce aux plantes, Faut-il rendre le vote

une alternative aux
médicaments ?
Les plantes sont utilisées depuis des millénaires pour
se soigner dans de nombreuses régions du monde :
Afrique, Asie, Amérique centrale et du Sud… En Chine,
les autorités sanitaires prévoient même de fusionner
médecine moderne et médecine traditionnelle à base
de plantes dans le système public de santé. Les pays
occidentaux montrent, eux aussi, un véritable intérêt
pour la phytothérapie. En effet, une étude récente
révèle que 90 % de la population allemande utilise
des médicaments à base de plantes et que 63 % des
Français font confiance
confiance à ce type de médecine.
Les plantes aux vertus thérapeutiques semblent donc
avoir un bel avenir devant elles. Encore faut-il être
bien conseillé, afin que leur toxicité et les contre-
indications éventuelles soient bien prises en compte
lors du traitement.
D’après sciencesetavenir.fr
obligatoire ?
En France, l’abstention
est un phénomène de
plus en plus important
et préoccupant, même
si son ampleur varie
beaucoup selon le type
d’élection.
Ce phénomène
s’explique, en partie,
par le fait que le vote
est considéré en France
comme un droit. Ainsi, tout citoyen est libre de participer
à un scrutin électoral. À défaut de constituer un devoir
légal, le vote reste toutefois considéré par les institutions
comme un devoir civique, comme le rappelle d’ailleurs
l’inscription figurant sur les cartes électorales : « Voter
est un droit, c’est aussi un devoir civique. »
C’est pourquoi certains hommes politiques français ont
proposé de rendre le vote obligatoire.
De nombreux pays comme l’Italie, les Pays-Bas ou encore
le Luxembourg ont abandonné le système du vote
obligatoire qu’ils pratiquaient auparavant. Il demeure
néanmoins en vigueur en Belgique, où cette pratique,
assortie de sanctions administratives et financières, se
révèle efficace puisqu’à chaque élection, le taux de
participation avoisine les 90 %.
D’après lesechos.fr

quatre-vingt-dix-neuf  99
 

DOSSIER 6
Nous faisons évoluer
la société
AGIR AU QUOTIDIEN P
Pour que chacun puisse
vivre dignement dans
un monde plus juste
et plus solidaire. 1
a. Observez l’affiche. Quel est
Que peut-on faire ? son objectif ?
b. Par deux. Classez les actions

P  exercer
S’intéresser et prendre part à la vie de la cité, de l’affiche dans les catégories
suivantes.
ses droits civiques. Coopération et solidarité • 
Écologie • Lutte contre
S’informer pour être un citoyen averti, la surconsommati
surconsommation on • 
P développer son esprit critique. Participation citoyenn
citoyennee
c. En petits groupes.
  1. Associez chacun des
Donner du temps ou de
P l’argent à une association. exemples suivants à une
action de l’affiche.
– Acheter des vêtements
d’occasion
P Défendre une cause. – Voter
– Participer
citoyens à des cafés
– Acheter des produits issus
Manger local, de saison
P  et équitable. de l’agriculture biologique
– Être bénévole pour
pour l’UNICEF
– Participer à une
S’habiller responsable, s’informer sur les manifestationn en faveur
manifestatio
de l’école pour tous
P conditions de production des vêtements   2.  Proposez d’autres exemples
exemples
 et de travail des salariés.
salariés. d’actions. Partagez avec la
classe.
P Signer une pétition.
Vivre
ensemble
Association

100 cent
 

https://www.pacte-climat.eu/fr/l-appel-detail/

Nous ne pouvons pas rester sans rien dire. Nous ne pouvons pas rester sans agir. Nous, Citoyens
d’Europe et Citoyens du monde associés dans une même communauté de destins, n’acceptons
pas que l’humanité se dirige, sans réagir,
réagir, vers le chaos climatique.
Nous, signataires de cet Appel, demandons solennellement
solennellement aux chefs d’État et de Gouvernement
européens de négocier au plus vite un Pacte Finance-Climat, qui assurerait pendant 30 ans des
financements à la hauteur des enjeux pour accompagner la transition énergétique sur le territoire
européen et muscler très fortement notre partenariat avec les pays du Sud.
Convaincus que nous ne parviendrons pas à reprendre en main notre destin si chaque nation reste
isolée, nous demandons instamment
instamment aux chefs d’État et de Gouvernement de mettre en œuvre au
plus vite une politique européenne qui mette la finance au service du climat et de la justice sociale,
et nous permette de regarder sans rougir l’héritage que nous laisserons à nos enfants.

2
a.  Lisez le document. À quelle action de l’affiche (doc. 1) correspond-il ?

b.  Par deux. Qui s’exprime dans ce document

document ? À qui ce document
docu ment s’adresse-t-il ? Quel est son objectif ?
c. En petits groupes.

1.
2.  Accepteriez-vo
Accepteriez-vous
us de signer
entcette
Signez-vous habituellement
habituellem pétition ??Pourquoi
des pétitions Pourquo i ? défendre quelle(s) cause(s)
Si oui, pour cause(s) ?
Si non, pour quelles raisons ?

PROJETS

Un projet de classe Et un projet ouvert sur le monde

Rédiger le recueil des propositions de la classe Concevoir un projet original au service de la
pour agir au quotidien. communauté.

Pour réaliser ces projets, nous allons :

▶
  dresser un bilan ▶
  provoquer une prise
de conscience et faire   comprendre
▶
et proposer une
▶
▶
   dénoncer un problème de société
proposer des solutions
des recommandat
recommandations
ions action
Vidéo n° 6
Idée solidaire
cent un 101
 

■  Dresser un bilan  Doc. 1 et 2

▶

LEÇON

1 Coopératifs et solidaires
document 1
https://www.notre-planete.info

Depuis 2001, le média de référence

sur l’état et le devenir de notre
planète et ses habitants

Panorama de l’ESS en Franc

France
e : quel bilan ?
Forte de résultats remarquables en temps de crise, riche de perspectives prometteuses, l’Économie sociale et solidaire
(ESS) est un atout majeur que peut jouer la France, sur le front de l’emploi et de la performance économique d’une part,
mais aussi sur la question essentielle du sens donné au travail.
L’ESS : un secteur (enfin) reconnu
5 Si l’Économie sociale et solidaire s’est développée au cours des XIX e  et XXe  siècles, la loi relative à celle-ci a véritablement
consacré le secteur. En effet, elle a permis de donner une définition claire de l’ESS qui « recouvre les associations, coopératives,
mutuelles et fondations mais aussi désormais les entreprises classiques, à condition qu’elles poursuivent un but social autre
que le seul partage des bénéfices et que leur “lucrativité” soit encadrée ; autrement dit, les bénéfices ne doivent pas être inté-

10 gralement reversés
bien ancré dans aux
notre quactionnaires
quotidien et leur de
otidien : protection gouvernance doit être
l’l ’environnement,
environnement, démocratique
banque, ». tourisme,
assurance, Et à y regarder de plus près,L’ESS
enseignement… le secteur est
s’immisce
quasiment dans tous les secteurs d’activité.
Un salarié sur huit dans l’ESS
En prime, le secteur crée aujourd’hui deux fois et demie plus d’emplois pérennes que la moyenne de l’économie traditionnelle.
L’ESS concerne déjà un salarié sur huit en France. L’ESS, un secteur d’avenir pour l’emploi ? Cette économie de service et de
15 proximité répond à des besoins sociaux au plus près des territoires. Et la demande sociale ne baisse pas. Elle n’a même jamais
été aussi grande.
Le cercle vertueux du sens donné au travail
C’est peut-être là le point le plus important que soulève l’ESS, alors que le concept de « Brown-out  »  » (qui concerne les personnes
qui ne trouvent pas de sens à leur métier) émerge sur le marché du travail. Car aujourd’hui, cette quête de sens dans la sphère
20 professionnelle guide de nombreux Français. Ces derniers entendent inscrire leur travail dans un projet plus large, en faveur de
l’intérêt général. Pas étonnant donc que ces derniers viennent grossir les rangs de l’ESS, qui propose une dimension citoyenne.
C’est la démarche initiée par les opticiens Optic 2000, qui se définissent comme des « opticiens citoyens ». Ces derniers mènent
ainsi de concert une politique militante et engagée en faveur de l’accès aux soins, le réseau étant organisé de façon à couvrir
l’ensemble du territoire français : il contribue à fournir à tous les Français les services d’un opticien de proximité. De plus, la
25 coopérative Optic 2000 s’est engagée dans de nombreuses actions de prévention et de sensibilisation en santé visuelle et
auditive sous l’égide de la fondation Optic 2000.
Ces pratiques vertueuses se développent à tous les niveaux, comme en témoigne témoi gne le succès de la « consommation collaborative »,
manière de réduire les intermédiaires, de créer du lien social, de redonner du sens à l’acte d’achat, au besoin en se servant de
ce que la technologie permet, comme les applications de mise en relation. Pour accompagner les investissements en ce sens, la
30 MAIF1, autre grande coopérative de l’ESS, a créé récemment une société filiale d’investissement, MAIF Avenir. L’entreprise a déjà
investi 4 millions d’euros dans GuestToGuest2, 2,6 millions dans Koolicar3 et 1,7 million dans mesdepanneurs.fr4. « Nous ne som-
mes pas les seuls à nous positionner sur le sujet ; mais notre ambition , affirme Dominique Mahé, directeur de la MAIF, c’ c’est
est de devenir
économie collaborative. » Il est vrai que les initiatives de l’ESS doivent pouvoir être assurées et ont aussi
l’assureur de référence de l’l’économie
besoin de trouver des sources de financement, sachant qu’elles n’obéissent pas aux mêmes impératifs de rentabilité financière.
35 Mais loin d’être un handicap, cette logique de fonctionnement fait des émules. Et non seulement ce modèle résiste mieux,
progresse plus, mais il se répand en bénéficiant de l’optimisme qu’il engendre. Il s’agit bien de penser l’économie « au-
trement que par la concurrence, la compétition et la financiarisation à outrance. Soit privilégier une approche plus vertueuse,
intégrant transparence, intérêt général, coopération, solidarité, équité, circuits courts, proximité et financement participatif  »,
 », résume
Françoise Bernon, déléguée générale du Laboratoire de l’ESS. Ambitieux, probablement, mais possible, certainement.

1. MAIF : société d’assurance mutuelle française.

2. GuestT
GuestToGuest
oGuest : plateforme d’échange de maisons et d’appartements entre particuliers.
3. Koolicar
3. Koolicar : site de location de voitures entre particuliers.
4. mesdepanneurs.fr
4. mesdepanneurs.fr : application spécialisée dans le dépannage d’urgence à domicile.
102 cent deux

1. Observez la page Internet (doc. 1).
Que propose le site notre-planete.
info ?
2. Lisez le titre de l’article et le
chapeau (doc. 1).
a. Identifiez l’objectif de l’article.
b. Qu’est-ce
et solidaireque l’économie
(ESS) ? Faitessociale
des
hypothèses.
c. D’après les informations du
chapeau, l’article va-t-il présenter
un bilan positif ou négatif de l’ESS ?
Justifiez.
3. Par deux. Lisez la première partie
de l’article (doc. 1, l. 4 à 11).
a. Vérifiez vos hypothèses (act. 2b).
b. À quelle condition une organisation
peut-elle relever de l’ESS ?
c. Expliquez l’intertitre : « L’ESS, un
secteur (enfin) reconnu ».
4. Par deux. Lisez la deuxième partie
de l’article (doc. 1, l. 12 à 16).
Relevez les éléments qui montrent
l’essor de l’ESS.
5. Par deux. Lisez la troisième partie
de l’article (doc. 1, l. 17 à 39).
Expliquez pourquoi de plus en plus
de Français souhaitent travailler
dans l’ESS.
6. Par deux. Relisez la troisième partie
de l’article (doc. 1, l. 17 à 39).
a. Pour quelles raisons les entreprises
Optic 2000 et MAIF relèvent-elles
de l’ESS ?
b. Reformulez l'explication de
Françoise Bernon avec vos propres
mots.
7
 
En petits groupes. Échangez. L’ESS
L’ESS
se développe-t-elle dans votre
pays ? Donnez quelques exemples
de réussite. Faites des recherches si
nécessaire. Partagez avec la classe.
Dossier 6  Leçon 1
document 2 53 à 55
8. 53 
Observez la page Internet
Internet et écoutez la présentati
présentation
on de
l’émission (doc. 2).
a. Identifiez la radio, le type d’émission et son thème.
b. Qu’est-ce qu’une coopérative d’habitants ? Où ce modèle se
développe-t-il ? Quelle est la situation en France ?
9. 54 Par deux.
deux. Écoutez le
le premier extrait de l’émission (doc. 2).
Qui est Adrien Poullain et pourquoi est-il interviewé ?
10. 54  Par deux. Réécoutez le premier
premier extrait de
de l’émission (doc. 2).
a. Selon la journaliste Annabelle Grelier, quel est l’état d’esprit
nécessaire pour faire partie d’une coopérative d’habitants ?
▶ p. 106, n° 1
b. Relevez les informations données par Annabelle Grelier et Adrien
Poullain. Classez-les
Classez-les en deux catégories : les principes du concept et
le fonctionnement pratique.
Exemples : « La coopérative d’habitat, c’est une autre façon de
 penser la propriété.
 penser propriété. » → Principe.
« On va amener une part acquisitive qui équivaut à peu près à 6 %
du coût de l’appartement. » → Fonctionnement pratique.
11. 55  Par deux. Écoutez le deuxième extrait de l’émiss
l’émission
ion (doc. 2).
a. Listez les services proposés dans les coopératives d’habitants.
b. Comparez la conclusion de Catherine Duthu avec le constat fait en
introduction (act. 8b).  ▶ p. 107, n° 5
À NOUS
12. Nous dressons le bilan « ESS » de la classe.
En petits groupes.
a. Choisissez un exemple de réussite de l’économie sociale et
solidaire (act. 7).
b. Présentez son concept et son mode de fonctionnement.
Exposez les raisons de son succès.
c. Rédigez une présent
présentation.
ation.
d. En groupe. Mettez en commun pour réaliser le bilan « ESS » de
la classe.
cent trois 103
 

■  Provoquer une prise de conscience et faire

LEÇON des recommandations  Doc. 1 et 2
▶

2 Écologies document 1
https://www.franceculture.fr/ecologie-et-environnement/pourquoi-la-biodiversite-est-en-danger

Pourquoi la biodiversité est en danger

L’heure est grave. Il est peut-être même déjà trop tard pour sauver la
biodiversité. Depuis plusieurs années, des scientifques alertent sur
l’extinction de masse des animaux. Un phénomène qui ne cesse de
s’accélérer et dont les effets pourraient être irrémédiables.
5 La situation est telle que notre planète vivrait une sixième extinction de
masse de la biodiversité. Mais cette fois, la cause n’est pas à chercher
du côté d’une activité volcanique exceptionnelle ou des d es météorites.
L’homme est le responsable. L’impact de notre activité ne date pas
d’hier.. Selon une étude récente, l’inuence de l’être humain sur la nature
d’hier
10 s’exerce
s’exerce depuis 125 000 ans. Agriculteur répandant dans son champ
Mais la tendance s’est nettement accélérée ces dernières décennies, des produits phytosanitair
phytosanitaires
es (herbicides,
provoquant des réactions catastrophiques sur la biodiversité.
b iodiversité. fongicides, insecticides
insecticides).
).

Un recours aux pesticides nocifs pour les insectes et la chaîne alimentaire

Selon Nicolas Hulot*
Hulot*, on compte 80 % d’insectes en moins en Europe. Ces espèces, abeilles en tête
tête,, sont les victimes directes
directes
15
de l’utilisation
plus de légumes, massive
il n’ y ade pesticides.
plus de fruits.La disparition
Elles fécondentdes80abeilles a un impact
% des plantes direct pour la biodiversité. Sans abeilles, il n’y a
à eurs.
En plus de la pollinisation qui se retrouve perturbée,
perturbée, c’est la chaîne alimentaire qui est bouleversée. Ainsi, les campagnes sont
vidées de leurs oiseaux qui ne trouvent plus d’insectes pour se nourrir
nourrir..
L’artifcialisation des terres et la destruction des milieux naturels
20 Un sol articialisé est une terre qui supporte l’activité humaine en dehors de l’agriculture et de la sylviculture (forêts et
boisements). Cela concerne 9,3 % du territoir
territoire
e français, selon le ministère de l’Agriculture.
l’Agriculture. Cette articialisation des sols ne
cesse de gagner du terrain en France. + 0,8 % de terres bétonnées chaque année depuis 2010, soit l’équivalent d’un terrain
de football toutes les cinq minutes. Le grignotage des terres
terres se fait, pour les deux tiers, au détriment des espaces agricoles,
pour laisser la place à des logements, des zones économiques et commerciales, des routes et autres réseaux de transports.
25 Ces zones, une fois bétonnées, deviennent imperméables, ce qui peut donner des crues ou des inondations en cas de fortes
pluies, et elles peuvent devenir des déserts biologiques. Le Plan biodiversité de Nicolas Hulot, qui considère que la gestion
des sols doit être sobre et durable, consisterait au minimum à compenser les surfaces articialisées en « désarticialisant »
des surfaces équivalentes. Cette approche
approche de compensation systématique aurait par exemple pour objectif de végétaliser
des toitures, des trottoirs, ou des parkings en zones urbaines.
30 Par ailleurs, la déforestation a aussi des conséquences directes sur certaines espèces. C’est le cas des singes. Sur les 504
espèces dequi
disparition singes recensées
pourrait à travers
être rapide, le monde,
d’ici 25 à 50 ans,les trois
pour cesquarts sont
proches en déclin
parents et 60 % concentrés
biologiques en risque d’extinction. Avecdans
majoritairement
majoritairement une
quatre pays : le Brésil, l’Indonésie, la république démocratique
démocratique du Congo et Madagascar.
Plastique, engrais et surexploitation des ressources bouleversent les océans
35 Il n’est pas question (pour
( pour le moment) de parler de risque d’extinction de la biodiversit
biodiversité
é marine. Mais l’activité humaine a un
impact considérable sur nos espaces marins. Les produits en plastique utilisés massivement se retrouvent dans les océans,
et sont ingurgités par la faune marine.
Tout aussi grave, le Centre national de la recherche scientique relève dans une étude récente qu’au cours des cinquante
dernières années la proportion de zones de haute mer dépourvues de tout oxygène a plus que quadruplé. Tandis
Tandis que les sites
40 à faible teneur en oxygène situés près des côtes, y compris les estuaires et les mers, ont été multipliés par dix depuis 1950.
Ces zones mortes s’expliquent par l’augmentation de la tempéra
température
ture des océans due aux émissions de gaz à effet de serre
et à l’utilisation d’engrais dans les champs qui se retrouvent dans les euves puis dans les océans.
Dans son plan pour la biodiversité, le ministre de l’Écologie a annoncé la suppression progressive
progressive de 12 produits en plastique.
Il vise également 100 % de plastiques recyclés d’ici 2025.
45 Si on ne fait rien, « 40 % des espèces vivantes auront disparu au milieu du siècle prochain », prévient Nicolas Hulot. Et ce
n’est pas la première fois que le ministre essaie de mobiliser autour de cette question, tout aussi importante selon lui que
celle du réchauffement climatique. « Plus on réduit la biodiversit
biodiversité,
é, plus on réduit nos options pour faire face à l’avenir
l’ avenir.. Mais,
sincèrement, tout le monde s’en che. »
Abdelhak El Idrissi

* Nicolas Hulot : journaliste et homme politique français engagé dans la protection de l’environnement.
Ministre de la Tr
Transition
ansition écologique et solidaire de mai 2017 à septembre 2018.
104 cent quatre
 

Dossier 6  Leçon 2

1. Observez l’article (doc. 1). Quel lien pouvez-vous faire

entre le titre de l’article et la photo ?
7. Observez la page Internet (doc. 2).
2. Par deux. Lisez le chapeau de l’article (doc. 1). Repérez et listez toutes les informations
a. Identifiez le problème, sa cause et ses conséquences qu’elle contient.
possibles.
b. Repérez comment le journaliste souligne la gravité de la 8. 56  Par deux. Écoutez
Écoutez la première
partie de l’édito économique (doc. 2).
situation. Quel est le mot que Nicolas Beytout
3. Par deux. Parcourez l’article (doc. 1) sans le lire en détail. n’aime pas ? Pour quelles raisons ?
Trouvez le plus vite possible les trois activités de l’homme
qui menacent la biodiversité. 9. 56 
Par deux. Réécoutez
Réécoutez la première
partie de l’édito économique (doc. 2).
4. Par deux. Relisez l’article (doc. 1). a. Expliquez la formule « écologie punitive ».
a. Pour chacune des trois menaces identifiées (act. 3) : b. Repérez l’exemple donné par Nicolas
– expliquez la situation et ses conséquences ; Beytout pour illustrer cette formule.
– précisez les éventuelles données chiffrées et les experts
cités ; 10. 57 
Par deux. Écoutez
Écoutez la deuxième
– donnez le cas échéant les solutions envisagées par le partie de l’édito économique (doc. 2).
Plan biodiversité.
a. Selon Nicolas Beytout, quel autre exemple
b. Relevez les expressions utilisées pour souligner la gravité
de la situation. b. illustre
Qu’est-cel’écologie punitivece? type
qui différencie
c. Partagez avec la classe.
de mesures de celles concernant
5. Par deux. Relisez la conclusion de l’article (doc. 1). Quel l’artificialisation ?
cri d’alarme lance Nicolas Hulot ? A-t-il des chances d’être c. Pourquoi ce type de mesures déplaisent-
écouté ? Justifiez.  ▶p. 107, n° 6 elles autant à Nicolas Beytout ?
d. Que reproche-t-il à la loi sur les voitures de
6   2040 ? Selon lui, quelle serait la meilleure
En petits groupes. Échangez. La biodiversité est-elle un sujet solution ? ▶ p. 106, n° 2 à 4
important pour vous ? Quelle est la situation dans votre
pays ? Listez les thèmes liés à l’écologie que vous estimez
prioritaires. Partagez avec la classe.
À NOUS
11. Nous faisons
pour des des recommandations
mesures écologiques.
document 2 56 et 57
En petits groupes.
a. Choisissez un problème lié à l’écologie
(act. 6). Posez clairement le problème,
recherchez des données chiffrées et des
avis d’experts.
Chaque samedi et dimanche, Nicolas Beytout, b. Cherchez des solutions à ce problème.
directeur du journal L’Opinion , donne son avis Proposez différents types de mesures :
sur l’actualité de la semaine. des mesures punitives (exemple : taxes)
ou des mesures incitatives (exemple :
campagnes de prévention).
Par Nicolas BEYTOUT
c. Présentez le problème et exposez vos
recommandat
recommandations
réagit. ions à la classe. La classe

cent cinq 105

 

FOCUS LANGUE
Grammaire
Exprimer la condition ▶ p. 176 et p. 210

1.  Par deux. Relisez ces extraits des documents

docu ments 1 et 2 p. 102
102-10
-1033 puis complétez la règle.
a. L’ESS « recouvre les associations, coopératives, mutuelles et fondations mais aussi désormais les entreprises
classiques, à condition qu’elles poursuivent un
poursuivent un but social autre que le seul partage des bénéfices et que
que leur
 leur
“lucrativité” soit encadrée ».
encadrée ».
b. Une
et decoopérative d’habitation, c’est vivre mieux et moins cher si tant est que l’on n’ait pas peur de
la collectivité. peur  de l’engagement

Pour exprimer la condition, on peut utiliser les conjonctions à condition que et si tant est que* suivies du mode … .
* nuance de doute 
Quand le sujet des deux actions est le même, on utilise à condition de + infinitif.
  Notre coopérative va se développer à condition de trouver des sources de financement.
  On peut également utiliser :
  – si + indicatif ;
C’est une coopérative si elle poursuit un but social et que sa lucrativité est encadrée.
–  pourvu que**
** +
 + subjonctif.
Tout se passera bien pourvu que les occupants de l’immeuble communiquent régulièrement.
 ** seule condition suffisante

▶ p. 176 et p. 206
Le conditionnel pour atténuer ou exprimer des faits hypothétiques
2.  Par deux. Relisez ces extraits des documents
docu ments 1 et 2 p. 104-105.
104-105. Classez-les dans le tableau
tableau en fonction
fonc tion
de ce qu’ils expriment.
a. La situation est telle que notre planète vivrait une sixième extinction de masse de la biodiversité.
b. Le Plan biodiversité consisterait au minimum à compenser les surfaces artificialisées.
c. Cette approche aurait par exemple pour objectif de végétaliser des toitures.
d. Une disparition [des singes] qui pourrait être rapide.
e. Donc la solution, ce serait quoi ?
Le conditionnel pour exprimer… Exemples
une affirmation atténuée ou une suggestion …
Un phénomène dont les effets pourraient être
des faits hypothétiques ou probab
probables
les irrémédiables.

…;…;…
une information non confirmée*
confirmée* …
* usage fréquent dans le discours journalistique

Le conditionnel passé pour exprimer un reproche ou un regret ▶ p. 177 et p. 206

3.  Observez ce reproche exprimé

exprim é par Nicolas Beytout (doc. 2 p. 105). Puis complétez les phrases proposées
avec le verbe au conditionne
conditionnell passé.
La loi sur les voitures aurait dû fixer des objectifs.
a. Les politiques (pouvoir) mettre en place des mesures préventives.
b. Nicolas Beytout (préférer) que les politiques ne pratiquent pas l’écologie punitive.
c. Il (falloir) prévenir au lieu de punir.
Pour exprimer un reproche ou un regret, on peut utiliser les verbes devoir, pouvoir, falloir, vouloir et préférer au
conditionnel passé.

4. En petits groupes. Donnez votre avis sur la préservation de la biodiversité et sur l’écologie punitive en
exprimant des faits hypothétiques, des regrets ou des reproches.
106 cent six
 

Dossier 6

Mots et expressions
Parler d’économie et de finance ▶ p. 177

5. En petits groupes. Observez le tableau (doc. 1 et 2 p. 102-103).

L’économie … La finance … Achats et crédit

la crise la consommation un investissement un emploi un coût
la performance collaborative une source de la création
cré ation d’emploi une acquisition
un secteur d’avenir une coopérative financement un(e) salarié(e) une mensualité
… un financement la rentabilité la lucrativité un prêt / un emprunt
participatif la financiarisation un bénéfice un remboursement
un modèle alternatif  la spéculation un(e) actionnaire …
… spéculatif, spéculative la gouvernance
… la concurrence
…

a. Complétez les titres manquants

manquants..
b. Complétez chaque rubrique avec des termes que vous connaissez. Puis partagez avec la classe.

Parler de la biodiversité ▶ p. 178

6. Par deux. Observez la carte mentale (doc. 1 p. 104).

…
…
les animaux …
les insectes les plantes à fleurs
les forêts l’extinction de masse
les abeilles les pesticides
les oiseaux les boisements
l’artificialisation des terres / des sols
les singes la destruction des milieux naturels
les espèces les crues
la faune marine les inondat
i nondations
ions
la chaîne les déserts biologiques
alimentaire la déforestation
PARLER DE LA
L A BIODIVERSITÉ
la disparition d’une espèce
le plastique
les engrais
… la surexploitation
l’émission de gaz à effet de serre
les océans … l’augmentation de la température (le
les espaces marins réchauffement climatique)
les estuaires l’agriculture
les mers la sylviculture
les côtes
les fleuves

a. Placez les titres suivants au bon endroit.

L’exploitation de la terre • Le monde aquatique • La flore • Les dangers et menaces • La faune
b. Par deux. Associez les verbes ci-dessous à des mots de la carte pour parler de la biodiversité.
féconder • végétaliser  • polliniser
Exemple : Les abeilles fécondent 80 % des plantes à fleurs.

cent sept 107

 

■  Comprendre et proposer une action  Doc. 1 et 2

▶

LEÇON

3 Pa
Parti
rticipa
cipation
tion citoyenne
document 1 58 à 60
6  
En petits groupes. Qu’ont dénoncé les lanceurs

L’ENTRETIEN
d’alerte
Snowden, cités par le présentateur
Assange, Fait(Manning,
Deltour) ? Faites
es des recherches
si nécessaire. Y a-t-il des lanceurs d’alerte dans
LANCEURS D’ALERTE votre pays ? Si oui, expliquez ce qu’ils dénoncent.
COMMENT PROTÉGER CEUX
QUI PARLENT ? 7. Observez la page Internet et lisez l’encart
« Bilan » (doc. 2). Quelle action a été menée
à Paris et dans quel but ?
1. Observez le document 1.
a. Identifiez le thème de l’émission de France 24. 8. Par deux. Lisez les témoignages de Lucas
b. Qu’est-ce qu’un lanceur d’alerte ? Faites des et de Swann (doc. 2). Relevez :
hypothèses. a. l’intérêt de la Nuit de la Solidarité selon eux ;
b. ce qu’ils nous apprennent sur l’organisation
2. 58  Par deux. Écoutez la première
première partie de
l’entretien (doc. 1). pratique de l’action ;
c. quelle conclusion ils retirent de cette expérience.
a. Vérifiez vos hypothèses.
b. Qui est interviewé et pourquoi ? 9. Par deux. Relisez les deux témoignages (doc. 2).
c. Dans quel domaine cette personne a-t-elle lancé Qu’est-ce qui différencie le ton du témoignage
l’alerte ? Pour quelles raisons ? de Lucas de celui de Swann ?
d. Quel autre domaine est cité ? Connaissez-vous
Connaissez-vous un
lanceur ou une lanceuse d’alerte dans ce domaine ? 10. Par deux. Lisez les deux derniers témoignages
(doc. 2).
3. 58  Par deux. Réécoutez la première partie
partie de a. Qui sont les deux personnes interviewées ?
l’entretien (doc. 1). Comment les lanceurs d’alerte b. Quelles sont, de leur point de vue, les
sont-ils perçus ? conséquences positives de cette opération ?

59  Par deux. Écoutez la deuxième

4. l’entretien deuxième partie de
(doc. 1).
a. Comment les lanceurs d’alerte se considèrent-ils ?
À NOUS
11. Nous réalisons un recueil d’initiatives
d’initiatives
b. Résumez en une phrase le bilan dressé par
Stéphanie Gibaud concernant la liberté d’expression solidaires.
dans le monde. En petits groupes.
a. Choisissez un problème de société que vous
5. 60 Par deux. Écoutez la troisième partie
partie de souhaiteriez dénoncer
dé noncer..
l’entretien (doc. 1). b. Expliquez pourquoi ce problème vous touche.
a. Reformulez avec vos propres mots la situation c. Imaginez une opération à mettre en place pour
vécue par Stéphanie Gibaud depuis qu’elle a lancé aider à le résoudre et expliquez précisément
l’alerte. votre action (objectifs, organisation pratique,
pratique,
b. Relevez les termes qu’elle emploie pour décrire sa conséquences positives attendues).
souffrance au travail. d. Réalisez le recueil des initiatives solidaires
c. Quelle conviction exprime-t-elle en conclusion ? de la classe. Publiez-le sur le mur de la classe.
▶ p. 112, n° 1

108 cent huit

 

Dossier 6  Leçon 3
document 2
https://www.paris.fr/nuitdelasolidarite#a-la-rencontre-de-ceux-qui-ont-participe-a-la-nuit-de-la-solidarite_8

Nuit de la Solidarité : les besoins

b esoins identifiés
et des annonces concrètes
BILAN
Les premiers résultats de la Nuit de la Solidarité ont été présentés : près de 3 000 personnes en situation de rue ont

été dénombrées
L’objectif dans la nuit
de ce décompte, du 15
mené février
avec par les 350du
les signataires équipes déployées
Pacte de à Paris
lutte contre et par les
la grande partenaires
exclusion de lapersonnes
et 2 000 ville.
(300 professionnels
professionnels et 1 700 bénévoles parisiens), était de mesurer le nombre de personnes à la rue et d’améliorer
d’améliorer
la connaissance
connaissance de leurs profils et de leurs besoins pour adapter les réponses proposées.
proposées.

À la rencontre
rencontre de ceux qui ont participé à la Nuit de la Solidarité
Salariés d’associations, bénévoles, citoyens, ils se sont engagés pour la Nuit de la Solidarité.

Témoignage de Lucas Mars, volontaire

La Nuit de la Solidarité est une opération coup de poing qui vise à mobiliser et fédérer les gens
autour de la grande exclusion. Je
Je pense aussi qu’elle est très importante car nous avons besoin
d’avoir
d’avoir des données claires pour coordonner les actions et la politique
p olitique de la ville.
Je suis en charge du développement de « Lulu
Lulu dans ma rue », », une entreprise sociale et solidaire,
et je participe à des maraudes*
maraudes* en tant que bénévole. Je me suis porté volontaire car je donne
de mon temps pour ce en quoi je crois. Nous avions rendez-vous
rendez-vous à la mairie de notre arrondissement à 19 h 30
avant de partir pour l’opération de décompte. L’idée était de présenter le déroulé de l’action et de nous
expose
exposer r un rapide
savoir expliquer guide
le but de méthodologi
méth odologique
l’opération… que : quelle
J’avais déjà posture
pquelques
osture adopter, comment
bases, mais réagir aux
c’est toujours di fférentes
différent
intéressant es situations,!
d’apprendre
Je suis fier de ma ville et de mon pays quand je vois que plus de 1 500 personnes ont répondu présentes et que
les gens se mobilisent. Je
Je crois que beaucoup de choses se passent à Paris, localement dans chaque quartier et
à l’échelle globale.

Swann S., volontaire, 31 ans

Qu’évoque pour vous cette première Nuit de la Solidarité à Paris ?
Pour moi, cette première Nuit de la Solidarité est le reflet d’un nouvel espoir pour qu’une
véritable prise de conscience naisse auprès des pouvoirs publics et des citoyens sceptiques,
sur l’urgence à mettre en place un vrai plan d’actions afin de lutter contre l’exclusion et le
sans-abrisme.
Quel a été le moteur de votre motivation ?
Aujourd’hui,
Aujourd’hu i, il y a une réelle crise
c rise et il faut agir
ag ir rapidement
rapidemen t ! D’un point
poin t de vue personnel,
pers onnel, rencontrer au
quotidien autant de personnes sans-abri et dans le besoin me touche profondément.
profondément. Je me sens démunie de ne
pouvoir agir que dans l’urgence en aidant des associations pour des maraudes et des soupes populaires.
p opulaires. Alors
participer à la Nuit de la Solidarité est peut-être le premier maillon d’une chaîne qui pourrait aboutir à une
solution viable.
Quelles étaient les missions que vous deviez effectuer ?
J’étais le « Mappy » de mon équipe ! Je veillais à ce que chaque rue / impasse / coin de notre secteur soit couvert
lors de notre marche.
Que retirez-vous de cette expérience ?
Une belle expérience humaine ! C’est le 19 e arrondissement de Paris qui a recueilli le plus de propositions de
bénévoles pour l’opération. Nous étions réunis tous ensemble pour la même cause, le même combat, quels que
soient notre âge, notre situation sociale et professionnelle.

Question à Éric Pliez, président du Samu Social Question à Florent Gueguen, directeur de
et directeur de l’association Aurore la Fédération des acteurs de la solidarité
Que vous inspire l’engagement des Parisiens, qui a été La grande mobilisation des Parisiens, en quoi cela
important ? vous inspire ?
Cette Nuit permet en effet d’impliquer les Parisiens d’une Je trouve cela très positif ! La Nuit de la Solidarité
autre façon et peut-être que cela pourra
pourra aider à mieux lier est un moyen fort de sensibiliser les Parisiens aux
les personnes dans leur quartier, pourquoi pas ! Pour nous, dangers de la rue et de la grande exclusion. La La par-
en tant qu’association, c’est très important d’avoir des relais ticipation citoyenne est importante car il arrive que
parmi le public car nous avons besoin
b esoin en permanence de certains habitants refusent l’ouverture de structures
personnes volontaires et de citoyens qui s’engagent. d’hébergement pour les personnes sans-abri.

* une maraude : recherche

recherche des sans domicile fixe (SDF) pour
pou r leur prêter assistance.
cent neuf  109
 

■  Dénoncer un problème de société  Doc. 1

▶

LEÇON ■  Proposer des solutions  Doc. 2

▶

4 Contre la surconsommation document 1

 Extraits 99 francs, Frédéric Beigbeder, éditions Grasset, 2000.

 Je me prénom
prénommeme Octav
Octavee et je m’habi
m’habille
lle chez
chez APC1. Je suis publicitaire :

“
eh oui, je pollue l’univers. […] Quand, à force d’économies,
d’économies, vous réus-
sirez à vous payer la bagnole de vos rêves, celle que j’ai shootée dans ma
dernière campagne, je l’aurai déjà démodée. J’ai trois Vogue2 d’avance, et
5 m’arrange toujours pour que vous soyez frustré. Le Glamour, c’est le pays
où l’on n’arrive
n’arr ive jamais. Je vous drogue à la nouveauté, et l’avantage
l’avantage avec la
nouveauté,
nouveaut é, c’est qu’elle ne reste jamais neuve. Il y a toujours une nouvelle
nouveauté pour faire vieillir la précédente. Vous faire baver, tel est mon
sacerdoce3. Dans ma profession, personne ne souhaite votre bonheur,
10 parce que les gens heureux ne consomment pas.
Votre souffrance
souffrance dope le commerce. Dans notre jargon, on l’a baptisée

”
« la déception post-achat ». Il vous faut d’urgence un produit, mais dès
que vous le possédez, il vous en faut un autre.

5“
Les hommes
erne. Le politiques
gouverne.
gouv marketingneestcontrôlent plus rien
une perversion
p erversion de; la
c’est l’économie
démocratie qui
: c’est
l’orchestre qui gouverne le chef. Ce sont les sondages qui font la politique, 1.1.   APC : marque
marque de de prêt-à-
les tests qui font la publicité, les panels4 qui choisissent les disques diffusés porter branchée.
2.   Vogue : célèbre magazine
2.
à la radio, les sneak previews5 qui déterminent la fin des films de cinéma, les de mode américain
audimats qui font la télévision. […] On ne veut plus vous proposer quoi que ce diffusé dans le monde
soit qui puisse RISQUER de vous déplaire. C’est ainsi qu’on tue l’innovation, entier.
l’originalité, la création, la rébellion. […] 3.   un sacerdoce : une mission.
3.
Picasso est un nom de bagnole Citroën, Steve McQueen conduit une Ford, 4.   un panel : groupe de
4.
10 Audrey Hepburn porte des mocassins Tod’s ! Tu crois qu’ils se retournent pas personnes, représentatif
d’une population, que l’on
dans leur tombe, ces gens-là, d’être transformés en VRP6 posthumes ? […] interroge périodiquement
Toutes ces marques sont rigoureusement inattaquables. Elles ont le droit de sur leurs opinions ou
vous parler mais vous n’avez pas le droit de leur répondre. Dans la presse, comportements.
vous pouvez dire des horreurs
horreurs sur des personnes humaines mais essayez e ssayez un 5.   sneak preview  : : avant-
5.
15
peu 6.   première.
votredejournal
descendre un annonceur
des millions et de
de francs vous risquezpublicitaires.
rentrées très vite de À faire perdre à
la télévision, 6. un VRP : un représentant
de commerce.
représentant
c’est encore plus retors7 : une loi interd
interdit
it de citer des marques à l’antenne pour 7.   retors : malin, rusé.
7.
éviter la publicité clandestine ; en réalité, cela empêche de les critiquer.

”
Les marques ont le droit de s’exprimer tant qu’elles le veulent (et paient ce
20 droit très cher), mais on ne peut jamais leur répondre.

1. Observez la couverture du roman (doc. 1). Dites ce que
vous évoque le titre. Faites des hypothèses sur le
thème du roman ainsi que l’époque à laquelle il a été écrit.
2. Par deux. Lisez le premier extrait du roman (doc. 1).
a. Qui est le narrateur et à qui s’adresse-t-il ? Commentez la
manière dont il se présente.
b. Quelle logique de la publicité et de la consommation met-
il en évidence ?
3. Par deux. Relisez le premier extrait du
roman (doc. 1).
a. Dites comment le narrateur souligne le
caractère artificiel du monde idéal vendu
par la publicité.
b. Relevez par quels moyens il provoque
constamment le lecteur (termes familiers,
anglicisme, cynisme…).
▶ p. 113, n° 4

110 cent dix

 

Dossier 6  Leçon 4

4. Par deux. Lisez le deuxième extrait du roman (doc. 1). 9. Par deux.
a. Qu’est-ce qui le différencie du premier extrait ? a. Regardez la deuxième partie de la vidéo
b. Que dénonce le narrateur ?  jusqu'à 1'19
 jusqu' 1'19"" (doc
(doc.. 2),
2), sans le son. Faites des
hypothèses sur l’explication de Dounia.
5. Par deux. Relisez le deuxième extrait du roman (doc. 1). b. Regardez à nouveau la deuxième partie de la
a. Quelles sont, selon le narrateur, les conséquences
vidéo jusqu'à 1'19", avec le son. Vérifiez vos
néfastes du marketing ? hypothèses.
b. Qu’est-ce qui rend les marques inattaquables dans 10. Par deux.
les médias ? Justifiez. p. 112, n° 2 et 3
▶ a. Regardez la troisième partie de la vidéo (doc. 2).
1. Listez les produits achetés par Baptiste et
6   Natoo. Expliquez pourquoi ils les choisissent.
En petits groupes.
gr oupes. Échangez. Que pensez-vous de 2. À quelle loi mentionnée dans l’el ’extrait
xtrait
l’omniprésence de la publicité ? Êtes-vous plutôt en littéraire (doc. 1) Natoo fait-elle allusion ?
accord ou en désaccord avec le narrateur (doc. 1) ? b. Pour quelle raison les youtubeurs se rendent-
Pourquoi ? Pensez-vous
Pensez-vous que des solutions existent pour ils au Bar commun ?
combattre ce phénomène ? Si oui, lesquelles ? Partagez c. Résumez les avantages du frigo solidaire selon
avec la classe. Natoo. ▶p. 113, n° 5

document 2 Vidéo n° 6 À NOUS

Idée solidaire 11. Nous réagissons à une vidéo.

1
2 les commentaires, trop de problèmes se
7. Observez ces images extraites d’une vidéo postée sur
YouT
ouTube
ube (doc. 2). Faites des hypothèses sur l'identité
l' identité
de la personne à l’écran et le thème de la vidéo.
8. En petits groupes. Regardez la première partie de la
vidéo jusqu'à 0'46" (doc. 2).
a. Vérifiez vos hypothèses. Légendez l’image 2.
b. Comment Natoo a-t-elle découvert le projet ?
c. Relevez les deux avantages du frigo solidaire cités par
la journaliste de la radio.
En petits groupes.
a. Rendez-vous sur la page YouTube de Natoo.
b. Prenez connaissance des commentaires des
internautes.
Exemple :
W Il y a 10 heures
L’idée est incroyable, c’est vrai ! Malheureusement,
comme l’ont souligné beaucoup de gens dans
posent… Quelqu’un peut empoisonner la
nourriture, des abrutis peuvent prendre de la
nourriture alors qu’ils n’en
n’en ont pas besoin, les
SDF risquent de se battre pour la nourriture.
C’est un projet qu’il faut concrétiser parce qu’il
est vital que nous nous aidions les uns les autres,
mais il faut vraiment penser à tous les aspects du
concept, quitte à créer de nouveaux métiers liés à
ces frigos solidaires car il faudrait que quelqu’un
les surveille, les gère, etc.
c. À votre tour, rédigez un commentaire sur
la vidéo. Expliquez pourquoi vous trouvez
la solution proposée pertinente ou pas, ce
qui vous plaît / déplaît dans le concept.
Proposez d’autres solutions pour lutter contre
le gaspillage alimentaire et aider les plus
démunis.
d. Partag
Partagez
ez avec la classe et mettez-vous
d’accord sur un commentaire unique. Postez le
commentaire
comment aire de la classe.

cent onze 111

 

FOCUS LANGUE
Grammaire
Les adjectifs et les pronoms indéfinis pour préciser une identité ou une quantité ▶ p. 178 et p. 199

1. Par deux.
a. Lisez ces extraits du document 1 p. 108. Associez chaque adjectif ou pronom indéfini souligné à ce qu’il
exprime.

1. On était peut-être un autre type d’humains. totalité

2. Certains lanceurs d’alerte ont dénoncé des médicaments.
quantité imprécise
3. Tous les hommes et toutes les femmes disent la même chose.
4. Ça concerne chaque citoyen. similitude
5. Chacun d’entre nous peut être lanceur d’alerte.
différence
6. Vous êtes tous dans un état un peu difficile.
7.  Qui est protégé ? Personne. quantité nulle

b. Lisez les énoncés suivants. Associez chaque adjectif ou pronom indéfini souligné à ce qu'il exprime.
1. La plupart sont de simples citoyens. quantité imprécise

2. Plusieurs d’entre eux s’intéressent aux scandales médicaux. quantité nulle

3. Aucun lanceur d’alerte ne se considère comme un héros. majorité

L’accord du participe passé avec le COD placé avant le verbe ▶ p. 179 et p. 204

2. Observez ces extraits du document 1 p. 110.

1. Quand vous réussirez à vous payer la bagnole de vos rêves, celle que j’ai shooté e dans ma dernière campagne,
l’aurai déjà démodée.
 je l’aurai
2. Votre souffrance dope le commerce. Dans notre jargon, on l’a baptisé e « la déception
dé ception post-achat
post-achat ».
a. Lisez la règle.
Aux temps composés (passé composé, plus-que-parfait, futur antérieur…), le participe passé employé avec le verbe
avoir s’accorde avec le complément d’objet direct si ce dernier est placé avant le verbe.

b. Par deux. Proposez deux énoncés personnels liés au thème de la publicité.

Exemple : Ces vêtements , je les ai acheté s parce que j'ai
j'a i vu beaucoup de publicités pour la marque à la télévision.

Mots et expressions
Les locutions et verbes prépositionnels pour parler d’une action ▶ p. 179

3. Par deux.
a. Observez les verbes suivants. Dites s’ils sont suivis de la préposition à ou de la préposition de.
aider • aboutir • droguer • empêcher • participer • permettre • réagir • réussir • risquer • sensibiliser • 
viser • veiller
b. Retrouvez ces verbes dans le document 2 page 109 et le document 1 p. 110. Puis réemployez-les dans
des énoncés personnels.

112 cent douze

 

Dossier 6

Parlerr de la publicité
Parle ▶ p. 180

4. En petits groupes. Lisez ces termes extraits du document 1 p. 110. Complétez le champ lexical de la
publicité avec d’autres termes que vous connaissez. Faites des recherches si nécessaire.
un(e) publicitaire • une campagne (de publicité) • une nouveauté • un sondage • un test • un annonceur • 
une marque • l’audimat (m.) • le marketing • un produit • consommer

Parlerr de la solidarité
Parle ▶ p. 180

5. a. Observez le nuage de mots (doc. 2 p. 109 et doc. 2 p. 111).

la solidarité la participation citoyenne

l’exclusion l’urgence
le lien social les plus démunis
s’engager le besoin
un projet un(e) bénévole
les sans-abri aiderl’espoir
se mobiliser
un combat une action
une prise de conscience les SDF
lutter contre impliquer
partagersensibiliser fédérer
une association
la soupe populaire
une structure d’héberge
d’ hébergement
ment
b. En petits groupes. Employez cinq ou six de ces termes dans des énoncés liés au thème de la solidarité.
Partagez avec la classe.

Phonétique ▶ p. 180

Les liaisons
6. a. Par deux. Prononcez les deux extraits suivants du document 2 p. 109 et dites si vous faites la liaison
aux endroits indiqués.
1. Nuit de la Solidarité : les besoin s identifiés et des annonces concrètes.
2. Les premiers résultats de la Nuit de la Solidarité on t été présentés.
b.  61  Écoutez pour vérifier (lectures a et b). Identifiez
Identifiez les trois possibilités concernant lala liaison.
c.  62  Écoutez ces autres extraits et dites si vous entendez
entendez une liaison
liaison aux endroits indiqués.
indiqués.
Parmi les liaisons réalisées, dites si la liaison est obligatoire ou facultative. Trouvez les deux items
où la liaison est interdite.
1. Elle est très importante car nous avons besoin d’avoir des données claires.
2.
3. Je
 C’est s en charge
suitoujour du développement
s intéressant de « Lulu dans ma rue ».
d’apprendre.
4. Plus de 1 500 personnes ont répondu présentes.
5. Beaucoup de choses se passent à Paris.

cent treize 113

 

STRATÉGIES
 Argumenter
 Argumenter à l’écrit
La « révolution verte*
verte* » et la mondialisation n’ont pas tenu leurs promesses. Toutes les deux sont des idéologies qui ne tiennent
pas compte de la réalité et de sa complexité. Ainsi, le modèle de la révolution verte a rendu l’agriculture polluante,
polluante, destructrice de
l’l’environnement,
environnement, productrice de malbouffe et, de plus, incapable d’assurer la sécurité alimentaire de la France et la survie écono-
mique de ses agriculteurs. Le modèle de la mondialisation a, par ailleurs, créé une inégalité insupportable entre les mégalopoles
qui s’enrichissent
s’enrichissent et les campagnes qui se désertifient et s’appauvrissent.
Les citoyens français protestent maintenant contre ce modèle absurde et demandent à l’agriculture d’évoluer
d’évoluer en devenant durable,
en produisant des aliments de qualité et en assurant leur sécurité alimentaire. Les paysans, eux, demandent simplement à pouvoir
vivre dignement de leur métier. Les politiques ont abandonné depuis trop longtemps le développement agricole à l’agro-indus
l’agro-industrie,
trie,
qui produit de la nourriture médiocre et à bas prix pour nourrir le plus grand nombre et garantir ainsi une paix sociale.
Présenter l’agriculture
l’agriculture durable comme une solution pour cette France qui maltraite son agriculture et son industrie, en important
impor tant
sa nourriture et ses produits manufacturés de pays à bas salaires, peut paraître totalement irréaliste. Pourtant, à bien y réfléchir,
l’agriculture durable a deux atouts fondamentaux que l’humanité, hypnotisée qu’elleelle est par les hautes technologies, a totalement
oubliés : premièrement, nous pouvons nous passer de bien industriels, mais pas de nourriture. Deuxièmement, l’agriculture est la
seule source durable de richesse des nations.
D’après Manifeste pour une agriculture durable, Lydia et Claude Bourguignon, Actes Sud, 2017.
* la révolution verte : politique de transformation de l’agriculture fondée principalement sur l’intensification
l’intensification par l’utilisation de variétés de céréales
à hauts rendements, d’engrais, de pesticides et d’irrigation.

1. En petits groupes. Lisez cet extrait de l’essai Manifeste pour une agriculture durable .

a. Identifiez :
– l’idée défendue au début de l’extrait ;
– les principaux arguments qui soutiennent cette idée ;
– la solution proposée par les auteurs et les arguments correspondants.
b. Relevez les connecteurs utilisés pour structurer l’argumentation.
Idées Arguments développés Connecteurs
1. La révolution verte est une – Elle a rendu l’agriculture polluante et destructrice de …
idéologie dépassée. l’environnement. de plus
–…
–…
2. … …  par ailleurs
3. Conséquence / solution L’agriculture durable est une solution réaliste parce que :  pourtant
 pourtant
proposée : … –… …
–… …

2. Par deux. Lisez la fiche conseils ci-dessous.

QUELQUES CONSEILS POUR RÉUSSIR UN ÉCRIT ARGUMENTÉ

 Poser le cadre de la situation
1. 2. Construire l’argumentation. 3. Ne pas oublier :
de communication. > Bien définir la ou les idées défendues.   > d’introduire le propos ;
  >DDéterminer
éterminer à quel titre on   > Organiser
Organiser les arguments selon un ordre logique.   > de structurer le texte à l’aide
l’aide
intervient ou au nom de qui Les illustrer si possible à l’aide d’exemples. de connecteurs ( en
en effet,
on parle.   > Prévoir
Prévoir les contre-argume
contre-arguments nts que les lecteurs
lecteurs de plus, pourtant… ) ;
  > Déterminer à qui on s’adresse. pourraient opposer afin de démontrer qu’ils ne   > de conclure ;
  > Poser la problématique. sont pas valables.   > de
de relire soigneusem
soigneusement
ent le texte.

3. Choisissez une cause liée à l’écologie que vous souhaitez défendre.

Exemple : interdire la pêche à la baleine.
a. Rédigez une argumentation pour justifier votre point de vue et exposer les actions à mener (250 mots environ).
b. Partagez avec la classe. La classe évalue les argumentations à l’aide de la fiche conseils.

114 cent quatorze

 

Dossier 6

PROJETS

Projet de classe
Nous rédigeons le recueil des propositions de la classe pour agir au quotidien.
https://wearereadynow.net/agirauquotidien/

AGIR AU QUOTIDIEN
TU TROUVES QUE PERSONNE NE BOUGE ET QUE LES GOUVERNEMENTS N’AV N’AVANCENT PAS ?
IL NE TE RESTE PLUS QU’À
QU’À T’Y
T’ Y METTRE AVEC NOUS TOUS !

1 2
On s’es ous demandé un jou si agi à son Le guide des meilleues adesses pou consomme
niveau avai un impac. 90 jous es une esponsable e facilemen pès de chez oi. Consuie
applicaion qui e popose des défis écologiques le monde don nous êvons e pemete à chacun de
quoidiens e qui ’indique pou chaque défi le deveni un véiable aceu du changemen ou en
nombe de kilos de CO2 éviés e de lies d’eau économisés pa s’amusan ! Mêle l’uile à l’agéable, pofie, consomme e sori
an. Plus de 100 000 pesonnes on déjà adopé cete appli  en souenan l’innovaion sociale : c’es possible !

3 4
Sig es une applicaion mobile gauie de Un ou du monde de 400 jous à la encone des
parage d’idées, dédiée à la poliique locale e aceus de l’alimenaion duable. Poducion,
naionale. Chaque uilisaeu peu y dépose des esauaion, valoisaion des déches. Je souhaie
poposiions qui seon voées e amélioées pa sensibilise le gand public au cycle de l’alimenaion
les aues membes. L’objecif de Sig es de founi aux Fançais duable : je poduis, je mange, je valoise mes déches qui
un moyen d’influence e d’aide les élus dans leus acions. edeviennen engais nauel. Embaque avec moi !

1. Observez la page Internet. Quel est son objectif ?

2.  Par deux. Lisez les quatre descriptifs d’actions à mener.

mener. Associez chaque commentaire
commentaire d’internaut
d’ internautee
ci-dessous au descriptif correspondant.
a. Partager des idées citoyennes et voter pour celles qu’on aime, c’est vraiment motivant.
b. Lutter contre la surconsommation en s’amusant, moi, ça me fait rêver !
c. Bienvenue dans le monde de l’alimentation durable ! Aller voir ailleurs pour de bonnes raisons, c’est top !
d. Relever un défi « écoresponsable » grâce à une application ludique, c'est parfait.
3.
 En petitsau
engager groupes. Choisissez une cause qui vous tient à cœur et pour laquelle vous souhaiteriez vous
quotidien.
a. Rédigez un texte pour proposer des solutions et convaincre la classe de s’impliquer
s’i mpliquer pour votre cause (entre
200 et 250 mots). N’oubliez pas :
– de poser le cadre de la situation de communication ;
– de construire soigneuse
soigneusement
ment votre argumentation
argumentation ;
– d’organiser vos idées selon un ordre logique ;
– de soigner la rédaction et de bien vous relire.
b. Illustrez votre texte avec des réalisations que vous connaissez, de votre pays ou d’ailleurs.
c. Pour aller plus loin : proposez deux sites Internet en français qui soutiennent votre cause.
4. Partagez avec la classe. Réalisez le recueil des propositions de la classe pour agir au quotidien.

Projet ouvert sur le monde GP

Nous concevons un projet original au service de la communauté.

cent quinze 115

 

DELF 6

Compréhension des écrits / texte informatif 

Lisez l’article puis répondez aux questions.

UN JARDIN
JA RDIN PARTAGÉ
PARTAGÉ CRÉE DU LIEN EN PLEIN PARIS
PARIS
Ils sont venus nombreux d’un quartier du 9e  vent », considère pour sa part Sylvie, trésorière.
arrondissement de Paris, pour fêter l’inauguration Mais l’ouverture de ce jardin potager s’est faite
officielle du jardin partagé L’Accueillette. Une visi- au prix d’un véritable parcours du combattant. À
teuse, la soixantaine, qui a entendu parler de l’évé- l’origine, il s’agissait d’un terrain à l’abandon pour
nement dans le bulletin municipal, découvre le lieu lequel il existait un projet de terrain de squash.
squash. C ’est
pour la première fois mais hésite, pour sa part, à alors qu’un groupe de bénévoles a eu l’idée
l’idé e d’en faire
adhérer : «  Je ne sais pas si j’aurai le temps de venir un jardin potager et s’est battu pour. Soutenus par
régulièrement ». D’autres ne peuven
p euventt plus se passer les parents d’élèves d’une école maternelle voisine,
des rendez-vous du dimanche après-midi où ils ils ont proposé l’idée qui a été approuvée avec 1 100
se retrouvent pour votes, en tête de
arroser les plantes, toutes les proposi-
planter des pour
mais aussi tomates,
dé- tions
Grâce! à un permis
guster les produits du délivré par la mai-
 jardin
 jardin pota
potager
ger et rere-- rie, le jardin a fina-
partir avec quelques lement pris forme.
fruits et légumes bio La plupart de ce
pour leur consom- qui y pousse vient
mation personnelle. du compost. « Tu
 Jeunes et moins vois, les tomates qui
 jeunes, jardiniers
jardiniers ont poussé viennent
expérimentés ou  peut-être des graines
g raines
amateurs : les habi- des tomates que
tants du quartier qui vont à L’Accueillette ont des nous avons jetées il y a quelques mois dans le bac   »,
profils variés. Et c’est précisément ce qui fait la explique ainsi à sa fille Silvère, qui vient de
richesse de ce lieu. « Il y a beaucoup de familles s’équiper d’un bac individuel qu’il vide chaque
avec enfants, mais aussi des mamies qui expliquent semaine sur place. « Et du coup, le volume de ma
aux plus jeunes les différents types de fruits et légu-  poubell
 poubellee a considérablemen baiss é », se réjouit-il.
co nsidérablementt baissé
mes. Cela crée du lien intergénérationnel », témoigne La vocation éducative de L’Accueillette est indé-
Laurent Marcoz, président de l’association. niable. Les établissements scolaires du quartier ne
Et dans cet arrondissement qui ne dispose que de s’y sont pas trompés qui, des crèches aux collèges,
quelques squares, les habitants aiment la verdure. fréquentent le lieu régulièrement avec les plus jeu-
« Même cet été, nous avons trouvé sans problème des vo- nes. Et ces derniers n’ont pas fini d’apprendre des
lontaires pour venir arroser tous les jours », témoigne choses, de nombreux projets étant encore en cours,
Francesca, secrétaire générale. Car « l’association comme la récupération de l’eau de pluie provenant
plantation,, arrosage, entretien d’une toiture voisine ou la construction d’une serre.
 propose des ateliers plantation
ou encore menuiserie, auxquels chacun s’inscrit selon Grâce à la bonne volonté des uns et des autres et
son envie et ses disponibilités », explique
expli que Marina, une à la récupération du compost, l’association tourne
autre adhérente. « C ’est bien de faire connaître ce qui pour l’instant avec les seuls droits d’adhésion de
nous rattache à la terre, surtout dans cet endroit qui est ses membres, soit un budget de 1 200 euros par an.
un vrai cocon, protégé de la vie urbaine, du bruit et du
D’après lefigaro.fr

116 cent seize

 

Dossier 6

1. À quelle occasion cet article a-t-il été écrit ?

2.  Que font les habitués de L’Accueillette

L’Accueillette lorsqu’ils se retrouvent au sein de l’association ? (Plusieurs
réponses possibles, 3 réponses attendues)
attendues

3.  Selon l’article,

l’ar ticle, les personnes qui fréquentent L’Accueillette
L’Accueillette se caractérisent par…
a. leur diversité.
b. leur jeunesse.
c. leur engagement.
4.  Vrai ou faux ? Choisissez la bonne réponse et recopiez la phrase ou la partie du texte qui justifie
votre réponse.
a. L’association L’Accueillette
L’Accueillette rencontre des difficultés pour entretenir son jardin pendant certaines
cer taines
périodes de l’année.
Vrai
Faux
  Justification : …
b. Les activités proposées aux adhérents de L’Accueillette ne sont pas obligatoires.
Vrai
Faux
  Justification : …
5.  Pour Sylvie, la trésorière,
tré sorière, l’associatio
l’ associationn L’Accueillette
L’Accueillette permet avant tout…
a. d’être en contact avec la nature.
b. d’avoir une alimentation équilibrée.
c. de rapprocher différentes générations.
6. Vrai ou faux ? Choisissez la bonne réponse et recopiez la phrase ou la partie du texte qui justifie votre
réponse.
Les membres fondateurs de l’association ont eu des difficultés à concrétiser leur idée de jardin partagé.
  Vrai
Faux
  Justificatio
Justificationn : …
7.  Grâce à l’association L’Accueillette,
L’Accueillette, Silvère…
Silvè re…
a. passe du temps avec sa fille.
b. donne des cours de jardinage.
c. recycle une partie de ses déchets.
8.  Quels nouveaux projets l’association L’Accueillette
L’Accueillette va-t-elle bientôt faire découvrir
dé couvrir aux enfants ?

9. Vrai ou faux ? Choisissez la bonne réponse et recopiez la phrase ou la partie du texte qui justifie votre
réponse.
L’association L’Accueillette
L’Accueillette fonctionne essentielle
essentiellement
ment grâce aux financement
financementss de la mairie.
Vrai
Faux
  Justificatio
Justificationn : …

cent dix-sept 117

 

DOSSIER 7
Nous agissons au travail

1
a.  Observez ces deux affiches
a ffiches de la campagne « Et en plus, je parle français
f rançais ! ».
  1.  À votre avis,
avis, quelle image de la langue française l’Institut français souhaite-t-il
transmettre ? Quel message veut-il faire passer ? Pourquoi et comment ?
  2.  Que pensez-vous
pensez-vous de cette campagne de promotion du français ?
b. En petits groupes. Imaginez, pour la campagne de l’Institut français, une affiche mettant en scène
un(e) francophone de votre pays. Qui choisiriez-vous ? Quel secteur professionnel ? Quel métier ?
Partagez avec la classe.
c.  En petits groupes. Échangez. Quels « plus » représente
représente le français pour vous, sur le plan personnel
et professionnel ?

118 cent dix-huit

 

Dans mon open space –

Les inédits, James,
1 éditions Dargaud, 2018.
2018.
2

1. RH : ressources
ressources
humaines.
2. onéreux : coûteux.
coûteux.
3. DRH : directeur
des ressources
humaines.

2 En petits groupes.
a. Lisez la planche de bande dessinée. À quoi sert le logiciel présenté par le personnage
de droite ? Quelle est la réaction du personnage de gauche ? Pourquoi ?
b. Relisez la planche. À votre avis, quelle évolution des ressources humaines cette scène
illustre-t-elle ?
c.  Quels sont les différents modes de recrutement des entreprises
entreprises dans votre pays
(recrutement en interne, par annonce…) ? Selon vous, quelles sont les compétences
requises pour un DRH ? Échangez.

PROJETS

Un projet de classe Et un projet ouvert sur le monde

Réaliser l’interview d’une personne Réaliser une enquête sur les entreprises de notre pays
qui travaille en français dans notre pays. qui valorisent la pratique du français dans le recrutement.

Pour réaliser ces projets, nous allons :

▶   comparer des pratiques ▶   identifier et décrire ▶   communiquer ▶   comprendre un métier et un
professionnelles des compétences en contexte environnement professionnel
▶
  présenter des parcours
et expliquer des choix
professionnelles professionnel ▶
  exprimer un point de vue argumenté
sur une question liée au travail
de vie Vidéo n° 7
Je viens bosser chez vous

cent dix-neuf  119

 

■  Comparer des pratiques professionnelles  Doc. 1 ▶

LEÇON ■  Présenter des parcours et expliquer des choix de vie  Doc. 2 ▶

1 Cultures professionnelles
document 1
Originaire du Midwest, aux États-Unis, mariée à un Français, Erin Meyer est professeure en com-
portement organisationnel1, spécialisée en management interculturel, à l’Institut européen
d’administration des affaires de Fontainebleau. Cela fait plus de quinze ans qu’elle étudie les

5 FRANCE
effets des différences
on lui demande ce qui culturelles
distingue les surFrançais
la performance et le succès
des Américains, celledes
qui entreprises.
habite l’HexagoneDonc, depuis
quand
2001 avoue ne pas savoir par où commencer, « tant il y a de choses à dire »…
Harvard Business Review  : : En termes de management, comment le dire pour créer un climat de confiance et de bienveillance, ce
s’exprime
exprime cette différence culturelle ? qui facilitera les choses le jour où il faudra faire passer un message
Erin Meyer :
Meyer : C’est particulièrement frappant lors des feed-back   négatif. Dans ce contexte, le plus difficile pour un Américain sera de
2

10 négatifs et positifs. En France, lorsqu’on n’est pas d’accord avec n’avoir jamais de remarques positives de son manager français : il 45
quelqu’un ou que l’on n’est pas satisfait de son travail, on va plutôt aura l’impression que son travail n’est pas reconnu à sa juste valeur.
le dire avec un « intensificateur », comme totalement, complète- D’ D’où
où cela vient-il ?
ment, pas du tout … : « Cela ne va pas du tout marcher marcher.. » En partie du système scolaire. Aux États-Unis, dès le plus jeune âge,
Alors qu’un Américain va commencer par des commentaires la maîtresse écrit sur le devoir d’un enfant : « Fantastic work! 5 » ; et
15 positifs – aux États-Unis, on apprend qu’il faut si le travail n’est pas à la hauteur : « You’re almost there! 50
trois remarques positives pour une remarque  Tuu y es pre
 T presque
sque! » Alors qu’en France, elle n’hésitera pas
négative – et, lorsqu’il abordera la source du à inscrire : « Pas satisfaisant. » Comment peut-on dire à
mécontentement, il utilisera au contraire des un enfant que son travail n’est est « pas satisfaisant
satisfais ant » ?
atténuateurs, qui minimiseront sa désapproba- Dans le business également, les façons de faire ne
20 tion, pour
pou r rendre la critique moins abrupte
a brupte :
sont pas les mêmes… 55
« Tu pourrais
po urrais “peut-ê
“peut-être”
tre”,, “éventuellement”
“éventuelle ment” faire
f aire
Les Américains marquent une distinction nette
différemment… » Un salarié français pensera
entre la confiance cognitive et la confiance affective.
que son manager américain est globalement
La culture américaine a toujours séparé l’émotionnel
content, même s’il y a un léger point à amélio-
du pratique, car le mélange des deux risque de créer
25 rer, alors qu’il y a de fortes chances pour que ce
un conflit d’intérêts et n’estest pas considéré comme très 60
dernier ne soit pas satisfait de son travail. Quand il le découvrira, il
professionnel. C’est pourquoi les Américains gardent une certaine
sera surpris et lui reprochera d’avoir une attitude pas très authenti-
distance, en toutes circonstances. Si je suis stressée ou si quelque
que. Ce qui, en réalité, n’est pas le cas. Les Américains ne mentent
chose ne va pas, je n’en parle pas dans le cadre du travail. Pour
pas, ils pensent sincèrement les choses positives qu’ils disent – et
les Américains, consacrer une heure à déjeuner et à discuter, com-
30 qu’ils développent en général de manière précise et détaillée –
me les Français aiment le faire, c’est perdre du temps. Ils préfèrent 65
mais, pour eux, l’essentiel du message n’est pas là. C’est ce qui suit,
manger devant leur ordinateur. À l’inverse, les managers français
la remarque négative, qui est importante. En cas de feed-back po-
combinent confiance cognitive et affective, c’est pourquoi ils sont
sitif, on assiste au phénomène inverse. Les managers français, s’ils
sont contents, ne le disent pas – ils se plaignent seulement
seu lement lorsque plus susceptibles
relations de business.de développer des liens
Pour un Français, personnels
avoir une relationdansprivilé-
leurs
35 ça ne va pas. D’ailleurs, pour un Français, ne pas avoir de feed-back
giée avec quelqu’un signifie que celui-ci va traiter ses e-mails ou 70
de son supérieur signifie souvent que tout va bien. Les Américains,
ses demandes en priorité. Les Américains,
Américains, eux, traitent leurs e-mails
eux, vont avoir tendance à exprimer le positif de manière intensi-
par ordre d’arrivée ou par sujet d’importance. Il n’y a pas de favori-
fiée. C’est le pays où l’on fait le plus de feed-back positif. On y utilise
u tilise
tisme. Ils ne comprennent pas qu’il faille déjeuner avec quelqu’un
en permanence des termes comme amazing3, wonderful 4. Alors
pour établir de bonnes relations. Ils sont bien plus pragmatiques
pragmatiques..
40 qu’en France, si un patron dit : « Ton travail est fantastique », c’est
très fort. Pour un Américain, quand quelque chosechos e est positif, il faut Propos recueillis par Caroline Montaigne.

1. le comportement organisationnel : comportement adopté par les individus et les groupes d’individus au cœur d’organisations telles que les entreprises.
1. 
2.  un feed-back : retour sur une expérience. 3.
2. 3.  amazing : incroyable. 4. wonferful  : : merveilleux. 5.
5.  Fantastic work!  : : C’est un travail fantastique / exceptionnel !

1. Lisez le chapeau de l’interview (doc. 1). Repérez les informations personnelles et professionnelles données
sur Erin Meyer.
2. Par deux. Lisez la première question de l’interview et la réponse d’Erin Meyer (doc. 1).
a. Selon Erin Meyer, dans quelle situation les différences culturelles au travail entre Français et Américains
s’expriment-elles clairement ? Pourquoi ?
b. Relevez ce qui caractérise chaque style de management dans ce type de situation.

120 cent vingt

 

Dossier 7  Leçon 1

3. Par deux. Relisez la première question et la 8. 63 Écoutez la première

réponse d’Erin Meyer (doc. 1). Comment ces
différences de management
management sont-elles ressenties
et/ou interprétées par les salariés de chacun des
deux pays ?
4. En petits groupes. Échangez. Quel style de
management vous conviendrait le mieux
management m ieux en tant
que salarié(e) ? Et en tant que manager ? Pour
quelles raisons ?
5. Par deux. Lisez la deuxième question de
l’interview et la réponse d’Erin Meyer (doc. 1).
a. Selon Erin Meyer, quelle est l’origine de ces
différences culturelles ? Pourquoi ?
b. Que pense-t-elle de l’évaluation « à la française » ?
première partie de la conférence
de Sandra Reinflet (doc. 2).
a. Dites comment Sandra Reinflet débute son
intervention.
b. Justifiez le choix du titre
t itre de sa conférence : Réalisez
vos rêves d’enfants.
9. 63  Par deux. Réécoutez la première partie
partie de la
la
conférence (doc. 2).
a. Repérez les principaux événements du parcours
scolaire et professionnel de Sandra Reinflet.
b. A-t-elle suivi les conseils de ses parents ?
Du conseiller d’orientation ?
c. Expliquez quel impact a eu son accident de voiture sur
son parcours.

10. 64  Par deux. Écoutez

Écoutez la deuxième partie de la
6. Par deux. Lisez la troisième question de l’interview
et la réponse d’Erin Meyer (doc. 1). conférence (doc. 2).
a. Relevez pourquoi, selon Erin Meyer
Meyer,, « les a. Selon Sandra Reinflet, pourquoi est-ce important de
Américains gardent une certaine distance, en concrétiser ses rêves ?
toutes circonstances », puis reformulez ses b. Quelle différence culturelle entre Américains et
explications. Français souligne-t-elle ? Comment s’illustre en
b. Expliquez en quoi l’approche des managers pratique cette différence culturelle ?
français diffère de celle des managers
américains. Précisez comment se manifestent 11. 65 Par deux. Écoutez
Écoutez la troisième partie
ces différences culturelles au quotidien. de la conférence (doc. 2).
▶ p. 125, n° 2 a. Qu’est-ce que le projet « 81 femmes » ?
b. Quel est son lien avec le message que veut
7   transmettre Sandra Reinflet ? p. 124, n° 1
▶

En petits groupes.
gr oupes. Comparez le management
management à la
française avec celui de votre pays.
a. Dans votre pays, comment exprime-t-on un À NOUS
désaccord ou un reproche dans un contexte 12. Nous présentons le parcours d’une personne
professionnel ? Utilise-t-on plutôt des
« intensificateurs
intensificateurs » ou des « atténuateurs
atténuateurs » ? de notre entourage.
Seul(e).
Donnez des exemp
exemples.
les.
b. Sépare-t-on l’émotionnel du pratique au travail ? a. Choisissez une personne de votre entourage qui a,
Comment cela se manifeste-t-il dans une journée selon vous, un parcours exceptionnel et/ou qui a
de travail ? Donnez des exemples concrets. réussi à réaliser un rêve (si possible en lien avec
l’étranger).
b. Demandez-lui de vous parler de son parcours, de son
document 2 expérience et de la manière dont elle est parvenue
63 à 65
à concrétiser son projet. Abordez éventuellement
la question des différences culturelles. Prenez des
notes ou enregistrez son témoignage.
c. Préparez la restitution du témoignage à l’écrit.
Sandra Reinflet,
née en 1981.
En groupe.
d. Présentez vos témoignages à la classe.
e. Créez le recueil des témoignages de la classe et
publiez-le sur le mur de la classe.

cent vingt et un 121

 

■  Identifier et décrire des compétences professionnelles  Doc. 1 et 2 ▶

LEÇON

2 Savoir-faire,
Savoir-faire, savoir être
document 1 66 à 68 5  
En petits groupes.
La web radio
de l’emploi a. Lisez le top 10 des compétences
et de l’évolution
professionnelle comportementales lesFrance.
par les employeurs en plus recherchées
EMPLOI l  SE FORMER l  CRÉER UNE ENTREPRISE l  INTERNATIONAL
1.  Capacité à s’organiser
organiser et à prioriser les tâches
2.  Capacité d’ada
d’adaptation
ptation
1. 66 
Écoutez la première partie de l’interview 3.  Autonomie
(doc. 1). 4.  Sens des responsabilités / Fiabilité
5.  Savoir travailler en équipe
a. Dites qui est l’invité du jour.
6.  Connaissance et respect des règles
b. Relevez un maximum d’informations sur l’entreprise 7.  Capacité à actualiser ses connaissances
AssessFirst. 8.  Sens de la relation client

c. Quelle définition des compétences comportementales 9.  Capacité d’initiativ

d’initiativee / Créativité
10. Capacité à travailler sous pression et à gérer le stress
(ou soft skills) David Bernard propose-t-il ?
D’après une étude menée par Pôle Emploi.

2. 66 Par deux. Réécoutez la première partie

partie de
l’interview (doc. 1). b. À votre avis, serait-ce similaire dans votre
pays ? Proposez une liste des compétences
a. Identifiez le bouleversement technologique dont
comportementales recherchées sur le marché
parle David Bernard. du travail dans votre pays.
b. Comment AssessFirst a-t-elle profité de ce
c. Quelles sont les compétences maîtrisées par
bouleversement pour évoluer ? les membres de votre groupe ? Partagez avec
c. Quel est l’intérêt de ces tests pour les chercheurs la classe.
d’emploi et les chefs d’entreprise ?
6. Lisez le titre et le sous-titre du billet d’opinion
3. 67 Par deux. Écoutez la deuxième
deuxième partie de (doc. 2).
2) . Identifiez :
l’interview (doc. 1). a. le nom de l’auteur et sa profession ;
a. Identifiez les trois aspects à prendre en compte lors b. l’opinion qu’il va défendre.
du recrutement d’une personne, selon David Bernard.
7. Par deux. Lisez l’introduction du billet (doc. 2).
b. Expliquez le lien
d’AssessFirst entre cesdes
: « Recrutez troispersonnalités,
aspects et le slogan
pas a. Proposez une définition pour « profil atypique ».
des CV ». b. Retrouvez :
1. le profil type recherché par les recruteurs ;
4. 68 En petits groupes. Écoutez
Écoutez la troisième partie 2. la raison pour laquelle ils optent pour ce profil.
de l’interview (doc. 1). c. Expliquez en quoi, selon l’auteur, la société
a. Associez chaque questionnaire d’AssessFirst à son contribue à privilégier ces profils. Partagez-vous
objectif. son opinion ? Échangez.
Brain  1. Évaluer les facteurs de motivation.
Drive 2. Faire le point sur la personnalité. 8. Par deux. Lisez la deuxième partie du billet
Shape  3. Éva Évaluer
luer les capacités intellectuelles. (doc. 2).
b. Choisissez (ou proposez) deux adjectifs pour a. Listez les compétences comportementales des
caractériser les tests de personnalité de la société profils atypiques.
AssessFirst. Justifiez.
révolutionnaires • inquiétants • intelligent
intelligentss •  b. Comparez
Comparez-les
-les avec lelestop
comportementales 10recherchées
plus des compétences
par les
incohérents • géniaux • inefficaces • dangereux •  employeurs en France (act. 5). Que remarquez-
discriminants • intéressants vous ?

