Usage Pédagogieuqe Des Ressource Educatives Libres

Usage pédagogique des ressources éducatives libres : quelles tensions e... https://journals.openedition.
org/alsic/5670
Tout OpenEdition
Alsic
Apprentissage des Langues et Systèmes d’Information et de Communication
Vol. 24, n° 2 | 2021

Numérique et apprentissage des langues : approches pluridisciplinaires
Textes invités
Usage pédagogique des

ressources éducatives libres :
quelles tensions entre ouverture
et didactisation des ressources
numériques ?
Pedagogical use of open educational resources: what tensions between openness and didactisation of digital
resources?
L M
https://doi.org/10.4000/alsic.5670
Résumés
Français English
Ce texte invité revient sur les freins actuellement identifiés dans l'usage et la réappropriation
des ressources éducatives libres (REL) par les enseignants, pour lesquelles l'équilibre est
parfois complexe à trouver entre ouverture des ressources numériques à un public d'usagers le
plus large possible et choix didactiques inscrits lors de la conception de la ressource elle-
même. De manière plus globale, cette problématique questionne la prise en compte de la
transposition didactique – qui est l'une des composantes de la forme scolaire et universitaire –
dans les ressources numériques partagées au sein d'une communauté éducative, et de son
impact sur les usages potentiels de ces REL et sur leur réappropriation à plus large échelle.
This invited text looks at the obstacles currently identified in the use and re-appropriation of
open educational resources (OER) by teachers, for which the balance is sometimes complex to
find between opening up digital resources to the widest possible audience of users and the
didactic choices made when the resource itself was designed. In a more global way, this
problematic questions the consideration of didactic transposition–which is one of the
components of the school and university form–in digital resources shared within an
educational community, and its impact on the potential uses of these OER and their re-
appropriation on a larger scale.
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Usage pédagogique des ressources éducatives libres : quelles tensions e... https://journals.openedition.org/alsic/5670
Entrées d’index
Mots-clés : ressource éducative libre, transposition didactique, pédagogie universitaire,
granularité
Keywords: open educational resource, didactic transposition, university pedagogy,
granularity
Rubriques : Points de vue / échanges
Texte intégral
1. Introduction
1 Ce texte invité, issu d'une conférence présentée lors de la 3ème édition de la journée
d'étude Numérique et enseignement-apprentissage des langues en mars 2021 (revue
Alsic et Centre de linguistique appliquée, CLA, de Besançon) vise à mettre en
perspective une question liée à l'usage pédagogique des ressources éducatives libres
(REL) à l'université et dont la réponse n'est pas encore stabilisée, que ce soit dans les
pratiques enseignantes ou dans les études scientifiques sur le sujet : quelles tensions
entre le degré d'ouverture des REL (entendu comme leur capacité à être modifiées,
adaptées, ré-agencées puis diffusées et partagées à nouveau) et la didactisation
opérée par leurs concepteurs ? Comment répondre à l'impératif de s'adapter aux
besoins pédagogiques d'un public d'enseignants le plus large et diversifié possible,
tout en opérant une transposition didactique a minima des savoirs contenus dans ces
ressources éducatives numériques ?
2 Pour y répondre, nous nous appuierons à la fois sur certains résultats de la
littérature scientifique sur les REL, la médiatisation par le numérique et la forme
scolaire, et sur des exemples de modèles (ou choix) éditoriaux d'opérateurs nationaux
de production et/ou de mutualisation de REL comme les universités numériques
thématiques et Fun-Mooc, ou issus de projets et dispositifs numériques récemment
mis en place par des équipes universitaires.
2. Quelques constats sur les usages

