Plan :

1- Ressources numérique pour l’école

2-Accessibilité et adaptabilité
3-Description du document
4-Continuité pédagogique et accessibilité numérique
5-Education inclusive
6-Concevoir système éducatif inclusif
 Ressources Numériques pour l’École (RNE)
Les ressources numériques pour l’École sont des contenus et des services associés ou
des outils-services numériques conçus spécifiquement pour des activités d’enseignements et
d’apprentissages.
 Accessibilité et adaptabilité :
L'accessibilité numérique vise à permettre à toutes les personnes en situation de handicap
de consulter, d’utiliser ou de créer des ressources numériques sur les différents appareils
(ordinateur, tablette, téléphone portable...) et dans leurs logiciels/applications. Elle couvre
tous les types de troubles (permanents ou temporaires) qui entravent l'accès aux
ressources.
 Description du document
Objectif du document
La direction du numérique pour l’Éducation (DNE) souhaite accompagner les créateurs de
ressources numériques pour l’École (RNE) en mettant en avant des recommandations afin
qu’élèves et enseignants disposent de ressources accessibles et adaptables.

Une première typologie peut être proposée pour les objets qui sont inclus dans un manuel
numérique :
 Sommaire (texte, HyperText, diaporama) ;
 Notes de bas de page ;
 Couverture (1 programme = 1 niveau = 1 discipline) ;
 Table de référence (index, table d’illustration) ;
 Bibliographie ;
 Élément multimédia ;
 Élément pour s’entraîner, exercices (type d’activité) ;
 Formules (maths, musique, physique, chimie…).
Organisation du document

Le document propose des recommandations à mettre en œuvre dans la conception ou le

développement de ressources numériques pour l’École, recommandations illustrées des
bénéfices attendus, et généralement assorties de conseils de mise en œuvre.
Contexte de mise en place
Pour répondre aux besoins de « Lire », « Comprendre » et « Entendre », l’accessibilité
propose de se conformer à des règles standardisées
Pour les mêmes raisons, des recommandations issues de la typographie sont préconisées
pour permettre une meilleure lisibilité et compréhension des ressources numériques pour
l’École (nombre de polices de caractères, nombre de couleurs dans une page, choix des
polices et couleurs, etc…), notamment à destination des publics porteurs de DYS
(dyslexie, dysorthographie, dyspraxie, …).

Les plateformes ainsi que les ressources numériques doivent respecter les 4 principes de
base :

Utilisabilité Compréhension

Perceptibilité Robustesse
 Démarche et accompagnement

Une démarche d’évaluation et d’accompagnement A2RNE en accessibilité a été mise en

place dans le cadre des BRNE (Banques de ressources numériques pour l'école).Celle-ci
s’appuie sur une matrice de maturité

Les recommandations en accessibilité formalisées dans ce document sont regroupées

selon 5 thématiques :
 Consultation et navigation
 Contenus textuels
 Images, vidéos et autres ressources multimédias
 Tableaux et formulaires

 Code et Gestion Numérique des Droits/Digital Rights Management (GND/DRM)

Au sein de chacune des thématiques, les critères ont été associés à un niveau de maturité
en accessibilité :
 Niveau 1 : Niveaux ergonomiques et graphiques insuffisants
 Niveau 2 : Adapté aux utilisateurs dits « ordinaires »
 Niveau 3 : Adapté aux utilisateurs avec des troubles ne nécessitant pas de
ressource alternative
 Niveau 4 : Adapté utilisateurs avec des troubles nécessitant des ressources
alternatives (Niveau A2RNE) (Niveau [AA] du RGAA)
 Niveau 5 : Nativement orienté accessibilité (Niveau [AAA] du RGAA)

3 niveaux de conformité à l’accessibilité :

 Niveau A : si les règles de priorité 1 sont respectées.

 Niveau AA : si les règles de priorité 2 et 1 sont respectées.

 Niveau AAA : si les règles de priorité 3, 2 et 1 sont respectées.

La priorité des règles étant :

 Priorité 1 : ce qui doit être fait ; exigence élémentaire.

 Priorité 2 : ce qui devrait être fait ; lève certaines barrières.

 Priorité 3 : ce qui pourrait être fait ; améliore le contenu.

 Continuité pédagogique et accessibilité numérique
Dans le cadre scolaire, les dispositifs mis en place pour prendre en compte les besoins des
élèves avec des difficultés d’apprentissage, prévoient la transmission de supports
numériques par les enseignants, dans une démarche d’accessibilité ou de compensation.
Pourtant, au quotidien, les apprenants et leurs familles témoignent souvent de la difficulté
pour obtenir des contenus pédagogiques sous forme numérique. La situation
inédite, provoquée par la pandémie liée à la Covid19 qui a imposé des périodes de
confinement a toutefois permis de constater que de nombreux enseignants ont su modifier
leurs gestes pédagogiques, au bénéfice des élèves en difficultés et de leurs familles, mais
aussi de toute la classe.
 Favoriser l’accessibilité numérique pour une éducation inclusive

