Méthodologie de l’épreuve d’entretien

1ère partie : EPS

 Faire une proposition de situations d’apprentissage (exposé)

Questions qui permettent d’anticiper les questions du jury + aider à structurer

ma réponse :

2ème partie : Motivation + 2 mises en situation professionnelles (1

enseignement et 1 vie scolaire)
 Présentation de mon parcours + motivation

 Bien connaître l’actualité et les programmes. Par exemple, connaître qui

était président au moment de la réforme Haby etc…

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 Les attendus du jury

Compétences communes à tous les professeurs et

personnels d’éducation 

- Instruire et éduquer afin de conduire les élèves à la réussite scolaire et à

l’insertion professionnelle
- Préparer les élèves à la citoyenneté

Les professeurs et les personnels d’éducation, acteurs du service public

d’éducation

Faire partager les valeurs de la République

- Transmettre les valeurs de la République : liberté, égalité, fraternité,
laïcité et le refus de ttes discriminations
- Développer l’esprit critique des élèves

Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système

éducatif et dans le cadre réglementaire de l’école
- Connaître les étapes de l’histoire de l’école, son organisation en
comparaison avec d’autres pays européens
- Connaître les droits et obligations des fonctionnaire et les statuts des
professeurs des écoles

Les professeurs et les personnels d’éducation, pédagogues et éducateurs au

service de la réussite de tous les élèves

Connaître les élèves et les processus d’apprentissage

- La psychologie de l’enfant, l’adolescent et jeune adulte
- Tenir compte des dimensions cognitives, affectives et relationnelle de
l’enseignement

Prendre en compte la diversité des élèves

- Adapter son enseignement

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 - Déceler les signes du décrochage scolaire
- Travailler avec des personnes ressources pour les « projets personnalisé
de scolarisation » des élèves e, situation de handicap

Accompagner les élèves dans leur parcours de formation

- Participer à la construction du parcours des élèves sur les plans
pédagogique et éducatif
- Contribuer à la maîtrise du socle commun par les élèves
- Participer aux conseils des maîtres, conseils de cycles etc…

Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques

- Accorder à tous les élèves l’attention et l’accompagnement
- Éviter toute forme de dévalorisation à l’égard des élèves, des parents, des
paires et de tout membre de la communauté éducative
- Apporter sa contribution en matière d’éducation à la santé, l’éducation à
la citoyenneté, l’éducation au dvlp durable et l’éducation artistique et
culturelle.
- Se mobiliser et mobiliser les élèves contre les stéréotypes et
discriminations, promouvoir l’égalité filles/garçons
- Contribuer à assurer le bien-être, la sécurité des élèves et à prévenir et
gérer les violences scolaires, et identifier toute forme d'exclusion ainsi que
tout signe pouvant traduire des situations de maltraitance.
- Respecter et faire respecter le règlement intérieur et les chartes d'usage.
- Respecter la confidentialité des informations individuelles concernant les
élèves et leurs familles.

Maîtriser la langue française à des fins de communication

- Utiliser un langage clair et adapté aux différents interlocuteurs
- Faire maîtriser la langue orale et écrite par les élèves

Utiliser une langue vivante étrangère dans les situations exigées par son métier
- Maîtriser au moins une langue vivante étrangère au niveau B2
- Participer au développement d'une compétence interculturelle chez les
élèves

Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son

métier

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 - Aider les élèves à sa propriété les outils et les usagés numériques
- Participer à l'éducation des élèves à un usage responsable d'internet
- Utiliser les technologies pour échanger et se former

Les professeurs et les personnels d'éducation, acteurs de la communauté

éducative

Coopérer au sein d'une équipe

- Collaborer à la définition des objectifs et à leur évaluation
- Participer à la conception de projets collectifs en coopération avec les
psychologues scolaires

Contribuer à l'action de la communauté éducative

- Savoir conduire un entretien, animer une réunion et pratiquer une
médiation en utilisant un langage clair
- Prendre part à l'élaboration du projet d'école où d'établissement
- Prendre en compte les caractéristiques de l'école, ces publics, son
environnement socio-économique et culturel, et identifier le rôle de tous
les acteurs
- Coordonner ses interventions avec les autres membres de la communauté
éducative