122 cent vingt-deux

 

document 2 Dossier 7  Leçon 2

https://www.lesechos.fr/idees-debats/cercle/cercle-188781-les-profils-atypiques-sont-une-chance-pour-les-entreprises- 2222034. php

Les prols atypiques sont une chance pour les entreprises

Les actifs ayant suivi un parcours en dehors des clous présentent
des avantages que les entreprises ne doivent pas ignorer. ignorer.
Par Alexandre Pachulski / co-fondateur et directeur produit de Talentsoft1
5 Quand les chemins se font plus sinueux, que les personnes se cherchent,
s’adonnent à des
prises, en tant queactivités
salariésde
oudifférentes natures,les
en indépendants, auchoses
sein desedifférentes entre-
compliquent
fortement. Comment justifier son parcours ? Quelle histoire raconter aux
recruteurs peu enclins à prendre des risques ? On ne leur reprochera jamais
10 d’avoir embauché un diplômé de grande école n’ayant finalement
finalement pas fait l’af-
faire sur le poste. En revanche, le moindre écart de la part d’un profil atypique
sera perçu comme une erreur de recrutement.
Les profils atypiques doutent, culpabilisent même de tâtonner sur leur propre voie. Pourtant, dans la société telle qu’elle est bâtie
aujourd’hui, rien ne nous aide à découvrir notre singularité et à aligner qui nous sommes avec ce que nous faisons. L’école nous
15 apprend mille choses, sauf à nous connaître. Le travail ne nous autorise ensuite que très peu d’errances, nous contraignant ainsi
à poursuivre la dynamique créée par notre première expérience
expérience professionnelle, souvent « subie » plutôt que choisie.
Une capacité d’adaptation plus rapide
Il se pourrait bien que cette errance se transforme en avantage pour les entreprises, tant celles-ci sont confrontées à un rythme
d’apparition de nouveaux problèmes, toujours plus complexes, nécessitant un assemblage toujours plus important de
20 compétences diverses et variées.
La force des
puisque, partravailleurs atypiques
définition, ils ont pasest
n’ont de devoir
suivi la voie en p ermanence
permanence
classique faire face
les préparant auxà des situations
situations auxquelles
concernées. ils n’ont
ont faire
Ils doivent pas été préparés
preuve
de créativité afin d’élaborer des solutions nouvelles, collaborer pour aller rechercher les connaissances ou compétences
manquantes, rapidement développer une expertise sur un sujet donné.
25 Ne rien savoir pour innover
Comme l’explique un rapport de Dell et de l’Institut pour le futur ( think tank 2 californien) paru en 2017, « la capacité à acquérir
un nouveau savoir vaudra plus que le savoir déjà appris ». Puisque plus personne ne possédera les connaissances nécessaires
à un projet donné, tant celles-ci deviendront de plus en plus rapidement obsolètes 3, notamment à cause de l’implanta
l’implantation
tion
des technologies exponentielles (intelligence artificielle, robotique, Internet des objets,
ob jets, etc.).
30 Tout le monde se retrouvera ainsi dans la même situation : devoir apprendre en faisant, conformément au modèle appelé
« 70-20-10 »4. Pourquoi ne pas prendre un peu d’avance et accepter ce qui constituera dans très peu de temps la norme ?
Rappelons-nous également que l’innovation peine à émerger au sein d’un collectif de clones quand, au contraire, elle se
nourrit positivement des différences et de la singularité de chacun. Être différent, c’est toujours un peu douloureux, mais c’est
la seule façon d’être unique ! Alors autant encourager chacun à l’être.
35 Amusant d’ailleurs d’imaginer que dans quelques années, une tribune similaire verra le jour pour se faire le porte-voix des
personnes qui
singulariser et àauront
faire lasuivi un parcours
différence ». sans embûche,
embû che, à qui l’on dira : « Désolé, vous n’avez pas démontré votre capacité à vous

1. Talentsoft : éditeur d’applications et de logiciels de ressources humaines. 2.

1. Talentsoft 2. un
 un think tank  : : groupe de réflexion. 3.
3. obsolète
 obsolète : démodé, dépassé.
4.   le modèle 70-20-10 : 70 % = pratique et expérience (apprentissage
4. (apprentiss age informel) ; 20 % = échanges avec l’entourage et les collègues ; 10 % = formation,
en « présentiel » ou à distance (apprentissage formel).

À NOUS
9. Par deux. Lisez la troisième partie 10. Nous rédigeons un billet d’opini
d ’opinion
on sur l’apprentis
l’apprentissage
sage informel.
du billet (doc. 2). En petits groupes.
a. Selon l’auteur : a.  Relisez les
les compétences
compétences de la classe (act.
(act. 5c). À votre avis, quel est
1. pourquoi les profils atypiques le meilleur moyen d’acquérir et/ou de développer ces compétences ?
seront-ils
seront -ils probabl
probablement
ement très Par un parcours traditionnel et un apprentissage formel ? Un parcours
recherchés à l’avenir ? atypique et un apprentissage informel ? Les deux ?
2. pour quelles raisons le modèle b.  Rédigez un billet d’opinion
opinion pour
pour expliquer
expliquer votre point de vue. Illustrez-
70-20-10 va-t-il devenir la norme ? le avec des exemples concrets.
b. Comment conclut-il son billet ?
c.  Affichez vos billets dans la classe. Quel est le type d’apprentissage
▶ p. 125, n° 3 plébiscité par la classe ? Pour quelles raisons ? Échangez.

cent vingt-trois 123

 

FOCUS LANGUE
Grammaire
Le discours indirect pour rapporter des paroles au présent ou au passé ▶ p. 181 et p. 212

1. En petits groupes
g roupes..
a. Observez le tab
tableau
leau (doc. 2 p. 12
121). Complétez les paroles rapportées de Sandra Reinflet avec ce que, de,
que ou si.

Discours direct → Discours indirect

Affirmation « On se connaît bien. » → Elle dit … ils se connaissent bien.
Ordre ou
« Dites-le tous ensemble. » → Elle leur demande … le dire tous ensemble.
demande
« Je peux vous poser une question Elle veut savoir … elle peut leur poser une question
→
un peu personnelle ? » un peu personnelle.
Question
« Qu’est-ce que vous vouliez faire Elle leur demande … ils voulaient faire quand ils
→
quand vous étiez
é tiez petits ? » étaient petits.

Rappel Quand il y a un mot interrogatif autre que quoi / que dans la question (qui, quand, où, quel(le), etc), celui-ci
ne change pas.
« Quelle école il faut faire pour être chanteur ? » → Elle demande quelle école il faut faire pour être chanteur.

b. Observez la transformation des verbes en bleu dans le tableau

tableau ci-dessous (doc.
( doc. 2 p. 12
121). Puis
Pui s complétez
les temps dans le discours indirect au passé.
Discours direct → Discours indirect au passé
PRÉSENT …
→
« C’ est super,
est super, ma chérie. » Ses parents lui répondaient que c’ était super.
était super.

FUTUR …
→
« Et puis tu trouveras
trouveras un
 un vrai métier aussi. » Ils ajoutaient qu’elle trouverait
trouverait aussi
 aussi un vrai métier.

PASSÉ COMPOSÉ …
→
« J’ 
J’ ai
ai failli écouter
failli écouter mes parents. » Elle a dit qu’elle avait failli écouter
failli écouter ses parents.

 Il n’y a pas de changement avec les autres modes et temps.

Et puis un jour, on se dit : « J’ aurais
aurais pu être pompier. » → Et puis un jour, on s’est dit qu’on aurait pu être pompier
pompier..

c. Observez le tableau ci-dessous. Puis rapportez au passé les propos suivants de Sandra Reinflet.
Ils m’ont dit : « L’année prochaine, si tu veux, tu fais un autre stage chez nous et tu seras chef des vendeurs de
déodorants dans le Grand Ouest. »
Modification des expressions de temps
dans le discours indirect au passé
hier la veille
demain le lendemain
aujourd’hui ce jour-là
ce matin ce matin-là
→
 prochain(e)
 proch ain(e) suivant(e)
dernier (dernière)  précédent(e)
 précéden t(e)
il y a trois jours trois jours plus tôt
dans trois jours trois jours plus tard

124 cent vingt-quatre

 

Dossier 7

Mots et expressions
Le registre soutenu ▶ p. 182

2. Par deux.
a. Relisez ces deux extraits du document 1 p. 120. Par quel mot du registre courant pourriez-vous remplacer
« lorsque » ? Et « également
également » ?
1. En France, lorsqu’
lorsqu’on
on n’est pas d’accord avec quelqu’un ou que l’on n’est pas satisfait de son travail, on va plutôt
le dire avec un « intensificateur ».
2. Dans le business également
également,, les façons de faire ne sont pas les mêmes.
b. Relisez ces deux extraits du document 1 p. 120. Puis complétez la règle.
1. C’est le pays où l’on
l’on fait
 fait le plus de feed-back positif.
2. En France, lorsqu’on n’est pas d’accord avec quelqu’un ou que l’on
l’on n’est
 n’est pas satisfait de son travail, on va plutôt
le dire avec un « intensificateur ».

• On peut ajouter un l’  devant

 devant on après et, ou, où, pourquoi, qui, quoi et si, pour éviter le rapprochement de deux …
et faciliter ainsi la prononciation ou la fluidité de la phrase.
• On peut aussi ajouter un l’  devant
 devant on et après …, lorsque, puisque ou quoique. 
La présence du l’  devant
 devant on n’est pas obligatoire mais elle est très fréquente dans le registre soutenu.

Décrire des compétences professionnelles ▶ p. 182

3. En petits groupes. Observez ces compétences (doc. 1 et 2 p. 122

22-1
-1223).
la capacité à s’organiser et à prioriser les tâches
le savoir-faire la capacité d’initiative
les capacités intellectue
intellectuelles
lles les compétences techniques
le sens des responsabilités
la capacité à acquérir un nouveau savoir
LES COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES
ET COMPORTEME
la fiabilité COMPORTEMENT NTALES
la capacité à actualiser ALES
ses connaissances
savoir collaborer la créativité
la capacité d’adaptation
l’autonomie savoir travailler en équipe
la connaissance et le respect des règles
la capacité à gérer le stress
la capacité à travailler sous pression
p ression
a. Choisissez une profession dans la liste ci-dessous.
professeur(e) de français langue étrangère • directeur(trice) des ressources humaines • médecin généraliste • 
développeur(euse) informatique • boulanger(ère)
b. Identifiez quatre compétences qui vous semblent essentielles pour la profession choisie. Partagez-les
avec la classe.

cent vingt-cinq 125

 

■  Communiquer en contexte professionnel  Doc. 1 et 2

▶

LEÇON

3 Modes de communication
document 1 69 à 71 6. Observez la couverture du livre (doc. 2).
a. Identifiez l’idée reçue sur les fonctionnaires
Happy boulot : « Cordialement »,
évoquée dans le titre et le bandeau.
« Bien à vous », « Belle
Belle journée »,
quelle formule pour conclure b. Existe-t-il des idées reçues sur les fonctionnaires
vos mails ? – 18/01 dans votre pays ? Si oui, lesquelles ?
c. Par quel adjectif remplaceriez-vous « débordé(e) »
pour décrire un(e) fonctionnaire de votre pays ?
1. Observez le document 1.
a. Quel est le thème du jour de la chronique 7. Par deux. Lisez l’extrait du livre (doc. 2).
Happy boulot ? a. Identifiez le document administratif qui est au cœur
b. Selon vous, parmi les trois formules de l’extrait.
proposées, quelle est la plus adaptée ? b. Complétez le schéma ci-dessous avec la fonction des
différents personnages et ce qu’ils doivent faire. Quel
2. 69 Par deux. Écoutez l’introduction problème s’est posé et qui sont les responsables ?
de la chronique (doc. 1).
a. Résumez l’anecdote racontée par la ZOÉ SHEPARD 
SHEPARD (...)
 journaliste. Elle transmetdans
la lettre d’invitation au Cabinet
un parapheur.
b. Quel ton cette anecdote donne-t-elle
à la chronique ? Quelle problématique
soulève-t-elle ? LE CABINET 
CABINET (la secrétaire et les employés du Cabinet)
Ils doivent . . . 
3. 70 
Par deux.
deux. Écoutez la
la suite de la
chronique (doc. 1).
a. Identifiez les trois critères à prendre en LE DON 
DON (...)
compte pour choisir une formule de politesse Il doit . . .
à l’écrit.
b. Relevez les formules de politesse citées.
Classez-les de la plus formelle à la plus ZOÉ SHEPARD
familière. Elle doit . . .  à Li Wang.
c. Pour quelle expression Michel opte-t-il
finalement ?
LI WANG (...)
4. 71 Par deux. Réécoutez toute la Il doit . . .
chronique (doc. 1). Relevez les exagérations
de la chroniqueuse qui ont pour but de faire
rire. 8. Par deux. Relisez l’extrait (doc. 2).
Exemple : Michel pense qu’ils devraient aller  a. Pourquoi Zoé Shepard abandonne-t-elle l’option A ?
 pourrir en enfer
enfer.. b. En quoi consiste le plan
pl an B ? Que pensez-vous
pensez-vous de la
solution trouvée ? ▶ p. 130, n° 1
5  
En petits groupes. Échangez. Quelles formules 9. Par deux. Lisez à nouveau l’extrait (doc. 2). Relevez
les passages qui montrent que Zoé :
de politesse
votre languesont
pourcouramment employées
conclure un mél dans
en contexte a. critique le professionnalisme des employés du
professionnel ? Existe-t-il des équivalents en Cabinet ;
français pour ces formules ? Si oui, lesquels ? b. se moque de sa collègue Monique.
▶ p. 130-131, n° 2 et 3
126 cent vingt-six
 

Dossier 7  Leçon 3
document 2

Mercredi 25 octobre
9 h 15
 J’arrive dans mon bureau et trouv trouvee pas moins de trois messages affolés de mon
homologue chinois sur ma boîte vocale. Le premier est incompréhensible, mais
 j’arrive à saisir le mot « visa » dans le second et « lettr
lettree » dans le troisième
troisième.. J’allume 5
mon ordinateur et me connecte directement à ma boîte mail professionnelle.
De : Li Wang 
À : Zoé Shepard
Bonjour,
Nous n’avons pas reçu la lettre d’invitation de votre maire.
maire. Or, pour obtenir nos visas et sortir 10
du territoire chinois, nous en avons impérativement besoin. Vous est-il possible de me la faxer
le plus rapide
rapidement
ment possible ? 
Comment ça ? Pas encore reçu la lettre d’invitation ?! Ça fait plus de dix jours que je
l’ai rédigée ! […]
Mon portable se met à vibrer et je reconnais l’indicatif téléphonique chinois. Que 15
À la fin de ses études, faire ? L’option A : téléphoner au Cabinet pour entendre la secrétaire brandir mille
Zoé Shepard a occupé excuses qui trahissent l’absence totale de regrets – le régulier « il va revenir sous
peu », l’incontournable « le maire est débordé en ce moment » et son cortège de litotes,
un poste de chargée
euphémismes, omissions, antiphrases et autres façons de détourner l’ire1 des servi-
de mission dans une ces de leur légendaire inefficacité – ne me semble pas la solution la plus productive. Il 20
mairie de province. me faut un plan B immédiatement. Réfléchis, Zoé. En vitesse.
Elle raconte cette  Je coupe mon portable et retourne
retourne dans mon bureau
bureau au moment où Monique
Monique débar-
que, téléphone portable dans une main, pain aux raisins dans l’autre.
expérience dans son
récit  Absolument – Ben dis donc,
veusement ça n’abureau
sur mon pas l’air d’aller,
à la diagnostique-t-elle
recherche en mequi
d’une idée de génie voyant pianoter
se fait ner-
attendre. 25
dé-bor-dée !. – Le Cabinet a paumé le parapheur 2 dans lequel j’avais mis ma lettre d’invitation
pour les Chinois. Le maire s’est barré à Katmandou ou au Népal…
– Au Havre, corrige-t-elle, démontrant une fois de plus son absence totale d’enver-
gure imaginative.
– La lettre signée doit être faxée aujourd’hui au plus tard. 30
– Et où est
e st le problème ?
– Maire pas là égale pas de signature, égale pas de validité de la lettre, égale pas de
visas, égale pas de Chinois, égale la merde.
– Imprime donc ta lettre, dit Monique tout en fouillant dans son tiroir. Il faut que je
me fasse un peu la main, mais ça devrait revenir.revenir. 35

 l’ire ( fém.) (littéraire) : la colère.

1. l’ire
1.
– Comment ça, vous faire la main ?
2. un parapheur : classeur pour
2. un – Zoé, la lettre, dépêche-toi
dépêche-toi de me la sortir, me coupe-t-elle avec autorité.
les documents présentés à la Diantre3 ! Je ne l’ai jamais vue aussi animée. On dirait une gamine de douze ans avant
signature. 4

3. diantre
3.  diantre (vieilli) : interjection sa première
et un boumet. J’imprime
stylo plume d’un gestelasûr
lettre et la luilatends.
effectue
effectue Elle imitation
plus belle prend unedelarge inspiration
la signature du 40
qui exprime l’étonnement.
4. une
4.  une boum : fête dansante Don  que j’aie jamais vue. J’en reste soufflée.
5

pour les enfants. – Impressionnant

5. le
5.  le Don : surnom que Zoé
Shepard donne au maire
dans cet ouvrage.
Impressio nnant ! Merci !
– Tu imagines si un jour j’arrive à mettre la main sur son carnet de chèques…
répond-elle rêveusement.
Absolument dé-bor-dée ! ou le paradoxe du foncti
fonctionnaire
onnaire,
Zoé Shepard, Albin Michel, 2010.

À NOUS
10. Nous communiquons en contexte professionnel.
professionnel.
En petits groupes. b.  Faites votre choix. Mettez-vous d’accord
a.  Vous allez aider Zoé
Zoé Shepard et rédiger au choix : sur le registre de langue et les formules
de politesse adaptés.
– un mél adressé à Li Wang : vous vous excusez du retard pris
et lui adressez la lettre d’invitation « signée » ; c.  Rédigez votre mél puis
puis affichez-le
affichez-le dans
dans
– un mél adressé à la secrétaire du Cabinet : vous résumez la classe.
la situation et exprimez votre mécontentement suite au d.  Choisiss
Choisissez
ez votre mél préféré et
problème que vous venez de résoudre. répondez-y.
cent vingt-sept 127
 

■  Comprendre un métier et un environnement professionnel  Doc. 1▶

LEÇON ■  Exprimer un point de vue argumenté sur une question liée au travail  Doc. 2
▶

4 L’avenir du travail
document 1 Vidéo n° 7 6

 Je viens bosser chez vous

vous En petits groupes.
groupes. Échangez. Aimeriez-vous voir
une vidéo de ce type avant de candidater à un
poste ? Pour quelles raisons ?
7. Observez le billet d’opinion (doc. 2). Lisez le
titre et l’introduction.
a. Identifiez l’auteur du billet et son thème.
b. Quelle opinion l’auteur va-t-il défendre ? À quelle
opinion va-t-il confronter son point de vue ?
Pourquoi ?
8. Par deux. Lisez la première partie (doc. 2).
a. Selon Nicolas Bouzou, quels types de métiers
continueront à recruter ? Pour quelle raison ?
1. Regardez la vidéo sans le son du début jusqu’à
1’11
’11’’’’ (doc. 1). Faites des hypothèses
hypothè ses : où se b. Alexandre est-il d’accord avec lui ? Pourquoi ?

trouve
raison?le journaliste ? Avec qui ? Pour quelle 9. Par deux. Relisez la première partie (doc. 2).
a. Relevez l’exemple donné par Alexandre pour
2. Regardez la vidéo avec le son du début jusqu’à illustrer « l’hospitalité simulée ». Expliquez et
1’11’’ (doc. 1). Vérifiez vos hypothèses puis dites si vous partagez son avis.
expliquez le concept des vidéos Je viens
viens bosser
bosser b. Comment l’auteur conclut-il cette partie ?
chez vous.
10. Par deux. Lisez la deuxième partie (doc. 2).
3. En petits groupes. Regardez la suite de la vidéo Pour chaque affirmation de Nicolas Bouzou
 jusqu’à 2’10’’
 jusqu’à 2’10’’ (doc. 1). Relev
Relevez
ez les informat
information
ionss ci-dessous, retrouvez les réponses et
données par Sophie et présentez l’entreprise GBA. objectionss d’Alexandre.
objection
Type de société : … a. Nicolas Bouzou : la fin du travail n’est pas
Équipe : une vingtaine de personnes souhaitable car « si le travail […] venait à
Lieux d’intervention : … disparaître, alors il ne resterait que
Types de clients : … l’oisiveté. » « Sans travail, nous serions
Domaines d’expertise : … désœuvrés, oisifs, dépressifs et malheure
malheureux.
ux. »
→ Alexandre : …
Points forts : …
b. Nicolas Bouzou : « il faut “désaliéner”
4. Par deux. Regardez la suite de la vidéo jusqu’à le travail : autoriser le travail à domicile,
2’57’’ (doc. 1). supprimer les réunions inutiles, éviter le
micromanagement.
micromanagem ent. »
a. Quel profil recherche le cabinet GBA ? Quelles seront
→ Alexandre : oui, mais …
les tâches du / de la candidat(e) recruté(e) ?
b. Que voit-on de l’entreprise GBA dans cette vidéo ? 11. Par deux. Relisez la deuxième partie (doc. 2).
Quelle image donne-t-elle du cabinet ? a. Selon Alexandre, quelles pourraient être les
conséquences positives du développement de
5. Par deux. Regardez la fin de la vidéo (doc. 1). l’intelligence artificielle sur le travail ?
a. Listez les raisons extraprofessionnelles de rejoindre
l’équipe de GBA. b. Quelles sont les
sous-tendent le deux définitions
raisonnement du travail qui
d’Alexandre ?
b. Partagez-vous l’opinion sur GBA exprimée dans le Donnez un exemple pour chaque définition et
debrief du journaliste ? dites si vous êtes d’accord avec cette distinction.
dist inction.
  p. 131, n° 4 et 5
▶

128 cent vingt-huit

 

Dossier 7  Leçon 4
document 2
La fin du travail : est-ce possible,
est-ce souhaitable
souhaitabl e ?
Je pense que la fin du travail est à la fois possible et souhaitable. C’est
également le cas de la plupart de mes connaissances. Cependant, il faut
parfois sortir de sa « bulle idéologique » et prendre un moment pour con-
sidérer les arguments du camp d’en face. J’ai donc lu un livre intitulé
5 Le travail est l’avenir de l’homme , par Nicolas Bouzou. Pour lui, la fin du
travail n’est ni possible, ni souhaitable. Voyons ce qu’il a à dire sur le sujet.
Pas possible ?
Nicolas Bouzou est conscient du potentiel immense de l’intelligence artificielle, en termes d’automatisation des emplois existants.
Cependant, il y a selon lui des secteurs où l’humain n’est pas entièreme
entièrement
nt remplaçable par la machine. Il y a bien sûr les métiers de
1
10 « ceux qui créent l’IA  » ».. Toutefois,
Toutefois, ils sont amenés à devenir de plus en plus élitistes, et ne peuvent fournir un emploi à la majorité
de la population. Que restera-t-il donc à cette dernière ? Nicolas Bouzou cite trois exemples principaux : les soins hospitaliers,
l’hôtellerie et l’art.
Pour les deux premiers, il considère que nous serons toujours demandeurs de contact humain dans ces domaines. Pourtant,
aux yeux de certaines personnes, l’hospitalité simulée des emplois de service n’est pas une « valeur ajoutée » : c’est une valeur
15 nulle, voire négative. Par exemple, mes collègues de bureau et moi préférons unanimement les caisses automatiques aux caisses
« classiques » dans les supermarchés. Tout d’abord, on peut y scanner ses articles paisiblement et sans stresser, ce qui est une
véritable valeur ajoutée ! Mais surtout, nous ne voyons pas l’intérêt d’un « contact humain » factice avec des employés sous-
payés, dont la lassitude (compréhensible) se lit souvent sur le visage.
Il y aura sans doute toujours des métiers de contact humain. Mais pas forcément autant qu’aujourd’hui. Beaucoup de gens
20 recherchent avant tout un service efficace et peu coûteux.
Dans ces conditions, partir du principe qu’il y aura toujours des emplois (en laissant faire la main invisible du marché) est une
certitude dangereuse. Et envisager, sinon une disparition, du moins une raréfaction de l’emploi, est loin d’être délirant. Cela mérite
au minimum que l’on considère cette éventualité, non ?
Pas souhaitable ?
25 Mais même si la fin du travail était possible, Nicolas Bouzou affirme qu’elle ne serait pas pour autant souhaitable. Selon lui, sans
travail, nous serions désœuvrés, oisifs, dépressifs et malheureux.
En restant flou sur le sens du mot « travail », Nicolas Bouzou parvient à suggérer l’idée suivante : si le travail au sens restreint  
(celui effectué en échange d’un salaire) venait à disparaître, alors il ne resterait que l’oisiveté. C’est oublier toutes les activités
qui ne sont pas contraintes par la nécessité de gagner de l’argent.
30 Nicolas Bouzou admet que certains emplois ont une dimension aliénante. Il faut donc, selon lui, « désaliéner » le travail : autoriser
le travail à domicile, supprimer les réunions inutiles, éviter le micromanagement2… Je suis, là encore, entièrement d’accord.
Mais il oublie que pour un grand nombre de gens, l’aliénation principale réside précisément dans la nécessité
nécessit é de gagner de l’argent
pour vivre. Certains ont la chance de gagner leur vie avec une activité qui les passionne ; mais c’est loin d’être le cas de tout le
monde.
35 Or, si une automatisation radicale mettait fin à la nécessité de travailler pour vivre, cela ne supprimerait pas le travail au sens
large . Au contraire : il resterait possible de faire ce que l’on fait dans les emplois « passionnants ». Mais pour les personnes qui
n’ont pas la possibilité
possibi lité d’avoir un emploi « passionnant », ce serait une libération : elles pourraient trouver bien davantage
davantag e de sens
dans des activités non-contraintes financièrement (artistiques, sociales, associatives…).
Nicolas Bouzou laisse entendre que son travail consiste (entre autres) à écrire des livres et à donner des conférences. C’est
40 en tout cas les activités qu’il met le plus en avant pour défendre l’idée de travail. Or il s’agit typiquement d’activités que l’on
peut tout aussi bien réaliser sur son temps libre, sans objectif financier, par simple passion. Les plus grandes œuvres (littéraires,
musicales…) n’ont pas été réalisées avec le but premier d’obtenir un salaire.
sal aire. Au contraire : beaucoup d’artistes, poètes, écrivains,
compositeurs, scientifiques… des siècles passés étaient des rentiers, pour qui l’oisiveté complète était une option. Et pourtant,
ils n’ont pas choisi l’oisiveté.
45 La fin du travail est souhaitable car elle ne serait que la fin du travail contraint . Resterait alors le travail libre , celui que Nicolas
Bouzou encense dans son livre.
3
Par Alexandre, porte-parole et vice-président de l’Association française transhumaniste .

1. l’IA (fém.) : intelligence artificielle. 2.

1. l’IA  le micromanagement : contrôle excessif et en détail du travail des employés.
2. le
 le transhumanisme : mouvement qui met en avant l’utilisation des découvertes scientifiques et techniques pour
3. le
3.
l’amélioration des performances humaines. Il est controversé et remis en cause par certains scientifiques.
À NOUS
12. Nous développons un point de vue argumenté. Choisissez votre camp et divisez la classe en deux.
En petits groupes. b.  Listez vos argument
argumentss et contre-arguments
contre-arguments..
a.  Selon Nicolas
Nicolas Bouzou,
Bouzou, la
la création artistique survivra à c.  Rédigez votre billet d’op
d’opinion.
inion.
l’automatisation du travail. Êtes-vous d’accord avec lui ? d.  Affichez vos billets
billets d’opinion dans la classe.
Aura-t-on
Aura-t-on toujours besoin d’êtres humains pour créer ? La classe vote pour le camp le plus convaincant.

cent vingt-neuf  129

 

FOCUS LANGUE
Grammaire
La double pronominalisation
pronominalisation pour ne pas répéter ▶ p. 182 et p. 198

1. Par deux.
a. Relisez ces trois extraits du document 2 p. 127. Dites ce que remplace la et observez l’ordre des pronoms.
1 2  

Vous est-il possible de me la faxer le plus rapidem

rapidement
ent possible ?
Zoé, la lettre, dépêche-toi de me la sortir, me coupe-t-elle avec autorité.
J’imprime la lettre et la lui tends.

b.  Complétez la règle.

1 2
• Quand il y a deux pronoms compléments dans une phrase, l’ordre est le suivant → … …
• Quand les deux pronoms compléments sont à la 3e personne, l’ordre change → COD COI
 Les pronoms en et y sont toujours en 2 e position.
  Elle me
me parle
 parle de la lettre.
lettre. → Elle m’ en parle.
en parle.
re
 ÀFaxe-
l’impératif affirmatif,
moi la lettre
Faxe-moi le COD
. → Faxe-
 Faxe-la passe
la--moi. en 1  position.
moi.

Mots et expressions
Quelques figures de style ▶ p. 183

2. En petits groupes.
a. Dans l’extrait du récit de Zoé Shepard (doc. 2 p. 127), la narratrice évoque un « cortège de litotes,
euphémismes, omissions, antiphrases et autres façons de détourner l’ire des services de leur légendaire
inefficacité ». Lisez les définitions ci-dessous puis associez chacune des phrases proposées à la figure
de style correspondante.
Un euphémisme : atténuation dans Une litote : consiste à Une antiphrase : consiste à faire usage
l’expression de certaines idées ou de dire moins pour faire d’un mot ou d’un groupe de mots
certains faits qui pourraient choquer entendre plus. signifiant le contraire de ce que l’on
ou déplaire. pense.

1. Vous avez perdu le parapheur ? C’est malin ! (=

( = Vous avez perdu le parapheur ? C’est complément idiot !)
2. Monique n’est pas très vive. (= Monique est très lente.)
3. Nous avons pris un peu de retard
re tard dans le traitement
traitement des lettres à signer. (= Nous avons perdu le parapheur et tout
est à recommencer.)
b. Lisez la définition d’une hyperbole puis trouvez-en
t rouvez-en une dans le document 2 p. 127
127.
Une hyperbole : désigne l’ensemble des procédés
d’exagération qui touchent la syntaxe et le lexique
(accumulation, intensifs, superlatifs, comparatifs).

130 cent trente

 

Dossier 7

Le registre familier ▶ p. 183

3. Retrouvez l’équivalent en français standard des termes suivants (doc. 2 p. 127).

Français familier Français standard

débarquer (dans un bureau) …
paumer (un document) …
se barrer [à Katmandou] …
c’est la merde*
merde* …
une gamine …
être soufflé(e) …
* grossier

Quelques expressions pour nuancer un point de vue ▶ p. 183

4. Par deux. Relisez cette phrase extraite du document 2 p. 129.

Même si la fin du travail était possible, Nicolas Bouzou affirme qu’elle ne serait pas pour autant souhaitable.
a. Choisissez. Le sens de cette phrase est :
1. La fin du travail est aussi possible que souhaitable.
2. Ce n’est pas parce que la fin du travail est possible qu’elle est souhaitable.
b. Reliez les deux affirmations suivantes à l’aide de pour auta nt.
autant
L’IA va remplacer l’homme dans de nombreux secteurs. Tous les emplois ne vont pas disparaître.

5. Par deux. Observez cette phrase extraite du document 2 p. 129.

envisager,, sinon une disparition, du moins une raréfaction de l’emploi, est loin d’être délirant.
Et envisager
 →  →
   
  trop fort moins fort MAIS plus proba
probable
ble
a. Complétez les deux exemples suivants.
suiva nts.
1. La fin du travail est, sinon certaine, du moins …
2. L’IA va entraîner, sinon un bouleversement complet de nos habitudes, du moins …
b. Donnez votre opinion sur l’éventualité de la fin du travail au XXI e siècle à l’aide de cette expression.

Phonétique ▶ p. 183

Les homonymes
6. a. 72 
Écoutez et observez ces homonymes, qui
qui se prononcent de
de la même façon
façon mais s’écrivent
différemment.
1. C’est [se]*
[se]* bien,
 bien, super travail !
  2. On s’est [se]*
[se]* beaucoup
 beaucoup investis dans ce projet.
  3. Je ne sais [se]*
[se]* pas
 pas à quelle heure est la réunion.
  4. Les congés, ces [se]*
[se]* moments
 moments tant attendus !
5. Il a de bons rapports avec ses [se]*
[se]* collaborateurs.
 collaborateurs. * ou [sɛ] selon le locuteur
b. 73  Par deux. Écoutez
Écoutez et choisissez le mot ou l’expression
l’expression qui convient, puis comparez
comparez vos réponses.
1. Mes mails, je l’ai fini / les finis toujours de la même manière.
  2. J’aimerais terminer plutôt / plus tôt que d’habitude aujourd’hui.
3. La sincérité de mon manager, je l’aperçois / la perçois dans sa voix.
4. On n’a / on a parlé à personne du plan de licenciement.
  5. Je suis surpris par ce que
que / parce que
que mes collègues m’ont dit hier.
cent trente et un 131
 

STRATÉGIES
Prendre des notes
En petits groupes.
1. 74 
Écoutez la la première partie du tutoriel.
tutoriel.
a. Quel est l’intérêt de prendre des notes en cours ?
b. Que faut-il noter ? Et comment repérer ces informations ?

2. 75 Écoutez la
la deuxième partie du tutoriel.
a. Listez les conseils donnés pour organiser sa prise de notes.
b. Quand faut-il relire ses notes ? Pourquoi ?
c. Rédigez un récapitulatif en cinq points des conseils donnés.

3. 76 
Écoutez le récapitulatif final.
a. Comparez
Comparez-le
-le avec le vôtre (act. 2c).
b. Quels conseils suivez-vous déjà ? Quels conseils vous semblent essentiels et pourquoi ?
c. Que pensez-vous de ce tutoriel ? Avez-vous d’autres conseils à donner ?

4. Observez ces deux prises de notes. À votre avis, laquelle est la plus efficace ? Justifiez.

 OPTIM ISER SA PRISE

 OPTIMISER P RISE DE NOTES Optm s sa
sa p s d no
note
te
Pas d’appli. pour prendre des notes à ta place. 1 Not slmt c qu et IMPORTANT
IMPORTANT..
Prendre des notes c’est mém. Pou l savo
savo  : nd ce du pof
pof.
Noter uniq. les info. imp.  P Not° clés
 Conserver
 Conse rver uniq
uniq.. l’impor
l’ important.
tant.  P Déf° mporante
Dév. sa technique : indiquer la date, la matière,  P Répét t°, écaps, fomu
fomulalat°t°
le plan du cours.
Utiliser des couleurs (rouge, noir ou vert). 2 S’ogan
oga n s
s..
Simplifier l’écriture et utiliser des abréviations  P Dat, ntitulé, plan.
compréhensibles.
 P Aé
 Aé.. H éac
éachh s
s.. Cod coulu
coul u..
Ex : « L’accroissement des inégalités représente
 un p roblème
probl ème mondi
m ondial.al. »
 q  En notes : inégalités = pb mdial. 3 Simpl
Simpl f  l’é
l’éc
c tu
tu..
Utiliser symboles et abréviations (connus ou perso).  P Abév at° (hab ; qd ; pb)pb)
 P Symbole (€ ; % ; > ; <)
 Hab = habi
habitant
tant ; qd = quand
qu and ; pb = problè
pr oblème.
me.
 Organise
 Orga niserr propre
pr oprement
ment ses note
notess avec
ave c date,
dat e,
matière, intitulé, plan. 4 Rl
Rl  l so  20
20 min.    u    
 Ga n tps
tps su é
évv s ons
ons..
Relire ses notes le soir même.
 Classer
 Clas ser ses note
notes.s. 5 Class
Cla ss
..

5. Observez ces abréviations courantes en français et complétez les significations.

bcp →  beaucoup déf° → … pb → … svt → souvent
cf → se reporter à id → idem qq → … tt → …
→ → →
ds … nb … sté société
6. Choisissez sur Internet une vidéo courte (2 à 5 minutes) sur un thème qui vous intéresse. Entraînez-vous
à prendre des notes en français puis comparez vos notes. Lesquelles sont les plus efficaces ? Pourquoi ?

132 cent trente-deux

 

Dossier 7

PROJETS

Projet de classe
Nous réalisons l’interview d’une personne qui trav
travaille
aille en français dans notre pays.

En petits groupes.
1.  77  Écoutez l’interview de Ayse Toy Par,
Par, enseignante
enseignante à l’université
l’universit é Galatasaray
Galatasaray d’Istanbul. Prenez des notes.
notes.
a. Quelle est la place de la langue française dans son parcours scolaire et professionnel ?
b. Retrouvez les questions posées pendant l’interview. Puis mettez en commun avec la classe.

2. Choisissez une rubrique dans la liste ci-dessous.

nature et contenu du travail • horaires, conditions et environnement de travail • qualités et compétences
requises • formation, diplômes et qualifications • évolution de carrière et perspectives d’emploi • relations
avec la hiérarchie
3. Rédigez cinq questions pour la rubrique choisie. Aidez-vous des interviews traitées dans ce dossier (leçon 2,
doc. 1 ; leçon 4, doc. 1).
Exemples (pour les horaires et conditions de travail) : Travaillez-vous à temps plein ou à temps partiel ? Votre
emploi du temps est-il prévisible ? Travaillez-vous la nuit, le samedi, le dimanche ou les jours fériés ?

En groupe.
4. Mettez toutes vos questions en commun (act. 3).

5. Trouvez une entreprise qui recrute des salariés francophones dans votre pays.

6. Organisez une interview avec l’un(e) des salariés de l’entreprise. Rédigez un mél à partir de la matrice
ci-dessous.

Madame / Monsieur,
Dans le cadre d’un projet réalisé…
Nous aimerions vous proposer de participer
participer…
…
L’interview durera environ… Nous pouvons nous rencontrer dans vos locaux ou bien organiser…
Si vous le souhaitez, vous pouvez…
Nous serions heureux de discuter plus amplement avec vous de ce projet.
Si vous acceptez d’y participer, veuillez prendre contact avec nous par téléphone au … ou par mél à l’adresse
suivante : …
Formule de politesse

7. Organisez l’interview du / de la salarié(e) (interview sur place ou à distance). Vous pouvez aussi organiser
une interview filmée, à la manière de Je viens
viens bosser chez vous (doc. 1, leçon 4).
bosser chez

8. Retranscrivez l’interview et proposez à l’entreprise de la diffuser sur son site ou dans ses locaux.

Projet ouvert sur le monde GP

Nous réalisons une enquête sur les entreprises de notre pays qui valorisent la pratique du français dans le
recrutement.

cent trente-trois 133

 

DELF 7

I Compréhension de l’oral  78

Vous allez entendre une émission de radio. Lisez les questions, écoutez le document puis répondez.
1.  Le pourcentage
pourcentage le plus élevé de l’en
l’enquête
quête correspond aux personnes qui…
a. pratiquent différents types de sport sur leur lieu de travail.
b. font du sport plusieurs fois par semaine sur leur lieu de travail.
c. aimeraient avoir accès à une salle de sport sur leur lieu de travail.
2. La femme interrogée affirme que le sport l’aide à être plus…
a. motivée.
b. détendue.
c. performante.
3.  Depuis qu’il fait du sport au travail, quelle habitude
habitude a changé dans la vie professionnelle de l’homme
l ’homme
interrogé ?
4.  D’après l’enquête,
l’enquête, quel bénéfice le sport
spor t apporte-t-il
apporte-t-il aux salariés
salarié s ?
5.  Selon Hélène Rocard, quelqu’un qui fait du sport pendant
pendant sa pause déjeuner est aujourd’hui considéré
comme une personne qui…
a. est sérieuse.
b. sait s’organiser.
c. prend soin d’e
d ’elle.
lle.
6.  Les grandes entreprises aménagent des espaces pour faire du sport car elles ont…
a. des locaux spacieux.
b. des salariés exigeants.
c. des moyens importants.
7.  D’après Édouard Cos, que peuvent proposer à leurs employés les entreprises qui n’on
n’ontt pas de salle
de sport ? (2 réponses
ré ponses possibles, 1 réponse
ré ponse attendue)
attendue)

II Production écrite
Vous lisez cet appel à discussion sur un forum.
www.debatsdesociete.com

APPEL À DISCUSSION La robotisation du travail va-t-elle tuer l’l’emploi

emploi ?

En Chine, une entreprise a récemment décidé de remplacer 500 000 ouvriers par des robots. Le phénomène
de robotisation s’accélère à travers le monde et ce rythme va s’accroître dans les prochaines années.
Même s’il va falloir des employés pour surveiller les robots et pour s’occuper de leur entretien, le nombre
d’emplois supprimés sera infiniment supérieur au nombre d’emplois créés.
Qu’en pensez-vous ?

Vous décidez de participer au débat. Vous rédigez un message où vous donnez votre opinion sur la question
de la robotisation du travail, de manière claire et argumentée, tout en vous appuyant sur des exemples
précis pour illustrer votre point de vue. (250 mots minimum)

134 cent trente-quatre

 

Dossier 7

III Production orale

Choisissez un des deux sujets suivants. Dégagez le problème soulevé et présentez votre opinion
sur le sujet de manière claire et argumentée.

SUJET 1

Le sens du travail, plus important que le salaire ?

Pendant ses études, Aymeric Marmorat a
créé avec deux amis une association baptisée
Entrepreneurs sans frontières.
frontières. Son objectif est
de mettre en relation de jeunes créateurs
d’entreprises dites sociales et des étudiants
en école de commerce. Les binômes ainsi
formés travailleront ensemble dans le but de
décrocher des subventions pour créer toutes
sortes de projets solidaires
solidai res : une entreprise qui
développe une soie éthique et écologique, ou
encore un projet de location de véhicules pour personnes à mobilité réduite.
 Tout
 To ut comme Aymeric, les jeunes sont de plus en plus nombreux à se poser des questions sur le rôle qu’ils peuvent
 jouer dans la société. « Pour ma part, il était important que mon métier rejoigne mes convictions personnelles , explique
le jeune homme.  J’appartiens à une génération qui ne peut plusp lus se contenter d’un travail qui lui apporte uniquement un
salaire. »
salaire. » Pour être épanoui au travail, faut-il exercer une profession qui ait du sens ?
D’après letudiant.fr

SUJET 2

Faudra-t-il bientôt obtenir

une certification en langue française
pour pouvoir travailler ?
« La certification Bescherelle permet d’évaluer
évaluer la capacité à comprendre,
restituer et répondre à un message  », explique Mélanie Viénot, l’une
des créatrices de cet outil. « On peut constater que les compétences
rédactionnelles des salariés sont vues comme un enjeu majeur pour
90 % des entreprises sondées,   ajoute-t-elle.  Avec ce certificat, il n’est
 pas seulement question d’être
d’être bon en orthographe. Pour convaincre un
interlocuteur, il faut savoir rédiger correctement. »
correctement. »
Dès l’obtention de son certificat, Marion
Ma rion Toussaint
Toussaint a rapidement ajouté
a jouté l’information sur son
s on CV. « Tout le monde considère
que les jeunes ne savent pas écrire donc il est important de montrer que l’on maîtrise la langue française  », confie la jeune
fille, consciente que « même un mauvais usage de la ponctuation peut décrédibiliser un message professionnel  ».  ». Et si, dans
quelques années, un entretien d’embauche se jouait en partie sur l’obtention d’un bon résultat au certificat Bescherelle ?
D’après 20minutes.fr

cent trente-cinq 135

 

DOSSIER 8
Nous échangeons sur
des modèles éducatifs
 Antiquité et Moyen Âge Renaissance  XIX e s siiècle XXe siècle
 
(jusqu’en 1492) et époque moderne

En Gaule romaine L’enseignement, 1833 (loi Guizot) : 1936 : école

puis dans le royaume souvent prodigué création d’un obligatoire jusqu’à
de France, par des religieux, enseignement 14 ans.
l’enseignement reste réservé à primaire public.
est réservé à une quelques enfants.
1959 : école
petite élite. 1850 (loi Falloux) : obligatoire jusqu’à
Pour beaucoup, une école primaire 16 ans.
la seule source de filles par

d’enseignement commune. 1975 : création

est l’apprentissage
du collège unique*
d’un métier. 1881-1882  de la 6e à la 3e.
(lois Ferry) : école
gratuite, laïque et
obligatoire de 6
à 13 ans.

* le collège unique : regroupement de

tous les élèves de la 6 e à la 3 e (de 11 à
14 ans) dans un même établissement.
Auparavant, il existait trois types de
collèges différents, avec des ensei-
gnements distincts, dont une filière
professionnelle.

1
a. Observez la frise. Donnez-lui un titre.

b. Par deux. Lisez la frise. Quelle évolution met-elle en évidence ? Justifiez.

c. En petits groupes. Comparez avec l’évolution du système éducatif de votre pays.
Relevez les similitudes et les différences. Échangez.

136 cent trente-six

 

L
a Finlande offre un beau paradoxe pour
les chercheurs en éducation. Le modèle
finlandais vient à l’encontre de tous les
systèmes basés sur la performance et la com-
pétition, qui préconisent une scolarité précoce
et de longues heures
d’étude. Pourtant, les
dre plutôt que de les obliger à se conformer à
des études strictes qui ont pour seul objectif
d’obtenir de bonnes notes.
Heureusement pour nos enfants, le mo-
dèle finlandais attire une telle attention des
experts qu’il fait son
chemin partout sur

Finlandais
les meilleursobtiennent
résultats la
en planète. De plus
plus, le monde de
lors d’épreuves inter- l’éducation reconnaît
nationales. qu’il est préférable de
En Finlande, le jeu est former des jeunes qui
roi durant la petite sauront interagir entre
enfance. Les jeunes eux et apporter des so-
commencent l’école lutions créatives plutôt
seulement à sept ans, que réciter par cœur
et ils ne sont notés que certaines notions. Les
 vers l’âge de treize ans. Les journées de classe enseignants (et les parents !)
!) doivent d’abord
sont courtes, et les vacances sont nombreuses.
nombreuses. et avant tout insuffler une soif d’apprendre
Les enseignants préfèrent l’autoévaluation
l’autoévaluation aux aux enfants.
examens. Pour eux, il est plus important de Cynthia Brunet, www.canalvie.com, 2019.
transmettre aux jeunes la passion d’appren-

2
a. Lisez l’article. Identifiez son thème.

b. Par deux. Relisez l’article.

1.  Listez les caractéristiques du système éducatif finlandais.
2.  Pourquoi la journaliste qualifie-t-elle ce système de « paradoxal » ?
c.  En petits groupes. Que pensez-vous de ce modèle éducatif ? Quelles caractéris
caractéristiques
tiques vous étonnent
étonnent ?
Lesquelles trouvez-vous plutôt positives ? Plutôt négatives ? Pourquoi ? Échangez.

PROJETS
Un projet de classe Et un projet ouvert sur le monde
Imaginer un modèle éducatif idéal. Comparer différents modèles éducatifs.

Pour réaliser ces projets, nous allons :

▶   exposer des objectifs
à atteindre
▶  présenter des
expériences novatrices
▶  donner des explications ▶   questionner l’utilité ▶  présenter une initiative éducative
▶  parler de des diplômes ▶  analyser des différences
l’apprentissage des ▶ comprendre un fait
langues de société Vidéo n° 8
 À vos stylos !

cent trente-sept 137

 

■  Exposer des objectifs à atteindre  Doc. 1

▶

LEÇON ■  Présenter des expériences novatrices  Doc. 2

▶

1 Modèles éducatifs
document 1 79 à 81 5. Lisez le titre de l’article ainsi que le chapeau et
observez la photo (doc. 2). Sur quoi porte l’enquête
de Thibaut Sardier ?

6. Par deux. Lisez la première partie de l’article

(doc. 2).
a. Identifiez les caractéristiques de l’école de Ferry.
b. Selon certains chercheurs, de quelle manière l’école
d’aujourd’hui devrait-elle se distinguer de l’école
1. 79 
Écoutez la première partie de l’interview d’hier ?
(doc. 1).
a. Qui est Jean-Michel Blanquer ? Faites
Faites des 7. Par deux. Lisez la deuxième partie de l’article
recherches si nécessaire. Pour quelle raison est-il (doc. 2). Retrouvez les deux propositions faites
interviewé ? par Laurent Jeannin et Patricia Pichon ainsi que
leurs conséquences sur la pédagogie.
b. Reformulez la question du journaliste au sujet du
système scolaire français.
8. Par deux. Lisez la troisième partie de l’article
c. Jean-Michel Blanquer est-il d’accord avec le (doc. 2).
diagnostic posé par le journaliste ? Quel est selon
lui le vrai problème ? a. Expliquez pourquoi l’arrivée du numérique devrait
entraîner un aménagement de la salle de classe.
d. Relevez les pistes qu’il propose pour pallier ce
problème. b. Quel est l’objectif de la plateforme Archiclasse ?

9. Par deux. Lisez la dernière partie de l’articl

l’ar ticlee (doc. 2).
2. 80 
Par deux. Écoutez la deuxième
deuxième partie de
l’interview
l’interview (doc. 1). a. Quel point de vue partagent Laurent Jeannin et
a. Sur quoi porte la question du journaliste ? Jean-Michel Blanquer (doc. 1) ?
b. Relevez les deux principaux objectifs à atteindre b. Quelle est la crainte de Claude Lelièvre ? À votre
selon Jean-Michel Blanquer
Blanquer.. avis, est-elle justifiée ?  p. 142-143, n° 3 et 4
▶

c. Repérez les trois piliers sur lesquels il s’est appuyé

pour faire ses propositions. À NOUS
10. Nous présentons le modèle éducatif de notre
3. 81 
Par deux.
deux. Écoutez
Écoutez la troisième partie de
de pays.
l’interview (doc. 1).
En petits groupes.
a. Quel est le lien entre le thème développé dans cette
partie et ce qui a été dit précédemment ? a. Décrivez le modèle éducatif en vigueur dans votre
pays aujourd’hui et ce qui a changé par rapport au
b. Relevez les caractéristiques des deux principaux modèle d’autrefois.
modèles cités par Jean-Michel Blanquer.
b. Proposez des pistes d’amélioration inspirées par
c. Listez les axes d’amélioration proposés par Jean- des spécialistes de l’éducation de votre pays ou
Michel Blanquer pour le système scolaire français. d’autres pays que vous connaissez. Précisez les
  ▶ p. 142, n° 1 et 2 objectifs visés. Faites des recherches si nécessaire.
4 c. Cherchez deux photos pour illustrer l’évolution de
 
votre modèle éducatif (autrefois, aujourd’hui).
En petits groupes.duÉchangez.
caractéristiques Quellesde
modèle éducatif sont lespays ?
votre d. Partagez avec la classe.
À quelle « famille » éducative pourrait-on l’associer ? e. Échangez sur la meilleure manière d’apprendre
Selon vous, est-il efficace ? Justifiez. et de progresser.

138 cent trente-huit

 

document 2 Dossier 8  Leçon 1

ENQUÊTE

Salles de classe : balance ton

banc !
Par Thibaut Sardier
Tableau noir, estrade, chaises et tables alignées… Depuis
Jules Ferry1, l’image semble immuable. Pourtant, pousser
la porte d’une salle de classe aujourd’hui,
aujourd’hui, c’est peut-être
découvrir des élèves travaillant, chacun de leur côté, sur
5 des tablettes numériques. Ou d’autres, en petits groupes,
écrivant sur des murs convertis en tableaux géants.
Créer des scénarios
En ligne de mire : l’école
école de Ferry. Dominée par le cours magistral, elle favoriserait la passivité
pas sivité et donc l’échec des élèves.
Enseignant-chercheur en éducation, Laurent Jeannin explique : « À l’époque, l’école était un refuge coupé du monde,
10 et cette idée était en phase avec l’état de la société : pensez par exemple à la difficulté des relations entre Église et État,
qui justifiait une séparation. Aujourd’hui encore, il faut que l’école soit adaptée aux évolutions sociales. » Appelant à
mieux prendre en compte les besoins des élèves, il conclut : « L’espace conditionne la pratique : changer de modèle
implique donc de modifier l’organisation matérielle des salles. »
Mais avant d’envoyer
d’envoyer valser tables et chaises,
chai ses, encore faut-il avoir des raisons de le faire. D’où l’intérêt
l’intérêt porté aux pédago-
p édago-
15 gies actives. Recouvrant des réalités très diverses, elles considèrent que les élèves doivent être actifs dans l’apprentis-
sage, à travers la réalisation de projets individuels et collectifs qui leur permettent non seulement d’acquérir des
connaissances, mais aussi d’élaborer des raisonnements pour y parvenir. Plutôt que de délivrer des connaissances
« d’en haut », l’enseignant doit créer jeux et scénarios permettant aux élèves de réfléchir par eux-mêmes.
Introduire des continuités
20 À Cergy-Pontoise, Laurent Jeannin accueille des enseignants en formation dans une salle expérimentale. « Nous nous
intéressons à la proxémie, c’est-à-dire la distance optimale entre les élèves pour faciliter le débat, l’argumentation.
Cela permet d’identifier les dispositifs matériels les plus pertinents. » Inspectrice de l’Éducation nationale dans la Loire,
Patricia Pichon rappelle que les méthodes actives sont présentes depuis longtemps dans les « petites classes », où l’on ne
passe pas ses journées assis. La maternelle serait donc une source d’inspiration pour toute l’école
l’école : « Les besoins moteurs
25 et physiologiques des élèves y sont pris en compte dans les aménagements de l’espace espace et du temps. Souvent, l’entrée
l’entrée au
CP  est une rupture car l’élève se retrouve assis la plupart du temps. Il est important d’introduire
2
d’introduire des continuités
continuités.. »
Le « feu de camp »
L’irruption des équipements numériques alimente les réflexions : « Quand on utilise une tablette, on a parfois besoin
de s’isoler. Quand on travaille collectivement avec un ordinateur portable, il peut être utile de se regrouper. On ne peut
30 le faire dans une classe “en autobus” 3. Il faut repenser l’aménagement », explique Christophe Caron. Chef de projet à la
Direction du numérique pour l’Éducation, il anime la plateforme Archiclasse, qui recense les expérimentations numéri-
ques à l’école et fournit des fiches pratiques élaborées avec la Cité du design de Saint-Étienne. Ces documents
recensent des formes spécifiques d’occupation de l’espace : le « feu de camp » regroupe cinq à quinze élèves pour un
mini-cours ou une réflexion collective autour d’un ordinateur, tandis que la « grotte », petite et isolée, permet un travail
35 individuel sur tablette.
Modèle de l’entreprise ?
Responsabilité, autonomie, adaptabilité…
a daptabilité… Les mots de cette nouvelle école évoquent l’open space et la start-up.
s tart-up. L’école
école
se calquerait-elle sur le modèle de l’entreprise ? Laurent Jeannin évoque une hypothèse en ce sens : « Nous devons
travailler autour du concept d’équipe éducative conceptrice : de son bâtiment, de ses espaces, de ses partenariats,
40 de son budget, mais aussi de son équipe, fédérée autour d’un projet pédagogique et d’un contrat d’objectifs et
de moyens conclus avec l’État et les collectivités. » L’historien Claude Lelièvre s’en inquiète : « L’école fondée sur les
pédagogies actives est en phase avec notre économie, où les savoirs relationnels tiennent une grande place. Quelles
relations de pouvoir y trouvera-t-on ? Le travail
travail collectif peut produire des rapports de domination comme des rapports
ra pports
de coopération. »
1.  Jules Ferry : ministre de l’Instruction publique et des Beaux-Arts entre
1.  ent re 1879 et 1883. Promoteur
Promoteur de l’école
école laïque, gratuite et obligatoire.
2.   CP = cours préparatoire,
2. préparatoire, première classe de l’école
école élémentaire.
3.   une classe en autobus : une classe dans laquelle les tables sont alignées les unes derrière les autres face au professeur, comme les rangées
3.
de sièges dans un autobus.
cent trente-neuf  139
 

■  Donner des explications  Doc. 1

▶

LEÇON ■  Parler de l’apprentissage des langues  Doc. 1 et 2

▶

2 Ouverture sur le monde document 1

 « Nous ne sommes pas égaux devant l’apprentissage d’une langue »

INTERVIEW – Contrairement à ses voisins européens, la France est à la traîne en matière d’apprentissage
d’apprentissage des
langues, selon la dernière enquête SurveyLang. Comment expliquer ce retard ? Claire Pillot-Loiseau, maître de
conférencess en phonétique à l’université Sorbonne-Nouvelle Paris 3, analyse la question pour Le Figaro .
conférence
LE FIGARO.
FIGARO. Pourquoi nous, Français, avons plus de mal à apprendre d’autres langues ?
5 Claire PILLOT-LOISEAU.  En France, nous sommes, dans la plupart de nos
régions, dans une culture monolingue, c’est-à-dire dans un phénomène de
centralisation autour de la langue française. Et puis, il y a globalement le français
de Paris et celui de partout ailleurs. Dans l’histoire de la diction, on observe dans
les manuels scolaires du début du XXe siècle une insistance sur la façon, et non pas
10 les façons, de prononcer le français. Il est donc probable, entre autres facteurs,
que dans l’inconscient collectif français, appréhender une langue étrangère n’aille
pas autant de soi que dans des pays plurilingues comme la Suisse.
Un Belge flamand, lui, appréhende la langue anglaise plus facilement parce que
l’apprentissage est précoce et l’anglais, plus présent au quotidien. Aux Pays-Bas,
15 tous les films sont sous-titrés
sous-ti trés en anglais. Nous ne sommes pas tous égaux devant
l’apprentissage d’une langue. Il faut comprendre qu’apprendre une langue, et en
particulier sa prononciation, c’est s’ouvrir à d’autres sonorités. Il est important, en
l’occurrence, d’aimer les sons de la langue étrangère qu’on étudie.
On a l’habitude de dire que le français est difficile à apprendre pour les étrangers. Est-ce vrai ?
20 Il y a des études qui montrent que les lèvres sont très utilisées en français. J’ai beaucoup d’apprenants asiatiques qui m’ont dit :
« Vous savez, quand j’ai vu des Français parler pour la première fois,
fois , j’avais l’impression qu’ils faisaient des bisous toute la journée. »
C’est anecdotique, mais révélateur.
révélateur. Cela s’explique notamment par le fait que sur treize de nos voyelles,
voyell es, il y en a huit qu’on prononce
avec les lèvres arrondies. D’autres facteurs comme la phonétique du français (accentuation, manière de regrouper les mots…)
peuvent aussi expliquer la difficulté d’apprendre la prononciation du français pour les étrangers.
25 Ces particularismes propres au français rendent-ils plus difficile l’apprentissage d’une langue étrangère ?
Ce n’est pas parce qu’on est français qu’on est nuls dans l’apprentissage de nouvelles langues. Comprendre la phonétique de
sa propre langue et de celle qu’on étudie peut aider à l’appréhender. Mais surtout, il faut avoir envie d’affronter les différences
phonétiques. On a aussi peur d’être ridicules. Quand on parle anglais, par exemple. Ce n’est pas pour autant qu’il faut céder à un
certain déterminisme : quelqu’un dont la langue maternelle
maternell e est le français peut très
tr ès bien parler anglais, notamment s’il est
es t motivé et
30 s’il s’affranchit de cette centralisation linguistique que nous avons en France.
Est-il vrai que la tonalité de notre voix change quand on passe d’une langue à une autre ?
Ça peut arriver. J’ai mené une enquête auprès de 600 personnes bilingues. Les trois quarts m’ont dit qu’ils avaient en effet
l’impression que la tonalité de leur voix changeait quand ils passaient de leur langue maternelle à une autre. Il faut comprendre
que lorsqu’on communique dans une autre langue que la nôtre, nous adoptons un geste plus contrôlé. Cela peut expliquer les
35 changements vocaux.
Mais cela peut aussi être le reflet d’un changement d’identité. Les sujets que j’ai interrogés disaient : « J’ai l’impression de changer
de personnalité. » Le changement de la voix peut enfin être lié à des situations de parole particulières comme les conférences, les
discours politiques et formels.
Peut-on apprendre une nouvelle langue à un âge avancé ?
40 Oui. Il est vrai que la plasticité cérébrale est plus importante lorsqu’on est enfant. Quand on fait de l’orthophonie, on préconise aux
parents bilingues de garder leur langue maternelle pour s’exprimer avec leur enfant. Mais on observe que le bébé atteint déjà une
maturité auditive au bout du sixième mois de grossesse. L’enfant perçoit déjà au bout de quelques jours de naissance la distinction
entre les sons « p » et « b ». Il est donc vrai qu’ils entendent des langues tôt, mais il y a plein de cas de figure différents. D’autres
facteurs que l’âge interviennent dans l’apprentissage d’une langue : motivation, désir de parler et d’être ouvert aux sonorités étran-
45 gères, besoins professionnels ou personnels, obligation pour le sujet ou non d’apprendre cette langue, stratégies et environnement
d’apprentissage, nature de la langue maternelle…

140 cent quarante


1. Lisez le titre de l’interview et le chapeau
(doc. 1). Identifiez :
a. la problématique posée ;
b. la personne interviewée à ce propos.
2. Par deux. Parcourez l’interview sans la lire
en détail (doc. 1). Associez les questions
ci-dessous aux réponses de la phonéticienne.
a. Peut
Peut-on
-on apprendre une nouvelle langue
à un âge avancé ?
b. On dit que le français est difficile à apprendre
pour les étrangers. Est-ce vrai ?
c. Pourquoi nous, Français, avons plus de mal
à apprendre d’autres langues ?
d. Ces particularismes rendent-ils plus difficile
l’apprentissagee d’une langue étrangère ?
l’apprentissag
e. Est-il vrai que la tonalité de notre voix change
quand on passe d’une langue à l’autre ?
3. Par deux. Lisez la première question et la
réponse de la phonéticienne (doc. 1).
a. Selon elle, pour quelles raisons les Français
rencontrent-ils des difficultés dans
l’apprentissage des langues étrangères ?
b. Faites la liste des autres pays cités. Dites
pourquoi les habitants de ces pays rencontrent
moins de difficultés que les Français.
c. Quel facteur peut, selon la phonéticienne,
faciliter l’apprentissage d’une langue étrangère ?
4. Par deux. Lisez les deux questions suivantes
et les réponses de la phonéticienne (doc. 1).
a. Listez les difficultés rencontrées par les
étrangers dans leur apprentissage des sons
du français.
b. Quelle crainte peut freiner les Français dans
leur apprentissage d’une langue étrangère ?
5. Par deux. Lisez les deux dernières questions
et les réponses de la phonéticienne (doc. 1).
a. Pour chaque réponse donnée, résumez l’idée
principale développée.
b. Pour chacune de ces réponses, dites sur quoi
s’appuie la phonéticienne pour justifier son
propos.
c. Votre expérience personnelle de
l’apprentissage du français confirme-t-elle
ses remarques sur la tonalité de la
l a voix ?
  p. 143, n° 5
▶
6 dans le cadre de l’apprentissage d’une langue
En petits  groupes. Échangez. Que pensez-vous de
l’analyse de la phonéticienne (doc. 1) ? Avez-vous
rencontré des difficultés dans votre apprentissage
du français ? Si oui, lesquelles ?
Dossier 8  Leçon 2
document 2 82 et 83
7. 82  Par deux. Écoutez la première partie de l’interview
l’interview
(doc. 2).
a. Quel est son lien avec l’article du Figaro (doc. 1) ?
b. Pour quelle raison Chantal Manes-Bonnisseau est-elle
interviewée ?
c. Relevez :
1. l’obje
 l’objectif
ctif du rapport ;
2. les progrès réalisés ;
3. ce qui a permis ces progrès.
8. 83 
Par deux. Écoutez la deuxième
deuxième partie de l’interview
(doc. 2).
a. Identifiez le thème commun avec l’article du Figaro (doc. 1).
b. 1.
Retrouvez
 le ni veau: du système scolaire concerné ;
niveau
2. les solutions envisagées
envisagées pour remédier aux difficultés
rencontrées.
9. 83  Par deux. Réécoutez la deuxième partie de
l’interview (doc. 2). Sur quel aspect porte l’une des
recommandations du rapport ? Que disent les études
à ce sujet ?
À NOUS
10. Nous réalisons notre biographie langagière.
En petits groupes.
a. Faites la liste des langues apprises dans votre groupe.
b. Précisez l’âge auquel vous avez appris ces langues,
le nombre d’années d’apprentissage ainsi que les
situations de contact linguistique qui ont pu influencer
votre motivation et votre apprentissage (famille,
voyages, films…).
c. Pensez à vos difficultés et à vos succès (passés ou
actuels) liés à ces apprentissages.
– Essayez, le cas échéant, de déterminer pourquoi vous
avez échoué. Expliquez comment vous progressez
le mieux, ce que vous aimez et n’aimez pas faire.
– Choisissez une activité, un exercice ou un projet réalisé
étrangère. Souvenez-vous de ce qui vous a
particulièrement plu et pourquoi.
d. Rédigez la biographie langagière de votre groupe et
publiez-la sur le mur de la classe.
cent quarante et un 141
 

FOCUS LANGUE
Grammaire
Les propositions relatives pour exprimer un souhait ou un but ▶ p. 184 et p. 208

1. Par deux. Lisez ces extraits du document 1 p. 138.

1. On doit pouvoir revaloriser le lycée professionnel pour en faire quelque chose qui soit tout à fait valorisant pour
ceux qui le font.
2. Les grands principes, c’est premièrement une politique pédagogique à l’école primaire qui permette d’ancrer
les doit
3. On fondamentaux.
libérer le système, notamment les collèges et les lycées, en leur donnant une autonomie d’établissement
qui permette aux équipes de décider sur le terrain.
a. Choisissez. Dans ces trois extraits, Jean-Michel Blanquer :
1. fait une constatation
constatation ;
2. exprime un objectif à atteindre.
b.  Observez les éléments en gras et repérez le mode utilisé dans les propositions relatives.
c.  Exprimez un souhait ou un objectif
objectif pour le système éducatif
éducatif de votre pays au moyen
moyen d’une proposition
relative.
Exemple : On doit créer des filières d’excellence qui puissent être accessibles à tous.

La valeur du subjonctif dans l’expression de l’opinion ▶ p. 184 et p. 207

2. Par deux. Lisez cet autre extrait de l’interview de Jean-Michel Blanquer (doc. 1 p. 138).
Le fait que le lycée professionnel n’ait pas bonne réputation est une très mauvaise chose.
a. Quel est le mode utilisé après « le fait que » ?
b. Exprimez cette même opinion en utilisant l’indicatif. À votre avis, quelle nuance de sens le changement
de mode entraîne-t-il ?
c. Donnez votre opinion sur l’image des filières professionnelles dans votre pays. Utilisez les structures
suivantes : le fait que, je pense que, je ne pense pas que .
Exemple : Je ne pense
pense pas
pas que les
les filières
filières profession
professionnelles
nelles soien
soientt suffisamment
suffisamment valorisées
valorisées par les
les enseign
enseignants
ants..

Mots et expressions
▶

La nominalisation pour synthétiser et mettre en valeur des informations p. 185

3. a. Par deux. Observez les tableaux des différents suffixes. Complétez-les avec des noms extraits du
document 2 p. 139.
139.
Suffixe Nom (base verbale)
la séparation ( séparer)
-ation / -tion l’évolution ( évoluer)
…
-ion / -xion …
-ment …
-ance …
 

Cas
– particulierspar
nominalisation : suppression de la terminaison verbale : pr
 prat
atiqu
iquer
er → la prati
pratique
que ; intéresser
inté resser → … ; débattre → …
– modification du radical : rompre → la rupture ; apprendre → …

142 cent quarante-deux

 

Dossier 8

Suffixe Nom (base adjectivale)

la passivité ( pa
pass
ssif
if,, pass
passiv
ive)
e)
-ité
…
-t é …
-ie …

b. Proposez des exemples personnels de noms (base verbale ou adjectivale) pour les suffixes suivants.
-ion / -sion • -ence • -ure • -ée • -ie • -ise • -tude • -esse • -eur • -isme • -age

c. Partagez avec la classe.

Parler de scolarité et de pédagogie ▶ p. 186

4. Observez la carte mentale (doc. 1 et 2 p. 138-139). Placez les titres suivants au bon endroit.
Le système scolaire français • Les méthodes et pédagogies actives • Les fondamentaux et l’approche
traditionnelle
...
savoir lire, écrire, compter

la
lesmaîtrise du français
bases mathématiques ...
l’effort, la rigueur et la mémoire l’école maternelle
un cours magistral l’école primaire
le collège / la (classe de) troisième
le lycée
PARLER DE SCOLARITÉ ET DE PÉDAGOGIE le lycée professionnel
le bacc
baccalauréat
alauréat
... les classes préparatoires (prépas)
les grandes écoles
les sciences cognitives
les différentes formes d’intelligence
élaborer des raisonnement
rai sonnementss
réfléchir par soi-même
des jeux et des scénarios
des projets individuels et collectifs

Parlerr de l’apprentissa
Parle l’apprentissage
ge des langues ▶ p. 186

5. a. Observez le nuage de mots (doc. 1 p. 140).

une langue étrangère la diction bilingue

la phonétique  les sons
la prononciation les sonorités l’apprentissage précoce
la tonalité les voyelles
les changements vocaux
monolingue
l’orthophonie
la langue maternelle plurilingue
b.  Complétez le nuage
nuage de mots avec d’autres termes que
que vous connaissez. Partagez avec la
la classe.
Exemple : les consonnes.
c.  En petits groupes. Échangez
Échangez sur le thème
thème de l’apprentissage des langues. Utilisez le plus possible
de termes du nuage de mots. Partagez avec la classe.

cent quarante-trois 143

 

■  Questionner l’utilité des diplômes  Doc. 1 ▶

LEÇON ■  Comprendre un fait de société  Doc. 2 ▶

3 Un diplôme, pour quoi faire ?

document 1 84 à 87 document 2

MON FROMA
FROMAGER
GER

26/06
A BAC + 5
Intervenants
Caroline Letellier,
Letellier, responsable du développement et des formations de la Wild Code School1
Albert-Jean Mougin,
Mougin, délégué général du Syndicat national des lycées et collèges
Florence Poivey,
Poivey, présidente de la commission éducation, formation et insertion du Medef 2

1.  Wild Code School : école de formation aux métiers du numérique.

1. 
2.   Medef (Mouvement des entreprises de France) : syndicat patronal représentant des entreprises françaises.
2.

1. Observez la page Internet (doc. 1).

a. Qui sont les invités de l’émission du 26 juin ?
b. Faites des hypothèses sur le thème et le contenu de l’émission
du jour.

2. 84 
Écoutez l’introduction de l’émiss
l’émission
ion (doc. 1).
a. Vérifiez vos hypothèses.
b. Listez les questions posées par le journaliste. Puis, à l’aide de ces
questions, formulez la problématique traitée dans l’émission.
3. 84 
Réécoutez l’introduction (doc. 1).
a. Quels sont les deux diplômes mentionnés ?
b. Selon le journaliste, qu’est-ce qui différencie ces deux diplômes ?
4. 85 
Par deux. Écoutez
Écoutez l’intervention de Florence Poivey (doc. 1).
1) .
a. Expliquez le rôle que devrait remplir l’Éducation nationale, selon elle.
 vous ne l’avez pas été vous-
i
b. Pourquoi évoque-t-elle son expérience personnelle ? même, vous vous souvenez
5. 86 
Par deux.
deux. Écoutez
Écoutez l’intervention d’Albert-Jean
d’Albert-Jean Mougin (doc.
(doc. 1). classe,aucet
moins
élèvedu premier de la

S
avec une trousse
a. Expliquez son point de vue sur la fonction et l’utilité des diplômes. 5 bien rangée, des cahiers impec-
b. Repérez le nom du « diplôme pour autodidactes » dont il parle. cablement tenus, une calculette
scientifique clignotant comme
6. 87 
Par deux. Écoutez l’intervention de Caroline Letellier
Letellier (doc. 1). un arbre de Noël. Son parcours
semblait déjà tout tracé. Pendant
a. Identifiez le point de vue qu’elle partage avec Albert-Jean Mougin. 10 que vous étiez occupé à sniffer
b. Qu’est-ce qui caractérise les formations de la Wild Code School ? de la colle UHU, ce dernier
c. À partir des éléments donnés par Caroline Letellier, proposez une cochait sans bruit, une à une et
définition de l’autodidaxie. avec méthode, les cases d’un
accomplissement méritocratique
7
15 qui devait le conduire à devenir
  cadre de banque ou ingénieur
En petits groupes. Échangez. dans l’industrie agrochimique.
a. Quelle est la place accordée aux diplômes dans votre pays ?
Sont-ils déterminants pour trouver un emploi ?
1. un tourneur-frais
1. un tourneur-fraiseur
eur : ouvrier mécanicien en
b. L’autodidaxie est-elle valorisée ? Si oui, dans quels secteurs ? usine. 2.
2. un
 un bagnard : un prisonnier. 3.
3. un
 un lépreux :
personne atteinte de la lèpre et, par extension,
personne rejetée.
144 cent quarante-quatre
 

Dossier 8  Leçon 3

8. Lisez le titre du texte et parcourez la première partie 9. Par deux. Lisez la première partie
sans la lire en détail (doc. 2, l. 1 à 33). Trouvez le plus du texte (doc. 2).
vite possible l’explication du titre. a. Repérez les deux types d’élèves
présentés. Comment sont-ils décrits ?
b. Quel effet cette description produit-elle ?
Quant à vous, votre scolarité était si pitoyable que le sys- 10. Par deux. Relisez la première partie
tème
pour vousvous donnait
orienter devers
grands
une coups degarage
voie de coude
ga rage :énergiques
boulan ger,,
boulanger 20
du texte (doc. 2).
plombier, tourneur-fraiseur . À l’époque, ces filières suffi-
1 a. Listez les professions qui étaient
saient à faire de celui qui y était expédié un bagnard 2  de auparavant réservées à chaque
l’intelligence,
l’intel ligence, pour
pou r ne pas dire un lépreux3 social. Puis le vent catégorie d’élèves.
a tourné. Si vous vivez actuellement dans un centre urbain b. Quelle image était alors associée aux
en proie à la gentrification4, il y a de grandes chances pour 25 professions réservées aux mauvais
que votre boulanger, votre charcutier ou votre petit restau- élèves ?
rateur de quartier soit plus diplômé que vous. c. Expliquez en quoi « le vent a
Le type qui, sous les néons, tranche le Serrano5 a peut-être
fait HEC et un MBA à la Harvard Business School avant de tourné » (l. 23-24). ▶p. 148, n° 1
se retrouver là, à débiter avec application des copeaux de 30
 jambon quasi translucides. Aujourd’hui, un nouvel artisan 11. Par deux. Lisez la deuxième partie
commerçant sur quatre est diplômé de l’enseignement du texte (doc. 2, l. 34 à 59). Relevez
les deux causes qui expliquent, selon
supérieur, et un sur dix affiche un bac + 5 au compteur. Jean-Laurent Cassely, ces envies

D ans son livre-enquête La Révolte des premiers de la

classe, le journaliste Jean-Laurent Cassely explore
avec minutie cette fièvre de la reconversion qui s’est
emparée de l’époque. Préférer ouvrir un bar à fromages
plutôt que de continuer à travailler dans le conseil à la
35

12.
de reconversion. Reformulez.

