INFORMATIONS SUR LE SUJET

Cours academique: 2022-2023

Offre de formation : Master en enseignement primaire (Faculté de formation et d'éducation des enseignants)
Code: GMEDPR01-1-006
Dénomination: Technologies de l'information et de la communication appliquées à l'éducation
Description générale et horaires Guide pédagogique
COORDONNATEUR(S) :

MARIA ESTHER DEL MORAL PEREZ emoral uniovi.es

LA FACULTÉ:

Santiago Fano Méndez fanosantiago uniovi.es

paul garcia menendez garciamenpablo uniovi.es
Juan Antonio Posada Corrales posadajuan uniovi.es
MARIA ESTHER DEL MORAL PEREZ emoral uniovi.es
JAVIER FOMBONA CADAVIECO fombona uniovi.es
CONTEXTE:

La matière Technologies de l'Information et de la Communication Appliquées à l'Enseignement Primaire, obligatoire au 2ème

semestre, a un caractère théorique et pratique. Dans ce document, l'étudiant sera initié au cadre conceptuel auquel les TIC sont
attachées et différents points de vue concernant la conception, le développement et l'intégration des TIC dans l'éducation seront
présentés. Le volet pratique visera à développer des compétences instrumentales tant pour l'analyse, la conception et l'évaluation des
médias audiovisuels et informatiques que pour la gestion des outils technologiques associés au web 2.0 pour favoriser la
communication, l'interaction et la collaboration dans le contexte éducatif.
Les étudiants sont censés acquérir des compétences qui les qualifient pour une introduction curriculaire des TIC qui favorise le
processus d'apprentissage, pour l'analyse, la conception et l'évaluation des ressources numériques émergentes et pour l'accès, la
sélection et la gestion de l'information multiformat sur Internet.
Le sujet appartient au module de formation de base et est rattaché au sujet des processus et contextes éducatifs, ainsi que des théories
de l'éducation et de l'histoire de l'école, de la didactique générale, de l'organisation et de la gestion du centre scolaire et de l'éducation
aux valeurs.

EXIGENCES:
Il ne nécessite pas un niveau de connaissances préalables de base au niveau technologique, puisque les séances serviront à les initier
aux contenus abordés tout au long du cours. Les pratiques de laboratoire seront les scénarios où les étudiants acquièrent et consolident
les compétences spécifiques et instrumentales qui les qualifient en tant que futurs enseignants de l'école 2.0 dans laquelle ils
développeront leur activité d'enseignement.
COMPÉTENCES ET RÉSULTATS D'APPRENTISSAGE :