Coopérer avec les parents d'élèves

- Œuvrer à la construction d'une relation de confiance avec les parents
- Analyser avec les parents les progrès et le parcours de leur enfant afin
d'identifier ses capacités et de repérer ses difficultés
- Entretenir un dialogue constructif avec les parents

Coopérer avec les partenaires de l'école

- Créer avec les autres services de l'État, les collectivités territoriales,
l'association sportive de l'établissement, les structures culturelles, en
identifiant le rôle et l'action de chacun de ces partenaires
- Connaître les possibilités d'échanges et de collaboration avec d'autres
écoles

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 - Coopérer avec les équipes pédagogiques d'autres écoles en vue de
favoriser la relation entre les cycles

S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement

professionnel
- Compléter et actualiser ses connaissances scientifiques, didactique et
pédagogique
- Se tenir informé des acquis de la recherche afin de pouvoir s'engager dans
des projets visant à l'amélioration des pratiques
- Réfléchir sur sa pratique et réinvestir les résultats
- Identifier ses besoins de formation

Les compétences communes à tous les professeurs

Le professeur porteur de savoirs et d'une culture commune

Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique

- Connaître de manière approfondie ses domaines d'enseignement
- Maîtriser les contenus d'enseignement, les exigences du socle commun et
les acquis des cycles précédents et suivants
- Contribuer à la mise en place de projets interdisciplinaires

Le professeur praticien expert des apprentissages

Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et

d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves
- Savoir préparer les séquences, définir les programmations et progression,
identifier les objectifs, contenu, obstacle didactique, évaluation
- Différencier son enseignement en fonction des rythmes d'apprentissage et
des besoins de chacun
- Adapter son enseignement aux élèves à besoins éducatifs particuliers
- Prendre en compte les représentations sociales pour traiter les difficultés
éventuelles dans l'accès à la connaissance

Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves

- Repérer les difficultés des élèves afin de mieux assurer la progression des
apprentissages

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 - Construire et utiliser des outils permettant l'évaluation des besoins, des
progrès
- Analyser les réussites et les erreurs, et mettre en œuvre des activités de
remédiation et de consolidation des acquis
- Faire comprendre aux élèves le principe de l'évaluation afin de développer
leurs capacités d’auto-évaluation
- Communiquer aux élèves et aux parents les résultats attendus
- Inscrire l'évaluation des progrès et des acquis dans une perspective de
réussite de leur projet d'orientation
Les approches de l’EPS

But :
Développement harmonieux de l'enfant en lui proposant une pratique sportive
régulière, mais il permet aussi d'acquérir des compétences plus transversales,
comme la capacité à appliquer des règles ou à respecter les autres.

Objectifs :
- Développement des conduites motrices (équilibre, lancer…)
- Accès à la culture sportive et artistique (danse)
- Connaissance de son corps et des moyens de le garder en forme

EPS = Se pratique dans le cadre scolaire, vise le développement physique global

de l'enfant, éducation et non compétition

Sport = pratiquer au sein d'une association extrascolaire, vise la compétition

dans une discipline sportive

Approche interdisciplinaire de l’EPS

Doit être pensée et pratiquée en relation avec les autres disciplines :

- EPS et français : écrire des documents (par exemple un article sportif)
- EPS et éducation artistique : articuler danse et musique
- EPS et éducation civique : éducation à la santé
- EPS mathématiques et scientifiques : Calcul de scores dans les jeux
collectifs,

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 - EPS et langue étrangère où régionale : aborder la dimension culturelle
d'un pays ou d'une région par le biais de disciplines sportives spécifiques
(hockey pour le Canada, pelote basque…)

 Ces liaisons interdisciplinaires peuvent converger dans un projet, comme par

exemple le cirque. Il permettra de réunir des objectifs d’EPS (lancer, équilibre),
d’arts visuels (affiches, décors, costumes), de musique, de français (récits,
poésies), de sciences (animaux, loi physiques), d'éducation civique (l’effort, le
courage), ou de géographie (les cirques dans le monde).