Relisez la deuxième partie du texte

(doc. 2). Qu’est-ce qui, en définitive,
n’a pas changé selon Nicolas
Défense6  s’explique en partie par un sentiment d’absurde Santolaria ?
largement partagé, accompagnant l’explosion de ce que 40
l’anthropologue David Graeber a appelé « les métiers à la
con ».
Au classement des utopies, caresser la croûte d’un À NOUS
maroilles7 odorant est aujourd’hui bien plus valorisant que 13. Nous réalisons le portrait-robot
de mettre la dernière main à un PowerPoint que personne 45
« éducatif » de la classe.
ne lira.
À
oùcela s’ajoute
s’ajoute un
le diplôme, mouvement
si rutilant soit-il,denedéclassement
garantit plusgénéralisé
l’accès à En
a. petits
À quoi groupes.
ressemblent les premiers de
un poste à la hauteur des attentes. Le contrat tacite qui la classe et les cancres dans votre
réservait aux premiers de la classe une reconnaissance 50 pays ?
sociale moulée à la louche et des émoluments8  obligatoi- b. Faites la liste des professions
rement importants est devenu caduc9. Ces surdiplômés, traditionnellement réservées aux
devenus néoartisans des villes, bâtissent en réaction une premiers de la classe et aux cancres.
nouvelle mythologie autour de ce qu’ils ont toujours su Certaines professions sont-elles
faire de mieux : exceller. Lorsqu’il devient microbrasseur ou 55
uniquement accessibles à des
boucher bohème, l’ex-premi
l’ex-premier
er de la classe ne perd pas son personnes diplômées ?
goût de la performance, bien au contraire. S’il fait du pain, ça
sera logiquement avec une farine plus bio et plus traçable c. À quelle catégorie apparteniez-vous ?
que celle de son concurrent, cet indécrottable cancre10. Qu’êtes-vous devenus ? Quel a été le
60 rôle des diplômes dans votre parcours ?
Le Syndrome de la chouquette ou la tyrannie sucrée de la vie

d. Et la partled’autodi
d’autodidaxie
daxie ? « éducatif »
de bureau, Nicolas Santolaria, Anamosa, 2018
Dressez portrait-robot
4. la
4.  la gentrification : embourgeoisement d’un quartier populaire. 5. 5. le
 le Serrano : de votre groupe.
 jambon espagnol. 6. 6. la
 la Défense : quartier d’affaire
d’affairess au nord de Paris.
7. le maroilles : fromage du Nord de la France. 8. 8. les
 les émoluments : le salaire.
9. caduc
9. caduc : périmé, obsolète. 10.10. un
 un cancre : très mauvais élève, dernier de la classe.
cent quarante-cinq 145
 

■  Présenter une initiative éducative  Doc. 1

▶

LEÇON ■  Analyser des différences  Doc. 2

▶

4 Tellement français !
document 1 Vidéo n° 8 6. Par deux. Lisez la première partie de l’article (doc. 2).
À vos stylos ! a. Listez ce qui différencie, selon Jacques et Liliana,
les études supérieures en France et les études
supérieures aux États-Unis, dans les deux
domaines suivants :
– les relations professeurs-étudiants
professeurs-étudiants ;
– les types de cours.
b. Dites comment l’expérience personnelle de Jacques
et de Liliana vient nuancer leurs propos.
▶ p. 148, n° 2

7. Par deux. Lisez la deuxième partie de l’article (doc. 2).

1. Observez ces images extraites d’un reportage de

a. Sur quel exercice d’argumentation porte cette partie ?
France 3 (doc. 1) et faites des hypothèses. Où se b. Retrouvez les caractéristiques de cet exercice.
trouvent ces personnes ? Que font-elles ?
8. Par deux. Relisez la deuxième partie de l’article
2. En petits groupes. Regardez le reportage (doc. 1). (doc. 2). Expliquez :
a. Vérifiez vos hypothèses. a. en
surquoi les avis de àJacques
la dissertation et Liliana
la française ; diffèrent
b. Listez un maximum d’informations sur b. pourquoi l’argumentation à l’américaine donne
l’événement organisé. (Quoi ? Qui ? Où ? plus de liberté.
Combien de personnes ? Combien de temps ?)
9. Par deux. Lisez la dernière partie de l’articl
l’ar ticlee (doc. 2).
3. En petits groupes. Regardez à nouveau le
reportage (doc. 1). a. Quelle différence culturelle et sociale décrit Liliana ?
Est-ce un point positif selon elle ?
a. Quel texte a été choisi pour la dictée ? Quelles
difficultés ce texte pose-t-il aux participants
par ticipants ? b. Identifiez le point commun entre les étudiants de
Duke et ceux de Sciences Po. Que pense Liliana de
b. Quelle est la finalité de cette initiative, cette catégorisation ?
selon son organisateur Rachid Santaki ? p. 148-149, n° 3 et 4
▶

4   À NOUS
En petits groupes. Échangez. 10. Nous présentons une initiative éducative.
a. D’après vous, qu’est-ce qui explique cet En petits groupes.
enthousiasme pour la « dictée géante » ?
Pensez-vous que ce type d’initiative contribue à a. Choisissez une initiative éducative innovante
faire évoluer les idées reçues des élèves sur les développée dans l’en
l’enseigneme
seignementnt primaire,
primai re,
secondaire ou supérieur, dans votre pays ou
difficultés de la langue française ?
dans un autre pays. Faites des recherches si
b. Dans votre pays, pratique-t-on la dictée en nécessaire.
classe ? Une « dictée géante » pourrait-elle être
mise en place ? Si non, pourquoi ? b. Décrivez cette initiative.
Exemple : L’école primaire
primai re espagnole Els Alocs,
c. Partagez avec la classe. située près de Barcelone en Espagne, préconise
une éducation lente. Ainsi, au lieu de décider pour
5. Lisez le titre et le chapeau de l’article (doc. 2). l’enfant de ses activités (dessin, judo, piano…), on
a. Qui
titresont les deux
? Listez leursétudiants mentionnés
similitudes dans le
et leurs différences. c. lui laisse lel’initiative
Présentez choix, y compris de ne
éducative rien faire.
choisie à la classe.
b. Repérez l’expression qui exprime leur étonnement d. Comparez chaque initiative avec les pratiques de
par rapport à la vie en France. votre pays et échangez vos points de vue.
146 cent quarante-six
 

Dossier 8  Leçon 4
document 2
https://www.nouvelobs.com/rue89

Deux étudiants américains à Pari

Paris
s  Par Hélène Crié-Wiesner
Deux Américains à Paris, en échange universitaire pour un semestre à Sciences Po 1. Ils parlent bien le
français mais, ici, ils découvrent la lune,
lu ne, ou presque ! J’ai vu Jacques fin mars à Montparnasse, entre deux
cours. « Senior» à Duke2, c’est-à-dire en quatrième et dernière année, il a suivi un « double major » en français
et en histoire. Joueur de la redoutable équipe de football (américain) de l’université, il a attendu le second semestre
5 de l’année universitaire pour partir en France, sa saison sportive étant terminée.
Liliana, rencontrée
rencontrée dans un café de Duke fin avril, juste avant ses examens, est une « junior » en fin de troisième année
qui étudie les sciences politiques, le français et les civilisations sud-américaines. Elle était à Paris au premier semestre
universitaire, d’août
d’août à décembre.

Des profs moins accessibles

10 Jacques est déçu par la qualité de la relation étudiant-professeur :
« Le prof français est un maître qui a peu d’interactions avec les étudiants. Déjà, contrairement à l’université américaine, on
n’a pasdes
 poser besoin de se àpréparer
questions la fin. au cours
fin. Mais à l’avance
pas interveni
intervenir parses
r avec despropres
prlectures, dansCela
opres idées. l’objectif de profs
dit, mes participer.
pr Ici onj’j’apprend
ofs sont bons, doit écouter,
apprends à la
s plein derigueur
choses,
choses,
notamment dans mon cours d’histoire politique délivré avec une perspective française. Mon prof a un point de vue socialiste,
15 États-Unis . »
un angle pas fréquent aux États-Unis.
Comme Jacques, Liliana constate que les profs français sont moins accessibles que leurs homologues américains : pour leur
parler en dehors des cours, il faut prendre rendez-vous.
« Les profs de Sciences Po n’ont pas, dans leur planning, d’heures fixes dédiées à la rencontre avec les étudiants. Et quand ils se
 présentent
 présent ent à nous,
nous, ils ne nous
nous donnent
donnent ni leur
leur e-mail, ni leur numéro téléphone.  »
numéro de téléphone.
20 Mais Liliana précise qu’elle est personnellement tombée sur deux profs super, exerçant un autre métier en plus d’enseigner
à Sciences Po, avec qui elle a bu des cafés et correspond toujours.
Drôle de dissert’
« Chez nous, on écrit plus librement. »
Tous les étudiants américains passés
p assés par la case « France» évoquent cette stupéfiante singularité de la dissertation
diss ertation à la
25 française, confite dans le célèbre moule cartésien introduction-développement-conclusion, ou dans sa variante du plan
dialectique, hypothèse-thèse-antithèse-synthèse.
L’exercice est si spécifique que Sciences Po propose un cours d’entraînement à la dissertation à ses étudiants étrangers, lors

«de
 Jeleur semaine
comp
comprends d’intégration.
rends la valeur de la Jacques
valeur synthèse,est
synthèse, réservé
mais c’est sur
unelaméthode
une formule ancienne.
: enne. Tous les sujets ne comportent
anci comportent paspas forcément
forcément deux
30 ou trois approches à examiner successivement avant d’en arriver à la conclusion. C’est comme si la forme l’emportait sur le
 fond, je ne sais
sais pas si c’est typique
typique de Sciences
Sciences Po. Chez nous,
nous, on met davant
davantage
age l’accen
l’accentt sur la critiqu
critique,
e, laquell
laquelle,
e, en France,
France, est
éventuellement tolérée en conclusion. Moi, j’ai plus l’habitude d’interroger, d’ajouter quelque chose au débat auquel l’auteur
objective. »
n’aurait pas pensé ou [qu’il aurait] peu développé. En France, on insiste plus sur l’analyse objective. 
Au contraire, Liliana a aimé les règles strictes de la dissertation :
35 « Cela m’a aidée à organiser mes idées, à ne rien oublier de ce qui était contenu dans la question. C’est vrai que chez nous, on
écrit plus librement, avec plus de fluidité et de créativité. Mais cela ne convient pas à tous les sujets.  »
Pas de clubs sociaux
Liliana a été surprise par l’absence à Sciences Po de ce qu’elle appelle les « clubs sociaux ». Les fraternités, sororités, ligues
d’athlètes, tous ces groupes quasi communautaires qui structurent et animent la vie des campus américains n’existent pas ici.
40 «  Sans doute parce
parce que les étudiant
étudiantss français ne vivent pas ensemble au même endroit à longueur d’année. d’année. Je
Je trouve super
qu’on n’ait pas besoin d’être
d’ê tre affilié à une communauté pour avoir
a voir une existence.
existen ce. Ici, à Duke, si on n’appartient pas à un groupe,
sociale. »
c’est difficile d’avoir une vie sociale. 
J’émets l’hypothèse que les étudiants de Sciences Po se satisfont d’appartenir à une école dite d’élite, étiquette suffisant

45 à les situer sur

l’excellence le prisme
scolaire. social.
À propos deMais
cettelaétiquette,
supposition ne tient
Liliana pas,: «car
grimace Celes étudiants
sens de l’élitede Duke
qu’on sont
n ous
nous triés surdeleressentir,
reproche même voletnous de
de
Duke et ceux de Sciences Po, on n’en est pas seuls responsables.
responsable s. C’est ce que la société, les autres, nous renvoient constamment:
“Vous êtes l’élite. ! »
l’élite.”” C’est réducteur ! »

1. Sciences Po : Institut d’études politiques. 2.

2. Duke
 Duke : université américaine renommée (Caroline du Nord).
cent quarante-sept 147
 

FOCUS LANGUE
Grammaire
Le subjonctif pour exprimer la probabilité
probabilité ▶ p. 186 et p. 207

1. Par deux. Lisez ces extraits des documents 1 et 2 p. 144-145.

1. Il y a peu de chances que sur leur CV, plus tard, les titulaires du brevet le mentionnent.
2. Il y a de grandes chances pour que votre boulanger, votre charcutier ou votre petit restaurateur de quartier
soit plus diplômé que vous.
a. Observez les éléments en gras et complétez ci-dessous le mode utilisé.
Pour exprimer une probabilité plus ou moins forte avec il y a de fortes chances / peu de chanc
chances
es / de grandes
chances / il est peu probable que, on utilise le mode … .
Rappel Le mode indicatif  exprime
 exprime des actions réelles (ou présentées comme réelles) ou certaines.

b. Exprimez deux probabilités sur l’évolution de la valeur des diplômes dans votre pays.
Exemple : Il est peu probable que les diplômes soient valorisés à l’avenir.

La négation ne… ni… ni…  ▶ p. 186 et p. 214

2. Par deux.
a. Observez cet extrait (doc. 2 p. 147) où la négation porte sur deux termes.
Et quand ils se présentent à nous, ils ne
ne nous
 nous donnent ni
ni leur
 leur e-mail, ni
ni leur
 leur numéro de téléphone.
b. Transformez les affirmations suivantes en phrases négatives. La négation doit porter sur les deux termes
soulignés.
1. Ils nous enseignent le français et l’anglais.
2. Jacques et Liliana trouvent les profs de Sciences Po très accessibles.
3. D’après Jacques, pendant les cours de Sciences Po, il faut participer et intervenir avec ses propres idées.
c. Proposez deux différences entre Sciences Po ou Duke et une université renommée de votre pays.
Utilisez la négation ne… ni… ni…
Exemple : À l’université
l’université du Cap,
Cap, en Afrique
Afrique du Sud, les cours ne
ne sont ni ennuye
ennuyeux,
ux, ni difficiles !

Mots et expressions
▶ p. 187
Parler des études et du système éducatif
3. En petits groupes. Observez la carte mentale (doc. 1 et 2 p. 144-145 et p. 146-147).
…
Les parcours
un parcours scolaire / universitaire un bachelier, une bachelière
une filière PARLER DES ÉTUDES être titulaire du brevet, du baccalauréat
un cursus classique ET DU SYSTÈME ÉDUCATIF avoir bac + 3, + 4…
une voie de garage faire un MBA (Master of Business
l’autodidaxie  Administratio
 Administr ationn)
… être diplômé(e) de l’enseignement
un(e) autodidacte
… la dictée supérieur
la dissertation être surdiplômé(e)
… un bagage académique
une VAE (Validation des Acquis de
a.  Complétez les titres manquants.
a. 
b.  La VAE existe-t-elle
existe-t-elle dans votre pays ? Si oui, sous quelle forme ? l’Expérience)
…
c.  Complétez chaque rubrique avec d’autres mots ou expressions
que vous connaissez. Partagez avec la classe.

148 cent quarante-huit

 

Dossier 8

4. En petits groupes. Observez ce schéma du système éducatif français.

Doctorat (thèse)
Master (bac +5)
Grandes Master / Titre d’ingénieur A
écoles
ENSEIGNEMENT
Licence (bac + 3) UNIVERSITÉ Licence A
SUPÉRIEUR

professionnelle
BTS / DUT
UNIVERSITÉ
CPGE
STS/IUT A

18 ans
Baccalauréat Baccalauréat Terminale Baccalauréat A
Brevet A
général technologique professionnel professionnel
1re CAP ou BEP
16 ans LYCÉE
2de LYCÉE PROFESSIONNEL OU CFA A
ENSEIGNEMENT
15 ans SECONDAIRE
3e (brevet des collèges)
4e
COLLÈGE
e
5
6e
11 ans
ÉCOLE ÉLÉMENTAIRE CP, CE1, CE2, CM1, CM2
6 ans ENSEIGNEMENT
PRIMAIRE
ÉCOLE MATERNELLE  petite section, moyenne section, grande section
3 ans

Instruction obligatoire CFA : centre de formation d’apprentis DUT : diplôme universita

universitaire
ire de technologie
Voie générale et technologique CAP : certicat d’aptitude professionnelle CPGE : classes préparatoires aux grandes écoles
Voie professionnelle BEP : brevet d’études professionnelles STS : section de technicien supérieur
A Possibilité de prépar
Possibilité préparer
er le diplôme BTS : brevet de technicien supérieur IUT : institut universitaire
universitaire de technologie
par apprentissage

a. Donnez des exemples de grandes écoles françaises.

b. Comparez l’organisation du système éducatif français avec celle de votre pays. Quelles sont les
différences et les similitudes ? Partagez avec la classe.

Phonétique ▶ p. 187

 Adopter le ton juste

juste
5. a. 88  Écoutez les différentes interprétations
interprétations d’une même phrase.
phrase. Pour chacune, soyez
soyez attentifs
attentifs
aux changements de hauteur de voix, d’intonation et de rythme. Puis répétez.
Je n’ai aucun diplôme et tu trouves que ce n’est pas un problème ?
  1.  Ton neutre → peu de variation de hauteur de voix, courbe mélodique régulière, rythme normal.
  2.  Ton agacé → voix forte et plutôt aiguë, courbe mélodique montante, rythme rapide.
→
   3.
4.   Ton moqueur    voix basse
triste et découragé et plutôt
 → voix basseaiguë, courbe
et grave, mélodique
courbe plutôt
mélodique montante,
régulière, rythme
rythme lent.rapide.
b. 89 
Écoutez. Dites si le ton est neutre, agacé,
agacé, moqueur ou découragé. Puis prononcez chaque
chaque phrase
sur un autre ton de votre choix.

cent quarante-neuf  149

 

STRATÉGIES
Faire une synthèse de documents écrits
1 Les meilleurs systèmes éducatifs 2 ÉCOLE : EST󰀭CE VRAIMENT MIEUX AILLEURS ?
dans le monde PISA*  nous donne d’excellentes pistes de réflexion…
PISA*
Que ce soit l’Algérie, le Maroc ou la Tunisie, chaque pays met à condition de ne pas s’arrêter au simple classement
en place des mesures pour améliorer la qualité de l’enseignement
l ’enseignement comme le font majoritairement médias et politiques.
et rendre les apprentissages plus performants. Ces changements Comment ? La France n’est pas première ? Passe encore
concernent aussi bien la formation des enseignants, l’évaluation que des pays tels que la Corée ou le Japon soient mieux
des élèves que l’intégration des nouvelles technologies en classe. classés. Dans ces pays, l’école et la compétition qu’elle en-
Pour le moment, aucun des trois pays n’a en revanche entrepris traîne sont devenues souvent inhumaines pour les élèves.
une réforme en profondeur de son système d’éducation (modifi- Mais des pays comme la Finlande, ou d’autres encore,
cation des programmes, changement des rythmes scolaires…). sont devant ! Impensable !
Existe-t-il une recette miracle pour améliorer le secteur de l’en- Et au lieu d’en faire une lecture prenant en compte tous
seignement ? A priori, la réponse est non. La performance d’un les paramètres, regardant les points faibles et les points
système éducatif dépend de divers paramètres qui diffèrent forts, prenant une distance raisonnable quand il s’agit de
d’un pays à l’autre en fonction de l’histoire, de la culture et de comparer des pays très peuplés ou à plus faible densité,
diverses expérimentations passées. Cependant, si on se réfère au des pays socialement homogènes ou beaucoup moins,
classement PISA*
PISA*, il existe des modèles de réussite. Même si des pays à forte immigration entraînant des difficultés de
chacun à ses propres spécificités, ces modèles peuvent certaine- maîtrise de la langue avec d’autres linguistiquement ho-
ment constituer une base de réflexion, voire d’inspiration, pour mogènes, le classement est souvent devenu le prétexte
une évolution positive des systèmes éducatifs maghrébins. pour « jeter le bébé avec l’eau du bain » : le système est
tout d’un coup devenu nul, à bout de souffle et indigne
edupronet.com, Karim Elouardani, 10 janvier 2016
d’un pays comme la France.
* PISA : Programme international
(de l’anglais pour
 Programme for le suivi
Interna desStudent
International
tional acquisAssessment 
des élèves
Assessment ).
). Jean Cassou, École
« Les:Impliqués
est-ce vraiment mieux ailleurs
», L’Harmattan, 2015?, 

Par deux.
1. Parcourez les documents 1, 2 et 3. 3 Document écrit p. 137
a. Identifiez les documents : nature, date de publication, titre, auteur, source.
b. Dites quel est leur thème commun.
2. Lisez les trois documents.
a. Résumez leurs idées principales. Identifiez leurs similitudes et leurs différences.
c. Dégagez une problématique commune aux trois documents.
3. Rédigez votre synthèse des trois documents (200 mots maximum). Suivez le plan proposé.
 La synthèse doit être objective : pas de « je » ni d’avis personnel.
 Ne recopiez pas les textes : pensez à reformuler.
PLAN
> Introduction : présentation des documents et du thème commun.
  Parmi les trois textes qui nous sont proposés , deux sont des extraits d’articles (le premier provient du site Canalvie et le second…).
Le troisième est tiré d’un essai intitulé…
> 1 re partie : existe-t-il un modèle éducatif « idéal » ?
Les trois textes questionnent la réussite des différents modèles éducatifs . Mais existe-t-il un modèle éducatif idéal ?
Le modèle Finlandais, par exemple , semble…
  En effet … contrairement aux  modèles
 modèles éducatifs traditionnels…
   À l’image de  nombreux
 nombreux chercheurs, Karim Elouardani…
Cependant, tout comme Jean Cassou , il met en avant les spécificités…
> 2 e partie : que faut-il retenir du PISA ?
 Alors , que faut-il retenir des classements internationaux comme le PISA ?
Selon  Jean
 Jean Cassou, les résultats du classement PISA… Par ailleurs … Enfin , ces résultats…
> Conclusion : quelle est la meilleure manière de faire évoluer un système éducatif ?
  Que ce soit dans les pays du Maghreb ou en France, la meilleure manière de faire évoluer un système éducatif…

4. Partagez avec la classe. La classe vote pour la meilleure synthèse et justifie son choix.

150 cent cinquante

 

Dossier 8

PROJETS

Projet de classe
Nous imaginons un modèle éducatif idéal.

L’école idéale vue qui se passe dans le monde d’aujourd’hui. Et puis, dans mon école
idéale, il n’y aurait plus de notes du tout. C’est tellement décou-
par des élèves français rageant d’avoir une sale note alors
a lors qu’on a vraiment fait des efforts.

Margaux, 15 ans. Anna, 15 ans.

Mon école idéale : mes professeurs seraient moins préoccupés par Mon école idéale : avant tout, j’aimerais sentir que mes professeurs
les notes et les moyennes. Ils n’enfonceraient*
n’enfonceraient * pas les mauvais ont envie d’être là, de retenir notre attention, pas uniquement en
élèves et ne valoriseraient pas trop les excellents. Un professeur nous enseignant des choses élémentaires et en nous punissant,
qui aime ce qu’il enseigne, ça doit se sentir à chaque instant, il sait mais en enrichissant notre culture. L’art, la musique et la technolo-
trouver les mots justes et imaginer des situations d’apprentissage gie seraient enseignés, tout comme la danse, le chant et le théâtre.
motivantes. Le sport aussi. Ainsi qu’un cours sur la manière de vivre en société,
un genre de cours de psychologie, pour nous aider à comprendre
Kady,, 15 ans.
Kady a ns. les rapports humains et nous armer pour l’avenir. L’école serait
Mon école idéale : ce que j’attends de mes profs, c’est qu’ils soient ainsi plus proche de la vraie vie.
plus à notre écoute et qu’ils nous fassent plus travailler à l’oral. Christophe, 15 ans.
Dans mon école idéale, on continuerait d’être notés car c’est un
bon moyen de se repérer. Ça permet de progresser. Sans les notes, Mon école idéale : j’aimerais que l’école nous permette d’explorer
 je ne saurais
saurais pas où
où j’en suis.
suis. de nouvelles possibilités, plus en phase avec l’époque. En Norvège,
par exemple, les élèves apprennent la cuisine. Ce qui paraît logi-
Cyrielle, 15 ans. que : ça nous apprend à vivre sainement et ça raconte qui nous
Mon école idéale : tous les profs ressembleraient à mon prof d’his- sommes. Je pense également qu’il faudrait que notre emploi du
toire. Parfois
 juste. Il fait
Parf oisattention à nous, ilmais
il nous engueule, nous respecte.
il sait Il est
er strict
aussi rigoler
rigol mais
avec nous. temps soit plus
temps pour léger,
une vie comme
sociale, en Allemagne.
culturelle, sportive ouNous aurions
familiale. du
Je suis
Concernant les enseignements, j’aimerais qu’il y ait plus d’histoire, également pour un enseignement de la philosophie très tôt, pour
de disciplines artistiques, et surtout des cours où l’on étudierait ce aiguiser la réflexion et le sens critique.
D’après lexpress.fr

Par deux. * enfoncer ( fam.) : aggraver l’état, dévaloriser.

1. Lisez les témoignages de ces élèves français.

a. Classez leurs préoccupations dans les thèmes suivants.
l’évaluation • le rôle de l’enseignant(e) • les enseignements et leur utilité
b. Relevez dans ces témoignages les idées et propositions qui vous paraissent les plus intéressantes. Classez-
les de la plus importante à la moins importante pour vous.
En petits groupes.
2. Faites des recherches sur les préoccupations et les propositions des élèves de votre pays (témoignages,
articles, sondages, etc.). Comparez avec celles des cinq élèves français.
3. À partir des concepts évoqués dans le dossier, des préoccupations des élèves et de vos propres points de
vue, imaginez un modèle éducatif idéal.
a. Faites des propositions dans les domaines suivants.
état d’esprit et attitude des enseignants • domaines d’apprentiss
d’apprentissage
age • modes d’évaluation • organisation du
temps • matières enseignées
b. Exposez les objectifs visés par votre modèle et les moyens à mettre en œuvre pour les atteindre.
Exemple : Nous souhaitons une école qui soit… / une société qui valorise…  
c. Listez les conséquences positives de vos propositions sur les élèves et sur la société en général.
4. Partagez avec la classe puis synthétisez les différentes propositions pour élaborer le modèle éducatif idéal
de la classe.

Projet ouvert sur le monde GP

Nous comparons différents modèles éducatifs.

cent cinquante et un 151

 

DELF 8
Compréhension des écrits / texte argumentatif 
Lisez l’article puis répondez aux questions.

Et si on permettait aux étudiants d’évaluer la qualité des universités ?

S’il est légitime de garantir l’accès à l’enseignement
supérieur des bacheliers, il est tout aussi important de
se préoccuper de l’objectif suivant : garantir la qualité
de l’enseignement supérieur auquel on permet d’ac-
céder. Sans quoi la bataille pour ce droit perd de sa
pertinence.
C’est l’objet du processus de Bologne*
Bologne* que de s’assurer
de la qualité du fonctionnement des établissements.
Les inspecteurs peuvent y veiller grâce aux évaluations
qu’ils
qu’ils mènent, et de manière plus efficace que des clas-
sements plus centrés
qu’un nombre surd’établissements
restreint la recherche, qui d’enseigne-
n’analysent
ment supérieur.
Par ailleurs, une conférence organisée à Beyrouth par
l’Agence universitaire de la Francophonie (AUF) con-
cernant le défi de la qualité des universités a souligné
une certaine diversité des pratiques, en particulier en
ce qui concerne la place donnée aux étudiants dans les
mécanismes d’évaluation des universités francophones.
Les conclusions de cette conférence insistent sur
l’importance de mettre les étudiants au centre des
préoccupations des universités, en prenant en compte
la diversité croissante des publics et des besoins ainsi
que l’importance des services de soutien à ceux qui se
forment (bibliothèque, santé, etc.).
A priori, il semble évident que les étudiants, à qui est
destiné l’enseignement, devraient être régulièrement
consultés, afin de recueillir leur avis sur les compéten-
ces et connaissances transmises. De telles informations
sont indispensables
formations et espérerpour discuterl’enseignement
améliorer de possibles trans-
et le
fonctionnement des universités.
Pourtant, la France, comparée à la Belgique franco-
phone, la Suisse romande ou le Québec, apparaît bien
réticente. Et ceci en dépit d’un principe européen clair
qui a fait de la présence d’étudiants
d’étudiants dans tout processus
d’évaluation une recommandation en 2005 et une
obligation depuis 2015.

1.  D’après l’auteur de l’article,

l’ar ticle, que faut
faut-il
-il pouvoir assurer aux bacheliers
bacheliers ? (2 réponses attendues)
ré ponses attendues

2.  Le processus
a. du classement de Bologne
de est chargé de préserver la qualité…
des universités.
b. de l’organisation des universités.
c. des travaux de recherche des universités.
3.  Vrai ou faux
faux ? Choisissez la bonne réponse et recopiez la phrase ou la partie du texte qui justifie votre réponse.
L’AUF a constaté des différences lors de l’évaluation des étudiants dans certaines universités francophones.
 Vrai  Faux  Justificati
Justification
on : …
4.  Selon les conclusions
conclusions de la conférence de Beyrouth, quels sont lesles trois critères auxquels les universités
doivent être attentives concernant les étudiants ?
5.  Vrai ou faux
faux ? Choisissez la bonne réponse et recopiez la phrase ou la partie du texte qui justifie votre réponse.
a. La France se distingue d’autres pays francophones concernant l’intégration d’étudiants lors de
l’évaluation des universités.
  Vrai Faux Justification : …
b. Depuis  2005, une norme européenne impose aux universités d’inclure les étudiants dans leur
processus d’évaluation.
  Vrai  Faux Justification : …

152 cent cinquante-deux

 

Dossier 8

Prenons l’exemple de l’Université de

Lausanne et ce qu’en disait le profes-
seur Jacques Lanarès lors de son inter-
vention à Beyrouth : « Dialoguer avec
les étudiants ne signifie pas forcément se
 plier à leurs exigences.
exigences. Cela
Cela me permet de
mieux les comprendre afin d’adapter mes aux dispositifs que tentent de mettre en place les
choix pédagogiques à leurs besoins ». directions d’établissements. En particulier ceux con-
cernant le débat avec les étudiants sur les formations
Alors, pourquoi ce particularisme français, si différent
qu’ils
qu’ils dispensent.
de ce que l’on observe également dans les mondes
anglo-saxon et nordique
système universitaire ? Parce qu’en France,
est traditionnellement le
contrôlé Certes, les étudiants
ces débats, mais c’estfrancophones sont peu
l’occasion de mettre
l’occasion enpréparés
place uneà
par le ministère de l’Éducation nationale ; habituées habitude qui se transmettra ensuite aux générations
à être dirigées par cette institution, les universités suivantes, à condition qu’on
qu’on consulte les étudiants dès
peinent à se prendre en main. à présent.
Cela s’explique également par l’attitude des ensei- Ce regard critique des universités sur elles-mêmes est
gnants eux-mêmes, qui ont pris l’habitude de contes- indispensable, ainsi que le fait d’y associer les étu-
ter, au nom des libertés académiques, les directives diants, pour avancer et s’améliorer
s’améliorer..
venues d’en haut, et transposent leurs réticences D’après contrepoints.org

* processus de Bologne : processus de création d’un espace européen de l’enseignement supérieur.

6.  Le professeur Jacques Lanarès

Lanarès voit le dialogue avec les étudiants comme…
comme…
a. une contrainte supplémentaire.
supplémentaire.
b. un facteur de progrès.
c. une simple formalité administrative.
7.  L’auteur dénonce le fait que les universités françaises sont…
a. sélectives.
b. peu autonomes.
c. surchargées.
8.  Vrai ou faux
faux ? Choisissez la bonne réponse et recopiez la phrase ou la partie du texte qui justifie votre
réponse.
En France, les professeurs d’université se montrent ouverts au dialogue et à la remise en cause de leurs
pratiques d’enseignement.
 Vrai Faux
Faux Justification
Justification:…
9.  Selon l’auteur,
l’auteur, l’actuelle génération d’étudiants francophones…
a. est prête à débattre.
b. refusera de débattre.
c. doit commencer à débattre.

cent cinquante-trois 153

 

ANNEXES
S'EXERCER  156

ÉPREUVE DE DELF B2  1888

18

PRÉCIS DE GRAMMAIRE  1955

19

PHONÉTIQUE  217

CONJUGAISONS  220
 

S’EXERCER

DOSSIER 1
f. La cravate aux couleurs vives ne (plaire) pas au
client, il en a choisi une autre moins (voir).
g. Je trouve que le gris est une couleur (déprimer).
h. Ma valise (excéder) le poids maximal, j’ai dû retirer
quelques vêtement
v êtements.s.
Leçons 1 et 2 3. Complétez les phrases avec le participe présent,
le gérondif ou l’adjectif verbal.
FOCUS LANGUE   ▶ p. 16-17 a. Il aime se faire remarquer (mélanger) plusieurs
Le participe présent et l’adjectif verbal pour motifs dans une même tenue.
caractériser b. Ses chaussures (ne pas convenir) pour une
1. Complétez les phrases en choisissant l’adjectif randonnée, il a dû acheter des chaussures de
verbal ou le participe présent. Faites l’accord si marche.
nécessaire. c. Elle constitue sa garde-robe (investir) dans des
a. 1. La tenue vestimentaire est l’un des critères vêtements de qualité.
influant / influent
 / influent sur
 sur la sélection d’un candidat lors d. Il a eu l’idée (surprendre) de mettre un costume vert
d’un entretien d’embauche. pomme.
2. C’est un styliste trèsinfluant
trèsinfluant / influent
 / influent chez
 chez les e. Ils ne savent pas comment être à la mode, ne
stars. (connaître) rien aux tendances actuelles.
f. Vous trouverez des trésors (fouiner) dans les
b.  provoc
1. Adolescent,
 provocant il prenait  qui
ant / provoquant
 / provoquant qui plaisir à porter des
choquaient sestee-shirts
parents. friperies.
2. Ses tenues excentriques prov  provocant
ocant / provoquant
 / provoquant   g. Il adore porter des tee-shirts (représenter) des
les moqueries des élèves, le professeur a été héros de bandes dessinées.
convoqué par le directeur de l’établissement. h. Cette jeune femme à la démarche (hésiter) porte
c. 1. L’année dernière, le jaune était à la mode et des talons bien trop hauts pour elle.
l’année précédan
l’année  précédant / précédent
 t / précédent,, c’était le rose.
2. La semaine précédan
 précédant / précédent
 t / précédent un un défilé, les Le participe composé pour exprimer l’antériorit
l ’antérioritéé
ateliers de couture sont en pleine effervescence. 4. Donnez les participes composés des infinitifs
d. 1. Le mannequinat fait rêver certains jeunes mais suivants.
c’est un métier fat
métier fatiganigantt / fatigua
fatiguantnt.. a. connaître• b. se présenter• c. obtenir• d. naître• 
2. La cliente fat
 fatigan
igant / fatiguant
 t / fatiguant la la vendeuse, cette e. comprendre• f. avoir• g. s’investir• h. vivre• 
dernière a demandé de l’aide à une collègue. i. venir• j.
  j. recevoir
e. 1. Ce chapelierexcellant
chapelierexcellant / excellent
 / excellent dans dans son 5.
art, de nombreuses célébrités lui commandent  Reformulez
soulignés par unlesparticipe
phrases.composé.
Remplacez les éléments
de magnifiques chapeaux. a. Comme je n’ai pas trouvé le costume que je veux,
2. Cette femme fait preuve d’une grande modestie  je le ferai
ferai faire
faire sur mesure !
mais c’est une excellant / excellent
 / excellent couturière.
 couturière. b. Elle a dû refaire complètement sa garde-robe car elle
2. Participe présent ou adjectif verbal ? Mettez les a beaucoup maigri.
verbes à la forme qui convient, en précisant sa nature. c. L’uniforme a été introduit dans cette école parce
a. Le style rétro plaît aux personnes (avoir) la nostalgie que certains parents se sont plaints de
d’une époque. discriminations vestimentaires.
b. On le reconnaît de loin grâce à son costume (briller). d. Comme j’ai reçu une invitation pour la soirée de gala,
c. Cet hiver, la mode est aux cuissardes – bottes  je dois trouver
trouver unun smoking.
smoking.
(monter) jusqu’aux cuisses – et à la minijupe, e. Nous n’avons pas retenu ce candidat pour le poste
(mouler) ou pas. de chargé de clientèle parce que ce dernier s’est
d. Les usines (fabriquer) ces tissus sont installées à présenté à l’entretien dans une tenue très négligée.
l’étranger. f. Les personnes qui ont eu le privilège d’assister au
e. Le public du défilé a été conquis par les tenues dernier défilé de Chanel ont pu admirer de
(éblouir) des mannequins. splendides créations.

156 cent cinquante-six


g. Comme elle a vécu à Bombay, elle crée des
vêtements d’inspiration indienne, colorés et brodés.
h. Le port du bermuda est autorisé au bureau en cas
de fortes chaleurs parce que la direction a entendu
les réclamations des employés.
Le futur antérieur pour exprimer l’antériorité dans
le futur
6. Mettez les verbes au futur antérieur.
a. Je serai en meilleure santé…
1. quand je (réduire) ma consommation de viande.
2. quand je (prendre) l’habitude
l ’habitude d’acheter des
produits frais.
3. quand je (se mettre) à cuisiner.
4. quand je (suivre) un régime sans gluten.
5. quand je (renoncer) aux sodas.
b. Les gens changeront leurs habitu
habitudes
des aliment
ali mentaires…
aires…
1. quand ils y (être) obligés.
2. quand il y (avoir) une succession de scandales
alimentaires.
3. quand
viande eston les (convaincre)
mauvais que manger trop de
pour la santé.
4. quand la planète (atteindre) ses limites pour
nourrir la population mondiale.
5. quand certains produits (disparaître) des
supermarchés.
7. Complétez les phrases en conjuguant les verbes au
futur ou au futur antérieur.
a. Lorsque tu (goûter) aux criquets frits, une spécialité
mexicaine, tu (apprécier) les insectes.
b. Nous (commander) une pizza aussitôt que nous
(finir) notre travail.
c. Après qu’ils (voir) le documentaire sur la
maltraitance des animaux, ils (être) tellement
bouleversés qu’ils (vouloir) devenir végétariens.
d. Le concept de ferme urbaine vous (convaincre)
lorsque vous en (visiter) une.
e. Il (aller) au supermarché dès qu’il (se remettre) de
sa grippe.
f. Quand elle (se renseigner) sur la composition de ces
produits, elle (cesser) de les acheter.
g. Après qu’ils (monter) leur projet et qu’ils (obtenir)
un terrain, les habitants du quartier (créer) leur
potagerr partagé.
potage par tagé.
h. Quand vous (partir) à la retraite, vous (se
consacrer) à votre passion : la cuisine.
i. Vous (réfléchir)lorsque
d’alimentation peut-être
vousà votre model’émission
(écouter)
sur les tendances alimentaires.
Dossier  1
Dossier
Parler de l’apparence et de la tenue vestimentaire
8. Complétez le texte sur le style dandy avec les
expressions proposées.
cravate • apparence• sapeurs• tenue• état d’esprit• 
raffinement • tendances• paire• coupées• 
recherché • près du corps• costume trois-pièces• 
accessoires • bottines
Apparu à la fin du XVIIIe  siècle en Angleterre, le style
dandy a traversé les frontières et les siècles, comme en
témoignent les … congolais. Il figure aujourd’hui parmi les
… vestimentaires les plus marquées de la mode
masculine.
Si à l’origine le dandy passait pour un
excentrique, on le considère aujourd’hui
comme un homme qui s’écarte des
codes vestimentaires classiques, mais
avec élégance et … . Le dandy soigne
son …, en adoptant un style … et
original. Son style se caractérise par
une certaine nonchalance, parmotifs
des
vêtements … et des … ou des
d’une autre époque. Les dandys
actuels misent sur des pantalons slims,
des vestes bien … ou des pulls avec des
coudières. Pour les chaussures, les … en
cuir ou en daim sont très appréciées l’hiver
alors que l’été, la … d’espadrilles s’impose
à la mer comme en ville. Lors de soirées
mondaines, le …, la chemise blanche ajustée et la … ou le
nœud papillon restent incontournables.
Mais le dandysme ne se résume pas à la …, c’est aussi un
… et un art de vivre.
9. Associez les expressions au style vestimentaire
correspondant.
le style street wear le style BCBG*
BCBG*
* bon chic, bon genre
a. Aimer les marques de qualité.
b. Apprécier les pantalons larges.
c. Investir dans des vêtements classiques et bien
coupés.
d. Porter des baskets à moitié délacées.
e. Opter pour des tee-shirts amples.
f. Afficher un style chic et distingué.
g. Se chausser de ballerines ou de mocassins.
h. Rester fidèle à son sweat à capuche.
i. Porter desou
le velours matières
la soie. nobles comme le tweed,
 j. Privilégier les vêtements confortables.
cent cinquante-sept 157

Dossier  1
Dossier
Parler des modes et régimes alimentaires
10. Complétez les extraits d’articles à l’aide des mots
de la liste 1. Puis donnez un titre à chaque extrait à
l’aide de la liste 2.
Liste 1 : santé • agriculture biologique• circuits courts• 
d’origine animale • féculents• produits locaux• 
gluten • produits chimiques• viande• suppression• 
flexitariens • pesticides• mode d’alimentation
Liste 2 : Adeptes du flexitarisme • Être ou ne pas être
végétarien • Manger local ?• Suivre un régime sans
gluten • Vous avez dit végane ?• Manger sain, manger bio !
 A 
… c. Les croisières en Méditerranée dépaysent. En
La consommation de produits issus de … n’est plus
marginale en France, elle gagne du terrain dans
tous les milieux sociaux. Les locavores arpentent
les marchés pour privilégier les … et s’alimentent
au rythme des saisons.
B
… 12. Corrigez les phrases suivantes en employant le
Les … étant bannis de l’…, manger bio permet de
limiter l’accumulation de substances toxiques dans
notre organisme. De plus, en n’ayant pas recours
aux …, l’agriculture biologique préserve la fertilité
des sols et la qualité des eaux.
C
… quotidienne, ils oublient tous les bons gestes pour la
Le … n’étant pas une substance indispensable à
la santé, on peut l’éliminer de l’alimentation sans
conséquence majeure. L’important est de compenser
la … du pain et des pâtes traditionnels par des
produits comme le pain et les pâtes à base de riz
ou de maïs et des … autorisés : pomme de terre,
patate douce, etc.
D
… un tissu lourd.
En France, 34 % des 25-34 ans déclarent être … .
Pour eux, réduire la consommation de … sans
pour autant la bouder totalement, c’est prendre
soin de sa santé.
E
… même si • bien que• contrairement à
Certaines personnes renoncent à la viande pour
manger plus sainement, d’autres pour des raisons
écologiques. Mais, selon une étude récente, la
très grande majorité des gens abandonnent ce …
quelques mois seulement après sa mise en route.
F dans ce grand magasin. …, nous avons déniché
…
Plus du quart des personnes interrogées seraient
prêtes à renoncer à toute consommation de produits
…, en premier lieu pour la protection animale,
ensuite pour la préservation de l’environnement
et enfin pour leur propre … .
158 cent cinquante-huit
Leçons 3 et 4
FOCUS LANGUE   ▶ p. 22-23
Exprimer l’opposition et la concession
11. Choisissez le connecteur d’opposition qui
convient.
a. Elle adore décorer son appartement avec des objets
anciens alors que / contrairement
 / contrairement à sa
à sa garde-robe
est du dernier cri.
b. J’ai connu les années 1980 mais / alors
 / alors que pas
que pas
mon petit frère, qui est né en 1994.
revanche, / / Alors
 Alors que elles
que elles contribuent au ravage des
fonds marins.
d. Il se passionne pour les années 1950 contrairement
à /
 / par
 par contre ses
contre ses parents qui fuient tout ce qui
rappelle cette époque.
connecteur de concession qui convient. (Plusieurs
réponses sont parfois possibles.)
a. Malgré elle n’ait que 23 ans, elle s’inspire des années
1960 pour s’habiller
s’ habiller..
b. Pourtant ils respectent l’environnement dans leur vie
planète quand ils partent en vacances.
c. Tu ne parviendras pas à me faire porter cette jupe
à pois cependant tous tes efforts !
d. Les touristes sont une manne financière pour la
région, malgré leur présence est une catastrophe
pour le littoral.
e. Ce tissu apporte de la fluidité à la robe bien que c’est
13. Complétez les phrases avec les connecteurs
d’opposition et de concession proposés. (Plusieurs
réponses sont parfois possibles.)
alors que • mais quand même• par contre• malgré• 
a. … son goût pour le calme, elle fréquente les plages
animées en plein été.
b. Ils vont faire une semaine de camping … ils soient
très attachés à leur petit confort.
c. Nous n’avons trouvé aucun meuble à notre goût
une jolie commode dans une brocante.
d. Mes voisins ont décidé de rester chez eux pour les
vacances … ils ont les moyens de partir au bout du
monde.
e. … les appareils photo numériques dominent,
certains appareils argentiques ont encore du succès.
 

Dossier  1
Dossier

f. … certaines îles grecques défigurées par les avaient de la valeur. (antériorité)

complexes hôteliers, l’île de Skyros a conservé son e. Il ne fréquente que les friperies quand il est fauché.
authenticité. (postériorité)
g. Il n’est pas très bricoleur … il prend … plaisir à f. Je ne sais pas comment tu fais pour être connectée
restaurer de vieilles lampes. à Facebook quand tu travailles. (simultanéité)
Les conjonctions pour exprimer un rapport Parler des vacances
temporel
14. Choisissez la conjonction de temps qui convient.
16. Complétez les phrases avec les mots ou
expressions proposés.
a.  Après que / Au
 / Au moment où nous
où nous avons acheté cette croisière • vols
 volslow cost • station balnéaire• découvrir• 
low cost 
table ancienne, nous l’avons repeinte en rouge pour détendre • profiter• festivaliers• touristes• 
lui donner un nouveau style. se ressourcer • destination tendance• villégiat
villégiature
ure
b. Elle trouvait ridicule les vêtements des années a. Cet été, je reste à la maison : je veux me … dans
1970 depuis que /  / avant
 avant que je
que je lui fasse voir un mon jardin et … de ma ville.
documentaire sur le vintage. b. Même s’il a peu de moyens, il voyage souvent en
c. Lorsqu’ /
 / Jusqu’à
 Jusqu’à ce qu’ ilil achète un meuble Europe en prenant
prenant des … .
d’occasion, il se renseigne sur sa provenance. c. Carnac est une petite commune de la côte bretonne
d. En même temps qu’   / Depuis
 / Depuis qu’ Eloïse
Eloïse a ouvert sa connue pour ses menhirs et sa … très prisée.
friperie, ses clients sont majoritairement des jeunes d. La ville de La Rochelle accueille chaque été des
de 18-30 ans. milliers de … qui peuvent écouter de nombreux
e.  Au
dansmom
momentent où / Après
 / Aprèsilsque les
l’appartement, que
ont les visiteurs sontpar
été époustouflés entrés
la concerts dans différents lieux de la ville.
e. Ces restaurants sont des pièges à … : les prix y sont
décoration néo-rétro. très élevés et la nourriture est de mauvaise qualité.
f. On peut télécharger plusieurs fichiers pen
fichiers pendant
dant qu’
qu’ /
 /   f. La Croatie ? De plus en plus de personnes y vont
au moment où on
où on poursuit ses recherches sur pour les vacances. Le pays
pays est devenu
devenu une … .
Internet. g. Pour leur voyage de noces, ils se sont offert une …
g. J’ai eu un coup de cœur pour cette robe des années dans les Caraïbes pour … des paysages
1960 depuis que /  / dès
 dès que je
que je suis entrée dans la paradisiaques.
boutique. h. Elle est partie en … à la campagne pour s’éloigner
h. En même temps qu’ /  / Dès
 Dès qu’ ilil est fan de trottinette de l’agitation urbaine et … .
électrique, il se passionne pour les vieilles voitures.
i. Il a réexpliqué le fonctionnement d’un smartphone à
sa grand-mère jusqu
grand-mère jusqu’à ’à ce qu’ /
 / en en même temps Phonétique ▶  p. 23

qu’ elle
elle sache s’en servir. Le caractère expressif d’un énoncé
15. Transformez les phrases en utilisant des 17.  90 Modifiez les énoncés pour y ajouter de
conjonctions de temps pour exprimer la simultanéité, l’expressivité en y insérant un ou deux adverbe(s)
l’antériorité ou la postériorité. (Plusieurs réponses (vraiment, absolument, particulièrement
particulièrement,,
possibles.) complètement,
complèteme super,, tout / toute…), comme
nt, très, super
Exemple : On a compris quel était son style quand on dans l’exemple. Puis prononcez les énoncés.
est entré chez lui. (simultanéité) Exemple : La plage est un lieu intéressant à étudier pour
→ On a compris quel était son style au moment où on un anthropologue.
est entré chez lui. →  La plage est vraiment un lieu su per intéressan
intéressantt à
a. Elle changera de canapé quand le sien sera étudier pour un anthropologue.
complètement usé. (antériorité) a. Finalement, la plage est un lieu original.
b. Il s’est mieux senti chez lui quand il a tout redécoré b. Le vintage, c’est une nouvelle tendtendance
ance apparue
façon années 1960. (postériorité) il y a quelques années.
c. Quand elle lit un roman sur son e-book, elle écoute c. Acheter des objets vintage est porteur de valeurs.
un album d’Ella Fitzgerald sur sa platine vinyle. d. Acheter des vêtements d’occasion peut devenir un
(simultanéité) geste éthique.
d. Je voulais vendre une caisse d’objets que je jugeais e. Les jeunes générations sont aujourd’hui attachées à
complètement kitsch quand on m’a convaincu qu’ils tout ce qui vient du passé.
cent cinquante-neuf  159
 

S’EXERCER

DOSSIER 2
e. Quand je (quitter) mon pays, je (ne pas savoir)
à quoi ressemblerait ma vie car je (ne jamais vivre)
à l’étranger
l ’étranger..
f. Vous (obtenir) ce poste dans une grande entreprise
suédoise parce que vous (maîtriser) parfaitement
Leçons 1 et 2 la langue et que vous (vivre) un certain temps en
Suède.
FOCUS LANGUE  p. 34-35
  ▶
3.  Complétez les témoignages des trois écrivains en
3.
Les temps du passé pour raconter avec précision conjuguant les verbes entre parenthèses à l’imparfait,
1.  Construisez des phrases au passé avec les
1.
au passé composé, au plus-que-parfait ou à l’infinitif
éléments proposés, comme dans l’exemple. passé.
 A 
Exemple : 1  terminer ses études• 2  venir en France (je)
→ Après
  Après avoir
avoir terminé
terminé mes études
études,, je suis venu(e)
venu(e) en Nancy Huston, franco-canadienne
France. / Je suis venu(e) en France après avoir terminé « Je (arriver) en France en 1973 pour
mes études. une année d’étude. C’(être) plus facile
a. 1  recevoir le prix Goncourt• 2  devenir célèbre (il) pour moi d’écrire en français qu’en
b. 1  s’exiler au Canada• 2  se mettre à l’écriture (tu) anglais : je (se sent
sentir)
ir) libre et légère
c. 1  aller au lycée français de sa ville• 2  poursuivre car délivrée de l’enfance. Le français
me (donner) une protection. Plus tard, je
d. ses études enlaFrance
1  découvrir (nous)
littérature francophone•  (récupérer) ma langue maternelle après une maladie
2  retrouver le goût de la lecture (vous) grave. Le corps ne ment pas : il me (faire) comprendre
e. 1  publier son roman en anglais• 2  le traduire en à ce moment-là que je (renier) mes racines. J’accepte
français (il) désormais les deux langues, ces deux parties de
f. 1  répondre aux questions du public• 2  dédicacer mon cerveau, qui ne sont pas le même moi. Après
son livre (elle) (essayer) d’écrire un livre avec des passages en
g. 1  apprendre le français• 2  parcourir l’Afrique français et en anglais de manière équilibrée, je (se
francophone (je) rendre compte) que le français (prendre) le dessus.
Écrire en français (être) bien plus jouissif. On ne
2.  Conjuguez les verbes au passé composé, à
2.
l’imparfait ou au plus-que-parfait. cherche pas la facilité, mais la profondeur. »
Exemple : Lors de leurs retrouvailles, ils (évoquer)
B
les années qu’ils (passer) au lycée français. À cette
Atiq Rahimi, franco-afghan
époque-là,
→ 
ils (rêver)
Lors de leurs de vivreilsà ont
retrouvailles, Paris.
évoqué les années « Je (arriver) en France après (obtenir)
qu’ils avaient passées au lycée français. À cette l’asile politique en 1984. Je (vouloir)
époque-là, ils rêvaient de vivre à Paris. apprendre le français à travers sa littérature.
a. Quand nous (arriver) en France, nous (ignorer) Je (s’inscrire) donc en auditeur libre à l’université,
l ’université, mais
presque tout du français car nous (ne jamais  je ne (co
(comp
mpren
rendre
dre)) rie
rienn ! Je (éc
(écrire
rire)) mo
monn pre
premi
mier
er ro
roma
mann
apprendre) cette langue. en persan, mais les Afghans le (trouver) bizarre car j’y
b. Il (retourner) dans son ancien lycée parce qu’il (intégrer) la rhétorique de la langue française. On écrit
(vouloir) revoir l’endroit où il (passer) de si bonnes pour trouver une place dans la société où l’on vit. On voit
années trente ans auparavant. ainsi le monde depuis cette nouvelle langue. Je (choisir)
c. Tu (vouloir) partir vivre aux États-Unis, c’est également le français car le persan a une littérature très
pourquoi tu (s’inscrire) dans une école qu’on te poétique. Chaque fois que je (écrire) une histoire en
(recommander) pour apprendre l’anglais. persan, elle (se transformer) en poème. Je (avoir) donc
d. Même si elle (ne jamais publier) de texte en français du mal à m’exprimer en français mais aussi en persan !
et qu’elle (craindre) les maladresses de style, elle La langue française me (permettre) de prendre cette
(accepter) d’écrire un article de journal dans cette distance. Je reviens toujours sur chaque mot. L’écriture
langue. en français n’est pas automatique. »

160 cent soixante

 

Dossier  2
Dossier

C d. Vous avez fait vos études supérieures en France.

Eduardo Manet, français d’origine Vous avez rédigé votre thèse en français.
cubaine e. Il parlait parfaitement français. Il a traduit lui-même
« Quand je (écrire) en espagnol, ses romans dans cette langue.
l’influence du poète Federico García f. Tu es allé au lycée français. Tu t’es familiarisé avec
Lorca (être) trop forte. Le français la culture française.
g. J’étais curieuse de découvrir de nouveaux mots.
me (permettre)
(s’installer) d’être àplus
en France la finsobre. Je
des années J’ai enrichi mon vocabulaire.
1960. Je (écrire) une vingtaine de pièces et treize h. Lors de son séjour à Paris, il a rencontré une
romans, tous en français. Lorsque je (décider) de Française. Il est resté en France.
changer de langue, je (maîtriser) parfaitement Parler des métiers
l’anglais, j’aurais pu l’adopter très facilement. Je
7.  Retrouvez le métier de ces personnes.
7.
(adorer) la musique et le cinéma américains, mais
Exemple : Il se déplaçait dans plusieurs endroits d’une
le français m’(apparaître) comme la langue de
ville ou d’un village pour transmettre des informations
l’écriture. Les étrangers qui (vivre) à Paris comme
au public.
Beckett, Arrabal ou Ionesco le (choisir) tous. »
→  Le crieur public.
a. Il remplissait des seaux d’eau aux fontaines et
Faire des hypothèses sur le passé aux rivières et il approvisionnait les maisons et les
4.  Faites des hypothèses sur le passé avec le plus-
4.
appartementss en eau.
appartement
que-parfait et le conditionnel passé. b. Elle vérifiait que les usagers du métro possédaient
un titre de transport et elle le compostait à l’aide
a. Si tu (s’intéresser) à la littérature de l’exil, je te
d’un poinçon.
(conseiller) de très bons romans.
c. Il se rendait en ville chaque matin après la traite des
b. S’il (réussir) le concours pour être professeur,
vaches pour livrer le lait aux gens.
il (enseigner) l’anglais.
d. Il travaillait dans un bowling : il redressait les quilles
c. Si nous (avoir) de mauvais professeurs, nous
que les clients avaient renversées.
(ne pas progresser) si vite.
e. Elle donnait des coups de sifflets ou lançait des
d. Si cela (être) possible, ils (rester) dans leur pays !
petits cailloux contre les fenêtres pour tirer du
e. Si elle (grandir) dans son pays, elle (devoir) arrêter
sommeil les dormeurs.
ses études.
f. Il attendait les voyageurs sur les quais des gares
f. Si vous (lire) l’interview de cet auteur, vous
et il prenait en charge leurs malles, sacs ou valises.
(apprendre) qui il était vraiment.
g. À la tombée du jour, il allumait les réverbères un à un
g. Si je (raconter) cette histoire dans ma langue
maternelle, elle (avoir) un caractère plus h. pour éclairer
Elle louait desles rues. dans les parcs. Elle s’occupait
chaises
autobiographique.
aussi de leur entretien et de leur rangement.
h. Si tu (vivre) quelque temps au Québec, tu (prendre)
l’accent québécois !
5.  Reprenez les phrases de l’exercice 4 et faites
5.
des hypothèses sur le présent avec l’imparfait et le
conditionnel présent.
6.  Transformez les phrases en hypothèses sur le
6.
passé, comme
c omme dans l’exemple.
l’exemple.
Exemple : Je me suis exilé. Je suis devenu écrivain.
→ Si je ne m’étais pas exilé, je ne serais pas devenu
écrivain.
a. Mon père était diplomate. Nous avons vécu dans
plusieurs pays.
b. Leur vie était menacée. Ils se sont enfuis.
c. Il a obtenu le prix Goncourt. Il est devenu célèbre.

cent soixante et un 161

 

Dossier  2
Dossier

8.  Associez les éléments.

8. Leçons 3 et 4
Exemple : a-4-E  :
 :un
un loueur de vélos met à disposition
un moyen de locomotion. FOCUS LANGUE   ▶  p. 40-41

a. un(e) loueur(euse) de vélos Le passé simple pour comprendre un récit au passé

b. un(e) dépanneur(euse)-couture 10. a. Relevez dans le texte les verbes au passé
c. un(e) installateur(trice) simple et donnez leur infinitif.
d. un(e) livreur(eus
li vreur(euse)
e)
Le soir, dans mon lit, je relus le message de Lili, et son ortho-
e. un(e) plombier(ière)-chauffagiste
graphe me parut si comique que je ne pus m’empêcher
f. un(e) dépanneur(euse) hi-fi d’en rire… Mais je compris tout à coup que tant d’erreurs
1.  met en service et de maladresses étaient le résultat de longues heures
d’application, et d’un très grand effort d’amitié : alors, je
2. entretient me levai sans bruit sur mes pieds nus, j’allumai la lampe à
3. coud pétrole, et j’apportai ma propre lettre, mon cahier et mon
4. met à disposition encrier sur la table de la cuisine.
 Je commençai
commençai par arracher
arracher d’un coup sec trois pages du
5. répare cahier : j’obtins ainsi les dentelures 1  irrégulières que je
6. apporte désirais. Alors, avec une vieille plume, je recopiai ma trop
belle lettre. Je supprimai au passage les s paternels ; j’ajou-
A. une télévision tai quelques fautes d’orthographe, que je choisis parmi les
B. des courses siennes : les perdrots, batistin, la glue et le dézastre. Enfin,
C. un système de chauffage je pris soin d’émailler2 mon texte de quelques majuscules
inopinées3. Ce travail délicat dura deux heures, et je sentis
D.
E. des ourletsde locomotion
un moyen que le sommeil me gagnait… Pourtant, je relus sa lettre,
puis la mienne. Il me sembla que c’était bien, mais qu’il
F. un boîtier d’accès à Internet manquait encore quelque chose : alors, avec le manche de
mon porte-plume, je puisai une grosse goutte d’encre, et
sur mon élégante signature, je laissai tomber cette larme
Phonétique ▶ p. 35
  noire : elle éclata comme un soleil.
 La Gloire père, Marcel Pagnol, 1957.
Gloire de mon père
Les caractéristiques du français parlé
1. dentelures
1. dentelures : découpes en formes de dents. 2.
2. émailler
 émailler : parsemer
parsemer.. 3.
3. inopinées
 inopinées : imprévues.
9.  
9. 91  Lisez les énoncés suivants à voix haute
haute en
b. Classez les verbes relevés selon leurs terminaisons
ajoutant plusieurs caractéristiques du français parlé
(pauses, hésitations, contractions, disparitions de au passé simple : en a, en i, en u ou en in.
mot, répétitions…). Puis écoutez les propositions. Les prépositions de lieu pour situer dans l’espace
a 11. Observez le tableau. Décrivez-le en utilisant des
Je considère que le multilinguisme est un atout prépositions de lieu.
précieux pour les personnes qui ont eu la chance
d’être au
facteur de contact
conta ct de
réussite plusieurs
sociale parcelangues. C’est
qu’à mon avis,unje André-Henri Dargel
Dargelas,
as, La Famille heureuse, vers 1860.
crois que ça ouvre beaucoup de portes. Et en fait,
c’est devenu un élément indispensable aujourd’hui,
surtout si tu occupes un poste qui t’amène à
rencontrer, ou même juste à communiquer avec des
personnes de plusieurs pays. Je ne pense pas que
l’anglais suffise partout de nos jours.

b
Quand je discute avec ma grand-mère paternelle,
 je trouv
trouvee toujo
toujours
urs que
que c’est
est fou
fou ce que not
notre
re époqu
époquee
est différente de la sienne. Par exemple, il y a plein de
métiers qui existaient de son temps et qu’on ne trouve
plus
tousdu
lestout aujourd’hui.
nouveaux métiersEt qui
elle,apparaissent
elle est étonnée par
depuis
quelques dizaines années maintenant.

162 cent soixante-deux


Exprimer des sensations
12. Complétez les phrases avec les termes suivants.
apercevoir • caresser• dégusté• goûté• malaxer•  les occupants nazis dans leurs missions. C’est le
observer • savourez• sentez• tambouriné• touchez•  début de … .
bruit • chant• fragrance• odeur• paume• pénombre•  d. À … de Paris, les gens ont laissé explosé leur joie
senteurs • son
a. Si vous n’avez jamais … un escargot, c’est le
moment de faire l’expérience !
b. Depuis qu’elle a adopté un chaton, elle passe son
temps à … cette petite boule de poil.
c. De son enfance, il garde en mémoire le … des
cloches de son village.
d. Parmi les … provençales qui ont parfumé ma
 jeunesse,
 jeune sse, il y a la fleur
fleur d’orang
d’oranger
er,, la lavande
lavande et la
la
citronnelle.
e. … ce pull en cachemire. Il est si doux !
f. …-vous cette … désagréable ? On dirait du
caoutchouc brûlé !
g. Dans la … de la chambre dont les volets laissaient
à peine passer la lumière, on pouvait … des photos
de famille sur les murs.
h. Quel bonheur de s’endormir en écoutant le … de
la pluie sur le toit et d’être réveillé par le … des
oiseaux !
i. Nous sommes allés dans un grand restaurant où
nous avons … des mets délicats.
 j. Il aime se reposer dans son jardin et … les oiseaux :
il est très attentif à tous leurs va-et-vient.
k. Pendant une période, j’avais souvent dans les mains
une balle antistress : je pouvais la presser dans
la … et la … avec les doigts.
l. Notre laboratoire a mis au point une nouvelle …
m. àNebase d’amande
mangez pas siet deetvanille.
vite … un peu cette délicieuse
brioche !
n. Il a … à la porte de ses voisins mais ils ne l’ont pas
entenduu tant leur musique était forte.
entend
Parler de la guerre
13. Complétez les phrases avec les termes suivants.
la collaborati
col laboration
on • l’invasion• l’Occupation• le traité
de paix • la débâcle• les bombardements•  d. une trêve
le débarqueme
dé barquement nt • la Résistance• la capitula
capitulation
tion•  1. Interruption des combats limitée dans le temps.
la Libération • la déclaration de guerre• l’armistice
a. Une grande partie de la ville a été détruite par …
de 1944.
b. Certains civils français se sont engagés dans … pour
lutter contre les Allemands qui occupaient la France.
Dossier  2
Dossier
c. En 1940, le gouvernement de Vichy, incarné par
le maréchal Pétain, demande aux Français d’aider
même si la guerre n’était pas encore terminée.
e. Dès le début de …, des soldats allemands se sont
installés dans les grands hôtels de la ville pour
y vivre ou y établir leurs bureaux.
f. Les Français commémorent … du 11 novembre
1918
19 18 qui marque la finfi n des combats de la Première
Guerre mondiale mais pas celui du 22 juin 1940.
g. Chaque année, le 6 juin, des cérémonies ont lieu
pour célébrer … des Alliés sur les côtes normandes.
h. Le 1er septembre 1939, l’armée allemande a franchi
la frontière polonaise. … de la Pologne marque le
début de la Seconde Guerre mondiale.
i. Après … à l’Allemagne par l’Angleterre et par la
France, le 3 septembre 1939,
1939, commence ce
qu’on appelle la « drôle de guerre ».
 j. La Seconde Guerre mondiale se termine le 8 mai
1945,
19 45, au lendemain de … de l’Allemagne nazie.
k. Face à l’offensive allemande de mai 1940, l’armée
française se retrouve complètement dépassée par
les événements. … des militaires s’accompagne
de l’exode de la population.
l. Après la conférence de paix de Paris d’octobre 1946,
la France et l’Allemagne ont signé … en février 1947.
14.   Associez.
14.
a. un armistice
b. un traité de paix
c. un cessez-le-feu
2. Convention mettant fin aux combats pour une durée
indéterminée.
3. Cessation des hostilités donnant lieu ou non au
lancement de négociations.
né gociations.
4. Texte proclamant la fin d’une guerre.
cent soixante-trois 163
 

S’EXERCER

DOSSIER 3
d. Cette librairie organise peu de rencontres entre les
écrivains et les lecteurs.
→ C’est la librairie qui…

e. Ce livre a énormément compté dans ma vie.

→ C’est le livre qui…

f. La poésie est un genre littéraire qui séduit peu

Leçons 1 et 2 les gens.
→ La poésie est le genre littéraire qui…
FOCUS LANGUE  p. 52-53
  ▶ g. Ces trois romanciers ont vendu beaucoup de livres
Les comparatifs et les superlatifs pour comparer cette année.
→ Ce sont les trois romanciers qui…
et établir une hiérarchie
1.  Faites des phrases avec des comparatifs à partir
1. 3.  Complétez les phrases avec (le / la / les)
3.
des éléments proposés, comme dans l’exemple. meilleur(e)(s), (le / la / les) moindre(s), (le / la / les)
le mieux .
 pire(s), le
Exemple : L’Étranger
L’Étranger d’Albert
 d’Albert Camus est traduit /Le
/Le
Petit Prince de
Prince de Saint-Exupéry. (–)→ L
 L’Étra
’Étranger
nger d’Albert
  d’Albert a. Ses romans précédents n’étaient pas bons, mais son
Camus est moins traduit que Le Petit Prince de
Prince de Saint- dernier est … de tous.
Exupéry.  
Exupéry. b. Si tu veux améliorer ton niveau de français, … est
a. Cet auteur vend des livres dans son pays / à que tu lises des livres en français.
c. … écrivains ne sont pas toujours les plus
b. l’étranger. (–) format offrent un bon confort de
Les livres grand populaires.
lecture / les livres de poche. (+) d. Dans un récit détaillé et très amusant, l’auteur rend
c. Tu juges sévèrement les auteurs populaires / moi. (–) compte de ses … observations sur les passagers
d. L’imagination de cette écrivaine est toujours d’un bus.
foisonnante / à ses débuts. (=) e. La traduction allemande de ce livre est excellente :
e. Je lis ce roman vite / le précédent. (=) à mes yeux, c’est … .
f. Le film tiré du roman est mauvais / le roman f. De ces deux écrivains, lequel écrit … ?
lui-même. (+) Les pronoms relatifs pour éviter les répétitions
g. Au cours des années, il s’est tourné vers des essais
4.  Complétez le texte avec des pronoms relatifs
4.
politiques / des romans. (+)
simples (qui, que, dont, où).
h. Nous lisons des livres lorsque nous travaillons /
pendant les vacances. (–)
PAPRIKA :
LE GRAND RETOUR
i. J’apprécie
historiques.les(=)
romans policiers / les romans DE VICTORIA ABRIL
ABR IL AU THÉÂTRE
 j. Les livres se vendent bien cette année / l’année
dernière. (+)
k. Le succès de ce livre est important / ce que l’éditeur
À  bientôt 60 ans, l’actrice espagnole et francophone
Victoria Abril est toujours aussi exubérante. Elle
revient au théâtre après trente ans d’absence, dans la
avait espéré. (–) pièce Paprika … elle campe le personnage d’Éva, une
femme épanouie et pétillante … fait la connaissance
2.  Transformez les phrases en utilisant un superlatif.
2. de son fils, Luc, … elle n’a pas élevé. N’osant pas lui
Exemple : Ce genre de livres ne m’intéresse pas du tout. avouer son identité, elle se fait passer pour la femme de
→ C’est le genre de livres qui m’intéresse le moins. ménage, Paprika. Commence alors un enchaînement de
a. C’est une librairie très proche de chez vous. mensonges … elle va avoir du mal à gérer
gérer..
→ C’est la librairie…
En France, … elle vit depuis le début des années 1980,
le grand public la connaît surtout grâce à ses rôles dans
b. Ces critiques littéraires ne sont pas sévères. les films de Pedro Almodovar et dans la série télévisée
→ Ce sont les critiques littéraires…
Clem … connaît un véritable succès populaire. Elle y joue
c. New York est une ville où cet écrivain séjourne le rôle d’une maman … la fille devient mère à 16 ans,
souvent. un âge … on a parfois plus envie de faire la fête que de
→ New York est la ville où… s’occuper d’un bébé.

164 cent soixante-quatre

 

Dossier  3
Dossier

5.  Faites une seule phrase en utilisant un pronom

5.
relatif composé.
Exemple : Elle a tourné dans une série américaine.
Cette série a connu un grand succès. → La série
américaine dans laquelle elle a tourné a connu un
 gran
 grand d succès.
a. Elle succès .  différents réalisateurs. Ces
a joué pour
réalisateurs lui ont beaucoup appris.
b. Il apparaît à l’écran aux côtés d’une actrice italienne.
Cette actrice italienne est devenue sa femme dans
la vie réelle.
c. Il partage l’affiche avec des acteurs. Ces acteurs ne
sont pas connus du public français.
d. L’histoire du film se déroule dans un village. Le
village a vu son nombre de touristes augmenter
considérablement après la sortie du film.
e. L’acteur a évoqué ses parents. Grâce à ses parents,
il a pu faire du cinéma.
f. Il a fait appel à un professeur de diction. Ce
professeur lui a permis d’obtenir un rôle dans un film
français.
g. Le film est réalisé d’après une histoire vraie. Cette
histoire vraie remonte aux années 1970.
h. Plusieurs célébrités étaient présentes à la soirée de
gala. Parmi ces célébrités figuraient quelques
actrices et acteurs français.
i. Elle a remercié son coach sportif. Sans lui, elle
n’aurait jamais pu jouer dans un film d’action.
 j. Il a dû lutter contre des difficultés pour mener à bien
son projet cinématographique. Ces difficultés ont
été nombreuses.
6.  Complétez les phrases suivantes avec à, contre,
6.
à partir de, grâce à, par  ou sans.
a. Son accent, son physique, son humour, c’est tout
ce … quoi elle a séduit le public français.
b. Il a travaillé le rôle pendant plusieurs jours, ce …
quoi il n’aurait pas réussi le casting.
c. La disparition des cinémas d’art et d’essai, c’est
quelque chose … quoi il faut lutter.
d. Le film a triomphé dans le monde entier, ce … quoi
on ne s’attendait pas.
e. Il n’a aucune inspiration en ce moment, rien … quoi
écrire un scénario
scénario..
f. La réussite puis la dépression, c’est ce … quoi
peuvent passer certains acteurs.
g. Après son accident, il n’avait rien … quoi se
raccrocher, à part le cinéma.
Qualifier le style ou le conten
c ontenuu d’un livre
li vre
7.  Lisez les avis de Fabien. Puis remplacez les
7.
adjectifs soulignés par un adjectif de la liste. Faites les
modifications nécessaires.
divertissant • enjoué• absurde• laborieux• 
• •
rocambolesque  foisonnant  ennuyeux
www.blog/leslecturesdefabien.fr
Les lectures de Fabien
Bienvenue sur mon blog de lecture !
10/12
Je vous recommande le dernier roman
de Claire Nollec ! L’auteure nous raconte,
sur un ton joyeux et dans un style agréable,
les aventures extravagantes d’une jeune
Anglaise à Paris. Son imagination débordante
donne naissance à une multitude de
personnages et de situations cocasses.
Un livre très distrayant, parfait pour les
longues soirées d’hiver !
Par contre, j’ai vraiment été déçu par Tous
les chats sont gris de Grégoire Poulin.
Si vous aimez les intrigues sans logique,
alors vous apprécierez peut-être ce roman
mais, pour ma part, je l’ai trouvé inintéressant
et je n’ai pas pu le terminer. Sans parler de
l’écriture pesante de l’auteur, qui ne facilite
pas la lecture.
23/11
Phonétique ▶  p. 53
 Voyelless nasales
 Voyelle nasales et dénasalisatio
dénasalisation n
8.  
8. 92  Complétez les phrases
phrases suivantes avec
les graphies in, ain, un, an, en ou on. Puis dites si
la voyelle est nasale ou dénasalisée. Écoutez pour
vérifier.
a. …atole s’att…d à recevoir des lou…ges de s…
éditeur pour s… m…uscrit et je ne doute pas
… …st…t que s… rom… sera des plus
rom…esques ; c’est même …e certitude !
b. Je crois que m… ag…t littéraire va m’…n…cer
la sem…e proch…e, s…s doute l…di proch…, que
 j’ai de
de gr…des
gr…des ch…ces
ch…ces de rece
recevoir
voir …e récom
récomp…se
p…se
prestigieuse. Je suis … peu …nuyé et ét…né,
mais je suis aussi …thousiasmé et …ch…té par
cette nouvelle aussi …att…due qu’…espérée !

cent soixante-cinq 165

 

Dossier  3
Dossier

h. En 2014, le lavash, pain traditionnel arménien, a été

Leçons 3 et 4 inscrit au patrimoine culturel de l’UNESCO.
i. Il s’agit de deux mille sites en péril.
FOCUS LANGUE   ▶ p. 58-59
 j. Le comité de sélection de l’UNESCO se réunit la
La mise en relief pour souligner une information semaine prochaine afin d’examiner les demandes
9.  Faites une seule phrase avec les éléments
9. d’inscription sur la liste du patrimoine immatériel
de l’humanité.
proposés.
Exemple : IlMettez en reliefdans
est bénévole la cause ou le but. de
une association Les pronoms y et en pour éviter les répétitions
sauvegarde du patrimoine. / Il est passionné d’histoire 11.   Complétez les phrases avec y ou en.
11.
et d’architecture. (parce que) → S’il est bénévole dans a. On a proposé à ma fille de jouer dans une série
une association de sauvegarde du patrimoine, c’est télévisée : comme elle … rêvait depuis longtemps,
 parce qu’il
qu’il est passionné
passionné d’histo
d’histoire
ire et d’architec
d’architecture
ture..  je ne m’… suis
suis pas opposé.
opposé.
a. La tauromachie ne fait plus partie du patrimoine b. Ils ont terminé leur premier court-métrage. Ils … ont
immatériel français. / Des anti-corridas. (à cause de) consacré des semaines mais ils … sont satisfaits.
b. La pizza napolitaine est mondialem
mondialementent connue. / c. Être figurant dans un film, vous … avez déjà
La diaspora italienne. (grâce à) pensé ? Vous … avez envie ?
c. On soutient l’inscription de la baguette française au d. Le dénouement est décevant : non seulement on
patrimoine immatériel de l’UNESCO. / Le savoir-faire s’… attend mais en plus on n’… croit pas.
des boulangers français est reconnu. (pour que) e. Nous sommes allés sur le lieu du tournage pour
d. La bière belge a été reconnue comme patrimoine
immatériel. / Elle fait partie intégrante de la vie des … rencontrer
sommes plusieurs
revenus déçustechniciens mais nous
car aucun d’entre …eu
eux n’a
Belges et des fêtes de leur pays. (parce que) le temps d’échanger avec nous.
e. Une association veut faire entrer les bistrots f. Vos ados sont fans de séries : … êtes-vous
et terrasses de Paris au patrimoine culturel de favorables ou vous … inquiétez-vous ?
l’UNESCO. / Préserver des lieux de convivialité et de g. Ils passent leurs journées en studio
gastronomie.. (pour)
gastronomie ( pour) d’enregistrement : ils … arrivent tôt le matin et …
f. Un expert a été mandaté par le président de la sortent tard le soir.
République. / Protéger le patrimoine en péril. (dans h. Il voulait devenir acteur : il … parlait souvent mais
le but de) il … a renoncé après son accident.
g. Un loto en faveur du patrimoine a été organisé. / i. La production a organisé un casting : j’… ai
Soutenir financièrement des projets de rénovation. participé, j’ai été pris et j’… suis fier !
(pour)  j. Avant, je regardais beaucoup de séries, j’… avais
10.  
10. besoin pour me changer les idées, mais à présent,
Mettez«en
la structure relief
 C’est lessont
 / Ce éléments soulignés.
… + pronom Utilisez
relatif ».  je ne m’… intéresse
intéresse plus
plus du tout.
tout.
a. Les bistrots et les cafés sont présents dans toute 12.   Utilisez en, y, à (+ pronom tonique) ou de 
12.
la France mais ils représentent un véritable art de (+ pronom tonique) pour éviter les répétitions.
vivre à Paris. a. Le journaliste a reconnu l’acteur installé à la terrasse
b. Quarante-quatre sites français ont été classés d’un café. Il s’est approché de l’acteur.
au patrimoine mondial de l’humanité. b. La chaîne a dû interrompre la diffusion de la série.
c. Il est question d’un projet architectural de grande Elle s’est excusée de l’interruption.
envergure. c. Les personnages de la série sont comme ma famille.
d. La France n’a pas été honorée pour sa baguette par Je me suis attaché aux personnages au fil des
l’UNESCO mais pour l’art de composer le parfum. saisons.
e. Il y a des châteaux partout en France mais les gens d. Les scénaristes d’une série historique ne
connaissent surtout ceux de la vallée de la Loire. peuvent pas réécrire l’Histoire. Ils doivent rester
f. Le loto du patrimoine devrait permettre la fidèles à l’Histoire pour être crédibles auprès des
restauration d’édifices qui se dégradent. téléspectateurs.
g. Le château de Fontainebleau
Fontainebleau a organisé un e. Cette actrice n’accorde pas beaucoup d’interviews
financement participatif. aux journalistes. Elle se méfie des journalistes

166 cent soixante-six


depuis les révélations mensongères sur sa famille
dans la presse.
f. Dans les années 1990, il y avait la série Beverly
Hills.. Tu te souviens de cette série ?
Hills
Parler du patrimoine
13.   Complétez l’article avec les mots suivants. Faites
13.
les modifications nécessaires.
monument • res
 restaura
tauration
tion• budget• fond• 
s’effondrer • public• mécénat• se dégrader•  a pris un pot mais, comme Alexis est fauché, j’ai payé
château • sauvegarde• financement• péril•  pour nous deux.
architecture • participatif• ruine
Les Français se mobilisent
pour sauver le patrimoine
Alors que les … publics destinés au patrimoine dimi-
nuent, beaucoup de trésors français … et risquent de
tomber en … . Pour sauver …, églises ou moulins qui
sont sur le point de …, bénévoles,
bénévoles, start-up et associa-
tions mettent la main à la pâte et au porte-monnaie.
En France, un quart des … historiques protégés sont
en piteux état, et près de 5 % en … . En 2018, le … du
ministère de la Culture dédié à leur conservation et
à leur … plafonnera à 341 millions d’euros (– 0,1 %
par rapport à 2017). La … du patrimoine non protégé
repose elle aussi largement, et de plus en plus, sur la
mobilisation des Français. Les propriétaires privés et
les communes sont souvent confrontés à des difficultés
de …, particulièrement les villes de moins de 2 000
habitants. Or celles-ci possèdent la moitié des joyaux
d’… ou d’histoire du pays, dont les églises.
Face au recul des financements …, on assiste à la
multiplication de petites opérations de financement
… au niveau local. « Le … populaire complète le finan-
cement d’un projet quand les collectivités publiques
ont déjà donné. Il est en plein essor, avec un fort
potentiel de développement car de nombreux édifices ont
besoin d’être restaurés », affirme Célia Vérot,
directrice générale de la Fondation du patrimoine, qui
accompagne Stéphane Bern, nommé « Monsieur
Patrimoine » par Emmanuel
Emm anuel Macron.
D’après Le Parisien Week-end (10/11/17).
Les registres de langue standard et familier
14.   Remplacez les mots soulignés par une expression
14.
du registre familier. Reformulez si nécessaire.
a. L’été, sur la plage, j’aime bien lire un bon roman
policier.
b. Cet acteur m’exaspère ! Je le trouve vraiment
vulgaire.
c. J’ai dû endurer deux heures de conférence sur l’art
abstrait alors que je déteste ça.
d. Je ne connais pas du tout la série dont tout le monde
parle et je m’en moque !
e. Le dimanche soir, je mange devant un bon film.
Dossier  3
Dossier
15.   Remplacez les mots soulignés par des mots du
15.
registre standard.
En ce moment, je bosse sans arrêt et je me prends la
tête sur un projet qui n’avance pas. Alors, hier soir, pour
me changer les idées, j’ai passé un coup de fil à un
pote, Alexis, pour lui proposer de sortir. On s’est fait une
toile mais: j’étais
Résultat on a choisi
hyperunstressé.
film quiPour
foutfinir
bienlalasoirée,
trouille.on
Parler des séries et des tournages
16.   Retrouvez les métiers correspondant aux
16.
définitions suivantes.
a. Il ou elle présente le clap devant la caméra.
b. Il ou elle a en charge la mise en place et le
déplacement du matériel de tournage.
c. Il ou elle s’occupe d’amplifier, de diffuser ou
d’enregistrer le son.
d. Il ou elle crée l’environnement dans lequel l’action
e. d’un film se déroule.
Il ou elle note les détails techniques et artistiques
de chaque prise de vue.
f. Il ou elle incarne un personnage.
g. Il ou elle assure le cadrage des images, anticipe
et suit les déplacements des acteurs.
h. Il ou elle coordonne toutes les étapes de la création
d’un film.
i. Il ou elle transforme le visage des acteurs.
 j. Il ou elle invente des histoires pour le cinéma ou la
télévision.
k. Il ou elle crée un univers visuel grâce à des jeux de
lumière.
d’une  Complétez
17. 
17. série. les phrases avec les mots pour parler
a. Le lancement de la … 3 aura lieu ce soir sur France 2.
b. La rue est interdite à la circulation car il y a un … .
c. L’actrice avait parfois besoin de deux heures de
préparation avant de pouvoir jouer une … .
d. La série a pour … une somptueuse propriété de la
région parisienne.
e. L’acteur qui joue le … du médecin a annoncé qu’il
quittait la série.
f. Le … prend beaucoup de libertés avec les faits
historiques.
g. Les … ont une véritab
vér itable
le profondeur psychologique.
h. Cette série comprend quatre saisons de douze … .
i. L’épisode commence par un … général sur la ville.
 j. Filmer la … dans le parking a nécessité la
réalisation d’une dizaine de plans.
cent soixante-sept 167
 

S’EXERCER

DOSSIER 4
2. Transformez les questions suivantes en questions
par inversion.
a. Comment est-ce que Facebook
Facebook est devenu le plus
important réseau social au monde ?
b. Est-ce que tous mes contacts peuvent voir les
Leçons 1 et 2
c. photos
Pourquoi que
ellejen’a
poste
passur Facebook
installé ?
un bloqueur de
FOCUS LANGUE  p. 70-71
  ▶
publicités ?
Poser des questions : la question par inversion d. Est-ce que vous n’avez pas toujours été contre la
1. Retrouvez les questions par inversion puis reconnaissance faciale ?
répondez au questionnaire. e. Quel réseau social est-ce que les jeunes ont le plus
utilisé cette année ?
f. Pourquoi est-ce que ton frère n’a jamais publié de
Photos : quelles sont vos habitudes ?
vidéos sur son mur ?
A … vos photos ? g. Quand est-ce que la protection des utilisateurs sera
Avec un smartphone. renforcée ?
 Avec un appareil photo numérique.
h. La reconnaissance faci faciale
ale de Facebook a été
 Les deux.
acceptée en Afrique ?
i. Combien de temps est-ce que le succès de Facebook
B … ? 
?  va encore durer ?
Plus de 5 selfies par jour.  j. Est-ce qu’il y a un moyen de désactiver cette
 1 à 5 selfies par jour. fonction ?
 Moins d’1 selfie par jour. Exprimer la durée
C … des photos ?  3. Choisissez la structure qui convient.
? 
Tout le temps.
a. Ça fait /
fait /Depuis
Depuis longtemps
 longtemps que mes enfants
 Pendant les loisirs et les vacances.
prennentt des photos avec mon smartphone : depuis
prennen depuis /
 /
 Dans les grandes occasions seulement
il y a l’âge
a l’âge de cinq ans, si je me souviens bien !
(mariages, anniversaires, etc.).
b. Nous ne faisons plus d’albums photos de nos
vacances depuis
depuis / /ça
ça fait des années !
D … vos photos ?  c. Il y a /
a /Depuis
Depuis l’apparition
 l’apparition du GPS, nous ne savons
 Je les montre sur mon téléphone. plus nous orienter sur une carte imprimée.
 Je les imprime pour les montrer à mes proches. d. Depuis
Depuis /
photos /Il
Il yInstagram
sur a seulement
a seulement
et jeun an que jel’accès
n’autorise publie qu’à
des
 Je les publie sur les réseaux sociaux.
mes proches.
E … vos photos ? e. Depuis
Depuis /  /Ça
Ça fait quelques années déjà que j’ai
 Je sélectionne les meilleures et je fais des découvert Google Maps : c’est fascinant de pouvoir
albums photo. zoomer sur un lieu situé à l’autre bout du monde !
 Je les classe par année et par mois sans les f. Quand j’étais petit, nous passions des heures à
sélectionner. regarder des films et des photos de famille. C’est
 Je ne les classe pas. quelque chose qu’on a perdu ça fait /
fait /depuis
depuis l’arrivée
 l’arrivée
d’Internet.
F … ?  g. J’ai fait ma première randonnée en montagne avec
Sur mon téléphone ou mon ordinateur. GPS il y a /
a /depuis
depuis un
 un an.
 Sur le cloud *. h. Depuis
Depuis /  /IlIl y a donc
a donc des mois que tous mes
 Sur un disque dur externe.
déplacements
parce que je n’aisont
pasenregistrés sur Google Maps
configuré correctement mes
* cloud  : : serveur de stockage sur Internet. « paramètres de localisation » !

