Université de Balamand Examen final

Faculté des Lettres et des Sciences

Département d’Éducation Clara Georges Nasr

EDUC 331

Dr. Mireille RIACHI

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Introduction :
En réponse à la pandémie du coronavirus, la plupart des établissements
éducatifs ont suspendu leurs cours en présentiel et se sont orientés vers
l'enseignement et l'apprentissage en ligne.
Cette transition soudaine et massive est un défi majeur pour l'enseignement
dans le monde et le Liban ne fait pas exception. Le gigantesque revirement de
situation causé par cette pandémie a conduit de nombreux enseignants et
formateurs à enseigner en ligne et à se poser des questions sur l’élaboration, la
préparation et la diffusion des cours en ligne.
Dans ce qui suit, on va aidez les enseignants à répondre à leurs questions en
ce qui concerne l’enseignement et l’apprentissage en ligne pour le rendre plus
simple et pratique.

Corps du sujet :

Définition, types et composants de l’enseignement en ligne :

Certes, l'instruction directe est formidable, le contact face à face permet aux
enseignants et aux apprenants d'interagir d'une manière très authentique, ce qui se
traduit souvent par des relations fortes et une compréhension solide. Alors
pourquoi l'apprentissage à distance est-il si important? L’enseignement en ligne est
un système flexible qui englobe tout type d’apprentissage qui a eu lieu via Internet.
C’est une procédure où l’appréhension s’accomplit au cas où l’enseignant /
l’apprenant ne sont pas physiquement présent. L’éducation en ligne modifie et
perturbe le concept de l’éducation traditionnelle, simplifie l’enseignement et le
rend disponible à tout lieu et moment. Elle est considérée une 4 ème révolution
industrielle très efficace en temps de crises qui transmet le savoir malgré toute
contrainte physique.
L’enseignement en ligne est tellement varié et disponible à travers de
différentes approches tel que: (Conférences vidéo : constituent un moyen
d’interaction pour les enseignants afin de communiquer directement avec les
apprenants à travers des leçons en diffusion ‘live’/ l’enseignement synchrone : tous
les apprenants apprennent en même temps et lieux, mais, l’enseignant se trouve
dans un autre endroit/ l’enseignement asynchrone : les apprenants reçoivent des
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devoirs à soumettre selon des délais sous la supervision de l’enseignant/ temps
fixe : consiste que tous les apprenants à distance visitent une espace virtuelle
numérique à un temps et lieu déterminé (méthode plus ouverte et globale)/ horaire
ouvert ; des cours flexibles à distance qui ressemble à la méthode de
l’enseignement asynchrone, mais elle se diffère par l’absence des délais fixes/
apprentissage basé sur l’ordinateur; enseignement de masse synchrone qui se
déroule dans un laboratoire ou entreprise et finalement l’enseignement hybride qui
est une combinaison entre deux ou plusieurs approches en même temps).
Pour réussir à effectuer un cours en ligne fructueux, il faut s’assurer de la
présence de ces composants suivants; (le contenu des séances, les ressources
documentaires, le tutorat, les multimédias, la collaboration entre et avec apprenants
et un bon effectif de nombre d’apprenant par classe).

L’infrastructure et les outils d’enseignement en ligne :

Premièrement, l’infrastructure se limite à l’abonnement d’internet et à la
disponibilité des appareils digitaux (ordinateurs, iPad, portables...) ce qui permet à
enregistrer les sessions et à interagir avec et entre les membres du groupe. Il faut
aussi s’assurer que tous les participants ont un accès abordable à des connexions
d’internet de haute qualité.
Deuxièmement, la nécessité de la présence des outils ou l’LMS ; système de
gestion de l’apprentissage, pour accompagner et gérer le processus d’apprentissage
à travers les cours pédagogiques. Ces outils rendent bénéfices aux utilisateurs
(apprenants, enseignants et personnels) qui se connectent à un LMS gratuit et
ouvert par un simple navigateur ou une application dédiée. La sélection du LMS
dépend des fonctionnalités qu’il propose, son coût, de l’infrastructure qu’il
nécessite et de plusieurs caractéristiques tel que ; (la facilité d’utilisation, la
fiabilité et sécurité, la prise en charge de différentes approches, la gestion du
contenu - des utilisateurs et leur rôle, le statut de l’évaluation et des tests, le suivi
de la présence et la participation, l’interfaçage, l’efficacité par rapport aux efforts,
le degré de confort suffisant pour les utilisateurs, le système simple et la
présentation agréable….)
(Derchâne et Maltais 2006)