Débats généraux

L’EPS participe
- À une action générale de prévention et d'éducation à la santé
- L'éducation du citoyen par le respect des règles et des lois et par sa
responsabilité au regard de la collectivité

Problématiques spécifiques

Intervenants extérieurs ?
 Certaines municipalités financent des intervenants en EPS, pourtant l’EPS
fait partie des programmes et reste de la responsabilité du professeur des écoles
polyvalent.

Remplacée par des activités sportives extérieures ?

 Les programmes garantissent à tout enfant un minimum d'activités physiques
durant les temps scolaires, ce qui n'est pas le cas des activités extérieures
optionnelles et payantes. Elle ne peut donc en aucun cas être remplacé juste par
des activités extrascolaires.

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Programmes et compétences à acquérir

À l'école maternelle

1) Le programme

- L'activité physique contribue au développement moteur, sensoriel,

affectifs et intellectuels de l'enfant. Elles permettent de mieux se situer
dans l'espace et le temps.
- L'enfant découvre les possibilités de son corps, il apprend à agir en toute
sécurité et un fournir des efforts.
- La pratique d'activité physique dans des milieux variés permet aux enfants
de développer leurs capacités motrices dans des déplacements (courir,
ramper, sauter, rouler, glisser, grimper…), des équilibres, des
manipulations (agiter, tirer, pousser) ou des projections et réception
d'objets (lancer, recevoir)
- Des jeux de balles, d'opposition et d'adresse viennent compléter ces
activités. Ils adaptent leur conduite motrice en vue de l'efficacité et de la
précision du geste.
- Grâce aux règles, il développé leur capacité d'adaptation et de
coopération, ils comprennent et acceptent l'intérêt et les contraintes des
situations collectives.

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 - Les activités d'expression à visée artistique comme les rondes, les jeux
dansés, le mime et la danse permettent l'expression par un geste maîtrisé
et le développement de l'imagination.
- Grâce aux diverses activités, les enfants acquièrent une image orientée de
leur propre corps. Ils distinguent ce qui est devant, derrière, au-dessus, au-
dessous, à droite, à gauche, loin et près. Ils apprennent à suivre des
parcours élaborés par l'enseignant ou proposés par eux et ils verbalisent et
représentent ces déplacements

Le programme de l'école maternelle indique qu'il est impératif d'organiser une

séance quotidienne de 30 à 45 min environ selon la nature des activités,
l'organisation choisie, l'intensité des actions réalisées, le moment dans l’année,
les comportements des enfants etc…

2) Les objectifs visés

Le BO fixe 4 objectifs pour l'activité physique en maternelle :

1) Agir dans l'espace, dans la durée et sur les objets

2) Adapter ses équilibres et ses déplacements à des environnements ou des
contraintes variées
3) Communiquer avec les autres au travers d'actions à visée expressive où
artistique
4) Collaborer, coopérer, s'opposer

1) Agir dans l'espace, dans la durée et sur les objets

Parce qu'il est sollicité par l'enseignant, l'enfant prend plaisir à s'investir plus
longuement dans les situations d'apprentissage qui lui sont proposées. Il
découvre la possibilité d'enchaîner des comportements moteurs pour assurer une
continuité d'action (prendre une balle, puis courir pour franchir un obstacle, puis
viser une cible pour la faire tomber, puis repartir au point de départ pour prendre
un nouveau projectile, etc…). Il apprend à fournir des efforts dans la durée,
chercher à parcourir plus de distance dans un temps donné (matérialisé par un
sablier, une chanson enregistrée etc…).

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En agissant avec des objets de tailles, de formes ou de poids différents (balles,
anneaux, sac de graines…), l'enfant en expérimente propriétés et il découvre les
utilisations possibles (lancer, faire rouler, attraper…). Il progresse dans la
perception et l'anticipation de la trajectoire d'un objet dans l'espace qui sont,
même après l'âge de 5 ans encore difficiles.