168 cent soixante-huit

 

Dossier  4
Dossier

4. Complétez les commentaires des internautes avec b. Notre logiciel est …, il ne peut pas y avoir d’erreur
il y a, depuis, ça fait, dans, en ou pendant.
 pendant dans les données.
c. Je ne pense pas qu’un site institutionnel puisse être
www.forumdiscussion.fr
totalement
totalem ent … : si un professionnel veut
veu t le pirater,
Comment quitter Facebook ? il y arrivera.
Karl d. L’alarme n’a pas sonné parce qu’elle était … .
Bonjour,
03/09 e. Cet annonceur s’est servi de tout mon carnet
23:23 Je me demande
Facebook. 
Facebook. s’il faut
 … bientôt dixque
ansje ferme
que mon
je l’ai compte
ouvert d’adresses pour diffuser sa publicité ! C’est …, non ?
mais je m’en sers très peu. Et j’en ai marre de f. Seule une personne vraiment … peut procéder à
recevoir des notifications sans intérêt ! Qu’est-ce
Qu’est-ce
que vous feriez à ma place ? une usurpation d’identité !
g. Quitter les réseaux sociaux ? Je pense que c’est …
Lucie Bonjour Karl. Comme je te comprends !  !  Moi, j’ai pour la plupart des jeunes d’aujourd’hui.
04/09 créé mon profil … trois ans et je suis devenue
11:05
complètement dépendante … seulement un
mois ! Tous ces réseaux sociaux, ça prend trop de Parler des nouvelles technologies et des réseaux
place dans nos vies. sociaux 
Paco 7. Complétez l’article avec les mots proposés.
Essaie ! Déconnecte-toi … plusieurs heures
04/09 d’abord, puis … plusieurs jours et enfin … fil • commenter• postées• utilisateurs• sauvegarder• 
11:30
plusieurs semaines ! Moi, je n’ai plus de profil … plateforme
plateforme de stockage • compte• suivre• abonner• 
3 mois et ça ne me manque pas du tout !
réseaux sociaux • paramétrer pour un usage privé• 
cliquer sur • partager• demande d’ajout• mur
Jérémy
04/09 L’autre solution, pour quitter Facebook tout en
restant connecté, c’est de choisir un réseau social
21:18
alternatif. … deux ans que j’ai désactivé mon
compte Facebook. Je n’utilise plus que Whaller,
un réseau social qui existe … 2013.
Instagram,
mode d,emploi
Julie  Karl, à mon avis, tu peux fermer ton compte !
04/09 … quelques années, les plateformes alternatives
21:33
auront remplacé Facebook, j’en suis persuadée !
Instagram a atteint le milliard d’… dans le monde
entier. C’est l’un des cinq … favoris des internautes.
On attribue son succès à la présence de nombreu-
ses personnalités, artistes et marques que l’on
Les préfixes négatifs pour former certains
cer tains peut … grâce à leurs photos … quotidiennement.
adjectifs
Mais Instagram, qu’est-ce que c’est ?
5. Utilisez des préfixes négatifs pour former le C’est un réseau social qui vous permet de … des
contraire desadjectif
avec chaque adjectifsformé.
suivants. Puis faites une phrase photos et vidéos depuis votre smartphone, en les
publiant sur votre … . (Vous pouvez … ces photos et
vidéos sur votre carte SD ou bien sur une … .)
connu(e) admissible mobile légitime
Qui peut voir vos publications Instagram ?
réaliste favo
vori
risé
sé(e
(e)) inté
intére
ress
ssan
ant(
t(e)
e) logique Si votre … est public, n’importe qui peut s’y … et
donc voir, « liker » ou encore … vos posts. Mais vous
orienté(e) régulier(ère) léggal(e)
lé pouvez choisir de le … . Ainsi, c’est vous qui accep-
terez ou non les demandes d’abonnement à votre
intoxiqué(e) rangé(e) possible odorant(e) compte.
Comment suivre un compte ?
6. Complétez les phrases avec les adjectifs proposés. Le détenteur du compte doit accepter votre … à
sa liste d’amis : ses publications apparaîtront alors
impénétrable • inaperçu(e)• malintentionné(e)•  dans votre … d’actualité.
inimaginable • désactivé(e)• infaillible• illégal(e) Et, si par exemple vous avez envie de suivre le
compte officiel d’un artiste, rien de plus simple : il
a. Ma boîte mail aSiété
informatique. piratéepas
je n’avais et jedes
n’yamis
connais rien ende
informés vous suffit de le trouver et de … le bouton « S’a-
bonner » !
ce genre d’escroquerie, ce serait passé … !

cent soixante-neuf  169


Dossier  4
Dossier
Leçons 3 et 4
FOCUS LANGUE   ▶  p. 76-77
Exprimer la cause et la conséquence
8. Complétez les phrases avec les expressions de la
cause proposées. (Plusieurs réponses sont parfois
possibles.)
en raison de car parce que grâce à
à cause de à force de puisque comme
a. – Pourquoi est-il conseillé de ne pas passer sans
arrêt d’une information à l’autre ?
– … cela nuit à l’apprentissage
l’apprentissage et à la mémorisation.
b. … l’article L2242-8 de la loi Travail, les salariés ont
obtenu le droit à la déconnexion en dehors de leurs
heures de travail.
c. Les réseaux sociaux voient leur nombre d’abonnés
grandir tous les jours … ils permettent de reprendre
contact
d. Les gensavec
sontd’anciens
de plus enamis
plusetobsédés
connaissances.
par leur
image … l’invasion des selfies !
e. … afficher sa vie privée sur les réseaux sociaux,
on perd toute notion d’intimité.
f. Je ne peux plus m’abonner à des pages Facebook …
 j’ai fermé mon
mon compte
compte..
g. L’accès Internet est moment
momentanément
anément interrompu
i nterrompu …
une opération de maintenance.
h. … la politique de confidentialité des données à
caractère personnel a été renforcée, les utilisateurs
sont davantage protégés.
9. Associez les causes aux conséquences
correspondantes. Puis faites des phrases en utilisant
les expressions de la conséquence de votre choix
(donc, c’est la raison pour laquelle, c’est pourquoi, par
conséquent…).
Causes
a. Les réseaux sociaux
so ciaux prennent beaucoup de place
dans le quotidien des jeunes.
b. Aujourd’hui, la plupart des gens font uniquement
confiance à leur GPS pour s’orienter.
c. Je n’ai pas envie d’afficher ma vie sur Internet.
d. Échanger sur les réseaux sociaux est devenu une
activité quotidienne !
e. On est complètement accros à notre smartphone et
à toutes ces applications qui nous aident à
organiser notre vie : GPS, agend
agenda,a, notifications, etc.
f. Plus ça va, plus nos smartphones remplacent notre
mémoire !
170 cent soixante-dix
Conséquences
1. Nous faisons de moins en moins d’efforts pour
retenir des informations, même basiques.
2.  Il faut absolument leur apprendre à s’en servir.
3. Il est de plus en plus difficile de s’en passer.
4. Il leur arrive souvent de se retrouver dans des
endroits totalement inattendus !
5. Je ne publierai jamais de photos sur les réseaux
sociaux.
6. Il nous est de plus en plus difficile de décider du
déroulement d’une journée sans les consulter.
10. Reformulez les phrases pour intensifier la cause
avec tellement ou tant, comme
com me dans l’ex
l ’exemple.
emple.
Exemple : Nous sommes narcissiques donc nous
sommes anxieux quand les autres ne « likent » pas nos
publications. → Nous sommes tellement narcissiques
que nous sommes anxieux quand les autres ne
« likent » pas nos publications. 
publications. 
a. On passe du temps sur nos écrans donc on regarde
la réalité à travers un filtre.
b. Nos enfants consultent leurs smartphones donc ils
ne sauront bientôt plus chercher une information
dans un dictionnaire
dictionnair e papier.
papier.
c. Certaines personnes reçoivent beaucoup de méls
au travail donc cela augmente leur stress.
d. On a du mal à vivre sans écrans ni connexion donc
des entrepreneurs ont créé des vacances spéciales
« détox digitale ».
e. On utilise beaucoup Internet et les réseaux sociaux
donc on parle aujourd’hui d’« hyperconnexion ».
Le préfixe re- pour indiquer un retour à un état
antérieur ou une répétition
11. Associez chaque verbe à l’un des deux préfixes.
re- ré-
travailler • habituer• devenir• (s’)organiser• faire• 
mettre • trouver• prendre• apprendre• commencer• 
penser • parler• s’approprier• emménager• gagner• 
passer • se connecter
12. Complétez les phrases avec des verbes de
l’activité 11.
a. Dans ce monde où le smartphone domine, on voit
naître des lieux pour déconnecter et … à soi-même.
b. Mon GPS m’a fait … par cette rue trois fois !
c. Je … mes mauvaises habitudes : je … accro à mon
smartphone.
d. Nous devrions … à nous orienter sans GPS et … à
lire une carte sur papier.

e. Aujourd’hui, grâce aux réseaux sociaux, on peut …
quelqu’un qu’on avait perdu de vue.
f. Se déconnecter, c’est une bonne chose pour …
travailler des zones du cerveau qui ne sont plus
suffisamment sollicitées, comme celle de la mémoire.
La ponctuation dans un texte d’opinion
13. Repérez dans le texte les parenthèses, les points
d’exclamation et les deux points. Puis associez-les aux
fonctions suivantes : exprimer une émotion • donner
une information complémentaire • introduire un
commentaire personnel • attirer l’attention du lecteur
sur ce qui est encadré • mettre en évidence une
explication • annoncer une énumération.
L’édito de Morgane Herrot
Naissance d’un nouveau
langage ?
Selon moi, à chaque génération sa manière
de communiquer. Si les jeunes des années 80
sont connus pour leur utilisation du verlan*
verlan*, les
« Millennials  » se démarquent par un langage
fait d’un mélange de différents médias : émojis,
stickers,, GIF, photos, vidéos et
stickers e t sons s’inscri
s’ inscrivent
vent
dans leurs discussions, plus ou moins fréquem-
ment selon la tranche d’âge et les applications
utilisées. Et c’est fascinant à observer !
Thu Trinh-Bouvier, experte en communication
digitale, nomme ce mode de communication pic
 speech : « un langage où l’image est très présente,
en interaction forte avec le texte » (elle parle
par le aussi
d’une « prise de parole en image », comme sur
Instagram ou Snapshat), et qui donne aux jeunes
des outils pour mieux exprimer leurs pensées et
sentiments. La La preuve : rien
r ien que sur Facebook et
Messenger, 500 milliards d’émojis sont partagés
tous les ans (soit 1,7 milliard par jour) !
Avec cette évolution,
évoluti on, d’
d’autres
autres questions
ques tions se posent.
pose nt.
La présence d’images n’appauvrit-elle pas la
langue ? D’après le linguiste Pierre Halté, le texte
reste toujours nécessaire, mais à moindre dose
(je le pense aussi ; par exemple, on ne peut pas
parler au futur
futur,, au passé ou au conditionnel avec
des émojis…). Et est-ce la fin annoncée de la
ponctuation ? Selon Pierre Halté, il y a un impact
clair des émojis sur la ponctuation. Mais l’écrit
ne va pas disparaître, il sera simplement présent
sous différentes formes – ouf !
* verlan : forme d’argot qui procède par inversion des syllabes à
l’intérieur du mot (exemple: bizarre = zarbi).
Dossier  4
Dossier
Quelques connecteurs pour développer un
raisonnement
14. Placez les connecteurs proposés dans le texte.
certes • même si• mais• d’autant que• ainsi• or• 
en effet • de ce point de vue
www.societe-blog/témoignages/smartphoneaddiction
Communication
Accro au smartphone
Il y a encore quelques mois, Malika utilisait
un téléphone dont la seule fonction était de
téléphoner ! « J’ai
J ’ai résisté pendant des années
aux sollicitations des opérateurs téléphoniques
mais j’ai fini par craquer ! » Et, … Malika était
consciente des risques d’addiction, elle est
devenue, comme beaucoup d’entre nous, accro
à son smartphone. Pourtant, elle s’impose des
règles : pas de portable
por table pendant les repas, pas
de portable quand il y a du monde à la maison,
pas de portable après
a près 22 heures, etc. Voilà
Voilà pour
la théorie. « Mais en pratique, je ne les respecte
pas », avoue-t-elle. « C’est compliqué
compliqué de se
passer de portable, … c’ c’est
est un formidable
moyen d’accès à l’information et à la culture.
…, certains des sites et des applications qu’on
qu’on
consulte sont inintéressants, … en se décon-
nectant, on se prive aussi de la possibilité
d’accéder à un certain savoir
savoir.. »
…, il semble difficile de se passer de portable.
… cela peut s’avérer bénéfique, Malika peut
en témoigner.
témoigner. Elle a … expérimenté la « détox
digitale », une semaine de vacances dans un
lieu sans Internet ni réseau téléphonique. Elle
a … pu déconnecter vraiment. « Ça n’a pas été
facile les premiers jours mais ça m’a permis de
retrouver le plaisir de lire, de me promener sans
GPS, sans avoir les yeux rivés sur un écran. »
Phonétique ▶  p. 77
Phonie-graphie des voyelles [y] et [u] –
[ø] et [œ] – [o] et [ ɔ]
15.  93 Écoutez et écrivez les phrases. Puis notez
les graphies
graphies utilisées pour écrire les sons [ y] et [u] –
[ø] et [œ] – [o] et [ ɔ].
Exemple : De nos jours, les ados sont beaeauucoup plus
autonomes !
→ Son [ y] : « u ». Son [u] : « ou ». Son [o] : « o » ;
« au » ; « eau ».
cent soixante et onze 171
 

S’EXERCER

DOSSIER 5
que de formation des ARM. C’est pourquoi, hier, elle
(annoncer) aux représentants d’urgentistes la mise en
place d’une formation initiale pour les futurs
f uturs ARM dès
la prochaine rentrée.
Actuellement, une seule formation de ce type (exister)
Leçons 1 et 2 en France, près de Lille. Chaque année, elle
ell e (accueillir)
jusqu’à trente étudiants qui (sélectionner) sur dossier.
  ▶
FOCUS LANGUE  p. 88-89 Elle (créer) en 2003 à l’initiative des SAMU 59 et 62,
qui (souhaiter) monter une formation complète pour
La voix passive pour mettre en valeur un élément améliorer la prise de poste des ARM. L’équipe péda-
1.  Mettez les phrases suivantes à la forme passive.
1. gogique (vouloir) aujourd’hui partager son expertise.
Exemple : Les pharmaciens pourraient bientôt prescrire « Nous (élaborer) un programme pédagogique com-
certains médicament
médi caments. s. → Certains médicaments plet et nous (accomplir) ce travail de formation depuis
 pourraient
 pourra ient bientôt
bientôt être
être prescrit
prescritss par les pharma
pharmaciens
ciens.. des années. Nos cours (valider) par des médecins du
SAMU, et chaque année nous (ajuster) notre forma-
a. À compter de juillet prochain, la Sécurité sociale ne tion aux besoins du terrain. Si un groupe de travail
remboursera plus certains médicaments. (lancer) comme cela (annoncer) hier par la ministre de
b. Le ministère de la Santé a lancé une campagne pour la Santé, nous (souhaiter) y participer ».
lutter contre l’automédication.
c. Sur 45 produits testés, on a dû en retirer plus d’un * SAMU : service d’aide médicale urgente.

tiers du marché en raison de leur toxicité. Différents emplois du subjonctif pour prendre
d. Quand il est tombé malade, son médecin l’a arrêté position
trois jours. 3.  Associez les structures suivantes à la fin de
3.
e. Une sage-femme l’a suivie pendant toute sa phrase qui convient. (Plusieurs réponses sont parfois
grossesse. possibles.)
f. Le gouvernement dévoilera la réforme du système a. Je suis convaincu que…
de santé à l’automne. b. Je ne crois pas que…
g. Le Téléthon a récolté 69 millions d’euros de dons c. Je pense que… 1.  l’écriture inclusive
inclusive
pour la lutte contre les maladies rares. d. Je doute que… fait progresser
h. En cas de gastro-entérite chez un enfant de moins e. Je ne trouve pas que… l’égalité des sexes.
de deux ans, on doit contrôler sa température. f. Je crois que… 2.  l’écriture inclusive
inclusive
i. Les pharmaciens proposent souvent des g. Il est évident que… fasse progresser
médicaments génériques en remplacement des h. J’imagine que… l’égalité des sexes.
médicaments de marque. i. Je ne suis pas certain que…
 j. Une équipe de la NASA a découvert des micro-  j. Il est possible que…
organismes vieux de 50 000 ans dans une grotte 4.  Tr
4. Transformez
ansformez les phrases, comme dans l’exemple.
l’exemple.
au Mexique. Utilisez les structures proposées.
k. En France, les médecins peuvent prescrire des Exemple : L’écriture inclusive devient une habitude. (Il
activités physiques. est fondament
fondamental…)
al…) → Il est fondamental que l’écriture
2.  Conjuguez les verbes entre parenthèses à la voix
2. inclusive devienne une habitude.
active ou passive et au temps qui convient. a. La féminisation des noms de métiers se répand.
(Je me réjouis…)
La formation des futurs assistants b. La règle de grammaire selon laquelle le masculin
de régulation médicale l’emporte sur le féminin disparaît. (Ils aimeraient…)
Il y a un an, une jeune femme (perdre) la vie quelques c. Les médias font usage de l’écriture inclusive pour
heures après avoir appelé le SAMU*
SAMU*. Elle (ne pas montrer l’exemple.
l’exemple. (Il est indispensa
i ndispensable…)
ble…)
prendre) au sérieux par l’assistante de régulation d. L’écriture inclusive rétablit l’égalité entre les
médicale (ARM) qui (répondre) à son appel et qui hommes et les femmes. (Elle voudrait…)
(refuser) d’envoyer
la secourir. Un an unepluséquipe
tard, àdes
sonenseignements
domicile pour e. Les grammairiens ne veulent pas rétablir l’accord de
(tirer) de cette affaire tragique. Parmi les problèmes proximité. (Je trouve ridicule…)
qui (soulever) par la ministre de la Santé : le man- f. La langue suit l’évolution de la société. (Il est
nécessaire…)
172 cent soixante-douze

g. L’écriture inclusive est bannie des textes officiels.
(Il ne faut pas…)
h. À travail égal, les écarts de salaires entre les
hommes et les femmes ont diminué. (Je suis
content…)
i. L’égalité des sexes n’est toujours pas une réalité
en France. (C’est une honte…)
5.  Complétez les phrases avec l’expression de but
5.
de votre choix ( pour que, afin de, etc.).
 pour,, afin que,
a. L’écriture inclusive a été imaginée … permettre une
représentation égale des hommes et des femmes
dans la langue écrite.
b. Le gouvernement a publié un guide des bonnes
pratiques destiné aux entreprises, … celles-ci
combattent les stéréotypes de genre par différents
moyens.
c. Des initiatives ont été développées … les gens
puissent employer facilement l’écriture inclusive.
d. Un débat est organisé sur le thème de l’écriture
inclusive
la langue …
et lafaire réfléchir les gens aux liens entre
société.
e. Cette école d’ingénieurs a modifié sa communication
… attirer plus de femmes et est devenue une école
d’« ingénieur.e.s ».
6.  Conjuguez les verbes entre parenthèses au mode
6.
qui convient.
a. Je ne pense pas que l’écriture
inclusive (avoir) sa place à
l’école. Je crois qu’elle
(compliquer) la communication.
Il faut d’abord que les enfants (savoir) orthographier
correctement les mots avant d’être confrontés à
l’écriture inclusive !
b. Je suis convaincue que
l’écriture inclusive (jouer) un
rôle important dans la lutte
pour l’égalité des sexes.
Il est évident que les femmes
(se sentir) plus concernées quand les métiers sont
féminisés. Mais je doute que les inégalités de
salaires (être) gommées grâce à la grammaire.
c. Je ne suis pas étonné que
l’écriture inclusive (faire)
polémique en France, où il ne
faut surtout pas toucher à la
grammaire. Cependant, je suis
convaincu qu’une langue (devoir) évoluer en
permanence et je trouve donc normal qu’on (mettre)
les noms de métiers au féminin !
Dossier  5
Dossier
d. Je suis consterné qu’on en
(venir) à enlaidir autant la
langue française et je ne crois
pas du tout que l’écriture
inclusive (pouvoir) faire
progresser l’égalité hommes-femmes. Je ne pense
pas que ce (être) la solution à ce problème de
société.
Parler de la santé
7.  Associez chaque mot à sa définition.
7.
un antibiotique • un effet secondaire• un générique• 
une notice • une ordonnance• la pharmacopée
a. Médicament ayant le même principe actif, le même
dosage et le même mode d’administration que le
médicament de marque auquel il correspond.
b. Réaction survenant en plus de la réaction désirée
lors de la prise d’un médicament.
c. Document sur lequel le médecin note sa prescription
médicale, sous forme de liste de médicaments par
exemple.
d. Ensemble des médicaments.
e. Document de référence restituant l’essentiel des
informations permettant le bon usage d’un
médicament et signalant les risques éventuels liés
à son utilisation.
f. Médicament permettant de traiter des maladies
infectieuses dont les agents responsables sont des
bactéries.
8.  Complétez les textes avec les mots proposés.
8.
a. prise en charge• transmission• virus• Sécurité
sociale • rhume• symptômes• antibiotiques• 
prescription • traitement• ré
 rétab
tablissement
lissement• vaccin• 
fièvre
La grippe, une maladie pas si anodine
La grippe frappe chaque hiver des millions de personnes.
C’est la première cause de mortalité par maladie infectieuse
en France, en particulier chez les plus de 75 ans. C’est pour-
quoi ces derniers bénéficient de la gratuité du … . Mais
attention : il faut compter 2 à 3 semaines après l’injection du
vaccin pour que l’organisme fabrique des anticorps contre
le … .
Si vous avez plus de 65 ans ou êtes atteints d’une affection de
longue durée, la … vous enverra un formulaire à présenter à
votre médecin puis à votre pharmacien, pour obtenir la …
de votre vaccin.
Alors qu’un simple … fatigue, les … de la grippe sont plus
sérieux (frissons, …, courbatures). Le … est simple : prendre
du paracétamol et bien s’hydrater. D’ailleurs, de plus en plus
de personnes ont compris que les … étaient sans effet contre
la grippe, sauf en cas de surinfection bactérienne. Dans ce
cent soixante-treize 173
 

Dossier  5
Dossier

a. Moyens financiers pour lutter contre le dopage.  

cas, seul le médecin peut décider de leur … . Si le vaccin b. Nombre d’inscriptions dans les clubs de football
est la meilleure protection, il existe aussi des gestes simples amateur.  
pour limiter la … de la maladie, comme se laver les mains
régulièrement. c. Chocs violents au rugby.
Le … est assez rapide mais une grande fatigue peut per- d. Liens entre le sport et la politique.
sister après la guérison. Une cure de vitamines peut aider à e. Indignation des Français devant les salaires trop
récupérer plus rapidement. élevés des footballeurs.
b. patients• diagnostic• déserts médicaux•  11.   Complétez les phrases avec des comparaisons,
11.
médecins généralistes • ordonnance• prescription en insistant sur ces comparaisons.
de médicament
mé dicamentss Exemple : La renaissance des Jeux olympiques en
1896 affichait … (=) une volonté d’encourager la
La … par un pharmacien est-elle
une bonne idée ? compétition sportive … de pacifier les rapports entre
Aujourd’hui, dans le système français, seule une partie du les nations.
corps médical peut délivrer des médicaments : … et spécia- → La renaissance des Jeux olympiques en 1896
listes, chirurgiens-dentistes, sages-femmes et infirmières. Le affichait tout autant une volonté d’encourager la
pharmacien n’a pas ce droit. compétition sportive que de pacifier les rapports entre
Or, dans plusieurs pays anglo-saxons, les pharmaciens sont
autorisés à prescrire. En Écosse, par exemple, la liste des médi-
les nations.
caments délivrés par le pharmacien varie selon les régions en a. Le sport est … (+) un divertissement ou une
fonction du nombre de médecins disponibles. Cette nouvelle compétition, c’est un véritable outil politique et
forme
servicesd’… permetC’est
de santé. ainsiune
auxsolution
… d’avoir unlutter
pour accèscontre
plus rapide
les …aux
. médiateur.
b. La Fédération internationale de football association
Mais le dispositif ne satisfait pas tout le monde. Des craintes
ont été émises notamment quant à la responsabilité de (FIFA) et le Comité international olympique comptent
prescription et de … . Un système similaire n’est pour l’instant aujourd’hui … (=) membres … l’Organisation des
pas envisagé en France. nations unies.
c. La plupart des gouvernements ont un vif intérêt
Phonétique ▶ p. 89 pour le sport car il crée … (+) emplois et donc une
  économie … (+) florissante … n’importe quel autre
Phonie-graphie des consonnes [s] et [z] événement.
9.  a.
9. 94  Écoutez et écrivez les mots. Dites si la d. Pour les grands événements sportifs internationaux,
lettre « x » se pron
prononce
once [s], [z], [ks] ou [gz].
[ gz]. les préoccupations sont … (=) le prestige d’un pays
b. 95  Lisez les mots suivants
suivants et dites
dites si le « s » … les opportunités en termes de relations publiques
final est prononcé. Écoutez pour vérifier. et la génération de revenus.
• • • •
1. s •s abu
2.  bu
excè    congrès s palmarè
s • viru ss  • procè
 • campu  … s   … e. Jeux olympiques,
tournois Coupes
i nternationaux
interna tionaux du monde et
rassemblent autres
finalement
3. repas • matelas • atlas • pas • … … (–) pour le sport lui-même … pour l’occasion de
4. repos • dos • cosmos • propos • … communier autour d’un même événement.
f. Le sport est une arme à double tranchant : il peut
être … (=) fédérateur … facteur de discorde et
Leçons 3 et 4 révélateur de pratiques discriminatoires.

12. Comparez les données suivantes. Utilisez des

FOCUS LANGUE   ▶  p. 94-95
ordres de grandeur
grandeur..
Nuancer une comparaison a. Salaire d’un arbitre en France : 60 000 € par saison /
10.   Indiquez une progression ou une régression,
10. salaire d’un arbitre en Allemagne : 180 000 € par
selon l’indication donnée. saison.
Exemple : Adeptes des sports de combats. b. Salaire des meilleures footballeuses
→ Les sports de combat attirent de plus en plus professionnelles en France : 10 000 € par mois /
d’adeptes. / Il y a de plus en plus d’adeptes des sports salaire des meilleurs footballeurs professionnels
de combat. en France : 1 million d’euros par mois.

174 cent soixante-quatorze

 

Dossier  5
Dossier

c. Nombre de licenciés en football : environ 2 millions / Parler des institutions et de la politique

nombre de licenciés en tennis : environ 1 million. 15. De qui ou de quoi parle-t-on ? Répondez aux
d. Prix d’une place pour un match de l’AS Saint- devinettes.
Étienne : 10 € / prix d’une place pour un match du a. Ils élisent le président de la République, les députés,
PSG : 32 €. les maires…
e. Distance parcourue par le joueur de foot Mathieu b. Les élus doivent la respecter. Elle précise les règles
Flamini : 12,38 km par match / distance parcourue
par le défenseur brésilien Naldo : 6,5 km par match. c. fondamentales
fondament
La France en ales
estduune.
pays.
Les Français vivent
Le subjonctif pour exprimer une alternative actuellementt sous la Cinquième.
actuellemen
d. Tous les cinq ans, le peuple français vote pour l’élire.
13.   Formulez des alternatives avec les éléments
13. Il est élu pour servir tous les Français et mettre en
proposés. place les lois votées.
Exemple : Faire du sport ou non (on) / on apprécie de e. Ce mot a été inventé à Athènes en Grèce il y a 2 500
regarder les Jeux olympiques à la télévision. → Qu’on ans et signifie littéralement « le pouvoir par le
 fassee du sport
 fass sport ou non, on
on apprécie
apprécie de regarde
regarderr les Jeux peuple ». C’est un régime politique dans lequel les
olympiques à la télévision. citoyens ont le pouvoir.
a. Être un sportif chevronné ou un guide de haute f. On l’organise pour choisir les représentants du
montagne (vous) / l’Ultra-Trail du Mont-Blanc reste peuple. Les citoyens y participent en votant pour
une épreuve sportive extrêmement difficile. le candidat de leur choix.
b. Tro
Trouver
uver cela fabuleux ou complètemen
complètementt fou (nous) / g. Le Premier ministre en est le chef. Il est constitué
assister au départ du Vendée Globe nous procure d’une équipe de ministres.
toujours une vive émotion.
16. Placez les mots en rouge à la bonne place dans le
c. Pleuvoir ou faire beau (il) / le Grand Prix de Formule 1
texte. Effectuez les modifications nécessaires (accord,
de Monaco offre toujours un grand spectacle. élision, conjugaison…).
d. Pratiquer la course automobile en tant qu’amatrice
ou professionnelle (vous) / vous pouvez participer Qui a le droit d’élire
d’élire aux
 aux lois
lois européennes
 européennes ?
au Rallye des Gazelles. Tous les députés
députés   majeurs des pays de l’Union eu-
e. Avoir une santé de fer ou une grande endurance ropéenne le peuvent. Cela représente plus de 300
(on) / s’entraîner pour le triathlon Ironman nécessite millions d’Européens. Tous ces parlements
parlements européens
 européens
surtout une grande force mentale. votent pour représenter
représenter 751
 751 députés européens pour
une durée de cinq ans.
14.   Reformulez les parties soulignées, comme dans
14. Pourquoi élit-on des électeurs
électeurs européens
 européens ?
l’exemple. Ils forment le domaine
domaine   européen, une élection
élection   qui
Exemple
demande: Peu importe àvotre
de participer cetteavis sur la question,
compétition je vous
sportive. vote tous les pays membres de l’Europe. Le travail des
vote tous
députés européens est de préparer et de voter des assem-
→  Que vous soyez d’accord ou non, je vous demande de blées européennes.
blées européennes. Elles concernent tous les citoyens
citoyens :
 : la
 participer
 partic iper à cett
cettee compétitio
compétitionn sportive.
sportive. santé, l’agriculture, l’environnement, l’emploi.
a. Peu importe votre âge, vous pouvez vous inscrire
à la course. Parler des émotions et des sentiments
b. Peu importe la température de l’ea l’eau,
u, la pratiqu
pratiquee de la 17.   Regroupez les expressions de même sens ou
17.
nage en eau libre est recommandée en toute de sens proche. Puis faites une phrase avec chacune
saison. d’elles.
c. Peu importe ce que le sportif ressent, il doit savoir Ça me rend triste.
gérer ses émotions lors des compétitions. Ça me touche. Ça m’énerve.
éner ve.
d. Peu importe le résultat final, l’équipe aura très bien Ça m’inquiète. Ça m’irrite. Ça m’agace.
 joué. Ça me laisse indifférent. Ça m’émeut.
e. Peu importe notre connaissance des règles, le Ça me fait souffrir.
basket est un sport intéressant à regarder. Ça m’est égal. Ça me cause du souci.
f. Peu importe la fréquence
f réquence de la pratiqu
pratique,e, les bienfait
bienfaitss Ça me fait de la peine.
du yoga sont incontestab
incontestables.
les. Ça me tracasse. Ça me blesse.
cent soixante-quinze 175
 

S’EXERCER

DOSSIER 6 3.  Transformez les phrases en utilisant pourvu que

3. que.
a. Nous participerons au Mois de l’ESS si notre projet
est sélectionné.
Leçons 1 et 2 b. Nous deviendrons des acteurs de l’ESS si nous
montons une association ou une coopérative.
FOCUS LANGUE  p. 106-107
  ▶
c. Notre association sera éligible si elle est reconnue
comme une structure d’utilité sociale.
Exprimer la condition d. De nombreuses initiatives régionales et nationales
1.  a. Associez le résultat à la condition
1. sont prévues sur le territoire. Elles verront le jour
correspondante. à une seule condition : que les pouvoirs publics les
a. Je me lancerai dans ce projet d’habitat coopératif soutiennent.
b. Nous pourrons construire l’immeuble à cet endroit e. Si la communication autour de l’événement est
c. Il me semble que les coopératives d’habitants efficace, les organisateurs sont assurés d’une forte
peuvent offrir une solution à la crise du logement participation au Mois de l’ESS.
d. Notre projet se concrétisera
e. Votre immeuble peut devenir une coopérative Le conditionnel pour atténuer ou exprimer des
d’habitants faits hypothétiques

f. Un projet d’habitat participatif peut aboutir 4.  Transformez les phrases en utilisant le

4.
conditionnel, comme dans l’exemple.
l’exemple.
1. si les habitants ont la volonté de vivre de manière
collective. Exemple : Une utilisation massive d’engrais chimiques
2. si vous mettez en commun des espaces de vie. s’avérera à long terme fatale pour l’environnement.
l’environnement. (fait
3. si nous parvenons à réunir le budget. hypothétique ou proba
probable)
ble)
4.  si je m’entends
m’entends bien avec tous
tous les participants.
partici pants. →  Une utilisation massive d’engrais chimique
5. si la ville nous vend le terrain. s’avérerait / pourrait s’avérer à long terme fatale pour
6. si on encourage leur développement. l’environnement.
b. Transformez les phrases créées en utilisant a. Votre entreprise doit s’en
s’engager
gager pour la protection
à condition que ou à condition de. de l’environnement. (suggestion)
b. Les toits végétalisés sont donc une solution
2.  a. Cécile voudrait se lancer dans un projet d’habitat
2. bénéfique au maintien de la biodiversité.
coopératif mais elle n’est pas certaine que toutes les (affirmation atténuée)
conditions soient réunies. Complétez sa phrase avec
les éléments proposés. c. Avec
RéseauplusBiodiversité
de moyenspourra
financiers, l’association
continuer à se
développer.. (fait
développer ( fait hypothétique ou probable)
d. Je veux concentrer toute mon attention sur le Plan
Je pense que je parviendrai biodiversité. (affirmation atténuée)
à m’impliquer dans un projet e. Agir ensemble, c’est ce qui convient certainement
d’habitatt coopératif, si tant
d’habita le mieux à la situation. (affirmation atténuée)
est que… f. Nous envisageons de mettre en place des mesures
qui accompagneront la transition énergétique et qui
permettront de limiter le réchauffement climatique.
a. avoir suffisamment de temps pour s’investir dans (fait hypothétique ou proba
probable)
ble)
la réflexion collective g. Œuvrons ensemble pour maintenir la biodiversité
b. accepte
accepterr d’adopter un nouveau mode de vie dans les villes comme dans les campagnes.
c. bien s’entendre avec ses futurs voisins (suggestion)
d. renoncer à devenir propriétaire de son logement h. Une extinction de masse des espèces est l’un
b. Rédigez d’autres conditions à la réussite du projet des scénarios envisagea
envisageables
bles à moyen terme.
d’habitat coopératif de Cécile. (fait hypothétique ou proba
probable)
ble)

176 cent soixante-seize

 

Dossier  6
Dossier

5.  Complétez les informations non confirmées

5. a.  Action de partager,
partager, sous une forme gratuite ou
en conjuguant les verbes entre parenthèses au payante, l’usage de biens ou de services.
conditionnel présent ou passé. b.  Regroupemen
Regroupementt de personnes sous la forme d’une
entreprise fondée sur la participation économique
Des dizaines de milliers de personnes ont défilé ce
samedi dans plusieurs villes de France au nom de la lutte des membres et sur le respect de certaines valeurs
contre le réchauffement climatique, sous le slogan « Il sociales et éthiques.
c.  Mécanisme permettant de fairefaire appel à un grand
est encore
Selon temps ».10 000 personnes (manifester) à Lyon,
la préfecture, nombre de personnes, souvent au moyen d’une
3 200 à Lille, 2 500 à Bordeaux
B ordeaux et 1 850 à Strasbourg, sous plateforme Internet, afin de financer un projet.
un grand soleil. À Paris, ce sont près de 15 000 personnes d.  Qui rapporte de
de l’argent.
qui (se mobiliser). e.  Qui donne un bénéfice suffisant par rapport à l’argent
Les manifestations se sont déroulées dans le calme. Seule
investi.
la ville de Montpellier (subir) quelques violences : certains
manifestants
manifestan ts (se regrouper) sur la place de la Comédie et f.  Opération qui consiste à acheter
acheter un bien ou des
(provoquer)
(provoque r) les forces de l’ordre
ordre en les injuriant
inju riant ; d’autres actions
actions boursières en vue de réaliser un bénéfice
en (profiter) pour casser les vitrines des grands magasins sur sa revente ultérieure.
situés dans les rues voisines. g.  Ce qui a été acheté.
acheté.
D’après
D’ après plusieurs associations, une deuxième série de
manifestations (être) prévue pour le mois prochain. 8. Complétez le texte avec les mots et expressions
suivants.
Le conditionnel passé pour exprimer un reproche une gouvernance partagée • consommation• les
ou un regret bénéfices • actionnaires• une lucrativité• salariés• 
6.  Exprimez un reproche ou un regret.
6.
rentable • collaborative• consommateurs• emplois• 
un modèle alternatif • spéculation
Exemple : Le ministre de l’Écologie … prendre des
mesures pour inciter les automobilistes à utiliser les L’économie … prend une place croissante
transports en commun. (reproche) → Le ministre de dans l’économie mondiale, de façon très variée.
l’Écologie aurait pu / aurait dû prendre des mesures Votre magazine Alternatives s’intéresse chaque mois
 pour inciter
inciter les autom
automobilist
obilistes
es à utiliser
utiliser les transpo
transports
rts à ces nouvelles formes d’activité et de … .
en commun.
a. J’ … que notre association soit sélectionnée pour MiniDon : une entreprise solidaire
participer au Congrès de la transition écologique.
d’utilité sociale
(regret)
b. Vous … fermer les voix sur berges à la circulation
Chez MiniDon, vous n’entendrez jamais les mots … ou
sans consulter les Parisiens. (reproche)
c. Les membres de la coopérative d’habitants … … ! Dans cette entreprise, on ne parle que d’économie
d’économie
solidaire : il n’y a pas de direction mais … ; … sont mis
installer un toit végétalisé. (regret) en commun et redistribués aux … .
d. Le maire … limiter la piétonisation de cette zone
Grâce à un logiciel de dons, MiniDon permet aux …
au week-end. (reproche)
d’arrondir le montant de leurs achats à l’euro supérieur
e. Il … faire un diagnostic énergétique de l’immeuble à leur passage en caisse, afin de soutenir des associa-
avant d’obliger les propriétaires à refaire l’isolation tions telles que les Restos du cœur ou Emmaüs. Par
de leur logement. (reproche) exemple, pour un total de
d e 59,75
59,75 euros, le client est invité
f. Nous … développer des pistes cyclables séparées à régler 60 euros, soit seulement 25 centimes de plus.
des grands axes de circulation, mais cela n’a pas été
Cette société a reçu l’agrément « Entreprise solidaire
possible. (regret)
d’utilité sociale », qui implique … limitée, une partici-
pation des salariés au choix des dirigeants par le biais
Parler d’économie et de finance d’un comité de salariés et une limitation de l’éventail
7. Associez les mots suivants à leur définition. des salaires. Elle n’est pas encore … mais a déjà créé
une coopérative • rentable• une acquisition• lucratif une vingtaine d’… .
(lucrative) • un financement participatif• la spéculation•  MiniDon, … à suivre et à soutenir !
la consommation collaborative

cent soixante-dix-sept 177

 

Dossier  6
Dossier

Parler de la biodiversité
Mortalité des abeilles :
9.  Associez chacun des mots suivants à l’une des
9. d
photos proposées.  le cri d’alarme
d’alarme des apiculteurs.
apiculteurs.
un estuaire • une crue• des engrais• un boisement
 A  e Brésil : 7 900 km² de forêt
amazonienne déboisés en un an.

Augmenter les taxes sur l’essence

f 
pour lutter contre l’émission de CO2 ?

B ÉCONOMISONS NOS RESSOURCES NATURELLES :

g STOP À L’AGRICULTURE INTENSIVE !

Leçons 3 et 4
  ▶
C FOCUS LANGUE  p. 112-113
Les adjectifs et les pronoms indéfinis pour
préciser une identité ou une quantité
11.   Reformulez les éléments soulignés en utilisant
11.
un pronom indéfini.
Exemple : Tous les lanceurs d’alerte ont en commun
d’avoir accès à des informations que le grand public
ignore. → Tous ont en commun d’avoir accès à des
D informations que le grand public ignore.
www.tonblog.com/lanceurs-d-alerte

LES LANCEURS D’ALERTE

Le terme « lanceur d’alerte » est rela-

tivement récent (il est apparu en 2000
dans les médias), mais il y a toujours eu
10.   Associez chaque titre de journal à un danger ou
10. des lanceurs d’alerte dans notre société : tous les
une menace de la carte mentale p. 107. lanceurs d’alerte ont en commun d’avoir accès à des
informations que le grand public ignore. Certains
a
115 verres et 25 sacs retrouvés lanceurs d’alerte sont considérés par
dans l’estomac d’un cachalot. l’l’opinion
opinion publique comme des héros, d’autres
lanceurs d’alerte sont vus comme des traîtres.
Pluies diluviennes Pour ma part, je les trouve très courageux : la
b dans l’Hérault : plupart des lanceurs d’alerte agissent pour le bien
des habitations menacées. de la société et prennent le risque de voir leur vie
détruite. Les citoyens devraient leur être reconnais-
c UNE PÉTITION CONTRE sants : chaque citoyen devrait se battre pour qu’ils
L’UTILISATION DU GLYPHOSATE. soient protégés.

178 cent soixante-dix-huit

 

Dossier  6
Dossier

12. Observez les résultats du sondage puis e. C’est le créatif qui a créé la publicité de cette
complétez le texte avec des adjectifs indéfinis ou la nouvelle voiture. Il l’a conçu pour relancer l’image
rt.
 plupart
 plupa de la marque.
f. Cette campagne aura eue l’effet attendu : le
% de salariés qui lanceraient une alerte lancement du produit est un succès.
des faits graves : 25 %
 pour dénoncer des g. Toutes les marques que le journaliste a citée à
l’antenne ont été coupées au montage.
% de salariés qui lanceraient « probablement » h. Le prix des vêtements de marques dites écologiques
une alerte pour dénoncer des faits graves : 75 % et responsables aurait dûs baisser.
i. Grâce à cet événement promotionnel, nous avons
% de salariés qui souhaiteraient devenir un jour concrétisée notre action sur le terrain et les
lanceur d’alerte : 0 % nouveaux produits que nous avons présenté ont
reçu un très bon accueil.
% de salariés qui pensent que les lanceurs d’alerte  j. Les réactions que les consommateurs ont eues
devraient être protégés par la loi : 100 % lors de la sortie de ce nouveau smartphone sont
démesurées : c’est insensé de passer la nuit devant
% de salariés qui pensent que leur entreprise un magasin pour acheter un téléphone !
garantirait leur protection s’ils devenaient
lanceurs d’alerte : 51 % Les locutions et verbes prépositionnels pour
Sondage réalisé auprès des salariés de Somaco
parler d’une action
(entreprise de 85 salariés) sur les lanceurs d’alerte 14.   Choisissez la préposition qui convient.
14.
a. Une ressourcerie est une entreprise solidaire qui
D’après un sondage récent effectué auprès des permet à /  /de
de donner
 donner une seconde vie à des objets.
salariés de Somaco : … salariés n’hésiteraient pas à b. La municipalité n’a pas aidé l’association à / /de
de  
lancer une alerte pour témoigner d’un problème grave ; mettre en place son projet de soutien aux sans-abri.
… des salariés se déclarent « probablement » prêts à c. Il y a de plus en plus de sans-abri dans les villes,
dénoncer des faits graves. Si … salarié ne souhaiterait l’État doit réagir à /
 /de
de cette
 cette situation.
devenir un jour lanceur d’alerte, en revanche … les d. La mission de notre association est de veiller à /  /de
de  
salariés pensent que les lanceurs d’alerte devraient ce que chacun ait un toit en hiver.
être protégés par la loi. … des salariés font confiance e. Cette mesure n’a rien d’une mesure « solidaire » :
à leur entreprise pour garantir leur protection s’ils elle vise seulement à / /de
de doper
 doper le pouvoir d’achat
devenaient lanceur ou lanceuse d’alerte. des Français !
f. Notre association veut sensibiliser au au /
 /de
de problème
 problème
L’accord du participe passé avec le COD placé de l’exclusion.
avant le verbe g. Il faudrait que davant
davantage
age d’associations participent
par ticipent
13.   Corrigez l’accord du participe passé si
13. à /
 /de  la lutte contre la pauvreté.
de la
nécessaire. h. La Nuit de la Solidarité a lieu dans un mois ! On
a. Cette campagne publicitaire n’a pas contribué au ne peut pas risquer à / /de
de perdre
 perdre les bénévoles déjà
succès de la marque ; à l’époque, je l’avais trouvé engagés.
trop agressive. i. Les militants n’ont pas réussi à /  /de
de se
 se mobiliser en
b. Les chaussures que j’aurais voulu sont fabriquées nombre pour la marche contre l’exclusion.
par une marque éco-responsable.  j. La baisse des financements nous a empêché à /  /de
de  
c. Ce sont des produits fabriqués en France, comme reconduire la Nuit de la Solidarité cette année.
la publicité le mentionne, mais le magasin les a 15.   Complétez le tract p. 180 avec les verbes
15.
vendu trois fois leur prix : c’est scandaleux ! proposés. Conjuguez-les si nécessaire au temps qui
d. Nous avons rencontré de jeunes entrepreneurs convient.
passionnés. Nous les avons aidés à lancer leur essayer • oublier• arrêter• penser• droguer• 
produit sur le marché. arriver • contribuer• éviter• décider• viser

cent soixante-dix-neuf  179


Dossier  6
Dossier
Et Si NoUs ViViOnS
DaNs Un MoNdE
SaNs PuB ?
Les professionnels du marketing veulent nous …
à la pub. Et si nous … de penser autrement ?
Si nous … d’accepter que l’économie domine la
politique, le social et l’humain ?
D’AcCoRd, MaIs CoMmEnT FaIrE ?
VoIcI QuElQuEs IdéEs « AnTiPuB ».
  … au message qui se cache dans chaque
publicité : il … uniquement à vous faire
consommer !
  Si vous n’… pas à résister quand une pu-
blicité vous donne envie, aidez-vous d’outils
« antipub » : n’… pas d’installer un bloqueur
de pub sur votre moteur de recherche ou
encore de coller un autocollant « stop pub »
sur votre boîte aux lettres.
 … d’acheter les produits de grandes
marques internationales : … de consommer
local le plus souvent possible !
EsSaYeZ Et, VoUs AuSsI,
… à La LuTtE CoNtRe La PuB !
Parler de la publicité
16.   Placez les mots suivants dans les définitions
16.
proposées.
affiches • slogan• marque• marketing• 
• • • •
consommateurs
annonceur • agence  campagne  promotion  produits  
• spots publicitaires• marketing
a. Une … publicitaire est une action de … qui consiste
à faire la … d’une …, d’un produit ou d’un service,
au moyen d’un message ou …, par l’intermédiaire
de supports de communication.
b. L’… est l’organisat
l’organisation
ion ou l’en
l ’entreprise
treprise à l’origine d’une
opération de communication publicitaire ou … qui
vise à promouvoir ses … ou sa marque.
c. Le marketing est l’ensemble des actions qui ont
pour objet de connaître, de prévoir, éventuellement
de stimuler les besoins des … et d’adapter la
production ainsi que la commercialisation à ces
besoins.
d. Une … de publicité utilise des supports de
communication multiples (des …, des …, etc.) pour
diffuser les messages publicitaires.
180 cent quatre-vingts
Parler de la solidarité
17.   Complétez le texte avec les mots et expressions
17.
suivants.
aider • les associations• actions• sensibiliser• 
structures d’hébergement • des bénévoles• lutter
contre • solidaire• les plus démunis• l’exclusion• 
• • •
impliquer  urgence  aide  le besoin
www.maville.com/vie-associative/
 Vie associative
associative > Solidarité
Bénévolat solidair
solidairee
Être …, ça veut dire « aller vers »
Paroles de bénévoles
Mathieu, 28 ans : « Depuis quelques
années, ma ville a mis en place un plan
d’… pour faciliter l’accès aux droits
et … la pauvreté, en collaboration
étroite avec … locales.
Pourquoi
Pourqu oi ce plan d’actions ? La pauvreté et …,
aujourd’hui, résultent trop souvent d’une accumulation
de difficultés liées au logement, au travail, à la santé,
etc. D’autre part, … renoncent souvent à faire valoir
leurs droits, ce qui les isole encore davantage.
Nos missions en tant que bénévoles : repérer et …
ceux qui n’ont pas accès aux droits ; nous … sur le
terrain en faisant des maraudes pour rencontrer ces
personnes dans … et les … à leurs droits ; former … ;
accompagner les personnes dans leurs démarches
administratives pour,
pour, par exemple
exemple,, leur faciliter
l’accès aux … et d’… à la personne.
Alors, faites comme moi, donnez de votre temps :
il y a … ! »
Phonétique ▶  p. 113
Les liaisons
18. Prononcez les six phrases suivantes. Identifiez
deux liaisons obligatoires, deux liaisons facultatives et
deux liaisons interdites.
a. Je suis une personne qui aime aider les autres.
b. Beaucou
Beaucoupp de personnes ont participé à cette action
solidaire.
c. C’est toujours positif de faire un don, même si le
montant est faible.
d. C’est très important d’agir de façon concrète, afin
de faire reculer la pauvreté.
e. Toutes les actions se réalisen t à l’échelle locale
ou nationale
nationale..
f. Nous avons besoin de toutes les bonnes volontés
pour réussir notre mission.
 

Dossier  7
Dossier

S’EXERCER
b

DOSSIER 7
Je suis de la génération Y,
Y, celle qui a grandi avec Internet d’un
côté et la crise économique de l’autre. On est des débrouillards !
Petit, mes parents me demandaient toujours
toujo urs ce que je … faire
comme métier. Ils me disaient que la situation économique
les … beaucoup. Aujourd’hui, à 30 ans, j’ai déjà changé trois
fois de boîte. J’ai expliqué à mes parents que je … de faire
Leçons 1 et 2
carrière dans la même entreprise, que je … le plaisir dans mon
travail avant tout et que je … probablement à diversifier mes
FOCUS LANGUE   ▶ p. 124-125 expériences pendant longtemps.
Le discours indirect pour rapporter des paroles
au présent ou au passé
3.  Trouvez l’intrus.
3.
1.  Transposez les phrases suivantes au discours
1.
indirect au présent. a. la veille   hier   ce jour-là
a. La professeure : « Réfléchissez bien à votre b. demain   ce matin-là   le lendemain
orientation
orienta tion professionnelle. » c. une semaine plus tôt dans une semaine  
→ La professeure nous demande…

b. Elliot : « Que vont penser mes parents si je choisis il y a une semaine

une carrière artistique ? » d. le dimanche précédent   dimanche dernier  
→ Elliot se demande…
le dimanche suivant
c. →
Léa : « Pour
 Léa quel
ne sait métier suis-je faite ? »
pas… e. aujourd’hui   ce matin-là   ce jour-là
d. Luc : « On peut faire quoi avec une licence de droit ? » f. l’année précédente   l’année prochaine  
→ Luc s’interroge sur…
l’année suivant
suivantee
e. Monica : « Les enfants sont-ils influencés dans leurs
choix par le métier de leurs parents ? » g. dans un an   un an plus tard   un an plus tôt
→ Monica aimerait savoir… h. le mois suivant   le mois précédent  
f. Nadir : « J’ai toujours rêvé d’être pilote de ligne. » le mois dernier
→ Nadir confie…

g. Le manager : « Adoptez une stratégie différente ! » i. ce soir   le soir suivant   ce soir-là

→ Le manager nous conseille… 4. Transposez les paroles suivantes au discours
h. La directrice des ressources humaines : « Vos indirect au passé.
résultats sont excellents. Mais vous sentez-vous Exemple : Je me suis dit : « Aujourd’hui, je vais
bien dans l’équipe ? »
→ La directrice des ressources humaines affirme … démissionner.
→  Je di»t que, ce jour
 Je me suis dit jour-là,
-là, j’allais démissionner
démissionner..
mais elle me demande… a. Le professeur nous a demandé : « Vous avez assisté
2.  Complétez les témoignages avec les verbes
2. à la conférence de Sandra Reinflet hier ? »
proposés au temps qui convient. b. On nous a informés : « Vous participerez à une
risquer • falloir• continuer• devenir• vouloir•  formation sur les différences interculturelles demain. »
rechercher • envisager• inquiéter• ne pas avoir c. Le recruteur m’a dit : « Vous commencerez dans dix
envie • transmettre  jours. »
a d. J’ai avoué : « Je suis très stressée ce matin à cause
Je suis de la génération du baby boom, l’après-guerre, le de mon entretien d’emb
d’embauche.
auche. »
plein emploi. Quand on était jeunes, on ne nous répétait e. Le conférencier a précisé : « J’animerai une
pas toute la journée qu’il … trouver notre voie, que nous conférence avec une sociologue du travail dans deux
ne … rien sans diplôme, qu’on … de se retrouver au  jours. »
chômage. Je me demande comment un jeune de 18 ans f. Elle a annoncé : « J’ai obtenu une promotion la
… l’avenir aujourd’hui et quelle vision du travail il … à
ses enfants plus tard.
semaine dernière. »
g. Ma responsable a assuré : « Vous feriez un meilleur
travail si vous connaissiez mieux nos concurrents. »

cent quatre-vingt-un 181

 

Dossier  7
Dossier

h. Le directeur a affirmé : « Il faut que nous nous b. Un(e) écrivain(e) doit savoir travailler en équipe.
inspirions des techniques de management de nos c. Un(e) président(e) de la République doit être
partenaires américains. » créatif(ive).
d. Un(e) journaliste doit savoir travailler sous pression.
Le registre soutenu e. Un(e) infirmier(ère) doit être capable d’actualiser
5. Associez chaque phrase au registre de langue ses connaissances.
standard ou soutenu. Puis remplacez les mots ou f. Un(e) assistant(e) de direction doit avoir le sens
expressions du registre standard par des mots ou de l’initiative.
expressions du registre soutenu et inversement, à g. Un(e) détective privé(e) doit être fiable et autonome.
l’aide de la liste proposée. Faites les modifications h. Un(e) astronaute doit posséder une bonne faculté
nécessaires.
d’adaptation.
labeur • quand• travailler• faire des reproches• être
las • être onéreux• être éreinté• il existe• 
soumettre • fort• également Leçons 3 et 4
a. J’apprécie lorsqu’on me fait des retours positifs sur
FOCUS LANGUE  p. 130-131
  ▶
mon travail.
b. Nous sommes fiers de tes résultats au bac et aussi La double pronominalisation pour ne pas répéter
de ta réussite au concours d’entrée de Science Po. 8.  Répondez aux questions en utilisant la double
8.
c. L’entreprise est très heureuse d’accueillir un pronominalisation.
nouveau collaborateur. Exemple : Emmenez-vous vos clients au restaurant ?
d. Faire appel nt
management
manageme aux services
coûte d’une société de conseil en
très cher.
→
 Oui, je les y emmène.
a. T’ai-je déjà parlé du livre de Zoé Shepard Absolum
Shepard Absolumentent
e. La retraite est bien méritée après une vie de travail dé-bor-dée ?
dé-bor-dée  ?→ Oui, tu…
pénible. b. Tu as dit aux collaborateurs que tu t’étais inscrit à la
f. Lors de mon entretien annuel, mon responsable conférence de Sandra Reinflet ? → Oui, je…
n’a pas arrêté de me blâmer. c. Avez-vous transféré mon mél à la cliente ? → Non, je
g. Nous œuvrons pour la sécurité de l’emploi. ne…
h. Que de travail, je suis très fatigué ! d. Pourriez-vous expliquer le fonctionnement de la
i. J’en ai assez de travailler les week-ends et les jours photocopieuse à vos collègues ? → Bien sûr, je vais…
fériés. e. Pourriez-vous me virer mon salaire aujourd’hui ?
 j. Il y a de nombreuses différences entre la culture   → D’accord, je vais essayer de…
du travail en France et aux États-Unis. f. Vous prêtez souvent la salle de conférence à vos
k. J’aimerais proposer ma candidature au poste de partenaires ? → Oui, nous…
responsablee administratif.
responsabl
g. Encouragez-vous
d’embaules
entretien d’embauche checandidats à se préparer
? → Évidemment, à un
nous…
6.  Mettez les mots dans le bon ordre. Ajoutez les
6.
majuscules et la ponctuation. h. Avez-vous envoyé la facture au fournisseur ?
→ Non, je ne…
a. trouve – de – on – peu – je – que – fasse –
dommage – l’ – compliments – travail – au 9.  Devinettes. Imaginez ce que remplacent les
9.
b. on – si – l’ – un – a – d’ – enfant – rêve – faut
faut – il – doubles pronoms puis proposez votre propre devinette.
réaliser – le – de – essayer Exemple : Son voyage d’affaires à Dakar est prévu pour
c. a – américain – lorsque – manager – l’ – un – les – demain, je les lui envoie tout de suite.
sont – feed-back – différents – on → J’envoie
  J’envoie les
les billets
billets d’avion
d’avion à la directrice
directrice..
d. entreprise – on – lieu – où – un – l’ – recherche – a. Le directeur leur en offre à Noël.
l’ – épanouissement – est – l’ – également b. La secrétaire lui en écrit chaque jour.
c. Le fournisseur l’y emmène pour un déjeuner
Décrire des compétences professionnelles d’affaire.
7.  
7.
Que pensez-vous
Donnez votre avis et des affirmations suivantes ?
justifiez. d. Leur responsable
entretiens leur annuels.
individuels en parle lors de leurs
a. Un(e) policier(ère) doit savoir s’organiser et prioriser e. Son assistant les lui transfère uniquement quand
les tâches. c’est vraiment important.

182 cent quatre-vingt-deux

 

Dossier  7
Dossier

10.   Transformez les parties soulignées à l’impératif,

10. 14.   Expliquez les hyperboles suivantes puis
14.
comme dans l’exemple. utilisez-les dans une phrase.
Exemple : Le livre de Zoé Shepard, tu ne le lui donnes a. passer sa vie à
pas, tu le lui prêtes. → Ne le lui donne pas, prête-le-lui. b. être mort de fatigue
a. L’ordinat
’ordinateur
eur portab
por table,
le, tu me le ramènes avant midi. c. un travail titanesque
Tu ne me le rends pas ce soir ! d. avoir trois tonnes de boulot

b. La directrice
article de la communication
pour vendredi, alors vous nealebesoin de votre
lui envoyez e. avoir mille choses à dire
Le registre familier
pas en retard.
re tard. 15.   Repérez dans le dialogue les mots relevant du
15.
c. La délégation chinoise demande une invitation registre familier. Puis proposez une reformulation en
officielle, il faut que vous la leur transfériez le plus registre standard.
vite possible. – Je cherche du du boulot, tu as une idée ?
d. Il n’est pas au courant de la prochaine – Quoi, tu t’es fait
fait virer ?
restructuration de l’entreprise, ce n’est pas la peine – Non, je me suis barré. J’en ai marre
marre qu’on me
que vous lui en parliez maintenant. prenne pour un gamin et qu’on ne me donne aucune
e. Il me faut le dossier de son client, vous ne devez pas responsabilité. Le taf n’était pas intéressant.
me l’envoyer par la poste, vous devez me le remettre – OK. Je peux sûrement t’avoir un entretien dans
dans ma
en main propre. boîte. Par contre, tu ne débarques pas comme ça, tu
f. Ces vieux dossiers sont importants, vous les stockez mets un costard, d’accord ?
aux archives. Vous ne vous en débarrassez pas.
– Ouais, bien
bien sûr.
Quelques expressions pour nuancer un point de vue
Quelques figures de style
16.   Reliez les deux phrases en utilisant l’expression
16.
11.   Associez chaque euphémisme à sa signification.
11.
entre parenthèses.
a. un mouvement social 1. renvoyer a. La robotisation va supprimer certains emplois / les
b. un demandeur d’emploi 2. une grève robots ne vont pas occuper tous les postes. (pour
c. un plan social / 3. une vague de autant)
une restructuration licenciements b. J’aimerais travailler moins / je ne voudrais pas
d. remercier 4. un chômeur arrêter complètement mon activité. (pour autant)
12.   Reformulez les phrases suivantes en supprimant
12. c. Le travail contribue au bien-être et à
la litote. l’épanouissement personnel / il n’est pas la clé du
a. Elle était vraiment pas mal votre dernière présentation ! bonheur. (pour autant)
b. Votre vision de l’avenir de l’entreprise est loin d’être d. La généralisation du télétravail n’est pas certaine /
bête ! elle est très probable. (sinon… du moins)
c. Ce n’est pas donné, l’inscription à la formation en e. Le travail n’est pas considéré comme une torture / il est
technique managériale… considéré comme une contrainte. (sinon… du moins)
d. Je ne dirais pas non à une petite augmentation. f. Cette grève ne conduira pas à une révolution / elle
e. L’attribution d’un treizième
treizi ème mois de salaire, c’est
c ’est pas conduira à de grands changements sociaux.
pour demain… (sinon… du moins)

Imaginez le contexte de chacune des antiphrases

Phonétique ▶ p. 131
 
13.
suivantes. Les homonymes
a. C’est bien, David, vous êtes encore en avance 17.  
17. 96  Écoutez et écrivez les phrases
phrases entendues.
entendues.
aujourd’hui. Aidez-vous des indications suivantes.
b. Belle augmentation, quelle générosité ! a. Prononciatio
Prononciationn [d
[ dy] → du / dû
c. J’ai vu ta dernière note en maths… Bravo mon b. Prononciatio
Prononciationn [k
[ kɛl] → qu’elle / quel

d. chéri ! Continue
Cela fait comme
trois mois ça,eutumon
que j’ai iras premier
loin ! entretien c.
d. Prononciation [vwa]
Prononciation [si]
→
 voix / voie
→ s’y / si

et je n’ai toujours pas de nouvelles, quelle rapidité ! e. Prononciatio

Prononciationn [k
[ kɑ] → quand / qu’en / quant
e. Notre ancien PDG, quel honnête homme ! f. Prononciatio
Prononciationn [t
[ tɑ] → temps / t’en / tant

cent quatre-vingt-trois 183

 

S’EXERCER

DOSSIER 8
La valeur du subjonctif dans l’expression
de l’opinion
3.  Reliez les deux phrases avec l’expression le fait
3.
que. Tenez compte de l’indication entre parenthèses.
Exemple : Les filières techniques sont dévalorisées.

Leçons 1 et 2 Cela révèle unde

(atténuation problème dans notre système.
l’affirmation)
→  Le fait que les filières techniques soient dévalorisées
FOCUS LANGUE   ▶  p. 142-143
révèle un problème dans notre système.
Les propositions relatives pour exprimer a. To
Tous
us les enfants maîtrisent les fondamen
fondamentaux.
taux.
un souhait ou un but Cela prouve l’efficacité de la réforme. (affirmation
1.  Formulez les objectifs du projet de réforme avec
1. catégorique)
des propositions relatives. b. Notre établissement a une bonne réputation.
Cela tient aux excellents résultats de nos élèves au
COLLÈGE Jules Ferry baccalauréat.
bacc alauréat. (atténuation de l’affirmation)
c. Le modèle éducatif scandinave est une référence.
PROJET DE RÉFORME DE NOTRE ÉTABLISSEMENT
Cela entraîne des changemen
changements ts dans les pratiqu
pratiques
es
Formation des élèves de classe de notre pays. (atténuation de l’affirmation)
→ Être autonomes d. Certains élèves des lycées professionnels sont
→ Avoir conance en eux de futurs entrepreneurs. Cela valorise ce cursus.
→ Pouvoir s’épanouir dans la société (affirmation catégorique)
→ Savoir choisir leur orientation e. Il y a une hiérarchisation des parcours. Cela participe
Développement d’un projet d’école à la dévalorisation de certains élèves. (atténuation
de l’affirmation)
→ Permettre aux équipes éducatives de collaborer f. Notre système est élitiste. Cela pose problème.
de manière transversale
→ Faire appel à des professionnels extérieurs (affirmation catégorique)
→ Prendre appui sur les techniques 4.  Classez les phrases suivantes selon qu’elles
4.
de l’enseignement scandinave expriment une opinion catégorique ou une nuance
→ Favoriser l’intégration de chacun de doute.
a. Je ne crois pas qu’il passera le concours d’entrée
Le projet de réforme de notre établissement vise à à HEC.
former des élèves qui… b. L’en
’enseignant
seignant ne pense pas que ses élèves
é lèves soient
Il a également pour objectif de développer un projet prêts pour l’examen
l’examen..
d’école qui… c. Elle n’imagine pas que ses notes puissent
augmenter au deuxième semestre.
2.  Émettez un souhait pour chacune des situations
2. d. La conseillère d’orient
d’orientation
ation ne pense pas qu’une
suivantes, comme dans les exemples. filière médicale est adaptée pour les lycéens ayant
a. Un professeur concernant ses élèves. un faible niveau
ni veau en mathématiques.
  Exemple : J’aimerais
  J’aimerais avoir
avoir des élèves qui
qui soient
soient e. La directrice du collège ne trouve pas que les
curieux du monde qui les entoure. enfants sont particulièrement indisciplinés.
b. Des parents d’élèves concernant les professeurs. f. Victor ne croit pas que son père lui permette
  Exemple : Il faudrait plus de professeurs qui d’arrêter ses études.
 fassent
 fassent des
des projets
projets de classe
classe en
en lien avec
avec le monde
monde
 professionn
 professionnel.
el. 5. Exprimez le contraire de chacune de ces phrases.
c. Une équipe éducative concernant son Attention au mode. (Il y a parfois deux réponses
établissement. possibles.)
  Exemple : Nous souhaiterions travailler dans un Exemple : Je crois qu’il réussira son examen.
lycée qui soit mieux équipé en outils numériques.   Je ne crois
→ Je crois pas qu’il
qu’il réussisse son
son examen.
examen.

184 cent quatre-vingt-quatre

 

Dossier  8
Dossier

a. Ses professeurs pensent qu’il finira dans les 7.  Synthétisez en faisant une seule phrase, comme
7.
premiers au concours. dans l’exemple.
b. La majorité des enseignants ne croit pas que la Exemple : Avant, les élèves étaient passifs. Cela
réforme de l’éducation soit efficace. provoquait de l’ennui.
c. Le directeur du lycée n’imagine pas que la → Avant,
  Avant, la passivité
passivité des élèves
élèves provoquait
provoquait de
de l’ennui.
l’ennui.
revalorisation des lycées professionnels connaisse a. Les enfants sont autonomes. Cela permet aux
un grand succès auprès des parents d’élèves.
d. Les psychologues scolaires n’ont pas l’impression professeurs
groupes. de proposer des travaux en sous-
que les enfants puissent réussir leurs études b. Les premiers exercices du test sont faciles. Cela
uniquement avec une culture scolaire de l’effort et renforce la confiance des élèves.
de la mémoire. c. Les équipements numériques sont apparus il y a
e. Je pense que tous les enfants ont la capacité quelques années. Cela a alimenté les réflexions
d’acquérir les fondamentaux dans des classes moins pédagogiques.
chargées. d. On utilise des tablettes en classe. Cela nécessite
f. Le ministre de l’Éducation imagine que les élèves parfois de s’isoler.
auront davantage
davantage confiance en eux dans un e. La société a évolué. Cela implique des
système moins compétitif. transformations dans la manière
mani ère d’en
d ’enseigner
seigner..
g. Je suis certain que l’éducation doit être réformée. f. Claude Lelièvre est sceptique. Cela concerne les
principes de la nouvelle école qui s’inspire du
La nominalisation pour synthétiser et mettre modèle de l’entreprise.
en valeur des informations g. Dans les classes du futur, l’espace sera occupé
6. a. Nominalisez les verbes et adjectifs suivants. différemment. Cela permettra d’organiser plusieurs
acquérir inquiet réel ateliers pédagogiques dans un même lieu.
h. Les classes sont équipées de tableaux blancs
couper connecter aménager
interactifs. Cela favorise l’attention et la motivation
connaître équiper apprendre des élèves.
i. Des street artistes sont intervenus dans une école
diviser maladroit prendre en compte
primaire. Cela a permis de rendre l’art accessible
user ignorer optimiste aux enfants et d’embellir l’école.
mettre en place passer rompre  j. Les jeunes diplômés sont souples et flexibles. Cela
s’explique par un marché de l’emploi très tendu.
passif  autonome collectif 
8.  Transformez les phrases suivantes en titres de
8.
réviser difficile enseigner
 journaux avec une
 journaux une nominalisation
nominalisation..
exister réfléchir facile Exemple : Les études de médecine se démocratisent.
certain adroit faciliter →
DÉMOCRATISATION
DES ÉTUDES DE MÉDECINE
 
argumenter gentil activiste
a. Les enseignants sont inquiets concernant la
b. Classez les noms obtenus dans la catégorie de nouvelle réforme.
suffixe correspondante
cor respondante.. b. L’équipe éducative réfléchit à de nouveaux
1. -ation / -ition 7.  -ure aménagementss de classe.
aménagement
c. On a expérimenté une classe hybride.
2. -ion / -sion / -xion 8.  -isme
d. Architectes, designers et enseignants coopèrent
3. -ment 9. -ité / -té pour l’école du futur.
e. Les rythmes scolaires seront aménagés l’année
4. -ance / -ence 10. -ie
prochaine.
5. -age 11. -tude f. Dans l’enseignement d’aujourd’hui, l’élève est
responsable et adaptable.
6. -ise 12. -esse g. La mise en place du projet Archiclasse est difficile.

cent quatre-vingt-cinq 185

 

Dossier  8
Dossier

Parler de scolarité et de pédagogie Leçons 3 et 4

9.  Corrigez les affirmations suivantes.
9.
a. En France, les enfants commencent leur scolarité FOCUS LANGUE  p. 148-149
  ▶

à l’école élémentaire.
b. On passe le baccalauréat à la fin du collège.
c. L’approche traditionnelle favorise l’élaboration
l ’élaboration de
Le subjonctif pour exprimer la probabilité
11.   Repérez les expressions de la probabilité parmi
11.

d. raisonnements et la réflexion personnelle. les expressions suivantes.