des REL
3 Dans leur enquête en ligne menée en 2017/2018 auprès de dix universités,
Bourdenet, Dillaerts, Pirolli et P. L. Salam (2018) ont cherché à identifier les
pratiques et usages des ressources numériques pédagogiques (libres) dans
l'enseignement supérieur. Ils ont obtenu 444 réponses complètes parmi différents
statuts d'enseignants (dans l'ordre d'importance : maître de conférences, professeur
des universités, enseignant titulaire PRCE ou Prag, enseignant associé, vacataire ou
contractuel), toutes disciplines confondues, avec 55% de femmes et 65% des
répondants âgés entre 36 et 55 ans. En voici les résultats les plus significatifs
(Bourdenet et al., 2018, p. 97-98).
Les types de ressources les plus fréquemment partagés avec les étudiants sont
les supports de cours (textes et diaporamas) et dans une moindre mesure les
articles scientifiques.
Le partage de ressources pédagogiques de type exercices interactifs ou vidéos

s'inscrit dans les pratiques, occasionnelles ou fréquentes, de la moitié des
personnes interrogées. L'autre moitié affirme n'y avoir jamais recours.
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30% à 40% des répondants ne savent pas de quel régime juridique relèvent les
ressources numériques qu'ils partagent.
L'impact du régime de droit d'auteur actuel n'est pas unanimement perçu vis-
à-vis des pratiques de partage de ressources numériques dans un cadre
pédagogique. Il en est de même pour les licences libres qui restent méconnues.
Cela n'empêche pas les enseignants de mettre en œuvre des pratiques de
partage et d'avoir un certain attrait pour les ressources libres.
L'implication des répondants dans la conception de REL reste assez faible.

Dans le cas où des ressources ont été conçues, il s'agit prioritairement de
documents texte ou de diaporamas.
La méconnaissance de l'offre en outils ou services en matière de conception de

ressources pédagogiques par les établissements de rattachement semble assez
forte malgré l'existence de nombreuses formations à la création des ressources
pédagogiques.
4 Ces résultats corroborent d'autres études sur les motifs de non-usage ou cet usage
limité (Petit, 2008 ; 2009 ; Browne et al., 2010 ; Weller, 2014), que nous avions
identifiés dans une précédente publication (Massou et al., 2020).
Difficultés liées à la technologie, aux plateformes, à la localisation ou à

l'indexation des REL ;
chaîne de production éditoriale incorporant une médiation et une

scénarisation pédagogiques préconçues ;
granularité pas assez forte ni standardisée ;
ressources créées pour un usage pédagogique trop fortement contextualisé ou

personnalisé (selon les besoins d'un auteur-concepteur et non d'un public
potentiellement plus large) ;
qualité variable des ressources et manque de confiance dans les sources

exploitées par les REL ;
raisons intrinsèques liées aux valeurs et convictions des enseignants

(préférence pour créer son propre matériel, crainte du mésusage) ;
manque de stratégies institutionnelles au sein des établissements pour

valoriser et encourager l'utilisation et le partage des REL par leurs
enseignants ;
méconnaissance et incertitudes envers les licences ouvertes.
5 Comme le souligne Pulker (2020), nous pouvons relever l'importance pour les
enseignants de posséder leur propre contenu/matériau pédagogique afin d'exercer
leur créativité et utiliser leurs idées personnelles pour le développer (Tomlinson,
2011), mais également les différents facteurs expliquant la décision d'utiliser les
ressources éducatives libres proposés par Cox et Trotter (2017) sous forme de
pyramide (voir Figure 1) : l'accès aux ressources, leur disponibilité, l'autorisation
institutionnelle de les utiliser/partager, la connaissance de la spécificité des REL, la
capacité (à les utiliser ou modifier), et la volition (qui découle donc des cinq facteurs
précédents).
Figure 1 – OER adoption pyramid (Cox & Trotter, 2017, p. 301).
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6 À partir de ce constat, Pulker (2020) formule une proposition de modèle de

réappropriation des REL en cinq étapes : s'inspirer des ressources des collègues, se
réapproprier ces ressources, réfléchir sur ses pratiques pour apprendre et se
développer en tant qu'enseignant, partager les ressources nouvellement créées dans
des espaces fermés. C'est l'étape de réappropriation qui nous intéresse ici (voir
Figure 2), car elle souligne le potentiel des REL pour enrichir et faire évoluer les
pratiques pédagogiques des enseignants, tout en les adaptant à leurs besoins
spécifiques et à leurs choix didactiques.
Figure 2 – Étape de réappropriation des REL (Pulker, 2020).
7 Cette question de l'usage et de la réappropriation des REL en éducation est