2) Adapter ses équilibres et ses déplacements à des environnements ou des

contraintes variées
L'enseignant amène les enfants à découvrir leur possibilité en proposant des
situations qui leur permettent d'explorer et de repousser leurs limites. Il les
invite à mettre en jeu des conduites motrices inhabituelles (escalader, se
suspendre, ramper…), à développer de nouveaux équilibres (se renverser,
rouler, se laisser flotter…), à découvrir des espaces inconnus aux caractérisés
par leur incertitude (piscine, patinoire, parc, forêt...).
Pour les enfants autour de 4 ans, l'enseignant enrichit ces expérimentations à
l'aide de matériel sollicitant l'équilibre (patins, échasses...), permettant de
nouveaux modes de déplacement (tricycles, draisiennes, vélos,
trottinettes…). Il attiré l'attention des enfants sur leur propre sécurité et celle
des autres.

3) Communiquer avec les autres au travers d'actions à visée expressive où

artistique
Les situations proposées à l'enfant lui permettent de découvrir et d'affirmer ses
propres possibilités d'improvisation, d'invention et de création en utilisant son
corps. L’enseignant utilise des supports sonores variés (musiques, bruitages,
paysages sonores…), ou au contraire développé l'écoute de soi et des autres au
travers du silence. Il met à la disposition des enfants des objets initiant le
mouvement (voiles, plumes, feuilles…).
L'aller-retour entre les rôles d'acteurs et des spectateurs permet aux plus grands
de mieux saisir les différentes dimensions de l'activité, les enjeux visés et le sens
du progrès.

4) Collaborer, coopérer, s'opposer

Le collectif, le partage du matériel et la compréhension des rôles nécessité des
apprentissages. Les règles communes (délimitation de l'espace, but du jeu, droits
et interdits…) sont une des conditions du plaisir de jouer dans le respect des
autres.
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Pour les plus jeunes il s'agit d'abord de comprendre et de s'approprier un seul
rôle. Puis sont proposés des situations dans lesquelles il existe des intentions
(Dérober des objets, pour suivre des joueurs pour les attraper, s'échapper pour
les éviter) ou une réversibilité des statuts des joueurs (si le chat touche la souris
celle-ci devient chat à sa place).
D'autres situations ludiques permettent aux plus grands d'entrer au contact du
corps de l'autre et d'apprendre à le respecter. Tous peuvent utilement
s'approprier des rôles sociaux variés : arbitre, responsable de la durée du jeu,
observateur…

3) Les attendus en fin de maternelle

- Courir, sauter, lancer de différentes façons, dans des espaces et avec des
matériels variés, dans un but précis
- Ajuster et enchaîner ses actions et ses déplacements en fonction
d'obstacles à franchir ou de la trajectoire d'objets sur lesquels agir
- Se déplacer avec aisance dans des environnements variés, naturels où
aménagés
- Construire et conserver une séquence d'actions et de déplacements, en
relation avec d'autres partenaires, avec ou sans support musical
- Coordonner ses gestes et ses déplacements avec ceux des autres, lors de
rondes et jeux chantés
- Coopérer, exercer des rôles différents complémentaires, s'opposer,
élaborer des stratégies pour viser un but ou un effet commun

À l'école élémentaire

1) 5 compétences générales travaillées en continuité au

cycle 2 et 3

1) Développer sa motricité et apprendre à s'exprimer en utilisant son corps

2) S’approprier par la pratique physique et sportive, des méthodes et des
outils
3) Partager des règles, assumer des rôles et des responsabilités
4) Apprendre à entretenir sa santé par une activité physique régulière

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 5) S'approprier une culture physique sportive artistique

4 champs d'apprentissage complètent ces compétences. Ils doivent permettre de

développer les compétences générales et chaque cycle doit permettre aux élèves
de les rencontrer tous les 4 :

1) Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée

2) Adapter ses déplacements à des environnements variés
3) S’exprimer devant les autres par une prestation artistique et/ou
acrobatique
4) Conduire et maîtriser un affrontement collectif où interindividuel

