Le Langage et lHomme, vol.

XXXXVII, n 1 (juin 2012)

Quelle place pour les TICe en classe

de FLE ? Lheure des bilans :
prsentation du dossier
Jean-Marc DEFAYS
Directeur de lInstitut Suprieur des Langues Vivantes,
Universit de Lige
et Audrey MATTIOLI-THONARD
Institut Suprieur des Langues Vivantes,
Universit de Lige

De la visite dun site la conception dun cours maison en ligne, dun

simple partage de documents la cration dun blog de la classe, les pratiques
pdagogiques incluant les TICe sont indnombrables. Mais quelles sont celles
qui ont fait leurs preuves ces dernires annes ? Pour dvelopper quelles
macro-comptences ? Pour atteindre quels objectifs ? Pour former quel type de
locuteurs ? Et comment pallier les difficults lies lisolement physique de
lapprenant ? Et le rle de ces apprenants, quel est-il prsent ? Comment
motiver et impliquer sa classe dans les activits proposes en ligne ? Et
comment les interactions en ligne sont-elles perues par les apprenants ?
Les douze articles qui composent ce numro du Langage et lHomme se
proposent de rpondre ces questions en explorant les diffrents aspects de
lintgration des TICe en classe de franais, relatifs principalement

lquipement technologique et au bon usage de lordinateur, des

connexions, des logiciels, des tableaux blancs numriques ou
interactifs, etc. ;
au mdia numrique et lanalyse et lvaluation des (res)sources en
ligne, dans deux perspectives : dune part, celle de linformation,
dautre part, celle de la communication et des changes ;

QUELLE PLACE POUR LES TICE EN CLASSE DE FLE ?

aux pratiques pdagogiques induites par les nouvelles technologies,

sur le plan mental, intellectuel, culturel, professionnel, qui
dterminent terme les conditions de la cration, de la construction,
de la transmission des connaissances tous points de vue.

Avant de cder la parole aux diffrents auteurs de ce dossier, arrtonsnous brivement sur deux questions que tout enseignant sensible aux TICe est
en droit de se poser : quels sont les avantages et risques des TICe et quelle
place faut-il leur accorder en classe de FLE ?

1. Quels avantages et limites des TICe

en didactique des langues?
Aussi clbrs soient-ils, ces avantages restent relatifs, ne serait-ce quen
fonction des objectifs et des personnes que lon prend en compte : les
enseignants,
les apprenants, les acteurs sociaux ou les fabricants
dquipements informatiques, les concepteurs de logiciels et les fournisseurs
de services Internet.
Si lon sen tient aux apprenants, ces avantages se situent diffrents
niveaux :

psychologique : lutilisation des TICe peut attiser la motivation des

jeunes tudiants la faveur dun transfert dintrt de loutil vers
lobjet de lapprentissage ; elle donne aussi aux plus timides
loccasion de travailler en dehors des regards des autres et de la
pression de la classe ; par contre, les apprenants plus gs peuvent
manifester une certaine rsistance lgard de linformatique avec
laquelle ils sont moins familiariss ;
social : Internet permet la constitution de rseaux sociaux, de
communauts cyberntiques qui largissent les groupes de contact,
multiplient les occasions dchanges, diversifient les formes de
collaborations ;
cognitif : la lecture hypertextuelle que permet loutil informatique
correspondrait des processus cognitifs spontans, par arborescence
et associations libres, et favoriserait ainsi naturellement
lapprentissage par rapport la lecture ou lcoute linaires plus
contraignantes dune leon classique ;
pdagogique : grce aux TICe, lenseignement peut tre davantage
adapt et diffrenci que dans une classe, car il laisse plus
dautonomie et partant plus de responsabilit aux tudiants, tout en
leur mnageant plus dinteractivit avec le professeur et entre eux ;
documentaire : il est inutile dinsister sur la mine dinformations
diverses auxquelles Internet donne accs ;
pratique : lordinateur et Internet sont en principe au service de
lutilisateur en tout lieu et tout moment, alors que les cours donns
par un enseignant sont assujettis un horaire, une institution, et que
laccessibilit et les ressources de la bibliothque sont limites.

QUELLE PLACE POUR LES TICE EN CLASSE DE FLE ?

Et quen est-il des risques lis aux TICe, de leurs limites ? Il est inutile de
rappeler que ces dernires ne peuvent certainement pas rpondre toutes les
questions, ni rgler tous les problmes poss par lenseignement des langues,
et que lesprer aveuglement serait une grave erreur. Il faut bien prendre
conscience que la technologie, aussi utile et stimulante soit-elle, dpendra
toujours du plus ou moins bon usage quen feront les utilisateurs. Lillusion de
la mthode miracle , profitable partout et pour tout, risque en effet de causer
quelques dommages.
Si lordinateur, le logiciel, Internet, stimulent davantage la curiosit de
lapprenant et rpondent plus facilement et rapidement ses besoins et ses
intrts, ils peuvent aussi crer des problmes sur le plan de lattention, de la
comprhension, de la mmoire, et mme empcher les processus essentiels de
synthse et dassimilation des connaissances ainsi acquises. Le zapping, auquel
pourraient inciter les TICe, ne facilite en effet pas toujours la construction du
sens, au point o daucuns craignent lapparition dune certaine paresse
intellectuelle, voire dune nouvelle forme dillettrisme dans la gnration
expose davantage lcran numris qu la page crite. Les interactions
virtuelles, malgr leurs incontestables opportunits, peuvent entraner, suivant
la mme logique, un repli de lapprenant sur lui-mme et lui causer
ultrieurement des difficults mener des changes en contexte et en
prsentiel.
Enfin, dun point de vue plus stratgique, le succs des TICe a aussi
entran dans plusieurs cas un renversement de perspectives, et mme de
priorits. Alors que les TICe devraient rester un moyen au service des
personnes concernes et des objectifs poursuivis, elles deviennent une fin en
soi : Que vais-je pouvoir faire en viennent se demander tudiants,
enseignants, chercheurs pour recourir loutil informatique que
prvoient/imposent mon projet, mon budget, les autorits, et qui crdibilisera
mon entreprise?