Les compétences qui sont travaillées à partir de ce sujet, en tenant compte de celles collectées dans le baccalauréat en enseignement
primaire, sont les suivantes:
Compétences de base:
CB1. Que les étudiants aient montré qu'ils avaient et comprenaient des connaissances dans le domaine d'études (éducation) qui partent
de la base de l'enseignement secondaire général et se trouvent généralement à un niveau qui, bien que soutenu par des manuels
avancés, comprend également certains aspects qui impliquent des connaissances de pointe dans leur domaine d'études.
CB2. Que les étudiants sachent appliquer leurs connaissances à leur travail ou à leur vocation de manière professionnelle et possèdent
les compétences qui sont habituellement démontrées par le développement et la défense d'arguments et la résolution de problèmes
dans leur domaine d'études (éducation).
CB3. Que les étudiants aient la capacité de recueillir et d'interpréter des données pertinentes (généralement dans leur domaine
d'études) pour porter des jugements qui incluent une réflexion sur des questions pertinentes de nature sociale, scientifique ou éthique.
CB4. Que les étudiants puissent transmettre des informations, des idées, des problèmes et des solutions à un public spécialisé et non
spécialisé
CB5. Que les étudiants ont développé les compétences d'apprentissage nécessaires pour entreprendre d'autres études avec un degré
élevé d'autonomie
Compétences GÉNÉRALES :
CG1. Travail en équipe, disciplinaire et interdisciplinaire, coopératif et collaboratif, dans le respect de la diversité.
CG2. Utiliser des moyens et des stratégies de communication interpersonnelle dans différents contextes sociaux et éducatifs.
CG3. Adopter une attitude et un comportement conforme à l'éthique professionnelle.
CG4. Participer et s'impliquer dans les activités et événements promus par l'Université, ainsi que travailler avec et dans la société au
niveau local, régional, national et international.
CG5. Maintenir une attitude de respect de l'environnement, pour promouvoir des valeurs, des comportements et des pratiques
durables.
CG6. Intégrer les technologies de l'information et de la communication dans leur formation et leur activité professionnelle.
Talents spécifiques:
CE10. Réfléchir aux pratiques de classe pour innover et améliorer le travail pédagogique. Acquérir des habitudes et des habiletés pour
un apprentissage autonome et coopératif et le promouvoir auprès des élèves.
CE11. Connaître et appliquer les technologies de l'information et de la communication en classe. Distinguer sélectivement les
informations audiovisuelles qui contribuent à l'apprentissage, à l'éducation civique et à la richesse culturelle
CE12. Comprendre le rôle, les possibilités et les limites de l'éducation dans la société d'aujourd'hui et les compétences fondamentales
qui affectent les écoles primaires et leurs professionnels. Connaître les modèles d'amélioration de la qualité avec application aux
centres éducatifs
Compétences spécifiques au sujet/module :
CEM2.1. Analyser et comprendre les processus éducatifs en classe et en dehors liés à la période 6-12
CEM2.3. Analyser la pratique enseignante et les conditions institutionnelles qui l'encadrent
CEM2.5. Connaître les processus d'interaction et de communication en classe
CEM2.7. Promouvoir le travail coopératif et le travail et l'effort individuel
CEM2.8. Promouvoir des actions d'éducation aux valeurs orientées vers la préparation d'une citoyenneté active et démocratique
CEM2.10. Concevoir, planifier et évaluer l'activité d'enseignement et d'apprentissage en classe
CEM2.11. Connaître et appliquer des expériences innovantes dans l'enseignement primaire
CEM2.13. Connaître et appliquer les méthodologies et techniques de base de la recherche pédagogique et être capable de concevoir
des projets d'innovation identifiant des indicateurs d'évaluation
Ces compétences se traduisent par les acquis d'apprentissage suivants :
RA2.1. Connaître les principes qui sous-tendent le travail éducatif de l'enseignement primaire
RA2.3. Analyser et comprendre les processus éducatifs de la classe dans son contexte proche et général
RA2.5. Être capable d'interpréter et de communiquer efficacement en classe
RA2.7. Savoir concevoir et organiser une activité éducative dans une perspective qui favorise la citoyenneté active et démocratique
RA2.8. Savoir concevoir, organiser et mettre en œuvre des activités pédagogiques dans une perspective interdisciplinaire
RA2.10. Être capable de connaître, concevoir et planifier des expériences éducatives innovantes dans l'enseignement primaire
RA2.11. Savoir participer avec des critères de qualité à la définition du projet pédagogique et de l'activité générale
RA2.13. Savoir promouvoir et mettre en œuvre des programmes éducatifs qui fonctionnent en collaboration et encouragent, à leur
tour, le travail individuel
Objectifs d'apprentissage de la matière :
 Réfléchir à l'impact des TIC sur la société et l'éducation.
 Maîtriser le langage audiovisuel et médiatique pour favoriser son analyse sans parti pris d'aucune sorte et son application
didactique.
 Gérer des programmes informatiques à usage général et éducatifs pour favoriser leur intégration curriculaire idéale.
  Connaître les moyens d'accéder, de sélectionner et de gérer l'information multiformat sur Internet et les portails éducatifs.
 Concevoir et évaluer des applications éducatives multimédias.
 Utiliser les outils Web2.0 (blogs, wikis, etc.) pour favoriser l'apprentissage collaboratif dans des contextes éducatifs.