2) L’EPS au cycle 2

- Vise le développement des capacités nécessaires aux conduites motrices

et offre une première initiation aux activités physiques sportives et
artistiques. Elle permet de développer le sens de l'effort et de la
persévérance tout en répondant aux besoins et au plaisir de bouger.
- Les élèves apprennent à mieux se connaître, à mieux connaître les autres
et à les respecter ainsi qu’à suivre les règles. Ils apprennent à veiller à leur
santé.
L'apprentissage de la nage fait l'objet d'une attention particulière
3) L’EPS au cycle 3

- Contribue à l'éducation à la santé et à l'éducation à la sécurité par des

prises de risques contrôlées. Elle éduqué à la responsabilité et à
l'autonomie en faisant accéder les élèves à des valeurs morales et sociales
(respect des règles, respect de soi-même et d'autrui). Le respect de la règle
passe par l'occupation par les élèves de différents rôles (arbitre, joueur,
observateur).

4) Attendus fin de cycle 2

1) Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée

- Courir, sauter, lancer à des intensités et des durées variables dans des
contextes adaptés

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 - Savoir différencier : courir vite et courir longtemps, lancer loin et lancer
précis, sauter haut et sauter loin
- Accepter de viser une performance mesurée et de se confronter aux autres
- Remplir quelques rôles spécifiques

2) Adapter ses déplacements à des environnements variés

- Se déplacer dans l'eau sur une quinzaine de mètres sans appui et après un
temps d'immersion
- Réaliser un parcours en adaptant ses déplacements à un environnement
inhabituel (l'espace est aménagé et sécurisé)
- Respecter les règles de sécurité qui s'appliquent

3) S’exprimer devant les autres par une prestation artistique et/ou

acrobatique
- Mobiliser le pouvoir expressif du corps, en reproduisant une séquence
simple d'actions apprises ou en présentant une action inventée
- S’adapter au rythme, mémoriser des pas, des figures, des éléments et des
enchaînements pour réaliser des actions individuelles et collectives

4) Conduire et maîtriser un affrontement collectif où interindividuel

Dans des situations aménagées et très variées, l'élève doit être capable de :
- S’engager dans un affrontement individuel ou collectif en respectant les
règles du jeu
- Contrôler son engagement moteur et affectif pour réussir des actions
simples
- Connaître le but du jeu
- Reconnaître ses partenaires et ses adversaires
5) Attendus fin de cycle 3

1) Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée

- Réaliser des efforts et enchaîner plusieurs actions motrices dans
différentes familles pour aller plus vite, plus longtemps, plus haut, plus
loin
- Combiner une course, un saut, un lancer, pour faire la meilleure
performance cumulée
- Mesurer et quantifier les performances, les enregistrer, les comparer, les
classes, les traduire en représentations graphiques

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 - Assumer les rôles de chronométreur et d'observateur

2) Adapter ses déplacements à des environnements variés

- Réaliser, seul ou à plusieurs, un parcours dans plusieurs environnements
inhabituels, en milieu naturel aménagé ou artificiel
- Connaître et respecter les règles de sécurité qui s'appliquent à chaque
environnement
- Identifier la personne responsable à alerter ou la procédure en cas de
problème
- Valider l'attestation scolaire du savoir nager (ASSN), conformément à
l'arrêté du 9 juillet 2015

3) S’exprimer devant les autres par une prestation artistique et/ou

acrobatique
- Réalisé en petit groupe de séquences : une avise acrobatique destinée à
être jugée une autre à visée artistique destinée à être appréciée et à
émouvoir
- Savoir filmer une prestation pour la revoir et la faire évoluer
- Respecter les prestations des autres et accepter de se produire devant les
autres

4) Conduire et maîtriser un affrontement collectif où interindividuel

- S'organiser tactiquement pour gagner le duel ou le match en identifiant les
situations favorables de marque
- Maintenir un engagement moteur efficace sur tout le temps de jeu prévu
- Respecter les partenaires, les adversaires et l'arbitre
- Assurer différents rôles sociaux (joueur, arbitre, observateur) inhérent à
l'activité et à l'organisation de la classe
- Accepter le résultat de la rencontre et être capable de le commenter

Les APSA
Activités Physiques et Sportives et Artistiques

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