d'autant plus d'actualité à l'échelle internationale pour deux raisons en particulier : le
basculement massif et contraint dans l'enseignement à distance durant la pandémie
de 2020/2021 (Karsenti et al., 2020 ; Massou et al., 2020), durant laquelle la
communauté éducative s'est trouvée en partie démunie face à la nécessité de
médiatiser en urgence la majorité de ses enseignements ; les enjeux de massification
de l'enseignement supérieur dans les pays de la zone Afrique (Remond et al., 2021 ;
Lendrin, 2018) mais également (dans une moindre mesure) dans certains pays
européens dont la France, en raison du boom démographique des étudiants pour les
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années en cours et à venir. Plusieurs rapports institutionnels, comme celui publié en

novembre 2019 par l'Organisation des nations unies pour l'éducation, la science et la
culture (Unesco et al., 2019), formulent ainsi des recommandations pour parvenir à
massifier le recours aux REL comme instrument d'amélioration de la qualité de
l'éducation à l'échelle mondiale. Ils prolongent d'autres initiatives, comme la
publication d'un référentiel de compétences REL par l'Organisation internationale de
la Francophonie (OIF et al., 2016 : voir Figure 3) ou du Digital Competence of
Educators par la Commission européenne (Punie & Redecker, 2017), incluant une
section dédiée aux ressources éducatives numériques et à leur usage par les
enseignants (sélection, création, modification, gestion, protection, partage), ou
encore la mise en ligne de la bibliothèque numérique de l'espace universitaire
francophone B-NEUF par l'Agence universitaire de la francophonie (AUF, n.d.), qui a
moissonné actuellement plus de 13 millions de REL à travers le monde (dont
plusieurs issues des universités numériques thématiques françaises).
Figure 3 – Référentiel de compétences REL (OIF et al., 2016).
8 Les recommandations de l'Unesco font actuellement l'objet d'un groupe de travail

tripartite avec l'International Council for Open and Distance Education (ICDE) et
l'Université Numérique (association de six universités numériques thématiques en
France), créé en 2020 pour favoriser leur mise en œuvre auprès de plusieurs pays de
la zone d'Afrique francophone et sub-saharienne (Mali, Bénin, Sénégal, Côte d'Ivoire,
Burkina Faso, Niger, entre autres). Le groupe vise ainsi à proposer des ateliers
virtuels à destination des universités de ces pays (dont les universités virtuelles
directement concernées), comme celui de juin 20211, et d'aboutir à des plans d'action
locaux qui tiennent compte du contexte politique et institutionnel de chaque pays
visé.
3. Quelles tensions entre ouverture et
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didactisation des REL ?