Pour entrer à l’université, il faut faire deux ans de il y a de fortes chances que il se peut que
classe préparatoire. il est certain que
e. Savoir lire, écrire et parler une langue étrangère font il y a de grandes chances que
partie des fondamen
fondamentaux.
taux. il est évident que
f. La troisième est la dernière année de licence à il est peu probable que
l’université.  j’ai l’impression
l’impression que il est possible que
il se pourrait bien que
Parler de l’apprentissage des langues  je suis conva
convaincu(e
incu(e)) que
10.   Associez un mot ou une expression à chacune
10. il ne fait aucun doute que
des phrases proposées. Choisissez les six mots ou il y a peu de chances que
expressions parmi la liste suivante. il va de soi que
phonologie • tonalité• plurilingue• langue étrangère• 
 j’imagine que
langue maternelle • bilingue• monolingue•  12.
orthophonie • prononciat
prononciationion• diction• apprentissa
apprentissage
ge Exprimez
expressions devotre opinion en
la probabilité de utilisant
l’activitédes
11.
précoce • sonorité Dans les prochaines années, …
a. Inès a 3 ans et elle prend déjà des cours d’anglais. a. l’autodidaxie sera de plus en plus valorisée.
b. Ma mère m’a toujours parlé français tandis que mon b. il y aura de plus en plus de gens surdiplômés.
père me parlait allemand. Je parle parfaitement les c. de plus en plus de jeunes s’orienteront vers des
deux langues. métiers de bouche ou des métiers manuels.
c. Quand j’étais petite, il a fallu corriger mes troubles d. les lycées professionnels enregistreront une hausse
du langage écrit et oral. de leurs effectifs.
d. Je suis actrice et je continue à prendre des cours e. l’examen du baccalauréat
baccalauréat aura disparu.
dispar u.
pour améliorer ma manière de réciter un texte. f. un recruteur privilégiera la personnalité d’un
e. Lætitia a vraiment un don pour les langues. Elle candidat et non ses diplômes.
parle couramment le français, l’anglais, l’espagnol g. on ne fera plus carrière dans une seule et même
et le japonais. entreprise.
f. C’est vrai que j’habite en Australie mais, bien sûr, je h. la reconversion professionnelle concernera plus de
parlerai français à ma fille puisque je suis française la moitié des personnes actives.
et que c’est la première langue que j’ai moi-même
apprise ! La négation ne… ni… ni…
13.   Répondez négativement à chaque question en
13.
utilisant ne… ni… ni…
a. Existe-t-il des fraternités et des sororités à
Sciences Po ?
b. Avez-vous déjà rédigé une dissertation ou une
synthèse en français ?
c. Le concours d’entrée à HEC et celui de Science Po
sont-ils faciles ?
d. Aurélie a-t-elle obtenu son brevet et son bac ?
e. La dictée était-elle compréhensible et amusante ?
f. Vous sentez-vous stressé ou épuisé en cette période
d’examens ?

186 cent quatre-vingt-six

 

Dossier  8
Dossier

g. Peut-on téléphoner et utiliser son ordinateur 16.   Barrez l’intrus et justifiez vos choix.
16.
pendant le test ? a. grande école • université• collège
h. Les professeurs sont-ils distants et froids dans votre b. CAP • BTS• DUT
université ? c. licence • bac• master
i. Les étudiants et les professeurs sont-ils en faveur d. lycéen • étudiant• collégien
de la réforme de l’enseignement supérieur ? e. cursus • école élémentaire• filière
 j. Faites-vous partie, vos camarades ou vous-mêmes, • •
d’un club social universitaire ? f. brevet  synthèse  dissertation
Phonétique ▶ p. 149
 
 Adopter le tonton juste
juste
17.   a. 
17. 97  Écoutez les phrases
phrases suivantes. Dites
si le mot bravo est prononcé sur un ton sincère pour
féliciter ou sur un ton ironique pour se moquer.
Exemples : Tu as eu ton bac avec mention ? Bravo !
→  Ton sincère pour féliciter (intonation montante sur
de bravo
la dernière syllabe de bra vo  ).
Tu as raté ton bac à cause des maths ? Bravo !
Parler des études et du système éducatif  →  Tonn ironique pour se moquer (intonation
To
14.   Complétez les phrases avec des termes de la
14. de bravo
descendante sur la dernière syllabe de bra vo  ).
carte mentale et du schéma p. 148-149.
a. La pression monte pour les élèves de … : plus que Tu as attendu
attendu la fin des vacances
pour réviser tes examens ? Bravo !
quelques jours pour réviser le bac ! 1
b. Le … est nécessaire pour accéder à l’enseignement Tu as révisé tes examens dès le
supérieur. début des vacances ? Bravo !
c. Il faut faire deux ans de … pour passer les concours
aux grandes écoles. Tu peux communiquer dans trois langues
d. Michel Ancel, célèbre réalisateur de jeux vidéo, n’a étrangères ? Bravo !
pas de formation spécifique : c’est un véritable … . 2

e. J’ai suivi un … : bac puis licence et master. Tu ne veux pas communiquer dans une
f. À la rentrée, un quart des élèves de troisième sont langue étrangère ? Bravo !
entrés dans un … afin de préparer un bac pro.
g. Elle a obtenu son bac à 11 ans en juin dernier ! C’est Vous avez travaillé toute votre vie pour
la plus jeune … de l’histoire ! 3 construire votre capital retraite ? Bravo !
h. … d’un MBA, vous plairez aux grandes entreprises. Vous n’avez jamais travaillé sérieusement
i. Si vous justifiez d’une expérience professionnelle de toute votre vie ? Bravo !
d’au moins trois ans, la … peut vous permettre de
voir votre expérience reconnue officiellement.
Un professeur d’université qui n’est jamais
15. Mettez ces étapes du système éducatif français disponible pour ses étudiants : moi, je dis bravo !
4
dans l’ordre chronologique.
Un professeur d’université qui reste à l’écoute
a. école élémentaire • lycée• université• collège• 
de ses étudiants : moi, je dis bravo !
école mate
maternelle
rnelle
b. bac • licence• brevet• doctorat• master b. Par deux. Imaginez des phrases avec le mot merci 
c. moyenne section • grande section• petite section prononcé sur un ton sincère pour remercier et sur un
d. enseigneme
enseignement nt secondaire • enseigneme
enseignement
nt ton ironique pour faire un reproche.
supérieur • enseignement primaire Exemples : Vous avez pensé à moi pour un nouveau
e. CM1 • CE1• CP• CM2• CE2 travail ? Merci.
f. 5e • 4e • 6e • 3e  Vous n’avez pas pensé à me recommander auprès de
g. terminale • seconde• première votre directeur ? Merci.

cent quatre-vingt-sept 187

 

ÉPREUVE DE DELF B2
Compréhension de l’oral 25 points

Exercice 1 18 points

Vous allez entendre deux fois un enregistrement sonore de 5 minutes environ. Vous aurez :

–
–1 minute
une pourécoute,
première lire les questions ;
puis 3 minutes pour commencer à répondre aux questions ;
– une seconde écoute, puis 5 minutes pour compléter vos réponses.

  Lisez les questions,

 98 questions, écoutez
écoutez le document puis répondez.

1.  Quelle est la fonction de Michaël Mangot ? 1 point

2.  Comment Michaël Mangot définit-il le produit intérieur brut ? 2 points

3.  Selon Michaël Mangot, l’indicateur du PIB est aujourd’hui… 1,5 point
  a. trop limité.
b. toujours efficace
effi cace..
  c. en cours de modification.

4.  D’après Michaël Mangot, l’indicateur principal pour mesurer le bonheur d’un pays est… 1,5 point
  a. le taux de croissance économique.
b. le sentiment de bien-être général.
  c. l’augment
l’augmentation
ation de l’espérance de vie.

5.  D’après le classement du bonheur, les pays riches sont… 1 point

  a. souvent les plus heureux.
b. aussi heureux que les pays pauvres.
c. moins heureux que ce que l’on pense.

6.  Quelle nuance Franck Montaugé apporte-t-il concernant les pays riches ? 1,5 point

7.  Comment s’appelle l’indicateur alternatif au PIB créé par le Bhoutan ? 1 point

8.  Selon Michaël Mangot, l’indicateur alternatif du Bhoutan a été créé suite à… 1 point
  a. une décision politique locale.
  b. une demande de la population.
c. une collaboration avec la Suisse.

9.  Quels différents domaines sont pris en compte dans l’indicateur alternatif créé par le Bhoutan ?
(Plusieurs réponses possibles,
p ossibles, 2 réponses
rép onses attendues)
attendues) 2 points

10.  Au Bhoutan, on mesure le bonheur à l’aide… 1 point

  a. de questionnaires détaillés.
b. d’en
d’entretiens
tretiens avec des experts.
c. d’expériences neuroscientifiqu
neuroscientifiques.
es.

11.  Selon la directrice

(Plusieurs depossibles,
rép onses
réponses l’agence de3 voyages,
ré ponsesquelles
réponses caractéristiques
attendues)
attendues)   rendent le Bhoutan si paisible
1,5?point

188 cent quatre-vingt-huit

 

12.  Selon Michaël Mangot, au classement des pays les plus heureux, le Bhoutan se trouve… 1 point
  a. bien devant la France.
  b. assez près de la France.
  c. loin derrière la France.

13.  Que pense Franck Montaugé

Montaugé du modèle bhoutanais ? 2 points

Exercice 2 7 points

Vous allez entendre une seule fois un enregistrement sonore de 2 minutes environ. Vous avez 1 minute
pour lire les questions puis 3 minutes pour répondre aux questions après l’écoute.

  Lisez les questions,

 99 questions, écoutez
écoutez le document puis répondez.

1.  Le Nouvel Atlas internat ional des nuages s’adresse principalement…

i nternational 1 point

  a. aux adultes amateurs de nuages.

b. aux spécialistes de l’observation du ciel.
c. aux jeunes enfants passionnés de science.

2.  Pour quelle raison la science des nuages a-t-elle peu recours à l’informatique ? 1 point

3.  De quels éléments les météorologues s’inspirent-ils pour nommer les nuages ?
(2 réponses attendues)  1 point

4.  Selon Isabelle Rudy, l’inexactitude des informations présentes dans les atlas de nuages publiés
précédemment concerne… 1 point
  a. le nom
  b. le nombre de certains nuages.
c. la catégorisation

5.  Quels nouveaux types de nuages liés à l’activité humaine sont répertoriés dans le Nouvel Atlas
international des nuages ? (Plusieurs réponses possibles, 2 réponses attendues)
international 1 point

6.  Isabelle Rudy affirme que le travail de collecte de photos pour créer le Nouvel Atlas internati
i nternational
onal
des nuages a été… 1 point
  a. très rapid
rapide.
e.
b. plutôt simple.
c. assez considérable
considérable..
7.  Isabelle Rudy considère que la science des nuages est… 1 point
  a. précise.
  b. complexe.
c. collaborative.

cent quatre-vingt-neuf  189

 

ÉPREUVE DE DELF B2
Compréhension des écrits 25 points

A. Comprendre un texte informatif 13 points

Lisez l’article puis répondez aux questions.

L’exploration urbaine :
un retour à la « ville sauvage »

V
isiter des souterrains ou des maisons en ruine, une simple pratique mais comme un art a rt et un moyen
se perdre dans la forêt et atteindre un bâtiment de découverte
découverte de lieux à part.
par t.
délaissé… Telles sont les caractéristiques de Mais d’où vient cette pratique ? Il est difficile de dater
l’exploration urbaine. Cette pratique consiste à accéder précisément l’exploration
l’exploration urbaine, mais
ma is elle pourrait
à des lieux construits puis abandonnés par l’homme. être une variante de la cataphilie, qui est l’attrait pour
Mais qu’est-ce qui motive les adeptes de cette pratique ? la découverte des catacombes et autres galeries souter-
Les raisons peuvent être multiples : besoin d’évasion, raines. C’est dans les années
a nnées 60 que s’est développé en
goût pour l’aventure, curiosité historique ou enthou- France un certain
certai n enthousiasme pour l’exploration des
siasme pour l’architecture. Les explorateurs urbains souterrains des villes, via les réseaux de transports et
présententt néanmoins un point
présenten poi nt commun : ils sont prêts les caves. On retrouve chez les cataphiles
cataphi les une volonté
à contourner les obsta- d’exploration et de com-
cles qui mènent au lieu préhension de l’espace
désiré. C’est là l’essence qui les entoure et de son
même de cette pratique : histoire.
la difficulté d’accès. Il ne Une discorde oppose
s’agit pas d’une
d ’une simple néanmoins deux ca-
promenade mais d’un tégories d’explorateurs
parcours au caractère urbains. Certains re-
mystérieux, voire illégal.  vendiquen
 vend iquentt la prés
préser-er-
Capturer un moment de  vation du secret autour
 vie uniqu
unique,
e, que perso
personne
nne des lieux à explorer
ex plorer,, afin
ne revivra, telle est la vo- de limiter la pratique à
lonté de ces explorateurs un nombre restreint de
d’un genre nouveau. personnes et de protéger

Pour en savoir plus

les motivations de sur
ces
nouveaux explorateurs, voici le témoignage d’un
 jeune Bordelais de 21 ans a ns responsable d’un groupe
g roupe
d’exploration urbaine : « Il y avait un château aban-
donné près de chez moi et j’ai décidé d’aller le visiter
avec quelques amis. On s’est ensuite renseigné sur des
sites pour continuer car cela nous avait beaucoup plu »,
explique-t-il. Ce qui n’était au départ qu’une visite
spontanée s’est
s’est transformé
tran sformé en une pratique régulière.
« Tous les sons sont amplifiés : un rat qui court sur le
sol, une porte qui claque, cela a un côté un peu in-
quiétant qui me plaît beaucoup. »
beaucoup.  » L’aspect artistique
est également central pour lui dans cette pratique.
« La photographie est le fondement de l’exploration
urbaine, selon moi. »
moi. »
Il existe en général un respect du lieu chez les explo-
rateurs, qui voient l’exploration urbaine non comme
l’aspect exclusif desont
lieux. D’autres ces
plutôt favorables au partage d’adresses avec le plus
grand nombre et veulent au contraire transmettre
tr ansmettre
leurs découvertes. Ils voient cette pratique comme
une source d’app
d ’apprentissage
rentissage et de progrès
progrè s : apprendre
à « explorer pour mieux comprendre le monde qui
nous entoure ».
Cette opposition est d’autant plus forte que la prati-
que est de plus en plus revendiquée sur les réseaux
sociaux. Des sites Internet recensent également des
lieux d’exploration urbaine dans des dizaines de
pays européens. Mais le caractère secret n’est-il pas
l’essence même de cette expérience ? En perdant son
aspect rare et mystérieux, elle risque de devenir une
activité touristique banale, au même titre qu’une visite
de musée. Ce qui serait dommage.
D’après parlonsinfos.fr

190 cent quatre-vingt-dix

 

1.  En quoi consiste l’exploration urbaine ? 1 point

2.  Qu’est-ce qui pousse les explorateurs urbains à pratiquer ce loisir ?

(Plusieurs réponses possibles,
p ossibles, 3 réponses
rép onses attendues)
attendues)  1,5 point

3.  Vrai ou faux ? Choisissez la bonne réponse et recopiez la phrase ou la partie du texte
qui justifie votre réponse. 3 points
  a. L’exploration urbaine se caractérise avant tout par le fait de parcourir des chemins
semés d’obstac
d’obstacles.
les.
  Vrai
  Faux
  Justification : …
  b. Les explorateurs urbains souhaitent principalement vivre une expérience exclusive.
  Vrai
  Faux
  Justification : …

4.  Pour l’explorateur urbain bordelais, le côté mystérieux de ce loisir est accentué par… 1 point
  a. l’aspect extérieur des lieux qu’il visite.
b. les bruits entendus pendant l’exploration.
  c. le fait de pouvoir toucher librement les édifices.

5.  Vrai ou faux ? Choisissez la bonne réponse et recopiez la phrase ou la partie du texte qui justifie
votre réponse. 1,5 point
  Selon le jeune
jeune Bordelais, le goût pour l’architecture est la base de l’exploration
exploration urbaine.
 Vrai
 Faux
Justification : …

6.  Selon l’article, les explorateurs urbains éprouvent une certaine forme… 1 point

  a.
b. de
de nostalgie
considération pour les sites qu’ils visitent.
c. d’émerveillement
7.  D’après l’article, qu’est-ce qui caractérise les cataphiles ? (2 réponses attendues)
attendues) 2 points

8.  Le désaccord existant entre les deux types d’explorateurs urbains concerne… 1 point
  a. le maintien de la confidentialité des sites.
b. le manque de sérieux des visiteurs amateurs.
c. l’aspect illégal de la pratique.
9.  Selon l’auteur, l’exploration
l’exploration urbaine devrait… 1 point
  a. avoir plus de visibilité sur Internet.
b. rester un loisir réservé à des initiés.

c. devenir une activité touristique populaire.

cent quatre-vingt-onz
quatre-vingt-onze
e 191
 

ÉPREUVE DE DELF B2
B. Comprendre un texte argumentatif 12 points
Lisez l’article puis répondez aux questions.

TÉLÉTRAVAIL : ET SI CE N’ÉTAIT PAS UNE SI BONNE IDÉE ?

Les candidats au télétravail sont de plus en

plus nombreux. Une étude réalisée récemment
par le ministère du Travail révèle d’ailleurs que
61 % des salariés y aspireraient. Si le télétravail
est largement valorisé car porteur de nombreux
avantages, il implique aussi des ruptures fortes
vis-à-vis de l’organisation traditionnelle du tra-
vail. De nouvelles formes de précarité émergent
également.
Pour commencer, de nombreux télétravailleurs
font état d’un sentiment d’isolement social et
professionnel (collègues, espaces communs,
rites). Notamment lorsqu’il s’effectue à domicile,
le télétravail
maintenir ne social
un lien permetet deplus aux individus
partager de
les routines
collectives. « Petit à petit, on sent un éloignement ,
remarque Mathilde, 39 ans, qui télétravaille
depuis quatre ans quatre jours par semaine. Il y a des choses qui se passent et dont je ne suis pas du tout
au courant ; elles m’échappent complètement.  »
Les télétravailleurs cherchent généralement à compenser l’absence de contacts avec leurs collègues,
soit en s’insérant dans des bureaux partagés soit en se réunissant pour reformer des communautés
professionnelles en dehors de l’entreprise : « En été, on se fait des pique-niques. En hiver, on essaye de
déjeuner chacun son tour chez l’un ou chez l’autre ».
Travailler à distance implique aussi une rupture forte vis-à-vis des modes de contrôle traditionnels.
Le salarié n’étant plus dans les locaux de l’entreprise, les formes et outils de contrôle individualisé
deviennent plus précis mais peuvent parfois être plus intrusifs. Pour Jérôme, 35 ans, qui télétravaille
depuis cinq ans, « le quotidien est d’ailleurs beaucoup plus cadré en télétravail qu’en travaillant dans un
bureau. Il faut, chaque jour, remplir des outils de suivi pour dire le temps que l’on a passé sur chaque tâche
ou étude, faire des points réguliers… » Ce surcontrôle peut s’avérer contreproductif car il contraint
les salariés à passer beaucoup de temps à justifier leur non-présenc
non-présencee dans les locaux. Ils cherchent en
réalité à limiter les suspicions d’inaction dont ils font l’objet de la part de certains de leurs collègues et
parfois même de leur hiérarchie.
Une autre difficulté pour les télétravailleurs à domicile repose sur la délicate conciliation entre les
espaces de travail et les espaces de vie. Le télétravail remet en effet en question la séparation nette
entre vie professionnelle et vie privée, ce qui autorise une continuité des pratiques professionnelles.
Ceci conduit parfois à un surinvestiss
surinvestissement
ement de la part du télétravailleur, qui risque alors de souffrir de
fatigue et de problèmes physiques ou psychologiques. C’est pourquoi, lorsqu’il s’installe à domicile,
le travail nécessite un aménagement de l’espace pour que les frontières spatiales et temporelles
s’ajustent et n’envahissent pas la vie privée. La responsabilité de l’entreprise est grande de ce point de
vue : elle se doit d’accompagner
d’accompagner le télétravailleur dans la mise en place de son poste de travail et dans
la préservation de son bien-être.
Certes, le télétravail présente des avantages pour l’entreprise, notamment en ce qui concerne le gain
de place et la réduction des coûts d’aménagement. Mais il peut aussi amener le salarié à allonger ses
 journées de
de travail et à souffrir de solitude.
D’après hbrfrance.fr

192 cent quatre-vingt

quatre-vingt-douze
-douze
 

1.  Selon l’étude réalisée par le ministère du Travail, plus de la moitié des salariés interrogés… 1 point
  a. valorisent le fait de
b. souhaiteraien
souhaiteraientt pouvoir télétravailler.
c. seront bientôt nombreux à
2.  Vrai ou faux ? Choisissez la bonne réponse et recopiez la phrase ou la partie du texte qui justifie

  votre réponse.
C’est le manque d’accès aux informations sur la vie quotidienne
manque quotidienne de l’entreprise Mathilde.1,5
entreprise qui gêne Mathilde . point
 Vrai
 Faux
Justification : …
3.  Quelles solutions ont trouvées certains télétravailleurs pour éviter de se sentir seuls ?
(2 réponses
r éponses attendues)
attendues)  1 point

4.  Selon l’auteur, la surveillance à laquelle sont soumis les télétravailleurs peut être… 1 point
  a. insuffisante.
b. angoissante.
  c. envahissante.

5.  Vrai
votreouréponse.
faux ? Choisissez la bonne réponse et recopiez la phrase ou la partie du texte qui justifie 2 points
  a. Jérôme affirme que les supervisions imposées aux télétravailleurs sont les mêmes
que pour n’importe quel employé.
  Vrai
  Faux
  Justification : …
  b. Selon l’auteur, les télétravailleurs se sentent contraints de prouver qu’ils sont actifs et efficaces
malgré leur absence physique.
Vrai
  Faux
  Justification : …
6.  Pour quelle raison l’auteur conseille-t-il aux télétravailleurs de bien organiser leur espace
de travail à la maison ? 1,5 point

7.  D’après l’auteur, qui doit veiller aux bonnes conditions de travail du salarié lorsqu’il travaille
depuis chez lui ? 1 point
  a. l’em
l’employé
ployé lui-même.
l ui-même.
b. le ministère du Travail.
c. la direction
dir ection de l’entreprise.
8.  Selon l’auteur, quels sont les avantages du télétravail pour les employeurs ?
(2 réponses
r éponses attendues)
attendues)  1 point

9.  Dans sa conclusion, l’auteur souligne que la mauvaise gestion du télétravail peut entraîner
des problèmes… (2 réponses
r éponses attendues)
attendues)  2 points

  a. de surmenage
  b. de santé chez le salarié.
c. de socialisation

cent quatre-vingt
quatre-vingt-treize
-treize 193
 

ÉPREUVE DE DELF B2
Production écrite 25 points

Vous travaillez depuis quelques mois dans une entreprise

française. À l’occasion de la Journée mondiale de JoUrNÉE MoNdIaLe
l’environnement, vous écrivez une lettre au directeur /
à la directrice de l’entreprise pour le / la convaincre
De L’EnViRoNnEmEnT

de
Vousmobiliser lespourquoi
expliquez employésil vous
autour de cette
semble journée.que
important
l’entreprise participe à cet événement et vous proposez
des actions à mettre en place sur votre lieu de travail.
(250 mots minimum)
5 JuIn

Production orale 25 points

Choisissez un des deux sujets suivants. Dégagez le problème soulevé et présentez votre opinion sur le
sujet de manière claire et
e t argumentée.

SUJET 1 SUJET 2

Les sites de rencontres permettent-ils Est-il souhaitable d’instruire

vraiment de trouver l’amour ? ses enfants à la maison ?
La petite Jeanne n’est
 jama is allé
allée
e à l’écol e,
comme 0,23 % des
Français de moins de
16 ans. « En France,
l’instruction est obliga-
toire, mais pas l’école.
Nous n’imposons à nos
enfants ni les cours, ni
les horaires de travail. Ils
Les sites et applications dédiés aux rencontres amou-
reuses sont de plus en plus nombreux. Aujourd’hui, on  joue
 jouent
sent nt
leuretsavoir
approfo
app rofondi
parndis-
s-
eux-
peut rester tranquillement assis dans son canapé tout en mêmes. Notre rôle consiste
consultant des profils qui correspondent à ses attentes simplement à les orien-
et critères. Ces sites permettent également de rencon- ter  »,
 », souligne le papa de Jeanne, qui a deux grands frères.
trer des personnes en dehors de son cercle amical ou « La plupart des enseignants ont peu de notions de psycho-
ps ycho-
professionnel. Enfin, pour les plus timides, la recherche logie de l’enfant. Certains se contentent essentiellement de
d’un ou d’une partenaire devient plus facile et le premier élèves  », affirme
faire régner l’ordre. C’est terrible pour les élèves »,
contact moins stressant. Laurence, la maman, qui a d’ailleurs quitté son poste de
 Toutefois
 Toutefois,, certains considère
considèrent
nt que ces plateformes fa- professeure d’anglais au collège pour prendre en charge
vorisent davantage les aventures passagères que les l’instruction de ses enfants.
relations stables. Ce qui est aussi dénoncé, c’est le côté Comme Jeanne vient d’avoir 3 ans et que l’instruction est
« fiche produit » des profils inscrits, donnant le sentiment obligatoire à partir de cet âge-là, un inspecteur acadé-
que les personnes sont des marchandises et qu’on on vient mique va passer une fois par an vérifier qu’elle acquiert les
en quelque sorte « faire son marché ». Enfin, le besoin connaissances et compétences requises. Si les conditions
d’efficacité et de résultat rapide de certains utilisateurs
n’est
est pas toujours compatible avec la vision romantique pédagogiques necursus
de réintégrer un sont pas réunies,
« normal ». la petite sera obligée
que d’autres se font des relations amoureuses. D’après ladepeche.fr
D’après rtbf.be

194 cent quatre-vingt

quatre-vingt-quatorze
-quatorze
 

PRÉCIS DEde
GRAMMAIRE
grammaire
Les pronoms
On utilise les pronoms relatifs pour relier deux phrases entre elles, pour éviter la répétition d’un nom et pour
donner des précisions. Ils suivent toujours le nom ou le pronom qu’ils remplacent.

1. Les pronoms relatifs simples ▶ D3 p. 53

Fonction dans la seconde

Exemples
phrase

qui
remplace le sujet du verbe Elle est heureuse de pouvoir retrouver Paris, la ville  qui l’a accueillie trente
qui suit ans plus tôt. (= Paris l’a accueillie.)

que
remplace le COD du verbe Elle joue le rôle de cette Bretonne que l’on a vue aux infos. (= On a vu cette
qui suit Bretonne aux infos.)
remplace un complément Il s’agit de Borgen danoise dont l’actrice continue à nous éblouir.
 , la série danoise
 ,
introduit par de  (= l’actrice de cette série)
dont (complément du nom, Sidse Babett Knudsen, c’est l’actrice dont Catherine Deneuve a parlé à la
COI ou complément de réalisatrice.. (= Elle a parlé de cette actrice.)
réalisatrice
l’adjectif) Elle a fait un choix dont elle est heureuse. (= heureuse  de ce choix )

remplace un complément Elle a grandi en Afrique où ses parents ont fait du volontariat. (= Ils ont fait
de lieu du volontariat en Afrique.)
où
remplace un complément Le scandale a éclaté en 2009, l’année où le médicament a été retiré de la
de temps vente. (= Il a été retiré de la vente en 2009.)
 Attention  Devant une voyelle ou unh muet :que
que devientqu’ 
 maisqui ne change pas.
 mais

2. Les pronoms relatifs composés ▶ D3 p. 53

Les pronoms relatifs composés sont composés d’une préposition et d’un pronom. Ils s’accordent en genre et en
nombre avec le nom qu’ils remplacent.
Préposition + pronom
lequel, laquelle, lesquels,
lesquelles Fonction dans la seconde phrase Exemples

avec lequel
 par laquelle
laquelle C’est une minuscule chambre de bonne. Elle a
 pour lesquels
lesquels
remplace le complément d’un
 sans lesquel
lesquelles
les
verbe suivi des prépositions avec, vécu dans cette chambre à Paris.→ C’est une
 par,, pour,
 par sur, dans, etc.
pour, sans, sur, minuscule chambre de bonne dans laquelle elle
 sur lequel
lequel a vécu à Paris.
dans laquelle (etc.)
auquel Elle a pris des cours sur Skype. Elle a amélioré
remplace le complément d’un
à laquelle son accent grâce à ces cours. → Elle a pris des
verbe suivi des prépositions à et
 grâce auxquels
auxquels cours sur Skype grâce auxquels
auxquels elle a amélioré
 grâce à
 grâce auxquelle
auxquelless (etc.) son accent. 
à cause duquel remplace le complément Elle avait un léger accent danois. Elle a dû
à côté duquel d’un verbe suivi des groupes engager un professeur de français à cause de
au dessus de laquelle prépositionnels à cause de  , à côté cet accent. → Elle avait un léger accent danois à
 ,
au-dessous desquels de au-dessus de
 , au-dessus
 , au-dessous de
 , au-dessous
 ,  , cause duquel elle a dû engager un professeur de
 ,
desquelless (etc.)  près de, etc.
 près desquelle  français.
 fran çais.

cent quatre-vingt-quinze 195

 

PRÉCIS DE GRAMMAIRE
 Attention  Quand le nom remplacé par le pronom estune personne, on peut utiliser qui à la place delequel,
laquelle, lesquels etlesquelles.
Ce sont les actrices avec lesquelles je tourne. = Ce sont les actricesavec qui je tourne.
  C’est le collègue grâce auquel j’ai connu mon mari. = C’est le collègue grâce à qui j’ai connu mon mari.

3. La mise en relief ▶ D3 p. 58

On utilise le présentatif c’est accompagné d’un pronom relatif sujet ou complément pour mettre en relief
un élément de la phrase.
Constructions possibles Exemples
C’est / Ce sont… qui… Ce sont quelque 270 sites qui ont été choisis.
C’est / Ce sont… que… C’est le patrimoine en dangerque le loto financera.
C’est / Ce sont… dont… C’est un sujetdont il est beaucoup question.
C’est / Ce sont… où… C’est un paysoù le patrimoine est en danger
danger..
C’est / Ce sont… préposition + lequel / Ce sont des fondsavec lesquels on pourra réaliser des rénovations.
laquelle / lesquels / lesquelles / qui…
Ce qui… c’est / ce sont… Ce qui pose un problème,c’est
c’est le coût des rénovations.
Ce que… c’est / ce sont… Ce qu’ on
on organise, ce sont des financements participatifs.
Ce dont… c’est / ce sont… Ce dont nous sommes fiers,c’estc’est le patrimoine régional.
Ce + préposition + quoi… c’est / ce sont… Ce à quoi ils pensent,c’est
c’est la sécurité des visiteurs.
On peut aussi utiliser la structure  Si… c’est… pour mettre en relief :
– une cause cause : Si… c’est parce que
que / grâce à / à cause de / suite à…
   Si notre pays est la première destination touristique au monde, c’est grâce à ses sites historiques / c’est parce
qu’ ilil regorge de sites historiques.
– un but but : Si… c’est pour / pour que
que / dans le but de…
   S’ ilil organise un loto du patrimoine, c’est pour répondre à une situation d’urgence.

4. Les pronoms personnels sujets, réfléchis et toniques

Pronoms sujets Pronoms réfléchis* Pronoms toniques**
 je / j’ me / m’m’ moi
tu te / t’ toi
il / elle se / s’ lui / elle / soi
nous nous nous
vous vous vous
ils / elles se / s’ eux / elles
* Les pronoms réfléchis s’utilisent avec les verbes pronominaux.
Il se promène tous les jours. Nousnous amusons le week-en
week-end.
d.

** Les pronoms toniques s’utilisent :

– après une préposition  Je
: parlerai après toi. Je me souviens de lui.
parlerai après
dans une phrase comparative :IlIl court plus vite que moi. 
  – dans
– pour renforcer le pronom sujet à l’oral : Et toi
 , tu pars quand
quand en
en vacances
vacances ?

196 cent quatre-vingt-seize

 

5. Les pronoms COD et COI

Pronoms compléments d’objet direct (COD) : me (m’), te (t’), le (l’), la (l’), nous, vous, les
– Ils remplacent
remplacent un être vivant ou un objet. Le pronom neutre
neutre le (l’) peut remplacer un fait ou une situation.
– Ils sont compléments
compléments d’un verbe à construction directe.
  voirquelqu’un ouquelque chose → Elle voit les enfants. → Elleles voit.
  regarderquelqu’un ouquelque chose → Je regardele tableau. → Jele regarde.
  croirequelqu’un ouquelque chose → Je crois que ce projet est bon pour notre entreprise. → Je
  crois   le crois. 
Pronoms compléments d’objet indirect (COI) : me (m’), te (t’), lui, nous, vous, leur 
– Ils remplacent
remplacent en
en général un être vivant.
– Ils sont compléments
compléments d’un verbe à construction indirecte suivi de la préposition à oude.
  Parlerà quelqu’un → Elle parleaux enfants. → Elleleur parle.

 Attention  Les verbes

verbes suivants ne sont sont pas
pas suivis d’un pronom COI mais de la préposition
prépositionà + pronom tonique
(à moi, à toi, à lui / elle / soi, à nous, à vous, à eux / elles ) :
– penser à quelqu’un
 penser songer à quelqu’un
 , songer
 ,  , tenir à quelqu’un
 ,  , être à quelqu’un
 ,  , faire atten
 , tion à
attention
quelqu’un ;
  Ce livre està Marie. → Ce livre està elle.
  – tous les verbes pronomina
pronominauxux suivis deà quelqu’un :s’intéresser
s’intéresser à quelqu’un, s’adresser  à quelqu’un, etc.
→
  Adressez-vousau responsable des inscriptions.  Adressez-vousà lui.
6. Le pronom y  ▶ D3 p. 58

On utilise le pronom y pour remplacer :

– un COI
COI introduit par à ;
  Je penseà la série. → J’  y pense.
  Attention  Y ne remplace jamais une personne mais seulement une chose. Pour les personnes, on utilise
à + pronom tonique.
  Je penseà cet acteur. → Je penseà lui.
– un complément de lieu (localisation
(localisation ou destination).
destination).
  Tu vas au cinéma à quelle heure ce soir ? → J’ 
 y vais à 20 heures.

7. Le pronom en 
▶ D3 p. 58

On utilise le pronom en pour remplacer :

– un COD exprimant une quantité (chose ou personne)
personne) ;
  J’aide
de l’argent. → J’ 
en ai.
  J’achètetrois pommes. → J’ en achètetrois.
  Elle peut effrayercertains spectateurs. → Elle peuten effrayercertains.
  Attention  Nous allons rencontrer quelques collègues. → Nous allonsen rencontrerquelques-uns.
– un complément
complément introduit par de (complément du verbe ou complément de l’adjectif) ;
  Je parlede la série. → J’ 
en parle.
  On n’est pas toujours satisfaitde la fin d’une série. → On n’ 
en est pas toujours satisfait.
  Attention  Pour les personnes, on utilisede + pronom tonique.
  Je parledu scénariste de la série. → Je parlede lui.
– un lieu de provenance.
provenance.
  Vous revenezdu cinéma ?→ Oui, j’ 
en reviens.

cent quatre-vingt-dix-s
quatre-vingt-dix-sept
ept 197
 

PRÉCIS DE GRAMMAIRE
8. La double pronominalisation ▶ D7 p. 130

Ordre des doubles pronoms Exemples

En général : COI + COD Vous me faxez cette lettre le plus rapidement possible ? → Vous me la faxez
me / te / nous / le plus rapide
rapidement
ment possible ?
+ le / la / les On vous demandeces documents. → Onvous les demande.
vous
 Attention 
À la 3e personne :COD
COD +COI
le / la / les + lui / leur tends cette lettre à Zoé. → Jela lui tends.
 Je tends
Y  et EN : toujours en 2e position Elle me parlede la lettre. → Ellem’en parle.
m’ / t’ / lui / l’ Tu montres des photos à tes amis . → T
 Tuuleur en montres.
nous / vous / + y / en  Je t’ emmène
emmène au cinéma. → Jet’y emmène.
leur /
 / les Elle retrouve ses amis au théâtre
théâtre. → Elleles y retrouve.
 Attention  On peut utiliser les pronomsle, la, les, en et
 y avec les verbes pronominaux.
se laver → Jeme laveles mains. → Jeme les lave.
   Tuute souviensde ce voyage ?→ T
se souvenir→ T  Tuut’en souviens ?
  s’intéresser→ Elle s’ intéresse
intéresse aux arts. → Elle s’y intéresse.

9. La place des pronoms ▶ D7 p. 130

Les pronoms compléments se placent devant le verbe qu’ils complètent ou devant l’auxiliaire.
Elle lui téléphone. Il n’ 
en a pas mangé. On s’  y est promené.Les
Les avez-vous vus ? Il me le demande. Il n’yen a pas.
Il nous y a conduits. Il doitle rendre. Je vaist’y accompagner
 accompagner.. On n’a pas pule leur expliquer.
L’impératif et les pronoms compléments
– À l’impératif affirmatif , les pronoms personnels compléments se placent après le verbe, avec un tiret.
  Présentez-le à l’hôtesse.Donnez-la-lui
Donnez-la-lui  dès votre arrivée.Prenez-en
Prenez-en trois. Allez-
 Allez-yy !
– À l’impératif négatif , les pronoms personnels compléments se placent avant le verbe, sans tiret.
Ne le présentez pas à l’hôtesse.NeNe la lui donnez pas dès votre arrivée.N’en
N’en prenez pas. N’y allez pas !
 Attention  Pour les 1re et 2e personnes du singulier :
– à la forme affirmative : les pronoms sont moi ettoi ;
 Assieds-
 Assied s-toi là ! Donnez-moi
moi ça !
– à la forme négative, les pronoms sont me ette ;
  Net’ assieds
assieds pas là ! Ne me donnez pas ça !
  – le COD passe toujours en première position à l’impératif affirmatif.
Faxe-moi la lettre. → Faxe-la-moi.

10. Les pronoms démonstratifs

Les pronoms démonstratifs remplacent des noms désignant une personne ou une chose que l’on voit, que l’on
montre ou qui a déjà été mentionnée dans le contexte.
Masculin Féminin
Singulier celui celle
Pluriel ceux celles
Ils sont obligatoirement suivis :
– soit d’une préposition (de de, à, avec, sans, etc.) + nom : Quels sont vos gâteaux préférés ? → Ceux de Noël. /
Ceux à la fraise. /  Ceux
 Ceux avec de la crème. /  Ceux
 Ceux sans chocolat.

198 cent quatre-vingt-dix-

quatre-vingt-dix-huit
huit
 

– soit d’un pronom relatif  :: uelles régions connais-tu bien ? → Celles qui sont en Europe. /Celles où j’ai travaillé. /
 Quelles
Q
Celles dont tu as parlé.
– soit de -ci / -là Je
 : voudrais
voudrais une robe noire. → Celle-ci oucelle-là ?
robe noire.
Quand les deux pronoms sont utilisés en opposition ,  , -ci désigne l’objet le plus proche et-là, l’objet le plus
éloigné. Quand on utilise un seul pronom, on utilise indifféremment -ci ou-là.

Les indéfinis  ▶ D6 p. 112

Les adjectifs et les pronoms indéfinis expriment différentes nuances de l’identité et de la quantité.
Expression de… Adjectifs indéfinis Pronoms indéfinis
tout (le), toute (la), tous (les), toutes (les) tout, tous, toutes
la totalité
Tous les cousins sont là. Ils sont tous là.
chaque chacun, chacune
l’individualité Chaque employé peut venir. Chacun peut venir.
Chaque personne a participé. Chacune a participé.
quelques quelques-uns, quelques-unes
 plusieurs
 plusie urs  plusieurs
 plusi eurs
certains, certaines certains, certaines
la pluralité Quelques étudiantes sont là. Quelques-unes sont là.
Plusieurs professeurs sont absents. Plusieurs sont absents.
Certaines idées sont fausses. Certaines sont fausses.
aucun, aucune aucun, aucune
la quantité nulle  Je n’ ai
ai aucun avis sur la question.  Je n’ en
en ai aucun.
 Aucun(e) voisin(e)
voisin(e) n’est présent(e).  Aucun(e) n’est présent(e).
le même, la même, les mêmes le même, la même, les mêmes
la ressemblance Nous avons les mêmes opinions. Nous avons les mêmes.
un autre, d’autres / l’autre, les autres un autre, d’autres / l’autre, les autres
la différence Il a un autre avis sur la question. Il en aun autre.
D’autres solutions sont possibles. D’autres sont possibles.
n’importe lequel / laquelle / lesquels / lesquelles
pte n’importe laquelle.
 J’accepte
 J’acce
n’importe quel / quelle / quels / quelles
l’indifférence n’importe qui / n’importe quoi / n’importe où /
pte n’importe quelle idée.
 J’accepte
 J’acce
n’importe quand
Tu dis n’importe quoi àn’importe qui !
quelque chose, quelqu’un, quelque part
l’imprécision Il y a toujours quelque chose à dire.
Quelqu’un est venu te voir.
la majorité La plupart sont de simples citoyens.
 Attention  L’adjectiftout(e)
tout(e) peut aussi avoir le sens dechaque ou den’importe quel(le).
  Danstout immeuble  , il y a des problèm
 , problèmes
es de voisinag
voisinage.
e. On peut
peut visiter en toute saison.
visiter ce pays en

Les adjectifs qualifica

qualificatifs
tifs
Les adjectifs s’accordent en genre et en nombre avec le nom qu’ils qualifient.
l’eau bleue – de petit
 s bistrots
La place de l’adjectif 
1. En général, les adjectifs
  un chanteurconnu
connu  – un sont placésaprès le nom.
filmintéressant
  Les adjectifs
adjectifs de couleur, les adjectifs
adjectifs de forme et les adjectifs
adjectifs de nationalité sonttoujours placés après le nom.
  l’eaubleue – un étudiant américain – une tablecarrée

cent quatre-vingt-dix-ne
quatre-vingt-dix-neuf 
uf  199
 

PRÉCIS DE GRAMMAIRE
2. Certains adjectifs sont placésavant le nom :
  – les nombres (numéraux et ordinaux) ;
  la premièr
 premièree fois –deux  bambins
 bambins
  – certains
certains adjectifs courts :beau,
beau, joli, bon, mauvais, petit, grand, gros, nouveau, jeune, vieux, autre.
  unebonne nouvelle – un grand campus
3. Certains adjectifs changent de sens selon qu’ils sont placésavant le nom ouaprès le nom :
  –placés avant le nom, ils ont en général un sens figuré ;
  –placés après le nom, ils ont en général leur sens propre.
  unancien hôpital (aujourd’hui, ce n’est plus un hôpital)≠ un hôpital ancien (vieux)
  un grand homme (célèbre, important dans l’histoire)≠ un homme grand (de haute taille)
  un pauvre homme (qui est à plaindre)≠ un homme pauvre (sans argent)
  un seul enfant (seulement un enfant)≠ un enfant seul
 seul (qui n’est pas accompagné)
 Attention  – Devant
Dev ant un nom
nom masculin commençant
commençant par une voyelle ou unh muet, trois adjectifs prennent
une forme particulière : beau → bel → un bel immeuble ; nouveau → nouvel → un nouvel appartement ;
vieux → vieil → un vieil hôtel.
  – En général,des
des devientde devant un adjectif.
  Ce sontdes marques très chères. Ce sontde grandes marques.
– Certains adjectifs sont invariables, notamment les adjectifs de couleur composés et les noms de
matériaux utilisés comme adjectifs de couleur (sauf rose, mauve et quelques autres qui s’accordent).
  l’eau bleu turquoise – une robevert clair – une vestemarron – des assiettesorange – des yeux
noisette

Les adverbes 
L’adverbe permet d’apporter une nuance ou une précision à un verbe, un adjectif ou un autre adverbe.
Il est invariable.
Il va bien. Il est très occupé. Il estvraiment très occupé.

1. Les types d’adverbes

Adverbes de manière Adverbes de quantité et d’intensité Adverbes de te
temps et de lilieu
– bien, mal, mieux, vite…  peu / peu
peu de, un peu
peu / un peu de,
de, assez
assez /
– jamais
 jamais,, raremen
rarement,
t, parfois,
parfois,
– les adverbes
adverbes en -ment :  assez de, tant / tant de, autant / autant souvent, toujours, déjà…
 gratuitement
 gratuitement,, de, beaucoup / beaucoup de, trop / trop de, – sur, sous, partout, nulle part…
 facilemen
 facilement…
t…  plutôt, presqu
presque,
e, très, tout
tout

2. La formation des adverbes en -ment 

Exemples
En général : adjectif au féminin singulier + - ment actuellement – doucement – efficacement
Si l’adjectif au masculin se termine par une voyelle : absolument – vraiment – poliment – passionnément
adjectif au masculin singulier + -ment  Attention  gai(e) → gaiement
 gaiement
 
Si l’adjectif au masculin se termine par -ent ou ant
a- nt :
évidemment – récemment
emment – suffisamment
amment
-emment ou amment
a- mment
 Attention  lent(e) → lentement
 Attention  emment
e- mment se prononce comme amment
a- mment
 profond(e) → 
 profond(e)  profondémentt – intense→ intensément –
 profondémen
Certains adverbes ont une formation irrégulière : énorme → énormément – précis(e)→ précisément
 précisément –
 
bref (brève) → brièvement – gentil (gentille)→ gentiment
  gentiment

200 deux cents

 

3. La place de l’adverbe
Quand l’adverbe qualifie un verbe :  
– à un temps simple, il se place
place après le verbe ;
  Ça m’aide beaucoup
beaucoup.. Ils travaillent vite.
– à un temps
temps composé, il se place généralement
généralement entre l’auxiliaire et le participe passé, notamment quand
quand il s’agit
d’un adverbe de quantité, de temps, ou de souvent, toujours, bien, mal etdéjà.

  Ça m’a
m’a beaucoup
beaucoup aidé. Elle est rarement venue. Il a bien travaillé.
Quand l’adverbe qualifie un adjectif :  il se place devant l’adjectif.
Cette nourriture est assez bonne. C’est presque parfait.
Quand l’adverbe qualifie un autre adverbe :  il se place devant l’adverbe.
Ils agissent extrêmement mal. Ils parlent plutôt maladroitement.
Quand un adverbe de quantité qualifie un nom :  il est suivi de la prépositionde et se place devant le nom.
Il y a trop de gaspillage.

La comparaison
1. Les comparatifs ▶ D3 p. 52

La comparaison peut porter sur une quantité (avec un nom ou un verbe) ou sur une qualité (avec un adjectif
ou un adverbe).
Avec un nom Avec un verbe Avec un adjectif Avec un adverbe
+
 plus de + nom verbe + plus  plus + adjectif*  plus + adverbe**
Il y a plus de soleil.  J’étudie plus. C’est plus sympa. Il va plus loin.
Phonétique : on ne prononce pas le [s] de  plus.
Phonétique : on prononce le [s] de
 plus.  Attention  On prononce [plyz] devant une voyelle ou un h 
muet : plus intéressant,
i ntéressant, plus hospitalier.

=
autant de + nom verbe + autant aussi + adjectif  aussi + adverbe
 J’ai autant de travail. Il travaille autant. Il est aussi timide.  Je parle aussi bien.

–
moins de + nom verbe + moins moins + adjectif  moins + adverbe
Il y a moins de pluie.  Je dors
dors moins. C’est moins beau.  J’y vais moins souvent.

* L’adjectif bon(ne) ne s’utilise pas avec le comparatif

 plus : on utilise meilleur(e) , qui s’accorde en genre
et en nombre avec le nom.
  J’ai unemeilleure idée ! Il a demeilleurs résultats que moi.
* Avec l’adjectif mauvais(e) , le comparatif peut être plus mauvais(e)
mauvais(e) ou pire..
 pire
  Cette situation est mauvaise mais elle pourrait être pire / plus
 plus mauvaise
mauvaise.
Pire est souvent utilisé pour signifier « encore plus mauvais(e) ».
Ici, il pleut beaucoup mais, dans ma ville, c’est  pire !
* Avec l’adjectif  petit(e),
  petit(e),le
le comparatif peut être plus petit(e)
petit(e) oumoindre. Moindre signifie en général « moins
important(e) ».
  C’est unmoindre problème.
** L’adverbe bien ne s’utilise pas avec le comparatif
 plus : on utilise mieux.
Elle parle mieux  polonais
 polonais que français.
Si le comparant est précisé, il est précédé de que.
Gabriel court aussi vite que Suzanne.
 Attention  Il y a plus de soleilque
que de pluie. 
deux cent un 201
 

PRÉCIS DE GRAMMAIRE
2. Les nuances dans les comparaisons ▶ D5 p. 94

Pour indiquer une progression ou une régression

+ –
de plus en plus de  + nom de moins en moins de  + nom
Avec un nom
Il y a de plus en plus de supporters. Les chaînes ont de moins en moins d’ argent.
argent.

Avec un verbe verbe

Les + de plus
Français se en plus de plus en plus. On
mobilisent verbe + de moins
l’accepte en moins
de moins en moins.
de plus en plus + adjectif / adverbe de moins en moins + adjectif / adverbe
Avec un adjectif
Il y a une défiance de plus en plus  grande. C’est une mythologie de moins en moins adaptée.
mythologie
ou un adverbe
Le phénomène va de plus en plus vite. On comprend de moins en moins facile
  ment.
 facilement
Pour insister
On peut ajouter les adverbes suivants :
– bien / beaucoup devant plus
 plus (de / d’) … que ;
  Les footballeurs professionnels gagnentbeaucoup
beaucoup plus que les médecins.
– tout devantautant (de / d’) et aussi … que ;
  Ce sport provoquetout autant d’ émotions
émotions que d’autres sports.
– bien / beaucoup devantmoins (de / d’) … que .
  Les footballeurs amateurs gagnentbienbien moins que les professionnels.
Pour donner un ordre de grandeur
Ce footballeur gagne quatre cent fois plus qu’un médecin généraliste.
Le transfert de Zinedine Zidane a coûté trois fois moins cher que celui de Neymar.

3. Les superlatifs ▶ D3 p. 52

+ –
le plus de + nom le moins de + nom
Avec un nom La Chine est le pays où il y a le plus de L’Angleterre est le pays où il y a le moins de 
traductions. traductions.
verbe + le plus verbe + le moins
Avec un verbe
Ce sont les polars qui se vendent le plus. C’est le genre qui plaît le moins.

le / la / les plus + adjectif / adverbe le / la / les moins + adjectif / adverbe

Ce sont les pays les moins intéressés par les
Avec un adjectif C’est le pays le plus gâté par le Nobel de
droits d’auteur
d’ auteur..
ou un adverbe littérature.
Ce sont les auteurs qui sont traduits le moins
C’est le livre qui se vend le plus facilement.
 fréquemmen
 fréque mment. t.
 Attention  – Le superlatif debon(ne) est le / la meilleur(e).
Ce sont les meilleurs musiciens.
  – Le superlatif demauvais(e)  estle / la plus mauvais(e)  oule / la pire
  .
 pire.
  C’est luile
le plus mauvais /le pire musicien.
– Le superlatif de pet it(e) estle / la plus petit(e) oule / la moindre.
 petit(e)
  La date de la réunion, je n’en ai pasla moindre idée.
  – Le superlatif debien estle mieux.

  C’est lui qui jouele mieux .

202 deux cent deux

 

4. Le renforcement du superlatif
Pour renforcer le superlatif de façon positive ou négative, on peut utiliser les structures suivantes :
– de + nom ;
  C’est le livre le plus connude tous. Ce sont les pires produits de l’entreprise.
   Attention  C’est le livre le plus cher du monde / au monde .
– que + subjonctif  ;
 ;
  Voici un des artistes les plus chersque je connaisse. C’est le plus grand peintre qui soit.
– le subjonctif passé avec l’adverbe jamais.
  C’est la plus belle toile(que j’aie) jamais vue.

L’indicatif 
C’est le mode qui permet de décrire et d’indiquer la réalité selon lachronologie. Il regroupe les temps du présent
(présent et présent continu), les temps du futur (futur proche, futur simple et futur antérieur) et les temps du
passé (passé récent, passé composé, imparfait, plus-que-parfait et passé simple).

A. LES TEMPS DU PASSÉ 

PASSÉ  ▶ D2 p. 34 et p. 40 / D6 p. 112

1. Le passé composé
Formation : auxiliaireavoir ouêtre au présent + participe passé.
La majorité des verbes se conjugue avec l’auxiliaire avoir.
Samuel a mangé des céréales. Ilsont joué. J’ 
ai habité en Norvège.
ai
Se conjuguent avec l’auxiliaire être :
– tous les verbes pronominaux ;
  Il s’est occupé
occupé de son jardin. Nousnous sommes promenés.
– les 15
15 verbes suivants et leurs composés : naître, mourir,
mour ir, devenir, arriver,
arri ver, partir, entrer, sortir, rester,
rester, passer,
retourner, monter, descendre, tomber, aller, venir .
Manon est née en juillet. Nous sommes
 sommes allés
allés au lac.
Le participe passé

-é
tous les verbes en -er :
 parler → parlé – aimer→ aimé – jouer→ joué – regarder→ regardé
la majorité des verbes en -ir :
 finir → fini – sortir→ sorti – dormir→ dormi – partir→ parti – réunir→ réuni
-i
des verbes en -re :
rire → ri – suivre→ suivi – poursuivr
poursuivree→ poursuivi
venir, tenir et leurs composés :
venir → venu – revenir→ revenu – devenir→ devenu
-u tenir → tenu – retenir→ retenu – obtenir→ obtenu
d’autres verbes :
lire → lu – voir→ vu – boire→ bu – devoir→ dû – savoir→ su – vivre→ vécu – plaire→ plu
-is  prendre → pris – apprendre→ appris – comprendre→ compris
 prendre
mettre → mis – s’asseoir→ assis
-t  faire → fait – écrire→ écrit – dire→ dit
Autres formes découvrir → découvert – ouvrir→ ouvert – offrir→ offert
irrégulières avoir → eu – être→ été – mourir→ mort – naître→ né

deux cent trois 203

 

PRÉCIS DE GRAMMAIRE
Avec l’auxiliaire être, le participe passé s’accorde toujours avec le sujet.
assise confortablem
 Je me suis assis ent. Elles sont venues chez moi.
 confortablement.
Avec l’auxiliaire avoir, le participe passé ne s’accorde jamais avec le sujet.
 Attention  Le participe passé s’accorde avec lecomplément d’objet direct quand ce dernier est placé avant le verbe.
acheté ces vêtements.→ Je les ai achetés
 J’ai achet és.
  Ils ont pris
is la photo.→ Ils l’ont prise
ise.
Emplois
On utilise le passé composé pour exprimer :
– une action ponctuelle du passé ;
 Je suis arrivé ici en 1985.
– un fait
fait qui a une durée limitée dans le passé ;
ai écrit mon premier roman en français.
ai
 J’ 
– une succession d’actions dans le passé.
  La langue avec laquelle ona pleuré  , on a ri
 ,  , on a commencé à connaître le monde.

2. L’imparfait
Formation : radical du présent avecnous +-ais, -ais, -ait, -ions, -iez, -aient.
avoir : nous av ons av ais
ons → j’  ais – aller : nous allons → tuallais
 Attention  être → j’étais

Emplois
On utilise l’imparfait pour :
– exprimer une situation passée (situation souvent différente de la situation présente) ;
Ma culture était très ancrée en moi. J’ avais un peu plus de 20 ans.
– parler d’une habitude dans le passé ;
(Avant) J’  écrivais mes livres en persan.
écrivais
– décrire le décor et les circonstances d’un événement passé,expliquer
expliquer.
  Il pleuvait quand nous sommes sortis. Il s’agissait de textes universitaires.
Dans un récit au passé, le passé composé et l’imparfait se mêlent.
Il a habité à Londres pendant dix ans. Quand il s’ 
 s’ 
 y est installé
 , il ne connaissait personne et il se sentait
 , sentait seul. Peu à
 peu, il a rencontré des personnes qui luiont
ont fait découvrir la ville. C’ 
était une période formidable pour lui.

3. Le plus-que-parfait
Formation : auxiliaireavoir ouêtre à l’imparfait + participe passé.
Emploi
On utilise le plus-que-parfait pour exprimer qu’une action (action
( action 1)
1) s’est déroulée avant une autre action au passé
(action 2).
2).
 Je suis retourné
retourné chez
chez moi parce avais oublié mon parapluie.
avais
parce que j’ 
action 2  action 1
(d’écrire) Syngué sabour
 Avant (d’écrire) Atiq Rahimi n’av
 , Atiq n’avait
ait jamais écrit de roman en français.
action 2  action 1
 Attention  Si une action
action se passe juste juste avant une autre, on utilise le passé composé,
composé, notamment
notamment avec les
conjonctions dès que, aussitôt que, quand, lorsque, après que.
  Dès qu’il l’a vu, il lui a souri.
  Les règles d’accord du participe passé du plus-que-parfait sont les mêmes que celles du passé
composé > voir ci-dessus.

204 deux cent quatre

 

4. Le passé simple
Formation : le radical du passé simple est le même à toutes les personnes. Il existe quatre types de terminaisons
du passé simple :
– passé simple en a pour tous les verbes du 1er groupe et pour le verbe aller :-ai
-ai, -as, -a, -âmes, -âtes, -èrent 
( me grisai je
 je , me levai , m’appr
levai je m’approchai ,
ochai j’inven tai, elle jeta) ;
 j’inventai
– passé simple en i pour les verbes du 2e groupe et pour certains verbes du 3e groupe :-is -is, -is, -it, -îmes, -îtes, -irent 
( découvris je
 je , me mis) ;
– passé simple en u pour certains verbes du 3e groupe :-us
-us, -us, -ut, -ûmes, -ûtes, -urent (cece fut) ;
– passé simple en in pour les verbestenir etvenir ainsi que leurs dérivés :-ins
-ins, -ins, -int, -înmes, -întes, -inrent 
(elle vint).
Emploi
Le passé simple a les mêmes valeurs que le passé composé . On l’utilise seulement dans la langue écrite. Dans un
récit, il a les mêmes relations avec l’imparfait que le passé composé.
 Attention  Le passé simple situe en en général le récit dans
dans unpassé plus lointain que le passé composé, c’est
pourquoi on l’emploie surtout dans la littérature.

B. LES TEMPS DU FUTUR 

FUTUR  ▶ D1 p. 16

1. Le futur simple
Formation : infinitif (sanse final pour les verbes du 3e groupe) +-ai, -as, -a, -ons, -ez, -ont.
 Attention  Certains verbes ont un radical irréguirrégulier
lier :avoir   rai ; être
avoir → j’au
 j’aurai   ser
être → je serai
ai ; aller   i ; veni
aller → j’ira
 j’irai   vien
venirr → je viendra
draii ;
  tiendrai
tenir → je   ferai
tiendrai ; faire → je ferai ; pouvoir
pouvoir → je  pourrai
pourrai ; vouloir   voudrai
vouloir → je voudrai ; devoir
devoir → je  devrai
devrai ;
  saurai
savoir → je falloir → il faudra ; valoir → il vaudra ; voir → je
saurai ; falloir   verrai
verrai ; recevo
recevoir   recevrai…
ir → je recevrai…

2. Le futur antérieur
Formation : auxiliaireavoir ouêtre au futur simple + participe passé.
Emplois
On utilise le futur antérieur pour :
– exprimer un fait futur (action
(action 1)
1) qui se déroulera avant un autre fait futur (action
(action 2)
2) ;
Vous modifierez votre consommation quand vous aurez pris conscience des dangers.
action 2 
2  action 1
 – présenter un fait comme
comme accompli et certain à un moment donné
donné du futur.
  Ilaura
aura rendu son rapport à la fin de la semaine.
 Attention  Les règles d’accord du participe passé
passé du futur antérieur sont les mêmes que celles du passé
passé composé
> voir p. 204.

L’impératif 
Formation : forme du présent sans le pronom sujet.
Tu viens. → Viens !
Pour les verbes en -er, on supprime le -s à la 2e personne du singulier, sauf quand le verbe est suivi deen ou de
 y.
 Achète deux billets !→ Achètes-en
  Achètes-en deux !
Va à l’aéroport !→ Vas-y !

 Attention  – Trois verbes ont une conjugaison irrégul

irrégulière
ière :être
être → sois, soyons, soyez ; avoir→ aie, ayons, ayez ;
savoir → sache, sachons, sachez.
  – Le verbevouloir n’a qu’une seule forme :veuillez.
veuillez.
  – Place des pronoms compléments à l’impératif> voir l’impératif et les pronoms compléments p. 198 .
deux cent cinq 205
 

PRÉCIS DE GRAMMAIRE
Emplois
On utilise l’impératif pour :
– donner un ordre, une consigne ;
Taisez-vous !Écris
Écris lisiblement !
– donner un conseil ;
  Ne vous énervez pas. Essaie de te calmer.
– exprimer un souhait.
  Passe de bonnes vacances  Soyez
 !Soyez heureuse !

L’infinitif   ▶ D2 p. 34

Quand on met en relation temporelle deux événements avec les prépositions avant de etaprès, on utilise l’infinitif :
– l’infinitif présent aprèsavant de ;
 Avantt de partir à l’étranger, j’ai obtenu mon diplôme.
 Avan
– l’infinitif passé (avoir
avoir ouêtre + participe passé) aprèsaprès ;
ensuite,, après être passée par la case
 J’ai pu ensuite case Oxford,
Oxford, décider
décider d’avoir
d’avoir une vie en
en France.
France.
 Attention  Les règles d’accord du participe passé de
de l’infinitif passé sont les mêmes que celles du passé composé
composé
> voir p. 204.

Le conditionnel 
▶ D6 p. 106

1. Le conditionnel présent
Formation : infinitif du verbe +-ais, -ais, -ait, -ions, -iez, -aient.
 Attention  Les verbes
verbes irréguliers ont le le même radical qu’au futur simple, seules les terminaisons
terminaisons changent
changent :
 
avoir → j’aurais, etc. > voir p. 205.
 j’aurai
Emplois
On utilise le conditionnel présent pour :
– conseiller (avec les verbes  falloir, valoir mieux, conseiller etdevoir) ;
Il vaudrait mieux  que
 que vous consultiez le site Internet.IlIl faudrait que vous partiez.IlIl faudrait partir. Ilsdevraient 
étudier le français.
– atténuer une affirmation ou formuler une demande polie ;
 Je voudrais partir. Je préfèrer
 préfèrerais
ais que tu ne sois pas là.Pourrais
Pourrais-tu m’aider ? Sauriez-vous à quelle heure
commence le film ?
– faire une proposition ou une suggestion avec le verbe  pouvoir ;
  On pourr
 pourrait
ait changer notre manière de consommer
consommer..
– formuler des faits hypothétiques ou probab les ; 
probables
Les effets de ce phénomène pourr
 pourraient
aient être irrémédiables.
– exprimer une information non confirmée.
D’après nos informations, les dégâts seraie
 seraient
nt importants et il yaurait de nombreux blessés.
> Voir aussi l’expression de l’hypothèse p. 211 et le discours indirect au passé p. 212.

2. Le conditionnel passé
Formation : auxiliaireavoir ouêtre au conditionnel présent + participe passé.
Emplois
On utilise le conditionnel passé pour :

206 deux cent six

 

– faire un reproche (avec les verbesdevoir pouvoir

, ,
 falloir, valoir mieux) ;
Les politiques auraient pu mettre en place des mesures préventives. Ilaurait
aurait fallu faire attention.
– exprimer un regret (avec les verbesdevoir pouvoir
, ,
 falloir,
 falloir, vouloir,
vouloir, aimer, préférer, valoir mieux, etc.).
aimer, préférer,
  Ilaurait
aurait préféré une autre politique. J’ 
aurais aimé qu’on débatte ensemble.
> Voir aussi l’expression de l’hypothèse p. 211 et le discours indirect au passé p. 212.

Le subjonctif    D1 p. 22-23 / D5 p. 88-89 et p. 94-95 / D6 p. 106 / D8 p. 142 et p. 148

Formation
Formation du subjonctif présent

base du présent + terminaisons

que je vienne  , que tu viennes
 ,  , qu’il / qu’elle vienne
 ,  ,
 ,
ils viennent qu’ils / qu’elles viennent
-e, -es, -e, -ent
(pour je, tu, il(s),et
et elle(s))  Attention  Phonétique :  : pour tous les verbes, ces quatre
formes se prononcent toujours de la même manière.
nous venons
-ions, -iez que nous venions vous veniez
 , que vous
 ,
(pour nouset vous)
 Attention  – Certains
Certains verbes sont irrégu
irréguliers
liers(voir les conjugaisons p. 220 à 223) .
  – Pour les verbes du 1er groupe et pour certains verbes du 3e groupe, les formes du subjonctif
avec je
 je, tu, il(s) etelle(s) sont identiques aux formes de l’indicatif présent.
  Je travaille. Il faut que jetravaille.
Ils ouvrent le courrier. Je doute qu’ils ouvrent le courrier.
Formation du subjonctif passé : auxiliaire avoir ouêtre au subjonctif présent + participe passé.
Formation
Vous ayez fait. Je sois venu(e).
Emplois
On utilise le subjonctif pour exprimer :
– l’obligation, l’interdiction et la nécessité avecil faut que / il ne faut pas que, il est interdit que, il est important que,
il est indispensable que… ;
  Il faut que tous s’entenden
 s’entendentt. Il est indispensable que vous ayez fait des recherches
recherches..
– la volonté avecsouhaiter que, vouloir que, désirer que … ;
  Je souhaite que la fémini sation des nomsdevienne un réflexe pour tous.
féminisation

  un
– conseil
Il est  avecilque
préférable faudrait que, il à
cela plaise est préférable
tous. que, ilque
Il vaut mieux vautvous
mieux que, il pas
ne soyez vaudrait mieux que… ;
venus.
– un sentiment ou un jugement avecêtre surpris que, être content que, être déçu que, c’est bizarre que, c’est bien
que, c’est intolérable que… ;
  Je suis heureux que l’égalité hommes-femmes ait progressé. Il est anormal qu’on dise « Madame le ministre ».
– une opinion incertaine ou une possibilité  avecdouter que, ne pas croire que, ne pas penser que, ne pas être sûr
que, il est possible que… ;
  Je doute que celarende la langue plus difficile. Je ne crois pas qu’on levoie au Québec.
– une alternative 
alternative avec que… (+ subjonctif)ou que… (+ subjonctif).
  Qu’on soit favorable à ce sport ou qu’on ledéteste
 , cela ne
 , ne change
change rien.
rien.
Le subjonctif peut aussi être utilisé après :
– certaines conjonctions exprimant une concession commebien que ;
  Les estivants ont provoqué des dégâts bien qu’ilsaient permis de relancer l’économie. 
– certaines conjonctions exprimant une condition commeà condition que, si tant est que, pourvu que  ;
  C’est une coopérative à condition qu’elleait une gouvernance démocratique.

deux cent sept 207

 

PRÉCIS DE GRAMMAIRE
– certaines conjonctions exprimant une antériorité commeavant que, jusqu’à ce que ;
  Avant que tu (ne)choisisses le film, je vais regarder les critiques.
– certaines expressions de but comme pour
 pour que,
que, afin que,
que, de manière
manière à ce que, que… ;
que, le but est que
l’égalitéé hommes-femmesrevienne dans les débats.
  Des députés se sont réunis afin que l’égalit
– les propositions subordonnées relatives qui expriment certaines nuances de l’opinion .
  Nous rêvons d’une structure qui perm
 permett
ettee d’atteindre de grands objectifs.(souhait)
(souhait)
  Il faut leur donner une autonomie quirende
rende la prise de décisions plus facile.(but)
(but)
> Voir aussi les relations logiques p. 216.
216.

Indicatif ou subjonctif ? D5 p. 88-89

▶

Le subjonctif est obligatoire après les cas mentionnés ci-dessus.

Dans les autres cas, quand le verbe exprime une réalité, un constat, une certitude ou qu’il rapporte des paroles, on
utilise l’indicatif.
que tout est parfait. Je suis sûre qu’ilva
 Je vois que va venir. Il dit qu’il a raté son train.
 Attention  – Le verbeespérer est toujours suivi de l’indicatif, en général le futur simple ou proche.
  J’espère qu’il viendra.
  – Les verbes d’opinion er, croire ettrouver sont toujours suivis de l’indicatif (ou du conditionnel)
 penser
 pens
à la forme affirmative et généralement suivis du subjonctif à la forme négative, car le doute est
souvent implicite.
 Je ne crois
crois pas qu’il
qu’il sache commen
commentt venir ici. (= Je
Je ne suis pas
pas sûr(e) qu’il sache comme
comment
nt venir.)
venir.)
– On peut toutefois trouver l’indicatif après un verbe d’opinion à la forme négative, lorsque le locuteur
veut exprimer une opinion catégorique plutôt qu’un doute.
  Je ne crois pas qu’il viendra.( = Je suis sûr(e) qu’il ne viendra pas.)
Infinitif ou subjonctif ?
Le subjonctif ne peut pas être utilisé si le sujet des verbes des deux propositions est le même .
On dit je
:  souhaite quetu
 je souhaite  utilises l’écriture inclusive, mais on ne peut pas dire  je souhaite
quetu utilises  : je souhaite que utilise. Dans ce
 j’ 
utilise
cas, on utilise l’infinitif  je souhaite utiliser  l’écriture inclusive.
 : souhaite
 :

Le participe présent, le participe

par ticipe composé, le gérondif
et l’adjectif verbal  ▶D1 p. 16

Formation

Participe présent
radical de la 1re personne du pluriel du présent +-ant
distribuer → nousdistribuons → distribu
distribuant
ant
participe présent du verbe avoir ouêtre + participe passé du verbe
Participe composé
changer → ayayant
ant changé
 changé – se tromper→  s’étant
 s’étant trompé(e)
 trompé(e)
en + participe présent
Gérondif 
en allant –en voyageant
en général, même forme que le participe présent mais s’accorde avec le nom qu’il qualifie
Adjectif verbal
marquer → marqu
marquant
ant → marqu
marquant(e)
ant(e)
 Attention  – Verbes irrégul
irréguliers avoir → ayant ; être → étant ; savoir → sach
iers :avoir  sachant.
 
  – Le participe présent et le gérondif sont invariables.
  –Certains adjectifs verbaux ont une forme différente du participe présent  :  fatigua
 fat nt (participe) /
iguant
igantt (adjectif) provo
 fatigan
 fat ; quantt (participe) prov
 provoquan / ocant (adjectif) précédan
 provocant ;
 précédant t (participe) précéden
/
 précédentt 
(adjectif) ; excellant (participe) /excellent (adjectif) ;différant
différant (participe) /différent (adjectif) ;
communiquant (participe) /communicant (adjectif), etc.

208 deux cent huit

 

Emplois
On utilise le participe présent pour :
– caractériser un nom (il exprime une action et remplace une proposition introduite parqui) ;
  Une tenue provoquant
 provoquant des réactions. (= qui provoque)
– exprimer la cause.
  Étant célèbre, il peut porter des vêtements excentriques. (= comme il est célèbre)

On utilise le participe
Le vêtement composé
ayant changé  de  pour exprimer
fonction, la cause
la mode au passés’est
de l’élégance . développée. (= Cette mode s’est développée
 parce que
que le vêtement
vêtement avait
avait changé
changé de fonct
fonction.)
ion.)
 S’étant trompée
trompée , elle s’est
 , s’est excusée.
excusée. (= Elle s’est
s’est excusée parce
parce qu’elle
qu’elle s’était
s’était trompée.)
trompée.)
On utilise le gérondif  pour
 pour exprimer :
– la simultanéité ;
  Je dévale les escaliersen enfilant mon manteau. (= Je dévale les escaliers et je mets mon manteau en même
temps.)
– la condition ;
  En essayant , on y arrive. (= Si
Si on essaye,
essaye, on y arrive.)
arrive.)
– la manière de faire.
  Antoine est arrivéen courant. (= Il courait quand il est arrivé.)

 Attention  L’action exprimée

exprimée par le gérondif doit obligatoireme
obligatoirement
nt être effectuée par la même personne que celle
du verbe principal.
On utilise l’adjectif verbal pourqualifier un nom.
 fait partieintégrante de la culture congolaise.
La SAPE  fait

L’expression du temps  ▶ D1 p. 22-23 / D4 p. 70

1. La durée
indique… Exemples
 pendant
 pendant la durée d’une action  Je suis resté l’étrangerr pendan
resté à l’étrange  pendantt cinq ans.
il y a Il a créé Whaller il y a cinq ans.
il y a… que la durée entre
terminée une action
et le moment où on Il y a cinq ansque cela dure.
ça fait… que Ça fait / Cela fait plusieurs annéesque d’autres plateform
plateformes
es
cela fait… que
parle se développen
dév eloppent.
t.
Depuis sa création /Depuis 2000, le réseau social se
depuis + nom développe.
depuis que
que l’action n’est pas terminée dév eloppentt depuis plusieurs
D’autres plateformes se développen
au moment où on parle
+ indicatif  années.
Il travaille depuis qu’ ilil a fini ses études.
le temps que va durer une
 pour embauché pour trois ans.
 J’ai été embauché
action au moment où on parle
la durée entre le moment où
dans Nous allons partir dans quatre mois.
on parle et une action future
la durée nécessaire d’une Il a fait ce trajet en deux heures. (= Il a fallu deux heures
en
action  pour faire
faire ce trajet.)
trajet.)

deux cent neuf  209

 

PRÉCIS DE GRAMMAIRE
 Attention  – Avecil y a, on utilise toujours le passé composé.
  – Avecil y a… que etça / cela fait… que, on utilise le présent ou le passé composé.
  – Avecdepuis, on utilise le présent ou le passé composé à la forme négative.
 Je ne l’ai pas
pas vu depuis cinq
cinq mois.
mois.

2. L’antériorité

indique… Exemples
avant que un moment précis avant la v ite avant qu’ ilil (ne) pleuve !
Rentronss vite
Rentron
+ subjonctif  réalisation d’une action
 jusqu’à ce
ce que le moment où une action Nous devons rester ici jusqu’à ce qu’ ilil revienne.
+ subjonctif  prendra fin

3. La simultanéité
indique… Exemples
 pendant que / en
 pendant en
même temps que
la simultanéité de deux actions Elle recherche des sous-titres en français pendan
 pendantt que / en
+ indicatif 
dans la même durée même temps que l’épisode se télécharge.
quand = lorsque
+ indicatif 
la simultanéité de deux actions Quand je voyage, je consulte toujours un guide.
au moment où la simultanéité à un moment  Au moment
moment où je suis sortie, j’ai réalisé que j’avais oublié
+ indicatif  précis mes clés.

4. La postériorité
indique… Exemples
après que une action qui se passe après
Nous rangeons la salle après que les stagiaires sont partis.
+ indicatif  une autre
dès que un moment juste après une Dès que je rentre chez moi, je me change. (= tout de suite
+ indicatif  action après mon retour)

L’expression de la condition 
▶ D6 p. 106

indique… Exemples
C’est une coopérative si elle a une gouvernance
 si + indicatif  une condition de réalisation
démocratique.
à condition que Vous pouvez conduire à condition que vous ayez une
une condition indispensabl
indispensablee
+ subjonctif  assurance.
 si tant
tant est que une condition nécessaire mais  J’achèt
 J’achèterai cettee épice si tant est que je la trouve.
erai cett
+ subjonctif  peu probable
 pourvu que s e passera bien pourvu que vous communiquiez
Tout se
+ subjonctif 
la seule condition suffisante régulièrement.
> Voir aussi l’expression de l’hypothèse p. 211.

210 deux cent dix

 

L’expression de l’hypothèse  ▶ D2 p. 34

Formation
Hypothèse Conséquence
Si + verbe auprésent verbe au futur /présent /impératif 
Si tu viens
 , …
 , … je suis /
 / serai content.
Si vous avez le temps, … … venez avec nous !

Si +
Si à,l’imparfait
verbe  ,
je pouvais
  … verbe au conditionnel
… je viendrais . présent
verbe au conditionnel présent / conditionnel passé
Si + verbe auplus-que-parfait
avais pu pre
avais … je ferais du piano aujourd’hui.
Si j’   prendre
ndre des
des cours, …
… j’ aurais
aurais progressé au piano.
Emplois
– Pour donner un conseil dans une situation éventuelle.
  Si vousvoulez travailler en France, on vousconseille d’apprendre le français.
 Si vousvoulez arrêter de fumer,allez
allez chez le médecin.
– Pour formuler une proposition, une suggestion avecsi + imparfait.
  Si onallait manger au restaurant
restaurant ce soir ?
– Pour faire des hypothèses et imaginerla conséquence :
•
 on  si
    Siavec  si  + présent
  peut
peut / futur
 se réunir  : laceconséquence
ce soir,   sera super ! est possible dans le futur ;
 sera
  •  avec  si
si + imparfait / conditionnel présent  : une autre réalité présente est imaginée ;
  Si je savais comment faire, je te ledirais. (Malheureusement, je ne le sais pas.)
  Si tu pouvais t’installer définitivement en France, le fer  ferais
ais-tu ?
•  avec  si + plus-que-parfait / conditionnel présent : une autre réalité passée est imaginée avec sa
 si
conséquence présente ;
  Si j’ 
avais écrit La Ballade du calame en persan, le texte serait différent.
 Si vousn’aviez pas choisi ce titre, le livre serait peut-être moins célèbre.
  •  avec si
 si + plus-que-parfait / conditionnel passé : une autre réalité passée est imaginée avec sa conséquence
passée.
  Si j’ 
avais écrit La Ballade du calame en persan, j’  aurais raconté davantage de souvenirs.
 Si tun’étais pas venu vivre en France, ta carrièreaurait été différente.

  Il me regardecomme
– La structure commesisi +j’étais
imparfait est utilisée pour indiquer la ressemblance et la comparaison.
 stupide !

La voix passive  ▶ D5 p. 88

Formation : auxiliaireêtre au temps voulu + participe passé du verbe.