CONTENU:

1. Société de la connaissance et TIC : Société, information, communication et éducation.

2. TIC et éducation : connaissances audiovisuelles et informatiques.
3. TICAE et médiation didactique : les TIC comme support et médiation du discours didactique.
4. Les TIC dans les processus éducatifs de l'Enseignement Primaire : Conception, organisation et évaluation des TICAE.
5. Innovation pédagogique et virtualisation dans les processus d'enseignement et d'apprentissage de l'enseignement
primaire

MÉTHODOLOGIE ET PLAN DE TRAVAIL :

La méthodologie de travail sera fondamentalement active et participative, exigeant que le corps étudiant soit le protagoniste des
processus d'apprentissage et non un simple récepteur d'informations. L'action éducative envisage à la fois l'activité face à face de
l'élève en classe et le travail autonome non face à face.
Les conférences, les pratiques de laboratoire et les tutoriels de groupe seront essentiels pour aborder et réfléchir sur les aspects
théoriques et pratiques du sujet, en intégrant les deux aspects dans les activités et en incorporant les connaissances et les expériences
des étudiants sur les contenus couverts.
Plus précisément, la répartition horaire des contenus qui composent cette matière et le dévouement du travail en face à face et
autonome des étudiants sont présentés dans le tableau suivant :

TRAVAIL PRÉSENTIEL
 Pratiques de
Heures classe tutoriels Séances travail de Travail
Les sujets laboratoire/salle Total Total
totales explicative de groupe d'évaluation groupe autonome
informatique/

THÈME
dix 3 2 5 2 3 5
1

SUJET 2 39 7 7 1 quinze 9 quinze 24

THÈME
22 6 6 12 4 7 onze
3 2

THÈME
43 8 dix 18 dix quinze 25
4

ARTICL
36 4 3 1 onze dix quinze 25
E5

Total 150 28 28 2 2 60 35 55 90

MODALITÉS Heure % Totaux

 s

18,6
Cours expositifs 28
%

Pratique en classe / Séminaires /

--
Ateliers

Pratiques de laboratoire / terrain / salle 18,6

28
informatique / salle de langues %
face à face 40%
Pratiques cliniques hospitalières --

tutoriels de groupe 2 1,4 %

Pratiques externes --

séances d'évaluation 2 1,4 %

23,4
Travail en équipe 35
%
Pas de
60%
présentiel
36,6
Travail individuel 55
%

Total 150

TAPOTER:
Opportunités professionnelles possibles: Le sujet qualifie l'étudiant pour manipuler et utiliser les nouvelles technologies de manière
didactique, pour leur utilisation non seulement dans les centres éducatifs mais aussi dans les institutions publiques ou privées, telles
que les services de formation virtuelle ou à distance et la formation en face à face avec les TIC , éditeurs, etc. Également dans des
centres privés dédiés à offrir une formation aux mineurs et aux adultes dans les technologies émergentes (académies et centres
technologiques).
****************************************
PRÉVISIONS AVANT UNE POSSIBLE SUSPENSION DE L'ACTIVITÉ D'ENSEIGNEMENT SUR SITE
Exceptionnellement,Si les conditions sanitaires l'exigent, des activités d'enseignement à distance peuvent être incluses. Dans ce cas,
le corps étudiant sera informé des modifications apportées. Bien que l'enseignement des contenus inclus dans le Guide soit maintenu
(blocs, sujets ou unités) qui permettent l'acquisition des compétences et des résultats d'apprentissage qui seront développés et
travaillés par le corps étudiant sous la tutelle et la direction de l'enseignement équipe.
La méthodologie sera adaptée à la modalité à distance en tenant compte des domaines listés ci-dessous :
1. Séances d'enseignement virtuelles et réunions avec le corps étudiant.
Une communication continue sera maintenue avec le corps étudiant par voie électronique (mail officiel ou appel vidéo), avec un
suivi particulier des personnes à besoins spécifiques ayant un signalement de l'ONEO ou en situation de vulnérabilité qui ont été
informées dans le cadre du Plan d'Action Tutoriel de la Faculté. L'horaire du sujet prévu pour les activités en présentiel sera
maintenu. Des visioconférences peuvent être organisées, des présentations avec voix off incorporées par l'équipe pédagogique ou de
petits enregistrements audio et/ou vidéo peuvent être utilisés qui peuvent permettre un suivi asynchrone des explications.
2. Travail de groupe
 Le travail de groupe prévu dans la méthodologie et l'évaluation du sujet sera maintenu ou réorganisé : les tâches seront réalisées
et délivrées à l'aide d'outils télématiques collaboratifs.
3. Travail individuel
 Les pratiques individuelles prévues seront réorganisées si nécessaire, qui seront délivrées et réalisées grâce à des outils
télématiques.
4. Tutoriels virtuels
Elles seront réalisées par visioconférence ou par mail pour garantir l'orientation du corps étudiant.
ÉVALUATION DES APPRENTISSAGES DES ÉLÈVES :