9 Comme l'ont souligné les études citées supra, l'enjeu de l'usage et de la
réappropriation des REL repose en grande partie sur leur capacité à proposer un
équilibre entre degré d'ouverture, afin d'être facilement modifiables selon les besoins
et objectifs de chaque enseignant, et didactisation, qui suppose des choix
pédagogiques préalablement effectués par les concepteurs de la ressource lors de sa
création. Prenons l'exemple des REL produites et mises à disposition en ligne par les
deux principaux opérateurs français, dont les choix éditoriaux diffèrent sur ce point :
les universités numériques thématiques (UNT) et le portail national Fun-Mooc. Dans
le cas des UNT, qui sont actuellement au nombre de huit en France (pour couvrir les
champs disciplinaires suivants : santé et sports, environnement, économie et gestion,
humanités, sciences de l'ingénieur, technologies, sciences fondamentales, sciences
juridiques et politiques), la politique éditoriale a d'abord été double (Petit, 2009),
comme l'illustre la figure 4.
Figure 4 – Le double modèle éditorial chez les UNT (Petit, 2009).
10 Comme nous l'avons expliqué dans l'introduction des actes de la 11ème édition du
colloque international Ticemed2 (Remond et al., 2021, p. 15), qui portait sur
l'enseignement supérieur au défi de la mondialisation, la chaîne éditoriale repose sur
une granularité faible de la ressource, "sous forme de grande leçon ou de cours
complet en ligne (…), incorporant des activités de médiation et une scénarisation
pédagogique, et pensée comme un ensemble cohérent dès sa conception". Dans le cas
du meccano industriel, "les grains sont de taille plus petite (…), facilement ré-
agençables par un enseignant pour les insérer plus librement dans une séquence
pédagogique qui n'est pas pensée au préalable". Dans les catalogues de REL initiaux
des UNT, la tentation a été forte chez les auteurs de s'inscrire dans la logique amont
de la chaîne éditoriale, dont les usages vont dépendre des choix préalablement fixés
par le concepteur de la ressource, et qui pourront convenir à certains enseignants
mais aussi ne pas en satisfaire d'autres (pour les raisons évoquées précédemment).
Les récents choix éditoriaux communs de l'Université numérique, association
regroupant actuellement six UNT sur huit, s'oriente davantage vers une production
de REL dans une logique aval, selon le format éditorial des "micro-contenus"3 (sur
lesquels nous reviendrons plus tard), car ils laissent davantage de souplesse et de
liberté à l'enseignant-usager, en lui proposant une unité pédagogique autonome,
réutilisable, décontextualisée et assemblable dans un ensemble plus grand (comme
une leçon), ce qui en favorisera la réappropriation selon ses propres choix
didactiques.
11 Concernant la plateforme nationale d'hébergement et de diffusion Fun-Mooc, le
choix a été clairement de proposer des REL ayant une faible granularité, dans la
lignée du modèle de la chaîne éditoriale des UNT, sous forme de cours complets en
ligne dont l'accès est ouvert mais dont la modification n'est pas possible sans
posséder les droits d'administration du cours. Seuls les concepteurs les possèdent, ce
qui limite fortement les possibilités de réappropriation par les enseignants
potentiellement intéressés pour les adapter à leurs choix didactiques et objectifs
pédagogiques. La stratégie de Fun-Mooc et de ses établissements membres,
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concepteurs des Mooc, est donc davantage orientée vers un public d'apprenants, à
une échelle nationale et internationale (francophone), dans une logique de formation
tout au long de la vie, alors que celle des UNT vise un public à la fois d'apprenants
mais aussi d'enseignants intéressés par l'ouverture offerte par les REL, qui prennent
ici tout leur sens. Ces deux stratégies s'illustrent parfaitement dans les
caractéristiques des ressources pédagogiques numériques mises à disposition de la
communauté enseignante suite au premier confinement de mars 2020 en France, via
le lancement de la plateforme nationale Fun-Ressources. Cette dernière, lancée
conjointement par le ministère de l'Enseignement supérieur, de la recherche et de
l'innovation, l'Université numérique et Fun-Mooc, vise notamment à ouvrir un site
français unique mettant à disposition de l'ensemble de la communauté éducative des
ressources pédagogiques numériques validées scientifiquement et accessibles par
parcours (mentions) et par années d'études. Ce site présélectionne ainsi des REL
validées par les conseils scientifiques des UNT, et des Mooc hébergés par la
plateforme Fun-Mooc, en les regroupant par mentions nationales de licence et de
DUT (diplôme universitaire de technologie), sous forme de "parcours-type" qui relie
les unités d'enseignement de ces diplômes à un choix sélectif de REL. Pour chacune,
le type et la granularité sont précisés : cours complet ou Mooc, module, TP ou TD,
exercices ou quiz, études de cas, grain ou élément de cours. Le volume horaire de la
ressource est également indiqué quand cela est pertinent. L'objectif est clairement de
simplifier la tâche d'un enseignant pour repérer les REL potentiellement en lien avec
ses enseignements, tout en lui donnant un aperçu préalable de sa granularité. Mais la
plateforme ne fait pas de choix entre les modèles éditoriaux de la chaîne éditoriale
(cours scénarisé – logique amont) et ceux du meccano industriel (grains ré-
agençables – logique aval), étant donné qu'elle puise dans les catalogues à la fois de
Fun-Mooc et des UNT partenaires du projet.
Figure 5 – Aperçu d'un parcours-type de licence 1ère année (L1) en sciences pour
l'ingénieur (Fun-Ressources, 2020).
12 Dans le cas des REL, et plus généralement des ressources pédagogiques