Présent L’immeuble est détruit.
Passé composé, plus-que-parfait L’immeuble a été détr
 détruit. L’immeubleavait été détruit.
uit. L’immeuble
Imparfait L’immeuble était détruit.
Futur simple, futur proche L’immeuble sera détru
 détruit. L’immeubleva être détruit.
it. L’immeuble
Conditionnel présent L’immeuble serait détruit.
 Attention  – Le
Le participe passé s’accorde avec le sujet.
La maison a été détruite.
  – Seuls les verbes qui ont un COD peuvent se mettre à la forme passive. On ne peut pas dire J’ai
: été
demandé de venir. On dit :On
On m’a demandé de venir.

deux cent onze 211

 

PRÉCIS DE GRAMMAIRE
  – Le temps verbal est porté par l’auxil
l’auxiliaire
iaireêtre : il ne faut pas confondre avec le passé composé !
  Elle est sortie. (= voix active, passé composé) ≠ Elle est invitée.(= (= voix passive, présent)
La forme active et la forme passive expriment deux points de vue différents sur une action :
– à la voix
voix active, on s’intéres
s’intéresse
se au sujet qui réalise l’action ;
  Le public a
 a saluécette
saluécette initiative.
initiative.
  sujet  COD
– à la voix passive, on ne
ne s’intéresse pas au sujet mais on met en valeur l’objet de l’action.
l’action.
  Cette initiative a été saluée
 par le public
public..
sujet  
sujet complément d’agent

Pour donner une information sur le sujet (l’agent de l’action), on utilise souvent la préposition par, parfois de
(verbes de description avec un agent inanimé comme  être décoré de, être entouré de, être fait de,
être accompagné de, etc. ; verbes de sentiment comme être admiré de, être aimé de, être détesté de,
être respecté de, etc.).
L’auditorium a été décoré par un célèbre architecte. La salle est décorée de plusieurs tableaux. Il est aimé de tous
ses collègues.
 Attention  – Si l’auteur de
de l’action n’est
est pas connu ou si le contexte
contexte est évident,
évident, on ne précise pas
pas le complément
d’agent.
  La maison a été cambriolée.
  – Le complément d’agent ne peut pas être un pronom personnel sujet.
  Nous avons invité un comédien. → Un comédien a été invité par nous.
  On a applaudi sa dernière pièce. → Sa dernière pièce a été applaudie par on.
applaudi

Le discours indirect  ▶ D7 p. 124

On utilise le discours indirect pour rapporter les paroles ou les pensées de quelqu’un, avec un verbe introducteur :
dire, demander, expliquer,
expliquer, répondre,
r épondre, écrire, vouloir, savoir, penser, imaginer, s avoir,, proposer…
imaginer, savoir

1. Changements syntaxiques
Discours direct Discours indirect
« On se connaît bien. » → Elle dit qu’ ils
ils se connaissent bien.
« Je peux vous poser une question ? »
Elle demande / Elle veut savoir si elle peut leur poser une
« Est-ce que je peux vous poser une question ? » →
« Puis-je vous poser une question ? » question.
« Vous vouliez faire quoi avant ? »
« Qu’est-ce que vous vouliez faire avant ? » → Elle demande ce qu’ ils
ils voulaient faire avant.
« Que vouliez-vous faire avant ? »
Elle leur demande de ledire tous ensemble.
« Dites-le tous ensemble. »   →
(demander proposer,, reprocher + de + infinitif)
demander,, dire, proposer
 Attention  Avec les mots interrogat
interrogatifsifs
 pourquoi,
 pourqu oi, où, quand,
quand, comme
comment,
nt, combien,
combien, combien
combien de temps,
temps, quel(le)(s),
quel(le)(s),
avec qui, pour qui…, il n’y a pas de changement.
« Pourquoi elles ne sont pas là ? »  → Il demande pourquoi elles ne sont pas là.
  « Quelle école il faut faire pour être chanteur ? »→ Elle demande quelle école il faut faire pour être
chanteur.

2. Le discours indirect au passé

Si le verbe introducteur est au passé, le temps des verbes change.
C’est ce qu’on appelle la concordance
conc ordance des temps.

212 deux cent douze

 

Concordance des temps

Discours direct Discours indirect
Présent → Imparfait
« Il est
est tard.
 tard. » Elle a dit qu’il était
était tard.
 tard.
Passé composé → Plus-que-parfait
« Tu as perdu trop
perdu trop de temps. » avais perdu trop de temps.
Elle m’a dit que j’ avais

Futur
« Nous discuterons
discuterons un
 un autre jour. »
→ Conditionnel présent
Elle a ajouté que nous discuterions
discuterions un
 un autre jour.
Futur antérieur → Conditionnel présent
« Ils auront
auront sans
 sans douteaimé
douteaimé ta
 ta conférence.
conf érence. » Elle a conclu qu’ils auraient sans doute aimé ma conférence.
 Attention  – Avec le futur proche, le verbealler est à l’imparfait.
On va sortir ce soir. → Il m’a annoncé qu’on allait sortir ce soir.
  – Avec le passé récent, le verbevenir est à l’imparfait.
On vient de rentrer de voyage. → Il m’a expliqué qu’il venait de rentrer de voyage.
  – Les autres temps ne changent pas au discours indirect passé.

3. Autres transformations
Les pronoms
→
Est-ce que tu peux nous expliquer ton parcours ?  Elle me demande si je peuxleur expliquermon parcours.
Les indicateurs de temps (lorsque les paroles sont rapportées un certain temps après et que les repères
temporels entre le message initial et les paroles rapportées sont différents)
Discours direct Discours indirect
hier la veille
hier soir la veille au soir
hier matin la veille au matin
avant-hier l’avant-veille
demain le lendemain
demain matin le lendemain matin
demain soir le lendemain soir
après-demain le surlendemain
aujourd’hui ce jour-là
en ce moment à ce moment-là / à cette époque
ce matin ce matin-là
 prochain(e)
 proch ain(e) suivant(e)
dernier (dernière)  précédent(e)
 précéde nt(e)
il y a trois jours trois jours plus tôt
dans trois jours trois jours plus tard

La phrase négative  ▶ D8 p. 148

1. Place de la négation
Les négations ne… pas, ne… plus, ne… pas encore, ne… jamais, ne… rien, ne… personne, person
 personne…
ne… ne,
rien… ne ont une place très précise selon le temps du verbe utilisé :
– avec un verbe conjugué à un temps simple,
simple, la négation encadre
encadre le verbe ;
  Jene comprends pas
 pas cette explication.
– avec un verbe conjugué à un temps composé, la négation encadre l’auxiliaire ;
  Jene me suis jamais intéressée aux mangas.

deux cent treize 213

 

PRÉCIS DE GRAMMAIRE
– avec le futur proche ou un verbe
verbe + infinitif, la négation
négation encadre le verbe aller ou le verbe conjugué ;
  Ilsne vont pas
 pas rester avec nous. Onne peut pas  pas s’occuper de ce problème.
– lorsque la négation porte
porte sur l’infinitif,
l’i nfinitif, les deux éléments de la négation
négation se placent devant
devant le verbe.
  J’aimeraisne pas faire d’erreur
d’erreur..

2. Emplois

– Ne… que estne
La cérémonie la dure
formeque
négative
 deux utilisée
heures. pour
(= Lalacérémonie
restrictiondure
(= «seulement
seulementdeux
»). heures.)
– Ne… plus, ne… pas encor
encore,
e, ne… jamais sont des négations portant sur le temps.
  Jene travaille plus. (= Avant je travaillais mais maintenant c’est fini.)
  Jene suis jamais
 jamais allé à Madrid. (= pas une seule fois)
  Jene suis pas
 pas encore
encore allé à Madrid. (= Je n’y suis pas allé au moment où je parle mais je compte bien y aller.)
  Ne… pas encore et etne… jamais sont les négations dedéjà.
– Tu as déjà visité ce pays ? – Non, jamais ! / Non, pas encore !
– Rien, perso
 personne
nne, aucun(e) peuvent être sujets ou compléments.
Rien ne ressemble à nos pratiqu  Je ne connaisrien aux haïkus. (complément)
es. (sujet)
pratiques.
Personne n’ a les mêmes pratiques. (sujet)Il ne connaît personne
 personne. (complément)
 Aucun incident
incident n’ est  Je n’ ai
est survenu. (sujet) Je ai aucun problème.(complément)
(complément)

– Ne…
  ni… ni…
Ilsne nous  est la forme
enseignent utilisée ni
ni le français, nlorsqu’il y a Ni
i l’anglais. Ndeux négations
i Jacques à la suite
ni Liliana dans un les
ne trouvent contexte identique.
profs très accessibles.

La phrase interrogative  ▶ D4 p. 70

1. Question fermée : réponse « oui » ou « non »

Français familier
Question intonative
Vous venez ?
Ils n’ont pas aimé le film ?
Vos amis ont aimé le blog ?
Le ministre a annoncé une
réforme ?
Français standar
s tandardd Français soutenu
Question avec Est-ce que Question avec inversion du sujet
Est-ce que vous venez ? Venez-vous
Venez- vous ?
Est-ce qu’ils n’ont pas aimé le film ? N’ ont-ils
ont-ils pas aimé le film ?
Est-ce que vos amis ont aimé le blog ? Vos amis ont-ils aimé le blog ?
Est-ce que le ministre a annoncé une Le ministre a-t-il annoncé une
réforme ? réforme ?

2. Question ouverte
Français familier Français standar
s tandardd Français soutenu
Question intonative Question avec Est-ce que Question avec inversion du sujet
qui, qui est-ce Qui est là ? C’est qui ? Qui est-ce qui est là ? Qui est là ? Qui est-ce ?
qui / que Vous avez dîné chez qui ? Chez qui est-ce que vous avez dîné ? Chez qui avez-vous dîné ?
Tu manges quoi ? Qu’est-ce que tu manges ? Que manges-tu ?
quoi, qu’est-ce
 Avec quoi
quoi cet artiste
artiste  Avec quoi
quoi est-c
est-cee que cet artiste
artiste  Avec quoi
quoi cet artiste
artiste peint
peint-il
-il ?
que / qui, que
 peintt ?
 pein  peintt ?
 pein
Vous habitez où ? Où est-ce que vous habit
habitez
ez ? Où habit
habitez-vous
ez-vous ?
où, quand, Comment tu t’habilles ? Comment est-ce que tu t’habilles ? Comment t’habilles-tu ?
comment, Le client a payé Combien est-ce que le client a Combien le client a-t-il payé ?
combien, combien ?  payé ?
 pourquoi
 pourqu oi Pourquoi ta sœur publie Pourquoi est-ce que ta sœur publie Pourquoi ta sœur publie-t-elle
ces articles ? ces articles ? ces articles ?

214 deux cent quatorze

 

 Attention  – Dans la question avec

avec inversion, quand
quand le
le verbe se termine
termine par une voyelle et que le pronom sujet
commence par une voyelle, on ajoute un t pour faciliter la prononciation entre deux voyelles.
  Pourquoidanse-t-elle
danse-t-elle si bien ?
  – Dans la question intonative familière,où,
où, quand, comment, combien peuvent être placés au début
ou à la fin de la phrase. Pourquoi est toujours au début de la phrase.
  – Dans la question avec inversion, l’inversion du sujet se fait toujours avec l’auxiliair
l’auxiliaire.
e.
Combien a-t-il payé ?
  –répété
Dans lapar
question avecpersonnel
un pronom inversion,àlorsque le sujet est
la 3 e personne un groupe
placé après lenominal
verbe. placé avant le verbe, il est
Combien le client a-t-il payé ?
  – Dans la question négative par inversion, la négation encadre le verbe conjugué et le pronom sujet
inversé OU l’auxiliaire et le pronom sujet inversé.
Ne venez-vous pas
 pas ?N’ ont-ils
ont-ils pas aimé le film ?
  Réponse affirmative  Si  :Si.
Réponse négative : Non.

Les relations logiques

1. L’expression de la cause  ▶ D4 p. 76

Cause neutre
car
+ indicatif  Il est angoissé car / parce qu’ ilil a perdu son smartphone.
 parce que
que
en raison de En raison de / Du fait des nombreuses publicités, certaines
+ nom
du fait de  personne
 pers onness abandonn
abandonnent
ent les
les réseaux sociaux.
sociaux.
En effet , on ne peut
peut pas s’en
en débarrass
débarrasser
er..
en effet = adverbe
= On ne peut en effet pas s’en débarrasser.
Cause présentée comme connue
comme (cause connue de Comme chacun poste ses photos, il est facile de devenir
l’interlocuteur) + verbe à narcissique.
 puisque (cause présentée l’indicatif Puisque  le smartphone est un moyen de toujours être connecté, il
comme évidente) existe un risque d’addiction.
Cause présentée comme subjective

 grâce à (conséquence Grâce aux  réseaux

 réseaux sociaux, on peut garder contact.
(= conséquence positive)
 jugée positive)
positive)  À cause des
des réseaux sociaux, on est de plus en plus seuls face à
+ nom
à cause de (conséquence
l’écran.
 jugée négative)
négative)
(= conséquence négative)
Cause qui se répète
 À force de publier de fausses informations, il a reçu un
+ infinitif
à force de avertissement.
ou nom
 À force de patience, nous avons trouvé les meilleurs sites.
 Attention  –Comme est toujours placé au début de la phrase.
  –Car et parce que ne peuvent pas être en début de phrase.
  – La cause peut aussi être exprimée par un verbe à la voix passive :être
être causé par, être provoqué par…
Son exclusion a été provoquée par son mauvais comportement.
  – La cause peut également être exprimée par un participe présent.
  Étant doué en informatique, il a créé son propre site web.

deux cent quinze 215

 

PRÉCIS DE GRAMMAIRE
2. L’expression de la conséquence  ▶ D4 p. 76

donc, par conséquent, en conséquence, alors* 

alors ,
*   Je reçois courriels, donc / par conséquent / en
reçois des courriels,
du coup* 
coup*   : annoncent une conséquence
 : conséquence / alors / du coup je suis quelqu’un qui compte.
c’est la raison pour laquelle, c’est pourquoi, Nous sommes tous un peu narcissiques. C’est la raison pour
voilà pourquoi, c’est pour cela que : donnent laquelle / C’est pourquoi / Voilà pourquoi / C’est pour cela que  
une explication nous affichons seulement des phot photos
os avant
avantageuses.
ageuses.

si
ajoutent une  +
/ tellement adjectif
nuance / adverbe +que :
d’intensité On est si /est
attention
att ention telle
tellement
ment
dim  sollicités par les écransque notre
diminuée.
inuée.
On zappe si / tellemen
tellementt rapidementqu’ on on oublie tout.
tellement de / tant de + nom +que et Il y a tellement d’ / tant d’ écrans
écrans que notre attention est
tellement / tant + verbe +que : ajoutent une diminuée.
nuance de quantité On suit tellem
tellement
ent / tant nos GPSqu’ onon ne sait plus par où on
est passé.
* Expressions orales ou familières.
 Attention  –Donc ne doit pas être utilisé en début de phrase mais dans la deuxième partie de la phrase ou après
le verbe conjugué : Il était tard, donc il est parti / il estdonc parti.
  – La conséquence peut aussi être exprimée par un verbe :entraîner,
entraîner, causer provoquer, déclencher,
etc. + nom : L’inondation a provoqué la panique.

3. L’expression du but  ▶ D5 p. 89

 pour  + nom ou infinitif 

Ils militent pour la féminisation de la langue et pour
 pour / afin de / dans le
afin de but de défendre l’égalité hommes-femmes.
+ infinitif 
dans le but de
 pour que Il faut commencer à l’école pour que les mentalités puissent vraiment
+ subjonctif 
afin que évoluer.
 Attention  Le but peut aussi être exprimé
exprimé par un verbe
verbe perm
:
 permett
ettre
re de, chercherr à + infinitif.
de, viser à, cherche
  Il s’agit d’une réforme quivise
vise à sensibiliser la population.

4. L’expression de l’opposition et de la concession   ▶ D1 p. 22

Les baby-boomers trouvent la mode vintage étrange ; mais / par contre /

mais, par contre* 
contre ,
* en revanch
revanche,
e,
en revanche / au contraire , , pour la génératio
génération n Y,
Y, c’est une
une manière
      n
      o
        i
       t
        i
au contraire d’appréhender le monde.
      s
      o
contrairementt à + nom /
contrairemen Contrairement à la génération Y, les baby-boomers ne sont pas attirés par
      p
      p pronom les objets vintage
vintage..
        O
alors que / tandis que  + Les cassettes
cassettes ont pratiqu ement disparu alors que / tandis que les disques
pratiquement
indicatif  vinyle continuent à se vendre.
mais, pourtant, cependant, Le tourisme de masse est mauvais pour l’environnement, mais / pourtant /
néanmoins, toutefois cependant / néanmoins / toutefois ,  , il est (quand même) important pour
      n (… quand même) l’économie.
      o
        i
      s
      s malgré + nom / pronom
Malgré le développeme
développement nt de la technologie, certains objets plus anciens
      e
      c restent populaires.
      n
      o
        C Leur quotidien est peuplé de références aux années 50 et 60 même si 
même si + indicatif 
c’est une époque qu’ils n’ont pas connue.
bien que + subjonctif  Le tourisme est essentiel bien qu’ ilil nuise à l’environnement.
* Plutôt à l’oral
l’oral..
 Attention  On peut renforcer la concession avecquand même après le verbe.
Il n’a aucune chance d’être élu pourt
 pourtant
ant il se présentequand même.

216 deux cent seize

 

PHONÉTIQUE
de grammaire

Tableaux des sons 100  

Les voyelles et semi-voyelles

Voyelles orales Voyelles nasales
[i] six [ɛ] cinq
[e] thé [ɑ] cent
[󰉛] elle [ɔ] onze
[a] Paris
[y] lune
Semi-voyelles
[ø] deux
[j] f ill
ille
[ə] le
[w] moi
[󰅓] heure
[ɥ] lui
 /OE/* heureuse
[u] vous
[o] stylo * Archiphonème recouvrant trois prononciations
possibles selon les locuteurs : [ø], [ə] ou[󰅓].
[󰉔] sport
** Archiphonème recouvrant deux prononciations
 /O/** téléphoner possibles selon les locuteurs : [o] ou[󰉔].

Les consonnes
Consonne sourdes Consonnes sonores
(les cordes vocales ne vibrent pas) (les cordes vocales vibrent)
[p] papa [b] bon

[t] thé [d] dé

[k] café [g] gare
[f] f aim
aim [v] valise
[s] six [z] maison
[ʃ] chat [ʒ]  je

Consonnes nasales Consonnes vibrantes

(l’air passe par le nez) (la pointe de la langue se colle en haut ou en bas)
[m] mur [l] lit
[n] nez [ʀ] rue
[ɲ] ligne

[ŋ] parking

deux cent dix-sept 217

 

PHONÉTIQUE

Schéma articulatoire des voyelles

Pour la prononciation des voyelles du français, on distingue quatre critères d’articulation :
– l’ouverture de la bouche : plus ou moins fermée et plus ou moins ouverte ;

– l’arrondissement
– des lèvres
la position de la langue ou la position
 à l’intérieur étirée (bouche
de la bouche souriante
: langue en avant ououenarrondie)
arrière ; ;
– le passage de l’air par la bouche (voyelles orales) ou le passage de l’air par la bouche etpar le nez 
(voyelles nasales).

– [i] [y] [u]

[e ] [ø] [o]
+
[ə]

++ [󰉛] [󰅓] [󰉔 ]
[ɔ]
[ɛ]
[ɑ]

+++ [a]

–  bouche fermée   bouche souriante [ ] voyelle orale

+  bouche peu ouverte   bouche arrondie [     ̃ ] voyelle nasale
++  bouche ouverte
  langue en avant
+++  bouche très ouverte
  langue en arrièr
arrièree

218 deux cent dix-huit

 

Phonie-graphie des voyelles

[i] i–î–ï–y Sylvie habite sur une île.

[y] u – û – eu* Tu as eu du succès bien sûr !

[u] ou – oo* – où* Où voulez-vous faire du foot ?

[a] a – à – â – e* – oi Ma femme et moi allons souvent au théâtre et à l’opéra.

[e] é – er – ez – ai*
ai* J’ai passé l’été dernier chez moi.

[󰉛] è – ê – ai – ei – e J’aime voir la neige en hiver de ma fenêtre.

[ø] eu – œu Deux vœux sérieux.

[ə] e – on*
on* – ai*
ai* – u*
u* Ce monsieur en chemise faisait le buzz.

[󰅓] eu – œu – œ L’œil de ma jeune sœur pleure.

 /OE/ eu**
eu** Heureusement ou malheureusement ?

[o] o – ô – au – eau C’est un drôle

drô le de chapeau jaune.

[󰉔] o – au*
au* – u*
u* Paul fait le maximum de sport mais n’aime pas le golf.

 /O/ o** Une jolie photographie de la francophonie.

in – im – ain – aim*
aim* – yn – ym – un – Mon copain Benjamin est brun et sympa.
[ɛ] ein – en*
en* – (i)en – (y)en – (é)en Il peint aussi bien que mon cousin lycéen.

[ɑ] an – am – en – em Ensemble dans la chambre.

[ɔ] on – om Nous comptons sur son nom.

* Graphie peu fréquente liée à ce son.

** Lettres eu eto placées à la fin d’une syllabe et au milieu d’un mot : deux ou trois prononciations possibles
selon les locuteurs (voir le tab
tableau
leau des voyelles p. 21
217).

deux cent dix-neuf  219

 

CONJUGAISONS
de grammaire
Présent Passé composé Imparfait Futur
Être je suis  j’ai été  j’étais  je serai
serai
tu es tu as été tu étais tu seras
il/elle/on est il/elle/on a été il/elle/on était il/elle/on sera
nous sommes nous avons été nous étions nous serons
vous êtes vous avez été vous étiez vous serez
ils/elles sont ils/elles ont été ils/elles étaient ils/elles seront
Avoir j’ai  j’ai eu  j’avais  j’aurai
tu as tu as eu tu avais tu auras
il/elle/on a il/elle/on a eu il/elle/on avait il/elle/on aura
nous avons nous avons eu nous avions nous aurons
vous avez vous avez eu vous aviez vous aurez
ils/elles ont ils/elles ont eu ils/elles avaient ils/elles auront
Aller je vais  je suis allé(e)  j’allais  j’irai
tu vas tu es allé(e) tu allais tu iras
il/elle/on va il/elle/on est allé(e) il/elle/on allait il/elle/on ira
nous allons nous sommes allé(e)s nous allions nous irons
vous allez vous êtes allé(e)s vous alliez vous irez
ils/elles vont ils/elles sont allé(e)s ils/elles allaient ils/elles iront
Pouvoir je peux  j’ai pu  je pouvais  je pourrai
pourrai
tu peux tu as pu tu pouvais tu pourras
il/elle/on peut il/elle/on a pu il/elle/on pouvait il/elle/on pourra
nous pouvons nous avons pu nous pouvions nous pourrons
vous pouvez vous avez pu vous pouviez vous pourrez
ils/elles peuvent ils/elles ont pu ils/elles pouvaient ils/elles pourront
Devoir je dois  j’ai dû  je devais  je devrai
devrai
tu dois tu as dû tu devais tu devras
il/elle/on doit il/elle/on a dû il/elle/on devait il/elle/on devra
nous devons nous avons dû nous devions nous devrons
vous devez vous avez dû vous deviez vous devrez
ils/elles doivent ils/elles ont dû ils/elles devaient ils/elles devront
Vouloir je veux  j’ai voulu  je voulais  je voudrai
voudrai
tu veux tu as voulu tu voulais tu voudras
il/elle/on veut il/elle/on a voulu il/elle/on voulait il/elle/on voudra
nous voulons nous avons voulu nous voulions nous voudrons
vous voulez vous avez voulu vous vouliez vous voudrez
ils/elles veulent ils/elles ont voulu ils/elles voulaient ils/elles voudront
Faire je fais  j’ai fait
fait  je faisais
faisais  je ferai
ferai
tu fais tu as fait tu faisais tu feras
il/elle/on fait il/elle/on a fait il/elle/on faisait il/elle/on fera
nous faisons nous avons fait nous faisions nous ferons
vous faites vous avez fait vous faisiez vous ferez
ils/elles font ils/elles ont fait ils/elles faisaient ils/elles feront
Prendre je prends  j’ai pris  je prenais
prenais  je prendrai
prendrai
tu prends tu as pris tu prenais tu prendras
il/elle/on prend il/elle/on a pris il/elle/on prenait il/elle/on prendra

nous prenons
vous prenez nous avonspris
vous avez pris nous prenions
vous preniez nous prendrons
vous prendrez
ils/elles prennent ils/elles ont pris ils/elles prenaient ils/elles prendront

220 deux cent vingt

 

Impératif Plus-que-parfait Subjonctif présent Conditionnel présent

 j’avais été que je sois  je serais
serais
sois tu avais été que tu sois tu serais
il/elle/on avait été qu’il/elle/on soit il/elle/on serait
soyons nous avions été que nous soyons nous serions
soyez vous aviez été que vous soyez vous seriez
ils/elles avaient été qu’ils/elles soient ils/elles seraient
 j’avais eu
eu que j’aie  j’aurais
aie tu avais eu que tu aies tu aurais
il/elle/on avait eu qu’il/elle/on ait il/elle/on aurait
ayons nous avions eu que nous ayons nous aurions
ayez vous aviez eu que vous ayez vous auriez
ils/elles avaient eu qu’ils/elles aient ils/elles auraient
 j’étais allé(e) que j’aille  j’irais
va tu étais allé(e) que tu ailles tu irais
il/elle/on était allé(e) qu’il/elle/on aille il/elle/on irait
allons nous étions allé(e)s que nous allions nous irions
allez vous étiez allé(e)s que vous alliez vous iriez
ils/elles étaient
étaient allé(e)s
all é(e)s qu’ils/elles aillent ils/elles iraient
 j’avais pu
pu que je puisse  je pourrais
pourrais
tu avais pu que tu puisses tu pourrais
il/elle/on avait pu qu’il/elle/on puisse il/elle/on pourrait
nous avions pu que nous puissions nous pourrions
vous aviez pu que vous puissiez vous pourriez
ils/elles avaient pu qu’ils/elles puissent ils/elles pourraient
 j’avais dû que je doive  je devrais
devrais
dois tu avais dû que tu doives tu devrais
il/elle/on avait dû qu’il/elle/on doive il/elle/on devrait
devons nous avions dû que nous devions nous devrions
devez vous aviez dû que vous deviez vous devriez
ils/elles avaient dû qu’ils/elles doivent ils/elles devraient
 j’avais voulu
voulu que je veuille  je voudrais
voudrais
tu avais voulu que tu veuilles tu voudrais
il/elle/on avait voulu qu’il/elle/on veuille il/elle/on voudrait
nous avions voulu que nous voulions nous voudrions
veuillez vous aviez voulu que vous vouliez vous voudriez
ils/elles avaient voulu qu’ils/elles veuillent ils/elles voudraient
 j’avais fait
fait que je fasse  je ferais
ferais
fais tu avais fait que tu fasses tu ferais
il/elle/on avait fait qu’il/elle/on fasse il/elle/on ferait
faisons nous avions fait que nous fassions nous ferions
faites vous aviez fait que vous fassiez vous feriez
ils/elles avaient fait qu’ils/elles fassent ils/elles feraient
 j’avais pris
pris que je prenne  je prendrais
prendrais
prends tu avais pris que tu prennes tu prendrais
il/elle/on avait pris qu’il/elle/on prenne il/elle/on prendrait

prenons
prenez nous avionspris
vous aviez pris que nous prenions
vous preniez nous prendrions
vous prendriez
ils/elles avaient pris qu’ils/elles prennent ils/elles prendraient

deux cent vingt et un 221

 

CONJUGAISONS

Présent Passé composé Imparfait Futur

Venir je viens  je suis venu(e)
venu(e)  je venais
venais  je viendrai
viendrai
tu viens tu es venu(e) tu venais tu viendras
il/elle/on vient il/elle/on est venu(e) il/elle/on venait il/elle/on viendra
nous venons nous sommes venu(e)s nous venions nous viendrons
vous venez vous êtes venu(e)s vous veniez vous viendrez
ils/elles viennent ils/elles sont venu(e)s ils/elles venaient ils/elles viendront
Parler je parle  j’ai parlé  je parlais  je parlerai
parlerai
tu parles tu as parlé tu parlais tu parleras
il/elle/on parle il/elle/on a parlé il/elle/on parlait il/elle/on parlera
nous parlons nous avons parlé nous parlions nous parlerons
vous parlez vous avez parlé vous parliez vous parlerez
ils/elles parlent ils/elles ont parlé ils/elles parlaient ils/elles parleront
Voir je vois  j’ai vu  je voyais
voyais  je verrai
verrai
tu vois tu as vu tu voyais tu verras
il/elle/on voit il/elle/on a vu il/elle/on voyait il/elle/on verra
nous voyons nous avons vu nous voyions nous verrons
vous voyez vous avez vu vous voyiez vous verrez
ils/elles voient ils/elles ont vu ils/elles voyaient ils/elles verront
Choisir je choisis  j’ai choisi
choisi  je choisissais
choisissais  je choisirai
choisirai
tu choisis tu as choisi tu choisissais tu choisiras
il/elle/on choisit il/elle/on a choisi il/elle/on choisissait il/elle/on choisira
nous choisissons nous avons choisi nous choisissions nous choisirons
vous choisissez vous avez choisi vous choisissiez vous choisirez
ils/elles choisissent ils/elles ont choisi ils/elles choisissaient ils/elles choisiront
Écrire j’écris  j’ai écrit  j’écrivais  j’écrirai
tu écris tu as écrit tu écrivais tu écriras
il/elle/on écrit il/elle/on a écrit il/elle/on écrivait il/elle/on écrira
nous écrivons nous avons écrit nous écrivions nous écrirons
vous écrivez vous avez écrit vous écriviez vous écrirez
ils/elles écrivent ils/elles ont écrit ils/elles écrivaient ils/elles écriront
Sortir je sors  je suis sorti(e)
sorti(e)  je sortais
sortais  je sortirai
tu sors tu es sorti(e) tu sortais tu sortiras
il/elle/on sort il/elle/on est sorti(e) il/elle/on sortait il/elle/on sortira
nous sortons nous sommes sorti(e)s nous sortions nous sortirons
vous sortez vous êtes sorti(e)s vous sortiez vous sortirez
ils/elles sortent ils/elles sont sorti(e)s ils/elles sortaient ils/elles sortiront
Réfléchir je réfl éflééchis  j’ai réfléchi  je réfléchissais
réfléchissais  je réfléchirai
réfléchirai
tu réfléchis tu as réfléchi tu réfléchissais tu réfléchiras
il/elle/on réfléchit il/elle/on a réfléchi il/elle/on réfléchissait il/elle/on réfléchira
nous réfléchissons nous avons réfléchi nous réfléchissions nous réfléchirons
vous réfléchissez vous avez réfléchi vous réfléchissiez vous réfléchirez
ils/elles réfléchissent ils/elles ont réfléchi ils/elles réfléchissaient ils/elles réfléchiron
réfléchirontt
Conn
nnaî
aîttre je conn
connaiaiss  j’ai connu  je connaissais
connaissais  je connaîtrai
connaîtrai
tu connais tu as connu tu connaissais tu connaîtras
il/elle/on connaît il/elle/on a connu il/elle/on connaissait il/elle/on connaîtra

nous connaissons
vous connaissez nous avonsconnu
vous avez connu nous connaissions
vous connaissiez nous connaîtrons
vous connaîtrez
ils/elles connaissent ils/elles ont connu ils/elles connaissaient ils/elles connaîtront

222 deux cent vingt-deux

 

Impératif Plus-que-parfait Subjonctif présent Conditionnel présent

 j’étais venu(e)
venu(e) que je vienne  je viendrais
viendrais
viens tu étais venu(e) que tu viennes tu viendrais
il/elle/on était venu(e) qu’il/elle/on vienne il/elle/on viendrait
venons nous étions venu(e)s que nous venions nous viendrions
venez vous étiez venu(e)s que vous veniez vous viendriez
ils/elles étaient venu(e)s qu’ils/elles viennent ils/elles viendraient
 j’avais parlé
parlé que je parle  je parlerais
parlerais
parle tu avais parlé que tu parles tu parlerais
il/elle/on avait parlé qu’il/elle/on parle il/elle/on parlerait
parlons nous avions parlé que nous parlions nous parlerions
parlez vous aviez parlé que vous parliez vous parleriez
ils/elles avaient parlé qu’ils/elles parlent ils/elles parleraient
 j’avais vu que je voie  je verrais
verrais
vois tu avais vu que tu voies tu verrais
il/elle/on avait vu qu’il/elle/on voie il/elle/on verrait
voyons nous avions vu que nous voyions nous verrions
voyez vous aviez vu que vous voyiez vous verriez
ils/elles avaient vu qu’ils/elles voient ils/elles verraient
 j’avais choisi
choisi que je choisisse  je choisirais
choisirais
choisis tu avais choisi que tu choisisses tu choisirais
il/elle/on avait choisi qu’il/elle/on choisisse il/elle/on choisirait
choisissons nous avions choisi que nous choisissions nous choisirions
choisissez vous aviez choisi que vous choisissiez vous choisiriez
ils/elles avaient choisi qu’ils/elles choisissent ils/elles choisiraient
 j’avais écrit
écrit que j’écrive  j’écrirais
écris tu avais écrit que tu écrives tu écrirais
il/elle/on avait écrit qu’il/elle/onn écrive
qu’il/elle/o il/elle/on écrirait
écrivons nous avions écrit que nous écrivions nous écririons
écrivez vous aviez écrit que vous écriviez vous écririez
ils/elles avaient écrit qu’ils/elles écrivent ils/elles écriraient
 j’étais sorti(e)
sorti(e) que je sorte  je sortirais
sors tu étais sorti(e) que tu sortes tu sortirais
il/elle/on était sorti(e) qu’il/elle/on sorte il/elle/on sortirait
sortons nous étions sorti(e)s que nous sortions nous sortirions
sortez vous étiez sorti(e)s que vous sortiez vous sortiriez
ils/elles étaient sorti(e)s qu’ils/elles sortent ils/elles sortiraient
 j’avais réfléchi
réfléchi que je réfléchisse  je réfléchirais
réfléchirais
réfléchis tu avais réfléchi que tu réfléchisses tu réfléchirais
il/elle/on avait réfléchi qu’il/elle/onn réfléchisse
qu’il/elle/o il/elle/on réfléchirait
réfléchissons nous avions réfléchi que nous réfléchissions nous réfléchirions
réfléchissez vous aviez réfléchi que vous réfléchissiez vous réfléchiriez
ils/elles avaient réfléchi qu’ils/elles réfléchissent ils/elles réfléchiraient
 j’avais connu
connu que je connaisse  je connaîtrais
connaîtrais
connais tu avais connu que tu connaisses tu connaîtrais
il/elle/on avait connu qu’il/elle/on connaisse il/elle/on connaîtrait

connaissons
connaissez nous avionsconnu
vous aviez connu que nous connaissions
vous connaissiez nous connaîtrions
vous connaîtriez
ils/elles avaient connu qu’ils/elles connaissent ils/elles connaîtraient

deux cent vingt-trois 223

 

Remerciements
Nathalie Hirschsprung remercie Tony Tricot pour avoir accepté de partager cette belle aventure en quatre opus,
Martine Stirman pour tout ce qu’elle lui a appris,
Adrien Berthier pour son soutien inconditionnel.
Tony Tricot remercie infiniment Nathalie Hirschsprung pour sa confiance, son professionnalisme et pour tout ce qu’elle
lui a appris,
Cécile Deville pour son soutien inconditionnel,
Célestin et Léonie pour leur patience et leur compréhension.

Crédits
P󰁨󰁯󰁴󰁯󰁳 󰁤󰁥 󰁣󰁯󰁵󰁶󰁥󰁲󰁴󰁵󰁲󰁥 : Paris, parc de la Villette (haut) © Nicolas Piroux ; Canada © Getty Images.
P󰁨󰁯󰁴󰁯󰁳 󰁩󰁮󰁴󰃩󰁲󰁩󰁥󰁵󰁲󰁥󰁳
Agefotostock : p. 48 © Javier Larrea.
Bridgeman Images : p. 32 photo 1 (allumeur de réverbères) © Taillandier ; photo 2 (composteuse) © Punch / Gerald Bloncourt – p. 136 antiquité et
moyen âge © Bibliothèque Municipale, Castres, France ; renaissance et époque moderne (gravure couleur) © PVDE ; XIXe siècle (couleur) © Frances
Benjamin Johnston / Granger ; XX e siècle (noir et blanc) © CCI, (couleur) © PVDE.
Christophel : p. 51 (La Fille de Brest) © Haut et Court / Jean Claude Lother.
Gamma-Rapho : p. 90 (meeting politique) © Patrick Aventurier.
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Craig – p. 69 (photos de famille) © Yevgen Timashov – p. 161 (Eduardo Manet) © Ulf Andersen.
Photononstop
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Sipa : p. 121 (Sandra Reinflet) © Baltel – p. 138 (J.-M. Blanquer) © Jacques Witt – p. 147 (Sciences Po) © Chamussy.
Autres photos : © Shutterstock.
D󰁯󰁣󰁵󰁭󰁥󰁮󰁴󰁳 󰃩󰁣󰁲󰁩󰁴󰁳 󰁥󰁴 󰁶󰁩󰁳󰁵󰁥󰁬󰁳
Dossier 1 p. 11 © Kantar TNS – Food 360 2016 ; p. 12 ©Vivre au Congo ; p. 12 et p. 17 (SAPE) © Héctor Mediavilla ; p. 14 © Éditions Flammarion 2018 ;
p. 18 © Avec l’aimable autorisation du quotidien suisse Le Temps, édité
édit é à Lausanne ; p. 21 © Éditions 10/18 – Dossier 2 p. 30 (couverture) © Éditions
L’iconoclaste ; p. 30   © Propos recueillis par Nathalie Jungerman pour FloriLettres, www.fondationlaposte.org ; p. 32   © lefigaro.fr, Quentin Périnel,
03/12/166 ; p. 36 © Audiolib 2016 & © Éditions Grasset & Fasquelle 2016 ; p. 37  (couverture) © Éditions Folio classique, © Éditions Gallimard ; p. 38
03/12/1
(jaquette DVD) © Charlotte Schousboe, p. 38 (texte) © Les Clionautes / La Cliothèque, https://clio-cr.clionautes.org – Dossier 3 p. 46 © Fondation
d’entreprise Cultura ; p. 48   © Justine Hugues, lepetitjournal.com, journal des Français et francophones de l’étranger, créé en 2001 et comptant
actuellement 67 éditions locales sur les 5 continents ; p. 51   © lexpress.fr 2016 ; p. 54 © Libération ; p. 56  © Mashable avec France 24, Louise
Wessbecher, 30/05/18 – Dossier 4 p. 65 © éditions Flblb ; p. 66 © Ousseynou Thiam, ciao-mag.com ; p. 69 © Le Monde, Pascale Krémer, 2 mars mar s 2018
2018 ;
p. 72 © Sawi ; p. 72 (photos) © Chompoo Barritone ; p. 74 (affiche)  © UGICT / CGT Ingénieurs Cadres Techniciens – ugict.cgt.fr, p. 74 (couverture et
texte) © Larousse 2017 – Dossier 5 p. 83 (dessin, haut) © 1jour1actu.com ; Azam, 20/05/12, Milan Presse ; p. 84-85  © on-peut-faire-mieux.com,
reproduits avec l’autorisation de la CPAM du Bas-Rhin ; p. 87  © La Liberté, quotidien romand édité à Fribourg (Suisse). Article rédigé par la « Page
Jeunes » (laliberte.ch/jeunes), 16/01/18 / Photos : Kessey Dieu ; p. 90   © La Croix, 23/05/16 ; p. 91 (couverture)  © Éditions Flammarion 2017 ;
p. 93 © Le Figaro, 15/07/18 – Dossier 6 p. 101 © www.pacte-climat.eu ; p. 102 © notre-planete.info / Frédéric Lucas ; p. 104 © France Culture ; p. 109  
© mairie de Paris / Nuit de la Solidarité ; p. 110 (couverture)  © Éditions Folio, © Éditions Gallimard ; p. 110 (textes) © Éditions Grasset 2000 ; p. 115  
© wearereadynow.net – Dossier 7 p. 118 (affiche 1)  © Institut français de Khartoum, (affiche 2) Institut français de Pékin ; p. 119 © Éditions
Dargaud 2018 ; p. 120   © Harvard Business Review France, hors-série « 50 idées made in USA », 2018 ; p. 123   © lesechos.fr, 15/11/18 ; p. 127  
© (couverture et texte) Éditions Albin Michel 2010 ; p. 129  © Alexandre, Technoprog, technoprog.org/alexandre – Dossier 8 p. 137 © canalviecanalvie.com
.com ;
p. 139  © Libération , Thibaut Sardier, 21/06/18 ; p. 140 © lefigaro.fr, Claire Pillot-Loiseau, 24/10/18 ; p. 144-145 © Éditions Anamosa 2018 ; p. 147
© rue89.nouvelobs.com, Hélène Crié-Wiesner, 01/05/14 ; p. 150 (1) © edupronet.com, (2) © Éditions L’Harmattan ; p. 151 © lexpress.fr, 05/09/11.
D󰁯󰁣󰁵󰁭󰁥󰁮󰁴󰁳 󰁡󰁵󰁤󰁩󰁯
Dossier 1 p. 12  © podcast
p odcast Chiffon ; p. 14 © RTL ; p. 19  © RTL – Dossier 2  p. 31  © Agence pour p our l’enseignement français
frança is à l’étranger
l ’étranger ;
p. 36 © Audiolib 2016 & © Éditions Grasset & Fasquelle 2016 – Dossier 3 p. 49 © Radio France / France Inter ; p. 50  © RFI ; p. 55 © Radio France /
France Culture – Dossier 4 p. 67 © Radio Nova ; p. 68 © Radio Canada ; p. 73 © Radio France / France Inter / Fabienne Sintes ; p. 78  © Radio France /
France Culture – Dossier 5 p. 84  © RTL ; p. 86  © Radio Canada ; p. 91 © TV5MONDE – Dossier 6 p. 103  © Radio France / France Culture ; p. 105 
© Europe 1 ; p. 108  © France 24 – Dossier 7 p. 122 © jobradio.fr ; p. 126  © BFM Business – Dossier 8 p. 141 © RFI ; p. 144 © Radio France / France
Culture / Hervé Gardette.
󰁤󰁯󰁣󰁵󰁭󰁥󰁮󰁴󰁳 󰁶󰁩󰁤󰃩󰁯
Vidéo n° 1 © France Télévisions / France 3 Grand Est –Vidéo Stratégies Dossier 1 © La région
r égion Île-de-France
Île-de-France / Manifestory –Vidéo n° 2 © Vivement
Lundi ! / Mosaïque Films / TV Rennes 35 / Araneo / Réalisation : Laurent Boileau – Vidéo n° 3 © France 24 –Vidéo n° 4 © Arte Yourope / Into the Tribe
© Camila Garcia – Vidéo n° 5 © France Télévisions / France 2 –Vidéo n° 6 © Natoo –Vidéo n° 7 © Production Géry – Jeviensbosserchezvous – JVBCV –
Vidéo n° 8 © France Télévisions – France 3 Paris Île-de-France.

Nous avons fait notre possible pour obtenir les autorisations de reproduction des documents publiés dans cet ouvrage. Dans le cas où des
omissions ou des erreurs se seraient glissées dans nos références,
r éférences, nous y remédierons dans les éditions à venir.
 

B2
Méthode de français

Transcriptions
 
 2

Transcriptions

DOSSIER 1.
1. Nous
modesnous intéressons aux
et tendances
d’ailleurs,
présentationje m’habille de façon
avec des gens que plus
je neouconnais
moinspas,
for melle
formelle quand j’ai
sur laquelle il vaune
falloir que je parle de mon métier, de ce que je fais, ou quand je suis juste
tranquillement un vendredi soir en train de prendre un verre dans un café
Leçon 1 : À la mode ? avec des amis.
 Piste 2. Activité 7
j
 Piste 5. Activité 10
j
C’est parti pour un nouvel épisode de Chiffon. Êtes-vous plutôt jupe ou Valérie Tribes : Tu parlais des gens. Est-ce que le regard des gens
pantalon ? Robe ou smoking ? Minijupe ou jupe midi ? Talons ou baskets ? compte pour toi ?
Et vous, messieurs ? Plutôt costume trois-pièces ou tee-shirt et jean ? Sarina Lavagne : J’aimerais dire non, mais en fait un peu quand même.
Les fringues ne sont pas votre affaire ou êtes-vous une fashion victim ? J’avoue, l’idéal, c’est de se libérer de ça, et je pense que je m’habille
Êtes-vous plutôt fast fashion, luxe ou totalement éco-responsable ? quand même pour moi la majorité du temps. Je suis quand même, voilà,
Mais d’abord, qu’est-ce qu’être une fashion victim ? Et qu’est-ce que  je cours partout, donc je valorise
val orise des choses asassez
sez confortables.
confor tables. Mais
l’élégance ? en vrai, j’aime toujours quand on me fait un petit
peti t compliment, on me dit
j
 Piste 3. Activité 8 «chaussures
j’adore ce ?petit
Valérie Tribes : Bonjour Sarina ! ». Jebijou » ou pas
ne peux « oùdire
est-ce
queque tu asinsensible.
j’y suis acheté tes
t es dernières
Sarina Lavagne : Bonjour Valérie.
Valérie Tribes : Alors, qui es-tu Sarina ? Leçon 2 : Consommation alimentaire
alimentaire
Sarina Lavagne : Je suis une jeune maman de quarante ans. J’ai lancé  Piste 6. Activité 2
j
une entreprise de cosmétiques
cosmét iques il y a un an, un an et demi, et je suis une Présentateur : Bonjour Virginie.
farouche Parisienne. Virginie Garin : Bonjour Julien, bonjour Marina.
Valérie Tribes : Et fan de mode ? Marina : Bonjour Virginie.
Sarina Lavagne : Fan de mode, oui. J’ai fait une école de mode, j’ai fait Présentateur : Alors Marina, est-ce que vous êtes plutôt steak aux
l’IFM il y a quelques années. algues ou salade aux insectes ?
Valérie Tribes : L’Institut français de la mode. Marina : Steak aux algues.
Sarina Lavagne : Exactement, qui est une école de mode de passionnés. Présentateur : Ah oui, forcément. Est-ce que vous commandez vos repas
J’aime l’histoire de la mode, j’aime
j ’aime le vêtement pour ce qu’il transmet sur Internet ou est-ce que vous les imprimez en 3D ?
comme message. Voilà, même si moi je ne suis pas forcément toujours du Marina : C’est bizarre, vos questions !
dernier cri. Présentateur : Comment les Français mangeront-ils demain ? Eh bien le
Valérie Tribes : Tu crois que chaque vêtement doit transmettre
transmet tre un cabinet AlimAvenir a mené l’enquête et voilà donc le portrait du mangeur
message ? de 2030.
Sarina Lavagne : Je pense que, je ne sais pas s’il le doit, mais je pense
 Piste 7. Activités 3 et 4
j
qu’il le fait, qu’on le veuille ou pas. En fait,
fai t, quand on regarde une femme,
quand on regarde sa silhouette,
silhouet te, quand on regarde un homme, le vêtement Virginie Garin : Alors, d’abord, la salade aux insectes devrait rester
– qu’il soit très apprêté ou au contraire très relax –, ça donne le ton. une niche car c’est
c’est culturel : manger des sauterelles ou des mouches,
Comme un sourire, ça dit quelque chose. Qu’on dise quelque chose ou pas, ça fait assez peu envie aux Français. En revanche, les insectes sous
il va y avoir une intention derrière. forme de farine vont nourrir plutôt le bétail : vaches, cochons et poules,
que nous mangeons ensuite. Ça, c’est certain, c’est une source de
 Piste 4. Activité 9
j
protéines pas chère qui va se développer. Ce sont des professionnels
Valérie Tribes : Pour toi, le vêtement, ça a une fonction première de, de l’agroalimentaire et de la grande distribution qui ont répondu à cette
comment dirais-je, une fonction primaire
prim aire ? Ou alors c’est plus qu’une
fonction primaire, c’est-à-dire que ça ne sert pas
p as qu’à s’habiller, qu
qu’à’à enquête.
achats parSelon eux, laFaire
Internet. grande tendancecommander
ses courses, qui va se confirmer,
ses repasceetsont les
se faire
avoir chaud ?

Sarina Lavagne : Alors là, évidemment. Oui, la fonction primaire, (il)
faut la remplir. Mais ça va évidemment beaucoup plus loin. Moi, je pense
que le vêtement, c’est une attention portée aux autres. C’est une façon
de dire : voilà ce que j’aime, voilà qui je suis, voici mes inspirations. Les
gens, par leurs références dans le vêtement, vont passer des messages.
Et je m’en rends compte aussi dans le travail : consciemment ou pas,
3
Transcriptions
un peu partout ? Sans doute, mais ça ne suffira pas à nourrir tout le
monde et tant que les villes seront polluées, l’image des tomates ou des
fraises cultivées sur les toits en souffrira. Autre tendance assez forte : le
végétarisme. Elle concerne aujourd’hui surtout les jeunes et donc devrait
s’installer. Et puis surtout le flexitarisme : c’est un mot très moche,
mais qu’on va entendre de plus en plus. Ce sont des de s consommateurs qui
continuent à manger de la viande, mais beaucoup moins. Ils achètent de
la qualité, des labels, sont prêts à mettre un peu plus cher pour se faire
plaisir.
Présentateur : Merci, Virginie. C’est notre planète, à retrouver sur rtl.fr.
Leçon 3 : Vacances
Vacances,, nouvelle vague
 Piste 8. Activités 7 et 8
j  Vidéo n° 1. Activité 1
Présentateur : 18 heures 19 sur RTL. Nous allons maintenant analyser
la plage. Oui, la plage, vous avez bien entendu. Ses us, ses coutumes, que
l’on se baigne ou pas à la mer. Eh bien, figurez-vous qu’un anthropologue
a étudié précisément ce sujet.
s ujet. Il s’appelle Jean-Didier Urbain, également
professeur à l’université de Paris-Descartes. Bonsoir Jean-Didier Urbain.
Jean-Didier Urbain : Bonsoir monsieur.
Présentateur : Alors, vous avez longuement étudié la plage et nos
comportements sur s ur la plage. Eh bien pour vous,
v ous, c’est bien plus qu’une
qu’une
bande de sable. Vous considérez la plage carrément comme un petit
théâtre. Pourquoi ?
Jean-Didier Urbain : Écoutez, je crois que nous sommes tellement
habitués à la plage
p lage que nous avons perdu de vue v ue ce qu’elle
qu’elle a d’original.
Parce que c’est quand même pas très courant que 30 à 35 millions mil lions
d’individus s’agglomèrent, s’agglutinent entre juillet et août sur 4 %
du territoire pour vivre ensemble sans qu’il y ait de conflit, sans qu’il
y ait d’affrontement, sans qu’il y ait de mésentente. Tous ces gens
sont rassemblés en un même huis-clos, je dirais, qui est le huis-clos
balnéaire, qu’on appelle la plage, pour y jouer au fond des rôles r ôles qui
sont les rôles du bonheur, la joie d’être père, la joie d’être mère, la joie
d’être beau, la joie d’être nu. On est dans un monde qui est fait par
définition pour être heureux et e t montrer qu’on l’l’est.
est. Voilà.
Voil à. D’où cette idée
de comédie, si vous voulez. Ça ne veut pas dire pour autant que c’est
factice : ce
c e que je veux dire par comédie, c’est qu’effectivement c’est un
lieu où chacun trouve son rôle, à sa mesure et selon ses désirs. Voilà.
 Piste 9. Activité 9
j donc pas échappé même s’il regrette un côté trop cliché, notamment chez
Présentateur : Est-ce qu’il y a des inégalités à la plage ?
Jean-Didier Urbain : Alors, si vous voulez, il y a bien sûr des inégalités
qui sont les inégalités par exemple physiques. Pour autant, la comédie
de la plage, c’est quand même de jouer à ce jeu qui est
es t que sous le sol
soleil,
eil,
nus, on est tous pareils. Pour autant, il y a des inégalités bien sûr à la
plage : il y a des plages populaires, il y a des plages aristocratiques, il
livrer. Certaines entreprises de restauration collective pensent même
qu’
qu’assez
assez rapidement
r apidement les urbains, avec quand même un bon pouvoir
d’achat, ne feront plus à manger du tout et commanderont tous t ous les
 jours. Le bio, ça se confirme aussi,
auss i, va continuer son essor. Le local :
les Français sont rassurés par les circuits courts et veulent en trouver
dans les grandes surfaces. Va-t-on voir voir pousser des fermes urbaines
Jean-Didier Urbain : Écoutez, moi, ça me paraît difficile de ne pas
en faire un sujet d’anthropologie quand vous voyez déjà l’ampleur du
phénomène. Parce que quand je vous parle de 35 millions
mill ions d’individus sur
4 % du territoire national, je ne vous parle que de la France ! Or le modèle
de la plage qui a été inventé très largement sur les côtes normandes et
en Méditerranée au XIX e siècle, s’est exporté aux quatre coins du monde.
Maintenant, on va, du Vietnam
V ietnam jusqu’au Mexique, rechercher la même
plage, avec le même sable, avec les mêmes parasols, avec les mêmes
services et avec les mêmes modes de convivialité. On partage le même
territoire parce qu’aauu fond on réapprend à par
partager
tager l’espace.
Leçon 4 : Vous avez dit « vintage
v intage » ?
j
Journaliste : C’est bien connu, c’était mieux avant. Certains ont fait
de cet adage une vraie philosophie de vie. S’habiller, décorer sa maison
comme dans les années cinquante, soixante ou encore soixante-dix
est aujourd’hui le comble du chic. Notre grand format s’intéresse à la
tendance du vintage. Pourquoi un tel succès ? C’est ce que nous allons
essayer de comprendre.
 Vidéo n° 1. Activités 2 et 3
j
Voix off : Chez Thierry, tout, absolument tout est vintage. Alors, quand
il reçoit son ami Mitch Tornade qui vient d’acheter ce costume années
cinquante, impossible de les arrêter.
Mitch Tornade : Ça, c’est super sympa. Et puis alors ce qui est génial,
il y a toujours ces tissus un peu lourds et en même temps qui donnent
toute cette fluidité et cette souplesse et qu’on ne retrouve pas du tout
aujourd’hui.
Voix off : Vêtements, lunettes, montres : Mitch est resté bloqué avant
les années soixante. Une passion empreinte de nostalgie, d’un temps
loin de l’uniformité et du jetable actuels. Et porteur, selon lui, d’autres
valeurs.
Mitch
aussi àTornade
avoir une: bonne
Le faitconduite.
aussi de s’habiller
À être plusungentleman,
peu chic, çaà être
nousplus…
incite à
faire plus attention. Des valeurs de respect, de politesse, de savoir-vivre,
de civisme que je trouve
t rouve qu’il n’y a plus aujourd’hui.
Voix off : Depuis septembre, ce DJ, qui est aussi comédien et danseur,
organise des événements rétros en Lorraine. La tendance vintage ne lui a
ces dames.
Mitch Tornade : Souvent, elles mettent toujours un peu les mêmes
robes, les mêmes repros. Ce n’est pas forcément des choses vraiment
rétros. Et en plus,
plus , les pin-up ne s’habillaient pas qu’avec
avec des robes
évasées. Il y avait aussi des jupes crayon. Il y avait tout un tas d’autres
choses. Il y avait des pantalons.
 y a desquiplages
aussi bourgeoises, en
sont discriminées desfonction
plages de
privées. Vousy sont,
ceux qui avez des
doncplages
vous avez Voix off :jamais
plus que Sortir d’actualité.
du cliché deDans
la jupe à pois et montrer
sa boutique, ThéodoraqueSmal
le vintage
ne vendest
des plages gay, vous avez des plages naturistes, vous avez des plages que des vêtements qu’elle achète à des particuliers ou sur des marchés
sportives, qui se distinguent des plages familiales, des plages textiles. vintage, pour un rapport qualité prix défiant toute concurrence.
Bon, et puis, il y a bien sûr des différences mais, au fond, le rêve du Théodora Smal : Dans les vêtements anciens, vous allez avoir
balnéaire, c’est de se trouver un lieu où on peut, pendant un petit instant l’impression de quelque chose d’assez simple finalement, et en fait quand
du moins, croire qu’on est tous bronzés par le même soleil, à égalité. vous allez le porter, c’est là où tout le vêtement va ressortir parce que
Présentateur : Et nous ne sommes pas là dans le cliché. La plage est c’est extrêmement bien coupé et que tous les détails sont là.
véritablement un sujet d’anthropologie. Vous nous l’assurez. Voix off : Des coupes, des matières et une bonne dose de  made in France,
4

Transcriptions

pour une démarche qui se veut également plus éthique.

é thique.
Théodora Smal : L’idée, ce n’est pas de jeter la pierre à ceux qui
s’habillent en grande surface mais juste, voilà, à un moment donné, de se
poser et de se dire : oui, mais qui fabrique mes vêtements ? À quel prix ?
Avec quelles substances ? Et avec quelle marge ? Parce que clairement,
il y a un vrai problème là-dessus. Au moins, quand vous achetez de la
deuxième main, je trouve qu’on est quand même assez neutre sur l’impact
et environnemental et éthique finalement.
Voix off : Dernier arrêt dans le seul coffee shop de Metz. À 26 et 33 ans,
Alexis et Florian y ont choisi une décoration résolument vintage. Des
restes de leur vie de débrouille estudiantine, mais surtout l’envie d’un
retour aux sources.
Alexis : C’est des choses qui rappellent un peu la nostalgie, les
souvenirs de famille.
f amille. C’est d’ailleurs ce que tout le monde nous dit :
« J’avais cette tapisserie chez ma grand-mère » ou « J’ai eu cette table
de salon en formica ».
Florian : On a besoin de se rattacher à quelque chose. On a besoin d’avoir
des souvenirs. C’est ce qu’il y a de plus important dans la vie. C’est
Tu as trente secondes.
Baptiste : Alors une chaise pliante, je suis complètement contre. Parce
que ça a l’air super, comme ça, c’est pratique et tout mais paf ! On peut
se coincer les doigts. Et ça, n’empêche, ça fait très très mal. D’accord ?
Alors peut-être qu’il y a le côté soi-disant pratique. Je n’y crois pas trop,
parce qu’au bout d’un
un moment ça use, ça rouille,
rouill e, c’est casse-pied, ça fait
f ait
« hiii, heuuuu » quand on veut les déplier et e t les plier.
Femme : Attends ! Parce que moi une chaise pliante, je trou trouve
ve qu’il n’y a
rien de tel pour aller à la
l a plage, pour aller jouer aux boules. Tu prends ta
chaise pliante, paf, paf, paf. Il n’y a pas de place
pl ace dans le métro, tu déplies
ta chaise, tu t’assoies dans le métro. Il n’y a pas de pl place
ace au cinéma, on
te refuse l’entrée, tu arrives avec ta propre chaise et là tu la déplies dans
le cinéma.
Baptiste : Oh, ben oui ! Ta propre chaise pliante au cinéma, bien sûr s ûr !
Femme : Et alors ? Peu importe le choix des arguments. On peut discuter
sur tous les sujets, même les plus farfelus. Je ne sais pas moi. Pour ou
contre le bleu du ciel, pour ou contre les cinq doigts de ma main, pour ou
contre les grenouilles, pour ou contre les post-it, pour ou contre la forme

quelque
Voix off chose
: MitchquiTornade
dure. organise une nouvelle soirée à Dommartemont des post-it…
Baptiste : C’est vrai, ça. Pourquoi est-ce que les post-it devraient tous
le 1  décembre. Théodora Smal va déménager dans un nouveau local plus
er
être carrés ? Je veux dire, ils pourraient très bien être triangulaires ou
grand. Quant à Alexis et Florian, ouvert depuis un mois, leur coffee shop même ronds. Je veux dire, après les post-it multicolores, les post-it
cartonne. Décidément, le vintage n’a pas d’âge. multiformes.
Femme : Tu vois, même sur un sujet comme les post-it, tu arrives à
Focus langue – Phonétique trouver des arguments. Donc, ce qui revient à dire que l’essentiel, c’est
 Piste 10. Activité 5
j
plutôt la créativité. Laisser s’exprimer sa créativité et être le plus
C’était mieux avant ! convaincant possible.
C’était tellement mieux avant ! Baptiste : On pense avec nos mots. Donc plus on s’entraîne à les dire,
C’était vraiment bien mieux avant ! plus on enrichit son vocabulaire. Donc ses idées.
Femme : Voilà. Alors, pour ou contre ?
Stratégies
 Vidéo Les Tutos de Baptiste. Activités 1 et 2
j

Femme : Salut, aujourd’hui on va voir comment défendre ses idées. En un

DELF
j Piste111.
– Compréhension de l’oral
mot, argumenter. Patricia Marin : Et Tendances Lab, avec vous, Pierre Collard. Bonjour
Baptiste : Ouais. Pierre !
Femme : Alors argumenter, c’est quoi ? Pierre Collard : Bonjour Patricia Marin ! Cette semaine, on va parler de
Baptiste : C’est bien. prêt-à-porter « made in France » car nous nous sommes rendu compte
Femme : Alors argumenter, c’est apprendre à défendre ses idées. que les Français apprécient de plus en plus les produits fabriqués en
Baptiste : Voilà. France. Alors, on savait déjà que les Français aimaient particulièrement
Femme : Comment faire ? Par quels moyens ? Avec quel exercice ? acheter des voitures françaises. Et figurez-vous que pour plus de 90 %
Baptiste : Exactement. d’entre eux, acheter français est un acte citoyen car cela leur donne
l’assurance que leur achat a été produit selon des normes sociales
 Femme : Coupez !
Baptiste : Ça peut arriver à tout le monde d’être à court d’idées. Pas
seulement les plus timides.
Femme : C’est vrai. C’est pour cela qu’il faut savoir travailler son sens de
la répartie. Alors comment ?
Baptiste : En jouant au « Pour ou contre ».
Femme : Alors, tu es pour ou tu es contre ?
Baptiste : Pour ou contre quoi ?
Femme : Justement, c’est ça le jeu. Donc choisir son
s on thème, choisir son
camp et pouvoir argumenter sur tout.
Baptiste : Bon, bah contre.
Femme : Alors d’accord. Donc moi je suis pour. Les chaises pliantes !
Transcriptions
Pierre Collard : C’est le moins qu’on puisse dire ! Chaque année,
les Français achètent 700 000 tonnes de vêtements alors que nous
n’
n’utiliserions
utiliserions que 30 % de nos habits.
Patricia Marin : C’est pas vrai ?
Pierre Collard : C’est incroyable, effectivement ! Ce qui aggrave encore
plus la situation,
si tuation, c’est quand on prend conscience qu’il faut plus de 2 000
litres d’eau pour fabriquer un simple tee-shirt.
Patricia Marin : 2 000 litres d’eau ? Pensons-y quand on coupe l’eau en
se lavant les dents, parce
parc e qu’on
qu’on n’y pense pas forcément quand on achète
un tee-shirt…
Pierre Collard : Et justement, c’est peut-être sur le plan des valeurs
que le « made in France » peutp eut se faire une place dans le prêt-à-
porter. Hélène Sarfati-Leduc est fondatrice associée du French
Bureau, un bureau d’études sur la mode responsable. Elle confirme :
les consommateurs sont désormais plus attentifs aux conditions de
fabrication des vêtements. Écoutons-la.
Hélène Sarfati-Leduc : La crise a quand même beaucoup changé les
choses. On s’est rendu compte que, finalement, acheter toujours moins
cher et loin, ça n’était pas un bon calcul. On s’est rendu compte qu’il y
avait des emplois qui disparaissaient et qu’au final le consommateur se
dit : « Je vais faire un acte citoyen, quelque part, en essayant d’acheter
local, comme ça j’aide des gens à garder leur travail. » Alors, en ce qui
concerne la question du prix, elle est fondamentale et majeure, c’est
toujours pareil ! On veut toujours acheter moins cher, mais nous, ce qu’on
défend et ce qu’on
qu’on a pu constater,
cons tater, c’est qu’en
en travaillant
travaill ant de manière
propre et responsable, c’est-à-dire éthique, on peut complètement rester
encore compétitifs sur le marché.
Pierre Collard : Et elle a raison car les Français se disent également
prêts à payer plus cher pour acheter des produits fabriqués en France. Et
ça, les marques l’ont bien compris ! Elles s’attachent d’ailleurs
d’ailleurs à ne pas
faire déraper les prix.
Patricia Marin : C’est notamment le cas de 1083, une marque de
vêtements qui connaît un vrai succès en France.
Pierre Collard : Tout à fait. 1083, ce sont des jeans à 89 euros ou des
chaussures à 69 euros fabriqués dans un rayon de 1 083 kilomètres,
les deux points de France les plus éloignés : Porspoder au nord de
la Bretagne et Menton au sud-est. L’entreprise
L’entreprise a déjà vvendu
endu en trois
ans 15 000 jeans et 5 000 paires de chaussures, ce qui lui a permis de
multiplier par cinq son chiffre d’affaires. Et s’il y a un secret à cette
respectueuses des salariés. Une majorité de Français voient aussi
dans les produits fabriqués en France un gage de qualité. Concernant
l’habillement, même tendance : à la question « Pour quel produit la
fabrication française compte-t-elle davantage ? »,74 % répondent
l’habillement et l’automobile, juste après l’alimentaire qui, lui, arrive en
tête. C’est ce qu’affirme une étude récente.
Patricia Marin : Ça, c’est plutôt une bonne nouvelle ! Ça veut dire que
les conditions de fabrication des vêtements deviennent une préoccupation
pour le consommateur. En plus, compte tenu de l’impact de l’industrie
textile sur la planète, les consommateurs français ne s’y trompent pas
quant à l’aspect environnemental.
Pierre Collard : Disons que quoi qu’il arrive, Patricia, les marques ne
peuvent plus échapper à la question éthique. On pourrait même dire que
dans l’esprit du consommateur, « fabriqué en France » égale « fabriqué
avec une certaine éthique ». Écoutons à nouveau Hélène Sarfati-Leduc du
French Bureau.
Hélène Sarfati-Leduc : Si on est en France, on part du principe qu’on
est déjà responsable et éthique puisqu’on a des conditions de travail
et un code du travail qui, quand même, est nettement plus exigeant
qu’à peu près partout ailleurs sur la planète, on va dire ! Et puis, on
respecte des normes environnementales assez rigoureuses au niveau
européen aussi. Ça me semble donc totalement incohérent de proposer
du « made in France » sans être complètement éthique, aussi bien dans
la communication que dans le marketing
market ing : c’est l’ensemble de la stratégie
de l’entreprise qui doit être éthique et responsable.
Pierre Collard : Notez d’ailleurs qu’un
qu’un site internet – wwww.madine-
ww.madine-
france.com – recense une bonne partie des marques de vêtements qui
fabriquent en France. Cela prouve bien que cette question prend de plus
en plus d’importance aux yeux des consommateurs.
Patricia Marin : Mais est-ce qu’il suffit de choisir des vêtements dont
les étiquettes indiquent qu’ils ont été fabriqués en France pour acheter
éthique ?
Pierre Collard : Malheureusement non, puisqu’il suffit que la dernière
transformation sur le vêtement ait été réalisée en France pour qu’il soit
considéré comme un produit « made in France ». Par exemple, un jean qui
a été fabriqué en Chine mais assemblé en France pourra se dire « made
in France ».
Patricia Marin : C’est de la triche, ça !
Pierre Collard : C’est quasiment de la triche ! Pourtant, c’est la loi qui
le dit. Alors, des labels peuvent vous guider, comme par exemple le label
Origine France Garantie, qui impose des contraintes très précises aux
vendeurs. Après, si toutes les marques ne sont pas parfaites, on peut
voir le côté positif des choses et se dire qu’acheter des produits « made
in France » aide à changer les modèles de consommation actuels et ça,
c’est un bon début !
DOSSIER 2. Nous parlons d’histo
d’histoire
ire
et de mémoire
 réussite, à retenir pour le fondateur Thomas Huriez, c est la transparence. Leçon 1 : Événements fondateurs
On l’écoute.  Piste 12. Activités 8 et 9
j
Thomas Huriez : On dit ce qu’on fait, on fait ce qu’on
on dit ! C’est-à-dire Catriona Seth, universitaire, ancienne des lycées français de
que sur les réseaux sociaux, on explique chacune des problématiques Caracas (Venezuela) et de Bruxelles (Belgique).
auxquelles on fait face et on explique nos solutions quand on les
trouve. Récemment, par exemple, on a dû acheter des poubelles pour La scolarité
 j’ai en français,
eu la chance, de mêmeelleque
quea eu
maunsœur,
impact, je diraisbilingue.
de devenir immédiat,Ce puisque
qui nn’est
’est
notre atelier et donc, on a trouvé des poubelles fabriquées en France et pas si fréquent que cela parce qu’il y a beaucoup de gens qui parlent très
on a expliqué à nos clients que voilà, ces poubelles, elles avaient été bien une deuxième langue mais qui n’ont pas véritablement cette cet te espèce
fabriquées en Mayenne, je crois ! Et je pense que cette démarche de de côté amphibie entre deux langues, deux cultures. Et c’est grâce à mes
transparence et de cohérence donne de la crédibilité et fait comprendre études, donc, en français que j’ai pu ensuite, après être passée par la
la sincérité de notre démarche. Et du coup, commercialement, c’est case Oxford puisque j’ai fait mes études universitaires d’abord à Oxford
beaucoup plus puissant qu’une carte de fidélité banale, quoi ! Les clients et ensuite à la Sorbonne, décider d’avoir une vie en France, passer les
apprécient ! concours, j’ai passé l’agrégation.
Patricia Marin : La réussite du « made in France » serait donc
directement liée à l’éthique des produits ?
6