Une évaluation sera réalisée en tenant compte de la performance des pratiques de laboratoire, du degré d'implication dans le sujet, de
la participation active et de la qualité des interventions et des activités collaboratives proposées.
Appel ordinaire
Il est indispensable d'assister à 80% des séances pratiques de la matière.
Pratiques de laboratoire (50%)
Présentation des activités pratiques proposées, sous forme de portfolio, où seront évalués : les compétences, les connaissances et les
attitudes envers l'intégration, la gestion et la conception de ressources multimédias et audiovisuelles favorisant l'apprentissage
médiatisé par les TIC, etc. Assister à votre :
 Pertinence avec les contenus et applicabilité dans des contextes éducatifs.
 Qualité et rigueur académique (structure, sources, présentation, etc.)
 Propre élaboration originale basée sur les informations consultées.
 Adéquation de l'utilisation des ressources et des outils.
Examen ou test écrit de connaissances (50%)
Cette épreuve visera à vérifier le niveau d'acquisition du contenu de la matière et pourra combiner des questions de développement,
des questions courtes, etc., selon les domaines abordés, ainsi qu'une analyse de documents audiovisuels.
Les deux partiesils doivent être approuvés pour faire la moyenne finale, si une partie n'est pas approuvée dans la note finale, la
qualification de la partie échouée apparaîtra.
De la même manière, l'appel extraordinaire sera orienté pour vérifier l'acquisition des compétences spécifiques du sujet. De même,
l'évaluation respectera les critères mentionnés ci-dessus :
 Présentation des activités pratiques demandées : elle aura un poids de 50% de la note totale.
 Examen ou test de connaissances écrit : 50 % de la note totale.
Les deux partiesils doivent être approuvés pour faire la moyenne finale.
L'évaluation différenciée consistera à réaliser l'examen théorique (50%) aux dates fixées dans chaque appel, ainsi qu'à réaliser des
activités pratiques définies au travers d'un portfolio personnel (50%).
 Présentation des activités pratiques demandées : elle aura un poids de 50 %.
 Examen ou test de connaissances écrit : 50 % de la note totale.
 Les deux partiesils doivent être approuvés pour faire la moyenne finale.
****************************
PRÉVISIONS AVANT UNE POSSIBLE SUSPENSION DE L'ACTIVITÉ D'ENSEIGNEMENT SUR SITE
Exceptionnellement, si les conditions sanitaires l'exigent, des méthodes d'évaluation à distance peuvent être incluses. Dans ce cas, le
corps étudiant sera informé des modifications apportées.
 RESSOURCES, BIBLIOGRAPHIE ET DOCUMENTATION :