numériques, cette tension entre ouverture et didactisation se joue potentiellement à
plusieurs niveaux, qui sont constitutifs de la forme scolaire telle que la définissent
Maulini et Perrenoud (2005) : le contrat didactique entre le formateur et l'apprenant,
les transposition et temps didactiques. En effet, Cerisier (2016) montre comment les
usages du numérique peuvent amener une remise en cause possible de la parole du
"maître" avec les ressources accessibles en ligne (contrat didactique), mais aussi de
l'organisation des savoirs enseignés et appris (transposition didactique) et de
l'espace-temps scolaire, dont la durée et la nature ne dépendent plus uniquement de
celui de l'école (temps didactique). L'usage des REL s'inscrit donc dans cette lignée,
en favorisant une évolution de la forme universitaire qui s'appuie sur une
diversification des rôles de l'enseignant et des apprenants (contrat didactique),
comme l'a montré Poisson (2011) avec sa pyramide pédagogique (Figure 6), qui
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ajoute un quatrième sommet sur les "ressources éducatives" au triangle pédagogique

de Houssaye (1988). Il crée ainsi une nouvelle face "apprenant – savoir – ressources
éducatives" et trois nouvelles dimensions à prendre en compte dans l'usage de
ressources éducatives numériques : l'autoformation, la médiatisation et la médiation
(que nous avons soulignées dans la figure ci-dessous). Chaque sommet se décompose
en "mini-pyramides" qui illustrent la diversification potentielle de chacun en lien
avec l'usage de dispositifs et ressources numériques. Par exemple, l'enseignant peut
endosser les rôles de concepteur/ingénieur de formation, de transmetteur,
d'accompagnateur ou d'entraîneur. L'apprenant, quant à lui, peut également se
trouver dans différentes positions : objet de la formation, agent, auteur ou sujet. Le
sommet ajouté sur les ressources éducatives numériques en développe toute la
diversité : ressources issues de l'accès au savoir ou des communautés éducatives,
ressources humaines ou matérielles, éducation formelle, informelle ou non-formelle.
Figure 6 – Pyramide pédagogique (Poisson, 2011).
13 À cette évolution du contrat didactique dans la forme universitaire s'ajoute

également celle de la transposition et du temps didactique, pour lesquels l'usage des
REL favorisera une diversification des savoirs enseignés, qu'ils soient modifiés ou
non par l'enseignant, et une réduction des frontières entre temporalités des domaines
privés, publics et académiques, étant donné leur accès ouvert et indépendant du lieu
et moment de consultation.
4. Pour conclure provisoirement

14 Sans prétendre à l'exhaustivité, plusieurs pistes semblent actuellement se dégager
pour réduire cette tension entre ouverture et didactisation des REL, afin d'en
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favoriser une meilleure appropriation par les apprenants et par les enseignants. La
première, que nous avions citée auparavant, consiste à privilégier la conception de
micro-contenus pédagogiques numériques, pour éviter ainsi ce que Cisel (2017,
p. 106) appelle l'"éclectisme didactique" fréquent dans les Mooc, car leur audience
potentiellement massive pose la question de leur capacité à répondre de manière
simultanée aux attentes de publics très divers, chacun ayant des projets individuels
(et non collectifs) d'apprentissage. Ce choix est notamment proposé par l'Université
numérique dans le cadre de son projet d'hybridation des formations du supérieur
Partageons l'université numérique et des cursus hybrides (Punchy), qui est l'un des
lauréats de l'appel à projet ministériel de juin 2020 à destination des universités.
Selon son cahier des charges, un micro-contenu est une "unité pédagogique
élémentaire correspondant à une notion de cours". Il est
autonome et décontextualisé afin de pouvoir être inséré dans d'autres