Transcriptions

Carlos Ghosn, ancien PDG de Renault-Nissan, ancien du collège différente. D’abord, il n’y aurait pas encore l’électricité, alors on
Notre-Dame de Jamhour, au Liban. utiliserait des bougies ou des lampes à pétrole. Et dans les rues, le
Le fait d’avoir fait une très grande partie, voire la totalité de ma carrière, soir, il ferait sombre ou bien il y aurait des réverbères, et donc des
avec deux entreprises françaises, en fait, parce que c’est Michelin allumeurs de réverbères, tiens, comme dans le livre, là, Le Petit Prince !
d’abord,
Renault etpuisNissan,
Renault
bienaprès, et puis
sûr est très Nissan à cause
lié à mon céducation,
ause de l’alliance entre
aussi bien le b. de
Je suis en France
chance depuis
parce que vingfaire
vingt
j’ai pu t ansmes
et jeétudes
peux dire que j’ai euEt,beaucoup
de médecine. quand je
secondaire que les études supérieures. La France et surtout la culture suis arrivé ici à 15 ans, je parlais ppas
as un mot de français. Tout ça, c’est
c’est
française a toujours fait partie de mes points d’intérêt, de mes points grâce à mes parents qui ont fait d’énormes sacrifices pour me donner
d’attention, de mes points de curiosité, de mes points d’affinité. Ceci les moyens de réussir. Même si, bien sûr, j’ai beaucoup travaillé. Enfin,
étant dit, je ne me suis pas limité à cela. C’est-à-dire que le fait d’être tout ça pour dire que je dois beaucoup à mes parents et à ce pays.
attaché à la culture française a au contraire excité mon envie de
connaître l’Asie, de connaître le Japon, de connaître l’Amérique du Nord, Leçon 3 : Souvenirs d’enfance
les États-Unis, de connaître un peu mieux le Moyen Orient et de me  Piste 15. Activités 2 et 3
j
rapprocher aussi de la culture du pays où je suis né, qui est le Brésil. La nuit, me revient le parfum de mes rues d’enfance, le rythme calme des
Donc quelque part, pour moi, l’éducation française professée, dans tous après-midi, le bruit rassurant de la pluie qui tambourine le toit de tôle.
les cas telle
t elle que je l’ai reçue au collège Notr
Notre-Dame
e-Dame de Jamhour, m’a Il m’arrive
m’arrive de rêver.
r êver. Je retrouve le chemin de ma grande maison
mais on au bord
donné plus envie de « mondialité
mondiali té » [sic] et de diversi
diversité
té qu’
qu’au
au contraire de de la route de Rumonge. Elle n’a pas bougé. Les murs, les meubles, le less
me réfugier uniquement sur une base française. pots de fleurs, tout est là.
Dominique Tchimbakala, journaliste, ancienne du lycée français de Et dans ces rêves
rêve s que je fais la nuit d’un pays disparu, j’entends le chant
Brazzaville, au Congo. des paons dans le jardin, l’appel du muezzin dans le lointain.
Mon prof d’histoire de terminale, qui a été déterminant dans les études L’hiver, j’observe avec tristesse le marronnier effeuillé dans le square
que j’ai suivies, sans doute dans le métier que je fais aujourd’hui, parce en bas de mon immeuble. J’imagine à sa place la puissante voûte des
qu’il a été le premier à me dire que je pouvais
pou vais viser haut, qu’on était dans manguiers qui rafraîchissait mon quartier.
un bon lycée, que nous avions un bon niveau, que je pouvais aller en Lors de mes insomnies, j’ouvre un petit coffre en bois caché sous le lit,
classe prépa. des fragrances de souvenirs me submergent en regardant les photos de
tonton Alphonse et de Pacifique, ce cliché de moi dans un arbre pris par
Colette Lewiner, conseillère en énergie, ancienne du lycée
Papa un jour de l’an, ce scarabée blanc et noir ramassé dans la forêt de la
français d’Alexandrie, en Égypte.
Kibira, les lettres parfumées de Laure, les bulletins de vote de l’élection
J’ai toujours eu des postes internationaux et j’ai toujours aimé ça. Je
de 1993 ramassés dans l’herbe avec Ana, une carte d’identité tachée de
pense aussi que cette scolarité dans un milieu très, très international
sang… J’enroule une tresse de Maman autour de mes doigts et je relis le
m’
m’aa donnéelles,
femmes, ce goût. Prenons la bourgeoisie
ne travaillaient pas et c’étaitdemal
l’époque [à] Alexandrie
vu qu’elles travaillent: les
l es poème de Jacques Roumain, offert par madame Economopoulos le jour
de mon départ : « Si l’on est d’un pays, si l’on y est né comme qui dirait :
parce que, d’une certaine manière, ça voulait dire que leurs maris ne
natif-natal, eh bien, on l’a dans les yeux, la peau, les mains, avec la
gagnaient pas assez d’argent. C’est quand même assez paradoxal mais
chevelure de ses arbres, la chair de sa terre, les os de ses pierres, le sang
c’était ça la mentalité de l’époque.
l ’époque. Je pense [que] d’avoir
d’avoir été d’abord dans
de ses rivières, son ciel, sa saveur, ses hommes et ses femmes. »
un lycée français a aidé parce que ce n’était pas la mentalité de la France
Extrait de Petit Pays de Gaël Faye © Editions Grasset & Fasquelle, 2016.
 quand même, même si celle ci a aussi évolué, mais ce n était pas la
mentalité de la France. Et puis le fait de venir en France a changé ma vie.
Je pense qu’en Égypte je n’aurais
n’aurais jamais pu faire lles
es études que j’ai faites.
 Piste 13. Activité 10
j
1. La scolarité en français, elle a eu un impact… je dirais immédiat.
2. Le fait d’être attaché à la culture française a au contraire excité
mon envie de connaître l’Asie, de connaître le Japon, de connaître
l’Amérique du Nord, les États-Unis, de connaître un peu mieux le Moyen
Orient.
3. Il a été le premier à me dire que je pouvais viser… je pouvais viser haut.
4. Dans un milieu très, très international.
5. J’aurais jamais pu faire les études que j’ai faites.
Focus langue – Phonétique
 Piste 14. Activité 4
j de tonton Alphonse et de Pacifique, ce cliché de moi dans un arbre
a. Si j’étais née au XVIIIe siècle ? Eh bien, je crois que, je suis même
sûre que la vie quotidienne aurait été bien différente, vraiment très
7
Transcriptions
la forêt de la Kibira, les lettres parfumées de Laure, les bulletins de
vote de l’élection de 1993 ramassés dans l’herbe avec Ana, une carte
d’identité tachée de sang…
6. J’enroule
poème de une tresseRoumain,
Jacques de Maman autour
offert de mesEconomopoulos
par Mme doigts et je relis le de
le jour
mon départ : « Si l’on est d’un pays, si l’on y est né comme qui dirait :
natif-natal, eh bien, on l’a dans les yeux, la peau, les mains, avec la
chevelure de ses arbres, la chair de sa terre, les os de ses pierres, le
sang de ses rivières, son ciel, sa saveur, ses hommes et ses femmes. »
 Piste 17
17.. Activité
Acti vité 11
j
Souvenez-vous… Un souvenir agréable. Peut-être de votre enfance ? De
votre adolescence ? Ou d’une autre période de votre vie. Prenez votre
temps. Laissez-vous envahir. Savourez votre souvenir. En quelle saison
êtes-vous ? Il fait chaud ? Froid ? C’est le jour ou la nuit ? Que ressentez-
vous ? Quelles sensations ? Une odeur ? Un parfum ? Un bruit ? Une
image ? Un goût ? Une saveur ? Une chose que vous touchez ? Sentez le
contact de cette chose avec votre peau. Comment vous sentez-vous ?
Heureux ? Mélancolique ? Nostalgique ?
Respirez profondément. Revenez tout doucement à la réalité, ici et
maintenant. Ouvrez doucement les yeux.
Leçon 4 : Transmission
 Vidéo n° 2. Activités 6, 7 et 8
j Fakir 1 on va dire, il est devenu écrivain à succès, il passe ses journées,
Oui, allô ?
J’ai commencé à écrire mes histoires en pensant que, voilà, ça restera
 juste sur l’ordinateur et je le lirai un jour, je le sortirai comme ça.
Je n’avais pas du tout une idée de faire quelque chose là-dessus.
l à-dessus. JJee
ne pensais pas le partager avec des gens, juste peut-être avec mes
proches. Mais Sylvain
S ylvain s’est mis à lire tout ça et puis il m’a dit que ça
ferait vraiment un très chouette projet de bande dessinée. Et donc il a
commencé à faire des premiers croquis, la recherche du personnage.
Moi je n’y croyais pas trop, c’était vraiment, c’était étrange. Je me
 Piste 16. Activité 4
j
1. La nuit, me revient le parfum de mes rues d’enfance, le rythme calme
des après-midi, le bruit rassurant de la pluie qui tambourine le toit de
tôle.
2. Il m’arrive de rêver. Je retrouve le chemin de ma grande
gr ande maison au bord
de la route de Rumonge. Elle n’a pas bougé. Les murs, les meubles, lleses
pots de fleurs, tout est là.
3. Et dans ces rêves que je fais la nuit d’un pays disparu, j’entends le
chant des paons dans le jardin, l’appel du muezzin dans le lointain.
4. L’hiver, j’observe avec tristesse le marronnier effeuillé dans le square
en bas de mon immeuble. J’imagine à sa place la puissante voûte des
manguiers qui rafraîchissait mon quartier.
5. Lors de mes insomnies, j’ouvre un petit coffre en bois caché sous le lit,
des fragrances de souvenirs me submergent en regardant les photos
pris par Papa un jour de l’an, ce scarabée blanc et noir ramassé dans
recréer son milieu naturel. Je voudrais la garder, même si je ne sais pas
trop ce qu’on pourrait faire ensemble. Et puis le jour de Noël
No ël arrive. Mon
père va faire ce qui doit être fait. C’est comme ça dans toutes les familles
polonaises. Unedefois
abattoir empli crisparmuets.
an, mon HLM se transforme en un énorme
DOSSIER 3. Nous nous construisons
une culture commune
Leçon 1 : Tous au Salon du livre !
 Piste 18. Activités 7 et 8
j
Emmanuel Khérad : Bonjour Romain Puértolas !
Romain Puértolas : Bonjour Emmanuel !
Emmanuel Khérad : Alors, votre premier roman s’est vendu à plus de
500 000 exemplaires, Romain. Il a été traduit dans le monde entier. La
votr e nouveau roman, Les Nouvelles
semaine prochaine, donc le 2 mai, votre
 Aventures du fakir au pays d’Ikea, sort chez Le Dilettante. Vous nous le
présentez ici en avant-première. Votre fakir est donc devenu riche, il vit
en France, il s’est embourgeoisé et il ne peut plus se regarder dans la
glace au sens propre.
Romain Puértolas : Oui, c’est un peu ça, voilà. On est juste après Le
ses matins à regarder Télématin à la télé, il ne sort plus, il a écrit un petit
livre dont il est assez content et il habite dans le 16 e arrondissement dans
un bel appartement. Il envoie
env oie son manuscrit à sson
on éditeur, il s’attend
s’attend à
recevoir des louanges sur ce manuscrit et son éditeur dit : « Vraiment,
c’est pas bon, voilà. »
Emmanuel Khérad : Il fait quatorze pages, le livre, en plus.
Romain Puértolas : Il fait quatorze pages en plus, voilà, et il dit que
c’est vraiment pas bon ». Donc ça va être le début, il va falloir qu’il
retrouve son âme de fakir un petit peu qu’il a perdue et repartir à
l’aventure.
 suis dit « Mais qui va s intéresser à une vie aussi banale, quotidienne,
en Pologne ? ». Je n’étais pas une super héroïne, j’étais
j’ étais vraiment une
fille qui parlait pas en plus, qui ne faisait que cogiter dans sa tête,
enfin c’était pas quelqu’un… un… Avec Sylvain,
Sylv ain, on s’est rendu compte
qu’effectivement ça pouvait être lu par d’autres personnes. Mais le
récit tel que je l’ai
l ’ai écrit, comme je n’ai jamais fait de bande dessinée
avant, c’était vraiment un récit complet. C’était comme des petites
nouvelles. Les histoires de Marzi, c’est comme ça. Elles peuvent très bien
fonctionner sans dessins. Mais sans dessins, elles paraissent un peu plus
tristes, plus grises, peut-être très stéréotypées, de la Pologne que les
Occidentaux, les Français ou les Belges, imaginent. Justement ça serait
un peu considéré juste comme l’histoire d’une petite fille qui a vécu le
communisme, donc tout de suite c’est associé à la grisaille, vraiment
à la tristesse, aux grèves, aux problèmes, alors que voilà il y aussi ce
côté universel de l’enfance, il y a aussi de l’insouciance malgré tous les
problèmes. Et s’il n’y avait pas de dessins, si ce n’était pas une bande
dessinée, peut-être qu’on perdrait tout notre lectorat jeunesse.
Une fois par an, au marché, c’est la carpe la vedette.
vedett e. Mon père s’est levé
tôt et en a trouvé une belle. Mais en attendant le jour de Noël, la carpe
réquisitionne la baignoire. Du coup, je n’aime
aime plus trop me sservir
ervir de llaa
salle de bains. Je devrais peut-être lui apporter des herbes, pour lui
8
Transcriptions
Romain Puértolas : Moi, je suis dans le drame mais édulcoré en fait.
Je décris la vie telle, comme elle est mais je l’enrobe un petit peu de
peinture, je la peins, je mets du jaune dessus, voilà. Les murs restent
toujours gris mais il y a de la peinture dessus.
Emmanuel Khérad : : Sophie Todescato, en France, à Orléans, c’c’est est un
livre qui vous a amusée, je crois ?
Sophie Todescato : Oui, ça m’a amusée. Je trouve qu’on qu’on y retrouve les
mêmes qualités que dans le premier volume, c’est-à-dire avant tout
ce qui fait votre
vot re marque de fabrique, Romain, c’est-à-dire ce plaisir
très communicatif à inventer, à raconter, le goût du détournement, du
loufoque, du jeu sur les clichés. Tout ça, ça en fait un roman vraiment
très divertissant. Avec peut-être une petite réserve au début : c’est peut-
être un peu laborieux au démarrage, et puis le fakir trouve son rythme de
croisière gentiment absurde, donc rien de plus, mais rien de moins non
plus, vraiment, le contrat est rempli, on rit et on est diverti.
Emmanuel Khérad : Bien, Jérémy Laniel, le plus sévère de tous, vous
me faites peur,
p eur, rien qu’à
qu’à vous regarder.
Jérémy Laniel : L’enn’ennui
ui avec ce livre c’c’est
est que j’ai
j ’ai lu le premier ll’an
’année
née
dernière, quatre ans trop tard, certains me diront, mais à la lecture du
deuxième tome, j’ai trouvé qu’il y avait de la redite, qu’il y avait de la
formule, je m’y suis malheureusement ennuyé. L’aauteur uteur est brill
brillant,
ant, mais
 j’ai l’impression qu’il s’est un peu amouraché
amouraché de son fakir qui, lui, n’aavait vait
plus grand-chose à vivre. Par contre, la fin laisse présager une suite
beaucoup plus intéressante.
Emmanuel Khérad : Ouais, c’est vrai que la finale est exceptionnelle.
Déborah Danblon est en Belgique et elle aussi… Romain, je suis désolé,
ça lui a plu moyen, mais bon, vous avez eu un succès considérable, on va
se rassurer avec ça. Mais Déborah, oui ?
Déborah Danblon : Oui, je suis désolée, désolée, mais moi, j’ai vécu
mais vraiment un grand et long moment de solitude en essayant de me
Emmanuel Khérad : C’est complètement loufoque, votre livre, Romain
Puértolas. Vous partez dans des délires ! Je me suis demandé même
où vous alliez vous arrêter. Il y a de très mauvais jeux de mots, plein de
références absurdes : c’est Monty Python, ce livre. Les quatre libraires
ont lu votre nouveau roman en avant-première donc, je précise, ils ont
eu cette chance-là. Le Canada, la France, la Belgique ou la Suède : on
commence par qui ? La Suède, j’ai dit la Suède ? La Suisse, pardon, la
Suisse ! Qu’est-ce que vous choisissez, Romain ?
Romain Puértolas : Ah ben la Suisse !
 Piste 19. Activité 9
j
Emmanuel Khérad : Allez Laura Sanchez, allons-y.
Laura Sanchez : En libraire suédoise, je prends la parole. Alors moi,
d’abord, je confesse que je n’avais pas lu les premières aventures du
fakir, mais je m’y suis quand même retrouvée, avisav is à ceux qui auraient
raté le début. Ce livre a la forme d’un roman amusant, avec des situations
rocambolesques, phrases enjouées, multiples clins d’œil au milieu
littéraire, le tout sur fond d’actualité. Donc ça, c’est la forme. Et le fond,
là, moi, je suis un peu perdue, en fait. Pour moi, il y a un mélange des
genres, justement, avec des scènes extrêmement dramatiques, donc
 j’aurais aimé savoir, vous, Romain Puertolas,
Puertolas, où êtes-vous
ête s-vous ?
Leçon 2 : À chacun son cinéma
cinéma
 Piste 21. Activité 1
j
Guillaume Naudin :LeSous-titrage
débat de cinéphiles. sous-titragecontre doublage
en France, : c’estlongtemps
pendant un vieux et
aujourd’hui encore, c’est
c’est vu un peu comme quelque chos
chosee d’élitiste,
d’élitis te,
voire de snob, non ? Quand on parle du sous-titrage, on évoque souvent
la chaîne Arte, qui avant même la télévision numérique avait déjà fait ce
choix du sous-titrage pour beaucoup de films, Canal+ également, mais à
des heures beaucoup plus tardives.
 Piste 22. Activité 2
j
Guillaume Naudin : Ralf Kuchheuser, c’était justement pour des raisons
de service public, d’apprentissage des langues que ce choix avait été fait
chez Arte à l’époque ?
Ralf Kuchheuser : Alors, la première raison, ce n’était pas pour
l’apprentissage des langues, c’était vraiment… ça fait partie de notre
ligne éditoriale. C’est-à-dire, on a différentes cases de films [de] cinéma,
des… cinéma d’auteur, cinéma découverte, lesquels [sic] on (ne) diffuse
diff use
souvent qu’en version originale sous-titrée. Et les films diffusés en prime
time, les films actuels, le cinéma « classique », là on diffuse les deux
versions. Ça veut dire : sur le canal principal, la version doublée et, sur le
deuxième canal, la version originale sous-titrée.
 Piste 23. Activité 3
j
Guillaume Naudin : Alors, la France a ceci de particulier, Patrick Poivey,
qu’
qu’on
on peut aller au cinéma et regarder aussi
aus si bien un film ssous-titré
ous-titré ou sa
version doublée. Alors, ce n’est pas systématique, mais c’est le cas. C’est
quelque chose d’important, selon vous, de pouvoir garder justement ce
choix ?
Patrick Poivey : C’est fondamental parce que de toute façon il faut
protéger l’œuvre originale. Ça, il n’y a même pas de discussion possible.
 plonger dans votre livre et j ai essayé de me raccrocher à des clous, à Mais le sous titrage
ti trage a un désavantage,
désavant age, c est qu il y a très peu d espace,
des vis, à des trucs Ikea et
e t puis je ne suis pas arrivée à avancer.
a vancer. Et je n’aiai très peu de caractères en fait. Et vous avez des auteurs qui sont très
même pas trouvé un mot gentil à vous dire et pourtant je suis gentille, prolifiques. Alors vous avez vingt-quatre caractères, et puis on ne peut
Emmanuel peut témoigner. Mais vraiment, ma seule excuse, c’est que je pas… Prenez un exemple type, c’est Woody Allen. Woody Allen, c’est…
suis complètement et absolument
ab solument dénuée de sens de l’humour. En plus, c’est un argot new-yorkais,
new-yorkais , que même les New-Yorkais ne
 Piste 20. Activité 10
j
comprennent pas. Alors, moi, je veux bien la version originale, il n’y a
Emmanuel Khérad : Bon, alors, ce qui est très bien, Romain Puértolas, aucun… mais le sous-titrage…
sous-titr age… Woody Allen
Al len n’arrête
n’arrête pas de parl
parler,
er, donc
c’est qu’on
on leur fait lire en avant-première votre liv
livre,
re, qu’on
qu’on est ravis
rav is on ne peut pas avoir la globalité. Alors le doublage, des fois, peut aider.
de vous accueillir et qu’il y a deux libraires qui n’ont pas aimé. Deux sur C’est pour ça qu’il n’y a pas d’opposition, non, mais non, mais non… Et
quatre, ça fait le débat ! c’est génial qu’oonn puisse avoir llaa version originale sous-titrée
sous -titrée et en même
Romain Puértolas : Mais c’est bien parce que c’est sincère, au moins. temps la version doublée parce qu’il y a des petites choses quand même
un peu subtiles des fois.
Je préfère. Khérad : Et puis c’est le débat culturel, c’est comme ça.
Emmanuel  Piste 24. Activité 4
j

Alors je ne suis pas d’accord avec eux parce que je trouve qu’il y a
énormément de choses dans ce livre, c’est foisonnant. On apprend même
certaines choses étonnantes… Bon, je ne vais pas tout raconter mais vous
racontez le dénuement, c’est ça qui m’a intéressé, moi, le dénuement, qui
est important pour mieux saisir la richesse de la vie et vous démontrez
comme ça, votre fakir démontre, avec son histoire et aussi avec ce qu’il
vit aujourd’hui, qu’en Occident on s’encombre trop. Merci beaucoup,
Romain Puértolas, merci beaucoup et on applaudit Romain Puértolas, en
avant-première !
Guillaume Naudin : Alain Modot, pour revenir à ce côté élitiste qu’on a
pu reprocher au sous-titrage pendant un temps : est-ce qu’il y a comme
ça un sous-titrage des villes et un doublage des champs ? Finalement, on
habite en ville à Paris principalement, on va voir des films sous-titrés, et
puis en province, l’offre, c’est plutôt le doublage ?
Alain Modot : Pour voir un film sous-titré, même pendant le festival
de Cannes à Cannes, il faut vraiment chercher la salle. Je rappellerai
qu'Arte, avant effectivement d’avoir deux [canaux] numériques, Arte,
qui diffusait des films sous-titrés, avait arrêté la diffusion des films
sous-titrés et notamment en prime time, parce que tout bêtement

Transcriptions

l’audience chutait de quatre ou cinq et donc c’était vraiment

v raiment le frein, le Français qui avait intégré la liste du patrimoine culturel immatériel. Il ne
sous-titrage. En Europe, et en France, il y a vraiment deux cartographies. s’agissait pas, en l’occurrence, de la haute gastronomie mais du rituel
Il y a la cartographie
c artographie
véritablement que dudu cinéma ou
doublage, d’unquasiment
certain nombre
que dudedoublage.
pays où ilC’est
n’y ale populaire du reçoit,
celui où l’on repas, quotidien
le plat du ou
jourexceptionnel,
au bistrot oucelui des fêtes
la cuisine ou bien Soit
bourgeoise.
cas de l’Italie, c’est le cas de l’Espagne. L’Italie, à Rome, vous avez deux à la fois un art de vivre et une forme éprouvée du lien social. Demain, ce
films, deux salles qui vous donnent des films en version sous-titrée. sont donc les cafés et terrasses de Paris qui pourraient figurer dans la
En Espagne, il y en a peut-être une ou deux à Madrid ou un peu plus. liste de l’UNESCO.
L’Angleterre, c’est vraiment un pays où ll’anglais
’anglais est tellement présent  Piste 27. Activités 8 et 9
j

que le sous-titrage n’existe

existe quasiment pas.
pas . L’Allemagne
Allemagne est un pays
pay s de Jacques Munier : Dans son Éloge du bistrot parisien, Marc Augé a écrit
doublage aussi. Et vous avez une Europe, par contre, du sous-titrage, dans de belles pages sur ces « relations de surface » qui se nouent au café,
les pays nordiques, dans les pays… dans d’autres pays, ou effectivement esquivant la
l a profondeur ou l’attachement. Trouver un peu de compagnie,
les pays de l’Est, où on trouve aussi d’ailleurs le voice-over . même anonyme, tout en conservant son quant-à-soi. Ou s’isoler à une
Guillaume Naudin : Le voice-over , alors, expliquez-nous,
expli quez-nous, parce que c’est table au milieu des gens. Le dispositif spatial du bistrot est parfaitement
quand même quelque chose d’assez particulier. adapté à ce type de liens souples, avec son comptoir comme un havre
Alain Modot : Le voice-over , c’est… ce sont des voix qui passent au- et un pôle, l’agencement des salles et la disposition des tables qui
dessus de launevoixversion
voix donne principale
dans mais dont du
l a langue
la le son
pays.a été baissé
Et c’c’est et une autre
est tellement ancré forment « un espace » – je cite l’anthropologue – « tout en seuils et en
transitions, qui n’accapare ni n’eexclut
xclut personne ».
dans certaines cultures, c’est le cas de la Pologne, par exemple, où le  Piste 28. Activité 10
j
voice-over est tellement ancré que quand la télévision publique polonaise Jacques Munier : Peu de villes comptent autant de bistrots, de
a voulu passer à la version doublée, on leur a dit : « Mais rendez-nous le brasseries, de terrasses et de cafés que Paris. Le réseau serré des
voice-over  ! ! » Il y a eu une campagne pour le voice-over . établissements dessine une géographie idéale favorable à toutes les
équipées et à bien des dérives.
déri ves. Bien plus qu’un élément du paysage
Focus langue – Phonétique parisien, ils en sont l’expression la plus caractéristique. Le cinéma leur
 Piste 25. Activité 5
j a constamment rendu cet hommage, d’Hôtel du Nord   àà Amélie Poulain et
Exemples : carton – cartonner  de Verneuil à Truffaut, Robert Altman, Quentin Tarantino ou Woody Allen.
romanesque – roman Notre langue, dans son versant populaire et fleuri, porte la trace de cette
a. monument – monumental omniprésence urbaine. Troquet, bistroquet, mastroquet, caboulot, rade…
 b. exception exceptionnel Et la littérature vient ajouter au symbolique : combien de mouvements
c. complément – complémentaire littéraires, de cénacles poétiques, de groupes d’avant-garde ne se sont-
d. communément – commun ils formés, réunis, déchirés dans les troquets parisiens ? C’est donc bien
e. étonné – étonnement d’un fait social et culturel « total
tot al » qu’il s’agit.
f. prochainement – prochain
g. divertissant – divertissante Leçon 4 : Histoires de séries
h. matin – matinal
 Vidéo n° 3. Activités 7 à 10
j
i. inhabituel – incroyable
Introduction
 j. fond – fondation
Audrey Racine : Bonjour à tous. Nous sommes dans un décor que vous
k. sélectionner – sélection
reconnaissez peut-être : celui du Bureau des légendes, l’une des séries
l. moyen – moyennement
françaises les plus regardées, en France comme à l’étranger.
m. impressionne – impressionnant
1
Leçon 3 : Patrimoines
 Piste 26. Activité 7
j Nous allons
légendes maintenant
. Pour entrer série,
faire une bonne dans lail salle de crise
faut bien du Bureau
sûr des des
décorateurs,
Anne Fauquembergue : 6 heures 40 sur France Culture, bonjour Jacques mais aussi des réalisateurs, des scénaristes, des acteurs. Qui se cache
Munier. derrière le succès des séries françaises ? Nous les avons rencontrés.
Jacques Munier : Bonjour Anne Fauquembergue. Réalisateur : Et action !
Anne Fauquembergue : C’est bientôt l’heure du week-end et vous nous Voix off : Nous sommes en plein tournage de L’Art du crime, une série
emmenez justement au café. policière qui mêle polar et peinture. Aujourd’hui, l’équipe tourne dans
Jacques Munier : Eh oui, puisque, vous le savez, une association cette demeure de la région parisienne.
de professionnels du zinc veut faire entrer les bistrots et terrasses Réalisateur : Ce serait pas mal d’avoir un plan comme ça, tu sais, à la
de Paris au patrimoine culturel immatériel de l’UNESCO. Merci Anne fin, Pascal.
Fauquembergue, on vous retrouve à 8 heures pour un nouveau journal. Pascal : Ouais, d’accord.
Voix off : Le Journal des idées, Jacques Munier. Voix off : Les comédiens en sont à leur dix-neuvième jour de travail. Il
Jacques Munier : Déjà, en 2010, c’était le repas gastronomique
gas tronomique des leur en reste encore quarante-cinq afin de produire les huit épisodes de la
10

Transcriptions

saison. Elle devra être prête à diffuser en septembre, alors pas de temps
à perdre. Les acteurs doivent donc rapidement trouver le ton juste. Un
défi, même si l’équipe est aujourd’hui rodée. Il s’agit de la saison 2, le
style et les personnages de la série sont déjà bien définis.
Actrice : Exactement comme une histoire d’amour, c’est-à-dire est-à-dire qu’il y a
des choses bien qui sont propres aux débuts, qui sont super, mais qui du
coup rendent les choses un peu plus fragiles. Mais il y a une fraîcheur
des débuts qui estes t super. Et en même temps, quand une histoire d’amour
s’installe, c’est peut-être un petit peu moins frais mais c’est un peu plus
solide.
Voix off : Et tant mieux pour le réalisateur,
réal isateur, qui n’a pas non plus le temps
d’improviser.
Réalisateur : Faites-moi courir les chevaux derrière ! Chaque séquence
qu’
qu’on
on tourne, on sait
sai t qu’on nn’aura
’aura pas le droit de la ret
retourner,
ourner, donc il faut
taper juste, alors qu’au cinéma on a toujours des petites parenthèses, on
se dit : « Bon, on pourra retourner une scène plus tard ». À la télé, tél é, on n’a
n’a
pas le droit, il faut que chaque scène, chaque plan soit… on doit être sûrs
de nos choix.
2 qui ne se seraient pas encore décidés à acheter une œuvre. Malgré tout,
Voix off : Derrière chaque série, il y a d’abord un scénariste. Marc
Herpoux est co-auteur de la série policière Les Témoins. Intrigue, rôles,
dialogues, il décrit chaque scène dans ses moindres détails.
Marc Herpoux : « Un homme, la quarantaine, essoufflé, court au milieu
des bois. L’homme tente de ses e cacher, mais en vain. L’échappatoire es
estt
en ligne. De plus, ils
il s n’auront
n’auront même pas à se dépl
déplacer
acer car l’œuvre sera
directement livrée et installée chez eux, pour cinquante euros et pour une
durée maximum de trois mois.
Les habitants pourront ainsi louer une œuvre parmi les cinq cents
références proposées par l’école des beaux-arts. Ils auront par exemple
le choix entre plusieurs œuvres du célèbre artiste français Ben, qui
propose des œuvres originales où sont inscrites des phrases positives
ou philosophiques, et pour lesquelles il y a déjà une liste d’attente.
Ceux qui préfèrent les artistes de renommée internationale auront la
possibilité de louer des croquis réalisés par Picasso. Je vous rassure,
il s’agit de reproductions, mais qui permettront peut-être à certains
d’impressionner leurs proches. Toutefois, le principal objectif de cette
initiative est de faire connaître les artistes locaux. En tout cas, c’est une
idée formidable car c’est accessible à tout le monde et ça permet de se
cultiver chez soi. En plus, le système de réservation est simple et il n’est
pas nécessaire de donner de l’argent en garantie : en effet, si l’œuvre
subit des dégradations, c’est l’assurance de responsabilité civile qui
s’occupe de tout. Depuis sa mise en place, cette initiative rencontre déjà
pas mal de succès. La location s’adresse avant tout aux collectionneurs
une trentaine de particuliers ont déjà réservé des œuvres sur le site.
C’est par exemple le cas de Juliette, mère de famille, qui a été séduite
par le concept et qui compare cette expérience à l’emprunt de livres à la
bibliothèque. Par ailleurs, les écoles primaires et les collèges ont aussi
apprécié l’initiative. Ils réservent souvent une dizaine d’œuvres en même
 sans issue et notre homme se fait prendre. » Vous voyez, là, il n’y a
aucune intériorité et il ne doit pas y en avoir. Nous, on est là pour décrire
ce que l’acteur va devoir jouer, ce que le réalisateur
réalis ateur va devoir ffilmer.
ilmer. Il
vaut mieux que ce soit même mal écrit mais que ce soit très clair pour
tout le monde, plutôt que de faire des effets de style qu’on ne pourra pas
reproduire sur l’écran. DOSSIER 4. Nous vivons avec les
Voix off : Autre contrainte pour le scénariste, écrire pour plaire à une
audience particulière. En France, les séries policières ou à suspens
sont les plus prisées, ce qui laisse peu de place pour des genres plus
originaux. Leçon 1 : Protection des données
Marc Herpoux : C’est une censure implicite,
implicit e, où on s’autocensure, on  Piste 30. Activité 8
j
s’interdit parce qu’on se dit « Le public… », à l’avance on se dit « Le
public ne va pas venir, le public va avoir peur, le public va fuir, il ne va pas
allumer sa télé », voilà.
Voix off : Des contraintes qui ne freinent en rien l’imagination, même si
le scénariste reconnaît que pour être efficace et plaire, un scénario doit
toujours rester crédible.
DELF 3 – Compréhension de l’oral
 Piste 29.
j Thomas Fauré : Bonjour !
Sophie Rissel : Bonjour Emmanuel Mouront !  Piste 31. Activités 9 et 10
j
Emmanuel Mouront : Bonjour Sophie Rissel !
Sophie Rissel : Emprunter une œuvre des collections de Nantes-Saint-
Nazaire pour la mettre chez soi, c’est possible !
Emmanuel Mouront : Eh oui, vivre avec une œuvre originale chez
soi, sans la posséder, c’est ce que propose l’école des beaux-arts de
Nantes-Saint-Nazaire, qui vient de lancer un site Internet grâce auquel
les habitants de la région peuvent dès à présent réserver une œuvre d’art
11
Transcriptions
Édouard Baer : Alors, c’est quoi le problème de Facebook
F acebook ? C’est
l’hégémonie ? C’est le fait que ça… Vous dites que c’est embêtant que
toutes les données de tous les pays soient sur un serveur américain.
Thomas Fauré : Alors, le problème de Facebook, c’est le logiciel lui-
même. C’est-à-dire que déjà, tout ce que vous voyez
voye z sur Facebook, ce Leçon 2 : Technologies au quotidien
n’est pas vous qui décidez de le voir. C’est les algorithmes de cette  Piste 33. Activités 2 et 3
j
société privée américaine qui vous présentent les nouvelles qui sont en
fait les plus susceptibles de vous intéresser. C’est-à-dire que ce qui vous
est présenté,
présent é, c’est ce que vous allez aimer. C’est Facebook qui décide ce
que vous aimez.
Édouard Baer : Le scandale, c’est le tri d’informations qui apparaissent,
qui sont sélectionnées dans ce que postent vos amis sur vos réseaux,
[qui] apparaissent suivant leurs choix à eux.
Thomas Fauré : Ou suivant ce que vous avez déjà lu dans le passé,
ce que vous avez « liké ». Vous savez, même quand vous scrollez sur
Facebook avec votre souris, si vous vous arrêtez un peu sur un article,
même sans cliquer dessus, Facebook sait que ça vous a intéressé.
Et c’est ça les véritables données privées dont on parle. Ce n’est pas
forcément uniquement la ville, l’adresse, vos choix, etc. C’est surtout ce
que vous consultez quotidiennement.
Édouard Baer : Donc, à ce moment-là, il ne vous envoie pas des
informations qui sont créées de toute pièce pour vous, mais il sélectionne
temps pour faire une exposition, ce qui permet notamment de développer
la curiosité artistique des élèves. Les entreprises, quant à elles, utilisent
également ce système de location d’œuvres d’art pour les installer dans
leurs locaux afin de les rendre plus chaleureux.
nouvelles technologies
Camille Diao : Peut-on vraiment quitter Facebook ? Je repose la
question. Certainement, mais pour aller où ? Eh bien, ça fait plusieurs
années que des plateformes alternatives se développent avec plus ou
moins de réussite. Elles s’appellent Diaspora, Friendica, Path, Raftr, Vero
ou encore
fondé Whaller,
en 2013, donc,
et dont onun réseau
reçoit social made
aujourd’hui in France pour
le fondateur changer,
et le directeur
de la communication. Bonjour à tous les deux.
Bertrand Leblanc-Barbedienne : Bonjour !
Camille Diao : Donc, Édouard l’a dit, vous vous présentez comme… enfin,
vous présentez Whaller comme l’anti-Facebook à la française. Qu’est-ce
que ça veut dire ?
Thomas Fauré : Eh bien, ça veut dire qu’en France on est capable de
faire mieux que les Américains. Première chose. Et ça veut dire que le
règne de Facebook arrive à sa fin, peut-être. En tout
t out cas, on n’en sait rien,
mais si on ne fait rien, ça ne risque pas d’arriver. Voilà.
de parler. Comme dit l’adage, quand on parle à tout le
l e monde, on ne parle
à personne. Et là on sait
s ait exactement à qui on s’adresse.
s’adresse. On sait
s ait de quel
sujet on va parler et on maîtrise effectivement la portée de son propos.
Patrick Masbourian : [Et maintenant] la revue des médias, qui va nous
parler de ces jeunes, en fait, de ces jeunes qui utilisent pour s’orienter,
et pas juste les jeunes, les moins jeunes aussi, le GPS au point de… on
peut se poser la question, si demain on leur donne une carte en papier :
seraient-ils capables de s’orienter
s’orienter ?
Hélène Mercier : C’est Le Monde qui s’intéresse – et je cite – « à cette
génération Erasmus qui ne sait plus se perdre ». Et je me suis sentie
interpellée ! Moi, je sais me perdre.
Patrick Masbourian : Donc les jeunes et les moins jeunes, et peut-être
même les moins moins jeunes !
Hélène Mercier : Oui exactement. Parce qu’au cours des dernières
années, en voyage, je me suis toujours passé la réflexion : mais je faisais
comment avant Google Maps ? C’est comme si j’avais oublié cette vie de
cartes en papier et de guides de voyage imprimés…
Patrick Masbourian : Et de questions posées au hasard des
rencontres…
 dans ce qui circule dans vos réseaux des choses qui pourraient vous
intéresser. Il n’en crée pas ?
Bertrand Leblanc-Barbedienne : C’est quelque chose qui relève
du profilage, en fait. C’est-à-dire qu’on constitue des profils types en
fonction des intérêts qui sont manifestés. Et comme le dit Thomas, eh
bien, on nous sert exactement
ex actement ce qu’on a… on nous conforte dans nos
convictions sans nous donner à voir d’autres opinions, voilà. Et on flatte
l’ego par ce biais.
 Piste 32. Activité 11
j
Édouard Baer : Alors, en quoi est-ce que Whaller est différent ?
Camille Diao : Alors, il y a trois mots sur votre dossier de presse, ici :
protection, sérénité, maîtrise. Qu’est-ce que ça veut dire en pratique pour
les utilisateurs ?
Thomas Fauré : Alors, c’est les trois piliers de Whaller. Protection, ça
veut dire que tout est privé. Tout est protégé par défaut. Il n’y a rien de
public. Et si vous décidez
décide z d’ouvrir un réseau sur Whall
Whaller,
er, c’est
est vous qui
décidez de le faire. Ça, c’est très important. C’est aussi tout le sens de
la réglementation européenne, c’est-à-dire
est-à-dire : si je m’inscris sur un outil,
il doit par défaut me protéger, protéger les données que je vais mettre.
Ensuite, maîtrise. Ça, c’est très intéressant, la maîtrise. Les plateformes
aujourd’hui – Facebook, Google, etc. –, on ne maîtrise rien. Vous ne
maîtrisez pas quelque chose de fondamental sur un réseau social :
vous ne maîtrisez pas l’audience. Quand vous écrivez un message, vous
ne savez pas à qui vous l’écrivez. Vous pensez que vous l’écrivez à vos
amis et au mur, sur votre mur. Ce n’est pas vrai ! Vous l’écrivez aussi  
j
à tous ceux qui seront en contact avec vous dans le futur. Qui peut
prédire le futur ? Personne.
Per sonne. En fait, nous, sur
s ur Whaller, on a décidé de
mettre la maîtrise au cœur du sujet. C’est-à-dire que l’outil ne trahit pas
l’utilisateur. Et sérénité…
Bertrand Leblanc-Barbedienne : Sérénité, c’est juste le fait de se dire
qu’il n’y a pas de confusion de flux ete t qu’
qu’on
on parle aux gens à qui on a envie
12
Hélène Mercier : Oui, exactement ! Parce que se perdre, ça vient parfois
avec de très belles surprises. C’est ce qu’on nous dit. Et les dernières
recherches sur le sens… parce que Le Monde a croisé des jeunes à Paris et
– des jeunes, je pense que c’est vingt-cinq ans et moins,moins , c’est ce que j’ai
compris –, et tous disaient : « Impossible ! La vie sans GPS, impossible,
inimaginable. » Et les dernières recherches sur le sens de l’orientation
tendent à prouver que l’utilisation
l’utilisa tion d’un GPS nuit à notre capacité de
nous orienter. C’est une étude publiée par Nature and Communications 
qui montre que notre GPS interne finalement se met en veille quand
on suit les indications d’un téléphone intelligent et que le cerveau doit
s’entraîner à s’orienter.
s’orienter. C’est comme un exercice finalement,
finalement , à retenir lles
es
indices qui permettent de repérer un immeuble, une intersection, et plus
on regarde l’écran du téléphone
tél éphone pour nous guider, moins les zones de
notre cerveau responsables de l’orientation, soit l’hippocampe, le cortex
préfrontal, sont sollicitées. On dit que comparer la carte et le terrain, ça
demande un aller-retour constant. C’est un travail intellectuel qu’on ne
fait plus ou qu’on fait beaucoup moins et l’équipe
l ’équipe de chercheurs parle de
conséquences à long terme. On dit que les utilisateurs intensifs ou les
gros utilisateurs de GPS, finalement, pourraient ne plus être capables de
se repérer sans cet
ce t outil faute d’avoir entraîné leur cercerveau
veau à s’orienter
seul. D’ailleurs, il y a plusieurs histoires un peu farfelues : des gens qui
ont suivi des GPS sans jugement ou sans se poser de questions et qui se
sont retrouvés dans la forêt ou qui se sont retrouvés… Ce n’est pas rare…
Patrick Masbourian : Oui, parce que c’est un peu une nounou, un GPS. GP S.
Piste 34. Activité 4
Hélène Mercier : Oui, en effet. Et moi, en tout cas, souvent j’ai dit ou
 j’ai entendu des gens dire : « Je ne comprends pas mais on va suivre le
GPS ». Le GPS nous dit d’aller là, donc faisons-lui confiance, et on est
très loin de la théorie de la dérive. La théorie de la dérive, de l’écrivain
et essayiste français Guy Debord. La dérive qui se définit comme le
renoncement, pour une durée plus ou moins longue, aux raisons
r aisons de se

Transcriptions

déplacer et d’agir qui

et des rencontres afinydecorrespondent.
se laisser allerEtaux
il y sollicitations du peut-être
a deux artistes, terrain avez pris était très
la dimension… il y abeau : les poésies,deleslachansons.
les mécanismes Parcefaut
mémoire qu’il qu’il y a aussi
entretenir
inspirés par monsieur Debord, qui ont développé un Random GPS , c’est et le par cœur, ça en fait partie. Il faut apprendre les multiplications,
le nom. Un GPS aléatoire donc, pour voitures, qui vous propose une les règles de multiplication, même si on a des calculettes, c’est quand
errance totale, une assistance
as sistance à l’aventure.
l ’aventure. C’est ainsi qu’onon vend le même essentiel. Et donc il n’y a pas d’autre façon que d’apprendre par
projet. L’ooutil
util indique une direction sans qu’il soi soitt possible d’entrer une cœur. Et puis, pour d’autres aspects que vous avez cités – les poésies, les
destination. Vous ne dites pas où vous allez, vous ne savez pas quelle chansons –, c’est aussi le lien social. Et c’est très important notamment
est votre destination. Donc on vous guide comme ça, un peu n’importe quand les personnes vieillissent. En fait, c’est ce qui va rassembler les
où finalement. Ça ressemble vraiment à un boîtier de GPS de voiture personnes.
classique, mais le programme a été modifié par les artistes pour les  Piste 38. Activité 10
j

voyages sans but, ni destination. Fabienne Sintes : Mais est-ce que c’est irréversible et e t sans retour,
Patrick Masbourian : Intéressant. Et sinon, achetez-vous une carte pour Francis Eustache ? Est-ce
Es t-ce que ça veut dire qu’on peut réhabituer sa
entraîner votre cerveau. C’est la morale aussi de l’histoire, merci Hélène. mémoire ? On peut la refaire travailler ? Est-ce qu’il faudrait même faire

Focus langue – Mots et expressions des exercices

Est-ce ? Se remettre
qu’on réapprend en faità apprendre ? Des
? Est-ce qu’on
qu’o poèmes
n peut ou autre chose
se réapproprier notre?
 Piste 35. Activité 3b
j mémoire ou pas ?
insubmersible – impénétrable – inaperçu – infaillible Francis Eustache : Oui, mais est-ce qu’il faut réapprendre vraiment les
numéros de téléphone ?
Leçon 3 : Mémoire et réseaux Fabienne Sintes : Alors voilà, il y a des choses inutiles et d’autres qui…
 Francis Eustache : On peut se passer si on… bon, il faut éviter de perdre
 Piste 36. Activité 8
j
son smartphone parce
parc e que là c’est vrai que ça crée un peu d’angoisse
Fabienne Sintes : Allez, répondez franchement : à part le numéro de pendant quelques jours. Mais non, je pense que ce qui est très important,
vos parents parce que c’est le même depuis cinquante ou soixante ans, c’est prendre conscience qu’il faut un certain temps pour apprendre.
est-ce que vous connaissez par cœur des numéros, à part le vôtre ? Vos Il ne faut pas sans
s ans arrêt zapper, passer d’une information à ll’autre.
’autre. Il
enfants peut-être ? Leur portable
por table ? Et encore, ce n’est même pas sûr. faut pouvoir se concentrer sur des informations importantes. Si on veut
Mais sinon, quand il suffit de retrouver un nom sur un écran, à quoi bon travailler un texte difficile, je pense là à l’approche des examens, eh bien
aller chercher au fond de sa mémoire ? Plus encore, pourquoi on perd
nos clés régulièrement ? Ça, c’est pour moi, j’avoue. Pourquoi est-ce il faut du temps, il ne faut pas être distrait. Ça, c’est très important.
 Piste 39. Activité 11
j
qu’
qu’on
on suit nos GPS tellement bêtement qu’on ne sait même plus par où
Fabienne Sintes : Cette question
ques tion sur franceinter.fr : « J’ai tendance à
on est passé
pas sé et qu’on est donc capables de se pperdre
erdre sur le chemin du
retour ? À force de zapper d’une chaîne à l’autre peut-être, d’ d’un
un site à penser », nous dit cet auditeur ou auditrice, je ne sais pas, que « plus le
l’autre, d’une idée à l’autre, d’un clic à l’autre, eh bien on n’imprime plus téléphone est smart  moins
 moins l’utilisateur l’est ». Autrement dit, certains
ou on imprime moins. Peut-être parce qu’on est tellement sollicités d’entre nous ont pris l’habitude de déléguer à leurs
l eurs appareils ce que leur
par les écrans, les couleurs, par ce qui « pope » devant nous, que notre cerveau faisait très bien avant. Comme par exemple les listes, les calculs
attention est diminuée et donc notre mémoire aussi. Est-ce que vous ou les choses comme ça. « Ceci nous rend un petit peu abrutis et fait de
vous souvenez encore des poésies de votre enfance ? Les Fables de La nous des assistés dépendants de notre smartphone. » Il y a des choses
Fontaine, tiens ! Nos parents, eux, encore eux plutôt, sont capables de qui sont très basiques, comme par exemple effectivement la liste de
s’en souvenir et de vous réciter aujourd’hui encore un peu de VictorVic tor Hugo courses ou de se
s e souvenir de ce qu’on va acheter ou de faire une addition
et un peu de Jacques Prévert. Mais vous ? Et finalement, est-ce que c’est quand on est en train de faire
f aire le marché. On a l’impression
l’impre ssion que c’est des
grave, docteur ? Après tout, puisque l’accès à l’information est désormais choses qu’on a oubliées, ça, aujourd’hui, qu’on
qu’on ne fait plus en fait
f ait du tout.
si facile, pourquoi pas être un peu plus feignant ? Ça se travaille, non, Roland Portiche ?
Roland Portiche : Oui, mais enfin il ne faut quand même pas jeter le
 j’imagine, la mémoire ? Est-ce que ça se retrouve ? Est-ceEs t-ce que c’eest
st la
faute réellement des nouvelles technologies dont il faut savoir se séparer bébé avec l’eau du bain. Il faut apprendre à vivre avec ces outils mais,
pour retrouver nos temps de cerveau bien disponibles, et même donc pour autant, se dire qu’ils peuvent aussi être extrêmement utiles. Ils
retrouver nos mémoires ? Et que dire de ceux qui retiennent tout par date peuvent aiguiser… le fait de passer d’information en information peut
ou par nom ? Eux aussi ont des tablettes et des smartphones. Pourquoi être quelque chose de très dommageable mais, en même temps, ça peut
sommes-nous si inégaux devant la mémoire ? On en parle ce soir, soyez aussi aiguiser la curiosité. Je veux dire : on a tous navigué sur le Web en
les bienvenus. passant d’une information à une autre et on finit par trouver des choses
et parfois des ponts précisément entre des informations qui sont… qui
 Piste 37. Activité 9
j
(n’)étaient pas évidentes.
Fabienne Sintes : Est-ce qu’on désapprend, Francis Eustache ? Quand
on n’y prend pas garde, on désapprend, on perd des réflexes, une
gymnastique de cerveau, en fait ?
Francis
n’apprendEustache
n’apprend plus, quoi,: Alors
si effectivement,
s i on n’apprend plus ce
parqui est etembêtant,
cœur, l ’exemplec’est
l’exemple que sivous
on
13

Transcriptions

Leçon 4 : Besoin d’une détox ? Vincent Dupin : Je me suis engagé à ne regarder mes méls que trois fois
dans la journée. Et je vais essayer de m’y tenir parce que je suis sûr que
 Vidéo n° 4. Activités 8 à 10
j

1 ça va augmenter ma productivité. Et ça va aussi augmenter ma capacité

Vincent Dupin : Moi, je pense que les smartphones ont vraiment envahi de concentration.
notre quotidien. On le voit autour de nous dans la rue. Les gens marchent
avec leur téléphone. On va sur les terrasses des cafés, on peut voir
Focus langue – Mots et expressions
parfois des familles entières qui ne se parlent pas parce qu’elles sont sur  Piste 40. Activité 2
j

leur téléphone et, pour moi, c’est un problème. Mais est-ce que c’est irréversible et sans retour, Francis Eustache ? Est-
Voix off : Ce problème, Vincent
V incent a voulu y remédier. L’an
L’an dernier,
dernier, il ce que ça veut dire qu’on peut réhabituer sa mémoire ? On peut la l a refaire
a créé l’agence de voyages Into the Tribe, qui propose des vacances travailler ? Est-ce qu’il faudrait même faire des exercices ? Se remettre
déconnectées sans Facebook, Twitter et consorts. Les smartphones à apprendre ? Des poèmes ou autre chose ? Est-ce
Es t-ce qu’oonn réapprend en
sont coupés du réseau Internet via une application et ne servent plus fait ? Est-ce
Es t-ce qu’on
on peut se réapproprier notre
no tre mémoire ou pas ?
qu’à téléphoner. Ceci afin d’aider les vacanciers à se reconnecter
rec onnecter avec
eux-mêmes et avec la nature. C’est la première agence de voyages de ce Stratégies
type en Europe. Il suffit de jeter un coup d’œil dans les rues de la capitale  Piste 41. Activités 2 et 3
j
française pour se rendre compte à quel point les gens sont accros à leur

smartphone. On a peine à trouver
tr ouver un endroit où tout le monde n’a pas les
yeux rivés sur un écran.
2 Thomas Cluzel : Oui, un jeune chercheur du prestigieux Institut de
Voix off : Vincent nous fait découvrir un autre lieu déconnecté. Au café
Nuage, c’est soirée digital detox . Coco Brac de la
l a Perrière donne une
conférence et commence par collecter tous les smartphones. Pendant
trois heures, les participants devront se débrouiller sans. Et ce n’est pas
si facile que ça, comme l’explique Coco en début de séance.
Coco Brac de la Perrière :  On ressemble en gros à des fumeurs,
conscients qu’il faut arrêter ou en tout cas qu’il faut réduire cette relation
avec ce digital, mais on n’arrive pas à le faire encore.
Voix off : Coco ne diabolise pas pour autant le Web. Elle est consciente
des aspects positifs de l’Internet et de la téléphonie mobile, mais
également des dangers d’un usage excessif.
excessi f.
Coco Brac de la Perrière : Ce qui émerge aujourd’hui, c’est de dire
que plus on est connecté, plus on reçoit de l’information, plus on se
sent obligé de traiter cette information. Donc ça amène un niveau de
stress important. On ne sait même plus qu’on est en stress. On est en
adaptation du stress. Donc notre curseur monte et, au bout d’un moment,
on est en burn-out.
Voix off : Mais il y a un remède à cela. Ce soir, Coco propose un voyage
elle appelle mindfullness méditation. L’idée est de se
méditatif qu’elle
reconnecter avec soi-même et avec la terre en focalisant son attention
sur le moment présent et en oubliant son smartphone.
Coco Brac de la Perrière :  Le mot qui me vient, v ient, c’est le mot « malaise »»..
On n’est qu’au
au début d’un malaise ou d’une prise de conscience où,
finalement, ce doudou digital, il vient prendre l’espace de notre vie réelle.
On préfère l’URL à la real life.
Voix off : Après une demi-heure de méditation, les participants peuvent
ôter leur bandeau. S’engage alors un débat sur la question
ques tion de fond :
comment maîtriser l’usage que l’on fait de son smartphone ?
Une participante : Je vais essayer de moins regarder mes méls, de
moins être accro. Je ne sais pas si ça va marcher mais je peux essayer.
Voix off : Tout ce petit monde doit tenter de respecter ses bonnes
résolutions pendant une semaine entière. Même Vincent a remarqué
qu’une digitial detox  lui
 lui ferait du bien.
14
Transcriptions
l’Allemagne, elle, s’efforce seulement maintenant d’atteindre, en réalité,
les objectifs affichés [pour] le haut débit en 2013.
DOSSIER 5. Nous débattons de questions
de société
Leçon 1 : Questions de santé  
j
 Piste 42. Activité 7
j Présentateur : On note une montée des mécontentements.
Présentateur : Christian, on parle souvent, beaucoup de notre système
de santé : il est sur la sellette. Le magazine Capital, en partenariat avec
RTL, explore
est-ce que lales pistes pour
situation, déjà,faire mieux, moins
est alarmante ? cher. Première question :
Présentateur : Et voici la revue de presse internationale de Thomas
Cluzel ! Bonjour Thomas !
Thomas Cluzel : Bonjour Guillaume.
Présentateur : Ce matin, comment décoder la pensée ?
technologie du Massachusetts (MIT) vient de mettre au point un appareil
qui, au moyen de détecteurs placés entre le menton et l’oreille, est
capable de lire les mots avant qu’ils soient prononcés. Ou pour le dire
plus simplement : un décodeur de la pensée. Grâce à des électrodes
captant les minuscules signaux électriques générés par les subtils
mouvements musculaires internes qui se produisent lorsque vous vous
parlez à vous-même,
vous -même, l’appareil envoie ces signaux à un ordinateur, lequel
les interprète pour retranscrire ce moment particulier qui existe donc
entre l’élaboration d’une pensée et sa formulation par la parole. Alors
pour l’instant, cette technologie appelée « AlterEgo » n’en est encore
qu’à ses débuts, précise le site Popular Science. Le prototype ne reconnaît
qu’
qu’un
un vocabulaire réduit. Quant au but recherché, explique pour sa part par t
le magazine Forbes, il vise à vous permettre de communiquer avec un
ordinateur en pensant simplement à ce que vous voulez lui dire, mais sans
lui dire. C’est un peu comme si vous donniez un ordre à l’assistant Siri de
votre smartphone mais uniquement par télépathie. Seulement voilà, on
imagine aisément quelles pourraient être aussi les autres applications
possibles. Dans le cadre, par exemple, d’un interrogatoire, un tel
dispositif offrirait la garantie d’une totale transparence. Et voilà pourquoi
ce qui semble a priori séduisant, écrit ce matin une chroniqueuse du
Temps, se révèle en réalité surtout inquiétant.
Présentateur : Quoi qu’il en soit, cette course, aujourd’hui, à
l’intelligence artificielle, fait débat en Allemagne.
Thomas Cluzel : Plus exactement, selon Der Spiegel, les Allemands
devraient s’inquiéter de ce que leur pays soit si en retard, dit-il,
notamment par rapport à la France, en matière d’intelligence artificielle.
Dans cet article repéré par le Courrier International, le journaliste va
 jusqu’à dire que la comparaison entre les pays voisins
v oisins est une source de
souffrance. Tandis qu’en Allemagne, on considère l’intelligence artificielle
comme de la dangereuse science-fiction, Emmanuel Macron, lui, déclare,
 je cite, que « cette gigantesque révolution
révol ution technologique est en fait une
révolution politique
pol itique ». Et le magazine d’en tirer une conclusion amère :
si la France a une stratégie nationale aujourd’hui dans ce domaine,
Notre situation est et reste enviable. Techniquement, notre médecine est
dans le peloton de tête. Socialement, elle est l’une des plus généreuses
du monde. Le reste à charge – c’est-à-dire ce que le malade paye de sa
poche – ne dépasse pas 7 %, alors qu’il est supérieur à 15 % partout
en Europe. Le problème, c’est le volet financier.
f inancier. Il menace la pérennité
de notre système. Les caisses de la Sécu sont dans le rouge et sous
transfusion permanente.
Piste 44. Activité 9
mécontentement s. On l’explique
comment ?
Christian Menanteau : Alors, probablement parce que les Français ont
le sentiment que le système se dégrade. Selon la Cour des comptes, le
taux de remboursement global recule. Qualitativement, on sait que les
 Christian Menanteau : Alors, ce serait outrancier que de l’affirmer.
Notre situation est et reste enviable. Techniquement, notre médecine est
dans le peloton de tête. Socialement, elle est l’une des plus généreuses
du monde. Le reste à charge – c’est-à-dire ce que le malade paye de sa
poche – ne dépasse pas 7 %, alors qu’il est supérieur à 15 % partout
en Europe. Le problème, c’est le volet financier.
f inancier. Il menace la pérennité
de notre système. Les caisses de la Sécu sont dans le rouge et sous
transfusion permanente.  
j
déserts médicaux progressent, que l’accès aux spécialistes devient de
plus en plus difficile, et que le nombre de généralistes va plonger de
10 % d’ici 2025. Tout cela inquiète une population française vieillissante,
dont les retraites ne sont pas, par ailleurs, très flamboyantes. Et puis il
y a aussi ce phénomène récent de défiance. Il se développe vis-à-vis des
vaccins, mais aussi des actes médicaux dont un tiers serait jugé – au
mieux – inutile par les experts.
Piste 45. Activité 10

Présentateur : On note une montée des mécontentements.

mécontentement s. On l’explique Présentateur : Est-ce qu’on peut, est-ce qu’on a les moyens de
comment ? redresser la barre ?
Christian Menanteau : Alors, probablement parce que les Français ont Christian Menanteau : Alors, la ministre Agnès Buzyn nous le précisera

le
tauxsentiment que le système
de remboursement globalse recule.
dégrade.Qualitativement,
Selon la Cour des
on comptes, le
sait que les certainement
va essayer de tout à l’heure,
recadrer maisetdes
les actes pistes sont déjàEnexplorées.
la pharmacopée. Allemagne,On
déserts médicaux progressent, que l’accès aux spécialistes devient de par exemple, il est ainsi ordonné soixante-deux scanners pour
plus en plus difficile, et que le nombre de généralistes va plonger de mille habitants. Eh bien, en France, c’est près de deux cents. Il en est de
10 % d’ici 2025. Tout cela inquiète une population française vieillissante, même à l’hôpital, où 30 % des opérations de la prostate ou des ablations
dont les retraites ne sont pas, par ailleurs, très flamboyantes. Et puis il du sein seraient inutiles. Et puis, on pourrait multiplier les exemples. Il
y a aussi ce phénomène récent de défiance. Il se développe vis-à-vis des faut savoir qu’uune
ne nuit à l’hôpital
l’hôpital,, c’est de 1 500 à 2 000 euros. Or elles
elle s
vaccins, mais aussi des actes médicaux dont un tiers serait jugé – au ne sont pas toujours nécessaires. Au total, les spécialistes estiment
mieux – inutile par les experts. à 50 milliards d’euros le gain d’une remise à plat de notre
notr e sys
système
tème de
Présentateur : Est-ce qu’on peut, est-ce qu’on a les moyens de santé. Ça donne donc une belle marge de manœuvre pour le docteur
redresser la barre ? Buzyn.
Christian Menanteau : Alors, la ministre Agnès Buzyn nous le précisera
certainement tout à l’heure, mais des pistes sont déjà explorées. On Leçon 2 : Questions
Ques tions de genre
j
va
paressayer
exemple,deilrecadrer
est ainsilesordonné
actes etsoixante-deux
la pharmacopée. En Allemagne,
scanners pour  Piste 46. Activité 1
Journaliste : Vous savez qu’il y a un gros débat qui fait rage
mille habitants. Eh bien, en France, c’est près de deux cents. Il en est de actuellement en France, le débat sur l’écriture inclusive. C’est une
même à l’hôpital, où 30 % des opérations de la prostate ou des ablations graphie qui permet d’assurer une égalité des représentations entre
du sein seraient inutiles. Et puis, on pourrait multiplier les exemples. Il les femmes et les hommes mais qui peut, selon certains, certains
faut savoir qu’une
une nuit à l’hôpital,
l’hôpital , c’est de 1 500 à 2 000 euros. Or elles
elle s enseignants entre autres, ou certaines enseignantes, amener une certaine
ne sont pas toujours nécessaires. Au total, les spécialistes estiment lourdeur aux textes. J’en parle avec Marie-Éva de Villers, docteure en
à 50 milliards d’euros le gain d’une remise à plat de notre
not re système
sys tème de linguistique et auteure du dictionnaire Multi * et qui a participé, il y a
santé. Ça donne donc une belle marge de manœuvre pour le docteur quand même plusieurs années, à l’implantation de l’écriture inclusive au
Buzyn. Québec. Bonjour madame de Villers !
 Piste 43. Activité 8
j
* Multidictionnaire de la langue française : ouvrage québécois de référence de langue
Présentateur : Christian, on parle souvent, beaucoup de notre système générale et de difficultés.
de santé : il est sur la sellette. Le magazine Capital, en partenariat avec
 Piste 47. Activité 2
j

RTL, Journaliste : Bonjour madame de Villers !

est-ceexplore
que lales pistes pour
situation, déjà,faire mieux, moins
est alarmante ? cher. Première question :
Marie-Éva de Villers : Bonjour.
Christian Menanteau : Alors, ce serait outrancier que de l’affirmer.
15

Transcriptions

Journaliste : Alors, d’une part, dites-nous exactement : c’est quoi, Leçon 3 : Passions françaises
l’écriture inclusive ?
 Piste 49. Activités 7 et 8
j
Marie-Éva de Villers : C’est une écriture qui permet à la fois de
Présentateur : Bonsoir Sudhir Hazareesingh.
représenter les hommes et les femmes. Mais en fait, ce débat, il a été
Sudhir Hazareesingh : Bonsoir.
réglé, pour ainsi dire, pour nous au Québec, il y a maintenant près de
Présentateur : Alors, ravi de vous accueillir dans 64 minutes. Vous
quatre décennies. Alors,
Alors , c’est un peu de l’histoire ancienne pour nous
publiez chez Flammarion Ce pays qui aime les idées , l’histoire d’une
parce que, si on peut rappeler les faits, dans les années soixante-dix,
passion française. En fait, c’est votre passion pour les idées et la
avec l’élection du parti québécois, donc en 1976, un avis a été demandé
culture françaises. Vous êtes né à l’île Maurice, vous avez la nationalité
à l’Office de la langue française. Moi, j’étais à l’époque terminologue,
britannique, je pense.
responsable de la terminologie de la gestion à l’Office de la langue
Sudhir Hazareesingh : C’est bien cela.
française, et le directeur linguistique de l’époque, monsieur Jean-
 Présentateur : Vous parlez parfaitement français – vous allez nous le
Claude Corbeil, m’avait confié le mandat de répondre à une demande
de l’Assemblée nationale : est-ce que les femmes élues pourraient prouver dans quelques instants – et vous êtes professeur, d’ailleurs, de
sciences politiques à Oxford, donc en Grande-Bretagne. D’où vous vient
être nommées « Madame la ministre », « Madame la députée »,
cette passion pour les idées françaises et pour les grands hommes de
éventuellement « Madame la présidente de l’Assemblée nationale » ?
France ?
Journaliste : D’accord. Et c’est
est aussi lorsque, par exemple dans un texte,
tex te,
Sudhir Hazareesingh : C’est en grandissant à l’île Maurice que je suis
si par exemple je parle des « aînés ». Donc ça serait de dire, d’écrire au
un peu tombé dedans, comme on dit lorsqu’on lit les aventures d’Astérix.
Québec, en France ça serait d’écrire A. I. accent circonflexe N. E accent
Je suis baigné de culture française depuis mon adolescence. Et en fait,
aigu. Point E. Point S.
 j’ai découvert la politique à travers
tra vers l’histoir
l’histoiree politique française. Et je
Marie-Éva de Villers : Oui, mais ça, c’est simplement une graphie.
garde toujours un souvenir émerveillé de ma première prise de conscience
Donc nous, au Québec, il y a quatre décennies, on a rédigé un avis officiel
politique. C’était en 74. C’était le débat entre Valéry Giscard d’Estaing1 et
recommandant la féminisation. Bon, à la suite de cet avis officiel, qui a
François Mitterrand2, que nous avions… qui était retransmis en direct à
été publié en 79, à la Gazette officielle, très rapidement la féminisation
l’île Maurice.
Maurice.
s’est implantée au Québec. Tout naturellement.
Présentateur : C’est ça qui vous a donné le goût et l’intérêt des idées
j
 Piste 48. Activités 3 et 4 politiques en France ?
Journaliste : D’accord. Dans les textes officiels, ça peut se faire, Sudhir Hazareesingh : C’était déjà très, enfin, je ne le savais pas encore
mais, par exemple dans un journal, est-ce
e st-ce qu’u
qu’unn jour on va voir l’écriture
l ’écriture à ce moment-là, mais déjà il y avait cette opposition binaire dont je parle
inclusive ? dans le livre, c’est-à-dire la gauche contre la droite. Deux systèmes
Marie-Éva de Villers : Je ne crois pas qu’on on le voie au Québec, je ne de valeurs complètement opposés : le choc idéologique. Ça, ça me
crois pas. séduisait beaucoup, surtout lorsqu’on le comparait à la culture politique
Journaliste : Et ce ne serait pas souhaitable ? britannique, qui était beaucoup plus consensuelle, où le débat d’idées ne
Marie-Éva de Villers : Eh bien, c’est une possibilité. Moi, je trouve  jouait pas un rôle aussi important.
impor tant.
que la langue, de toute façon, elle reflète la société. Donc, on l’a fait en
1. Valéry Giscard d’Estaing : président de la République française de mai 1974 à
féminisant les titres de fonction. Il était anormal qu’on dise « Madame le mai 1981.
ministre », d’autant plus que le terme se féminise très facilement. Donc, 2. François Mitterrand : président de la
l a République française de mai 1981 à mai 1995.
il est souhaitable de refléter éventuellement les formes féminines. C’est
 Piste 50. Activité 9
j
certain. Mais on le fait déjà par les procédés normaux de l’écriture.
Présentateur : En quoi est-ce que ce que la France a à dire au monde
Journaliste
gens : La prédominance
qui en appellent à une remisedu en
masculin sur Etle
ques tion.
question. l e on
féminin. Il y afacteur
parle d’un des est singulier par rapport peut-être à ce que d’autres pays pourraient dire
au monde ? Comme la Grande-Bretagne
Grande-Bret agne ou l’Allemagne. En quoi la France
de proximité. Ça veut dire quoi ?
se distingue dans ce qu’elle dit au monde d’universel ?
Marie-Éva de Villers : Par exemple, si vous dites « les étudiants et
Sudhir Hazareesingh : Je pense qu’il y a deux choses. La première,
les étudiantes étaient compétents », c’est l’accord habituel maintenant,
c’est l’idée des droits de l’homme et l’idée que la citoyenneté repose
parce que le masculin – dit-on
di t-on – l’emporte sur le féminin depuis que
 justement sur des principes universels,
univers els, c’est-à-dire que les droits de
Vaugelas le grammairien l’a recommandé. Mais auparavant, c’était un
l’homme ne sont pas des principes qui ne s’appliquent qu’à un pays
accord de proximité. On accordait l’adjectif ou le participe passé avec
ou qu’à une culture. C’est le fait d’être humain qui constitue
const itue ou qui
le mot le plus près. Donc auparavant, on aurait dit « les étudiants et
vous donne accès à ces droits-là. Et puis, il y a quelque chose de plus
les étudiantes étaient compétentes ». Mais depuis Vaugelas, on a dit :
fondamental aussi, c’est l’idée que la culture est fondamentalement
« Ah ! Le genre masculin l’emporte sur le féminin, alors, il y aurait un
constitutive de l’identité humaine. Et ça, c’est une idée qui remonte
seul étudiant et cinquante étudiantes, c’est tout de même le l e masculin qui
éventuellement à Descartes* parce que la grande révolution de
l’emporte. » Donc on pourrait faire un accord avec le mot le plus près :
Descartes, c’est de dire que c’est la pensée qui définit l’homme, pas
l’accord
puisqu’a de proximité.
puisqu’autrement
utrement Mais évidemment,
on croirait
croirai ét videmment, il ne
faudrait
qu’il s’agit d’une
d’u faute.que tousça,s’entendent
Alors,
A lors, c’c’est
est pas le sentiment, pas les instincts.
(Source : TV5MONDE)
demain la veille qu’on pourra s’entendre sur un tel accord ! Mais, moi, j’y
* René Descartes
Desc artes (1596-1650)
(1596-1650) : mathématicien, physicien et philosophe frfrançais.
ançais.
serais favorable.
16

Transcriptions

Leçon 4 : Le sport, à quel prix ?
 Vidéo n° 5. Activités 2 à 5
j
Voix off : Le foot est-il
es t-il devenu fou ? D’où vient tout cet argent ? La
question divise et fait débat. Première interrogation : pourquoi de tels
salaires ? Parce que les clubs ont de l’argent, beaucoup d’argent. Leur
poule aux œufs d’or : les droits télévisuels. En France, ils viennent de
battre un nouveau record. Pour diffuser les matchs en 2020, il faudra
pour l’Angleterre – commencent à tirer un peu la langue.
Voix off : Déjà sur le banc des remplaçants : Amazon, Facebook, Google
ou Apple seraient prêts à acheter encore plus cher les droits de diffusion.
Mais les supporters, eux, accepteront-ils de payer toujours plus pour
regarder les matchs ou s’abonner
s’abonner en tribune ? Le doute es
estt permis.
Stratégies
 payer 1,1 milliard d euros. Des droits
droit s devenus indispensables
indispensable s au budget  Piste 51. Activité 3
j

des clubs. Matias : Le document dont je vais parler a été publié sur le site
Vincent Grimault : La manne des droits télé est énorme aujourd’hui. ecofoot.fr, le 19 février
fév rier 2018. LL’auteur
’auteur de l’article, Pierre Rondeau, nous

Pour des
leurs clubs,quic’est
recettes autourdes
viennent de 45 % entélé.
droits moyDonc
moyenne
ennelaenbilletterie,
Europe. 45on%imagine
de parle
pose ladesquestion
salairessuivante
exceptionnels des footballeurs
: les footballeurs sont-ilsprofessionnels et il
trop payés ? Dans
toujours le ticket de foot qui rapporte beaucoup, en fait, c’est autour de cet exposé, je vais présenter la problématique, et puis des pistes de
10 % aujourd’hui. Ce qui compte, c’est vraiment les droits télé et ça, c’est réponses. Ensuite, je vous donnerai mon point de vue et aussi quelques
quelque chose qui grossit. exemples liés à mon expérience personnelle. Alors tout d’abord, je crois
Voix off : Le foot ne connaît pas la crise. 9 % de croissance annuelle. Un qu’il faut dire que c’est vrai que les footballeurs sont très, très bien
secteur qui attire de nouveaux investisseurs : Qataris, Émiratis, Chinois payés. Bien sûr, ils sont comme les acteurs d’un spectacle, comme la
ou Russes sont prêts à dépenser des millions pour s’y faire une place. Coupe du monde par exemple. Ils contribuent
c ontribuent au développement d’un
Résultat : les revenus des clubs s’envolent, aussi vite que les payes des club de football, ils participent à la célébrité d’une ville, d’un pays, et ils
footballeurs. Mais leurs salaires sont-ils disproportionnés ? En sept ans, font gagner beaucoup d’argent aux dirigeants des clubs et à leur agent.
le marché des transferts en Europe est passé d’un milliard et demi à Ils font aussi travailler des dizaines de personnes et ils créent de la
près de six milliards d’euros l’été dernier : plus 300 %. Symbole de cette richesse avec les droits télé, la billetterie, la publicité, les sponsors…
envolée, le transfert de Neymar a coûté trois fois plus cher que celui de Par exemple, le joueur argentin Lionel Messi est un des meilleurs joueurs
Zinedine Zidane
Aujourd’hui, les ilfootballeurs
y a dix-septsont
ans.bien
Rienplus
d’illogique
que despour ce spécialiste.
sportifs. du monde
normal queetladonc,
pluparlogiquement,
plupart il est choqués
t des gens soient très, trèsd’apprendre
bien payé. Maisqu’iljegagne
qu’il trouve
Pierre Rondeau : Un Zidane, en 2000-2001, n’aavait vait pas lles
es 85 millions quatre-cents fois plus qu’un médecin généraliste ! Évidemment, Lionel
de followers qu’a Neymar aujourd’hui sur les réseaux sociaux. so ciaux. Donc, une Messi est bien plus populaire que mon généraliste ! Mais est-ce qu’il
marque d’aujourd’hui,
d’aujourd’hui, si elle est
es t intéressée par
p ar Neymar, elle sait qu’en est aussi utile ? Je ne pense pas. D’ailleurs, c’est la raison que choisit
plus du fait qu’il soit
soi t bon, autant que Zidane ou autant que Maradona, Pierre Rondeau, dans cet article, pour justifier les salaires des joueurs.
elle sait qu’il suffit qu’il porte un objet libellé par leur marque pour Il cite l’économiste David Ricardo, qui dit qu’une « marchandise utile
que ça capte l’attention d’au minimum 85 millions de personnes. pers onnes. Donc, est souvent considérée comme présente en quantité très importante et
potentiellement, 85 millions de consommateurs. nécessite peu de travail pour la produire ». Et par opposition, « un bien
Voix off : Mais les joueurs ne profitent pas tous de cette manne considéré comme naturellement peu utile sera peu présent et il faudra
financière. La moitié des footballeurs du monde entier gagne moins de une importante quantité de travail pour le produire ». Donc, selon lui,
1 000 euros nets par mois. En Ligue 1, ils touchent un salaire s alaire mensuel c’est ce qui explique pourquoi le football,
football , qui est inutile, est
e st cher. C’est
de 55 000 euros nets en moyenne. Un secteur plus inégalitaire qu’il n’y la loi du marché : ce qui est rare est cher. Lionel Messi est rare donc il
paraît, selon le:syndicat
David Terrier desdejoueurs.
Il y a 10 % joueurs qui se retrouvent
ret rouvent au chômage est
donccher.
mal Les médecins
payés. Je peuxsont
direutiles à la médecin
que mon société, donc ils sontestnombreux,
généraliste assez mal
chaque année. Donc, ce n’est pas évident. C’est des carrières très courtes payé. À mon avis, même si cette explication est très intéressante, elle ne
puisqu’on met toujours en avant le côté rémunérateur du foot, foot , mais  justifie par les
le s différences qui existent
exi stent actuellement entre les sp sportifs
ortifs de
comme un acteur de cinéma. Sauf qu’à l’inverse
l ’inverse d’un acteur de cinéma, un haut niveau et les salariés d’une entreprise, par exemple. Je suis argentin
 joueur de foot a une carrière moyenne de six ans et demi. et, dans mon pays, Lionel Messi et Diego Maradona sont considérés
Voix off : En France, le football fait vivre 35 000 personnes soit trente- comme des demi-dieux. Alors, oui, ils nous font vivre des émotions très
deux emplois par joueur. Mais ce marché repose sur un équilibre financier fortes : l’euphorie, la joie, le bonheur, la tristesse, la colère, etc. Tout ça
instable. Et si cette bulle finissait par éclater ? Le risque est faible, selon a un prix. Peut-être… mais certainement pas 38 millions d’euros par an !
cet économiste.
Christophe Lepetit : Je ne pense pas que ce soit réellement une bulle DELF 5 – Compréhension de l’oral
parce qu’il y a une vraie croissance de revenus qui est appuyée sur des  Piste 52.
j
éléments tangibles. Maintenant, il est vraiv rai qu’on a un modèle économique Journaliste : À quel âge naissent les stéréotypes de genre et comment ?
qui
qui est en mutation
reposait beaucoupparce
sur que, jusqu’àtéléprésent,
les droits vouslesaviez
payés par une économie
diffuseurs Une étude qui vient de paraître tente de répondre à cette question. C’est
ce dont nous allons parler aujourd’hui dans notre émission, avec Éric
classiques. Et on voit que les diffuseurs classiques, en France – Canal +, Fannin, Richard Hermond et Évelyne Daroux. Éric Fannin, bonjour !
Bein Sport – ou dans d’autres pays – Sky ou British Telecom par exemple
17

Transcriptions

Éric Fannin : Bonjour.
Journaliste : Vous êtes sociologue, spécialiste de la question du genre,
professeur à l’École normale supérieure, et vous êtes donc là pour
commenter ce travail de trois psychologues, publié cette semaine. Ils
suggèrent que c’est au moment de l’entrée à l’école que s’installent
s’install ent les
dépendent presque toujours de personnages masculins comme le père ou
le prince charmant, alors que les garçons, eux, se débrouillent seuls.
Journaliste : Alors Éric Fannin, comment on lutte, à l’école, contre ces
stéréotypes ?
Éric Fannin : Écoutez, il faudrait d’abord commencer par revoir les
 préjugés entre les carrières féminines et masculines, préjugés qui, on manuels scolaires qui, selon moi, véhiculent encore de nombreux
va le voir, influencent le choix des jeunes filles ou des jeunes garçons. stéréotypes de genre.
Éric Fannin, expliquez-nous d’abord comment ont procédé ces trois Évelyne Daroux : Tout à fait ! Dans les manuels scolaires, on associe
psychologues pour en arriver à cette conclusion. souvent aux femmes des professions comme employée de maison,
Éric Fannin : Eh bien, ce sont des enquêtes réalisées auprès d’enfants serveuse, institutrice, infirmière ou coiffeuse, c’est-à-dire des fonctions
entrepuisqu’on
 jeux, 5 et 7 ans,neà peut
travers
pasunleur
ensemble
poser desde questions
tests qui ressemblent à des
trop complexes. auxquelles
rangement onde alal’habitude d’associer des
maison, l’éducation les femmes
enfants, dans la sociétéetc.: le
l’esthétique,
Les psychologues ont donc raconté une histoire aux enfants autour d’un Toutes les professions prestigieuses comme pompier, médecin, pilote,
personnage intelligent puis, grâce à deux images, ils leur ont demandé astronaute ou politicien sont quant à elles réservées aux hommes. Mais
d’associer le personnage de l’histoire
l’his toire à un homme ou à une femme. les manuels scolaires oublient le fait que de plus en plus de femmes
Journaliste : Et quelles ont été les conclusions ? exercent aujourd’hui tous types de métiers et occupent aussi des postes
Éric Fannin : Eh bien, ces tests ont permis de vérifier que le fait à responsabilité.
d’associer l’intelligence plus aux garçons qu’aux filles, plus aux hommes Journaliste : Richard Hermond, je voulais vous faire intervenir car vous
qu’aux femmes, que ce soit chez les filles ou que ce soit chez les garçons, parlez dans votre livre de l’égalité des mots et de leur féminisation.
eh bien, c’est quelque chose qui va intervenir soudainement,
s oudainement, entre 5 ans Richard Hermond : Oui ! Écoutez, je suis ravi d’entendre ce que viennent
et 7 ans, c’est-à-dire, en gros, à l’âge où on entre à l’école. de dire Éric Fannin et Évelyne Daroux : ça rejoint ce dont je parle dans
Journaliste : Les scientifiques ont fait la même chose avec une autre mon livre. En ce qui me concerne, ce que je trouve
trouv e incroyable, c’est de
qualité, qui est la gentillesse. Et là, pour le coup, les enfants ont plutôt voir comment l’Académie française s’est opposée à la féminisation des
choisi un personnage
Éric Fannin : Eh bien,féminin.
ce qui estComment
f rappant,interprétez-vous
frappant, en fait, c’c’est ces résultats
est qu’on pourrait ? noms
prendredeconscience
professions.duMais
fait ce
que,n’est
dèspas le seul
l’école problème
primaire, : il fautfrançais
les élèves bien
presque prédire à l’avance que les garçons vont être davantage associés apprennent que les mots ont un genre grammatical – le masculin et
à l’intelligence et les filles à la gentillesse. En effet, on ne sait pas le féminin – et que le masculin l’emporte sur le féminin. Cette règle
exactement comment ça marche, mais on sait quel est le résultat. Et ce de grammaire a été imposée au XVIIe siècle avec l’idée de représenter
résultat, c’est que, petit à petit, les petites filles et les petits garçons ont l’ordre social de l’époque dans la langue. Cette règle est donc un rappel
déjà intégré des stéréotypes d’adultes. Ils ont donc déjà compris le type quotidien de la domination des hommes sur les femmes. Le langage est
de monde dans lequel nous vivons. donc lui aussi inégalitaire, mais il faut continuer à se battre pour faire
Journaliste : Qu’est-ce
Qu’est-ce qui, d’après vous, permet d’expliquer ces choix de changer les choses.
la part des enfants ?
Éric Fannin : Cela démontre que le genre, ce n’est pas quelque chose DOSSIER 6. Nous faisons évoluer
qui vient naturellement mais plutôt quelque chose qui va s’appren s’apprendre,
dre,
c’est-à-dire
c’est -à-dire qu’il y a tout un travail
tra vail social pour faire en sorte
s orte que nous la société
finissions par épouser
représentation une vision
inégalitaire. du monde
En effet, qui est fondée
il y a beaucoup sur cette
de comportements Leçon 1 : Coopératifs et solidaires
sociaux, renforcés par des pratiques quotidiennes, qui peuvent être celles  Piste 53. Activité 8
j
des parents, qui sont celles de la société tout entière, qui conduisent Présentateur : 7 heures 38 sur France Culture, c’est la suite du journal
malheureusement aux stéréotypes de genre. de Catherine Duthu avec le Choix de la rédaction. Il s’arrête ce matin sur
Journaliste : Merci Éric Fannin. Évelyne Daroux, vous qui êtes l’auteure l’économie sociale et solidaire : les coopératives d’habitants.
d’un article sur la dévalorisation du féminin par rapport au masculin : Catherine Duthu : Un modèle alternatif pour faire face aux difficultés
d’après vous, en quoi la société contribue-t-elle à développer chez les de logement. Les coopératives d’habitants consistent à construire un
enfants ce type de stéréotypes ? immeuble pour l’habiter ensuite. Ces coopératives poussent comme des
Évelyne Daroux : Eh bien, il suffit de prendre l’exemple de la littérature champignons : à Berlin, à Londres, Barcelone notamment. Mais l’idée
 jeunesse, où les personnages masculins
mas culins ont une présence et une visibilité tarde à faire son chemin en France. Bonjour Annabelle Grelier.
plus importante que les personnages féminins. Ils sont en effet plus Annabelle Grelier : Bonjour Catherine.
nombreux que ceux de sexe féminin, que ce soit dans les titres des
 Piste 54. Activités
j Ac tivités 9 et 10
ouvrages, dans les couvertures ou dans les illustrations. Ils occupent Catherine Duthu : Vous signez ce matin le Choix de la rédaction sur
également les rôles principaux : à titre d’exemple, 83 % des pères
les coopératives d’habitat donc, qui pourraient pallier le manque de
occupent le rôle du héros, contre 17 % des mères. De plus, dans les
logements, pour les classes moyennes notamment.
contes, les filles, dont on souligne toujours le fait qu’elles sont belles,
Annabelle Grelier : Une coopérative d’habitation, c’est vivre mieux et