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La méthodologie et les compétences de l’enseignement en ligne :
Le modèle utile de s’inspirer lors de l’enseignement en ligne est celui de
(ADDIE). La lettre ‘A’ désigne l’analyse des besoins du public ciblé, la lettre ‘D’
désigne le design (conception) des objectifs d’apprentissage et des stratégies
pédagogiques, la lettre ‘D’ désigne le développement du contenu des cours, du
story-board et du didacticiel, la lettre ‘I’ désigne l’implémentation des installations
et du suivi des apprenants, la lettre ‘E’ désigne l’évaluation dans toutes ses formes,
le feedback, le comportement et les résultats des apprenants. Les méthodes
pédagogiques stimulent la pensée critique, le changement des attitudes et facilitent
la communication et développent les compétences interpersonnelles. Ces méthodes
sont ; l’exposition (développement des compétences et des connaissances à travers
des études de cas et des démonstrations), l’application (engagement des apprenants
dans l’apprentissage participatif à travers l’exécution des tâches en ligne, la
résolution des exercices, la recherche guidée, les projets…), collaboration
(apprenant guidés et encouragés à travailler ensemble à travers les débats et le
partage). (Clark 1982)
Les compétences de l’enseignement en ligne se limitent à trois grands titres ;
l’acte d’apprendre, les technologies impliquées et la discipline. Ces compétences
se focalisent sur les domaines d’apprentissage et leurs manifestations dans
l’enseignement en ligne en ce qui concerne la présentation du cours et l’évaluation.
Le domaine cognitif nécessite la compréhension des concepts et le développement
des compétences procédurales et réflexives. Le domaine interpersonnel se réfère à
l’écoute active, les négociations, la communication. Le domaine affectif qui est
l’établissement des objectifs et l’autocritique des apprenants. Finalement, le
domaine psychomoteur qui se limite dans l’apprentissage en ligne à travers la
manipulation d’un outil. Telle classification permet de structurer le niveau de
complexité et les défis de l’enseignement en ligne (Bloom et Vaughan 1956).

Comment enseigner et préparer un cours en ligne ?

Pour bien enseigner en ligne il faut suivre ces consignes à la rigueur.
D’abord, il faut concevoir des cours propres à l’enseignement en ligne afin de
permettre aux apprenants de poursuivre leur formation dans des circonstances de
crise. Il faut créer des activités centrées sur les apprenants qui intègrent le contenu,
sont réalisables et qui ont des orientations et des échéances clairement définies.
Puis, il faut considérer le cours un pilote ; utiliser des enjeux fiables qui permettent
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l’exploration et la révision, ouvrir l’opportunité aux élèves de commenter et
suggérer la pertinence et l’utilité du cours et des outils adaptés. En plus, il faut
préparer les enseignants et les apprenants à assister à des formations et des
orientations sur les technologies récentes et utiles. Ensuite, il faut se centrer sur la
qualité de l’enseignement : bien gérer le temps et le contenu du cours, construire
une communauté de demain, encourager à la communication, adapter des bonnes
stratégies… Enfin, il faut limiter l’impact de l’évaluation (gérer le temps, définir
les buts, préparer les apprenants) et il faut être patient et non perfectionniste !
(Bernard 2004)
La préparation du cours en ligne suit les critères de la méthode ‘ADDIE’ et
se manifeste par le processus suivant. Premièrement, l’analyse et la conception du
cours qui par son adaptation peut s’avérer nécessaire en tout ce qui concerne les
objectifs et le séquençage. Deuxièmement, le développement du contenu et des
ressources pédagogiques qui doivent être rassembler et séquencer dans un story-
board menant les apprenants vers les résultats d’apprentissages attendus. Ensuite,
ces ressources doivent être mises en œuvre dans un didacticiel pour les diffuser sur
internet. Troisièmement, l’implémentation qui se caractérise par le choix de
l’approche (type d’enseignement en ligne), des ressources et des enjeux techniques
et technologiques explicités. Pour garantir la réussite de la préparation du cours en
ligne, il faut : se concentrer sur les résultats d’apprentissage prioritaires, se fixer
des atteintes réalistes, adapter l’apprentissage synchrone qui est proche de la
présentation de l’apprentissage traditionnel, être créatif dans la mise en œuvre du
cours et de l’évaluation. Il faut aussi éviter toute ambiguïté et se communiquer
régulièrement avec les apprenants et engager ces derniers à discuter des objectifs et
du progrès du cours, promouvoir le travail de groupes et les débats et afficher
régulièrement toutes les informations nécessaires en relation avec le cours
(objectifs, consignes, règlements, délais…). (Sitzman 2006)