La plate-forme des organisations transparentes de l'Université d'Oviedo est un matériel recommandé. Centres éducatifs
d'enseignement primaire.http://www.orgtransparente.uniovi.es/Vidéos didactiques sur les écoles primaires.
LIVRES:
De Pablos, J. (éd.) (2015). La révolution numérique en classe. La muraille.
Del Moral, ME (1998). Réflexions sur les nouvelles technologies et l'éducation. Université d'Oviedo.
Del Moral, ME (éd.) (2010). Télévision : développement de la créativité et de l'enfance. Octaèdre.
En ligneFerguson, R. (2007). Les médias soupçonnés. Idéologie et pouvoir dans les médias. Gedisa.
Rodríguez-Hoyos, C., Fueyo, A. et Fernández, JI (2018). Ma vie d'algorithme. Une semaine dans le cloud. Les éditions Reveal.
Villalustre, L. et Del Moral, ME (coords). (2016). Expériences éducatives avec la réalité augmentée. Octaèdre.
CHAPITRES DE LIVRES :
Del Moral, ME (2018). Compétences et indicateurs de l'éducation aux médias et à l'information. Dans C. Fuente-Cobo et al. (Eds.),
L'éducation aux médias en Espagne. Articles choisis, (pp. 125-130). Éditorial Universitas.
Del Moral, ME et Bellver, MC (2019). Vers une citoyenneté numérique responsable : le rôle de l'école. In M. Ledesma (coord.)
Justice et éducation. Connaissances et pratiques inclusives en Amérique et en Europe, (pp.145-162). Centre d'études constitutionnelles
de la Cour constitutionnelle du Pérou.
Del Moral, ME et López-Bouzas, N. (2021). Environnements Gamifiés Augmentés pour l'enseignement primaire : Clés pour sa
conception. Dans JM Romero et al. (coordonnées). Scénarios éducatifs d'investigation : vers une éducation durable, (pp. 1233-1242).
Dykinson.
Del Moral, ME et Villalustre, L. (2012). Jeux vidéo et enfance : analyse, évaluation et conception dans une perspective pédagogique.
Dans A. García Jiménez (éd.). Communication, Enfance et Jeunesse. Situation et recherche en Espagne, (pp. 97-112). UOC.
Del Moral, ME et Villalustre, L. (2013). Réalité augmentée : expérimentation en classe en 3D. Dans R. Ron et al. (coord.). Les effets
du marketing numérique sur les enfants et les jeunes. Smartphones et tablettes, enseignent-ils ou détournent-ils l'attention ? (pp.107-
124). Éditorial de l'ESIC.
Pascual, MA (2012). Possibilités éducatives des jeux vidéo et des jeux numériques au stade primaire. Dans V. Marín (coord.). Jeux
vidéo et jeux numériques comme matériel pédagogique. La synthèse.
DES ARTICLES:
Zone, M. (2015). Réinventer l'école dans la société numérique. De l'apprentissage par la répétition à l'apprentissage par la création. In
M. Poggi (Coord.), Améliorer les apprentissages dans l'enseignement obligatoire : politiques et acteurs. Buenos Aires : IIPE.
Unesco.http://manarea.webs.ull.es/wp-content/uploads/2014/01/Reinventar-la-escuela-manuel-area-2015.pdf
Région, M. ; Alonso, C.; Correa, JM; Del Moral, ME; DePablos, J.; Paredes, J.; Peirats, J.; Sanabria, AL ; En ligneValverde, J.
(2014). Politiques éducatives en matière de TIC en Espagne après le programme École 2.0 : tendances émergentes. RELATEC, 13(2),
11-33.http://relatec.unex.es/article/view/1473/959
Del Moral, ME, Bellver, MC et Guzman, AP (2018). CREAPP K6-12 : Instrument pour évaluer le potentiel créatif des applications
orientées vers la conception d'histoires numériques personnelles. Revue de l'éducation numérique, 33, 284-
305.https://doi.org/10.1344/der.2018.33.284-305
Del Moral, ME, Fernández, LC et Guzmán, AP (2015). Jeux vidéo : incitations multisensorielles stimulant les intelligences multiples
dans l'enseignement primaire. Journal électronique de recherche en psychologie de l'éducation, 13(2), 243-
270.http://www.investigacion-psicopedagogica.com/revista/articulos/36/english/Art_36_961.pdf
Del Moral, ME & Rodríguez, C. (2020). Jeux vidéo de guerre : des plateformes édu-communicatives pour développer l'esprit critique
face à la guerre ? Journal on Computing and Cultural and Heritage, 13(4), 1-13.https://doi.org/10.1145/3404196
Del Moral, ME & Villalustre, L. (2018). Analyse des serious games anti-harcèlement : ressources ludiques pour favoriser les
compétences prosociales des écoliers. Magazine d'éducation Complutense, 29(4), 1345-1364.http://dx.doi.org/10.5209/RCED.55419
Del Moral, ME, Villalustre, L. & Neira, MR (2018). Perception par les enseignants du développement émotionnel et créatif des