2. Quels rles attribuer aux TICe

en didactique des langues ?
Cette question se pose par rapport lenseignement classique, qui a lieu
en classe, en prsentiel . Il ne faut plus craindre ou esprer, comme il y a
une vingtaine dannes, que les TICe et lenseignement en ligne remplaceront
un jour le professeur et les activits en classe, mais il est vident que le rle de
ce professeur et la nature de ces activits doivent dsormais tenir compte de ce
nouvel outil pdagogique et se repositionner en consquence pour en tirer le
meilleur parti.
On peut dabord envisager les rapports entre enseignements prsentiel et
en ligne en termes de complmentarit : soit ces activits en ligne sont
enchsses parmi les diverses autres activits de la classe qui reste le cadre
gnral de lenseignement-apprentissage, soit, au contraire, ce sont les TICe
qui assurent la cohrence et le droulement du programme de lenseignementapprentissage o sinscrivent diffrents moments les diffrentes activits
propres la classe (ex : tutorat, tables de conversation, projets de groupe).

QUELLE PLACE POUR LES TICE EN CLASSE DE FLE ?

On prfrera ces rapports de subordination, dans un sens ou dans un

autre, la mise en uvre dune relle synergie entre les activits prsentielles et
les activits en ligne dans le cadre dune pdagogie intgre o, en fonction
des diffrents paramtres de cet enseignement-apprentissage, on optera pour
les rpartitions et combinaisons les plus adaptes entre le prsentiel et le
tlmatique, en se posant chaque fois la question de savoir ce quil est
possible, souhaitable de faire avec/sans les TICe : les diffrentes comptences
langagires
(CO-CE-EO-EE-interactions),
linguistiques
(grammaire,
vocabulaire, prononciation), (inter)culture, communication,... Cette synergie
doit aussi tre crative et susciter des activits pdagogiques et des
apprentissages qui nauraient pas t possibles dans un enseignement
uniquement en prsentiel, ou rien que dans un enseignement en ligne.
Bref, il faut donc prendre du recul par rapport lengouement dont les
TICe font actuellement lobjet et le bouleversement que certains pensent
quelles seraient en train de provoquer. Tout compte fait, les TICe mettent
seulement de nouveaux outils la disposition des acteurs de lenseignementapprentissage des langues, et leur grand succs reprsente seulement une phase
la suite de nombreuses autres innovations et mutations dans lhistoire de la
didactique des langues. On peut ce titre tablir un parallle avec lpoque des
premires mthodes audio-orales et audio-visuelles, qui combinaient la
psychologie behavioriste et la linguistique structurale, et qui profitaient des
progrs techniques des laboratoires de langues, pour dvelopper une pdagogie
par conditionnement, alors que nous sommes en train dassister lessor dune
pdagogie actionnelle, qui associe quant elle la psychologie cognitive, la
linguistique pragmatique et le perfectionnement et le dploiement des TICe.
Dans les deux cas, on a parl de rvolution didactique
En tout cas, il est indniable que le recours intensif aux TICe en
didactique des langues quon ne peut plus ignorer provoque des
rquilibrages des diffrents vecteurs de lapprentissage par rapport la
langue, par rapport au monde (rel/ virtuel; dans/ hors classe; culture), par
rapport aux sujets (enseignant/ apprenant/ condisciples/ tiers/ natifs ; cognitif/
social/ affectif), et oblige de nouvelles approches pdagogiques. Aussi, pour
viter les risques et rduire les inconvnients voqus plus haut, nous pensons
que les concepteurs et les utilisateurs, enseignants ou apprenants, ont de tout
urgence besoin au cours de leur formation dune ducation aux TICe et ses
outils, non seulement sur le plan technique, mais aussi et surtout discursif,
smiotique, thique, idologique et finalement pdagogique. Car si les TICe
reprsentent un outil comme un autre, vu son pouvoir de sduction,
lamplitude de son rayonnement, la multiplicit de ressources, la complexit de
son fonctionnement, il faut certainement prendre davantage de prcautions
pour se mettre labri dun usage tendancieux, contraignant, alinant.
Ces questions seront explores plus en avant tout au long de ce numro
par le biais de rflexions sur les nouveaux modes dinteraction et sur leurs
impacts dans lenseignement/apprentissage du FLE (les quatre premiers
articles de ce numro), danalyses de pratiques visant au dveloppement des
comptences crites (les trois articles suivants) et de prsentations de
dispositifs tout aussi riches que varis (les cinq derniers articles de ce numro).
Que la crativit et lenthousiasme des auteurs gagnent les lecteurs ainsi
sensibiliss aux potentialits si exaltantes que nous offrent les TICe