Élaboration et communication des objectifs :

C’est l’étape la plus essentielle et préalable à la formation en ligne. Les
objectifs souhaités peuvent être déterminés soit par l’institution soit par les
personnels qui détermine le niveau nécessaire pour l’obtention d’un diplôme/
réussir une classe. Le but des objectifs est de transmettre les savoirs (conceptuel,
faire et être). Les trois types d’objectifs sont : (Général : abstrait et global qui
exprime l’intention du développement de la maîtrise d’un domaine de

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connaissances qui requiert un rôle social et professionnel) / (Pédagogique :
détermine le contenu pédagogique des disciplines nécessaire pour l’atteinte des
objectifs généraux) / (Spécifique : précise à quoi l’apprenant doit parvenir sous la
forme des comportements observables qui contribuent à l’évaluation des acquis).
Pour formuler un objectif il faut suivre la formule suivante ;
Objectif = Être capable de + Comportement (verbe d’action) + condition de
réalisation + Critère de performance et de réussite. Pour faciliter l’élaboration et la
communication des objectifs, l’enseignant doit faire recours à la taxonomie de
Bloom, et élaborer des objectifs de type SMART. La communication claire, utile et
cohérente oriente les apprenants et réponds à leurs atteintes. Il faut partager avec
les apprenants ; les méthodes adaptées et choisies, l’affichage hebdomadaire du
cours et ces informations et la vérification quotidienne du courriel de l’enseignant.
(Means 2009)

La création des activités qui intègrent les contenues et ont des orientations et
des échéances clairement définis:
Les activités d’apprentissage sont variées, engageantes, et réponds aux
besoins et aux intérêts des étudiants (Clark,1983). L’activité doit être cognitive et
interactive ayant pour but l’amélioration des connaissances, des compétences
et des comportements des apprenants. Une bonne activité doit avoir une consigne
claire qui contient : les étapes consécutives à suivre, les tâches qui doivent être
réalisées par les apprenants, les avantages et les limites de cette activité, les
variantes possibles qui peuvent la modifier et des documents supplémentaires qui
soutiennent et aident les apprenants (une ré explication du cours, des multimédias,
une grille d’évaluation qui les oriente vers les objectifs à atteindre à la fin de cette
activité...).
Les paramètres pour créer une activité utile et motivante sont : définir des
buts et des objectifs clairs pour éviter l’échec et la désorientation. Rendre l’activité
signifiante en tissant des liens entre elle, le contenu du cours et le contexte social /
adopter ‘Learning by doing’ de Dewey sous la supervision des enseignants.
Diversifier les activités cohérentes et dépendantes l’une de l’autre. Susciter des
défis ‘challenges’ pour engager les apprenants en les rendre plus complexes et
amusantes pour éviter l’ennui et pour rendre les apprenants plus actifs à participer
et à poser des questions. Donner des responsabilités aux apprenants pour les rendre