écoliers dérivée de la conception collaborative de la narration numérique. Éducation XX1, 21(1), 345-
374.https://doi.org/10.5944/educxx1.20202
Fueyo, A., Braga, G. et Fano, S. (2015). Réseaux sociaux et éducation : l'analyse socio-politique comme sujet en suspens. Revue
interuniversitaire de formation des enseignants, 29(1),119-129.
Herrero, M., Torralba, A. et Del Moral, ME (2020). Bilan des recherches sur l'utilisation des jeux numériques dans l'enseignement des
sciences de la vie dans les écoles primaires et secondaires. Revue d'enseignement des sciences, 38(2), 103-
119.https://doi.org/10.5565/rev/ensciencias.2806
RESSOURCES WEB
MAGAZINE EDUTEC :http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec31/revelec31.html
COMMUNIQUER LE MAGAZINE :http://www.revistacomunicar.com/
ÉDUQUÉ :http://www.educared.net/
ÉDUCATURE :http://www.educastur.es/
INTEF-EDUCALAB :http://educalab.es/intef
RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES différenciées par thèmes Prof. Javier Fombona
Moyens audiovisuels:
En ligneFombona, J. (2008). Lecture des images et du contenu. Compétences pour l'analyse de la forme et du contenu de
l'audiovisuel. CÈPE.
En ligneFombona, J. (1997). Pédagogie complète de l'information audiovisuelle. Oviedo : Mairie de Gijón et Université d'Oviedo.
À propos de la formation des adultes
Fombona, J. et Pascual, MA (2018). Formation des adultes, une analyse des bonnes pratiques européennes. Magazine d'éducation
Complutense, https://dx.doi.org/10.5209/RCED.58882
À propos de la réalité augmentée
Fombona, J. Pascual, A. et Amador, F. (2012). La Réalité Augmentée, une évolution des applications pour appareils mobiles. Pixel
Bit. 41, 197-210.
Fombona, J.; Vázquez-Cano, E. et Del Valle, MA (2018). Analyse de la géolocalisation et de la réalité augmentée sur les appareils
mobiles, propositions socio-éducatives liées à l'environnement et sorties sur le terrain. Magazine sur le curriculum et la formation des
enseignants, 22(4).
Fombona, J.; Vázquez-Cano, E. et Del Valle, MA (2017). Catégorisation des applications de réalité augmentée et de géolocalisation
pour le mobile learning. Perspective éducative, 56(3), 124-141. DOI : 10.4151/07189729
Fombona, J. et Vázquez-Cano, E. (2017). Possibilités d'utilisation de la géolocalisation et de la réalité augmentée dans le domaine
éducatif. Éducation XX1, 20(2), 319-342. DOI : https://doi.org/10.5944/educxx1.19046
Fombona, J. et Pascual, MA (2017). La production scientifique sur la Réalité Augmentée, une analyse de la situation éducative du
point de vue Scopus. Edmétique, 6(1), 39-61.
Fombona, J.; Pascual-Sevillano, MA et González-Videgaray, MC (2017). M-learning et réalité augmentée : Revue de la littérature
scientifique dans le référentiel WoS. Communiquer, 52, 63-72. DOI : http://dx.doi.org/10.3916/c52-2017-06
À propos du M-Learning
Fombona, J. et Pascual, M. (2013). Avantages du m-learning dans l'enseignement supérieur. Educatio Siglo XXI, 31(2), pp. : 211-234.
Fombona, J. et Rodil, FJ (2018). Niveaux d'utilisation et d'acceptation des appareils mobiles en classe. Pixel-Bit, Magazine médias et
éducation, 52, 21-35. http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit.2018.i52.02
Fombona, J. et Roza, P. (2016). Utilisation des appareils mobiles dans l'éducation de la petite enfance. Edmetic, 5(2), 158-181.
Vazquez-Cano, E.; Sevillano, M. et Fombona, J. (2016). Analyse de l'utilisation éducative et sociale des appareils numériques dans le
contexte universitaire panhispanique. RIE-Revista de Investigación Educativa, 34 (2), 453-469. DOI : 10.6018/rie.34.2.224691
À propos de la géolocalisation
En ligneFombona, J. (2013). L'interactivité des appareils mobiles géolocalisés, une nouvelle relation entre les gens et les choses.
Histoire et communication sociale, 18, 777-788. http://dx.doi.org/10.5209/rev_hics.2013.v18.44007
À propos des TIC et des ressources informatiques
Fombona, J.; Vázquez-Cano, E. et Reis-Jorge, J. (2016). La problématique des ressources informatiques en contexte universitaire.
Journal ibéro-américain de la science, de la technologie et de la société, 11(32).
Fombona, J., Rodríguez, C. et Barriada, C. (2012). Gestion des incidents informatiques : le cas de l'Université d'Oviedo et de la
Faculté de Formation des Enseignants. RUSC, 9(2), 280-295. http://dx.doi.org/10.7238/rusc.v9i2.1399.