contextes, indépendants de celui pour lequel il a été conçu à l'origine.
L'assemblage de micro-contenus doit permettre à son auteur ou à d'autres
enseignants de créer de nouvelles ressources complètes, ou d'enrichir des
ressources existantes de manière à améliorer leur adaptabilité.
15 Une autre piste consiste à privilégier le co-design de REL entre pairs, selon des
modalités de collaboration, d'évaluation et de validation partagées au sein d'un
collectif d'enseignants-auteurs et d'apprenants-testeurs, afin de réduire ces tensions
entre ouverture et choix didactiques. Ces derniers ne relèveront ainsi plus d'un seul
enseignant-auteur mais d'une communauté d'auteurs et usagers, qui auront chacun
contribué à sa co-conception. C'est le choix opéré notamment par le projet Staps
hybride interuniversitaire flexible tutorée (Shift) porté par la branche sports de l'UNT
Uness, lauréat de l'appel à projet 2019 Parcours Flexibles en Licence, dont l'objectif
est de créer un cursus de licence Staps mutualisé à l'échelle nationale, fondé sur la co-
conception et le partage de ressources et cours numériques à l'échelle d'un
consortium d'établissements.
16 Enfin, l'usage des REL peut également favoriser le passage d'une médiation
diffusionnelle (Zacklad, 2015), orientée vers la seule diffusion et circulation de
documents ou ressources numériques, à une médiation davantage contributive et
rédactionnelle, où la production de contenus pédagogiques est pensée de manière
collaborative et active entre apprenants, avec l'enseignant comme guide et
accompagnateur, comme le propose le cahier numérique partagé LabNbook (projet
lauréat en 2017 de l'appel d'offre Idex-formation de la Communauté université
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Notes
1 Accès : https://www.icde.org/events-listings/francophone-oer-project-workshop
2 Accès : https://www.ticemed.eu/colloques-ticemed
3 Voir définition dans le récent appel d'avril 2021 du projet Punchy, porté par la Fondation
UNIT (UNT en sciences de l'ingénieur) au nom de l'Université numérique dont elle est
membre : https://unit-punchy.sciencescall.org/resource/page/id/2
Table des illustrations
Titre Figure 1 – OER adoption pyramid (Cox & Trotter, 2017, p. 301).
URL http://journals.openedition.org/alsic/docannexe/image/5670/img-1.jpg
Fichier image/jpeg, 38k
Titre Figure 2 – Étape de réappropriation des REL (Pulker, 2020).
Titre Figure 3 – Référentiel de compétences REL (OIF et al., 2016).

Titre Figure 4 – Le double modèle éditorial chez les UNT (Petit, 2009).
Figure 5 – Aperçu d'un parcours-type de licence 1ère année (L1) en
Titre sciences pour l'ingénieur (Fun-Ressources, 2020).
Titre Figure 6 – Pyramide pédagogique (Poisson, 2011).