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plus autonomes et qu’ils sentent plus valorisés (permettre aux apprenants d’avoir
leurs propres choix, adapter librement des démarches…). Être socioconstructiviste
et encourager le travail de groupe. Mettre l’accent sur le caractère interdisciplinaire
de l’activité (compétences transversales). Assurer un bénéfice et un apprentissage à
long terme. (Clark,1983)
Évaluations qui aident les apprenants à atteindre de bons résultats :
Le choix et la modalité de l’évaluation doivent être liés aux résultats
attendus. L’évaluation en ligne doit être délicate et se caractérise par
l’authentification et la sécurité. Elle doit éliminer le plagiat et permettre la
consultation des documents supplémentaires dont les apprenants auront besoin.
L’évaluation est réalisable à n’importe quel moment (diagnostique, formative,
sommative, terminale…) et à n’importe quel état (quiz, qcm, orale, écrite,
recherche, dissertation…). L’évaluation en ligne ne se diffère pas de l’évaluation
traditionnelle sur papier sauf par sa présentation matérielle. L’évaluation doit être
envisagée sous deux angles ; technologique et académique. Le premier contient le
mécanisme d’authentification (mot de passe, badges, biométries), le mécanisme de
sécurité (algorithmes et protocoles). De plus, il y la présentation aléatoire, la
gestion du temps et le nombre des essais de résoudre ‘attempts’. Le second, se
caractérise par les approches innovantes qui garantissent la fiabilité de l’évaluation
tout en restant semblable aux évaluations traditionnelles avant la pandémie ; (la
variation des types de questions, la transparence, la protection des copies et la
distribution des notes).
(Dillon et Gabbard 1998)
La conclusion :
L’enseignement en ligne est l’enseignement traditionnel qui a daté avant la
pandémie, mais il se diffère uniquement par sa diffusion et présentation matérielle.
Il faut quand-même se mettre dans la peau des étudiants et faire preuve de
créativité et d’innovation. En fait, l’enseignement à distance est une méthode
d’enseignement authentique. C’est une occasion qui permet de profiter des
discussions et des options, c’est un enrichissement continu, c’est une adaptation
prolifique pour un future prospère… C’est aussi une méthode moins coûteuse voire
culturelle qui s’adresse à une société….
Cependant, peut-on parler d’épanouissement et que dire d’un citoyen de
demain caché derrière son écran ?!

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Bibliographie :
[1] Alain Lieury, Fabien Fenouillet, Motivation et réussite scolaire, Dunod, 1996.
[2] Angelo, T. A., & Cross, K. P. (1993). Classroom assessment techniques: a
handbook for college teachers (2nd ed). Jossey-Bass Publishers.
[3] Bain, K. (2004). What the Best College Teachers Do. Harvard University Press.
[4] Barkley, E. F. (2009). Student Engagement Techniques : A Handbook for
College Faculty. John Wiley and Sons.
[5] Berthiaume, D., & Rege Colet, N. (Éd.). (2013). La pédagogie de
l’enseignement supérieur : Repères théoriques et applications pratiques (Vol. 1).
Peter Lang.
[6] Brauer, M. (2011). Enseigner à l’université. Conseils pratiques, astuces,
méthodes pédagogiques. Armand Colin.
[7] Clément Dussarps, Dimension socio-affective et abandon en formation ouverte
et à distance, sous la direction de Didier Paquelin, Université Bordeaux Montaigne,
2014.
https://halshs.archives-ouvertes.fr/tel-01108344/file/These_Clement_DUSSARPS.
pdf
[8] Emmanuel Maugard, « Que valent les apprentissages numériques collaboratifs
pour faire progresser les élèves dans l’acte d’écrire en histoire-géographie ? », dans
Caroline Leininger-Frézal, Angelina Ogier, Sylvain Genevois, Que valent les
apprentissages en histoire, géographie et éducation à la citoyenneté ?, actes du
colloque international de didactique de l’histoire, de la géographie et de
l’éducation à la citoyenneté, 2014, p. 259.
https://www.unige.ch/fapse/edhice/files/1114/2496/8295/actes_lyon_2011.pdf

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[9]
https://cache.media.eduscol.education.fr/file/BYOD/28/3/Guide_des_projets_BYO
D_AVEC_-_version_1.2_-_mars_2018_986283.pdf
[10] https://creg.ac-versailles.fr/le-defi-de-l-enseignement-a-distance-en-lp
[11] Leclercq, D. (Éd.). (1998). Pour une pédagogie universitaire de qualité.
Mardaga.
[12] Svinicki, M., & McKeachie, W. J. (Eds.). (2011). McKeachie’s teaching tips.
Strategies, research, and theory for college and university teachers (13th ed.).
Wadsworth.
[13] Théorie de la charge cognitive, une approche expérimentale et cognitive de
l’ingénierie pédagogique, André Tricot.
http://leadserv.u- bourgogne.fr/files/filemanager/3%20Andre%20Tricot.pdf
[14] Vincent Liquète, Yolande Maury, Le travail autonome : comment aider les
élèves à l’acquisition de l’autonomie, Armand Colin, 2007

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