18

Transcriptions

moins cher si tant est

es t que l’on n’ait
ait pas peur de l’engagement
l ’engagement et de la occupants ou de prélever une partie des loyers qu’ils reçoivent de leurs
collectivité. Car la coopérative d’habitat, c’est surtout une autre façon de locataires. Alors, heureusement toutes ces idées ont été mises au rancart
 penser la propriété. Adrien Poullain est ingénieur et architecte, et auteur
du livre Choisir l’habitat partagé .
Adrien Poullain : Dans la coopérative d’habitants, on est propriétaire  
j
collectivement de son immeuble mais on reste locataire de son
appartement. C’est-à-dire qu’on va amener une part acquisitive qui
équivaut à peu près à 6 % du coût de l’appartement. Et puis, on paye un
loyer chaque mois qui équivaut aux mensualités de remboursement de
l’emprunt bancaire.
Annabelle Grelier : La coopérative d’habitat a également pour principe
de ne pas être spéculative.
sp éculative. Quand un coopérateur
coopérat eur décide de déménager,
il vend sa part au prix qu’il l’a payée. À travers l’exemple de Kraftwerk, à
Zurich, l’une des coopératives les plus abouties – Zurich où plus de 20 %
de l’habitat est constitué de coopératives –, on comprend que c’est aussi
une autre façon de vivre avec ses voisins.
 Piste 55. Activité 11
j puis la loi, ensuite, vont dire quelle est la bonne technologie que les
Adrien Poullain : Dans ces coopératives d’habitants, on trouve souvent
des espaces partagés. Ça va de la buanderie à la chambre d’hôtes.
Également des épiceries, des cafés… On a tous ces services-là qui sont
disponibles, auxquels tous les habitants participent. Et donc, ça permet
d’une certaine manière d’avoir des services en plus auxquels on ne
pourrait
dans sonpas accéder
simple si on était tout seul dans sa petite copropriété ou
appartement.
Annabelle Grelier : Cela peut être aussi un atelier, des terrasses, un
sauna, une crèche, bref, tout est possible du moment où les coopérateurs
sont d’accord. Communication et tolérance sont les maîtres-mots des
coopérateurs.
Catherine Duthu : Le principe ne nous est pas inconnu en France. Des
coopératives d’habitants fonctionnent par exemple à Villeurbanne avec
le village vertical dans la métropole de Lyon ou encore avec Abricoop à
Toulouse. On pourrait encore parler de Lille, Grenoble et Strasbourg.
Leçon 2 : Écologies
 Piste 56. Activités 8 et 9
j
Leçon 3 : Participatio
j
Journaliste : « J’aime, j’aime pas », avec le directeur de L’Opinion,  
Nicolas Beytout. Bonjour Nicolas.
Nicolas Beytout : Bonjour Sébastien.
Journaliste : Vous n’avez pas aimé l’apparition dans le discours politique
d’un nouveau mot.
Nicolas Beytout : Oui, un mot pas facile à prononcer : l’artificialisation.
Et, si je n’ai pas aimé ce mot, c’est parce que c’est un terme un peu
abscons, bien sûr, mais aussi parce que derrière ce mot se cache un
nouvel impôt. Un de plus, comme toutes les semaines ou presque, et
parfois plusieurs fois par semaine.
Journaliste : Alors, qu’est-ce que c’est
c’est que ce projet d’impôt
d’imp ôt sur
l’artificialisation ?
Nicolas Beytout : Eh bien, c’est une taxe destinée à faire payer les
propriétaires qui veulent construire sur un espace vert, qui veulent
remplacer un sol naturel par un sol artificiel. C’est une idée qui émane
de Nicolas Hulot, qui avait déjà eu une semaine auparavant la brillante
idée de taxer les logements qui sont mal isolés, qui ressemblent à des
passoires thermiques. Le projet consistait à faire payer les propriétaires
19
Transcriptions
à peu près aussi vite qu elles étaient apparues. Il n empêche, on assiste
là au grand retour de l’écologie punitive.
Piste 57. Activité 10
Nicolas Beytout : Une écologie dont une des représentantes les plus
actives est Anne Hidalgo*, avec ses mesures sur la circulation à Paris.
Journaliste : Oui, sauf que, là, il ne s’agit pas de taxe, Nicolas ?
Nicolas Beytout : Non, non, mais c’est difficile de contester que la
politique sur ladéclarations
Les dernières bagnole à Paris
de laest inspirée
maire par sont
de Paris une volonté
d’ailleurscoercitive.
assez
étranges. Je parle de l’obligation, en 2030, de rouler électrique. Ce sera
paraît-il zéro moteur à essence et zéro diesel. De même, Nicolas Hulot a
annoncé il y a quelques semaines qu’à partir de 2040, dix ans plus tard,
toutes les voitures construites en France devraient être électriques.
Ce qui est très bizarre, c’est que, si l’on comprend bien, le ministre et
industriels, les constructeurs automobiles, les équipementiers devront
choisir. Pardon, mais ce n’est pas du tout ce qu’on attend d’un politique.
Au nom de quoi est-ce qu’on peut dire aujourd’hui que, dans près d’un
quart de siècle, c’est ce type de moteur, à l’exclusion de tous les autres,
qu’il faudra produire ? Tenez, je vais prendre un exemple : c’est
c’est comme
si,
lesiltéléphones
y a quinze ans, le gouvernement
portables avait
devaient avoir desfixé dans une
touches loi le faitetqueune
en plastique
antenne télescopique. Bon, eh bien cinq ans après apparaissait l’iPhone :
pas de touches, pas d’antenne apparente. Ridicule.
Journaliste : Donc la solution, ce serait quoi ?
Nicolas Beytout : La loi sur les voitures de l’année 2040 aurait dû
fixer des objectifs, par exemple des objectifs d’émissions de chaleur,
de mobilité ou d’endurance, que sais-je ? Mais pas de faire un choix
technologique.
* Anne Hidalgo : femme politique française, membre du parti socialiste, élue maire
de Paris en 2014.
Participationn citoyenne
Piste 58. Activités 2 et 3
Présentateur : Bienvenue dans L’Entretien. Le courage et la probité
paient-ils vraiment ? Eh bien, on peut en effet s’interroger en lisant le
dernier livre de Stéphanie Gibaud, La Traque des lanceurs d’alerte, paru chez
Max Milo. Bonjour Stéphanie Gibaud. Je rappelle très rapidement que
vous êtes une lanceuse
l anceuse d’alerte, que dans les années 2008-2010, vous
avez lancé l’alerte par rapport à votre banque UBS sur évidemment des
tentatives d’évasion fiscale. Aujourd’hui, vous êtes, Stéphanie Gibaud… Il
y a Manning, il y a Snowden, il y a Assange, il y a Deltour. Vous êtes tous
dans un état un petit peu difficile.
Stéphanie Gibaud : Absolument. C’est-à-dire qu’oonn nous a ccollé
ollé une
étiquette en pensant qu’oonn était peut-être un autre type d’humains. Mais
nous sommes des citoyens et, à ce titre, nous avons dit « non » ou nous
n’avons pas voulu cautionner ce qu’on appelle des dysfonctionnements
d’intérêt général. C’est-à-dire…
Présentateur : Vous avez révélé des fraudes.
Stéphanie Gibaud : Voilà, des fraudes, de la corruption. Certains
lanceurs d’alerte dans les laboratoires pharmaceutiques ont dénoncé
 des médicaments qui tuaient ou qui tueraient plutôt, on va mettre au que mon pote Baptiste Lorber était ambassadeur des Frigos solidaires.
conditionnel pour éviter des problèmes de justice, justement ! Mais, En me documentant sur les Frigos solidaires, j’ai découvert un principe
voilà : des médicaments qui tueraient au lieu de soigner. efficace et simple : mettre un frigo à l’extérieur d’un commerce dans
 Piste 59. Activité 4
j lequel chacun peut apporter de la nourriture ou se servir librement. Alors,
Présentateur : Aujourd’hui, Stéphanie, vous êtes héroïne ou paria ?  j’ai trouvé le concept génial et, du coup, j’ai
j’ai contacté Baptis
Baptiste
te pour lui
Stéphanie Gibaud : Alors, moi, personnellement, je ne peux absolument demander si je pouvais donner un coup de main et il m’a dit : « Oui ! » Et
pas supporter le fait qu’on soit perçus comme des héros. Et tous ceux qui du coup, je fais cette vidéo. Très rapidement, on s’est retrouvés chez Le
ont été interrogés et que je connais bien, et ceux qui ne sont pas dans le Mouv’ , où on a été invités à parler du projet.
livre parce qu’on ne pouvait pas non plus faire un catalogue de tous les Présentateur : Les Frigos solidaires.
lanceurs d’alerte de la planète, qui sont très nombreux, mais tous les Présentatrice : Ouais. Des frigos installés dans la rue que chacun peut
hommes et toutes les femmes interrogés disent la même chose : ils n’ont remplir et où chacun peut venir se servir. De quoi éviter le gaspillage
fait que leur devoir citoyen.
ci toyen. Ils n’ont fait que ce que leur conscience leur alimentaire et permettre
permet tre en même temps aux plus démunis de manger.
dictait de faire. Super idée. Ça permet de lutter contre le gaspillage alimentaire tout en
Présentateur : Mais, sincèrement, quand on lit votre livre, quand on aidant les plus démunis.
connaît votre histoire, parce que vous en souffrez encore aujourd’hui, on Présentateur : C’est vrai que l’idée est toute bête, mais c’est
n’
n’aa pas envie de vous suivre. absolument génial.
Stéphanie Gibaud : Eh bien, c’est bien la problématique des démocraties
démocratie s Natoo : Après cette interview, on s’est rendus dans le 18 e pour voir le
dans lesquelles nous vivons. Nous, en France, nous vivons dans le premier frigo solidaire de Paris. Donc là, on est devant La Cantine du
pays des droits de l’homme et nous pourrions penser que la liberté 18e, au 46, rue Ramey. « Très bon. Je recommande. Merci. » Et j’ai eu la
d’expression étant dans notre constitution, nous nous en sortirions chance de rencontrer Dounia, qui a décidé de lancer l’idée
l ’idée à Paris.
meilleurs, ou dans un état un peu meilleur que dans les autres pays. Natoo : Comment ça se passe
pas se au niveau de l’hygiène
l ’hygiène ? Qu’est-ce
Qu’est-ce qu’on
C’est pour ça que j’ai essayé de voir autant d’hommes et de femmes ici en peut déposer dans ce frigo, concrètement ?
France, mais aussi en Europe, en Allemagne… Dounia : Donc, ce qui peut être déposé : des fruits, des légumes, des
Présentateur : En Espagne, en Italie. produits laitiers, des produits secs. Par contre, on ne peut pas déposer
Stéphanie Gibaud : En Espagne, en Italie, en Suisse – alors, elle ne fait ni de viande, ni de poisson pour ne pas briser la chaîne du froid. Et pas
pas partie de l’Europe directement, mais elle est au centre de l’Europe. Et de plat cuisiné à la
l a maison. Alors
Alor s qu’un
qu’un plat cuisiné chez llee traiteur, c’est
c’est
aussi comparer avec tous ces cas américains puisque dans la constitution possible. À la fin du service, quand il nous reste des plats sur le dos, on
américaine, ce statut de lanceur d’alerte existe. Et en fait, il y a des les met dans le frigo directement.
paroles, il y a des lois. Et puis, dans les faits, qui est protégé ? Personne. Natoo : Et du coup, une fois qu’on a su ce qu’on on pouvait mettre
met tre dans le
Comment est-ce que les gens sont protégés ? Ils ne le sont pas. Donc frigo, on s’est dit que le mieux, c’était de mettre en application.
c’est une constatation effectivement assez édifiante. Baptiste Lorber : Ce que je te propose, c’est qu’on aille acheter des
 Piste 60. Activité 5
j
trucs à mettre dans le frigo, vu qu’il n’y a presque plus rien dedans et que
Présentateur : Amère même, amère. Aujourd’hui, vous avez retrouvé du ça part très vite.
travail, Stéphanie Gibaud ? Natoo : Alors…
Stéphanie Gibaud : À titre personnel, je ne travaille plus depuis février Baptiste Lorber : Des sablés.
2012. C’est-à-dire qu’après
après avoir vécu, comme beaucoup de lanceurs Natoo : Paille d’or, c’est bien, hein ?
d’alerte, au sein de mon entreprise, du harcèlement, de la placardisation, Baptiste Lorber : Des Petits Écoliers.
de l’isolement,
l’isolement , un licenciement où j’étais ce qu’qu’on
on appelle « au bout du Natoo : Attends, oui… Pour pas dire les marques : là où il y a un enfant
rouleau », complètement épuisée, ce qui a été terrible pour moi a été, qui va à l’école avec le chocolat.
après ça, de voir que le monde du travail – alors que j’avais fait une Baptiste Lorber : Des yaourts aux fruits ?
carrière de vingt ans sans problèmes en France et à l’étranger – que le Natoo : Ah, des pâtes ! On n’est pas très organisés… Ça fait trois fois
monde du travail est finalement solidaire de l’entreprise qui m’a licenciée qu’
qu’on
on fait le
l e tour !
parce que j’ai osé mettre de la lumière sur ce qu’elle cachait. […] Ça Baptiste Lorber : Et encore un petit tour !
concerne donc chaque citoyen. C’est pour ça que je suis s uis un peu contre Natoo : Allez ! Pané au blé et un Sojasun.
cet enfermement dans les différentes législations du lancement d’alerte, Baptiste Lorber : Pour ne pas citer de marques !
d’être lanceur d’alerte en entreprise. Chacun d’entre nous, chacun d’entre Natoo : Ah, pardon ! Et des galettes de… Bon, allez : des placements de
vous, peut être lanceur
l anceur d’alerte puisque c’c’est
est juste un ac
acte
te citoyen de dire produits en veux-tu, en voilà !
la vérité. Baptiste Lorber : Natoo, tu fais tout tomber !
Natoo : Oh, c’est
c’est pas vvrai
rai !
Leçon 4 : Contre la surconsommation Baptiste Lorber : Petits pois, carottes, aubergines ? Des œufs ? Bio ?
Natoo : Comment ?
 Vidéo n° 6. Activités 8 à 10
j
Baptiste Lorber : Bio.
Natoo : Je voulais vous parler
p arler d’un projet pour lequel j’ai eu un gros coup Natoo : Des soupes ! Huit légumes. Attends, là, il y en a dix. C’est encore
de cœur. Alors, il y a quelques semaines sur Inst
Instagram,
agram, j’ai remarqué
20

 
 Transcriptions

mieux ! Je pose ça là. Un arbre fruitier ! Un beau frigo ! une batterie de tests et il est arrivé à une conclusion formelle. Il m’a dit :
Baptiste Lorber : C’est simple. « Vous adorez voyager. Vous aimez les langues. Vous aimez entreprendre.
Natoo : Et efficace. On s’est aussi rendus dans un bar qui voulait Faites une école de commerce, mademoiselle. » Alors, je n’y avais pas
proposer un frigo solidaire pour répondre à quelques questions tellement pensé mais j’ai passé le concours, je suis rentrée, puis je me
techniques. Là, nous nous rendons au BarB ar commun. suis bien intégrée. C’est même le mot mo t qu’on
qu’on emploie là-bas. Être bien
Personne du Bar commun : Alors, mes questions : donc il faut sortir « intégrée ». Tellement bien intégrée que jj’ai ’ai fait un premier st
stage
age chez
les produits qui sont périmés ? L’Oréal. Je vendais des déodorants dans les supermarchés du Grand
Dounia : En fait, si tu veux, c’est simple. Les contraintes principales, Ouest. C’était
C’ét ait super ! Et puis, ççaa s’est tellement bien passé qu’ils m’ont
c’est de rentrer
d’ouverture. À laetfindedesortir le frigoletous
la journée, frigolesestjours
vide.surParce
les horaires
qu’il y a un tel dit : « chef
seras L’année
L’année
desprochaine,
vendeurs desi déodorants
tu veux, tu
t u fais
dansunleautre
Grandsstage
tage
Ouest.chez
» Etnous
puis,etsitu
relais et tellement de retraits la journée – de dépôts et de retraits – que ça c’était encore bien passé,
pas sé, je serais all
allée
ée au « siège », ça s’appelle. Et
ça se fait en général l’heure qui suit.  j’aurais été en charge de tous les vendeurs de déodorants de la France !
Natoo : Et entre-temps, le troisième frigo solidaire de Paris a été déposé Et j’étais à deux doigts d’accepter mais j’ai eu un accident de voiture
au Bar commun. Donc c’est une excellente nouvelle. Pour résumer, les quand j’avais vingt ans. On parlait
parl ait beaucoup tout à l’heure,
l ’heure, on a beaucoup
Frigos solidaires, c’est une belle action très peu contraignante pour les parlé ce soir de déclic
décl ic pour oser changer les choses.
chos es. Eh ben moi, j’ai eu
commerçants qui les hébergent. Ça permet d’aider les plus démunis. Ça cet accident, qui était finalement la meilleure chose qui me soit arrivée,
permet de lutter contre le gaspillage. Et ça crée du lien social. Donc, c’est même si du coup L’Oréal a dû se passer de moi, ou moi de lui, c’est selon.
que du positif. Parce que j’ai réalisé qu’il ne me restait peut-être pas encore soixante
ans pour réaliser mes rêves d’enfant.
Focus langue – Phonétique  Piste 64. Activité
j Ac tivité 10
 Piste 61. Activité 6b
j Sandra Reinflet : Quand tu as vingt ans, le sentiment de finitude
1. a. et b. Nuit de la Solidarité : les besoins identifiés et des annonces n’existe pas vraiment. J’avais l’impression que je pourrais faire les choses
concrètes. plus tard. Et je suis sûre que ça vous est arrivé à vous souvent de dire :
2. a. et b. Les premiers résultats de la Nuit de la Solidarité ont été « Je ferai ça plus tard. Après… après les études, après les enfants, après
présentés. l’appartement, après la retraite. » Et puis un jour, on regarde derrière
 Piste 62. Activité 6c
j
et on se dit : « J’aurais pu. J’aurais pu faire ça, j’aurais pu être pompier,
1. Elle est très importante car nous avons besoin d’avoir des données  j’aurais pu être détective privé. » Sauf
S auf que, eh bien, on a préféré reporter,
claires. on a reculé. On s’est dit : « Après, après, après… » Et puis on a préféré
2. Je suis en charge du développement de « Lulu dans ma rue ». ne pas toucher au rêve pour ne pas p as risquer de le fissurer.
f issurer. On n’aime
n’aime pas
3. C’est toujours intéressant
intéress ant d’apprendre. beaucoup l’échec. Particulièrement pas en France. Il y en a peut-être
4. Plus de 1 500 personnes ont répondu présentes. certains qui ont vécu, qui savent comment ça fonctionne aux États-Unis ?
5. Beaucoup de choses se passent à Paris. Là-bas, on écrit ses échecs sur son CV. On dit : « J’ai voulu finir, passer
une thèse mais je ne l’ai
l ’ai pas terminée. J’ai monté une start-up mais elle
a coulé. » Les employeurs considèrent que ce n’est pas grave, que ça fait

DOSSIER 7. Nous agissons au travail partie de ton cursus,

curs us, que parce que tu as ssuu dépasser ça, eh bien, d’une,
tu ne referas pas les mêmes erreurs et de deux, ça prouve que tu as une
Leçon 1 : Cultures professionnelles force de caractère parce que tu as su rebondir là-dessus et continuer.
 Piste 63. Activités 8 et 9
j  Piste 65. Activité 11
j

Sandra Reinflet : Bonsoir ! Bon, alors maintenant on se connaît bien. En
tout cas, vous, vous vous connaissez bien en théorie. Alors, je peux vous
poser une question un peu personnelle
pers onnelle ? Si vous ne répondez pas « oui » à
cette question un peu personnelle, la deuxième risque d’être un peu plus
compliquée. Qu’est-ce que vous vouliez faire quand vous étiez petits ?
Rien ? Allez, dites-le tous ensemble, ce sera moins humiliant. Qu’est-ce
que vous vouliez faire quand vous étiez petits ? J’entends… détective
privé, policier, danseur. J’imagine d’autres choses, mais je suis
s uis un petit
peu sourde et puis j’ai un retour très fort. Eh bien moi, quand j’étais
petite, puisque vous me posez la question, eh bien, je disais que je serais
chanteuse, écrivain, photographe, voyageuse. Ce à quoi mes parents
répondaient : « C’est super ma chérie. Et puis tu trouveras un vrai métier
aussi. » Alors, j’ai failli les écouter parce qu’en terminale, je me suis dit :
« Mais quelle école il faut faire pour être chanteur, écrivain, photographe,
voyageur ? » Je suis
s uis allée voir un conseill
conseiller
er d’orientation qui m’a
m’a fait faire
21
Sandra Reinflet : Eh bien, après cet accident, je me suis dit : « Qu’est-
ce que tu vas faire, toi, pour ne pas remettre à plus tard ? » Alors, j’ai
commencé par aller voir ailleurs, ce que faisaient d’autres femmes pour
ne pas attendre le déclic, pour oser se lancer dans la réalisation de leurs
projets. J’ai monté un projet qui s’appelle « 81 femmes ». Je suis
s uis allée
rencontrer 81 femmes nées en 81 – vous connaissez mon âge, on en
reparlera après. Des femmes qui ont donc le même âge mais qui sont très
différentes parce qu’elles cultivent leur domaine d’activité propre. On est
allés rencontrer des artistes, des sportifs de haut niveau, des leaders
politiques. Des femmes qui, malgré des contextes parfois difficiles,
réalisent leurs rêves.
Leçon 2 : Savoir-faire, savoir être
 Piste 66. Activités 1 et 2
j
Journaliste : Salut à toutes et tous. Bienvenue sur Job Radio. Bienvenue

Transcriptions
dans Les Idées Net . On a aujourd’hui David Bernard aveca vec nous. Bonjour !
David Bernard : Bonjour.
Journaliste : Alors, vous êtes le directeur général et vous êtes
également le fondateur d’AssessFirst. C’est ça ?
David Bernard : C’est ça.
Journaliste : Et vous avez à la base un diplôme de psychologie du
travail ?
David Bernard : Oui, c’est ça. J’ai commencé en psychologie clinique à
vrai dire, et je me suis respécialisé par la suite en psychologie du travail.
Journaliste : Alors, il va falloir nous raconter ça. AssessFirst,
assessment  en
 en anglais, c’est quoi, c’est l’évaluation ?
David Bernard : Exactement. En fait, c’est tout ce qui a trait à
l’évaluation du… plus particulièrement l’évaluation du potentiel des
individus.
Journaliste : D’accord. Alors, vous avez une promesse qui est bien
écrite sur votre site : « Recrutez des personnalités, pas des CV. » Alors,
présentez-nous un peu votre entreprise rapidement. C’est quoi ?
David Bernard : Exactement. Alors, AssessFirst, en fait, c’est une
société que j’ai cofondée avec un ami d’enfance, Alexis Teplitchi, en 2002.
Donc à la base, on s’est positionnés plutôt en tant qu’éditeur de tests
très classiques. C’est-à-dire qu’on a développé des tests qui permettaient
d’évaluer tout ce qui a trait à ce qu’on appelle les soft skills.
Journaliste : Là, il faut expliquer.
David Bernard : Alors, ce qu’on entend par soft skills, ce sont les
compétences comportementales.
compor tementales. Donc c’est tout ce qui n’est pas
compétences techniques, c’est-à-dire ce qui va plutôt être du ressort
de l’évaluation de la personnalité, des motivations, des capacités
intellectuelles des candidats. Et donc, c’est vrai qu’au départ on était
dans une approche qui était une approche qu’on appelle très descriptive.
descripti ve.
C’est-à-dire qu’en gros, on avait des tests que les recruteurs pouvaient
faire passer aux candidats. Ensuite, ils récupéraient un rapport qui
décrivait simplement le mode de fonctionnement des personnes. Dès
2012, un peu comme tout le monde, on a vu arriver la déferlante big data,
prédictif, analytique, et là on y a vu une vraie opportunité. On s’est dit,
en gros : le big data et le prédictif [ont] transformé à peu près tous les
pans de l’entreprise, qui était passée par le domaine de la finance, du
marketing, du commercial, de l’audit et autre, sauf dans le domaine des
ressources humaines. Donc on s’est dit, au vu de toute l’information
qu’on arrive à recueillir concernant à la fois les candidats mais aussi
les collaborateurs des entreprises, ben c’est dommage simplement de
s’arrêter à un constat descriptif
descripti f : il faudrait qu’on
on aille jusqu’à faire une
prédiction. C’est-à-dire être capable de dire à partir de l’évaluation d’une
personne, prédire deux choses : un, sa capacité à réussir en poste et,
deux, sa capacité à être heureuse, épanouie, tout simplement.
 Piste 67. Activité 3
j
David Bernard : Il y a trois aspects auxquels il faut être particulièrement
attentif
qui sera lorsqu’on recrute
en capacité unelespersonne.
de faire C’estmissions
tâches, les : recruter unesouhaite
qu’on personnelui
confier.
Journaliste : Ça, c’est son savoir-faire.
David Bernard : C’est son savoir-faire. Ensuite, recruter une personne
qui saura faire ça dans le cadre d’une équipe en particulier. Donc,
qui sont en place. Et le troisième aspect, c’est ne pas oublier également
le fit * avec la culture d’entreprise. C’est-à-dire : je peux recruter une
personne qui peut faire le job, qui peut s’entendre avec les personnes
avec lesquelles elle va travailler, mais si jamais elle n’est pas raccord par
rapport à ses valeurs personnelles vis-à-vis de la mission de l’entreprise,
des valeurs qui fondent
f ondent l’ADN d’une entreprise, ça ne pourra pas marcher
sur le long terme.
* le fit  : : l’adéquation, le fait d'être en accord.
j Piste 68. Activité 4
Journaliste : Alors, votre solution, puisque c’est une solution en
fait, elle a deux cibles particulières, enfin, une particulière : c’est les
entreprises, avec votre site Internet. Mais également le grand public,
qui peut s’autoévaluer, c’est
c’est un peu ça ? C’est quoi, concrètement,
s’autoévaluer ? Ça veut dire : « Connais-toi
C onnais-toi toi-même » ? C’est un peu de
la philo ?
David Bernard : Ouais, c’est : « Connais-toi toi-même ». Ça va passer
par trois petits questionnaires. C’est assez rapide. Dix minutes par
questionnaire environ. Donc le premier permet de faire le point sur tout ce
qui a trait, on va dire, au mode de fonctionnement intellectuel. C’est-à-
dire l’idée, là, ça va vraiment être de comprendre quelle est la capacité à
apprendre
rapidement,defacilement
la personnede: nouvelles
e st-ce qu’
est-ce qu’elle
elle aura des facil
connaissances,facilités
deités pour acquérir
nouvelles
compétences. Donc là, c’est ce que je peux faire. Ensuite, un deuxième
s’appelle Drive, qui permet d’évaluer les motivations.
questionnaire, qui s’appelle
Donc là, on ne va pas chercher à savoir est-ce que [sic] la personne est
motivée ou pas en soi, mais on va vraiment chercher à comprendre quels
sont ses besoins fondamentaux, qu’est-ce qui va mettre cette personne
en mouvement. Sachant qu’on peut tous être capables d’être motivés
mais on ne sera pas tous motivés par les mêmes choses. Donc Brain sur
les capacités intellectuelles, Drive sur les motivations et Shape qui va
permettre de faire le point sur les aspects plutôt liés à la personnalité
de l’individu. Donc pour bien comprendre, en gros, quels sont les
comportements qu’une personne aura de fortes probabilités de présenter,
que ce soit en situation normale ou en situation de tension, voire de
stress.
Leçon 3 : Modes de communication
communication
j Piste 69. Activité 2
Présentateur : Laure Closier !
Laure Closier : Et ce matin, Michel a reçu un mail : « Cher Michel, je
vous contacte dans le cadre d’un projet commun… Blablabla… N’hésitez
pas à me recontacter. Amitiés. Jean-Pierre. » Michel sort de ses gonds :
« Amitiés ?! Non mais ça (ne) va pas ? C’est le premier contact. On ne
s’est jamais vus. Je suis extrêmement choqué par ce comportement
totalement déplacé. » Michel décide donc de se venger. Il va littéralement
humilier son interlocuteur en finissant son mail de réponse par : « Je vous
prie d’agréer,
d’agréer, monsieur, l’expression de mes sentim
sentiments
ents distingués. » En
2017,, il faut être no
2017 notaire
taire pour encore utiliser des formules ampoulées
dans des mails pro. Ça va le calmer.
j Piste 70. Activité 3
Laure Closier : Mais alors quelle formule de politesse aurait dû
 généralement, il y a un manager qui est
es t en place, d’autres personnes employer l interlocuteur de Michel pour être dans le bon ton ? Le simple

22

Transcriptions

et impersonnel « Cordialement » ? Le foufou « Bien cordialement » ? Le Sophie Bernadac : Tout le domaine de la vie économique.
carrément dingue « Bien à vous » ? À partir de quel niveau de proximité Géry Bertrande : D’accord.
on peut passer du « Bien cordialement » au « Bien à vous » ? Il faut avoir Sophie Bernadac : Services, techno, industrie, professions libérales,
eu une conversation téléphonique ? Une réunion de visu vi su ? Un déjeuner ? bâtiment.
C’est cornélien. « Moi, j’ai trouvé la parade : je finis toujours mes mails Géry Bertrande : Et vous-mêmes, vos expertises ? Dans quels
par “Belle journée” » lance Florence. Michel a un avis sur les gens qui domaines ?
écrivent « Belle journée » à la fin des mails : il pense tout simplement Sophie Bernadac : Nous, on intervient dans le domaine du droit des
qu’ils devraient aller pourrir en enfer. Ce sont les mots de Michel, hein ! affaires. Donc en droit des sociétés, droit fiscal, droit social, droit de la
Vous savez qu’il manque de mesure. Mais quand même, sous couvert propriété intellectuelle, droit des contrats.
d’originalité et de bienveillance, le « Belle journée » attaque parfois la Géry Bertrande : Et quels sont vos points forts de votre relation client ?
crédibilité d’un mail pro. Dans Le Figaro, le consultant en orthographe et Sophie Bernadac : Notre approche est tout d’abord une approche
grammaire française Jean-Renaud Plas explique qu’il y a trois critères transversale, en s’appuyant sur de fortes expertises. Et notre objectif est
à prendre en compte quand on rédige ses formules de politesse : la de donner une vision et un conseil stratégique, au-delà du simple conseil
personne à qui l’on s’adresse, la nature du propos et l’objet du mail. technique. On aime bien dire qu’onon est le bras
br as droit de nos cl
clients.
ients. On
Pour lui, le « Belle journée » est trop familier. Vous pouvez dire « Bonne s’efforce d’être disponibles,
disponibles , d’être réacti
réactifs.
fs. Et c’est bien pour ça qu’on a
 journée » mais n’hésitez pas à le faire suivre
suiv re d’un « Cordialement » besoin de renforcer nos équipes.
pour tempérer vos ardeurs. Un mot pour finir sur le « Bien à vous » : Géry Bertrande : Et vous avez un leitmotiv chez GBA ?
« Attention, précise le spécialiste, cette formule est de plus en plus Sophie Bernadac : Oui, notre leitmotiv, c’est « GBA, associés pour
usitée mais elle peut être interprétée comme “À votre service” ». Soyez vous ».
donc bien sûr que c’est le sens de vos propos.
propo s. Conclusion : Michel n’est Géry Bertrande : D’accord. Alors, j’ai entendu dire que vous recrutiez en
pas un esclave. Il ne dira plus jamais « Bien à vous ». Par contre, il va ce moment.
intégrer le « Cordialement » dans sa signature de mail, comme ça au Sophie Bernadac : On recrute en fait un ou une avocate en droit des
moins, il sera tranquille. sociétés, qui aurait entre trois et cinq ans d’expérience avec une solide
 Piste 71. Activité 4
j formation en droit des affaires. Et pour t’en dire plus sur ce poste, écoute,
(Chronique de Laure Closier en entier) 
entie r)   je te présente Margot, ta future
fu ture collègue, qui va t’expliquer tout ça.
Géry Bertrande : D’accord. Bonjour Margot !
Leçon 4 : L’avenir du travail Margot : Bonjour Géry !
Géry Bertrande : Et alors, Margot, ce job, il consiste en quoi ?
 Vidéo n° 7. Activités 1 à 5
j
Margot : L’avocat en droit des société
sociétés,s, c’est une personne de confiance,
Géry Bertrande : Aujourd’hui, je suis bien entouré… d’avocats ! Si, si, ils
proche des dirigeants, qui va notamment participer à des opérations de
ne sont pas toujours en robe ! Et je vous emmène bosser dans un cabinet
restructuration, de croissance externe, voire de levée de fonds.
dynamique, qui recrute. Suivez-nous ! Bon, merci pour le footing ! J’ai vu
Géry Bertrande : Et concrètement, au quotidien, il s’occupe de quoi ?
que tu recrutais ? Margot : Il gère la relation client, participe aux négociations et rédige
Sophie Bernadac :
le poste, mais avant Oui,
je te lepropose
cab recrute. Je vaisunetepetite
de prendre présenter le cabinet,
douche après les actes.
Géry Bertrande : Et les qualités qu’il me faut pour ce job si je rejoins ton
cet effort physique. Pendant ce temps-là, je te prépare un café et on se
équipe ?
retrouve à l’espace convivialité.
Margot : Tu dois être impliqué, tu dois avoir l’esprit d’équipe, être ouvert
Géry Bertrande : OK, merci.
d’esprit et pragmatique.
Sophie Bernadac : Ça marche !
Géry Bertrande : Merci.
Géry Bertrande : Sophie, merci pour le café. Alors, ce footing, c’est
régulier chez vous ?  [L
 [L’Intern-view] 
’Intern-view] 
Sophie Bernadac : Oui, tous les mercredis,
mercredis , on dispose d’un coach, Hugo, Margot : Les deux. On a même une power room.
qui nous maintient en forme ou qui nous prépare pour des compétitions Homme : Tutoiement.
qu’
qu’on
on peut faire ensemble ou individuellement.
indi viduellement. Ensemble, on a par p ar Homme : Bosseur. Ce qui ne t’empêche pas de piquer un sprint.
exemple fait l’Urban
l ’Urban Trail de Rennes, il n’y a pas longtemps, on a fai faitt le Margot : Fruits. Ils sont livrés tous les mardis au cab.
trail de Saint-Malo, on fait le marathon vert. Homme : Les deux.
Sophie Bernadac : Collectif.
Géry Bertrande
Sophie Bernadac: Cool.
: C’est sympa. Géry Bertrande : Sophie, Margot, merci beaucoup pour la découverte
Géry Bertrande : Et alors présente-moi ton entreprise en détail. de votre cab. Bon, moi, je ne suis pas avocat et j’ai d’autres entreprises
Sophie Bernadac : GBA est un cabinet
c abinet d’avocats conseil d’une vingtaine à visiter, mais vous, vous avez sans doute le profil pour rejoindre les
 de personnes. On est basé à Rennes et on intervient sur toute la France, équipes de GBA Avocats. Postulez ! Quant à moi, j’irai tester d’autres jobs
voire même à l’étranger. Nos clients sont des start-up, des PME, des pour vous.
groupes…  [Le debrief] 
Géry Bertrande : Dans quels domaines ? Géry Bertrande : C’était sympa, cette nouvelle expérience de job chez

23

Transcriptions

des avocats décontractés, qui mouillent le maillot dans une ambiance même chose avec quatre formulations différentes : ça, on note ! Quand il
zen. Bon, je tiens à préciser
pr éciser que le footing n’est pas obligat
obligatoire
oire et que dit « Ça, on note
not e ! » : ça, on note ! Et quand il raconte ce qu’il a mangé la
la
la power room, c’est bien une salle de sieste : vous ne rêvez pas ! Bon, veille ou quand il a des souvenirs de quand il avait ton âge, ça… ça non,
 j’attends avec impatience maintenant l’aménagement de la terrasse. ça c’est pas la peine !
Voilà, n’oubliez pas de « liker » la vidéo, de vous abonner à la chaîne et  Piste 75. Activité 2
j

n’oubliez pas votre ceinture pour aller faire du sport et aller bosser. À Bon, maintenant, pour développer sa technique : la première chose à
bientôt ! Ciao !
faire, c’est
indiquer la de s’organiser.
date, la matièreDéjà, c’est
est unedubonne
et l’intitulé cours.idée
Et dedenuméroter
commencerlespar
Focus langue – Phonétique pages, histoire de s’y retrouver. Ensuite, tu peux faire apparaître le plan
 Piste 72. Activité 6a
j du cours pour être sûr de suivre.
s uivre. Un bon truc
tr uc aussi, c’est d’aérer entre
1. C’est bien, super travail ! les lignes pour pouvoir ajouter des notes si besoin. On peut aussi utiliser
2. On s’est beaucoup investis dans ce projet. des couleurs pour hiérarchiser les l es informations. Par exemple, quand c’est
3. Je ne sais pas à quelle heure est la réunion. super important, je l’écris ou je le surligne, en rouge, ou noir, ou vert,
4. Les congés, ces moments tant attendus ! ou bleu ou n’importe quelle autre couleur… Ensuite, il faut simplifier
5. Il a de bons rapports avec ses collaborateurs. l’écriture. Là encore, le risque, c’est de se noyer en écrivant des phrases
 Piste 73. Activité 6b
j
complètes et des mots entiers. Par exemple, on peut supprimer tous
1. Mes mails, je les finis toujours de la même manière. les déterminants des phrases. Ce qui est important, c’est d’utiliser des
2. J’aimerais terminer plus tôt que d’habitude aujourd’hui. abréviations ou même des symboles. Pour ça, il n’y a pas de règle. On
3. La sincérité de mon manager, je la perçois dans sa voix. peut s’inspirer des abréviations connues ou constituer son petit lexique
4. On n’a
n’a parlé à personne
pers onne du plan de licenciement. perso. Par pour
les signes exemple, les abréviations
« inférieur de maths
à », « supérieur à », sont pas mal àutiles
« appartient : genre»,
», « égale
5. Je suis surpris par
p ar ce que mes collègues m’ont
m’ont dit hier.
etc. Le secret d’une bonne abréviation, c’estest que tu dois pouvoir la
Stratégies comprendre tout de suite. Et enfin, ces abréviations, elles ne doivent pas
pouvoir être source de confusion. Quand tu écris « culture rom, R-O-M »,
 Piste 74. Activité 1
j
tu parles de quoi ? Culture romaine ? Culture romanesque ? Culture
Les podcasts de Manu romantique ? Culture romane ? Tu vois, il y a plein de choix possibles.
Salut à tous ! Content de vous retrouver pour la suite de mes tutoriels Utilise un code que tu pourras relire dans six mois, et pas un code secret.
« Comment se faciliter la vie en cours » ! Aujourd’hui, à la demande Ensuite, pense à réutiliser tes notes ! Prendre des notes et ne pas s’en
générale : la prise de notes. Alors, qu’on soit au collège, au lycée ou servir, c’est comme si tu écrivais le meilleur tweet de ces six derniers
même dans les études supérieures, la prise de notes, c’est le nerf de la mois et que tu ne le postais pas. S’il y a une technique qui fait vraiment
guerre. Tout simplement parce que les notes,
notes , c’est la matière première la différence, c’est de prendre le temps de relire ses notes le soir même.
pour les révisions.
rév isions. Du coup, pour ceux qui n’aiment pas prendre de notes, Oui, je sais, ce n’est pas le programme
pro gramme rêvé quand on rentre de cours…
 j’ai uned’appli
encore bonne etpour
bonne unefaire
mauvaise
ça à tanouvelle.
pl ace. EtLala mauvaise,
place. mauv
bonne,aise,
c’estc’est
quequ
qu’il
ça’ils’apprend.
n’y a pas Bon, en fait,
marrant maisçaçaprend quoi ? Vingt
fait prendre ? Quarante
une énorme minutes
avance sur les? révisions
Ce n’est pas
!
Je vais vous donner des super techniques pour devenir super efficace. Pourquoi ? Parce que c’est encore frais dans ta tête.
tê te. Alors que cinq mois
moi s
C’est parti ! plus tard, c’est un peu plus compliqué déjà. Ensuite pour les révisions,
Alors j’ai reçu une question de Marco, qui demande : « À quoi bon prendre l’idée, c’est de retrouver ses notes. Que vous utilisiez un cahier ou un
des notes puisque je peux taxer celles des autres ? » En fait, c’est classeur, débrouillez-vous pour organiser vos notes par matière et par
beaucoup moins efficace parce que prendre des notes en cours, c’est date et les ranger quelque part où vous saurez les retrouver. C’est peut-
déjà faire la moitié du taf. On mémorise beaucoup mieux en associant être évident, mais ça va mieux en le disant !
l’écoute, la vue et l’écrit. Quand on prend des notes, on est déjà dans  Piste 76. Activité 3
j
la mémorisation
mémorisat ion sans même s’en rendre compte. Et donc, on prend de Allez, un petit récap, à prendre en notes bien sûr ! Un : le secret d’une
l’avance sur ses révisions. Deuxième question, de Laura : « Mon prof bonne prise de notes, c’est noter ce qui est important uniquement. Deux :
parle encore plus vite que toi. Comment je fais ? » Alors, un, c’est vrai simplifier les phrases et utiliser des abréviations compréhensibles. Trois :
que je parle un petit peu vite. Et deux, surtout, surtout, il ne faut pas organiser proprement ses notes avec date, matière, intitulé, plan. Quatre :
noter tout ce que dit le prof. Déjà parce que ce qu’il dit est impossible à relire ses notes le soir même. Et cinq : classer ses notes de manière à
 suivre. Et surtout, toutes les informations n ont pas la même importance.
Et justement, prendre des notes, c’est conserver uniquement l’important.
Heureusement, les profs laissent souvent traîner de gros indices sur ce
qui est important. Quand le prof annonce le plan du cours : ça, on note !
Quand il insiste sur les notions clés et les définitions importantes : ça, on
note ! Quand il répète ce qu’il faut retenir ou quand il fait un récap
réc ap : ça,
on note ! Quand il parle à deux à l’heure ou quand il répète quatre fois la
24
Transcriptions
communication, et je travaille essentiellement sur le cinéma.
Pourquoi Istanbul ? Parce que bon, déjà, j’ai toujours habité à Istanbul
et puis, deuxièmement, l’opportunité de travailler à l’université de
Galatasaray m’a été offerte et donc c’est un peu pour ça aussi que je suis
restée sur Istanbul.
Je vais dire que ce n’est pas vraiment un choix personnel, parce que ça
a été décidé par les parents quand j’étais toute petite déjà. J’ai de la
famille en France donc il fallait que je puisse communiquer avec eux et
donc nous avons été mises très tôt dans, à l’école française, dès notre
plus jeune âge, en fait. Et donc nous avons fait toutes nos études dans
le lycée, au lycée français Pierre-Loti. On a toujours été baignées dans
la culture française, dans la langue française, ce qui fait que je ne sais
pas, si [j’avais]
[j ’avais] eu le choix, est-ce que je ll’aurais
’aurais choisie quand même ?
Je pense que oui, parce que c’est une langue qui me plaît énormément.
énormément .
J’aime beaucoup la culture française aussi. Enfin bref, tout ce qui
accompagne pour moi, c’est précieux !
Le deuxième parcours, si on peut dire : j’ai passé une année à Orléans,
à l’université d’Orléans. Et là, c’est là que j’ai peut-être découvert
vraiment ce que c’était que faire des études en France, de vivre en dehors
du, comment dire, du cocon familial.
Surtout, disons, au travail puisque bon, déjà, j’enseigne une partie de
mes cours en français
fr ançais et je m’occupe donc des échanges Erasmus, ce qui
m’amène à parler en français avec les étudiants. Et aussi des échanges
d’enseignants, des échanges de coopération interuniversitaire, donc des
projets à mener, etc. Donc ce qui faitf ait que j’emploie assez régulièrement
le français à mon travail. Et au quotidien, moins, évidemment, puisque
 j’ai deux enfants qui sont eux aussi au lycée Pierre-Loti, donc oui, on
essaie de se parler en français, mais bon, eux, ils sont plus turcophones
puisqu’ils sont plus entourés d’enfants turcs.
Déjà, je vais dire la famille, dans un premier temps. Et puis, comment
dire, une culture très, très profonde et des libertés, des richesses à tous
niveaux, que ça soit matériel, et que ça soit moral.
DELF 7 – Compréhension de l’oral
 Piste 78.
j Journaliste : Vous venez de publier L’ÉL’École
Journaliste : Échanger le costume-cravate ou le tailleur contre un short
et des baskets pour faire du sport, c’est maintenant possible dans un
grand nombre d’entreprises. D’après une enquête publiée
publié e aujourd’hui,
25 % des salariés ont accès à plusieurs activit
activités
és sportives sur leur
lieu de travail et 10 % d'entre eux en pratiquent au moins une. TTandis
andis
que 35 % des salariés sont demandeurs, même si cela n’est pas encore
proposé dans leur entreprise.
entrepri se. Pour mieux comprendre ce phénomène qui
séduit de nombreux salariés, nous avons interrogé les employés d’un
les retrouver facilement. Bah voilà, on a fait le tour. Si tu es là pour les
révisions, courage et force à toi ! Ciao tout le monde !
PROJETS – Projet de classe
 Piste 77. Activité 1
j
Bonjour, je m’appelle Ayse Toy Par. Je suis enseignant-chercheuse [sic]
à l’université Galatasaray dans le département, dans la faculté de
d’activités sportives dans les entreprises. En effet, d’après l’étude
publiée aujourd’hui, le sport permettrait également aux salariés de
renforcer leur esprit d’équipe. Alors, s’il est aujourd’hui normal de faire du
sport sur son lieu de travail, ça n’a pas toujours été le cas, comme nous
l’explique Hélène Rocard, qui s’occupe d’un programme de prévention
santé chez l’assureur
l ’assureur..
Hélène Rocard : Avant, quand on voyait une personne qui allait faire du
sport pendant sa pause déjeuner, elle était malheureusement souvent
considérée comme quelqu’un qui qui n’était pas trtrès
ès sérieux. De nos jours,
quelqu’un
quelqu’ un qui fait du sport, c’est quelqu’uunn qui pense à son bien-être. Ça
commence à être plutôt bien perçu par tout le monde.
Journaliste : Aujourd’hui, le sport en entreprise a même sa propre
fédération : elle regroupe 2000 sociétés pour 40 000 salariés. Mais tous
les salariés n’ont pas la chance de pouvoir faire du sport sur leur lieu
de travail. Ils sont trois fois plus nombreux à pouvoir le faire dans les
grosses entreprises, qui ont suffisamment d’argent pour aménager des
espaces et des douches, que dans les petites et moyennes entreprises.
Cependant, d’après Édouard Cos, le responsable de la salle de sport
chez l’assureur parisien, il ne faut pas grand-chose pour favoriser cette
pratique.
Édouard Cos : Les entreprises qui ne disposent pas de place suffisante
pour installer une salle de sport peuvent parfaitement proposer à leurs
salariés de commencer la journée par un échauffement musculaire ou de
simples exercices de relaxation, qui apportent également de nombreux
bénéfices.
DOSSIER 8. Nous échangeons sur
des modèles éducatifs
Leçon 1 : Modèles éducatifs
 Piste 79. Activité 1
j
Journaliste : Bonjour Jean-Michel Blanquer.
Bl anquer.
Jean-Michel Blanquer : Bonjour.
cole de demain : propositions pour
une éducation nationale rénovée, aux éditions Odile Jacob. Alors, est-ce qu’il
n’y a pas un problème culturel au niveau de la France avec ce système,
on va dire par écrémage, où on va jusqu’à la troisième, puis ceux qui sont
encore dans le haut du panier vont jusqu’
jus qu’au
au bac, puis la prép
prépa,a, puis les
grandes écoles ? Est-ce que tout cela ne pose pas problème ?
Jean-Michel Blanquer : Ce qui pose problème, c’est surtout le fait
qu’au nom de cela on essaie de tirer le système vers le bas. Donc il faut
faire très attention au diagnostic que l’on porte. On a besoin aujourd’hui
 groupe d assurances situé près de Paris, qui disposent d une salle de
sport
Femme sur:leur lieududesport
Je fais travaildeux
depuis
fois déjà quatorze ça
par semaine, ans.me permet de me
défouler, surtout quand la journée a été stressante !
Homme : En général, je profite
profi te de ma pause déjeuner pour faire un peu de
sport. Ça m’aide à être efficace tout au long de la journée. Avant, quand
 je n’avais
avais pas la possibilité
po ssibilité d’en faire, je prenais beaucoup plus de pauses
pour pouvoir déconnecter.
Journaliste : Les motivations avancées par ces deux employés ne
sont pas les seules qui permettent d’expliquer le succès de la pratique
25
Transcriptions
le lycée professionnel n’ait pas bonne réputation est une très mauvaise
chose. On doit pouvoir – et c’est un des points du livre – revaloriser mais
complètement le lycée professionnel pour en faire quelque chose qui
soit tout à fait valorisant pour ceux qui le font. Par exemple, parce qu’ils
vont créer des petites entreprises ultérieurement et ça, ça nécessite
 justement
mais aussid’avoir des compétences
de langage, de base,
de présentation de soi,nondeseulement pratiques,
mathématiques, etc.
 Piste 80. Activité 2
j présentation. Et pour ceux qui veulent aller plus loin, je les renvoie à
Journaliste : Alors, on est dans le temps des propositions aujourd’hui,
donc la parution de votre livre tombe bien. Selon vous, quelles sont les
réformes à mettre en place en priorité ?
Jean-Michel Blanquer : Il n’y en pas une seule. Il y a une série de
choses à faire. Les grands principes, c’est premièrement une politique
pédagogique à l’école primaire qui permette d’ancrer les fondamentaux
chez tous les enfants. Donc là, je détaille évidemment dans le livre
comment s’y prendre et par quels moyens passer. Je m’appuie pour cela
sur les sciences cognitives, sur l’expérience et troisièmement sur la
comparaison internationale. Ces trois piliers que sont l’expérience, la
science et la comparaison internationale me paraissent être décisifs pour
mener des politiques publiques. Si on fait quelque chose, ce n’est pas
parce que je pense, moi, je trouve que c’est bien et je vais vous l’imposer
à vous, non : on doit faire les choses parce qu’elles ont été prouvées, un
petit peu comme on le fait dans le domaine de la santé. Eh bien, dans le
domaine de l’éducation, on peut aujourd’hui, on a les moyens de savoir ce
qui marche, ce qui ne marche pas. On a les l es moyens d’expérimenter. On a
les moyens de ne pas faire tout, tout de suite, pour tout le monde, mais
de faire des choses
chose s pragmatiques. Et c’est un petit peu ce que je prône
sur le plan pédagogique. Et par ailleurs,
aill eurs, il y a un autre grand pr
principe,
incipe,
qui est celui de l’autonomie : on doit libérer le système, notamment les
collèges et les lycées, en leur donnant une autonomie d’établissement
qui permette aux équipes de décider sur le terrain comment allouer les
moyens, comment s’organiser pour être efficace au service de chaque
élève.
 Piste 81. Activité 3
j niveau européenne, du Conseil de l’Europe, le Cadre européen commun
Journaliste : J’en reviens à ces comparaisons internationales. Quels
sont les exemples ou les modèles qui, selon vous, devraient nous
inspirer ?
Jean-Michel Blanquer : Eh bien, aujourd’hui, vous avez deux grandes
familles de pays qui s’imposent un peu dans les différents classements.
Vous avez la famille asiatique, si je puis dire, qui finalement est assez
de tirer le système vers le haut. Ça signifie qu on doit reconnaître la
diversité des excellences.
savoir écrire, lire, compter,Çaetveut
doncdire que tout de
la question élève de Francedudoit
la maîtrise langage
du français est fondamentale. Sur cette base-là, et si possible sur
des bases mathématiques importantes aussi, eh bien, on doit pouvoir
déployer la diversité des talents. Et c’est la question de l’intelligence de
la main, la question des différentes formes d’intelligences qui doivent
être valorisées. Le problème en France, ce n’est pas tant qu’il y ait des
parcours diversifiés, qu’il se passe des choses différentes pour chacun ;
c’est plutôt qu’on
qu’on hiérarchise les parc
parcours
ours et, par exemple, llee fait que
la rigueur, qui est quelque chose qu’on doit un petit peu réinstituer
réinsti tuer dans
notre système, et en même temps l’importance de l’épanouissement,
l’importance du plaisir, l’importance de la valorisation de chacun parce
que les enfants de France n’ont pas assez confiance en eux-mêmes et, de
façon générale, l’ensemble des acteurs n’ont pas assez confiance les uns
envers les autres.
Journaliste : Eh bien, merci beaucoup Jean-Michel Blanquer pour cette
cet te
votre livre, L’École de demain, aux éditions Odile Jacob. Merci !
Jean-Michel Blanquer : Merci à vous.
Leçon 2 : Ouverture sur le monde
 Piste 82. Activité 7
j
Emmanuelle Bastide : Alors, un rapport intitulé Pour une meilleure
maîtrise des langues vient d’être remis au ministre français de l’Éducation,
Jean-Michel Blanquer. Chantal Manes-Bonnisseau, vous l’avez l ’avez donc
coécrit, quel peut déjà être le bilan qu’on peut dresser sur ce sujet-là en
France ?
Chantal Manes-Bonnisseau : Bonjour. D’abord, D’abord, merci beaucoup
de m’avoir invitée dans cette émission,
émis sion, de me donner l’occasion de
présenter un peu l’essentiel de ce rapport. Je voudrais saluer également
mon copilote, mon coauteur, Alex Taylor, journaliste français d’origine
britannique et européen, qui n’est pas là aujourd’hui mais qui est es t là avec
nous par la pensée et qui a beaucoup travaillé avec moi sur ce rapport.
Alors, effectivement, je vous remercie de commencer par la question
du bilan. Ce rapport
rappor t a d’abord un objectif, c’est d’essay
d’essayer
er de porter un
discours un peu plus positif, un peu plus ouvert sur l’avenir concernant
l’enseignement des langues en France, et pas uniquement de l’anglaisl ’anglais
mais bien de toutes les langues enseignées, qui sont nombreuses dans
notre système éducatif. Alors, il est vrai que nous avons donné une
date, une date qui est un peu une date charnière, qui este st 2006, date à
laquelle nous avons lancé en France un grand plan de rénovation des
langues, ambitieux, qui s’est rattaché à des critères, à une échelle de
pour l’enseignement des langues. Nous avons fait beaucoup de progrès
depuis, notamment dans l’enseignement primaire. Et la première partie du
rapport s’attarde sur des chiffres très précis, sur les évaluations que nous
avons menées à trois périodes, trois dates, qui permettent de mesurer
les progrès des élèves. Donc il est certain que les élèves, jeunes, dans
le primaire, au collège également, ont fait des progrès, essentiellement
 traditionnelle dans son approche, repose beaucoup sur l effort, la
mémoire de l’enfant. Et puis un modèle qui est pratiquement l’inverse,
qu’on pourrait appeler le modèle scandinave – on parle aussi souvent
de la Finlande, on peut parler aussi du Canada –, un modèle nordiste,
disons, qui lui repose beaucoup plus sur l’épanouissement de l’enfant,
la capacité à le valoriser, sur l’expression orale, etc. Je pense que la
France a une tradition scolaire fantastique. On a nous-mêmes notre
propre modèle évidemment. Il (ne) s’agit
agit pas de transposer
transp oser exactement
ce qui se passe en Finlande ou au Japon parce qu’il y a aussi dans les
deux cas aussi des inconvénients qu’il faut savoir voir. Mais il faut, sur
la base de notre trajectoire, de notre histoire, être capable d’inventer
quelque chose qui prend le meilleur des deux traditions, c’est-à-dire à
la fois l’importance de l’effort, l’importance du travail, l’importance de
26
Transcriptions
nous avons mises en place depuis 2006, mais de continuer et puis surtout
d’accélérer.. D’accélérer l’exposition des élèves,
d’accélérer élève s, d’accélérer les progrès
que nous faisons, de sensibiliser dès le plus jeune âge. Vous avez parlé
d’enseignement précoce et c’est certainement une des recommandations
du rapport.
Emmanuelle Bastide : Dans le rapport, on parle de l’âge de 11 ans.
Chantal Manes-Bonnisseau : L’âge de 11 ans n’est pas la date de
démarrage mais une étude récente qui a été publiée – nous y faisons
référence dans le rapport – montre que l’âge de 11 ans est un peu l’âge
où le maximum des compétences peut se ffermer.ermer. Moi, je n’aaime
ime pas
tellement fermer les possibilités à l’âge de 11 ans, je trouve que c’est
assez contre-productif, mais n’empêche que les études et les recherches
montrent qu’effectivement, plus on commence tôt, et plus les enfants
sont très sensibles à la phonologie. Ce n’est pas que vous ne pouvez pas
apprendre une langue après, mais c’est que vous aurez beaucoup plus de
difficultés à l’apprendre en ayant un accent qui soit bien…
Emmanuelle Bastide : Bien prononcé.
Chantal Manes-Bonnisseau : Voilà.
Leçon 3 : Un diplôme, pour quoi faire ?
 Piste 84. Activités 2 et 3
j Caroline Letellier : Alors, en effet en France, il y a une très forte
Hervé Gardette : Bonsoir à toutes et à tous, bienvenue dans Du grain à
moudre. Ce soir : peut-on se passer de diplômes ? Jeudi et vendredi, les
élèves de troisième vont passer les épreuves du brevet des collèges :
premier examen pour un premier diplôme dans un parcours scolaire
s colaire
qui en comptera probablement quelques autres, à tel point qu’il y a
peu de chances que, sur leur CV plus tard, les titulaires du brevet le
mentionnent. Pour le baccalauréat, c’est un petit peu différent. Le bac
reste un marqueur important de la scolarité, un sésame indispensable
pour accéder à certaines fonctions, notamment dans l’administration.
Mais jusqu’à quand ? L’objectif d’avoir 80 % de bacheliers
bachelier s d’une classe
d’âge est presque atteint. En contrepartie, le diplôme a perdu de sa
valeur. Plus largement, on peut s’interroger aujourd’hui sur ce que
valent, en général, les diplômes. Que viennent-ils sanctionner ? Des
connaissances ? Des compétences ? La fin d’un parcours ? Ne pas en
avoir est-il forcément un handicap sur le
l e marché du travail ? Peut-on se
passer de diplômes ?
à l oral, ce qui est logique puisque nous avons vraiment tenté de mettre
l’accent sur les compétences orales.
 Piste 83. Activités 8 et 9
j
Emmanuelle Bastide : Et il y avait un retard aussi à rattraper.
Chantal Manes-Bonnisseau : Il y avait un retard. D’ailleurs, ce bilan
est encore une fois positif et lucide, et pas du tout contradictoire. Et
nous insistons sur le fait qu’il y a encore beaucoup de progrès à faire.
Vous avez cité les chiffres qui sont dans une… qui relèvent d’une enquête
européenne, qui a été menée au niveau du lycée cette fois, et qui montre
que le niveau des élèves en France reste… nous sommes très mal classés
dans… parmi nos partenaires européens. Donc il y a beaucoup de travail.
Cependant, nous estimons, c’est ce que le rapport dit, que nous sommes
sur la bonne voie, qu’il ne s’agit pas de faire table rase
r ase des réformes
réf ormes que
 Piste 86. Activité 5
j
Hervé Gardette : Albert-Jean Mougin ?
Albert-Jean Mougin : La France a cette habitude, pour prendre le terme
saxon, de diplomation – excusez-moi l’accent,
l ’accent, mais j’y tiens –, de donner
des diplômes. Il en existe même pour ce que vous décrivez, madame,
ça s’appelle effectivement la validation des acquis de l’expérience, qui
permettent effectivement d’accéder à un titre avec quelques éléments
complémentaires. Les diplômes sont de toute façon les moyens
d’identifier le niveau de, allez, disons-le franchement, si on va par-là : le
niveau de rémunération, négociable à l’échelle internationale. Sans parler
du fait qu’ils ont quand même leur existence
exi stence propre : un diplôme dans le
cursus classique « baccalauréat, licence, doctorat », qui était à l’origine
du système universitaire français à partir de 1809, lui, correspond à
quelque chose et signifie simplement des degrés, des grades dans une
culture générale développée.
 Piste 87. Activité 6
j
Hervé Gardette : Alors justement, j’allais y venir à cet intérêt, malgré
tout, du diplôme.la Est-ce
qui sanctionne fin desqu’en
étudesprivant peut-être
à la Wild des élèves
Code School, d’unque
est-ce diplôme
vous
ne craignez pas justement, Caroline Letellier, d’handicaper vos élèves ?
culture du diplôme, on le voit, on le constate, et face à cela, il n’est pas
question de priver nos élèves d’un diplôme. On a fait en sorte de pouvoir
leur proposer à l’issue de la formation de passer un titre professionnel,
qui équivaut, donc, en fonction de la formation qu’ils ont suivie, à un
niveau bac + 2 ou bac + 3, donc niveau 2 ou niveau 3 du référentiel
européen. Donc c’est une possibilité qu’on offre à nos élèves. Tous ne le
font pas puisque, dans le l e domaine numérique, il y a une culture un petit
peu d’autodidaxie justement, où certains développeurs revendiquent
de réussir par leur expertise, sans bagage académique. Mais, pour
autant, pour
qui visent descertains, c’estdes
postes dans important, notamment
grands groupes pour des
ou dans les personnes
entreprises
multinationales. Ça reste un sésame pour accéder à certains emplois.
Leçon 4 : Tellement français !
 Vidéo n° 8. Activités 2 et 3
j
Journaliste : Aujourd’hui, pas de grand match à l’affiche au Stade de
  Piste 85. Activité 4
j France mais une dictée géante. Écoliers, lycéens, membres d associations
Hervé Gardette : Le diplôme, ça tient quelle place dans l’approche qui
est la vôtre ? Florence Poivey ?
Florence Poivey : Nous, au Medef, ce pourquoi nous militons
milit ons – et nous
avons beaucoup milité –, c’est que, certes, nous espérons que l’Éducation
nationale forme des citoyens, mais surtout, surtout, donne sa chance
à nos jeunes d’être opérationnels demain, d’être employables, et tout
au long de leur parcours professionnel. Et là, l’autodidacte que je suis,
peut-être, l’enfant suisse que je suis,
suis , sûrement, dit bien sûr que le
diplôme, il y a cette dimension de rituel, mais attention à ce que ça ne  
soit pas l’aboutissement. 80 % d’enfants au bac, mais il faut imaginer le
nombre d’enfants pour lesquels c’est totalement abstrait. C’est quelle clé
concrète, opérationnelle, dans ma vie
v ie de demain que mon bac ? Donc ce
que nous disons : rendons les enfants surtout employables, opérationnels
demain.
27
ou encore retraités : ils sont près de 1400 participants à saisir le stylo.
Un participant : On est beaucoup sur Internet,
Internet , du coup on néglige un peu
la langue française. Mais sinon c’est important parce que dans la vie, la
vraie vie, la vie professionnelle, on a besoin du vrai français.
Une participante : Je suis venue avec mes enfants, oui.
Journaliste : Pourquoi ?
Une participante : Pour les entraîner déjà à faire une dictée. Ils n’ont
pas l’habitude de faire ça à l’extérieur, surtout au Stade de France. Alors,
je suis contente, ça me fait plaisir.
Journaliste : Un texte extrait de la plume de la révolutionnaire Louise
Michel. Des mots du XIX e siècle qui, pour certains, ne semblent pas
français. Après quarante minutes de dictée… Alors ce sera un zéro faute
pour vous ?
Une participante : Peut-être deux ! J’ai des doutes…
Journaliste : Où ça ?

Transcriptions

Une participante : Alors, des mots que je n’ai jamais vus comme b. Quand je discute avec ma grand-mère paternelle, je trouve toujours que
« pschutteux* » et « gommeux* ». c’est fou ce que notre époque est différente de la sienne. Par exemple,
Un participant : Le « pschutteux », là, « gommeux » et « vilonnie* », j’ai il y a plein de métiers
mét iers qui existaient
exist aient de son temps et qu’on
on ne trouve
eu du mal ! plus du tout aujourd’hui. Et elle, elle est étonnée par tous les nouveaux
Une participante : On aura quand même appris quelque chose si on s’est métiers qui apparaissent depuis quelques dizaines années maintenant.
trompé.
Journaliste : Le maître du jour, c’est l’écrivain dionysien Rachid Santaki. DOSSIER 3
Depuis plus de quatre ans, il organise des dictées, notamment dans les
 Piste 92. Phonétique – Exercice 8
j
quartiers populaires.
a. Anatole s’attend à recevoir des louanges de son éditeur pour son
Rachid Santaki : L’idée de cette dictée, c’est de fédérer les gens. Il
manuscrit et je ne doute pas un instant que son roman sera des plus
s’avère que la dictée, c’est le seul lieu où on peut permettre
permet tre à des gens
romanesques ; c’est même une certitude !
de tous les âges, quel que soit leur milieu social, de se retrouver autour
b. Je crois que mon agent littéraire
li ttéraire va m’annoncer la semaine prochaine,
de la langue française. Il y a un véritable engouement autour de la langue
sans doute lundi prochain, que j’ai de grandes chances de recevoir
r ecevoir une
française. Donc, l’idée elle est là d’abord. C’est un formidable espace et
récompense prestigieuse. Je suis un peu ennuyé et étonné, mais je suis
ça, c’est déjà un plaisir pour moi.
aussi enthousiasmé et enchanté par cette nouvelle aussi inattendue
Journaliste : La dictée géante va entrer au Guinness des records. La
qu’inespérée !
prochaine : le 14 avril à Aulnay-sous-Bois.
* pschutteux, pschutteuse (argot du XIX e siècle) : personne à la mode.
* un gommeux (XIX e siècle) : jeune homme qui pousse l’élégance
l ’élégance jusqu’au
jusqu’au ridicule. DOSSIER 4
* une vilonnie (ancien français)
français) : action ou parole vile, bas
bassesse.
sesse.  Piste 93. Phonétique – Exercice 15
j

Exemple : De nos jours, les ados sont beaucoup plus autonomes ! 

Focus langue – Phonétique a. Grâce aux réseaux sociaux, ou justement à cause d’eux, de nombreux
internautes peuvent communiquer instantanément, d’où qu’ils soient,
 Piste 88. Activité 5a
j
mais souvent, aussitôt après, ils vous oublient !
Je n’ai
n’ai aucun diplôme et tu trouves
trouv es que ce n’est pas un problème ? (X 4)
b. Selon une toute nouvelle étude, un point de vue est réapparu sur la
 Piste 89. Activité 5b
j
mémorisation rendue plus facile grâce à l’apprentissage par cœur.
1. Tu crois vraiment que l’école prépare efficacement à la vie active ? C’est fou, non ? Heureusement, on ne peut pas généraliser !
2. Je ne suis pas d’accord avec toi : plus on étudie, plus on a des chances c. La connexion et la déconnexion au travail est un sujet sérieux mais
de trouver un bon travail ! épineux. C’est pourquoi il est judicieux d’en discuter avant l’embauche,
3. Tu n’aimes
aimes pas ton emploi actuel,
act uel, tu n’as qu’à le quitter et chercher un quel qu’en
qu’en soit le coût
coût..
4. autre
Je suistravail
surdiplômé et pourtant, je ne trouve aucun poste à la hauteur d. Comment booster au maximum son ego ? En postant sur Facebook de
nouvelles photos le plus souvent possible, bien sûr !
de mes compétences.
DOSSIER 5
 Piste 94. Phonétique – Exercice 9a
j
 S EXERCER dixième – expliquer – soixante – texte – exagérer – dix-sept – exotique –
dix-huit – deuxième – excellent – six – examiner
DOSSIER 1
 Piste 90. Phonétique – Exercice 17
j  Piste 95. Phonétique – Exercice 9b
j

Exemple : La plage est un lieu intéressant à étudier pour un anthropologue. 1. excès • congrès • palmarès • procès
> La plage est vraiment un lieu super intéressant à étudier pour un anthropologue.
2. bus • abus • virus • campus
3. repas • matelas • atlas • pas

DOSSIER
j 2
 Piste 91. Phonétique – Exercice 9
4. repos • dos • cosmos • propos
a. Je considère que le multilinguisme est un atout précieux pour les DOSSIER 7
personnes qui ont eu la chance d’être au contact de plusieurs langues.  Piste 96. Phonétique – Exercice 17
j
C’est un facteur de réussite sociale parce qu’à mon avis, je crois que a. Il a perdu du temps, c’est sans doute dû à un problème technique.
ça ouvre beaucoup de portes. Et en fait, c’est devenu un élément b. Quel est votre avis sur le rapport qu’elle a rédigé ?
indispensable aujourd’hui, surtout si tu occupes un pos
poste
te qui t’amène c. Vous devez faire entendre votre voix si vous voulez que l’entreprise
à rencontrer, ou même juste à communiquer avec des personnes
p ersonnes de continue sur la voie de l’innovation.
plusieurs pays. Je ne pense pas que l’anglais suffise partout de nos d. Son entretien d’embauche, il s’y prépare si bien qu’il a toutes les
 jours. chances de réussir.

28

Transcriptions

e. Quant à ton travail, quand l’auras-tu terminé ? Demain ? Qu’ Qu’en

en penses- pays riches comme les trois pays scandinaves : Norvège, Finlande,
tu ? Danemark. Les pays pauvres, eux, ne se trouvent malheureusement pas
f. Tant que tu en as besoin, je t’en prie, garde mon livre, j’ai tout mon souvent en tête.
temps. Journaliste
Franck Montaugé: Franck: Oui
Montaugé, voussignaler
! J’aimerais vouliez qu’il
réagirpeut
? tout de même y
DOSSIER 8 avoir des disparités à l’intérieur des pays riches. C’est toute la question
des inégalités de revenus, des inégalités culturelles également, voire
 Piste 97. Phonétique – Exercice 17a
j

Exemples : Tu as eu ton bac avec mention ? Bravo ! patrimoniales, etc. Et là, il y a un vrai problème, y compris à l’intérieur
Tu as raté ton bac à cause des
de s maths ? Bravo ! des sociétés développées.
1. Tu as attendu la fin des vacances pour réviser tes examens ? Bravo ! Journaliste : Alors, ce qui est clair, c’est que, pour combler les limites
Tu as révisé tes examens dès le début des vacances ? Bravo ! du PIB, il y a des indicateurs alternatifs qui ont commencé à apparaître
2. Tu peux communiquer dans trois langues étrangères ? Bravo ! depuis plusieurs années. Au Bhoutan, notamment, un petit pays qui se
  Tu ne veux pas communiquer dans une langue étrangère ? Bravo ! trouve dans l’Himalaya, qui fait la taille de la Suisse, on a l’indicateur
3. Vous avez travaillé toute votre vie pour construire votre capital du bonheur national brut, qui existe depuis plus de quarante ans. Vous
retraite ? Bravo ! pouvez nous raconter l’histoire de cet indicateur, Michaël Mangot ?
  Vous nn’avez
’avez jamais travaillé sérieusement de toute votre vie ? Bravo ! Michaël Mangot : Cet indicateur est né de la volonté politique du roi
4. Un professeur d’université qui n’est jamais disponible pour ses du
il aBhoutan de l’époque,
mis en place quiindicateur
un nouvel ne voulaitqui,
paspetit
être àsoumis au PIB.
petit, s’est Du coup,
affiné au
étudiants : moi, je dis bravo !
Un professeur d’université qui reste à l’écoute de ses étudiants : moi, fil du temps grâce à des rencontres avec des chercheurs en économie
 je dis bravo ! et en neurosciences. Aujourd’hui, le Bhoutan a donc un indicateur assez
complet, qui comprend des résultats dans neuf dimensions différentes –
l’éducation, l’environnement, les revenus, la culture, etc. – et qui regarde
combien de personnes sont au-dessus d’un certain seuil, pour chacune
Épreuve de DELF B2 des dimensions. À la fin, les experts déclarent si les gens sont heureux
Compréhension de l’oral ou pas, à partir de ces critères objectifs.
Journaliste : Mais comment est-ce qu’on quantifie le bonheur par
 Piste 98 – Exercice 1
j exemple ?
Journaliste : Aujourd’hui, on va parler de bonheur collectif. Un pays Michaël Mangot : En posant des questions très précises aux gens. Par
est-il plus heureux quand il est riche ? Comment mesure-t-on ce degré exemple, dans le domaine de la culture, pour savoir par exemple s’ils
de bonheur
est-il dans la population
transposable chez nous ?? Ce
L e sont
Le modèle du bonheur,
toutes lancéauxquelles
les questions au Bhoutan, participent
en fonction àdedesl’artisanat
festivals,local.
s’ils maîtrisent leur propre langue ou encore
nous allons tenter de répondre avec nos invités. Franck Montaugé, soyez Journaliste : Alors, pour bien comprendre les différences entre le
 le bienvenu ! Vous êtes sénateur et vous avez proposé des projets de loi
pour mettre en place de nouveaux indicateurs économiques. Et bonjour
Michaël Mangot, merci beaucoup d’être avec nous, vous êtes docteur en
économie, directeur de l’Institut de l’économie du bonheur. Pourriez-vous
commencer par définir ce qu’est le PIB, le produit intérieur brut
br ut ?
Michaël Mangot : Eh bien, c’est
c’est un indicateur qui a été
ét é créé dans
les années trente et qui avait pour objectif de mesurer la croissance
économique d’un pays. Il a son utilité
utili té mais, le problème, c’est qu’il y a
beaucoup d’éléments qui ne sont pas pris en compte dans le PIB et qui
sont mal évalués. D’autre part, un siècle s’est presque écoulé depuis sa
création
le PIB neetpermet
on a maintenant d’autres objectifs sociaux et politiques, que
plus de remplir.
Journaliste : Donc, quand un pays est en croissance, ça ne veut pas
forcément dire que sa population est heureuse ?
Michaël Mangot : Non car, en économie du bonheur, l’indicateur le plus
important sur lequel nous nous basons pour établir le classement des
pays les plus heureux, c’est celui de la satisfaction de la vie et non pas
celui de la croissance.
Journaliste : Alors, on dit
di t souvent que ll’argent
’argent ne fait pas le bonheur,
pourtant les pays riches sont les plus heureux, non ?
Michaël Mangot : On aimerait penser que non mais, quand vous regardez r egardez
le classement du bonheur par pays, tout en haut, vous n’avez que des
29
Bhoutan et la France, nous avons demandé l avis de la directrice d une
agence spécialisée dans les voyages au Bhoutan, et voici ce qu’elle nous
a dit.
Directrice de l’agence de voyages : Il n’y a pas d’agitation. Dans
certaines villes, il n’y a aucun feu rouge, vous avez encore des agents
de police qui règlent la circulation. Vous voyez tout de suite que c’est un
pays qui est extrêmement paisible, avec un environnement magnifique et
très bien protégé. Imaginez que, dans ce pays-là, l’éducation et la santé
sont gratuites même pour les étrangers. Déjà ça, ça donne un certain
apaisement ! Et puis, vous allez y trouver des gens joyeux, qui aiment bien
s’amu
s’amuser
ser et qui: Alors
Journaliste aiment bien rire.
Michaël Mangot , le Bhoutan, c’est le paradis ou c’est
Mangot,
une utopie ?
Michaël Mangot : Le Bhoutan fait partie, depuis quelques années,
des classements internationaux sur le bonheur et il est 97 e sur 150. La
France, au dernier classement, est 23 e : elle a progressé depuis l’année
dernière. Donc, comme vous l’aurez remarqué, on est très loin devant les
Bhoutanais.
Journaliste : Merci Michaël. Frank Montaugé, ça vous fait rêver
d’entendre tout ça sur le Bhoutan, vous ?
Franck Montaugé : Alors, ce sont des réalités à connaître et
intéressantes à analyser mais moi, je ne crois pas qu’on puisse copier des

Transcriptions

modèles qui ne sont pas ceux de notre civilisation.

 Piste 99 – Exercice
j E xercice 2
Journaliste : Ils fascinent les enfants, et parfois même les adultes :
les nuages sont à l’honneur aujourd’hui avec le Nouvel atlas international
des nuages, qui n’avait pas été réédité depuis 1975 et qui est
es t désormais
disponible, en accès libre, sur le site de l’Organisation mondiale de
météorologie. Cette nouvelle version, qui propose une dizaine de
nouvelles espèces de nuages, va particulièrement intéresser les
météorologues. Alors, on l’attendait depuis longtemps cet ouvrage ! La
science des nuages remonte à loin, elle a été llancée
ancée en 1802 par Luke
Howard qui a eu l’idée de les classer. C’est une science qui utilise peu
l’informatique parce qu’elle est avant tout basée sur la reconnaissance
visuelle à partir de laquelle les spécialistes définissent les nuages. Nous
recevons pour en parler Isabelle Rudy. Isabelle Rudy, bonjour.
Isabelle Rudy : Bonjour.

Journaliste
de : Vous
l’Organisation êtes physicienne
mondiale et membre
de météorologie. Pourducommencer,
secrétariat j’aimerais
général
savoir sur quel élément les spécialistes se basent pour donner des noms
aussi poétiques aux nuages ?
Isabelle Rudy : Eh bien, pour la plupart, ils ont des noms latins, comme
pour les arbres ou les animaux, mais certains peuvent également se voir
attribuer un nom lié à leurs formes ou à leur hauteur.
Journaliste : Pourquoi rééditer maintenant cet atlas des nuages ?
Isabelle Rudy : D’une part parce que, jusqu’à présent,
pré sent, il n’existait qu’uune
ne
version papier et puis, d’autre part, parce qu’entre-temps, de nouveaux
atlas ont été publiés sur Internet mais certaines classifications de
nuages étaient incorrectes.
Journaliste : D’accord. Alors, il y a quelque chose qui m’a beaucoup
 ilsurpris,
y a lesctraînées
est que laissées
parmi cesdans
dix lenouvelles
ciel par classifications de nuages,
les avions. On doit donc les
considérer comme des nuages ?
Isabelle Rudy : Ce qu’il faut comprendre, c’est qu’à partir du moment
où on fait une observation météorologique du ciel, on doit observer et
classifier tout ce qu’il y a dans le ciel. Donc, si un nuage a été formé par
l’être humain, eh bien on doit le décrire. Mais ce n’est pas uniquement le
cas pour les vols d’avion. On va également décrire dans notre atlas les
nuages qui seraient provoqués par des incendies, par exemple. D’ailleurs,
il est important de préciser que ces nuages liés aux différentes activités
humaines sont beaucoup plus nombreux qu’il y a trente ans, justement.
Je pense notamment aux nuages produits par les usines, qui se sont
multipliés.
Journaliste
nuages ? : Comment avez-vous fait pour réunir toutes ces photos de
Isabelle Rudy : C’est un travail énorme, et pour cela nous avons fait
appel à tous les travailleurs de la communauté météorologique mais
aussi aux citoyens du monde entier afin qu’ils nous envoient leurs photos.
C’est donc une science participative.

Phonétique – Tableaux des sons

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