Il s’agit de fournir aux élèves qui le nécessitent, du fait de leur difficultés ou handicap, ou
dans une visée d’accessibilité universelle, à tous les élèves, des supports que ces derniers
vont pouvoir s’approprier en appliquant des adaptations qui leur sont propres. Ainsi, par
exemple, un élève dyslexique pourra sonoriser ses textes en utilisant un logiciel de synthèse
vocale pour faciliter l’accès à la lecture et à la compréhension
L’accès aux contenus pédagogiques sous forme numérique, pour tous les élèves, peut se
faire via des dispositifs comme les environnements numériques de travail (ENT)
  Grâce à ces ENT elles peuvent prendre connaissance de l’organisation scolaire

Aide des familles pour accéder aux ressources mises à disposition par les enseignants
via l’ENT
Les études montrent cependant que les enseignants sont loin d’avoir tous intégrés le
numérique dans leurs pratiques pédagogiques. Pourtant, si l’on s’appuie sur les
recherches de S. Collin et Saffari H. (2017), on comprend, qu’une condition
essentielle pour que le numérique contribue à améliorer la pédagogie « est qu’il soit
adopté par une masse critique d’enseignants et d’apprenants, de façon à « faire la
différence  ».
les difficultés que rencontrent certains enseignants pour intégrer le numérique dans
leurs pratiques

Parmi les principaux obstacles identifiés par les experts de l’Unesco (2013), nuisant à

l’usage de des outils numériques en classe, arrêtons-nous sur les trois premier qui

concernent directement les pratiques professionnelles :

- « la difficulté de disposer de ressources adéquates en matière de Tice et d’utiliser de

manière efficiente les ressources existantes,

- la nécessité de sensibiliser les enseignants aux avantages des Tice,

- Ies attitudes des enseignants concernant l’utilisation des Tice en classe ».

Le premier des freins identifiés pour sa mise en œuvre effective est d’ordre
pédagogique, avec en particulier « l’attachement au support imprimé, une
faible valorisation des compétences numériques au niveau des concours et
une formation insuffisante des enseignants ».

Les obstacles à l'intégration des TIC en classe L'analyse quantitative des données
recueillies nous a permis de mettre en relief les principaux obstacles à l'intégration des
TIC dans l'enseignement des SVT au Maroc
Le rôle de la formation des enseignants au numérique apparait alors crucial, a fortiori
quand il s’agit d’accompagner des apprenants dans le cadre d’un projet inclusif. C’est dans ce
contexte que les enseignants pourraient découvrir des outils, se les approprier et les adopter.
 Impact du confinement sur la continuité pédagogique
Dès l’annonce de la fermeture des établissements, en mars 2020, il a fallu, pour les
équipes pédagogiques, se mettre de manière précipitée à l’enseignement en ligne, avec
plus ou moins de succès. Les pédagogues les plus rétifs aux usages du numérique ont
utilisés des d’outils informatiques pour « faire la classe » au quotidien.

modalités de communication utilisées pour échanger pendant la période de confinement

Pour quelle raison avez-vous eu le sentiment d'avoir rendu vos devoirs plus
régulièrement ?
 Utilisiez-vous des logiciels ou applications pour réaliser votre travail ?

On se rend compte notamment que plus d’un tiers d’entre eux et particulièrement les
élèves à besoins particuliers utilisent des correcteurs orthographiques.
V. Baquelé a montré que les aides technologiques attribuées aux élèves en situation
de handicap et plus particulièrement aux élèves dyslexiques sont peu utilisées en
classe
Pour les pays qui ont mis en place une politique d’éducation inclusive, cela a
impliqué d’importants changements tant au niveau des systèmes éducatifs,
des dispositifs pédagogiques que des pratiques professionnelles des acteurs.
 ÉDUCATION INCLUSIVE

Le Maroc est l’un des pays d’Afrique du nord ayant rapidement pris conscience
de la nécessité de scolariser les enfants en situation de handicap. En effet, en
ratifiant la Convention de l’Organisation des Nations Unies (ONU) relative aux
Droits des Personnes Handicapées (CRDPH) en avril 2009
 Approche centrée sur l’enfant
Concrétiser l’éducation inclusive nécessite un changement de regard et de positionnement envers l’éducation des
enfants en situation de handicap et cela, en ayant toujours comme point de départ les besoins de l’enfant, de
sorte que ce ne soit pas à l’élève de s’adapter au milieu scolaire ordinaire, mais au milieu scolaire de s’adapter
à l’élève, afin de lui offrir les meilleures conditions d’enseignement et d’apprentissage
 Approche centrée sur les facteurs environnementaux

Il est important que ces services restent «ouverts » sur l’extérieur avec la mise en place d’un
maximum de passerelles avec les autres services.
 Concevoir un système éducatif inclusif
Adopter une approche inclusive de l’éducation suppose de considérer que le problème
tient non pas à l’enfant, mais au système éducatif.
À l’origine, on pensait que la source des difficultés d’apprentissage se trouvait chez l’apprenant.
Figure . Adaptation des pratiques pour une éducation inclusive
Évolution de l’éducation des enfants en situation de handicap : données statistiques
Les freins et les leviers d’éducation inclusive des enfants en situation de handicap