Pour citer cet article

Référence électronique
Luc Massou, « Usage pédagogique des ressources éducatives libres : quelles tensions entre
ouverture et didactisation des ressources numériques ? », Alsic [En ligne], Vol. 24, n° 2 | 2021,
mis en ligne le 01 septembre 2021, consulté le 04 février 2022. URL :
http://journals.openedition.org/alsic/5670 ; DOI : https://doi.org/10.4000/alsic.5670
Auteur
Luc Massou
Luc Massou est professeur en sciences de l'information et de la communication à l'université
de Lorraine et a été co-responsable de l'équipe Pixel, Technologies de l'information, de la
communication et médiations au Centre de recherche sur les médiations (Crem, EA 3476)
11 of 12 04/02/2022 16:58
durant 12 ans (2007-2019). Ses travaux académiques portent sur l'analyse compréhensive de
la place des outils et ressources numériques dans les pratiques des enseignants du supérieur,
et leur impact sur la conception du métier (professionnalité). Depuis 2014, il co-organise les
conférences internationales TiceMed centrées sur les usages du numérique dans
l'enseignement. Depuis 2017, il a intégré en tant que conseiller la Mission de la pédagogie et
du numérique pour l'enseignement supérieur (MiPNES) au ministère de l'Enseignement
supérieur, de la recherche et de l'innovation, puis le collège des conseillers scientifiques et
pédagogiques (CCSP), où il a en charge notamment le suivi des universités numériques
thématiques (UNT).
Affiliation : université de Lorraine, France.
Courriel : luc.massou@univ-lorraine.fr
Toile : http://crem.univ-lorraine.fr/membres/enseignantes-chercheures-titulaires/massou-luc
Adresse : Centre de recherche sur les médiations, université de Lorraine, île du Saulcy, UFR
SHS-Metz, Metz, France.
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Usage pédagogique des ressources éducatives libres (REL) : quelles tensions entre
ouverture et didactisation des ressources numériques ? [Texte intégral]
Vidéo de la journée du 25 mars 2021
Paru dans Alsic, Vol. 24, n° 2 | 2021
Droits d’auteur
Alsic est mise à disposition selon les termes de la Licence Creative Commons Attribution - Pas
d'Utilisation Commerciale - Pas de Modification 4.0 International.
12 of 12 04/02/2022 16:58

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Usage pédagogique des ressources éducatives libres : quelles tensions e... https://journals.openedition.

Vol. 24, n° 2 | 2021

Usage pédagogique des

2. Quelques constats sur les usages

Le partage de ressources pédagogiques de type exercices interactifs ou vidéos

L'implication des répondants dans la conception de REL reste assez faible.

La méconnaissance de l'offre en outils ou services en matière de conception de

Difficultés liées à la technologie, aux plateformes, à la localisation ou à

chaîne de production éditoriale incorporant une médiation et une

granularité pas assez forte ni standardisée ;

ressources créées pour un usage pédagogique trop fortement contextualisé ou

qualité variable des ressources et manque de confiance dans les sources

raisons intrinsèques liées aux valeurs et convictions des enseignants

manque de stratégies institutionnelles au sein des établissements pour

méconnaissance et incertitudes envers les licences ouvertes.

Figure 1 – OER adoption pyramid (Cox & Trotter, 2017, p. 301).

6 À partir de ce constat, Pulker (2020) formule une proposition de modèle de

Figure 2 – Étape de réappropriation des REL (Pulker, 2020).

7 Cette question de l'usage et de la réappropriation des REL en éducation est

années en cours et à venir. Plusieurs rapports institutionnels, comme celui publié en

Figure 3 – Référentiel de compétences REL (OIF et al., 2016).

8 Les recommandations de l'Unesco font actuellement l'objet d'un groupe de travail

3. Quelles tensions entre ouverture et

didactisation des REL ?

Figure 4 – Le double modèle éditorial chez les UNT (Petit, 2009).

12 Dans le cas des REL, et plus généralement des ressources pédagogiques

ajoute un quatrième sommet sur les "ressources éducatives" au triangle pédagogique

Figure 6 – Pyramide pédagogique (Poisson, 2011).

13 À cette évolution du contrat didactique dans la forme universitaire s'ajoute

4. Pour conclure provisoirement

autonome et décontextualisé afin de pouvoir être inséré dans d'autres

Guidelines on the development of open educational resources policies. https://www.unesco.de

Table des illustrations

Titre Figure 3 – Référentiel de compétences REL (OIF et al., 2016).

Titre Figure 6 – Pyramide pédagogique (Poisson, 2011).

Pour citer cet article

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